‫صعوبات التعلم‬

‫مطمئنة‬
 ‫الجزء األول‬
‫ماهية صعوبات‬
‫التعلم‬
 ‫مدخل‬
‫النجاح المدرسي هدف يطمح اليه كل‬
‫التالميذ واألهل وكل الكيان التعليمي ‪,‬اال أن‬
‫هذا الهدف يصعب أحيانا تحقيقه ‪.‬‬
‫واألسباب كثيرة منها وجود صعوبات تعلم‬
‫تقف عتبة في سبيل تقدم الطفل وربما‬
‫تؤدي به الى الفشل أو التسرب الدراسي‪.‬‬
 ‫نبذة تاريخية‬
‫بدأ االهتمام بهذا الموضوع في القرن التاسع عشر وكان‬
‫منبثقا من المجال الطبي وخاصة المهتمين بما يعرف االن‬
‫بأمراض اللغة والكالم أما دور التربويين ظهر في مطلع‬
‫القرن العشرين ‪.‬‬

‫وفي الستينيات من القرن الماضي ظهر مصطلح صعوبات‬

‫التعلم وأصبحت صعوبات التعلم اعاقة رسمية‪.‬‬
 ‫أبرز المفاهيم‬
‫المفهوم الطبي ‪:‬هي األسباب العضوية لمظاهر‬
‫صعوبات التعلم التي تتمثل في الخلل العصبي‬
‫أو تلف الدماغ ‪.‬‬
‫التعريف التربوي ‪:‬نمو القدرات العقلية بطريقة‬
‫غير منتظمة وعجز أكاديمي ال يرجع ألسباب‬
‫عقلية أو حسية‪.‬‬
 ‫المفاهيم الحديثة‬
‫تعريف الحكومة االتحادية االمريكية‬
‫اضطراب في وحدة أو أكثر من العمليات‬
‫السيكولوجية االساسية المتضمنة لهم في فهم أو‬
‫استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة وهذا‬
‫االضطراب قد يظهر في ضعف القدرة على االستماع‬
‫او التفكير أو التكلم أو الكتابة أو الحساب وال يشمل‬
‫حاالت االعاقة‬
 ‫تعريف كيرك ‪KIRK‬‬
‫هي أنماط سلوكية معينة كاالضطراب والتأخر في وحدة أو‬
‫أكثر من العمليات الخاصة بالكالم ( اللغة ‪,‬القراءة ‪,‬الكتابة‪,‬‬
‫الحساب ) ‪,‬أو أي مواد دراسية أخرى ودلك نتيجة لوجود‬
‫خلل مخي أو اضطرابات أو انفعاالت سلوكية وال يكون‬
‫السبب تخلف عقلي أو حرمان حسي أو عوامل ثقافية أو‬
‫تعليمية ‪.‬‬
 ‫تعريف باتمان ‪BATMAN‬‬
‫تناقض تعليمي بين القدرة العقلية ومستوى‬
‫االنجاز ودلك من خالل ما يظهر من اضطرابات‬
‫ممكن أن تكون مصحوبة بخلل في الجهاز‬
‫العصبي وال ترجع الى تخلف عقلي أو حرمان‬
‫ثقافي أو اضطراب انفعالي شديد أو حرمان‬
‫حسي‬
‫مكونات صعوبات التعلم‬
‫مكون الدكاء ‪ :‬استبعاد التخلف العقلي‬
‫مكون العمليات ‪ :‬العمليات المتضمنة في عدم الفهم‬
‫أو عدم القدرة على استخدام اللغة‬
‫المكون االكاديمي ‪:‬االضطرابات الخاصة بالقراءة‬
‫والكتابة والحساب تقاس باالختبارات‬
‫مكونات متنوعة ‪ :‬اضطرابات االنتباه التفكير الحركية‬
‫مكون التباعد ‪ :‬الفرق بين ما يملكه وما يحققه من انجاز‬
‫مكون الفروق داخل الفرد ‪:‬التأثير المبعثر في االداء‬
‫مكون العمر ‪ :‬مقارنة مستوى التحصيل بالعمر‬
 ‫صعوبات التعلم‬
‫صعوبات التعلم مصطلح عام يصف مجموعة من التالميذ في‬
‫الفصل الدراسي العادي يظهرون انخفاضا ً في التحصيل الدراسي‬
‫عن زمالئهم العاديين مع انهم يتمتعون بذكاء عادي فوق‬
‫المتوسط ‪ ،‬إال أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة‬
‫بالتعلم ‪ :‬كالفهم ‪ ،‬أو التفكير ‪ ،‬أو اإلدراك ‪ ،‬أو االنتباه ‪ ،‬أو‬
‫القراءة ‪ ،‬أو الكتابة ‪ ،‬أو التهجية ‪ ،‬أو النطق ‪ ،‬أو اجراء‬
‫العمليات الحسابية أو في المهارات المتصلة بكل من العمليات‬
‫السابقة ويستبعد من حاالت صعوبات التعلم ذوو اإلعاقة العقلية‬
‫والمضطربون انفعاليا ً والمصابون بأمراض وعيوب السمع‬
‫والبصر وذوو اإلعاقات المتعددة ذلك حيث أن اعاقتهم قد تكون‬
‫سببا ً مباشراً للصعوبات التي يعانون منها ‪.‬‬
 ‫محددات صعوبات التعلم‬
‫التباعد ‪:‬على مستوى التحصيل عن المتوقع منه‬
‫التفاوت بين القدرات العقلية والمستوى التحصيلي‬
‫تفاوت المستوى التحصيلي في المواد الدراسية‬
‫االستبعاد ‪:‬يستبعد عند التشخيص التخلف العقلي االعاقة‬
‫الخصوصية ‪:‬خصوصية أصحاب الصعوبات‬
‫المشكالت المرتبطة بالنضج ‪:‬اختالف مستوى معدل النمو‬
‫العالمات الفيورولوجية ‪:‬يمكن تحديد صعوبات التعلم من‬
‫من خالل التلف العضوي‬
 ‫أسباب صعوبات التعلم‬
‫االسباب العضوية والبيولوجية ‪:‬كالتلف المخي‬
‫وبعض االمراض‬
‫االسباب الوراثية ‪ :‬صعوبات التعلم تميل الى‬
‫االنتشار بين العائالت‬
‫أسباب بيئية ‪ :‬وجود عالقة بين التعلم والظروف‬
‫االسرية‬
 ‫أنواع صعوبات التعلم‬
‫صعوبات تعلم نمائية ‪:‬تتعلق بنمو القدرات‬
‫العقلية والعمليات المسؤولة عن التوافق‬
‫الدراسي للمتعلم وتوافقه الشخصي‬
‫واالجتماعي‬
‫صعوبات تعلم أكاديمية ‪:‬تشمل صعوبات‬
‫القراءة والكتابة والحساب‬
 ‫النظريات المفسرة لصعوبات التعلم‬
‫النظرية السلوكية ‪:‬تهتم هذه النظرية في معالجتها لنمو‬
‫واكتساب اللغة بالعالقة بين المدخالت والمخرجات ‪ ,‬وتشير الى‬
‫ان النمو اللغوي يخضع لمبادئ التعلم منها ‪:‬‬
‫‪ ‬النمدجة ‪:‬تأدية سلوكيات نموذج مستهدفة ‪.‬‬
‫‪ ‬المحاكاة ‪ :‬لعب أدوار ‪.‬‬
‫‪ ‬التقليد ‪:‬اعادة ما يقدمه االستاد‪.‬‬
‫‪ ‬التدعيم ‪:‬دعم التعلمات بواسطة التأييد المكافأة والتقبل‪.‬‬
‫‪ ‬التشكيل ‪:‬توليد سلوكيات جديدة انطالقا من سلوكيات أولية‪.‬‬
 ‫النظرية اللغوية‬
‫ترتكز على نظرية تشومسكي وتشير الى أن األطفال يولدون‬
‫ولديهم ميل نظري لالرتقاء اللغوي‪ ,‬فهم يرثون التركيب‬
‫البيولوجي خاصة الجهاز العصبي الذي يمكنهم من استعمال‬
‫السمات اللغوية ‪.‬‬
‫النظرية المعرفية‬
‫تنتج اللغة مباشرة من خالل النمو المعرفي فعندما يكون للطفل‬
‫مخطط معرفي ‪,‬فانه يستطيع تطبيق مدلول لغوي عليه ‪.‬‬
‫النظريات المتصلة بمهمات التعلم‬
‫العمل المدرسي ال يتناسب مع قدرة التالميذ و أساليب التعلم‬
‫وممكن أن تسهم هذه المهام في صعوبات التعلم ‪.‬‬
 ‫نظريات معتمدة على ظروف التعلم‬

‫العوامل البيئية تساهم في خلق صعوبات التعلم لدى التالميذ‬

‫العاديين ‪,‬او تضخيم نواحي الضعف الموجودة لديهم‬
‫نظريات االضطراب االدراكي الحركي ‪.‬‬
‫معظم ذوي صعوبات التعلم يعانون من اضطراب نير ولوجي‬
‫المنشأ في المجال الحركي االدراكي ‪,‬وهذا هو سبب عدم قدرة‬
‫التلميذ على التعلم بشكل طبيعي ‪.‬‬
 ‫سمات ذوي صعوبات التعلم‬
‫‪ ‬ظاهرة شرود الذهن ‪:‬العجز عن االنتباه والميل للتشتت نحو‬
‫مثيرات خارجية ‪.‬‬
‫‪ ‬الحركة الزائدة ‪:‬كثرة الحركة والنشاط والدافعية ‪.‬‬
‫‪ ‬االندفاعية والتهور ‪:‬التسرع في االجابة وفي ردود الفعل وفي‬
‫السلوكيات ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبات لغوية مختلفة ‪:‬صعوبات في النطق والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبات في التعبير اللفظي ‪:‬التحدث بكالم غير مفهوم او‬
‫خاطئ على مستوى القواعدي ‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبات في الذاكرة ‪:‬ضعف القدرة على تخزين أو استرجاع‬
‫معلومات‪.‬‬
 ‫صعوبات في التفكير ‪:‬صعوبة في توظيف‬
‫االستراتيجيات المالئمة لحل المشاكل التعليمية المختلفة ‪.‬‬
‫صعوبة في فهم التعليمات ‪:‬عدم فهم المطلوب على‬
‫وجه التحديد‪.‬‬
‫صعوبات في االدراك العام واضطراب المفاهيم‬
‫‪:‬صعوبات في ادراك االشكال والزمان والمكان والمفاهيم‬
‫المجردة ‪.‬‬
 ‫صعوبة خاصة بالتحصيل الدراسي‬
‫التخلف الدراسي هو السمة الرئيسية للتالميذ الذين‬
‫يعانون من صعوبات التعلم ‪,‬دون وجود مشكلة دراسية‬
‫فالبعض يعاني من قصور في جميع المواد بينما البعض‬
‫االخر يعاني فقط في مادة مادتين‪.‬‬
 ‫صعوبات خاصة بالقراءة‬
‫‪ ‬حذف بعض الكلمات أو بعض أجزاء الكلمة المقروءة‪.‬‬
‫‪ ‬اضافة بعض الكلمات او الحروف الغير موجودة اصال‬
‫‪ ‬ابدال كلمات بأخرى وقلب االحرف‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف التمييز بين الحروف المتشابهة‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة سريعة أو بطيئة‪.‬‬
 ‫صعوبات متعلقة بالكتابة‬
‫‪ ‬عكس الحروف و االعداد ‪.‬‬
‫‪ ‬خلط االتجاهات‪.‬‬
‫‪ ‬حذف بعض الكلمات واضافة اخرى‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة االلتزام بنفس الخط على نفس الورقة‪.‬‬
‫‪ ‬الخط غير الواضح‪.‬‬
 ‫صعوبات خاصة بالحساب‬
‫‪ ‬صعوبة في الربط بين الرقم ورمزه‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة في تمييز االرقام ذات االتجاهات المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة اتقان بعض المفاهيم الخاصة بالعمليات‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة فهم المفاهيم المجردة‪.‬‬
 ‫السلوك االجتماعي لذوي الصعوبات‬
‫النشاط الزائد ‪:‬كثرة الحركة في مجال زمني ومكان ضيقين‪.‬‬
‫السلوك االندفاعي ‪:‬التسرع في القيام بسلوكيات دون تفكير‪.‬‬
‫القابلية للتشتت ‪:‬سهولة االنجذاب لمثيرات اخرى‪.‬‬
‫الثبوت ‪:‬سلوك استجابي لفترة طويلة ال تالئم الموقف‪.‬‬
‫صعوبات في تكوين عالقات اجتماعية ‪:‬صعوبات التعلم تولد‬
‫نقص يؤثر على جوانب الحياة االجتماعية‪.‬‬
‫خصائص مشتركة بين اصحاب الصعوبات‬
‫‪ ‬نسبة ذكاء متوسط او فوق المتوسط ‪.‬‬
‫‪ ‬تأخر دراسي دون وجود أسباب واضحة‪.‬‬
‫‪ ‬الحاجة الى طرق خاصة في التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬البطء أو السرعة في انجاز العمل‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة في استيعاب المفاهيم‪.‬‬
‫‪ ‬نشاط حركي زائد‪.‬‬
‫‪ ‬اضطرابات االنتباه والذاكرة والتركيز‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة في االدراك‪.‬‬
 ‫التشخيص‬
‫‪ ‬عند سن المدرسة نالحظ مقدرة التلميذ على اكتساب‬
‫المهارات المناسبة مع سنه‬
‫‪ ‬التشخيص الطبي والنفسي‬
‫يستخدم الفحص الطبي والنفسي الستبعاد الحاالت المرضية‬
‫‪-‬الفحص الطبى ‪ -‬فحص للجهاز العصبي‬
‫‪-‬قياس مستوى الذكاء للطفل للحكم على قدرته الذهنية‬
‫‪-‬االختبارات النفسية األخرى لتقييم مستوى اإلدراك والمعرفة‬
‫والذاكرة والقدرات اللغوية للطفل‬
 ‫أساليب الكشف والتشخيص المبكرين‬
‫بطاريات االختبارات‬
‫يقصد ببطاريات االختبارات مجموعة تكاملية أو توافقية أو‬
‫مؤلفة من االختبارات التي تقيس خاصية أو سمة أو متغيراً‬
‫أحاديا ً أو متعدد األبعاد‪.‬‬
‫األدوات واالختبارات الفردية ‪:‬‬
‫‪-‬اختبارات استعدادات‬
‫‪-‬اختبارات ذكاء‬
‫‪-‬اختبارات لغوية‬
‫‪-‬اختبارات إدراكية حركية‬
 ‫خاتمة‬
‫ان عملية تشخيص األطفال ذوي صعوبات التعلم‬
‫عملية دقيقة وحساسة‪ ،‬وتعتبر من أهم المراحل‬
‫التي ينبني عليها إعداد وتصميم البرامج التربوية‬
‫العالجية‪،‬‬