‫المملكة المغربٌة‬

‫أكادٌمٌة الشاوٌة وردٌغة‬

‫جامعة الحسن األول‬ ‫نٌابة سطات‬
‫كلٌة العلوم والتقنٌات – سطات ‪-‬‬ ‫مفتشٌة علوم الحٌاة واألرض‬

‫مىاصفاث المدرس وتقنياث التنشيط‬

‫اإلجازة المهنيت‬
‫‪2013‬‬

‫عبد الرحٌم السراج مفتش ممتاز للتعلٌم‬

‫التأهٌلً‬
 ‫التصميم‬
‫‪ -I‬مواصفات مدرس التعلٌم اإلعدادي‬
‫‪ -II‬تقنٌات التنشٌط‬
‫‪ -1‬تقنٌات التنشٌط‬
‫‪ -2‬أنواع تقنٌات التنشٌط‬
‫‪ -3‬األدوار األساسٌة للمنشط التربوي‬
‫‪ -4‬تصنٌف الطباع البشرٌة‬
 ‫‪ -I‬مىاصفاث مدرس التعليم اإلعدادي‬
‫مهما اختلفت الطرق والنهوج التربوٌة ومهما تبلورت‬
‫المخططات والمناهج التربوٌة واإلمكانٌات فإن هذا الٌعنً‬
‫أي شًء فً غٌاب المدرس المحنك المقتدر الواعً بمهمته‪،‬‬
‫لدى ٌلزم أن تتوفر فٌه مجموعة من المواصفات أهمها‪:‬‬
‫‪ -1‬مربٌا‪:‬‬
‫امتالك وعً تربوي‪ٌ ،‬نبنً علــــى أسس نظرٌة وعلمٌة فً‬
‫علوم التربٌة ‪ ،‬ذا رغبة فً المهنة وٌتمسك بالشعائر الدٌنٌة‬
‫والقٌم الوطنٌة‪.‬‬
 ‫‪ -I‬مىاصفاث مدرس التعليم اإلعدادي‬
‫‪ -2‬مدرسا ومنشطا‪:‬‬
‫‪‬اكتساب المعارف الضرورٌة التً تمكن التدرٌس بالسلك‬
‫الثانوي (الدٌداكتٌك والبٌداغوٌا)‪:‬االلمام بالطرائق التربوٌة‬
‫والتقنٌات التعلٌمٌة‪...‬‬
‫‪‬امتالك وسائل التنشٌط ودٌنامٌة الجماعات‪.‬‬
 ‫‪ -I‬مىاصفاث مدرس التعليم اإلعدادي‬
‫‪ -3‬مخططا‪:‬‬
‫القدرة على التنظٌم والتخطٌط للعملٌة التربوٌة‪ ،‬والتوفر على‬
‫تطلعات ورؤى مستقبلٌة‪.‬‬
‫‪ -4‬باحثا‪:‬‬
‫االنفتاح الفكري واإلبداع والقدرة على النقد الذاتً وأخذ‬
‫المبادرة واإللمام بمنهجٌة البحث وأدواته‪.‬‬
‫‪ -5‬مقوما‪:‬‬
‫امتالك مبادئ ووسائل القٌاس وتقوٌم العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬
 ‫‪ - II‬تقنياث التنشيط‬
‫‪ -1‬تعرٌف التنشٌط والطرائق التعلٌمٌة ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬تعرٌف‪:‬‬
‫تقنٌات التنشٌط هً مجموعة من من التصرفات واإلجراءات التربوٌة المنهجٌة‬
‫والتطبٌقٌة التً ٌشارك فٌها كل من المدرس والتالمٌذ قصد العمل على تحقٌق األهداف‬
‫المسطرة لدرس ما أو لجزء من درس‪ ،‬وتدخل هذه التقنٌات ضمن الطرائق التعلٌمة‬
‫التً هً تجسٌد للنظرٌات المختلفة للتعلٌم والتعلم‪.‬‬
‫‪ 2-1‬أنماط الطرائق التعلٌمٌة‪:‬‬
‫تتنوع طرائق التعلٌم بتنوع النظرٌات التربوٌة التً تحدد نوعٌة العالقات بٌن المدرس‬
‫والمتعلم وٌمكن تصنٌفها إلى ثالث أصناف‪.‬‬
‫‪‬النمط التنزٌلً‪:‬‬
‫المدرسة هً مكان الكتساب معارف جاهزة ولنقل التراث الى المتعلمٌن ومطالبتهم‬
‫بالمحافظة علٌه وبالتالً فالمدرس بالنسبة لهدا النمط هو محور العملٌة التعلٌمة‬
‫التعلمٌة وٌجب ان ٌنصب اهتمامه على تلقٌن التالمٌد مجموعة من المعارف‬
‫والمعلومات ‪.‬‬
 ‫‪ 2-1‬أنماط الطرائق التعليميت‬

‫‪ ‬النمط التوفٌقً‪:‬‬
‫االهتمام بكٌفٌة متوازنة بالمعلومات التً ٌنبغً تبلٌغها إلى التالمٌذ‬
‫وطرٌقة تبلٌغها اعتماد على بعض جوانب علم النفس التربوي وغالبا‬
‫ماٌلجأ المدرسون المصنفون فً إطار هذا النمط إلى الطرٌقة الحوارٌة‬
‫التً تسمح للتالمٌذ إلى حد ما فً بناء الدرس وانجاز مراحله‪.‬‬
‫‪ ‬النمط التحرري‪:‬‬
‫المدرسة مكان لبناء شخصٌة التلمٌذ بكٌفٌة متوازنة ومتحررة وبالتالً‬
‫فمن الضروري إزاحة مجموعة من العوائق والصعوبات السٌكولوجٌة‬
‫والتنظٌمٌة التً تحول دون ذلك لذا فالمسألة األساسٌة لدى أساتذة هذا‬
‫النمط هً توفٌر األوضاع والمواقف التً تسمح للمتعلم من اكتساب‬
‫المعارف والمهارات والمواقف لبناء شخصٌته ولتسهٌل اندماجه فً‬
‫مجتمعه‪.‬‬
 ‫‪ -2‬أنىاع تقنياث التنشيط‬

‫ٌمكن للمدرس أن ٌلجأ فً انجاز الدروس ومناقشتها وتحلٌل‬

‫مواضٌعها بمشاركة التالمٌذ إلى تقنٌات تربوٌة متعددة ٌتم‬
‫اختٌارها على ضوء أهداف الدرس والكفاٌات المراد تنمٌتها‬
‫لدٌهم‪ .‬وفٌما ٌلً بعض النماذج من هذه التقنٌات‪.‬‬
‫‪ -1-3‬تقنٌة فلٌبس ‪:6x6‬‬
‫هً طرٌقة عمل لفترة قصٌرة (‪ 6‬دقائق)من طرف مجموعات‬
‫صغٌرة الٌتعدى عدد افرادها سته تالمٌذ‪،‬وتتٌح هذه الطرٌقة‬
‫فرصة أكبر السهام كل التالمٌذ فً العمل داخل الفصل أمام‬
‫الخجولٌن منهم واالنعزالٌٌن الذٌن ٌتحاشون المشاركة أمام‬
‫مجموع التالمٌذ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬أنىاع تقنياث التنشيط‬
‫‪ -2-3‬تقنٌة البانٌل‪:‬‬
‫تكلٌف مجموعة صغٌرة من التالمٌذ بالبحث فً موضوع معٌن ثم‬
‫عرض ومناقشة ما توصل إلٌه أعضاؤها أمام باقً التالمٌذ فً حصة‬
‫معٌنة للنقاش واإلجابة عن األسئلة المطروحة من طرف التالمٌذ‬
‫اآلخرٌن من خالل منشط المجموعة الذي ٌقوم بتسٌٌر الحوار‪.‬‬
‫‪ -3-3‬تقنٌة الزوبعة الذهنٌة‪(Brainstorming( :‬‬
‫إشراك جمٌع التالمٌذ فً المناقشات وتدرٌبهم على اإلصغاء ألراء‬
‫غٌرهم وتأجٌل التقوٌم والحكم رٌثما ٌتمكنون من فحص سلبٌات‬
‫وصالحٌات جمٌع المساهمات‪.‬‬
‫تستعمل هذه التقنٌة فً إثارة أكبر عدد من اإلجابات والمالحظات‬
‫المختلفة حول مشكل ما‪ ،‬أو موضوع معٌن تم تحدٌده من طرف‬
‫االستاذ(ة) فً بداٌة الحصة‪.‬‬
 ‫‪ -2‬أنىاع تقنياث التنشيط‬
‫‪ -4-3‬تقنٌة المحاكاة‪:‬‬
‫عبارة عن تقنٌة تتٌح تخٌل وتمثٌل مجتمع مصغر ٌشبه‬
‫الظاهرة المراد دراستها من حٌث العدد عناصرها والعالقات‬
‫القائمة بٌن هذه العناصر وهكذا فان هذه التقنٌة تتٌح للتالمٌذ‬
‫تقمص أدوار غٌر مألوفة لدٌهم وفهم اآلخرٌن وتٌسر لهم‬
‫إمكانٌات التكٌف فً مجتمعهم‪ .‬وهناك نوعان من المحاكاة‪:‬‬
‫‪‬المحاكاة البسٌطة‪:‬‬
‫عبارة عن تمثٌل ادوار واتخاذ مواقف إزاء قضاٌا اقتصادٌة‬
‫دٌموغرافٌة اجتماعٌة أو اتجاه بعض القٌم السائدة فً المجتمع‬
‫وفً هذا النوع ٌقوم التلمٌذ بدور واحد فقط‪.‬‬
 ‫‪ -2‬أنىاع تقنياث التنشيط‬
‫‪ -4-3‬تقنٌة المحاكاة‪:‬‬
‫‪ ‬المحاكاة المعقدة‪:‬‬
‫ٌطلب من التلمٌذ االنتقال من تمثٌل دور معٌن إلى تمثٌل‬
‫مواقف أخرى‪ ،‬قد تكون مناقضة لسابقتها إزاء نفس القضٌة‬
‫أو الموضوع‪ ،‬وهذا النوع ٌمكن التلمٌذ من معرفة امكانٌة‬
‫اختالف المواقف إزاء نفس الموضوع‪ ،‬وٌسمح له باإلبداع‬
‫وابتكار أكثر من النوع السابق‪.‬‬
 ‫‪ -3‬األدوار األساسيت للمنشط التربىي‬
‫من المؤكد أن مردودٌة عمل المجموعة تختلف حسب نوعٌة‬
‫المنشط الذي ٌسٌر أعمالها ومدى إلمامه باألدوار التً علٌه‬
‫القٌام بها‪ ،‬وهنا ٌمكن التمٌٌز بٌن ثالثة أنواع من المنشطٌن‪.‬‬
‫‪ -1-4‬المنشط األوتوقراطً أو المستبد‪:‬‬
‫ٌتدخل هذا النوع من المنشطٌن فً كل تفاصٌل ومراحل عمل‬
‫المجموعة فارضا علٌها طرٌقة العمل مما ٌضٌع فرصة‬
‫المشاركة واإلبداع على باقً أفراد المجموعة‪ ،‬فٌنصاغون‬
‫ألرائه وأفكاره وٌكادون ٌتوقفون عن العمل إذا تغٌب لعذر ما‪.‬‬
 ‫‪ -3‬األدوار األساسيت للمنشط التربىي‬
‫‪ -2 -4‬المنشط الآلمبالً‪:‬‬
‫الٌقوم بأي دور من األدوار المنوطة به والٌساهم فً اقتراح‬
‫أو مناقشة طرٌقة عمل المجموعة وبالتالً ٌعتبر عرقلة أمام‬
‫انطالق واستمرار عمل المجموعة وعالة علٌها فٌظهر فً غالب‬
‫األحٌان من بٌن أعضائها منشط أخر‪.‬‬
‫‪ -3 -4‬المنشط الدٌمقراطً‪:‬‬
‫ٌساهم مع باقً أفراد المجموعة فً وضع خطة عملها واختبار‬
‫ومناقشة األفكار المتداولة فٌها إلى جانب قٌامه باألدوار‬
‫االساسٌة الموكولة إلٌه وبالتالً فان حضوره أو تغٌبه بعد‬
‫انطالق عمل المجموعة الٌؤثر على مردودٌتها‪.‬‬
 ‫‪ -3‬األدوار األساسيت للمنشط التربىي‬
‫‪-4-4‬خالصة‪:‬‬
‫ٌمكن تلخٌص األدوار اآلساسٌة للمنشط والتً على األستاذ أن ٌستوعبها وٌدرب‬
‫تالمذته قدر اإلمكان على ممارستها فً النقط التالٌة‪:‬‬

‫‪‬تقدٌم موضوع العمل وأهدافه ألفراد المجموعة وتذكٌرهم به من حٌن ألخر‪.‬‬

‫‪ ‬تحفٌز أعضاء المجموعة وتوعٌتهم بأهمٌة العمل المنوط بهم‪.‬‬
‫‪ ‬تسهٌل التواصل داخل المجموعة بتوزٌع التدخالت بٌن أفرادها حتى الٌتم احتكارها‬
‫من طرف فرد ما من أفرادها‪.‬‬
‫‪ ‬إزالة االلتباسات وتوضٌح بعض عناصر الموضوع أو طرٌقة العمل اذا طلب منه‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬مواجهة وحل مشاكل العالقات التً قد تبرز بٌن أفراد المجموعة تبعا الختالف‬
‫مواقفهم وطبائعهم مع مرعاة عدم تأٌٌد طرف دون أخر‪.‬‬
‫‪ ‬تلخٌص ماتم انجازه من حٌن ألخر قصد التذكٌر وتجدٌد روح العمل والمثابرة‪.‬‬
‫‪ ‬تذكٌر أفراد المجموعة بالوقت بٌن الفٌنة واألخرى لحثهم على اإلسراع فً العمل‪.‬‬
 ‫‪ -4‬تصنيف الطباع البشريت ألفراد المجمىعاث حسب‬
‫‪Albert Vinelle‬‬
‫لكل فرد طباع خاصة به ومن بٌن الطباع التً ٌمكن للمدرس‬
‫مالحظتها لدى المتعلمٌن الطباع التالٌة والتً ٌستحسن أن‬
‫ٌتبع المنشط آو المدرس(ة) سلوكات خاصة لكل عضو فً‬
‫المجموعة حسب طباعه والتً تتجلى فٌما ٌلً‪:‬‬
‫‪ -‬مع المشاغب‪ٌ :‬جب أن ٌحافظ المنشط (ة)على هدوئه(ها)‬
‫وان ٌمنعه من احتكار النقاش وان ٌحاول وضعه فً مكان‬
‫جانبً‪.‬‬
‫‪ -‬مع الحكٌم‪ٌ :‬عتبره المنشط(ة) معٌنا جٌدا له فً تلخٌص‬
‫التدخالت والقٌام باالستنتاجات‪.‬‬
 ‫‪ -4‬تصنيف الطباع البشريت ألفراد المجمىعاث حسب‬
‫‪Albert Vinelle‬‬
‫‪ -‬مع الموسوعة‪( :‬الشخص الذي ٌدعً المعرفة) على‬
‫المنشط(ة) أن ٌتأكد من كل المعلومات واألحكام التً تصدر‬
‫عن هذا الشخص‪.‬‬
‫‪ -‬مع الثرثار‪ٌ :‬جب على المنشط (ة)أن ٌوقف الثرثار بطرٌقة‬
‫حكٌمة وٌحدد له الوقت المخصص للتدخل‪.‬‬
‫‪ -‬مع الخجول‪ٌ :‬طرح علٌه المنشط (ة) أسئلة سهلة لٌعٌد له‬
‫ثقته فً نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬مع المعارض‪ٌ :‬جب على المنشط (ة)االعتراف بتجربته‬
‫وٌطلب منه أن ٌفٌد غٌره‪.‬‬
 ‫‪ -4‬تصنيف الطباع البشريت ألفراد المجمىعاث حسب‬
‫‪Albert Vinelle‬‬

‫‪ -‬مع الناعس‪ٌ :‬سأله المنشط (ة)عن تجاربه الشخصٌة‬

‫وٌطلب منه ان ٌقدم أمثلة اثناء النقاش‪.‬‬
‫‪ -‬مع المتعالً‪ ( :‬شخص ٌعتبر نفسه فوق الجمٌع) ٌمكن‬
‫للمنشط (ة)ان ٌتبع أسلوب ”نعم ولكن“‪.‬‬
‫‪ -‬مع المتحٌل‪( :‬شخص ٌحاول تعجٌز المنشط ونسف كـــــــل‬
‫تدخالته) ٌستحسن ان تلقــــــى اسئلته علـــــى كل أعضاء‬
‫المجموعة البداء رأٌهم فٌها‪.‬‬
‫انتهى‬