‫االنفعاالت في العملية‬

‫التعليمية التعلّمية‬

‫‪1‬‬
 ‫التخطيط‬ ‫‪‬مقدمة‬
‫‪‬تعريف االنفعالت‬
‫‪‬القدرة على ادارة االنفعاالت‬
‫‪‬أهمية االنفعاالت المدرسية‬
‫‪‬دور المعلم وكيفية التعامل مع انفعاالت التالميذ‬
‫‪‬توصيات خاصة باالنفعاالت داخل االطر المدرسية‬
‫‪‬دور االنفعاالت في التعلم‬
‫‪‬كيفة التعامل مع االنفعاالت المتعلمين‬
‫‪‬انفعاالت المعلم الفعال داخل القسم‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‬
‫يعد الجانب الوجداني الجانب الفعال في عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وأن التعظيم من هذا‬
‫الجانب ينعكس باإليجاب على جودة هذه العملية ‪ .‬والناظر إلى الواقع التعليمي يجد‬
‫أن هناك نقصًا كبي ًرا في االهتمام بالمشاعر واالنفعاالت الوجدانية واستخدامها‬
‫وإدارتها في المدرسة ‪ ،‬واالهتمام منصبًا فقط على الجوانب المعرفية والمهارية‪،‬‬
‫وهذا يؤثر على كيفية التعامل على المستويين الشخصي واالجتماعي مع التالميذ‪،‬‬
‫لذا فإننا بحاجة إلى معرفة كيفية استخدام هذه االنفعاالت وإدارتها و توظيف طرق‬
‫تعزز من نواتج التعلم المعرفية والمهارية من جانب وتحسن التعامل على‬
‫المستويين الشخصي واالجتماعي مع للمتعلمين ‪ .‬وأن صور التعلم الحديث تهتم‬
‫بتوفير بيئات تعلم اجتماعية تعزز من استخدام وإدارة الجانب الوجداني لدى‬
‫المتعلمين وتقديم المادة التعليمية لهم في سياق اجتماعي لتكوين االنفعاالت‬
‫اإليجابية والحد من االنفعاالت السلبية نحو المادة الدراسية ‪ .‬إن هذه الورقة البحثية‬
‫تتناول االنفعاالت المدرسية ‪ ،‬مفهومها وقياسها‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ودورها في تعليم‬
‫الرياضيات والعلوم‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫تعريف االنفعاالت‬
‫إن حياة اإلنسان في تقلب مستمر وتغير دائم‪ ،‬فال تمضي حياته على وتيرة واحدة‪ ،‬أو‬
‫على نمط انفعالي واحد فاإلنسان يشعر بالحب أحيانا ً وبالكره أحيانا ً اخرى‪ ،‬ويشعر‬
‫باألمن والطمأنينة أحيانا ً وبالخوف والذعر أحيانا ً‪.‬‬
‫ولالنفعاالت قيمة كبيرة في التفاعالت االجتماعية فهي تساعد على فهم اآلخرين‪،‬‬
‫وبالتالي التعامل معهم‪ ،‬تساعد اآلخرين على أن يدركوا ويفهموا ما نرمي إليه وما نريد‬
‫التعبير عنه‪ ،‬وتزيد االنفعاالت من الشحنة الوجدانية التي تساعد الفرد على مواجهة‬
‫المواقف والتفاعل معها‪ ،‬وعلى دفع ِه إلى العمل‬

‫تساعدنا االنفعاالت في اتخاذ قرارات أفضل‬

‫واسرع‪ ,‬وتتم صناعة كل من هذه القرارات‬
‫بيد موجهة هي قيم‪ ,‬وكل القيم االنسانية‬
‫هي ببساطة حاالت انفعالية ويمكن مساعدة‬
‫الطالب في استثارة انفعاالت مناسبة و‬
‫‪ ‬مثمرة من اجل التعلم‬
‫أما االنفعاالت العالمية الستة فهي‬
‫البهجة والخوف والدهشة والتقزز‬
‫والغضب والحزن‪ ,‬كاإلحباط و االمباالة‬
‫‪ ‬و االحباط‬
‫‪4‬‬
 ‫القدرة على ادارة االنفعاالت‬
‫دور الذكاء الوجداني‪:‬‬
‫إن الذكاء الوجداني ال يخضع للوراثة و انما‬
‫يكتسب بالتعلم و التربية الوجدانية التي تجمع‬
‫بين الجانب العقلي و االنفعالي و في نهاية‬
‫المطاف تولد عالقة اجابية مع االخرين ‪.‬‬
‫يكتسب هذا الذكاء و ينمى و يصبح نضجا‬
‫ليجعل من التفكير أكثر فعالية في الحاالت‬
‫االنفعالية فيضمها و يعلم القدرة على التكيف و‬
‫التعاطف و التعبير عن المشاعر و فهم مشاعر‬
‫الغير و تكوين الصداقات و االحتفاظ بها مع‬
‫احترام االخر و تحقيق الحب و مواجهة‬
‫الصعوبات بثقة و اتزان و استقاللية األي و‬
‫التحكم في االنفعاالت ‪.‬‬
‫ان تأثير االنفعال على السلوك و‬
‫التعلم يفوق كثيرا تأثير العمليات‬
‫على سلوك التعلم في‬‫المنطقية ‪.‬‬
‫التالميذ الدين يعانون من التوتر و‬
‫الغضب أو المكتئبون ال يستوعبون‬
‫المعلومات بكفاءة و ال يتعاملون‬
‫معها بصورة سليمة و لدلك ال يعتمد‬
‫التحصيل الدراسي على الذكاء العام‬
‫و الموهبة فقط و انما يتطلب مستوى‬
‫رفيع من الذكاء الوجداني و القدرة‬
‫على ادارة االنفعاالت‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫أهمية االنفعاالت في عملية التعلم‪:‬‬
‫االنفعاالت المدرسية تعمق من نتائج التعلم و التعليم فهي ترتبط مباشرة بكل‬
‫من طرق التدريس و التعلم داخل الفصول الدراسية و التحصيل الدراسي ‪.‬‬
‫تؤثر االنفعاالت االيجابية داخل القسم على قدرة التالميذ على معالجة‬
‫المعلومات و الفهم و األداء بشكل عام و ترتبط بالتوجهات الدافعية تؤدي الى‬
‫زيادة مستويات حيث مستويات التالميذ‪.‬‬
‫* ان توفير بيئة تعلم ايجابية و دعم المعلمين يساهم في تحفيز الطالب و‬
‫تحقيق و اتقان األهداف التعلمية المنشودة ‪.‬‬
‫*تعتبر االنفعاالت المدرسية بمثابة منبئات للسلوك الصفي فالقلق و اليأس و‬
‫الملل ينبأ بعدم المشاركة بينما تشير االنفعاالت الصفية االيجابية الى استمتاع‬
‫و تفاؤل و حماسة الطالب و المشاركة الفعالة في القسم‬

‫‪6‬‬
 ‫‪-‬اكتساب الثقة بالنفس ‪ ،‬و حب االستطالع و المبادرة في العمل‬
‫و الصبر و التأني و حب االكتشاف و التعليم الذاتي ‪.‬‬
‫‪ --‬اكتساب اتجاهات علمية في التفكير لمواجهة المشكالت و اختيار‬
‫الحلول المناسبة لها بدون تحيز ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب اتجاهات إيجابية نحو التعاون و التسامح ‪.‬‬
‫‪ -‬الشعور بالسرور و اإلرتياح و المتعة في أثناء دراسته ‪ ،‬و تذوق‬
‫الجمال بالمواد مما يكون لديه إتجاه إيجابي نحوها و دراستها ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير دور العلم في تطور الحضارة ‪ ،‬و في خدمة البشرية على مر‬
‫العصور ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير جهود علماء و مفكرين فيما قدموا للبشرية في هذا المجال ‪،‬‬
‫و العمل على جعلهم قدر في هذا المجال ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫دور المعلم‬
‫وكيفية التعامل مع انفعاالت التالميذ‬
‫للمعلم دور رئيسي في تغيير تالميذه نحو األفضل فهو مسؤول على تفسير و‬
‫توضيح و اظهار أهمية المعرفة و تنمية االهتمام بها من قبل المتعلمين بطريقة‬
‫شيقة حيث أن الميول لها أهمية كبيرة في اكتساب الخبرات العلمية و يجب اعطاء‬
‫الفرصة الالزمة للتالميذ ليعبروا عنها ‪.‬‬
‫طرق يستخدمها المعلم مع طالبه ليبسط لهم الدرس‪:‬‬
‫• استخدام مداخل تدريسية مختلفة قائمة على تنشيط المتعلم تفيد تنمية مشاعره‬
‫االيجابية و ينعكس بدوره على أدائه ‪.‬‬
‫•استخدام التكنولوجيات الحديثة قد يكون له األثر الفعال في جلب انتباه التلميذ‬
‫•البدء بمقدمة تاريخية أثناء التدريس قد يكون له دور ايجابي في تنمية المشاعر و‬
‫االنفعاالت االيجابية لدى الطالب ‪.‬‬

‫‪8‬‬
9
‫توصيات خاصة باالنفعاالت داخل االطر ا‪O‬لمدرسية‬
‫تلخص ورقة البحث الحالية إلى بعض التوصيات الخاصة باالنفعاالت‬
‫المدرسية و التي نعرضها فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬ضرورة توجيه بعض البحوث في تعليم العلوم وبقية المواد نحو دراسة االنفعاالت‬
‫المدرسية و تقييمها في سياق العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام المزيد من الطرق المختلفة لقياس االنفعاالت المدرسية قبل و أثناء و بعد‬
‫العملية التدريسية لتحسين عمليتي التعليم و التعلم في المواد ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تدريب معلمي العلوم مثال على كيفية استثارة االنفعاالت المدرسية اإليجابية و‬
‫تقييمها ‪.‬‬
‫‪ -4‬ضرورة االهتمام بالمشاعر و االنفعاالت الوجدانية و استخدامها و إدارتها على‬
‫المستوى التعليمي ‪ ،‬و ال يكون االهتمام منصبا فقط على الجوانب المعريفية و المهارية‬
‫‪ 5‬االهتمام بالتعامل الشخصي و االجتماعي مع التالميذ ‪ ،‬ألننا بحاجة إلى معرفة‬
‫انفعاالتهم الوجدانية و كيفية استخدام هذه االنفعاالت و إدارتها على المستوى األكاديمي‬
‫بطرق تعزز من نواتج التعلم المعرفية و المهارية من جانب و تحسن التعامل على‬
‫المستويين الشخصي و االجتماعي مع المتعلمين‬
‫‪10‬‬
 ‫دور االنفعاالت في التعلم‬
‫دور االنفعاالت‬ ‫تتمثل الطريقة القديمة للتفكير في أن العقل والجسد‬
‫والمشاعر كيانات منفصلة‪ ,‬لكنه ال يوجد بالفعل أي‬
‫المدرسية في التعلم ‪:‬‬ ‫انفصام بين هذه العناصر‪,‬اذ تساعدنا انفعاالتنا في تركيز‬
‫‪ -‬اكتساب اتجاهات ايجابية نحو الدقة و‬
‫النظام‬ ‫استداللنا ومنطقنا وفي حقيقة االمر فانه يمكن ان تضر‬
‫‪ - -‬اكتساب الثقة بالنفس و حب‬ ‫انفعاالتنا الغير المنظمة بتفكيرنا المنطقي‬
‫االستطالع و المبادرة في العمل و‬
‫الصبر و التأني و حب االكتشاف و‬
‫وكمعلمين يجب ان نقدر انفعاالت الطالب و مشاعرهم‬
‫التعليم الذاتي‬ ‫و معتقداتهم ومشكالتهم واتجاهاتهم ومهاراتهم وندخلها‬
‫‪-‬اكتساب اتجاهات ايجابية نحو التعاون‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬
‫و التسامح‬
‫‪ -‬الشعور بالسرور و االرتياح أثاء‬ ‫ان التفاعالت هي جانب تكاملي مع نظام التشغيل‬
‫الدراسة ‪-‬تكوين الرغبة و الدافعية‬ ‫العصبي‪ ,‬فتعمل االنفعاالت على اسراع تفكيرنا بواسطة‬
‫لمواصلة الدراسة‬
‫اعطاء استجابة بدنية فورية حيال الظروف فهي تجعلنا‬
‫‪ - -‬التعرف على المواد كموضوع حيوي‬
‫يتطور بآستمرار ‪ ،‬و يتم بناؤه على‬ ‫نشعر شعورا جيدا تجاه شيء او شخص و ننطلق بشكل‬
‫أساس الخبرات و التجارب أو ما‬ ‫طبيعي و ننسجم معه أو تجعلنا نشعر بعدم االرتياح‬
‫نستلهمه من نظريات و خبرات سابقة‬
‫سواء للدرس او للمعلم او للتعلم بصفة عامة‬
‫‪11‬‬
‫كيفة التعامل مع االنفعاالت المتعلمين‬
‫يقابل المعلم كل يوم عدد كبير من المتعلمين‬
‫و مع الوقت يتمكن من تشخيص انفعاالتهم‬
‫المدرسية و ذلك عبر تحديد ردود أفعالهم‬
‫من خالل تعبيرات الوجه و االيحاءات و‬
‫حركة العين و نبرات الصوت و في حالة‬
‫وجود انفعال صعب فهمه و التعامل معه‬
‫(كنوبات غضب او اكتئاب) يعمد المدرس‬
‫الى استشارة عائلته و ادارة المدرسة و‬
‫النظر ان كان لدى هذا التلميذ مرض او‬
‫اظطراب من نوع ما ‪.‬‬
‫يتعرف المعلم الى االنفعاالت‬
‫االيجابية لدى بعض التالميذ مثل‬
‫( األمل أو الفرح أو الكبرياء أو‬
‫الفخر ) و ايضا الى االنفعاالت‬
‫السلبية لدى البعض االخ ك‪:‬‬
‫( الغضب أو القلق أو اليأس أو الملل‬
‫أو التعب ) أثناء عملية التعلم و‬
‫يجدر به معاملة كل طالب حسب‬
‫حالته النفسية ليوفر الراحة لكل‬
‫تالميذه و لينجح الدرس‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫انفعاالت المعلم الفعال داخل القسم‬
‫على المعلم ان يكون اجابيا و عند حسن ضن تالميذه و هذه بعض‬
‫االستراتيجيات التي سيستعملها ليقوم بتأدية واجبه تجاههم‪:‬‬
‫‪ -‬نموذج الدور‪ :‬يجب على المعلم ان يعبر عن حب التعلم‪ ,‬وان يحضر الى‬
‫الفصل شيئا يكون منشغال بتعليمه ـ شيئا يثير بالفعل‪ ,‬وعليه ان يوجد االثارة‪ ,‬و ان‬
‫يبتسم‪ ,‬ويقص عليهم قصة انفعالية حقيقية‪ ,‬ويعرض عليهم مادة جديدة على قرص‬
‫مضغوط‪ ,‬ويحضر كتابا محببا أو يناقش كتابا تمت قراءته مؤخرا‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفال‪ :‬توجيه الثناءات و استخدام التحية بتالمس االيدي المرفوعة‪,‬‬
‫وهتافات الفريق و الطعام و الموسيقي ثم عرض عمل الطالب‪ ,‬فعلى سبيل‬
‫المثال‪ ...‬حينما ينتهي الطالب بعمل خريطة ذهنية يجعلهم يشاركون بها مع‬
‫مجموعتين آخرتين على االقل ويكلف المجموعات بإيجاد شيئين على االقل‬
‫يحبونهما عن الخرائط ينخرطان في اهتمامات تنافسية‪ ,‬ويمكن للمسرح والدراما‬
‫أن يوجدا انفعاالت قوية أيضا‪ .‬الخاصة ببعضهم البعض‪ ,‬ويقم بتنفيذ ذلك في مناخ‬
‫من االحتفال و االحتفاء‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫‪ -‬حاجة التعلم الى الشعور الطيب‪ :‬ان الدماغ له ثالثة معايير يجب استيفاؤها من‬
‫أجل " ان يعرف انه يعرف شيئا " وتسمي حالة المقنع الذاتي اال ان الدماغ يحتاج‬
‫عامة الى النماط التلية من االثبات أو البرهان من اجل االقتناع بما يتعلمه بالفعل‪:‬‬
‫أ‪ /‬النمط‪ :‬فيجب دعم التعلم في النمط االعتمادي للمتعلم ( أي البصري او السمعي او‬
‫الحركي)‪ ,‬وينبغي ان نراه او نسمعه او نشعر به‪ ,‬وتتضمن االمثلة درجة اختبار كتابي‬
‫أو ثناءا أو جائزة او ابتسامة في وجه شخص اخر‪.‬‬
‫ب‪ /‬التكرار‪ :‬يتعين دعم التعلم الجديد بالتكرار‪ ,‬ويختلف عدد التكرارات الالزمة من‬
‫واحد الى عشرين اعتمادا على الفرد‪ ,‬وقد يعزز بعض المتعلمين تعلمهم بواسطة‬
‫مراجعة االختبارات السابقة و اعادة قراءة االسئلة و االجابات لعدة مرات‪.‬‬
‫ج‪ /‬المدة‪ :‬يتعين التحقيق من صدق التعلم من حيث طول المدة من ثانيتين الى عدة ايام‬
‫وذلك اعتمادا على االفراد‪ ,‬بحيث تعد المقنعات الذاتية ذات اهمية خاصة حينما‬
‫تنصرف الى تغيير المعتقدات‪ ,‬اذ يبلغ كثير من المتعلمين حالة المقنع الذاتي بشكل‬
‫تلقائي طبيعي‪ ,‬وهم يعرفون كيف يقنعون انفسهم بما يعرفون أو يريدون معرفته‪ ,‬ال‬
‫يحتاجون الى التعلم فقط لكنهم يحتاجون الى معرفة أنهم تعلموا ما تم تدريس‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬االستبطان‪ :‬استخدام المهام التي تتطلب الكتابة و مناقشات المجموعات الصغيرة‬
‫وتبادل القصص و عمليات المسرح و المقابالت‪ ,‬واستخدام الناس و الموضوعات‬
‫إلشراك الطالب بصورة شخصية‪ ,‬تكليف الطالب بالكتابة أو التحدث حول حدث حالي‬
‫والذي يجذب االنتباه‬
‫‪-‬الخالف‪ :‬يوجد جداال أو حوارا أو عرض لعب أو مناقشة جماعية‪ ,‬ويحصد من‬
‫خاللها على نتيجة في كل مرة يجعل فيها مجموعتين‬

‫‪15‬‬
‫شكرا لحسن االنتباه‬
‫‪16‬‬