‫نمذجة‬ ‫الهدف‬

‫الوضعية‬ ‫الكفاية‬ ‫القدرة‬ ‫الموارد‬

‫لتعريف‬ ‫التعليمي‬
‫‪-‬المشكلة‬
‫الكفاية‬

‫كيف تتم‬ ‫كيف تتم‬

‫مرحلة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫الصياغة‬ ‫صياغة‬
‫الكفاية‬ ‫اإلدماج‬ ‫اإلدماج‬ ‫التقنية‬ ‫كفاية‬
‫للكفاية‬

‫أنواع‬ ‫الكفاية‬ ‫الكفاية‬

‫الوضعيات‬ ‫فئة‬
‫الوضعية‬ ‫المستعرضة‬ ‫النوعية‬
‫المتكافئة‬ ‫الوضعيات‬
‫المشكلة‬
‫‪M Mez‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫الكفاية‬

‫الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من‬

‫الموارد المكتسبة (معارف – مهارات ‪ -‬مواقف)‪،‬‬
‫بكيفية مستبطنة بهدف حل وضعية مشكلة تنتمي‬
‫إلى فئة أو عائلة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‪.‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪2‬‬

‫الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد المكتسبة‬
‫(معارف – مهارات ‪ -‬مواقف)‪ ،‬بكيفية مستبطنة بهدف‬
‫حل وضعية مشكلة تنتمي إلى فئة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‪.‬‬

‫التلميذ العارف‬
‫‪connaissant‬‬

‫التلميذ الكفء‬
‫‪compétent‬‬
‫التلميذ المتميز‬ ‫التلميذ المقلد‬
‫‪performant‬‬
‫‪exécutant‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪3‬‬

 ‫الكفاية النوعية‬

‫وهي الكفاية المرتبطة بمادة دراسية معينة أو‬

‫مجال تربوي أو مهني معين‪ .‬وبذلك فهي أقل‬
‫شمولية من‬
‫الكفاية المستعرضة‪ .‬وقد تكون سبيال إلى تحقيق‬
‫الكفايات النهائية و‪/‬أو الكفايات المستعرضة‪.‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫الكفاية المستعرضة‬

‫وتسمى كذلك الكفاية الممتدة‪ .‬ويقصد بها الكفاية العامة‬

‫التي ال ترتبط بمجال محدد أو مادة دراسية معينة‪،‬‬
‫وإنما يمتد توظيفها إلى مجاالت عدة أو مواد مختلفة‪.‬‬
‫غير أن هذا النوع من الكفايات يصعب تقويمه‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫البحث عن معلومة؛‬
‫معالجة معلومة‪...‬‬
‫‪M Mez‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫الموارد‬

‫الموارد هي مجموع ما يكتسبه المتعلّم من معارف‬

‫ومهارات ومواقف وسلوك وقيّم من أجل ح ّل الوضعيّة‬
‫المشكلة‪،‬‬
‫الموارد في الحقل التربوي نوعان ‪:‬‬
‫الموارد الداخلية هي الموارد المكتسبة‬
‫الموارد الخارجيّة هي كل ما يمكن االستعانة به من‬
‫المراجع والخبرات ومعينات ديداكتيكية وغيرها‪...‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪6‬‬

 ‫القدرة‬
‫هي نشاط عرفاني أو مهاري حركي يُمكن إعادة إنتاجه‬
‫في حقول معرفية مختلفة‪.‬‬
‫وكل قدرة ال تتجسد إال من خالل تطبيقها على محتوى‬
‫معين‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫الجمع‬ ‫‪o‬‬

‫المالحظة‬ ‫‪o‬‬

‫البرهنة‬ ‫‪o‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪7‬‬

 ‫الوضعية ‪ -‬المشكلة‬

‫تعني مجموعة من المعلومات والبيانات‪،‬‬

‫منها ما هو أساسي ومنها ما هو غير أساسي‪،‬‬
‫تقدم ضمن سياق ما‪،‬‬
‫لتوظيفها‪ ،‬بطريقة مدمجة‪ ،‬من قبل المتعلم‪،‬‬
‫من أجل إنجاز َم َه َّمة مركبة‪ ،‬منتوجها غير معلوم‬
‫سبَقًا‬
‫ُم ْ‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪8‬‬

 ‫الهدف التعليمي‬

‫الهدف التعليمي هو ممارسة المتعلم لقدرته‬

‫على محتوى معين‬
‫أمثلة‬
‫يستظهر (قدرة) قانون أوم (محتوى)‬
‫يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى)‬
‫يميز(قدرة) بين الفعل المتعدي والفعل الالزم (محتوى)‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪9‬‬

 ‫ّ‬
‫والوضعية‬ ‫عالقة الك فاية بالموارد‬

‫• عالقة الكفاية بالموارد ‪:‬‬

‫ممارسة الكفاية تتمثّل في تعبئة مجموعة مندمجة‬
‫من موارد الما ّدة المتصلة بالكفاية‬
‫• عالقة الكفاية بالوضعية‪:‬‬
‫ممارسة الكفاية تتم ضمن وضعيّة مشكلة تنتمي إلى‬
‫عائلة الوضعيّات المشكلة المرتبطة بهذه الكفاية‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪10‬‬

 ‫بيداغوجية ا إلدماج‬

‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬

‫‪‬وهي أجرأة للغايات التربوية قصد إرساء األهداف‬
‫التعلمية وإنماء الكفاية‪،‬‬
‫‪‬موقعها يكون بين دائرة الغايات التربوية ودائرة‬
‫الممارسات البيداغوجية في القسم‬
‫‪‬في المغرب‪ ،‬ت ّم اختيارها إطارا منهجيا لتطبيق‬
‫المقاربة بالكفايات‪.‬‬
‫‪M Mez‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫مرحلة الك فاية ‪PALIER DE COMPÉTENCE -‬‬

‫متوسط في بلوغ هذه الكفاية‪ ،‬ولها‬‫ِّ‬ ‫مرحلة الكفاية هي مستوى‬

‫المم ِّيّزات نفسها‪ ،‬من حيث مزاولتها في وضعيَّة مر ّكبة‪ .‬يمكن أن‬
‫ترتكز ك ُّل مرحلة جديدة على سابقتها على أن يحتاج اكتساب‬
‫توظيف ‪:‬‬
‫َ‬ ‫المرحلة الجديدة‬
‫المتعلّم عليها نشاطاته‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫موارد جديدة يبني‬
‫المتعلّم تطبيقها على‬
‫ِّ‬ ‫أو نشاطات أكثر تركيبا ً تتطلّب من‬
‫المعارف نفسها‪.‬‬
‫أو عدد أكبر من الموارد و‪ /‬أو من النشاطات المطلوب‬
‫تنسيقها‪.‬‬
‫‪M Mez‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫ا إلدماج – ‪Intégration‬‬

‫إن مصطلح إدماج يعني استدعاء مجموعة من المعارف‬ ‫َّ‬

‫والقدرات والمواقف وتوظيفها وتنسيقها بشكل متكامل من أجل‬
‫حل وضعيَّة مر َّكبة أو القيام بمه َّمة مر َّكبة‪ .‬اإلدماج عملية فردية‪.‬‬ ‫ِّ‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪13‬‬

 ‫الوضعيات المتكافئة‬

‫تكون الوضعيات متكافئة إذا توفرت الشروط‬

‫التالية‪:‬‬
‫ارتباطها بنفس الكفاية‬
‫مجموعة الموارد المراد تعبئتها‬
‫نوع اإلنتاج المنتظر‬
‫عدد ونوع األسناد‬
‫نفس المعايير‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪14‬‬

 ‫فئة الوضعيات‬

‫يمكن لعدد من الوضعيات أن تشكل فئة إذا كانت‬

‫تتعلق بنفس الكفاية وتهدف إلى تعبئة نفس الموارد‪،‬‬
‫إضافة إلى تكافؤ مستوى التركيب‪.‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪15‬‬

‫أنواع الوضعية المشكلة‬

‫أنواعها ‪:‬‬
‫وضعيات التعلم‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج ‪:‬‬
‫‪‬وضعيات تعلم اإلدماج‪.‬‬
‫‪‬وضعيات تقويم تعلم اإلدماج‪.‬‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪16‬‬

 ‫مكونات الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫• ويتضمن كل العناصر‬
‫المادية التي تقدم للمتعلم‪،‬‬ ‫الحامل أو‬
‫والتي تتمثل في ‪:‬‬
‫• السياق أو المجال‬ ‫السند‬
‫• المعلومات‬

‫• وهي األعمال التي سيقوم‬

‫بها المتعلم في إطار‬ ‫مكونات‬
‫وضعية معينة‪.‬‬ ‫المهام‬ ‫الوضعية‪-‬المشكلة‬

‫• وهي التوضيحات‬
‫والتوجيهات التي تقدم‬
‫للمتعلم بشكل صريح للقيام‬ ‫التعليمات‬
‫بالمهام المطلوبة منه‪.‬‬
‫‪M Mez‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫صياغة كفاية‬
‫تتم صياغة كفاية باعتبار دقة المصطلحات‪ ،‬والطابع اإلدماجي‬
‫للكفاية‪ ،‬وتسهم دقة المصطلحات في توحيد فهم الكفاية من‬
‫لدن عدة أشخاص‪ .‬ولتحقيق ذلك يجب تحديد ما هو مطلوب‬
‫من المتعلم ‪:‬‬
‫نوع المهمة المرتقبة ‪ :‬حل وضعية – مشكلة‪ ،‬إنتاج جديد‪،‬‬
‫إنجاز مهمة عادية‪...‬‬
‫ظروف اإلنجاز ‪ :‬معامالت الوضعية (سياق‪ ،‬معطيات‪ ،‬موارد‬
‫خارجية‪ ،)...‬سيرورة اإلنجاز‪ ،‬اإلكراهات‪،‬‬
‫المراجع‪...‬‬
‫‪M Mez‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫الصياغة التقنية للكفاية‬

‫لصياغة كفاية تتبع الخطوات التالية ‪:‬‬

‫• تحدد المهمة التي سيقوم بها المتعلم ‪( :‬نشاط مركب)‬
‫• تحدد سياق المهمة أو دعائمها ‪( :‬الوضعية)‬
‫• ربطها بمجاالت الحياة ‪( :‬الداللة)‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪19‬‬

 ‫وضعيات‬ ‫‪x‬‬ ‫قدرة‬ ‫=‬

‫وضعيات‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬موارد‪‬‬ ‫=‬

‫وضعيات‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬قدرات ‪ x‬محتويات‪‬‬ ‫=‬

‫وضعيات‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬أهداف خاصة ‪‬‬ ‫=‬

‫‪M Mez‬‬ ‫‪20‬‬