‫وكالة هيئة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل‬

‫الالجئين‬
‫دائرة التربية والتعليم‬
‫تدريب المعلمين أثناء الخدمة‬
‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪E / 44‬‬
‫إعداد‬
‫مشرفي اللغة العربية‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد مفهوم التربية ‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بين التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف العوامل المؤثرة على حدوث التعلم الفعال ‪ ،‬ودور‬
‫المعلم فيها ‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬وتعرف العالقة بين‬
‫مكوناتها ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف إلى نماذج تصميم التدريس ‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف نماذج تصميم التدريس في مواقف تعليمية ‪.‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬مقدمة ‪:‬‬
‫‪ ‬تهدف التربية إلى حفظ المعرفة وتطويرها ‪ ،‬ونقلها من‬
‫جيل إلى آخر ‪ ،‬من خالل عملية التعليم والتعلم المباشر‬
‫وغير المباشر ‪ ،‬المنظمة وغير المنظمة ‪ .‬واكتسب التعلم‬
‫المباشر والمنظم ‪ -‬مع التقدم وازدياد المعرفة – أهمية‬
‫قصوى ‪ ،‬وأصبح التعلم مهنة (يحتاج إلى إعداد مسبق ‪ ،‬ثم‬
‫مستمر ) ‪.‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬مفهوم التربية ‪:‬‬
‫‪ ‬عملية منظمة إلحداث تغييرات مرغوب فيها في سلوك الفر‪.‬د‬
‫‪ ،‬من أجل تطور متكامل في جوانب شخصيته (الجسمية‬
‫والعقلية واالنفعالية واالجتماعية)‬
‫‪ ‬فالتربية ‪:‬‬
‫‪ -1‬عملية‪ -2 .‬منظمة‪ -3 .‬تهدف إلى إحداث تغييرات ‪.‬‬
‫‪ -4‬التغييرات مرغوب فيها‪ -5 .‬التغييرات في السلوك ‪.‬‬
‫‪ -6   ‬تؤدي إلى نمو متكامل لشخصية المتعلم ‪.‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬مفهوم التعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬التعلم ‪ :‬تغير دائم نسبيا في السلوك ‪ ،‬ناجم عن الخبرة والمران‬
‫‪ ‬فالتعلم ‪ -1:‬تغير في السلوك ‪ -2 .‬يتصف التغير بالثبات ‪.‬‬
‫‪ -3‬الثبات نسبي وليس مطلقا ‪.‬‬
‫‪ -4‬يستند التغير على الخبرة ‪ ،‬والمران ‪.‬‬
‫س‪ :‬فسر القول ‪ :‬أن التعلم تغير دائم ونسبي في الوقت نفسه ؟‬
‫هات أمثلة على تغير دائم في السلوك ‪.‬‬
‫وأخرى على تغير مؤقت ‪.‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬الخبرة ‪( :‬هنا)‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة تعرض المتعلم للموقف الجديد ‪ ،‬وما ينجم عن ذلك من‬
‫مواقف إيجابية أو سلبية ‪.‬‬
‫‪ ‬المران ‪:‬‬
‫‪ ‬مقدار التدريب وشكله الذي يحتاجه المتعلم ‪ ،‬ليصبح ذلك‬
‫الشيء الجديد جزءا من مخزون سلوكه الدائم ‪.‬‬
‫‪ ‬قار‪.‬ن بين ‪ :‬التربية والتعلم ‪.‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬دور المعلم في عملية التعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬ينحصر دور المعلم في عملية التعليم ‪ ،‬في إحداث التعلم لدى‬
‫المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ ‬متطلب‪.‬ات أساسية يجب توافرها في المعلم الن‪.‬اجح ‪:‬‬
‫‪ .1‬فهم طبيعة التعلم ‪ ،‬والعوامل المؤثرة فيه ‪ ،‬وكيفية اكتساب‬
‫المعارف ‪ ،‬وكيفية االحتفاظ بها في البنى المعرفية للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة العوامل التي تحسن التعلم ‪ ،‬واستخدامها بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة الخصائص النمائية للمتعلم ‪ ،‬واستخدامها في التخطيط‬
‫لتعلمه ‪.‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ -4‬معرفة أنسب طريقة إلحداث أفضل تعلم ممكن ‪.‬‬
‫‪ - 5‬إثارة الدافعية لدى المتعلم للتعلم ‪ ،‬والمحافظة عليها ‪.‬‬
‫‪ -6‬تحليل مهمة التعلم إلى عناصرها ‪ ،‬وتحديد ترابطاتها ‪.‬‬
‫‪ - 7‬تحديد التدريبات والتمارين الالزمة إلحداث التعلم المطلوب‪.‬‬
‫‪ -8‬تعرف محاسن طرائق التعليم ومساوئها ‪.‬‬
‫‪ -9‬تحديد طرق المحافظة على االنضباط الصفي ‪.‬‬
‫‪ -10‬تحديد طرق القياس والتقويم ‪...‬‬
 ‫تحليل العملية التعليمية التعلمية‬
‫‪ ‬العملية التعليمية التعلمية من منظور كلي ‪:‬‬
‫‪ ‬عملية التعليم والتعلم عملية تفاعلية تحدث ضمن مجموعة‬
‫كبيرة من العوامل التي تؤثر في فاعليتها ‪ .‬وقد صنفت هذه‬
‫العوامل في سبع فئات ‪:‬‬
 ‫خصائص‬
‫المتعلم‬

‫القوى‬ ‫خصائص‬
‫الخارجية‬ ‫المعلم‬
‫الفاعلية في‬
‫تحقيق أهداف‬
‫صفات‬ ‫التعلم‬ ‫سلوك المعلم‬
‫المجموعة‬ ‫والمتعلم‬

‫خصائص المدرسة‬ ‫الصفات الطبيعية‬

‫الدراسية‬ ‫للمدرسة‬
 ‫أوال ‪ :‬خصائص المتعلمين (التالميذ)‬
‫‪ ‬لخصائص التالميذ الدور األكبر‪ .‬في فاعلية عملية التعلم ‪،‬‬
‫ومن هذه الخصائص ‪:‬‬
‫‪ .1‬النضج العقلي ‪ ،‬والقدرات الذهنية ‪.‬‬
‫‪ .2‬النضج البدني والقدرات النفسحركية ‪.‬‬
‫‪ .3‬الخصائص الوجدانية االنفعالية ‪.‬‬
‫‪ .4‬االستعداد للتعلم والتعلم السابق ‪.‬‬
‫‪ .7‬الجنس‪.‬‬ ‫‪ .6‬العمر‪.‬‬ ‫‪.5‬الصحة البدنية‪.‬‬
‫‪.............................................. 8‬‬
‫‪ ‬بين كيف تؤثر خصائص المتعلم في فاعلية التعلم ؟‬
 ‫ثانيا ‪ :‬خصائص المعلمين ‪:‬‬
‫‪ ‬توازي خصائص المعلمين خصائص المتعلمين في أهميتها‬
‫وتأثيرها ‪ :‬ومن هذه الخصائص ‪:‬‬
‫‪ ‬معلومات المعلم وقدراته الذهنية ‪.‬‬
‫‪ ‬الخصائص الجسدية وقدراته النفس حركية ‪.‬‬
‫‪ ‬الخصائص الوجدانية االنفعالية ‪.‬‬
‫‪ ‬المهارات الفنية المتعلقة بالتدريس ‪.‬‬
‫‪ ‬إدراكه للموقف التعليمي التعلمي ‪ ،‬واتجاهات نموه ‪.‬‬
‫‪ ‬الصحة البدنية ‪ • .‬العمر‪ • .‬الجنس‪.‬‬
‫‪.......................................... ‬‬
‫‪ ‬بين كيف تؤثر خصائص المعلم في فاعلية التعلم ؟‬
‫ثالثا ‪ :‬خصائص المادة ‪(:‬المقررات الدراسية) ‪:‬‬
‫يلعب المنهاج دورا رئيسا في التأثير على فاعلية التعليم والتعلم‬
‫‪.‬‬
‫خصائص المادة التعليمية ‪:‬‬
‫‪ ‬البنية العلمية والمنطقية للمادة ‪.‬‬
‫‪ ‬درجة تنظيم المادة العلمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تسلسل عناصر المادة بشكل هرمي منظم ‪.‬‬
‫‪ ‬درجة المعنوية في المادة ‪.‬‬
‫‪ ‬وفرة األمثلة وفرص التدريب ‪.‬‬
‫‪....................................... ‬‬
‫‪ ‬بين كيف تؤثر خصائص المادة في فاعلية التعليم والتعلم ‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬سلوك المعلمين والمتعلمين وتفاعلهم‬
‫ينتج التعلم من تفاعل المعلمين والمتعلمين في الموقف الصفي‬
‫ومن العوامل المؤثرة في هذا التفاعل ‪:‬‬
‫‪ .1‬عملية التعلم ‪.‬‬
‫‪ .2‬طرق التدريس ‪.‬‬
‫‪ .3‬تفاعل المعلم مع التالميذ ‪.‬‬
‫‪ .4‬تفاعل التالميذ فيما بينهم ‪.‬‬
‫‪ .5‬االنضباط الصفي ‪.‬‬
‫‪................................................................ .6‬‬
‫كيف تؤثر هذه العوامل في فاعلية التعليم والتعلم ؟‬
 ‫خامسا ‪ :‬خصائص المجموعات‬
‫‪ ‬خصائص المجموعات ال تمثل مجموع خصائص أفرادها ‪.‬‬
‫‪ ‬لكل مجموعة صفية خصائصها الخاصة بها ‪ ،‬وقد تتكون‬
‫مجموعات فرعية ضمن المجموعة الرئيسة ‪.‬‬
‫‪ ‬خصائص المجموعات تؤثر في العملية التعليمية التعلمية‬
‫إيجابا أو سلبا ‪.‬‬
 ‫خامسا ‪ :‬خصائص المجموعات‬
‫ومن خصائص المجموعات ‪:‬‬
‫‪ .1‬حجم المجموعة ‪.‬‬
‫‪ .2‬بنية المجموعة ‪.‬‬
‫‪ .3‬اتجاهات المجموعة ‪.‬‬
‫‪ .4‬التجانس أو التباين بين أفراد المجموعة ‪.‬‬
‫‪ .5‬القيادة ‪.‬‬
‫‪ .6‬المجموعات الفرعية ‪.‬‬
‫‪................................................................. .7‬‬
‫كيف تؤثر‪ .‬خصائص المجموعات في فاعلية التعليم والتعلم؟‬
‫سادسا ‪ :‬الخصائص المادية للمدرسة وتجهيزاتها‬

‫من هذه الخصائص ‪:‬‬

‫‪ .1‬حجم المدرسة والمساحات المتوافرة فيها ‪.‬‬
‫‪ .2‬مساحة الصفوف ‪.‬‬
‫‪ .3‬المختبرات والمشاغل ‪.‬‬
‫‪ .4‬الوسائل التعليمية التعلمية ‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلضاءة والتهوية والتدفئة ‪.‬‬
‫‪.............................................. .6‬‬
‫كيف تؤثر هذه العوامل في فاعلية التعليم والتعلم ؟‬
 ‫سابعا ‪:‬العوامل الخارجية‬
‫ومن هذه العوامل ‪:‬‬
‫• األسرة ‪.‬‬
‫• الترتيب الوالدي ‪.‬‬
‫• خصائص السكن ‪.‬‬
‫• الجيرة ‪.‬‬
‫• العوامل الثقافية العامة ‪.‬‬
‫• الموقف من المدرسة ‪.‬‬
‫• الجهاز اإلداري المساند ‪.‬‬
‫• ‪...................................................‬‬
‫كيف تؤثر هذه العوامل في فاعلية التعليم والتعلم ؟‬
 ‫التعليم والخبرات التعلمية‬
‫‪ ‬مفهوم التعليم ‪:‬‬
‫‪ ‬مجموع الممارسات واألساليب والممارسات التي يقوم بها‬
‫المعلم لتخطيط عملية التعلم ‪ ،‬وتنفيذها ‪ ،‬وتسهيلها ‪ ،‬وتقويم‬
‫نتائجها ‪.‬‬
 ‫نموذج التعليم األساسي‬
‫‪ ‬يتكون نموذج التعليم األساسي من ‪:‬‬
‫‪ .1‬األهداف التي نسعى لتسهيل امتالك التلميذ لها ‪.‬‬
‫‪ .2‬المتطلبات السابقة أو السلوك المدخلي ‪.‬‬
‫‪ .3‬الطرائق واألساليب التي نختارها ونوظفها ‪.‬‬
‫‪ .4‬تقويم مدى تحقق األهداف ‪.‬‬
 ‫نموذج التعليم األساسي‬
‫أهداف عملية التعليم ‪:‬‬
‫‪ ‬إكساب المتعلم مجموعة من المعارف والمفاهيم والمبادئ‬
‫والمهارات واالتجاهات والقيم ‪ ،‬وتطوير قدراته العقلية ‪ ،‬من‬
‫أجل مواصلة التعلم الحقا ‪.‬‬
‫‪ ‬فالتعليم عملية ديناميكية تفاعلية بين المعلم والمتعلم ومادة‬
‫التعلم ‪ ،‬يلعب فيها المعلم دور المصمم والمخطط والمسهل ‪،‬‬
‫والمتابع والمقيم ‪.‬ويتخذ أثناء ذلك مجموعة من القرارات‬
‫المستمرة التي تعمل على تعديل المسارات ‪.‬‬
 ‫نموذج التعليم األساسي‬
‫ومن هذه القرارات ‪:‬‬
‫‪ ‬ما األهداف التي أسعى إلى تحقيقها ؟‬
‫‪ ‬كيف أتأكد من استعدادية التالميذ للتعلم ؟‬
‫‪ ‬ما أفضل السبل لتحقيق التعلم ؟‬
‫‪ ‬كيف أتأكد من أن التالميذ قد حققوا التعلم الذي خطط له ؟‬
 ‫نموذج التعليم األساسي‬
‫‪ ‬السلوك المدخلي ‪:‬‬
‫‪ ‬يشير إلى مجموع الخصائص والقدرات العامة للمتعلم ومدى‬
‫استعداده ‪ ،‬ومعرفته السابقة التي تؤثر في موقف التعلم‬
‫الحالي ‪.‬‬
‫‪ ‬كيف تحدد السلوك المدخلي لدرس ؟‬
‫‪ ‬اطرح على نفسك مجموعة من التساؤالت تساعدك على‬
‫تحديد السلوك المدخلي لنص تدرسه ‪.‬‬
 ‫نموذج التعليم األساسي‬
‫‪ ‬األساليب التعليمية ‪:‬‬
‫‪ ‬يشير إلى الطرق العامة واألساليب الخاصة في التدريس ‪ ،‬وكذلك‬
‫مجموع الخبرات والنشاطات التعليمية التعلمية التي ينفذها المعلم‬
‫بنفسه أو بمشاركة تالميذه ‪.‬‬
‫ألوان من النشاطات والخبرات التعليمية التعلمية ‪:‬‬
‫‪ .1‬القراءة المختارة‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث عن المعرفة في المراجع والمصادر ‪.‬‬
‫‪ .3‬حل التمارين والتدريبات ‪.‬‬
‫‪ .4‬مشاهدة أداء المهارات والمهمات ‪.‬‬
‫‪ .5‬التمثيل ولعب األدوار ‪............................‬‬
 ‫نموذج التعليم األساسي‬
‫‪ ‬التقويم ‪:‬‬
‫‪ ‬إصدار أحكام حول مدى تحقق األهداف ‪.‬من حيث الكم (الدرجة) ‪،‬‬
‫والكيف (مدى الجودة) ‪ .‬ومدى فاعلية المهمات السابقة (تحديد‬
‫األهداف ‪ /‬اختيار السلوك المدخلي ‪ /‬األساليب التعليمية التعلمية) ‪.‬‬
‫فالتقويم للطريقة وللنتاج ‪ .‬وهو تقويم تكويني وختامي ‪.‬‬
‫‪ ‬ما األسئلة التي تطرحها على نفسك للتأكد من أن تالميذك قد حققوا‬
‫األهداف ؟‬
‫‪( ‬اختر موضوعا ‪ ،‬وضع أسئلة تمكنك من تحديد مدى تحقق أهداف‬
‫ما علمت ) ‪.‬‬
‫‪ ‬في حال كون النتائج سلبية ‪ ،‬ضع أسئلة تساعدك على تحديد أسباب‬
‫عدم تحقق األهداف بصورة جيدة ‪.‬‬
 ‫نموذج تصميم التعليم‬
‫‪ ‬يعتبر نموذج تصميم التعليم تطويرا لنموذج التدريس األساسي ‪.‬‬
‫‪ ‬يتكون النموذج من ثماني مكونات رئيسة متسلسلة ‪.‬وهي ‪:‬‬
‫• تحديد الهدف التعليمي ‪.‬‬
‫• تحليل مهمة التعلم ‪.‬‬
‫• تحديد السلوك المدخلي ‪.‬‬
‫• كتابة األهداف األدائية ‪.‬‬
‫• تطوير االختبارات المحكية ‪.‬‬
‫• تطوير استرتيجيات التعليم ‪.‬‬
‫• تطوير واختيار المواد التعليمية ‪.‬‬
‫• تصميم وتنفيذ عملية التقويم ‪.‬‬
 ‫نموذج تصميم التعليم‬
‫تحليل‬
‫مهمة‬
‫التقويم‬ ‫المواد‬ ‫األهداف االختبارات طرائق‬ ‫التعلم‬ ‫تحديد‬
‫التعليمية‬ ‫المحكية‬ ‫األدائية‬ ‫الهدف‬
‫التعليم‬ ‫التعليمي‬
‫السلوك‬
‫المدخلي‬

‫التغذية الراجعة‬
 ‫مظاهر أساسية لنموذج تصميم التعليم‬
‫‪ ‬ينطلق من تصور كلي للهدف التعليمي العام ‪.‬‬
‫‪ ‬قبل تحديد األهداف األدائية يقوم المعلم بعملين معا ‪( :‬تحليل‬
‫مهمة التعلم ‪ /‬تحديد السلوك المدخلي) ‪.‬‬
‫‪ ‬يتطلب إجراء اختبار للسلوك المدخلي ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف األدائية يرتبط مباشرة بتطوير االختبارات‬
‫المحكية ‪.‬‬
‫‪ ‬يرتبط اختيار طريقة التدريس باألهداف األدائية المراد‬
‫تحقيقها لدى المتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم شامل لعملية التدريس ‪ ،‬ولنتائجها ‪.‬‬
 ‫نتاجات عملية التعليم والتعلم‬
‫‪ ‬أهم النتاجات المرغوبة لعملية التعليم والتعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬أوال ‪ :‬نتاجات معرفية‪:‬‬
‫‪ .1‬تعلم الحقائق والمعلومات والمعارف المختلفة ‪.‬‬
‫‪ .3‬القدرة على التعميم ‪..‬‬ ‫‪ .2‬القدرة على التمييز ‪.‬‬
‫‪ .5‬استيعاب المبادئ والقوانين والقواعد ‪.‬‬ ‫‪.4‬تكوين المفاهيم ‪.‬‬
‫‪.6‬القدرة على التفكير التحليلي ‪.‬‬
‫‪.7‬القدرة على التفكير النقدي ‪.‬‬
‫‪.8‬القدرة على التفكير التأملي ‪.‬‬
‫‪.9‬القدرة على التفكير اإلبداعي ‪.‬‬
‫‪.10‬القدرة على حل المشكالت ‪.‬‬
‫‪.............................................................11‬‬
‫نتاجات عملية التعليم والتعلم‬
‫‪ ‬ثانيا ‪ :‬نتاجات وجدانية ‪ /‬انفعالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬التفضيالت ‪.‬‬
‫‪ .2‬الميول ‪.‬‬
‫‪ .3‬االتجاهات ‪.‬‬
‫‪ .4‬المثل األخالقية ‪.‬‬
‫‪................................. .5‬‬
 ‫نتاجات عملية التعليم والتعلم‬
‫‪ ‬ثالثا ‪ :‬نتاجات نفسحركية (أدائية)‪:‬‬
‫‪ .1‬استعمال اليدين ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعبيرات الوجه ‪.‬‬
‫‪ .3‬الكتابة ‪.‬‬
‫‪ .4‬السباحة‪.‬‬
‫‪.......................................... .5‬‬
‫‪ ‬وهذه النتاجات متداخلة في أثناء العمل الذي نقوم به ‪ :‬فجانب منه‬
‫إدراكي ‪ ،‬وآخر وجداني ‪ ،‬وثالث نفسحركي‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫تدريبات على الخبرات التعليمية التعلمية‬
‫التمرين األول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الهدف ‪ :‬يكتب الهمزة المتوسطة على نبرة كتابة سليمة ‪.:‬‬ ‫‪‬‬
‫أي األنشطة التالية تعتبرها مالئمة لتحقيق الهدف ؟‬ ‫‪‬‬
‫) يُط َلب من التالميذ تمييز الكلمة التي تحتوي على همزة متوسطة على نبرة‬ ‫(‬
‫‪.‬‬
‫) يطلب من التالميذ تصنيف كلمات بحسب نوع همزتها المتوسطة ‪.‬‬ ‫(‬
‫) يشجع الطالب على اكتشاف سبب كتابة الهمزة على نبرة ‪.‬‬ ‫(‬
‫) يملي على الطالب كلمات تحتوي على همزة متوسطة على نبرة ‪.‬‬ ‫(‬
‫) يصحح دفاتر اإلمالء ‪ ،‬ويحدد للتالميذ األخطاء في كتابة الهمزة المتوسطة‬ ‫(‬
‫‪.‬‬
‫) يملي على التالميذ جمال تحتوي على همزة متوسطة ‪.‬‬ ‫(‬
‫‪ ‬‬
 ‫تدريبات على الخبرات التعليمية التعلمية‬
‫التمرين الثاني ‪:‬‬
‫ميز بين األهداف السلوكية واألنشطة ‪ .‬ضع عالمة (ن) أمام النشاط فيما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫( ) يمارس التدرب على تهجئة الكلمات ثالث مرات أسبوعيا ‪.‬‬
‫( ) يهجي الكلمات الجديدة بدون أخطاء ‪.‬‬
‫( ) يكتب قطعة من أربعين كلمة بخطأين كحد أقصى ‪.‬‬
‫( ) يركض مسافة ميل في ثماني دقائق ‪.‬‬
‫( ) يركض حول ملعب المدرسة ‪.‬‬
‫( ) يركض حول ملعب المدرسة ثالث مرات كل صباح ‪.‬‬
‫( ) يحل تدريبات حول الفاعل ‪.‬‬