‫عرف علم النفس التربوي مع توضيح اهدافه؟‬

‫تعريفه‬
‫هو علم تجريبي يدرس سلوك المتعلم خالل ممارسته لعمليه التعلم‬
‫والدراسة العملية للسلوك اإلنساني في المواقف التربوية وهو العلم الذي يربط بين علم النفس والتربية‬
‫اهدافه‬
‫‪-١‬توليد المعرفة الخاصة بالتعلم وتنظيمي على نحو منهجي بحيث تتضمن نظريات ومبادئ ومعلومات ذات صلة بالطالب‬
‫وهو هدف نظري يعتمد على عدد من المناهج مثل المالحظة والضبط والتجريب‬
‫‪-٢‬صياغه المعلومات بصوره يسهل استخدامها وتطبيقها هو هدف تطبيقي ويعمل علماء علم النفس التربوي على تطبيق‬
‫ما يصلون إلية من معارف ونظريات من المبادئ في المواقف التعليمية المختلفة وتعديل هذه المبادئ في ضوء ما تسفر‬
‫عنه نتائج التطبيق‬
‫وهذين الهدفين يتم تجاوز مشكلة الثغرة بين النظرية والتطبيق‬
‫حدد باختصاره وظائف علم النفس التربوي؟‬
‫‪-١‬فهم ومعرفة مراحل النمو المتعلمين الذين يقوم بالتدريس لهم حيث يمكنه تمييز التغيرات الجسدية والنفسية لمراحل‬
‫النمو‬
‫‪-٢‬فهم ومعرفة قدرات المتعلمين وانفعاالتهم ويساعد المعلم على فهم شخصية المتعلمين وتحديد جوانب القوه والضعف‬
‫لديهم‬
‫‪-٣‬معاونة المعلم في اختيار اسلوب التدريس المناسب لهم‬
‫‪-٤‬تكسب المعلم الخبرة في قياس القدرات والتحصيل الدراسي‬
‫‪-٥‬يتعاون المعلم في زيادة التوافق بين المتعلمين عما يؤدي إلى تحقيق اكبر في العملية التعليمية‬
‫‪-٦‬تمكن المعلم من استخدام الوسائل التعليمية في التدريس بهدف الوصول إلى نتائج إيجابية في عملية التعلم‬
‫اشرح أهمية علم النفس التربوي في العملية التعليمية؟‬
‫ان علم النفس التربوي من الموارد األساسية الالزمة في الدراسات النفسية لتدريب المعلمين وتأهيلهم ألنه يزودهم باألسس‬
‫والمبادئ التي تتناول طبيعة التعلم المدرس ليصبحوا اكثر فهما لطبيعة عملهم وايضا علم النفس التربوي له فاعليات‬
‫إيجابية في مجال تدريب المعلمين وتأهيلهم على مواجهة الصعوبات والمشكالت في العملية التعليمية ويعتمد المعلم على‬
‫استخدام الوسائل التربوية التقليدية او يلجا الى تقليد معلميه وزمالئه ذو الخبرة ويقوم بعمليات المحاولة والخطأ الموقوف‬
‫على المبادئ التي تحكم عمليه التعليم المدرسي‬
‫صنف المشكالت التي يوجهها المعلم؟‬

‫‪ - １‬مشكالت متعلقة باألهداف‬

‫يبدا المعلم نشاطه التعليمي بالوقوف على االهداف ويتوقع من المتعلمين انجازها لذلك تعد هي اولى المشكالت‬
‫التعليمية‬
‫‪-٢‬مشكالت متعلقة بخصائص المتعلمين‬
‫الفروق والتباين من المتعلمين من حيث السمات الجسمية واالنفعالية وعلى المعلم مواجهه التباين والفروق بين‬
‫المتعلمين للتفرق على قدراتهم حتى يتقنها ومستوى نموهم ونقاط القوه والضعف شخصياتهم في شخصيتهم وقدراتهم‬
‫على انجاز االهداف التعليمية‬
‫‪-٣‬مشكالت متعلقة بالتعلم‬
‫يحتاج المعلم عند قيامه بوظائفه التقليدية الى مبادئه الخاصة في اكتساب معلومات لدى المتعلمين لتحديد الكيفية التي‬
‫يؤثر فيها من خاللها والمعلم يواجه مشكله اختيار مبادئ التعلم الذي تتفق مع طبيعة المواقف التعليمية‬
 ‫‪ -٤‬مشكالت متعلقة بالتعليم التدريس‬
‫يلجا المعلمون الى استخدام طريقه او اكثر من طرق التدريس وتختلف هذه الطرق باختالف المواد الدراسية‬
‫والمتعلمين والشروط االخرى‬
‫‪-٥‬مشكالت متعلقة بالتقويم‬
‫يمكن المعلم من خالل التقويم التعرف على مدى التفاوض تقدم في مجال تحقيق االهداف التعليمية ويواجه المعلم في‬
‫هذه المرحلة مشكله اختيار او تطوير االجراءات التي تساعد على معرفه التقدم والوقوف على مدى تقدم عمليه‬
‫التعليم ومادا تعلم المتعلمين‬
‫حدد باختصار موضوعات واختصاصات علم النفس التربوي؟‬

‫‪ - １‬النمو الجسمي واالنفعالي والمعرفي واالجتماعي‬

‫‪ - ２‬التعلم ونظرياته وطرق قياسه والعوامل المؤثرة في وكيفيه اكتساب المعلومات‬
‫‪ - ３‬انتقال اثر التعلم واالستعدادات وطرق التدريس وتنظيم المواقف التقليدية‬
‫‪ - ４‬اكتشاف طرق تنظيم الموارد التقليدية وكيفيه توجيهه المتعلم‬
‫‪ - ５‬الذكاء والقدرات العقلية وسمات الشخصية وقياسها‬
‫‪ - ６‬التحصيل واسس التقويم القائم على االختيارات التحصيلية وشروط االختيارات النفسية والتربوية‬
‫‪ - ７‬التفاعل االجتماعي بين المتعلمين وعالقتهم بأنفسهم‬
‫‪ - ８‬الصحة النفسية للفرد والتكيف االجتماعي والمدرس‬
‫عرف التعلم مع توضيح الشرح خصائص التعلم؟‬
‫تعريفه‬
‫تغيير دائم او سمه دائم في سلوك الفرد يحدث نتيجة الخبرة الممارسة والتدريب ويتطلب نشاط ذاتيه ايجابيه‬
‫من جانب المتعلم‬
‫خصائص عمليه التعلم‬
‫‪-١‬التعلم تكوين فرضي‬
‫لتعلم عمليه عقليه معقده تشتمل على العديد من العمليات العقلية مثل االنتباه واالدراك والتفكير وتحدث‬
‫هذه العمليات داخل الفرد لذلك مفهوم التعلم فرضيا يستدل على حدوثه من خالل االثار والنتائج المترتبة‬
‫عليه وتدخل في تغييره وتعديله السلوك‬
‫‪-2‬لتعلم عمليه تغيير في السلوك‬

‫ان تعريف التعلم ال يخلو من اإلشارة الى ان التغيير او التعديل في سلوك الكائن الحي فالخبرة والممارسة والتدريس تحدث‬
‫تغيرات متعددة في سلوك الكائن الحي مثل سرعه اداء السلوك او نقصه االخطاء ففي المراحل االولى لتعلم مهاره معينة‬
‫تكون استجابات الفرد متشتتة وغير منتظمة تفتقر الى التناسق واالنتظام وعدم طريقه التدريب وعن طريق التدريب‬
‫الصحيح تتناقص االستجابات غير الضرورية ونحذف االستجابات الغير منتظمة حتى يقوم الفرد بالمهارة في يسر‬
‫وسهولة‬
‫‪-٣‬التعلم تغير تقدمي‬
‫يتضمن مفهوم التعلم صفه التقدم والتحسن والزيادة في المعرفة والخبرة التي جاءت نتيجة التعلم فاالستجابات التي يؤدي‬
‫بها الفرد تكون استطالعيه عشوائية وغير متميزة ويشير التغير الموجب التقدمي الى التميز بين التغيير الناتج عن التعلم‬
‫وبين التغيير الناتج عن النقص او نقصان ذو واقع التعليم وانطفاء السلوك المرغوب فيه وهذه العوامل ترتبط بالتغير‬
‫السالب في االداء‬
‫‪-٤‬التعلم يتم تحت شرط الممارسة المعززة‬
‫ان التغير في االداء الذي يحدث نتيجة النضج يعتمد في اساسه على العوامل العضوية الداخلية من لحظه تكوين الفرد‬
‫فأليس اساسه تغيير في السلوك بينما اكتساب الفرد وتحصيله للمعارف والمعلومات يعتمد على عوامل خارجيه وداخليه‬
‫وهناك نوع اخر من التغير ناتج عن التعب ويقصد بالتعب النقص في االداء الذي يرجع الى تغيرات عقليه ناتجه عن‬
‫انخزال المجهود العصبي في ممارسه عمل متكرر روتيني‬
‫‪-٥‬التغير الذي يحدث التعلم يتصف باالستمرار النفسي‬
 ‫قد يكون التعلم في مواقف اضطراريه ينشا عنه ان يستمر التغير لفتره قصيره وان الممارسة المستمرة وخاصه الحركية‬
‫تؤدي الى نقص االداء نتيجة التعب ويتغير السلوك نتيجة تتناول بعض العقاقير والمخدرات والتغير في الدوافع وفي‬
‫مستوياتها‬
‫‪ -٦‬التعلم شامل الجوانب الشخصية‬
‫ان التعلم في المدرسة ال يتعلق باكتساب المعلومات والحقائق لكننا نتعلم سمات الشخصية واالتجاهات والقيم والميول‬
‫والدوافع والتعلم يتضمن التغيرات التي تطرا على الجوانب الثالثة شخصيه ويشتمل التعلم التغير في الجانب العملي‬
‫والمعرفي والتغير في الجانب االنفعالي االجتماعي والنزوع الحركي‬
‫تناول بالشرح اركان الموقف التعليمي وشروط كل ركن؟‬
‫الركن االول وجود كائن حي‬
‫شروطه‬

‫‪ - １‬ان يكون قابل للتعلم بمعنى يكون لديه االستعداد الفسيولوجي للتعلم‬
‫‪ - ２‬ان يكون لديه دافع للتعلم‬
‫‪ - ３‬ان يصل الى مرحله النضج‬
‫الركن الثاني وجود بيئة مناسبه لحدوث التعلم شروطه‬
‫‪-١‬ان تكون بيئة التعلم مناسبه من حيث التهوية والصبورة والمقاعد‬
‫‪-٢‬ان تحتوي على كافه الظروف التي تحتوي على بيئة التعلم‬
‫‪-٣‬ان تتناسب مع بيئة التعلم‬
‫الركن الثالث التفاعل بين الكائن الحي وبيئة التعلم‬
‫شروطه‬

‫‪ - １‬ان يكون التفاعل ايجابي هدفه حدوث التعلم‬

‫وضح بالشرح طرق قياس التعلم؟‬
‫‪-١‬نقص الزمن‬
‫كلما نقص الزمن المستغرق بين تقدم المسيرة وحدوث االستجابة دل ذلك على تعلم الشخص من الموقف‬
‫التعليمي اي انه كلما قل الوقت المستغرق في المحاوالت التالية عن السابقة دل على حدوث التعلم‬
‫‪-٢‬قله عدد االخطاء‬
‫كلما نقص عدد االخطاء التي يقع فيها المتعلم اثناء تعلمه او اختفت دل ذلك على وصوله الى التعلم التام‬
‫‪-٣‬الزيادة في التحصيل‬
‫كلما زاد تحصيل واكتساب المتعلم من المعلومات والمعارف دل ذلك على التعلم في اي ماده من المواد‬
‫الدراسية ويتم القياس عن طريق بناء االختبارات التحصيلية‬
‫‪-٤‬التعرف‬
‫يتم عن طريق عرض سلسله من عناصر التعلم مره واحده او اكثر حتى يتم تعلم ثم اجراء اختبار الحق تعرض‬
‫فيه العناصر تقسم مع عناصر اخرى مختلفة لم يسبق عرضها في مواقف التعلم ويطلب تحديد اي عناصر‬
‫السلسلة الجديدة سبق عرضها‬
‫‪-٥‬االسترجاع‬
‫تطلب هذه الطريقه من المتعلم اعاده انتاج االستجابة التي سبق حفظها واالسترجاع أيضا من مقاييس التذكر‬
‫والحفظ والعالقة بينهم طردية‬
‫‪-٦‬الجهد المدخر‬
‫يتطلب من الفرد ان يتعلم شيئا معين بعد فترة من الزمن وبعد ذلك يطلب منه أن يعد تعلم ما سبق‬
 ‫قانون‬
‫الزمن الالزم للتعلم األول ‪ -‬الزمن الالزم للتعلم ثانيا÷ الزمن الالزم للتعلم األول× ‪١٠٠‬‬
‫ما المقصود بحدود التعلم مع شرح تفصيلي لهذه الحدود؟‬
‫تعريفة‬
‫ان يجد الفرد نفسه مجبرا على التوقف عندها مكتفيا بالقدر الذي حصله من التعلم‬
‫حدود التعلم‬
‫‪-١‬الحد المادي او البيئي او الميكانيكي‬
‫يجد المتعلم نفسه في موقف ال يؤدي الى تقدم ملموس او تحسن في األداة مهما حاول من جهد مثال في حاله التعلم مهاره‬
‫الكتابة على االله الكاتبة يكون سوء االله نفسها سبب في عدم تحسن اداء المتعلم او سوء االمكانيات البيئية المتاحة للتعلم‬
‫سبب اخر‬
‫‪-٢‬الحد العملي او الدافعية‬
‫يجد المتعلم نفسه في موقف ال يؤدي الى التحسن في االداء النخفاض مستوى االواقعيه او فقدانها عنده بالنسبة للشيء‬
‫الذي سوف يبذله ال يكافئ التقدم الذي سيتم احرازه‬
‫‪-٣‬الحد الفسيولوجي‬
‫يرجع عدم التحسن في االداء الى ثبات قرار قدرات وامكانيات الفرد الطبيعية ويوجد هذا الحد في اي منحنى‬
‫من منحنيات التعلم ويكون دليال على قدرة الفرد على التعلم بالنسبة للمهارات او المعلومات على السواء والحد‬
‫الفسيولوجي يتم ثباته نسبيا بالنسبة للتعلم المهارات مثل تعلم قياده الدراجة او السيارة‬
‫تناول بالشرح شروط التعلم الجيد؟‬
‫‪-١‬النضج‬
‫هو نمو داخلي وطبيعي ويشتمل على التغيرات الفسيولوجية التي تؤدي الى النضج الجسمي والفسيولوجي‬
‫والعملي للكائن الحي وله قسمان‬
‫أ‪-‬جانب عضوي‬
‫بلوغ اعضاء الجسم الى درجه مناسبه من النمو تساعد الكائن الحي على القيام بالمهارات المرتبطة بهذه‬
‫االعضاء فالطفل الصغير ال يستطيع المشي اال اذا وصل الى نضجه العظمي والعضلي في الساقين‬
‫ب‪ -‬جانب عقلي‬
‫يقصد به وصول الطفل الى المستوى المعرفي الذي يؤهله إلدراك العالقات المختلفة بين عناصر الموقف‬
‫وعامل النضج من العوامل المؤثرة في سيكولوجية النمو والتعلم‬
‫‪-٢‬الدافعية‬
‫هي الطاقات الكافية في الكائن الحي التي تدفعه ليسلك سلوكا معينا في العالم الخارجي وهذه الطاقات ترسم‬
‫للكائن الحي اهدافه وغاياته لتحقيق التكيف مع البيئة الخارجيه‬
‫أنواع الدوافع‬
‫‪-١‬دوافع فطريه األولية البيولوجية‬
‫هي التي ترتبط بالتكوين الفسيولوجي العضوي للكائن الحي وطبقه حيوية تعمل على حفظ البقاء الكائن‬
‫الحي‬
‫‪-٢‬دوافع المكتسبة الثانوية‬
‫هي التي تتكون كنتيجة لحياه االنسان في بيئة معينه لما لها من نظمها ما يسمح له بتنظيم ميوله الفطرية تنظيما‬
‫خاصا‬
‫‪-٣‬الممارسة‬
‫تعد من الممارسة من اهم شروط التعلم الجيد ومن اهم نتائجها‬
‫‪ - 1‬نحسن اداء الفرد لما ممارسه من نشاط بمعنى ان الفرد اذا وجد في الموقف التعليمي مره اخرى فان‬
‫ادائه يتحسن اما عن طريق قله االخطاء او نقص في الزمن المستغرق او قله الجهد المبذول‬
 ‫‪-٢‬ان التحسن يستمر بتكرار الموقف حتى يصل التحسن الى حد زماني يثبت عنده‬
‫‪-٣‬ان االنسان يقوم بأعمال يومية متكررة ورغم تكرارها ال يحدث تغييري في االداء او السلوك‬
‫وتأخذاالعمال الشكل الروتيني يوم بعد يوم‬
‫قارن بين عمليتي التعليم والتعلم؟‬
‫‪ - １‬ان عمليه التعلم تتم بطريقه غير مقصودة على العكس من عملية التعليم‬
‫‪ - ２‬يتخذ التعلم شكال استبصاريا فجائيا بينما يتم التعليم وفق خطوات منظمة متدرجة من السهل الي الصعب ومن‬
‫البسيط الي المركب‬
‫‪ - ３‬يتعلم الفرد عن طريق التعلم اشياء كثيره منها ما يضر وما ينفعه بينما يهتم التعلم بتحقيق اهداف المجتمع‬
‫واالهداف التربوية المرتبطة بفلسفة المجتمع سيكولوجية الطفل وطبيعة المعرفة‬
‫‪ - ４‬يتم التعلم بدون معلم في الفرد قد يكتسب معلومات عديدة عن طريق التعلم الذاتي بينما يعد المعلم ومسألة تحديد‬
‫التعلم والتحكم في شروطه من العناصر الهامة في عملية التعليم‬
‫بما تفسر اهميه وجود نظريه لتفسير التعلم؟‬
‫ألنها تحدد ما يلي‬
‫‪-١‬تحدد االتجاه االساس للتعميم‬
‫‪ -٢‬تقدم اطار وخطه تصويريه يمكننا من تنظيم المكان وتنظيم الظواهر وتنسيقها وربطها بعضها ببعض‬
‫‪-٣‬تلخص الحقائق وتضعها في صوره تعميمات‬
‫‪-٤‬تشير الى الفجوات في المعرفة والتي تحتاج من البحث العلمي الى سدها‬
‫وضح تعريفا مناسبا لما يلي ‪-١‬المثير الشرطي‬
‫‪-2‬المثير الطبيعي‬

‫‪-٣‬االستجابة الطبيعية‬
‫‪-٤‬االستجابة الشرطية؟‬
‫اوال المثير الشرطي‬
‫هو المثير المحايد اي ال يولد استجابة متوقعه في بادئ االمر ولكنه من خالل تواجده قبل المثير غير الشرطي او مع‬
‫المثير غير الشرطي فانه يصبح قادرا على احداث االستجابة الشرطية‬
‫ثانيا المثير الطبيعي‬
‫هو اي مثير قوي او فعال يميل على اظهار استجابة غير متعلمه بشكل منتظم نسبيا ويمكن قياسها‬
‫ثالثا االستجابة الطبيعية‬
‫هي االستجابة الطبيعية المؤكدة التي يحدثها وجود المثير غير الشرطي وتعد عاده انعكاسيه قويه يستدعيها‬
‫وجود المثير غير الشرطي‬
‫رابعا االستجابة الشرطية‬
‫هي االنعكاس المتعلم الجديد والذي يحدث نتيجة اقتران المثير الشرطي‬
‫اشرح باختصار قوانين التعلم في نظريه بافلوف مع اإلشارة الى التطبيقات التربوية لكل منها في مجال التعليم؟‬
‫‪-١‬قانون االقتران الزمني هو التدعيم‬
‫يز يد االقتران الزمني بين الفعل المنعكس الطبيعي الشرطي ويجب اقتران المثير الشرطي والمثير الطبيعي او‬
‫حدوث المثير الشرطي قبل حدوث المثير الطبيعي بفتره زمنيه او واوضحت التجربة ان اسرع عمليه تعلم‬
‫شرطي تتم اذا كانت الفترة بين ظهور المثير الشرطي والمثير الطبيعي في حدود ‪ 400‬الى ‪ 500‬ثانيه واذا‬
‫ازدادت فان االرتباط الشرطي يتأخر‬
‫‪-٢‬قانون التعميم‬
 ‫عند حدوث استجابة شرطيه لمثير معين فان المثيرات االخرى المشابهة لهذا المثير يمكن ان تستثير نفس‬
‫االستجابة وتختلف قوه االستجابة بمبدأ قوه النسبة بين المثير الجديد والمثير االصلي اي النجاح االستشراط في‬
‫استثارة سيالن اللعاب بواسطه الجرس يمكن للكلب ان يعطي هذه االستجابة ألي صوت مشابه لصوت الجرس‬
‫‪-٣‬قانون التمييز‬
‫كلما امكن تمييز األثارة الخاصة كلما امكن للكائن الحي التفرق عليها واالنتباه اليها ويمكن تعليمها بطريقه‬
‫اسرع فالكلب يستجيب بسيالن لعابه لجرس من النغمة وتردد معينين ولكنه ال يستجيب لجرس من نغمه وتردد‬
‫مختلفين‬
‫‪-٤‬قانون االنطفاء‬
‫تقديم المثير الشرطي بدون المثير الطبيعي عده مرات يؤدي الى اختفاء االستجابة الشرطية‬
‫‪-٥‬قانون الكف والكم‬
‫يسمى بقانون المرة الواحدة عندما يتوفر للمثير شده غير عاديه يمكن ان يحدث االرتباط من مره واحده وغالبا‬
‫يحدث هذا االرتباط في الحاالت التي تقترن فيها التجربة بانفعال شديد مثل الطفل الذي لسعته النار مرة واحده‬
‫بحمم عند االقتراب منها بعد ذلك‬
‫‪-٦‬قانون االسترجاع التلقائي‬
‫انطفاء االستجابة الشرطية نتيجة تقديم المثير الشرطي لفترة طويلة دون تعزيزه بالمثير الطبيعي ال يكون نهائيا‬
‫فاالستجابة الشرطية تعود للظهور مرة ثانية اذا قدم المثير الشرطي بعد فتره من الزمن يستريح خاللها‬
‫التطبيقات التربوية‬
‫‪ - １‬يحتاج التعلم كثير من االساليب السلوك والمعلومات والموارد الى احداث عمليات اقتران كما في تعلم‬
‫النطق الصحيح او تعلم بعض الحقائق العلمية وبعض المعارف باالعتماد على مبادئ االقتران والتعزيز‬
‫‪ - ２‬استخدام مبادئ التكرار في دروس االمالء والحساب ورسم الخرائط في االشغال اليدوية‬
‫‪ - ３‬التمييز بين الوحدات غير المتشابهة واختالف االستجابات لتباين المثيرات تعد من االساليب المهمة في‬
‫تعلم الحقائق‬
‫‪ - ４‬ان اللوم مثير ثانوي منفرد لدى التالميذ اما اسلوب المدح في التعلم معزز لالستجابات الصحيحة واؤدي‬
‫الى النتائج ملحوظه في التحصيل الدراسي لدى التالميذ ما عدا المتخلفين دراسيا‬
‫اشرح باختصار قوانين نورنديك مع اإلشارة الى التطبيقات التربوية لكل منها في مجال التعلم؟‬
‫‪ - １‬قانون االثر‬
‫استنتجه ثور نديك من خالل الرضا التي نشعر به القطط وهذا يفسر الحالة التي يكون الكائن الحي‬
‫بعد حدوث االستجابة واذا شعر بالرضا والراحة بعد القيام بالفعل فان هذا يميل الى التكرار كلما‬
‫تكرر الموقف ويعمل على تقويه االستجابة‬
‫‪ - ２‬قانون المران او التدريب‬
‫ينص هذا القانون على حدوث ارتباط قابل للتعديل بين موقف واستجابة تزداد قوه هذا االرتباط مع‬
‫افتراض ثبات العوامل االخرى ويسمى هذا بقانون االستعمال اما اذا انقطع االرتباط القابل للتعديل‬
‫بين الموقف واالستجابة فان قوته تضعف ويسمى هذا باسم عدم االستعمال‬
‫‪ - ３‬قانون االستعداد‬
‫يعد هذا القانون التهيؤ الفسيولوجي لقانون االثر حيث يفسر معنى حاالت الرضا واالرتياح او‬
‫الضيق وعدم االرتياح‬
‫يتضمن ثالث احتماالت للحالة التي يكون فيها الكائن الحي‬
‫‪ - １‬ان الكائن الحي يشعر باالرتياح والرضا اذا كانت الوحدة العصبية في حاله استعداد وتهيؤ‬
‫للسلوك قامت بعملها‬
‫‪ - ２‬ان الكائن الحي يشعر بعدم االرتياح والضيق اذا كانت الوحدة العصبية في حاله استعداد وتهيئوا‬
‫للسلوك ولم تمارس عملها في التوصيل العصبي‬
‫‪ - ３‬ان الكائن الحي يشعر بالضيق وعدم االرتياح اذا كانت الوحدة العصبية في حاله عدم االستعداد‬
‫للسلوك وغير مهيئه للتواصل العصبي ثم اجبرت على العمل‬
‫‪ - ４‬قانون التكرار‬
‫يشير الى ان الكائن الحي عميل الى تكرار المحاوالت الموصلة الى الهدف ويستنتج من‬
‫المحاوالت التي قامت بها القطه مثل تعديل سلوك األطفال من السلب الى االجاب‬
‫‪-٥‬قانون الحداثة‬
 ‫يفسر الكائن الحي الحدث االخير الن هذا السلوك هو الذي يوصله للهدف‬
‫التطبيقات التربوية للقانون االثر‬
‫السلوك التي ترغب في استمراره وتقويته تدعمه تدعيم اجتماعي او مادي اما السلوك غير‬
‫المرغوب فيه اجتماعيا فيجب عقاب الفرد عليه لكي يقبل ظهوره مثل تعليم االطفال في رياض‬
‫االطفال بعض السلوكيات المطلوبة ويمكن استخدام قانون االثر واستخدامه في نطاق جماهيري‬
‫من حاالت وسائل االعالم وكتابه عبارات الشكر والمدح في كراسه التالميذ يجعله يحب‬
‫المذاكرة وان التدعيم يتم بعد حدوث االستجابة‬
‫التطبيقات التربوية لقانون المران او التدريب‬
‫يمكن تطبيق هذا القانون بصفه اساسيه على تعلم المهارات سواء كانت مهارات حركيه او‬
‫موسيقية او مهارات اجتماعيه فان كثره الممارسة تزيد من احتمال ظهور االستجابة المطلوبة‬
‫التطبيقات التربوية لقانون االستعداد‬
‫يشير الى التهيؤ العصبي العقلي ألداء عمل معين واعظم استخدام لقانون االستعداد هو ان نقدم‬
‫ماده التعلم وتوفير الممارسة في الوقت الذي يبدا فيه التلميذ الرغبة او االستعداد للقيام بمهام‬
‫التعلم المطلوبة الن اجباري على فعل شيءال يؤدي الى التحسن في االداء ويؤدي الى ضعف‬
‫مستوى االداء ونفور التلميذ بالبعد على المهام وعدم تأديتها‬
‫وضح تفسير نظريه الجشطلت بعمليه التعلم؟‬
‫ينحصر تفصيل نظريه الجشطلت لعمليه التعلم الى ان التعلم هو عمليه ادراك العالقات‬
‫الموجودة في الموقف عمليه تراكمية تركيبيه تعتمد على االستفسار فهو قطري موجود بدرجات‬
‫مختلفة عند جميع الكائنات الحيه ويعتمد على االستيعاب والنضج‬
‫اشرح باختصاره االفتراضات التي تقوم عليها نظرية الجشطلت في تفسير لعمليه التعلم؟‬
‫االفتراض االول‬
‫ان التعلم يعتمد على االدراك الحسي اي تحويل المعاني المجردة الى معاني محسوسة‬
‫االفتراض الثاني‬
‫ان التعلم ينطوي على اعاده التنظيم والصورة المعروفة للتعلم هو انتقال الكائن الحي من الجهل‬
‫بالشيء الى حاله يكون فيها العلم بها وهو الوصول الى الحل بأكثر من طريقه‬
‫االفتراض الثالث‬
‫التعلم ينصف ما تتعلمه وعمليه التعلم تعتمد على التعرف الكامل للموضوعات التي نريد ان‬
‫نتعلمها كتعرف الطفل الى االسباب المؤدية الى النتائج فيجعل المعلومات اهميه في حياه‬
‫االنسان‬
‫االفتراض الرابع‬
‫التعلم يغني بالوسائل والنتائج اي يجدد انواع الظواهر المختلفة وعالقتها بالظواهر االخرى مثل‬
‫شرح الطالب ألسباب نزول االمطار‬
‫االفتراض الخامس‬
‫ان االستبصار يجنب الكائن الحي الوقوع في االخطاء الفنية كالمدرس الذي يسال الطالب عن‬
‫عدد الشعر الموجود على ظهر الحصان‬
‫االفتراض السادس‬
‫الفهم يمكن ان ينتقل الى مواقف اخرى جديده فالذي يفهم المعلومات التي تنتقل اليه ينعكس علمه‬
‫ويستفيد منها مثل ان الماء يتجمد عند البرودة‬
‫االفتراض السابع‬
‫ان التعلم الحقيقي ال ينسى اي غير قابل لالنطفاء‬
‫االفتراض الثامن‬
‫الحفظ بديل خاطئ للفهم فالحفظ عباره عن ترديد وتكرار المعلومات بدون فهمها وهذا خطأ الن‬
‫الفهم هو الذي نرى اثره في السلوك‬
‫االفتراض التاسع‬
‫االستبصار هو مكافأة التعلم والتعلم الحقيقي يؤدي الى المتعة الداخلية لإلنسان كالطالب الذي‬
‫يجد المتعة في حل الواجبات المدرسية‬
‫االفتراض العاشر‬
‫التشابه يلعب دور حازم في الذاكرة كالمعلومات التي تكون مبنيه بها للمعلومات القديمة يكون‬
‫سهل في تعلمها وتذكرها‬
‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت؟‬
‫‪ - １‬تعليم االطفال القراءة والكتابة‬
 ‫‪ - ２‬اتجاه المعلمين الى االهتمام بان يفهم التالميذ المعلومات بدل من تكرارها‬
‫‪ - ３‬االستفادة من الفكرة الكلية القائلة بأن الكل يسبق الجزء وذلك بتطبيقها في خطوات‬
‫لموضوع معين‬
‫‪ - ４‬ان تعلم الرياضيات الحديثة في الوقت الحالي له متطلبات الجيشطلتية ويعتمد على‬
‫االستبصار والمادة التنظيم للمواقف‬
‫‪ - ５‬االهتمام بالتعلم القائم على الفهم واالستبصار الذي شجع عليه الجشطلتيون‬
‫‪ - ６‬نية الجشطلتيون الى اهميه مدخالت المتعلمين في عمليه التعلم في الخبرات الماضية يمكن‬
‫ان تعطي اهميه بعناصر المواقف التعليمية‬
‫‪ - ７‬ينهو الى اهميه االبتعاد عن التعزيز غير المنتمي الى المواقف التعليمية‬
‫‪ - ８‬جاءت هذه النظرية في وقت كان المعلمون فيه في اشد الحاجه الى ما تتضمنه من افكار‬
‫‪ - ９‬يحدث التعلم عندما نريك اثارا في الذاكرة فتعلم مروجه نظره ليس عباره عن خلق نظم‬
‫جديده من االثار ذات نوع معين ولكن فرض اثر الذاكرة يفسر تأثير الخبرة الماضية‬
‫حدد مفهوم اساليب التعلم؟‬
‫تعريفه‬
‫مجموعه من الخصائص المعرفية واالنفعالية والعوامل النفسية التي تعمل كمؤشرات ثابته نسبيا‬
‫لكيفيه ادراك وتفاعل واستجابة المتعلم لبيئة التعلم‬
‫تعريف اخر‬
‫الطريقه التي يستخدمها كل فرد في التركيز على معالجه ونقل وتذكر المعلومات او المهارات‬
‫األكاديمية الجديدة والصحية‬
‫بما تفسر اهميه وعي المعلم بأساليب التعلم لدى طالبه؟‬
‫هناك عده اسباب تقف وراء اهميه وعي المعلم منها‬
‫‪ - １‬الفروق الفردية بين الطالب‬
‫‪ - ２‬التحول في العملية التربوية من التعليم الى التعلم‬
‫‪ - ３‬الحاجه الى تدريب المتعلمين على كيفيه أداره المعرفة‬
‫‪ - ４‬التأكيد على اهميه تحسين دافعيه الطالب‬
‫حدد خصائص الطالب ذوي اسلوب التعلم البصري والسمعي والحركي؟‬
‫اوال خصائص الطالب في اسلوب التعلم البصري‬
‫‪ - １‬يفهم افضل المعلومات التي يراها كما في الرسوم والصور‬
‫‪ - ２‬يفضل الجلوس بجانب الباب او الشباك في مقدمه الصف‬
‫‪ - ３‬يحرص على رؤيه المعلم وتعبيرات وجهه اثناء شرح المادة‬
‫‪ - ４‬يتذكر بشكل افضل تلك المعلومات واالفكار التي يكتسبها‬
‫‪ - ５‬يفضل المذاكرة اوالعمل بشكل فردي‬
‫‪ - ６‬يستمتع باألنشطة الفنية والمشاريع والعروض البصرية‬
‫‪ - ７‬يحرص دائما على وصف االشياء ورسم صوره ذهنيه‬
‫‪ - ８‬يفضل الكتب التي تشتمل على توضيحات وصور تدعم المعلومات‬
‫‪ - ９‬يستمتع بالمشاركة مع زمالئي في تجميل اماكن التعلم‬
‫‪ - １０‬يستعرض الكتاب قبل قراءته بالنظر الى الصور والعناوين‬
‫خصائص المتعلم ذو اسلوب التعلم السمعي؟‬
‫‪-١‬يفهم بشكل افضل المعلومات واالفكار التي يسمعها من االخرين‬
‫‪ -٢‬تعبيراته اللفظية التي ينطقها تكون مسموعة ومهمه‬
‫‪-٣‬يستمتع بالهناء فشلت التي تتم داخل الصف الدراسي او تارية‬
‫‪-٤‬يستخدم السجع والكلمات المفتاحية اثناء المذاكرة‬
 ‫‪٥‬يفضل المذاكرة والعمل مع االصدقاء‬
‫‪ -٦‬يجد الصعوبة في العمل الهادئ لفترات طويله من الوقت‬
‫‪ -٧‬يفضل مناقشه االخرين في االفكار التي ال يفهمها مباشره‬
‫‪-٨‬يستمتع بمناسبات العروض السمعية مثل الخطابة والقاء الشعر والموسيقى‬
‫ثالثا خصائص المتعلم ذو اسلوب التعلم الحركي؟‬

‫‪ - １‬يفهم بشكل افضل اثناء ممارسه التعلم‬

‫‪ - ２‬يستمتع بممارسه االلعاب الرياضية واألنشطة الحركية االخرى‬
‫‪ - ３‬يستخدم حركات يديه وتعبيرات وجهه وايماءاته للتواصل مع االخرين‬
‫‪ - ４‬يفضل ان يأخذ استراحات متكررة اثناء المحاضرة او المذاكرة‬
‫‪ - ５‬ال يستطيع البقاء في مكان واحد لفترات طويله‬
‫‪ - ６‬يفضل المذاكرة وهو يمشي في الغرفة او الحديقة‬
‫‪ - ７‬يؤدي بسرعه ما يكلف به من مهام دون انتظار التعليمات‬
‫‪ - ８‬يحرص انتهاء مقابله االخرين على مصافحتهم بيده‬
‫‪ - ９‬يفضل مراجعات الموضوعات الدراسية اثناء ممارسه التدريبات‬
‫مفهوم انتقال اثر التعلم وانواعه؟‬
‫تعريفه يطلق حتما يؤثر تدريب وخبره تعليميه سواء كانت عقليه او يدويه في مجال ما على ناحية اخرى او مجال‬
‫اخرغير المجال االصلي الذي اختص في البدء ذلك التدريب او تلك الخبرة التعليمية‬
‫انواعه‬
‫‪ - １‬االنتقال االيجابي‬
‫هو ما يحدث حيث يؤدي التدريب على عمل معين الى تسهيل اداء عمل الحق او حين يساعد او يسهل تعلم‬
‫مهاره معينه في اداء او تعلم مهاره اخرى‬
‫‪ - ２‬االنتقال السلبي‬
‫يحدث حين يؤدي التعلم او االداء لعمل معين او مهاره معينه الى اعاقه او تعطيل في االداء او التعلم لعمل او‬
‫مهاره الحقه‬
‫‪ - ３‬االنتقال الصفري‬
‫يحدث حين ال يؤثر التعلم او التدريب على عمل معين في التعلم او التدريب على عمل الحق وهذا االثر‬
‫الصفري يحدث اما نتيجة لعلوم تأثير العمل االول في العمل الثاني او نتيجة للتساوي اثار االنتقال الموجب‬
‫والسالب بعضها ببعض‬
‫وضح شروط انتقال اثر التعلم؟‬
‫اوال الشروط الخاصة بالمتعلم‬
‫‪-١‬الذكاء ان التالميذ ذوي الذكاء العالي يستطيعون فهم كثير من المبادئ المجردة وتطبيقها‬
‫‪ - ２‬التفكير حدوث نشاط عقلي ال يالحظ بشكل مباشر ولكن يستدل عليه من سلوك الفرد في هذا الوقت‬
‫‪ - ３‬اللغة مصدر مهم من مصادر االستجابات التوسطية التي يصدرها الفرد في مواقف التعلم الجديدة وهو ما يميز‬
‫االنسان عن الحيوانات في القدرة على استخدام اللغة‬
‫ثانيا الشروط الخاصة بالعمل او المهمة‬
‫‪ - １‬درجه التشابه بين المثيرات تعميم المثيرات يتم اصدار استجابة قديمة لمثير جديد يتشابه مع المثير‬
‫السابق ومن امثله ذلك اصدار الطفل استجابة الخوف بالرغم من ان المثير الجديد هو قط وليس فأر‬
‫وذلك بسبب التشابه بين المثيرين‬
‫‪ - ２‬درجه التشابه بين االستجابات تعميم االستجابة يتم اصدار استجابة قديمة لمثير جديد يتشابه مع المثير‬
‫السابق ومثال لذلك ان يتكلم الطفل االستجابة الجديدة مع عدم تغير المثير‬
‫‪ - ３‬درجه التشابه في المكونات العامة يكون االنتقال داله للتشابه العام بين العاملين‬
‫ثالثا الشروط الخاصة بطريقه التعلم‬
‫‪-١‬الفاصل الذهني بين العاملين‬
‫ان مقدار اثار االنتقال واتجاهاتها بطالن ثابتين مع اختالف طول الوقت المتفق بين العمل االصلي‬
‫والعمل الجديد‬
‫‪ - ２‬درجه اتقان التعلم االصلي‬
‫يتزايد االنتقال الموجب مع زياده مقدار ممارسه العمل االصلي واذا انخفضت ممارسه العمل االصلي ادى ذلك‬
‫الى االنتقال السالب فيصبح االنتقال صفريا وان زياده اتقان التعلم االصلي تؤدي الى اختزال مقدار االنتقال‬
‫السالب‬
‫‪ - ３‬تنوع العمل االصلي‬
‫التدريب على اعمال اصلية متنوعه له اهميه في احداث االنتقال ووجود حدث ووجود درجه من التنوع في‬
‫العمل االصلي يؤدي الى االنتقال الموجب بشرط اال يكون التنوع كثير او التنوع يكون من عمل اصلي الى‬
‫عملين وليس اكثر من ذلك‬
‫‪ - ４‬درجه صعوبة العمل االصلي‬
‫التدريب على عمل أبطأ او اسراع يؤدي الى اداء اسوء في العمل الثاني وكان االنتقال سالبا وكان افضل‬
‫صور االنتقال حيث تشابه العامالن في السرعة والتدريب على االعمال األصلية السهلة يؤدي الى االنتقال‬
‫الموجب‬
‫كيف يمكن للمعلم تحقيق انتقال اثر التعلم لدى طالبه؟‬

‫‪ - １‬تحقيق اكبر قدر من التشابه بين موقف التعلم وموقف االختيار وموقف التطبيق‬
‫‪ - ２‬تعدد وتنوع األمثلة في تعلم المفاهيم والمبادئ‬
‫‪ - ３‬تحقيق الخبرة الكافية بالعمل االصلي‬
‫‪ - ４‬تحديد الخصائص المهمة للعمل االصلي‬
‫‪ - ５‬التأكد من فهم المبادئ العامة قبل توقع االنتقال‬
‫تم بحمدهلل‬