3

2102
2
 3

8002 ALEF

2102

3
4
 ‫تصدير‬
‫لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم‬
‫التكوين من أجل تعلم فعال)‪ ،‬وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها‪ .‬ومن‬
‫باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية‪ ،‬واملفتشية العامة للتربية والتكوين‪،‬‬
‫ومديرية املناهج‪ ،‬ومديرية التعاون‪ .‬كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية‬
‫الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها وتقويمها للوصول بها إلى‬
‫صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير‪.‬‬
‫وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ ،‬في هذا العمل‪ ،‬مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس‪ -‬يونيو ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر ‪)101‬؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر التربوية‬
‫‪2100–2101‬؛‬
‫‪ -‬إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين‬
‫التربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر‪ -‬ديسمبر ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات‪ ،‬وتشكيل فرق إعدادها (فبراير ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ‪ ،)2100‬قبل إعداد عينة من‬
‫ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو‬
‫‪ ،2100‬وورشة نوفمبر ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات مع‬
‫أساتذة املراكز‪ ،‬وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها (‪ 01‬نوفمبر‬
‫‪ 7 -2100‬مارس ‪)2102‬؛‬
‫‪ -‬إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز‬
‫التربوية الجهوية سابقا)؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو ‪ )2102‬للوصول‬
‫إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات تحسين جودة‬
‫التكوين ومستجدات‪.‬‬
‫وتبعا ملا سبق‪ ،‬فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية التي‬
‫يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل‪.‬‬
‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪5‬‬
 1
8

4
5
6
7
2
9

10
11
18

6
 ‫تقديم‬
‫يسعى كل نظام تربوي إلى تعميم تعليم جيد يعد المتعلمين والمتعلمات لمواجهة متطلبات الحياة‪،‬‬
‫ويمكنهم من كفايات تؤهلهم لإلسهام الفاعل في الحياة االجتماعية والمهنية‪ ،‬وذلك عن طريق تربية وتكوين‬
‫مالئمين للمتعلم(ة) والمجتمع‪.‬‬

‫وفي إطار هذا السياق تأتي مجزوءة التعلم الفعال لتدعم السعي إلى (تعميم تعليم جيد في مدرسة متعددة‬
‫األساليب‪ ،‬الدعامة األولى من الميثاق الوطني)‪ .‬وذلك بتناول مجموعة من المفاهيم والمقاربات والطرائق‬
‫والتطبيقات التي تروم تنمية كفايات األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات‪ ،‬حتى يتمثلوا مفهوم التعلم‬
‫الفعال في طابعه النظري والعملي ويترجموه فعال ومنهجا لفائدة تالمذتهم في المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫ونقصد بالتعلم الفعال التعلم الذي يتصف باإلتقان والتعمق والمالءمة واالستدامة؛ حيث يجمع بين‬
‫النظري والتطبيقي لتنمية كفايات تعد التالميذ والتلميذات لمواجهة متطلبات الحياة الدراسية واالجتماعية‬
‫والمهنية‪ .‬ذلك أن تحقيق تعلم فعال يتطلب أن يكتسب المتعلم(ة) من معارف ومهارات وقدرات وقيم‬
‫مالئمة لمرحلة نموه العقلي والوجداني وحاجاته النفسية واالجتماعية ومستواه الدراسي‪ ،‬وأن يطبقها في‬
‫الحياة الشخصية واالجتماعية والعملية باستثمار ما هو مناسب منها لحل مشكالت فعلية أو أداء مهام‬
‫محددة‪ ،‬وأن تتاح له فرص وأنشطة متنوعة ووقت كاف لترسيخ ما تعلمه ليصبح تعلما مستداما‪.‬‬
‫يتبدى لنا من خالل المقصود بالتعلم الفعال أهمية هذه المجزوءة باعتبارها إطارا لتنمية مختلف الكفايات‬
‫المستعرضة والقابلة لالستثمار في المواد الدراسية المتنوعة؛ سواء داخل المدرسة أم خارجها‪ .‬وهي تزود‬
‫األساتذة المتدربين باآلليات التي تمكنهم من استكشاف حاجات التالميذ والتلميذات‪ ،‬والعمل على االستجابة‬
‫لها أثناء تخطيط األنشطة التعليمية وانتقاء المحتويات وأساليب التدريس والتنشيط‪.‬‬
‫وحتى يكتمل بناء المجزوءة في صورتها الحالية‪ ،‬فقد حرصنا على استثمار مجزوءات سابقة أبانت‬
‫التجربة عن فائدتها في الموضوع‪ ،‬منها التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة (‪ ،)8000‬والكتاب‬
‫المرجعي للمالءمة (‪ ،)8002‬والدليل العملي لمنهجية االشتغال بالمالءمة (‪ .)8002‬وهي مجزوءات منجزة‬
‫في إطار التعاون بين وزارة التربية الوطنية والوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ ،‬وحرصنا في استثمارها‬
‫على تحيينها تبعا لمتطلبات تفعيل مشروع تعزيز كفايات األطر التربوية‪ ،‬وذلك بناء على المبادئ‬
‫والمعايير التوجيهية لتحسين جودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال في أفق أجرأة مهام المراكز الجهوية‬
‫لمهن التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫‪6‬‬ ‫تقديم‬
‫‪9‬‬ ‫أوال‪:‬اإلطار المنهجي للمجزوءة‬

‫‪15‬‬ ‫ثانيا‪ :‬وحدات التكوين وحصصه‬

‫‪17‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫‪17‬‬ ‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫‪19‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‬

‫‪20‬‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫‪23‬‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫‪24‬‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر‬

‫‪25‬‬ ‫الوثيقة ‪ :4‬شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي‬
‫‪27‬‬ ‫الوثيقة ‪ :5‬مبادئ نظريات التعلم والتعلم الفعال‬
‫‪29‬‬ ‫الوثيقة ‪ :6‬جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس‬

‫‪31‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬

‫‪31‬‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط الدروس واألنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية‬

‫‪33‬‬ ‫الوثيقة ‪ :7‬نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫‪35‬‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة‬
‫‪37‬‬ ‫الوثيقة ‪ :9‬البيداغوجيا الفارقية‬

‫‪39‬‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط الدروس واألنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬

‫‪40‬‬ ‫الوثيقة ‪ :10‬مقاربة التمركز حول المتعلم(ة)‬

‫‪41‬‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬
‫‪43‬‬ ‫الوثيقة ‪ :18‬مفهوم المالءمة وتجلياتها‬
‫‪44‬‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة‬
‫‪45‬‬ ‫الوثيقة ‪ :14‬خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم‬
‫‪48‬‬ ‫الوثيقة ‪ :15‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬

‫‪8‬‬
‫‪49‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬

‫‪49‬‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬

‫‪50‬‬ ‫الوثيقة ‪ :16‬تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم‬

‫‪52‬‬ ‫الوثيقة ‪ :17‬استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات‬
‫‪54‬‬ ‫الوثيقة ‪ :12‬تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)‬

‫‪57‬‬ ‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬

‫‪58‬‬ ‫الوثيقة ‪ :19‬إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي‬

‫‪60‬‬ ‫الوثيقة ‪ :80‬حل المشكالت‬
‫‪62‬‬ ‫الوثيقة ‪ :81‬الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء‬
‫‪64‬‬ ‫الوثيقة ‪ :88‬كيفية انجاز البحث الوثائقي‬
‫الوثيقة ‪ :81‬صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء الوضعيات‬
‫‪65‬‬ ‫المهنية‬

‫‪67‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
10
 ‫أوال‪ :‬اإلطار المنهجي للمجزوءة‬
‫يندرج بناء مجزوءة التعلم الفعال ضمن خطة الوحدة المركزية لتكوين األطر‪ -‬إتقان )‪ (ITQANE‬المتعلقة‬
‫ببلورة مجزوءات مستعرضة داعمة لجودة التكوين من أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لهيئة‬
‫التدريس واإلدارة التربوية تفعيال لمهام المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬وذلك في إطار أجرأة مشروع‬
‫"تعزيز كفايات األطر التربوية "‪.‬‬
‫وتتجلى أهم مكونات اإلطار المنهجي في توضيح المرجعيات والمعايير المعتمدة لبلورة المجزوءات‬
‫الداعمة للتكوين التأهيلي‪ ،‬ومنهجية اإلعداد والتجريب والمراجعة والتنقيح‪ ،‬والكفايات المهنية المنشود تنميتها‬
‫لدى األساتذة المتدربين وما يتفاعل في تشكيلها من معارف ومهارات وقدرات وقيم‪ ،‬وطبيعة المحتويات‬
‫والدعامات والوثائق المالئمة لتحقيق األهداف وتنمية الكفايات‪ ،‬ومنهجية التأطير والتنشيط‪ ،‬والتقويم‪ ،‬وكيفية‬
‫استعمال المجزوءة‪.‬‬

‫‪ - 1‬المرجعيات والمعايير المعتمدة في مجزوءة التعلم الفعال‬

‫تنبني معايير تحسين جودة التكوين التأهيلي على مشروع "المعايير الوطنية لجودة التكوين" وهو مشروع‬
‫مستمد من المرجعيات الوطنية لالرتقاء بالتربية والتكوين (الميثاق الوطني‪ ،‬والبرنامج االستعجالي‪ ،‬وتوصيات‬
‫المجلس األعلى للتعليم بخصوص مهنة التدريس‪ ،‬واألطر المرجعية لمهام وكفايات األطر التربوية‪ ،‬والمرجعية‬
‫الوطنية للجودة في المنظومة التربوية)‪ .‬وقد تم إعداد المشروع بمشاركة أطر التكوين والتفتيش مع استثكمار ما‬
‫هو مالئم من معايير تأمين جودة التربية والتكوين في بعض التجارب العربية والدولية‪ .‬وهي معايير تعمق‬
‫الجوانب التربوية لمشروع تعزيز كفايات األطر التربوية من حيث التركيز على تحسين جودة التكوين التأهيلي‬
‫لألطر التربوية قصد تحسين جودة التعلم‪ .‬وتبعا لذلك‪ ،‬فهي معايير‪:‬‬
‫‪ -‬تنطلق من مرجعية المهام والكفايات المهنية لتأهيل األساتذة‪.‬‬
‫‪ -‬تربط التكوين بتحسين مؤشرات جودة التعلمات من خالل اكتساب الكفايات المنشودة وتحسين معدالت‬
‫النجاح ونسبه‪.‬‬
‫‪ -‬تعزز كفايات هيئة التدريس إلنجاز أنشطة تعليمية تعلمية مالئمة لتنمية كفايات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تجعل المتعلم(ة) محور التعليم والتعلم واالهتمام والنشاط التدريسي‪.‬‬
‫‪ -‬تجعل االستاذ المتدرب(ة) محور التأهيل والتدريب للتمرس بالمهنة‪.‬‬
‫ومن بين المعايير المستمدة من مهام وكفايات هيئة التكوين التي سعينا إلى استثمارها في هذه المجزوءة‪:‬‬
‫‪ ‬معيار التمكن من مهارات التأطير العملي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬ينمي قدرات المتدربين على اإلسهام في تاطير أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل شبكات مالئمة للتأطير الفردي والجماعي منسجمة مع أهداف التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر نتائج التقويم والتأطير في توجيه ودعم مهارات األساتذة المتدربين‪.‬‬
‫‪ ‬معيار التمكن من تقنيات التنشيط التربوي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬يبني أنشطة تكوينية دافعة إلى انخراط المتدربين في التكوين وذلك بدراسة الحاالت ومحاكاة األدوار‬
‫والعمل في ورشات وعروض وموائد مستديرة ومشاريع مع المتدربين‪.‬‬
‫‪ -‬ينوع أشكال تنظيم عمل المتدربين‪ :‬عمل فردي وثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪ ،‬إجراء أبحاث‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -‬يستعمل بفعالية مهارات التواصل واإلنصات والتبليغ وتدبير جلسات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التنشيط‪.‬‬
‫كما سعينا إلى استثمار معايير مهام وكفايات أستاذ(ة) التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬وخاصة‪:‬‬
‫‪ ‬معيار االستثمار التربوي لمجاالت التخصص المعرفي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬يستثمر الطرائق والتقنيات البيداغوجية في تحضير الدروس وانجازها‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر علم النفس التربوي في التعامل مع التالميذ واستثارة دوافع التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬معيار التمكن من منهجية التدريس وتطبيقاتها ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم فضاء التعلم وينوع أشكال العمل الفردي والثنائي وفي مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬يشخص صعوبات التعلم لتوجيه المتعلمين والمتعلمات وتنظيم الدعم لمن يحتاجه‪.‬‬
‫‪ -‬يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين بتنويع األنشطة واألساليب والتدريبات‪.‬‬
‫‪ -‬يدرب التالميذ والتلميذات على مهارات التعلم الذاتي واستثمار مصادر المعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬معيار اإلسهام في مشروع المؤسسة ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬يسهم في األنشطة الطالبية بالمركز وأنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬يسهم في بلورة مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬يسهم في تأطير األندية التربوية لتنمية ميول التالميذ ومواهبهم‪.‬‬
‫‪ -‬يحفز المتعلمين على المشاركة في أندية التفتح واألنشطة الثقافية والفنية والرياضية‪.‬‬

‫‪ .2‬منهجية اإلعداد والتجريب والمراجعة والتنقيح‬

‫ارتكزت خطة بلورة المجزوءات الداعمة لجودة التكوين على مقاربة منهجية تدرجت عبر المحطات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬بلورة مشروع المعايير الوطنية لجودة التكوين األساس والمستمر وترجمتها إلى أداة للتقويم ا لذاتي؛‬
‫‪ -‬إجراء التقويم الذاتي للتكوين األساس والمستمر وإعداد تقرير تركيبي عن النتائج األولية للتقويم الذاتي؛‬
‫‪ -‬إرساء خطة عمل الوحدة المركزية –إتقان لمشروع تعزيز كفايات األطر التربوية ‪8011–8010‬؛‬
‫‪ -‬اإلرساء المنهجي آلليات اختيار وإنجاز مجزوءات داعمة لجودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال في‬
‫إطار ورشات فريق التكوين التربوي للوحدة المركزية‪ -‬إتقان؛‬
‫‪ -‬بلورة منهجية إعداد وتكييف مجزوءات داعمة لجودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال؛‬
‫‪ -‬إرساء المجزوءات والمبادئ والمعايير المرجعية إلنجازها؛‬
‫‪ -‬تقاسم البنود المرجعية وتشكيل فرق العمل من بين أعضاء فريق التكوين التربوي الموسع للوحدة‬
‫المركزية‪ -‬إتقان؛‬
‫‪ -‬إعداد فريق إنجاز كل مجزوءة لتصميم أولي وتدارسه في إطار ورشات الفريق التربوي الموسع؛‬
‫‪ -‬إعداد عينة من األنشطة وتدقيقها وتجريبها ثم استثمار نتائج التجريب والتقويم في تصويب األنشطة‬
‫واستكمال إنجاز المجزوءة؛‬
‫‪ -‬تقديم المجزوءات للمراجعة والمصادقة األولية في إطار ورشات تنظمها الوحدة المركزية لتكوين األطر‬
‫"إتقان" لهذا الغرض؛‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -‬المصادقة على المجزوءات المستوفية ألهم معايير الجودة المطلوبة؛‬
‫‪ -‬إخضاع المجزوءات المصادق عليها مبدئيا لتجريب موسع في المراكز قبل إقرار صيغة مطورة تبقى‬
‫بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف واإلثراء تبعا لمتطلبات ومستجدات تحسين جودة التكوين‪.‬‬

‫‪ -3‬الكفايات المهنية المنشود تنميتها لدى األساتذة المتدربين‬

‫تروم المجزوءة تأهيل األساتذة المتدربين ليتمكنوا من تملك الكفاية المركبة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية‪ ،‬وتدبير إنجازها‪،‬‬
‫وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول‬
‫المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫ولتحقيق الكفايات المنشودة تم اشتقاق أهداف مالئمة لتنميتها بكيفية متدرجة عبر توالي حصص التكوين‪.‬‬
‫ويقدم التصميم المنهجي بعده الكفايات واألهداف والوحدات والحصص بكيفية مفصلة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -4‬التصميم المنهجي لمجزوءة التعلم الفعال‪ :‬الكفايات واألهداف والوحدات والحصص(*)‬
‫وحدات‬ ‫الكفايات‬
‫األهداف‪ :‬أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫التكوين‬ ‫المنشودة‬
‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬
‫الوحدة‬
‫‪ ‬أن يستكشف مفهوم كل من التعلم الفعال وغير الفعال من خالل الخبرات الشخصية‬ ‫األولى‪:‬‬
‫أن يتمكن‬
‫ومن خالل منظور الميثاق الوطني للتعلم الفعال المنشود في المدرسة المغربية‪.‬‬ ‫األستاذ(ة)‬
‫من التجارب‬
‫‪ ‬أن يستنتج من خالل عناصر عمليات التعليم والتعلم الخصائص الداعمة للتعلم‬ ‫المتدرب(ة)‬
‫الشخصية‬
‫الفعال والخصائص المعرقلة له‪.‬‬ ‫من تخطيط‬
‫إلى األسس‬
‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬ ‫النظرية‬ ‫الدروس‬
‫‪ ‬أن يستنتج خصائص التعلم الفعال وشروطه ومبادئه من خالل التجارب الشخصية‬ ‫للتعلم الفعال‬ ‫واألنشطة‬
‫ونظريات التعلم‪.‬‬ ‫التعليمية‬
‫التعلمية؛‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية‬
‫وتدبير‬
‫أن يتعرف نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية؛‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدة‬
‫إنجازها؛‬
‫أن يخطط أنشطة تعليمية تعلمية تراعي الفروق بين المتعلمين وتنوع حاجاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫وتقويمها؛‬
‫تخطيط‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬ ‫مستندا في‬
‫دروس‬
‫‪ ‬أن يتعرف مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) ومتطلباتها ويستثمرها في تخطيط‬ ‫ذلك إلى‬
‫وأنشطة من‬
‫الدروس لتحسين التعلمات؛‬ ‫شرروط التعلم‬
‫‪ ‬أن يستكشف مقاربة المالءمة ويطبقها في فحص دروس من مادة تخصصه‬ ‫أجل تعلم‬
‫الفعال‬
‫لجعلها تستجيب للتعلم المالئم؛‬ ‫فعال‬
‫ومبادئه‪،‬‬
‫‪ ‬أن يخطط دروسا في مادته وفق خصائص التعلم المالئم‪.‬‬
‫ومعتمدا‬
‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬ ‫مقاربة تقوم‬
‫‪ ‬أن ينجز تطبيقات عملية تعزز التعلم المدرسي بتكييف الدروس واالجتهاد في‬ ‫الوحدة‬ ‫على التمركز‬
‫إثرائها بأنشطة تطبيقية‪.‬‬ ‫الثالثة‪:‬‬ ‫حول المتعلمين‬
‫أن ينجز أنشطة لتدريب التالميذ على منهجية التعلم التعاوني في فريق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدبير وتقويم‬ ‫والمتعلمات‪،‬‬
‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬ ‫إنجاز‬ ‫وتراعي‬
‫أن يمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) التالميذ من تطبيق العمل بمشروع القسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دروس‬ ‫المالءمة‬
‫‪ ‬أن يدربهم على استخدام منهجية حل المشكالت والبحث لمعالجة الوضعيات‬ ‫وأنشطة‬ ‫وتنوع الفروق‬
‫المتنوعة التي يصادفونها في حياتهم الدراسية واالجتماعية‪.‬‬ ‫تطبيقية‬ ‫الفردية وتعدد‬
‫‪ ‬أن يقوم مدى تفعيل أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال من خالل‬ ‫للتعلم الفعال‬ ‫الذكاءات‪.‬‬
‫صياغة بطاقة لمالحظة الدروس أثناء الوضعيات المهنية‪.‬‬
‫(*)‪ :‬تم ترتيب الحصص وفق تدرجها من الحصة األولى إلى السادسة‪ ،‬بدل تدرجها ضمن كل وحدة على حدة‪ .‬وذلك حفاظا‬
‫على الوحدة النسقية لتدرج مكونات المجزوءة في مجملها‪ ،‬وحرصا على تمييز رتبة كل حصة عن غيرها لتالفي االلتباس‬
‫الذي قد ينشأ عن تكرار الحصص األولى والثانية والثالثة ‪ 3‬مرات في حال ترتيبها ضمن كل وحدة على حدة ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -5‬منهجية التأطير وتقنيات التنشيط‬
‫يعتمد التأطير والتنشيط مقاربات منهجية مشتركة بين مجزوءات دعم جودة التكوين من أجل تعلم أفضل‪،‬‬
‫ومن أهم عناصرها‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد ميثاق العمل والتوقيت وقواعد العمل بتوافق مع المستفيدين من التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد أنشطة تذويب الجليد واستثمارها استثمارها هادفا في سياق التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬االنطالق من حاجات المشاركين والمشاركات وتجاربهم وخبراتهم والبناء عليها‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة األهداف والتوافق عليها في بداية كل وحدة‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة والتقويم في كل وحدة (حصة) من وحدات التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد مبادئ االندراغوجيا التي تقتضي االستجابة الهتمامات األساتذة المتدربين وحاجاتهم ومتطلبات‬
‫إسهام التكوين في تحسين مزاولتهم لمهامهم المهنية أثناء التكوين وبعد التخرج‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع أشكال تنظيم العمل لتشمل العمل الفردي والثنائي والجماعي والعمل في مجموعات ‪.‬‬
‫‪ -‬تنويع األدوات والوسائل وتقنيات التنشيط لتشمل الموائد المستديرة ومجموعات المناقشة ومحاكاة األدوار‬
‫والعصف الذهني وتحليل الوثائق ودراسة الحاالت وإنجاز تمارين وتطبيقات عملية‪.‬‬

‫‪ - 6‬التقويم‬
‫يشمل التقويم المعتمدة‪:‬‬
‫‪ -‬التقويم التشخيصي المتعلق باالشتغال على التمثالت والخبرات القبلية لألساتذة المتدربين للبناء عليها‬
‫وتصويبها عند االحاجة‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم التكويني القائم على تقديم اإلنجازات ومناقشتها إلثرائها وتحسينها عند االقتضاء‪ ،‬وتوصل كل‬
‫متدرب(ة) فرديا أو في مجموعات في نهاية الورشة إلى تخطيط نشاط تطبيقي للتعلم الفعال يعتزم‬
‫تطبيقه مع التالميذ في مؤسسة االستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم التطويري من خالل ورشات التقاسم والتعميق والتصويب بعد إنجاز األنشطة التطبيقية خالل‬
‫الوضعيات المهنية في مؤسسة االستقبال‪ ،‬حيث يتم تقاسم سير التطبيق ونتائجه والدروس المستخلصة‬
‫منه لتطوير األداء المهني‪.‬‬
‫ويشمل التقويم التكويني تقويم كل حصة للتثبت من مدى تحقق األهداف والقيام بالتصويب وفق ما يأتي‪:‬‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر(التعلم)‬ ‫تقويم التكوين (التنشيط)‬
‫استعمال ما هو مناسب من‬ ‫يقوم عمل الطلبة تبعا لما يلي‪:‬‬ ‫يقوم األستاذ(ة) أو الفريق عمله في ضوء‬
‫األساليب واألدوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬هل طبقوا مبادئ العمل في‬ ‫ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬المالحظة المباشرة لمدى‬ ‫مجموعة (انتداب منسق(ة)‬ ‫‪ ‬هل تم تنويع تنظيم العمل وفق بكيفية‬
‫انخراط المتدربين في العمل‪،‬‬ ‫تداول الكلمة‪،‬‬ ‫وموثق(ة)‪،...‬‬ ‫مناسبة‪ :‬عمل في مجموعات‪ ،‬تقاسم‪،‬‬
‫ومدى تطبيقهم مبادئ العمل في‬ ‫احترام المطلوب والتوقيت‪ ،‬تالفي‬ ‫مناقشة‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل فردي؟‬
‫مجموعات‪.‬‬ ‫الجدل واحتكار الكلمة‪)...‬؟‬ ‫‪ ‬هل تم توجيه المتدربين لتطبيق ضوابط‬
‫‪ ‬هل فهموا المطلوب بدقة؟‬ ‫العمل في مجموعات؟‬

‫‪15‬‬
 ‫هل تم توجيه المتدربين لتطبيق ضوابط ‪ ‬هل أنجزوا المطلوب وفق ما هو ‪ ‬بطاقة تتضمن مبادئ العمل في‬ ‫‪‬‬
‫مجموعات الستعمالها في‬ ‫محدد الستكشاف خصائص التعلم‬ ‫العمل في مجموعات؟‬
‫مالحظة مدى تطبيق هذه‬ ‫الفعال والتعلم غير الفعال؟‬ ‫هل تم التثبت من فهمهم للمطلوب؟‬ ‫‪‬‬
‫المبادئ عند اإلمكان‪.‬‬ ‫هل وقع استثمار الوثائق بشكل يرتبط ‪ ‬هل دونوا نتائج عملهم لتقاسمها‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تقويم نتائج األعمال التي‬ ‫مع المجموعات األخرى؟‬ ‫بالمطلوب؟‬
‫تعرضها كل مجموعة‪.‬‬ ‫هل تم تقاسم نتائج أعمال المجموعات؟ ‪ ‬هل أسهموا في مناقشة النتائج‬ ‫‪‬‬
‫بكيفية تدل على انخراطهم في ‪ ‬بطاقة الخصائص المعززة أو‬ ‫هل تم التغلب على صعوبات التقيد‬ ‫‪‬‬
‫المعرقلة للتعلم الفعال بعد‬ ‫التكوين؟‬ ‫بالتوقيت وتسريع وتيرة اإلنجاز التي‬
‫تعبئتها‪.‬‬ ‫‪ ‬هل أثاروا تساؤالت تدل على‬ ‫تتطلبها الورشة؟‬
‫الرغبة في التقصي والتدقيق ‪ ‬تقويم تبادلي بين المتعلمين‬ ‫‪ ‬هل تم التعامل بلباقة مع المستجدات‬
‫بخصوص تحديد الخصائص‬ ‫واستثمار تجاربهم وخبراتهم؟‬ ‫الطارئة اإليجابية منها والسلبية؟‬
‫المعززة أو المعرقلة للتعلم‬ ‫‪ ‬هل تم التثبت من تحديد المتدربين ‪ ‬هل أسهم كل متدرب(ة) في تحديد‬
‫الفعال بعد تعبئتها‪.‬‬ ‫خصائص كل عنصر من عناصر‬ ‫لخصائص عناصر العملية التعليمية‬
‫العملية التعليمية التعلمية التي ‪ ‬تقويم من خالل مناقشة نتائج‬ ‫التعلمية التي تعزز أو تعرقل حصول‬
‫األعمال المتقاسمة‪.‬‬ ‫تعزز أو تعرقل حصول التعلم‬ ‫التعلم الفعال باعتبارها حصيلة عملية‬
‫الفعال بشكل يدل على اكتسابه ‪ ‬تقرير تقويمي ينجزه أحد‬ ‫للوحدة؟‬
‫المتدربين بالتناوب عين سير‬ ‫لحصيلة قابلة لالستثمار في‬
‫أعمال الحصة ونتائجها‪.‬‬ ‫التطبيق العملي؟‬

‫‪ - 7‬كيفية استعمال المجزوءة‬

‫تراعي الهيكلة العامة للمجزوءة مبدأ تدرج التكوين عبر مراحل متسلسلة وفق ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬المرحلة االولى‪ :‬االنفتاح على تجارب األساتذة المتدربين والشهادات المستقاة من الميدان كمدخل لبناء‬
‫المجزوءة‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية‪ :‬االنفتاح على النظريات التربوية المرتبطة بالتعلم الفعال والعمل على بلورة هذه‬
‫الرؤى على المستوى التطبيقي مع المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثالثة ‪ :‬ترجمة المبادئ النظرية في إطار مشاريع وورشات وأعمال تطبيقية ألجرأة مقاربات‬
‫وأنشطة تعتمد العمل بشروط التعلم الفعال ومبادئ االنخراط والتمركز حول المتعلم والمتعلمة ومالءمة‬
‫التعلمات لمتطلبات الحياة من خالل تطبيقاتها العملية في الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية‪.‬‬
‫ويتخلل هذه المراحل المزاوجة بين الورشات في المركز والتدرب العملي أثناء الوضعيات المهنية لتطبيق ما‬
‫تم تعلمه بإنجازه ضمن وضعيات ملموسة‪ .‬إضافة إلى أن بطاقات العمل المقترحة تساعد األستاذ(ة) المتدرب(ة)‬
‫أثناء التأهيل‪ ،‬ويمتد أثرها إلى ما بعد التخرج ليستعيم بها في سعيه المستمر لتمكين التالميذ من تعلم فعال‪.‬‬
‫ويمكن تخصيص حوالي ‪ 12‬ساعة الستثمار المجزوءة بكيفية مفصلة في المركز‪ ،‬كما يمكن تخصيص‬
‫حوالي ‪ 18‬ساعة بالتركيز على ورشات الحصص الرابعة والخامسة والسادسة‪ ،‬وذلك إضافة إلى التطبيقات‬
‫العملية بمؤسسات االستقبال لتعزيز إنجاز الدروس المقررة بمبادئ ومقاربات التعلم الفعال أو بتأطير أنشطة‬
‫الحياة المدرسية واألندية بما يعزز دعم التعلم الفعال‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬وحدات التكوين وحصصه‬

‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى المبادئ النظرية للتعلم الفعال‬ ‫‪‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذاكاءات المتعددة والفروق الفردية‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬ ‫‪‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬ ‫‪‬‬

‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬ ‫‪‬‬

‫‪17‬‬
18
 ‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫البطاقة المنهحية للحصة‬

‫(المدة‪ :‬ساعتان)‬
‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛‬
‫وتدبير إنجازها؛ وتقويمها؛ مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا‬
‫مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع‬ ‫الكفايات‬
‫الفروق الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫أن يستكشف األستاذ(ة) المتدرب(ة) مفهوم كل من التعلم الفعال وغير الفعال من خالل‬ ‫‪‬‬

‫الخبرات الشخصية ومنظور الميثاق الوطني للتعلم الفعال المنشود في المدرسة المغربية‪.‬‬
‫األهداف‬
‫أن يستنتج من خالل عناصر عمليات التعليم والتعلم الخصائص الداعمة للتعلم الفعال‬ ‫‪‬‬

‫والخصائص المعرقلة له‪.‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين واألهداف التي ينتظرون تحقيقها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مصادر العمل‬
‫الوثيقة ‪ :8‬الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫الوثيقة ‪ :1‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬ ‫‪-‬‬

‫مدخل‪ :‬تقديم كل مشارك(ة) لنفسه مع ذكر هدف أساس يرجو أن تحققه الورشة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عمل في مجموعات‬
‫الوضعية األولى‪ :‬استكشاف مفاهيم المتدربين للتعلم الفعال وخصائصه ومقارنتها بمفاهيم‬ ‫‪‬‬

‫مقترحة إلرساء مفهوم مشترك للتعلم الفعال وخصائصه‪.‬‬ ‫األنشطة‬

‫الوضعية الثانية‪ :‬تدارس مواد من الميثاق الوطني مرتبطة بجودة التعلم وفعاليته؛‬ ‫‪‬‬
‫وسير اإلنجاز‬
‫عمل فردي وتقاسم في مجموعات‬
‫الوضعية الثالثة‪ :‬استخالص خصائص عناصر عملية التعليم والتعلم المعززة أو المعرقلة‬ ‫‪‬‬

‫للتعلم الفعال‪.‬‬
‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬
‫التقويم‬
‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬
‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪19‬‬
 ‫وثائق أعمال الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫الوضعية األولى‪ :‬استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات للتعلم الفعال وخصائصه‬

‫عمل في مجموعات (قصف ذهني‪ :‬ما بين ‪ 4‬و‪ 6‬مجموعات حسب عدد المتدربين والمتدربات)‬
‫(حوالي نصف ساعة)‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تحدد كل مجموعة ‪ 4‬كلمات يرى أعضاؤها أنها دالة على التعلم الفعال؛‬
‫‪ -‬تركب كل مجموعة الكلمات التي حددتها في جمل للتعبير عن تمثالت أعضائها للتعلم الفعال أو لخاصية من‬
‫خصائصه؛‬
‫‪ -‬تتقاسم المجموعات النتائج (الجمل) التي توصلت إليها‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد كل مجموعة لـ ‪ 4‬كلمات تراها دالة على التعلم الفعال ‪-‬‬

‫‪...‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪...‬‬
‫‪ -‬صياغة المجموعة لكل كلمة في جملة لتحديد مفهوم للتعلم الفعال أو لخاصية من خصائصه ‪-‬‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................... .8‬‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................... .4‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :1‬مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‬
‫(حوالي ‪ 45‬ساعة)‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬يقارن المتدربون والمتدربات التمثالت التي عبرت عنها المجموعات في النشاط السابق بمفاهيم التعلم‬
‫الفعال وخصائصه في الوثيقة بعده؛‬
‫‪ -‬يحددون المفهوم والخصائص التي يرونها مالئمة لالنطالق منها في تدارس التعلم الفعال‪.‬‬

‫مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‬

‫يمكن النظر إلى مفهوم التعلم الفعال باعتباره مفهوما مركبا يتضمن مجموعة من الخصائص المرتبطة‬
‫بجودة التعلم‪ ،‬ذلك أن التعلم الفعال هو تعلم يتصف بالتمكن والتعمق والفائدة واالستدامة‪ ،‬حيث يفي بالغرض‬
‫ويكسب صاحبه كفايات يتمكن من استثمارها في وضعيات ومواقف متنوعة من الحياة الشخصية والدراسية‬
‫واالجتماعية والمهنية‪ .‬ويمكن استكشاف مقومات التعلم الفعال في المرحلة التمهيدية من خالل الخصائص‬
‫المقترحة في الخطاطة بعده‪ ،‬وذلك قبل تعميقها في الوحدات الالحقة‪.‬‬

‫التمكن خاصية تتجلى في تحقيق التلميذ(ة) ألهداف التعلم المنشودة وفق معايير درجة اإلتقان المحددة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بحيث يفهم ما يتعلمه ويستطيع تطبيقه واستثماره في إنجاز أنشطة ومهام تدل على إتقانه للتعلم المطلوب‪.‬‬
‫التعمق خاصية تتمثل في تقوية التمكن بعناصر تعطي بعدا أعمق للتعلم من خالل معالجة مضامين مرتبطة‬ ‫‪‬‬
‫بمجال التعلم وإنجاز تطبيقات ومهام تتيح ترسيخ ما يتعلمه التلميذ(ة)‪.‬‬
‫الفائدة خاصية تدل على استجابة التعلم لحاجات المتعلم(ة) وتطلعاته في حياته الخاصة والعامة‪ ،‬بحيث‬ ‫‪‬‬
‫يستجيب التعليم لحاجات ومتطلبات األفراد والمجتمع‪.‬‬
‫المالءمة تقتضي أن يكون للتعلم داللة وظيفية في الحياة الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية‪ ،‬بحيث‬ ‫‪‬‬
‫يكون للتعلم المدرسي األكاديمي تطبيقات فعلية في الحياة العملية (الميثاق ‪ 40‬من الميثاق)‪ ،‬تستجيب لتطلعات‬
‫األفراد والمجتمع‪ ،‬وتعد المتعلم(ة) لالندماج الميسر في الحياة العملية والمهنية‪.‬‬
‫االستدامة خاصية تعبر عن االحتفاظ بالمعارف والمهارات والكفايات المكتسبة على األمد المتوسط والبعيد‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫بحيث ال ينسى المتعلم(ة) ما اكتسبه سريعا بعد اجتياز االمتحان‪ ،‬وإنما يستثمره في وضعيات وأنشطة‬
‫متنوعة ترسخ الكفايات المكتسبة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :8‬الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫(حوالي ‪ 45‬دقيقة)‬

‫المطلوب‪ :‬الجواب عن السؤالين اآلنيين في مجموعات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ما التصور الذي يقدمه الميثاق الوطني للتعلم الفعال والمالئم؟ (مجموعة أو أكثر تضم نصف المتدربين)‬
‫‪ -‬ما التدابير التي يقترحها لالرتقاء بجودة التعليم والتعلم؟ (مجموعة أو أكثر تضم النصف الباقي)‬

‫الغايات الكبرى ضمن القسم األول ‪ :‬المبادئ األساسية‬

‫‪ ‬المادة ‪ :6‬ينطلق إصالح نظام التربية والتكوين من جعل المتعلم‪ ،‬بوجه عام والطفل بوجهه خهاص‪ ،‬فيي قليب‬
‫االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية التكوينية؛ وذلك بتهوفير الشهروط‪ ،‬وفهتح السهبل أمهام أطفهال‬
‫المغرب ليصقلوا ملكاتهم‪ ،‬ويكونوا متفتحين ومؤهلين وقادرين على التعلم مدى الحياة‪.‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :7‬وتأسيسا على الغاية السابقة‪ ،‬ينبغي لنظام التربية والتكهوين أن يهنهض بوظائفهه كاملهة تجهاه األفهراد‬
‫والمجتمع‪ ،‬وذلك‪:‬‬
‫أ ‪ -‬بمنح األفراد فرصة اكتسياب القييم والمعيارف والمهيارات التيي تيؤهلهم لالنيدماج فيي الحيياة العمليية‪،‬‬
‫وفرصة مواصلة التعلم كلما استوفوا الشروط والكفايات المهـطلوبة‪ ،‬وفرصهة إظههار النبهوم كلمها أهلهتهم‬
‫قدراتهم واجتهاداتهم؛‬
‫ب ‪ -‬بتزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين والعاملين الصالحين لإلسهام فيي البنياء المتواصيل ليوطنهم‬
‫على جميع المستويات‪...‬‬
‫‪ ‬المادة ‪ :9‬تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مفعمة بالحياة‪ ،‬بفضل نهيج تربيوي نشييط‪ ،‬يتجياوز التلقيي السيلبي والعميل الفيردي إليى اعتمياد اليتعلم‬
‫الذاتي‪ ،‬والقدرة على الحوار والمشاركة في االجتهاد الجماعي؛‬
‫ب ‪ -‬مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمهع فهي قلهب المدرسهة‪ ،‬والخهروج إليهه‬
‫منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن‪ ،‬مميا يتطليب نسيج عالقيات جدييدة بيين المدرسية وفضيائها البيئيي‬
‫والمجتمعي والثقافي واالقتصادي‪.‬‬

‫الدعامة الثالثة‪ :‬السعي إلى تالؤم أكبر بين النظام التربوي والمحيط االقتصادي‬
‫(ضمن المجال األول‪ :‬نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي)‬
‫‪ ‬المادة ‪ -:44‬تتسم كل السيرورات التربوية‪ ،‬ومن ثم كل مؤسسات الـــتربية والتكــهـوين‪ ،‬إلهى جانهب بعــهـدها‬
‫المدرسي واألكاديمي أو النظري‪ ،‬بجانب عملي معزز‪ .‬وسيطبق هذا المبدأ وفق مهنهج تهدريجي تتحهدد سهبله‬
‫كما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تدعيم األشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية في جميع مستويات التعليم األولي واالبتدائي واإلعدادي؛‬
‫‪ ‬إقامة تعاون يرتكز على اقتسام المسؤولية وممارستها المنسقة بين بنيات التعليم العام (بما في ذلك‬
‫الجامعي) والتعليم التقني والتكوين المهني‪ ،‬بغية االستغالل المشترك واألمثل للتجهيزات والمختبرات‬
‫والمشاغل المتوافرة طبقا للمادتين ‪ 152‬و ‪ 159‬من هذا الميثاق؛‬

‫‪22‬‬
‫‪ ‬تشههجيع التعههاون علههى أوسههع نطههاق بههين المؤسسههات التربويههة و التكوينيههة والمقههاوالت والتعاونيههات‬
‫والحههرفيين بالمههدن والقههرى‪ ،‬فههي إطههار عقههود للتمههرس والتكههوين بالتنههاوب وفههق المههواد ‪ 49‬إلههى ‪51‬‬
‫أسفله مع ضمان توافر الشروط البيداغوجية المطلوبة؛‬
‫‪ ‬انفتاح مؤسسات التربية والتكوين على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي والتقني‪.‬‬

‫انفتاح المدرسة على محيطها وعلى اآلفاق اإلبداعية‬

‫(ضمن المجال األول‪ :‬نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي)‬
‫‪ ‬المادة ‪ :42‬تتعاون مؤسسات التربية والتكوين مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها اإلسهام فهي‬
‫تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم وذلك بـ ‪:‬‬
‫‪ ‬تبادل الزيارات اإلعالمية واالستطالعية ؛‬
‫‪ ‬تنويع المعدات والوسائل الديداكتيكية ؛‬
‫‪ ‬تنظيم تمارين تطبيقية وتداريب توافق سن المتعلمين ومستواهم الدراسي؛‬
‫‪ ‬التعههاون علههى تنظههيم أنشههطة تربويههة وتكوينيههة (كتجريههب منتجههات أو خههدمات أو تجهيههزات أو طرائههق‬
‫تكنولوجية‪ ،‬أو إبداع و عرض أعمال مسرحية أو موسيقية أو تشكيلية أو غير ذلك)‪.‬‬

‫التعليم اإلعدادي (ضمن المجال الثاني‪ :‬التنظيم البيداغوجي)‬

‫المادة ‪ :62‬ترمي المدرسة اإلعدادية إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬دعم نمو الذكاء التجريدي لليافعين‪ ،‬خصوصا من خالل التدريب على طرح المشكالت الرياضية‪ ،‬وحهل‬
‫تمارينها‪ ،‬وتمثل الحاالت اإلشكالية ومعالجتها؛‬
‫‪ ‬االستئناس بالمفاهيم والقوانين األساسية للعلوم الفيزيائية والطبيعية والبيئية؛‬
‫‪ ‬االكتشاف النشيط للتنظيم االجتماعي واإلداري على المستوى المحلي والجهوي والوطني؛‬
‫‪ ‬التمرن على معرفة ممنهجة للوطن والعالم على المستوى الجغرافي والتاريخي والثقافي؛‬
‫‪ ‬معرفة الحقوق األساسية لإلنسان وحقوق المواطنين المغاربة وواجباتهم؛‬
‫‪ ‬اكتسيياب الكفايييات التقنيييية والمهنييية والرياضيييية والفنييية األساسييية المرتبطييية باألنشييطة االجتماعيييية‬
‫واالقتصادية المالئمة للمحيط المحلي والجهوي للمدرسة؛‬
‫‪ ‬إنضيياج الييوعي بالملكييات الذاتييية‪ ،‬والتهييييل الختيييار التوجيييه‪ ،‬وتصييور وتكييييف المشيياريع الشخصييية‪،‬‬
‫سواء قصد االستمرار في الدراسة أم االلتحاق بالحياة المهنية (‪.)...‬‬

‫‪23‬‬
24
 ‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫البطاقة المنهحية للحصة‬

‫(المدة‪ 1 :‬ساعات)‬
‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛‬
‫وتدبير إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا‬
‫مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق‬ ‫الكفايات‬
‫الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫أن يستنتج خصائص التعلم الفعال وشروطه ومبادئه من خالل التجارب الشخصية‬ ‫‪‬‬
‫األهداف‬
‫ونظريات التعلم‪.‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين والمتدربات في مجال التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة ‪ :3‬توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر‬ ‫‪-‬‬ ‫مصادر‬
‫الوثيقة ‪ :4‬شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل‬
‫الوثيقة ‪ :5‬مبادئ نظريات التعلم والتعلم الفعال‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫الوثيقة ‪ :6‬جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس‬ ‫‪-‬‬

‫مدخل‪ :‬مثال توضيحي لتجربة شخصية ناجحة في التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عمل في مجموعات‬
‫الوضعية األولى‪ :‬استكشاف تجارب التعلم الشخصية الناجح أو المتعثر في الحياة‬ ‫‪‬‬

‫االجتماعية والدراسية؛‬ ‫األنشطة‬

‫الوضعية الثانية‪ :‬تحديد العوامل والشروط المؤثرة في التعلم الناجح وغير الناجح من خالل‬ ‫‪‬‬ ‫وسير‬
‫التجارب الشخصية ونظرية للتعلم الطبيعي؛‬ ‫اإلنجاز‬
‫عمل فردي وتقاسم عينة من المنجزات‬
‫الوضعية الثالثة‪ :‬بلورة خصائص التعليم والتعلم الفعالين التي يعتزم المتدربون تطبيقها في‬ ‫‪‬‬

‫عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬

‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬
‫التقويم‬
‫استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫مدى‬ ‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم‬
‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪25‬‬
 ‫وثائق أعمال الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الناجح الى المبادئ النظرية للتعلم الفعال‬

‫الوثيقة ‪ :1‬توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر‬

‫(حوالي ‪ 180‬دقيقة)‬

‫المطلوب‪ :‬استخالص الشروط والمبادئ والطرائق الداعمة للتعلم الفعال أو المعرقلة له‪ ،‬والنظر في سبل‬ ‫‪‬‬

‫استثمارها لالرتقاء بالتدريس والتعلم‪ .‬وذلك عبر الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫أ ‪ -‬مثال توضيحي للمطلوب‪ :‬يقدم المنشط(ة) مثاال لتجربة من تعلمه الناجح‪ ،‬بحيث يصف هذه التجربة‬
‫موضحا الكيفية التي حصل بها التعلم وما واكبه من دوافع وأسباب وظروف ومحاوالت ومراحل وأفعال‬
‫ومؤثرات ومشاعر‪ ،‬كما يحدد العالقات التي جمعته بمن رافقه في التعلم أو ساعده عليه‪ ،‬موضحا‬
‫سلوكات الرفاق والمدرب(ة) الذي ساعده على التعلم‪( .‬أقل من ‪ 2‬دقائق)‬
‫ب ‪ -‬عمل في مجموعات‪( :‬حوالي ساعة بكيفية متوازية)‬
‫‪ ‬تجارب التعلم الفعال والناجح في الحياة (مجموعة أو أكثر)‪ :‬تتقاسم تجاربها في التعلم الفعال المكتسب‬
‫خارج المدرسة‪ ،‬وتدون ما هو مشترك بين التجارب ويشكل شروطا ومبادئ أساسية ميسرة للتعلم‬
‫الفعال؛‬
‫‪ ‬تجارب التعلم الناجح في الحياة الدراسية (مجموعة أو أكثر)‪ :‬تتقاسم تجاربها في التعلم الفعال‬
‫المكتسب في المدرسة من خالل تجربة الدراسة على يد أساتذة تركوا بصمات إيجابية ال تمحى في‬
‫شخصية تالمذتهم؛‬
‫‪ ‬تجارب التعلم المتعثر (مجموعة أو أكثر)‪ :‬تتقاسم تجارب التعلم المتعثر في المدرسة من خالل تجارب‬
‫التعلم على يد أساتذة تركوا أثرا سلبيا في حياة تالمذتهم‪.‬‬
‫يمكن لكل مجموعة أن تنظم عملها وفق ما يأتي‪ :‬يتذكر كل مشارك(ة) أهم تجربة شخصية حسب‬
‫الموضوع الذي تتناوله مجموعته ثم يدون أهم عناصر تجربته مركزا على العوامل والظروف والطرائق‬
‫والعالقات والسلوكات المواكبة لها؛ يتقاسم أعضاء كل مجموعة تجاربهم ويستخلصون المبادئ والشروط‬
‫المشتركة بين تجاربهم ليتقاسموها مع المجموعات األخرى‪.‬‬
‫ت ‪ -‬تقاسم نتائج أعمال المجموعات ومناقشتها الستخالص ما يعتزم المتدربون تطبيقه من الشروط الميسرة‬
‫للتعلم الفعال والمبادئ المعززة لالنخراط فيه لالرتقاء بالتدريس والتعلم‪ .‬ويوجه المنشط(ة) المتدربين إلي‬
‫تدوين ما توصلوا إليه في جدول مماثل للجدول بعده‪50 .‬‬
‫مبادئ االنخراط التي نعتزم تطبيقها لتقوية دافعية التعلم‬ ‫شروط التعلم الفعال التي نعتزم تطبيقها لتحسين تعلم تالمذتنا‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :4‬شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي‬
‫(عرض ومناقشة‪ :‬حوالي ‪ 10‬دقيقة)‬
‫المطلوب‪ :‬ترسيخ الشروط والمبادئ التي توصل إليها المتدربون في النشاط السابق من خالل عرض‬ ‫‪‬‬

‫ومناقشة الشروط والمبادئ التي تتضمنها نظرية التعلم الطبيعي لبريان كامبورن‪.‬‬

‫الستكشاف مقومات التعلم الفعال وشروطه ومبادئه‪ ،‬يمكن اعتماد مقاربات متنوعة‪ ،‬قد تنطلق من نظريات‬
‫التعلم أو من التجارب العملية للتعلم الناجح‪ .‬وقد ارتأينا الجمع بينهما مع البدء بالتجارب العملية قبل االنتقال‬
‫إلى النظريات‪ .‬ومنها نظرية التعلم الطبيعي لكامبورن التي نقدم عناصرها بإيجاز‪.‬‬
‫(‪(Cambourne, B. The whole story: Natural learning and the acquisition of literacy in the classroum. Ashton Scholastic‬‬

‫شروط التعلم الفعال‬

‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬ ‫بالنسبة للمتعلم(ة)‬
‫‪ ‬التملك‪ :‬يقبل على التعلم ويتبناه باعتباره ملكا له ‪ ‬التمكين‪ :‬يكيف المحتويات والطرائق واألنشطة‬
‫لتستجيب لميول المتعلم(ة) وحاجاته وتطلعاته‪.‬‬ ‫نظرا الستجابته لميوله وحاجاته وتطلعاته‪.‬‬
‫‪ ‬االنغمـاس‪ :‬وضع المتعلم(ة) في بيئة تتوافر فيها ‪ ‬توفير مواد التعلم‪ :‬يضع مصادر التعلم واألنشطة‬
‫في متناول المتعلم(ة)‪ ،‬وذلك بوضعه في بيئة تعليمية‬ ‫مصادر التعلم واألنشطة التي تكون في متناوله‪...‬‬
‫مواتية للتعلم‪...‬‬ ‫‪ ‬معاينة األمثلة‪ :‬يعاين أمثلة ونماذج توضيحية‬
‫‪ ‬تقديم أمثلة عملية‪ :‬يقدم أمثلة ونماذج توضح‬ ‫عملية لألستاذ(ة) تبين له ما يريد تعلمه‪...‬‬
‫للمتعلم(ة) المطلوب وطبيعة اإلنجاز المنتظر‪.‬‬ ‫‪ ‬المحاوالت التقريبية‪ :‬يقوم المتعلم(ة) بمحاوالت‬
‫وتجارب تقريبية تتحسن شيئا فشيئا‪ ،‬وتلقى تشجيعا ‪ ‬تشجيع المحاوالت التقريبية‪ :‬يشجع المتعلم(ة)‬
‫على القيــام بمحاوالت تقريبية‪ ،‬وينمي ثقته في نفسه‬ ‫يقوي ثقته في نفسه فتتحسن محاوالته تدريجيا‪...‬‬
‫لتتحسن محاوالته تدريجيا‪...‬‬ ‫‪ ‬توقعات النجاح‪ :‬يثق بقدرته على التعلم واإلتقان‬
‫ويتوقع النجاح إلدراكه أن األستاذ(ة) يثق بقدرته ‪ ‬توقعات النجاح‪ :‬يثق في قدرة المتعلم(ة) على‬
‫النجاح واإلتقان‪ ،‬وينمي لديه الثقة بالنفس وتوقعات‬ ‫وينمي لديه توقعات إيجابية تفتح أبواب النجاح‪...‬‬
‫النجاح التي تقوي مثابرته لبلوغ النجاح‪...‬‬ ‫‪ ‬التعزيز اإليجابي‪ :‬يلقى تشجيعا لمحاوالته وتعامال‬
‫إيجابيا مع أخطائه من األستاذ(ة) فتزداد قدرته على ‪ ‬التعزيز اإليجابي‪ :‬يشجع المتعلم(ة) ويتفهم أخطاءه‪،‬‬
‫ويثق في قدراته وييسر بحثه عن حلول مالئمة‪.‬‬ ‫تذليل الصعوبات وبلوغ النجاح‪...‬‬
‫‪ ‬توفر الوقت الالزم للتعلم‪ :‬يجد وقتا كافيا للتعلم ‪ ‬إعطاء الوقت الالزم للتعلم‪ :‬يتيح وقتا كافيا إلنجاز‬
‫أنشطة التعلم؛ مراعيا تفاوت المدة التي يتطلبها التعلم‬ ‫الذي يتطلب مدة ضرورية لحصوله على الوجه‬
‫بحسب الفروق الفردية ونوعية التعلم‪...‬‬ ‫المطلوب بغض النظر عن تفاوت طول المدة تبعا‬
‫‪ ‬تعزيز االنخراط في التعلم‪ :‬يوضح استجابة التعلم‬ ‫لطبيعـة التعلم وتنوع الفروق الفردية‪...‬‬
‫لحاجات التالميذ وأهميته وفائدته في إعدادهم للحياة‪،‬‬ ‫‪ ‬االنخراط الفعال‪ :‬يقبل على التعلم‪ ،‬ويدرك أهميته‬
‫ويقيم معهم عالقات تربوية قائمة على التفاهم والثقة‬ ‫وفائدته‪ ،‬وينهمك في إنجاز مزاولة أنشطته عن بينة‬
‫والتقدير والحقوق والواجبات لينخرطوا في التعلم عن‬ ‫واقتناع في إطار تعاقد تربوي ضمني أو صريح‪.‬‬
‫رغبة واقتناع في إطار تعاقد تربوي ضمني‬ ‫ويشكل االنخراط شرطا الزما لحصول التعلم الفعال‬
‫بالممارسة أو صريح بقواعد متوافق عليها‪.‬‬ ‫وذلك بتوفير شروط االنخراط الموضحة بعده‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫مبادئ االنخراط الفعال‬
‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬ ‫بالنسبة للمتعلم(ة)‬
‫‪ .1‬إرساء تعاقد تربوي توافقي داعم لالنخراط‬ ‫‪ .1‬الشعور بالتقدير واالحترام والمودة والثقة‬
‫اإليجابي في التعليم والتعلم‪ :‬يشرك التالميذ في‬ ‫واإلعجاب‪ :‬يشعر بأن األستاذ(ة) يراعي‬
‫إرساء عالقات تربوية يسودها التقدير واالحترام‬ ‫ظروفه ويقدره ويحترم شخصيته ويعامله‬
‫والثقة والحقوق والواجبات قوال وسلوكا‪،‬‬ ‫بمودة ويثق في قدراته‪ ،‬فيبادله التقدير‬
‫ويحرص على االلتزام بها‪ ،‬ويعالج المشكالت‬ ‫واالحترام والمودة والثقة واإلعجاب‪ .‬وهو ما‬
‫التي قد تظهر بأسلوب تربوي قائم على اإلقناع‬ ‫يجله يقبل على التعلم وينخرط فيه عن رضا‬
‫واالقتناع‪.‬‬ ‫واقتناع‪.‬‬
‫‪ .8‬إنماء الثقـة بالنفـس لدى التالميذ‪ :‬يشجع التالميذ‬ ‫‪ .8‬الثقـة بالنفـس‪ :‬يشعر بالثقة في النفس ويقتنع‬
‫ويشعرهم بثقته فيهم وفي قدراتهم على التعلم‬ ‫بقدرته على التعلم واإلتقان نتيجة شعوره بثقة‬
‫وتجاوز الصعوبات المحتملة‪ ،‬ويترجم ذلك إلى‬ ‫األستاذ(ة) فيه وفي قدراته فينخرط في التعلم‬
‫ممارسة معبرة عن قناعته واقتناعه بذلك‪.‬‬ ‫واثقا نفسه‪.‬‬
‫‪ .1‬مالءمة التعليم لحاجات التالميذ ومتطلبات الحياة‪:‬‬ ‫‪ .1‬االقتناع بأهمية التعلم‪ :‬يقتنع بأهمية التعلم‬
‫يجتهد في تكييف الدروس واألنشطة لتكون أكثر‬ ‫وفائدته الستجابته لحاجاته‪ ،‬فيقبل على التعلم‬
‫فائدة ومالءمة عند االقتضاء‪ ،‬ويحرص على‬ ‫ويتقوى انخراطه في عملياته ما دام مقتنعا بأن‬
‫وضوح أهميته وفائدته بالنسبة للمتعلمين‪.‬‬ ‫جهوده ستعود عليه بفوائد تنفعه في الحياة‪.‬‬
‫‪ .4‬إنماء الشعـور باألمـن واألمان لدى المتعلمين‪:‬‬ ‫‪ .4‬الشعـور باألمـن‪ :‬يشعر باالطمئنان إلى أن‬
‫يحمي المتعلمين من أي حرج أو سخرية إن أخطأ‬ ‫األستاذ(ة)سيحميه من أي ارتباك أو حرج أو‬
‫أي واحد(ة) منهم أثناء التعلم‪ ،‬ويوفر جوا تربويا‬ ‫سخرية إن أخطأ أثناء التعلم‪ ،‬وهو ما يعزز‬
‫يطمئنهم ويساعدهم على االنهماك في التعلم دون‬ ‫شعوره باألمن داخل الجماعة ويشجع انطالقه‬
‫خوف أو تردد أو إحساس بالتهديد‪.‬‬ ‫في التعلم دون خوف أو إحساس بالتهديد‪.‬‬

‫تطبيق شروط التعلم ومبادئ االنخراط الفعال أثناء التدريب في مؤسسات االستقبال‬

‫‪ -‬يكتب المتدربون والمتدربات أدوار المتعلم(ة) وأدوار األستاذ(ة) التي يرون أنها ضرورية من أجل تعلم‬
‫فعال؛‬
‫‪ -‬يحددون األدوار التي يعتزمون تفعيلها في التدريس أثناء التدريب في مؤسسات االستقبال؛‬
‫‪ -‬يحتفظون باألدوار التي يرون أنها ضرورية وباألدوار التي يعتزمون تفعيلها لتعميقها واستثمارها الحقا‬
‫في صياغة شبكة يرونها مناسبة لمالحظة دروسهم ودروس زمالئهم‪ ،‬وذلك ألهداف تكوينية خاصة‬
‫بالمتدربين والمتدربين في إطار التكوين التعاوني اإليجابي بعيدا عن أي إحراج أو تجريح أو إصدار‬
‫أحكام قيمية (انظر(ي) الوثيقتين ‪ 11‬و ‪.)81‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :5‬مبادئ نظريات التعلم الفعال‬
‫(حوالي ساعة لالستئناس)‬

‫المطلوب‪ :‬تعرف مبادئ بعض نظريات التعلم واستخالص امتداداتها التطبيقية في التربية والتعليم‪ ،‬من‬ ‫‪‬‬

‫خالل تناول مجموعة أو أكثر لنظرية أسفله للجواب عن السؤالين اآلتيين‪:‬‬

‫‪ ‬مفهوم التعلم الفعال حسب النظرية‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيقات مبادئ النظرية في التربية والتعليم لتحقيق جودة التعلم وفعاليته‪.‬‬

‫تتقاطع المجزوءات الداعمة مع مجزوءات برامج التكوين في المراكز لدعمها‪ ،‬وال تحل محلها أو تعيد تناول مضامين مجزوءات علوم‬
‫التربية أو منهجية التدريس‪ .‬وسنقتصر في تقديم مبادئ نظريات التعلم على العناصر الوثيقة الصلة بالتعلم الفعال في بعض النظريات‪ .‬علما‬
‫بأن مجزوءات علوم التربية تعالج هذه النظريات عادة‪ .‬ويمكن لمن شاء االستزادة الرجوع إلى مؤلف من المؤلفات المتخصصة في‬
‫الموضوع‪ ،‬ومنها مؤلف متاح مجانا على الموقع اإللكتروني (‪ )http://www.archive.org/details/aalam_almaarifa‬لمجلة "عالم‬
‫المعرفة" الكويتية (على حسين حجاج‪ .‬نظريات التعلم‪ :‬دراسة مقارنة‪ .‬الجزء األول (‪ .)1921‬الجزء الثاني(‪.)1926‬‬

‫‪ .1‬نظرية الجشطالت‬
‫الجشطالت كلمة ألمانية تعني النمط أو الكل المنظم الذي تترابط أجزاؤه باتساق وانتظام‪ ،‬أو نظام تكون‬
‫األجزاء المكونة له مترابطة ترابطا ديناميا فيما بينها فيما بينها من جهة ومترابطة أيضا مع الكل ذاته‪ .‬وكل‬
‫عنصر أو جزء له مكانته ودوره ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل‬
‫ويقوم التعلم في النظرية الجشطالتية على المبادئ اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬االستبصار شرط للتعلم‪ ،‬واالستبصار إدراك مستنير ومفاجئ للروابط والعالقات الناظمة لعناصر‬
‫الوضعية أو المشكلة المطروحة‪ .‬فحينما يواجه الفرد وضعية تتطلب حال‪ ،‬يقوم بمحاوالت خاطئة إن لم‬
‫يدرك العالقات القائمة بين عناصر الوضعية ونظامها الكلي‪ ،‬وعندما يدرك فجأة العالقات الضابطة‬
‫لعناصر الوضعية ونظامها الكلي يتراءى له الحل منبعثا من وراء ذلك النظام‪ ،‬وهو يسمى باالستبصار‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم ينطوي على إعادة التنظيم‪ ،‬ذلك أن التعلم سيرورة دينامية يكون المتعلم فيها عنصرا فاعال عن‬
‫طريق البحث عن المعنى لتجاوز حالة الغموض‪ .‬وهو ما يعني أن اإلدراك قد تمت إعادة تنظيمه‪ ،‬فأعاد‬
‫تنظيم الوضعية بحيث أصبحت مدركة بكيفية واضحة ولها داللة بعد أن كانت غامضة ومشوشة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الحقيقي يتعارض مع الحفظ واالجترار اآللي للمعلومات الن الحفظ ينتج عنه تعلم باهت سرعان‬
‫ما ينطفئ‪ ،‬والن المضامين التي تكتسب عن طريق الحفظ تكون سريعة النسيان‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الحقيقي ال ينطفل بسرعة‪ ،‬ألن تفكيك موضوع التعلم ومعرفة عناصره وإدراك نظامه الكلي‬
‫يتيح فهم المعنى ويترسخ في الذاكرة والسلوك ليصبح التعلم ممتدا في الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬انتقال أثر التعلم‪ ،‬ال يكون التعلم فعاال في النظرية الجشطالتية إال عندما يكون مرتبطا بمبدأ انتقال‬
‫األثر‪ ،‬أي أنه يفتح أفق استثماره وممارسته في وضعيات ومواقف مشابهة سواء داخل المدرس أم‬
‫خارجها‪ .‬لذا فكل تعلم ال يستجيب لهذا المبدأ هو تعلم غير فعال‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الحقيقي والفعال ال يتحقق بالمكافأة والتعزيز الخارجي‪ ،‬وإنما يقوم على التعزيز الذاتي الذي يعد‬
‫مكافأة ذاتية تغني المعزز الخارجي‪ .‬وذلك ألن لحظة الفهم واستبصار المعنى هي في حد ذاتها تجربة‬
‫سعيدة لدى المتعلم نابعة من كسب الرهان واالنتصار في مواجهة الغموض وعوائق التعلم‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ .2‬النظرية البنائية‬
‫تعتبر البنائية مع رائدها بياجي (‪ )Piaget‬أن التعلم فعل نشيط تقوم فيه الذات ببناء المعارف استنادا إلى‬
‫خبراتها وتجاربها و تمثالنها وتفاعالتها المختلفة مع المحيط الخارجي‪ .‬لذلك فان سيرورة التعلم تكون نتاج‬
‫صراع بين المكتسبات السابقة والتعلمات الالحقة أي التناوب بين حالتي الالتوازن والتوازن ‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم يشكل محور العملية التعليمية‪ ،‬فهو يبني المعرفة اعتمادا على ذاته‪ :‬يالحظ‪ ،‬ينتقي‪ ،‬يصوم‬
‫الفرضيات‪ ،‬يحلل‪ ،‬يتخذ القرارات‪ ،‬ينظم ويستنتج ويدمج تعلماته الجديدة في بنيته الذهنية‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الفعال ال يقوم على حشو ذهن المتعلم بالمعلومات‪ ،‬بل يقوم على تمكين المتعلم من التقنيات‬
‫والمناهج والوسائل التي تؤهله لحل الوضعيات المشكلة التي يواجهها‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم ليس مجرد استقبال سلبي للمعلومات‪ ،‬بل هو تفاعل بين المتعلم وبين وضعية مشكلة يواجهها‬
‫ويشعر بعدم تكيفه معها‪ ،‬فيلجأ إلى البحث عن إجراءات الحل المطلوب باكتشافها‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم شرط ضروري للتعلم‪ ،‬واالستدالل شرط لبناء المفهوم عن طريق ربط العناصر واألشياء بعضها‬
‫ببعض عن طريق االستدالل االستنباطي‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم هو تجاوز لحالة عدم التوازن إلى حالة التوازن‪ ،‬حالة عدم التوازن القائمة على الصراع بين‬
‫المفاهيم القبلية والمفاهيم الجديدة‪ ،‬وحالة التوازن التي يتم تحقيقها عن طريق إدخال تعديالت على المفاهيم‬
‫القبلية غير المالئمة ودمج المفاهيم الجديدة لتحقيق توازن واستقرار في البنية المعرفية‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم يبنى بكيفية تدريجية بالموازاة مع مراحل النمو عند المتعلم‪ ،‬من خالل سلسلة من االختيارات‬
‫والمحاوالت الكتشاف الحل‪ ،‬يقوم أثناءها باستبعاد األخطاء‪ ،‬فيكون الخطأ بذلك مرحلة أساسية نحو الفهم‬
‫والوصول إلى الحل‪.‬‬

‫‪ .3‬النظرية المعرفية‬
‫يرى المعرفيون أن النسق المعرفي للتلميذ(ة) ال يتضمن معارف جامدة‪ ،‬وإنما يتضمن معارف دينامية‬
‫ومجموعة من االستراتيجيات المعرفية والمنهجية التي تسمح له باستعمال المعلومات التي اكتسبها والتأثير في‬
‫محيطه‪ .‬وينبني تصور المعرفيين للتعلم الفعال على مبادئ‪ ،‬نجملها فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم سيرورة تراكمية يكون فيها المتعلم(ة) عنصرا نشيطا‪ ،‬يربط تعلماته السابقة بالالحقة‪ ،‬وهي‬
‫سيرورة يتمخض عنها نفي بعض المعلومات أو تعديلها أو تصحيحها أو تأكيدها‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الفعال حل لمشكالت في وضعيات مختلفة‪ ،‬وليس مجرد مراكمة للمعلومات أو تلق سلبي ‪ .‬وهو ما‬
‫يصطلح عليه المعرفيون بتحليل المهام‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الناجح يكون فيه المدرس مجرد ميسر لعملية التعلم‪ ،‬الن الذات المتعلمة تكون ذاتا نشيطة تبني‬
‫معارفها بكيفية تدريجية‪ :‬تقيم عالقات بين المعارف وتحلل وتعيد النظر وتصحح‪...‬‬
‫‪ -‬الذات المتعلمة تكون واعية بما يحدث داخلها أو خارجها‪ ،‬أي تكون واعية بمتطلبات المهمة الموكولة‬
‫إليها‪ ،‬وباالستراتجيات التي ستساعدها على إيجاد الحل المناسب‪ ،‬وبنوع المعارف التي ينبغي توظيفها في‬
‫مراحل الحل المختلفة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :6‬جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس‬
‫(حوالي ‪ 45‬دقيقة‪ :‬عمل فردي وتقاسم وجيز داخل المجموعات)‬

‫المطلوب‪ :‬تحديد متدرب لما يعتزم تطبيقه من شروط التعلم الفعال مع إشارة إلى كيفية التطبيق‪ ،‬وتحديد ما‬ ‫‪‬‬

‫ال يعتزم تطبيقه مع اإلشارة إلى سبب ذلك‪ ،‬ثم تحديد مبادئ نظريات التعلم ا لتي يتبنى استثمارها في‬
‫التدريس‪ .‬وذلك بتعبئة الجدول بعده‪.‬‬

‫أوال‪ :‬شروط التعلم الفعال ومبادئ االنخراط التي أعتزم أو ال أعتزم تطبيقها‬
‫ال أعتزم‬ ‫أعتزم‬
‫لما ذا؟‬ ‫تطبيقه‬ ‫كيف؟‬ ‫تطبيقه‬ ‫العنصر‬
‫‪ -‬تقوية تملك التلميذ(ة) لتعلمه‬
‫‪ -‬توفير وسائل االنغماس في التعلم‬
‫‪ -‬تقديم أمثلة عملية توضيحية‬
‫‪ -‬تشجيع المحاوالت التقريبية‬
‫‪ -‬الثقة بقدرة التلميذ(ة) على النجاح‬
‫‪ -‬التعزيز اإليجابي للتالميذ‬
‫‪ -‬إعطاء الوقت الكافي للتعلم‬
‫‪ -‬تعزيز االنخراط في التعلم‬
‫‪ -‬عالقة التقدير والثقة المتبادلة‬
‫‪ -‬تنمية ثقة التلميذ(ة) في نفسه‬
‫‪ -‬تحبيب التعلم إلى التلميذ(ة)‬
‫‪ -‬بث الشعور باألمن واالطمئنان‬

‫ثانيا‪ :‬مبادئ النظريات الجشطالتية والبنائية والمعرفية التي أعتزم استثمارها في التدريس‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪31‬‬
32
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية‬
‫البطاقة المنهحية للحصة‬
‫(حوالي ‪ 180‬دقيقة)‬
‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛‬
‫وتدبير إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا‬
‫مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق‬ ‫الكفايات‬
‫الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫أن يتعرف األستاذ(ة) المتدرب(ة) نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية؛‬ ‫‪‬‬
‫األهداف‬
‫أن يخطط أنشطة تعليمية تعلمية تراعي الفروق بين المتعلمين وتنوع حاجاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة ‪ :7‬نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪-‬‬ ‫مصادر العمل‬
‫الوثيقة ‪ :8‬األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫الوثيقة ‪ :9‬البيداغوجيا الفارقية‬ ‫‪-‬‬
‫تمهيد باالشتغال على التمثالت (حوالي ‪ 15‬دقيقة) من خالل تحديد كل متدرب(ة) مفهوم‬ ‫‪‬‬

‫الذكاء وأنواعه بحسب تصوره‪ ،‬ثم تقاسم بعض األجوبة‪ ،‬واحتفاظ المتدربين بأجوبتهم‬
‫الستثمارها في فحص الوثائق المقترحة‪.‬‬
‫عمل في مجموعات (حوالي ‪ 60‬دقيقة) ثالث مجموعات أو أكثر بحسب عدد المشاركين‬ ‫‪‬‬

‫(من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬في كل مجموعة لتدارس الوثائق بكيفية متوازية)‪:‬‬ ‫األنشطة وسير‬
‫‪-‬مجموعة أو أكثر (الثلث)‪ :‬تدارس نظرية الذاكاءات المتعددة وفق المطلوب‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪-‬مجموعة أو أكثر (الثلث)‪ :‬تدارس األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة وفق المطلوب‪.‬‬
‫‪-‬مجموعة أو أكثر (الثلث)‪ :‬فحص مفهوم البيداغوجيا الفارقية واستعماالتها وفق المطلوب‪.‬‬
‫تقاسم نتائج أعمال المجموعات لتحديد االستثمارات المالئمة لتنوع الذكاءات والفروق‬ ‫‪‬‬

‫الفردية في التدريس‪.‬‬
‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫التقويم‬
‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬
‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪33‬‬
 ‫وثائق أعمال الحصة الثالثة‪ :‬مقاربات التعلم الفعال‪ :‬مراعاة الذاكاءات المتعددة والفروق الفردية‬

‫الوضعية الثانية‪ :‬استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات لمقاربات التعلم الفعال‬

‫عمل في مجموعات‬
‫(المجموعة األولى (م ‪ :)1‬تنوع المواهب ومظاهر الذكاء بين األفراد؛ (م ‪ :)2‬الفروق الفردية بين األشخاص في قدرات التعلم؛‬
‫(م ‪ :)3‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة؛ (م ‪ :)4‬خصائص التعلم المالئم لمتطلبات الحياة)‬
‫(حوالي ‪ 15‬دقيقة)‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تحدد كل مجموعة ‪ 4‬كلمات يرى أعضاؤها أنها تعبر عن تمثلهم للموضوع الذي يعالجونه؛‬
‫‪ -‬تركب كل مجموعة الكلمات التي حددتها في جمل للتعبير عن تمثالت أعضائها للموضوع الذي يعالجونه؛‬
‫‪ -‬تتقاسم المجموعات الجمل التي ركبتها‪ ،‬وتحتفظ بها لتعميقها أو تصويبها خالل إنجاز أنشطة الوحدة الثانية‪.‬‬

‫تحديد كل مجموعة لـ ‪ 4‬كلمات يرى أعضاؤها أنها تعبر عن تمثلهم للموضوع الذي يعالجونه‬

‫‪...‬‬
‫م ‪ :1‬تنوع المواهب ومظاهر الذكاء بين األفراد‬
‫‪...‬‬ ‫م ‪ :2‬الفروق الفردية بين األشخاص‬
‫م ‪ :3‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‬ ‫‪...‬‬
‫م ‪ :4‬خصائص التعلم المالئم لمتطلبات الحياة‬

‫‪...‬‬
‫صياغة المجموعة لكل كلمة في جملة للتعبير عن تمثالت أعضائها للموضوع الذي يعالجونه‬
‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................... .8‬‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬

‫‪......................................................................................................................................................................................................... .4‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪1‬‬
‫الوثيقة ‪ :7‬نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫(الزاكي‪ .0222 .‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة) عن "‪" Gardner, 1996, les intelligences multiples‬‬
‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين ‪ 10‬و‪)11‬‬

‫المطلييوب‪ :‬بعههد التمهيههد باالشههتغال علههى التمههثالت‪ ،‬تفحههص مجموعههة أو أكثههر الوثيقههة مسههتثمرة خبههرة أعضههائها‬
‫وتمثالتهم عن الذكاء‪ ،‬الستخالص كيفية استثمار أنواع الذكاءات في تخطيط الدروس واألنشطة‪.‬‬

‫لقد تقيدت الممارسة التربوية بنظرة ضيقة للذكاء‪ ،‬معتبرة أن ذكاء المتعلم(ة) عبارة عن قدرة واحدة وموحدة‬
‫يلخصها رقم "معامل الذكاء" قبل ظهور نظريات أثبتت بجالء أن الذكاء اإلنساني يشتمل على مهارات متعددة‬
‫تتطلب من التربية مراعاة القدرات المختلفة لدى المتعلمين‪ .‬ولعل أهم نظرية في هذا الباب هي نظرية‬
‫"الذكاءات المتعددة" لهاورد كاردنر )‪ (HAWARD GARDNER‬انطالقا من أبحاثه الميدانية‪.‬‬
‫وقد توصل إلى أن القدرة العقلية عند اإلنسان تتكون من عدة ذكاءات مستقلة عن بعضها البعض إلى حد‬
‫كبير‪ .‬ويمكن تلخيص هذه الذكاءات والقدرات واألنشطة المرتبطة بها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الذكاء اللغوي‪ :‬وهو التميز في استعمال اللغة واإلقبال على أنشطة القراءة والكتابة ورواية القصص‬
‫والمناقشة مع اآلخرين‪ ،‬مع إمكان اإلبداع في اإلنتاج اللغوي واألدبي (شعر‪ ،‬قصة الخ)‪ .‬والوسيلة المفضلة‬
‫للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي القراءة واالستماع‪ .‬ويمثل التفوق في هذا الذكاء الكتاب والشعراء‬
‫والصحفيون والخطباء الخ‪.‬‬
‫‪ .2‬الذكاء الرياضي‪-‬المنطقي‪ :‬وهو التميز في القدرة على استعمال التفكير الرياضي والمنطقي واإلقبال على‬
‫دراسة الرياضيات وحل المشكالت ووضع الفرضيات واختبارها وتصنيف األشياء واستعمال المفاهيم‬
‫المجردة‪ .‬وتبعا لذلك فإن الوسيلة المفضلة للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي استعمال الرموز وتصنيف‬
‫األشياء وربط عالقات بين المفاهيم‪ .‬ويمثل التميز في هذا الذكاء المتفوقون في الرياضيات والهندسة‪.‬‬
‫‪ .3‬الذكاء الفضائي‪ :‬وهو التميز في القدرة على استعمال الفضاء بشتى أشكاله‪ ،‬بما في ذلك قراءة الخرائط‬
‫والجداول والخطاطات وتخيل األشياء وتصور المساحات‪ .‬وتتمثل هذه القدرات في أنشطة مفضلة منها‬
‫التصوير وتلوين األشكال المصورة وبناء األشياء والتنظيم الهندسي لألماكن‪ ،‬مع اإلبداع في بعض هذه‬
‫المجاالت أو كلها‪ .‬ولعل أحسن مثال على هذا النوع من الذكاء هو المهارة التي تتوفر لدى الفنان التشكيلي‬
‫أو المهندس أو صانع الديكور أو الصانع التقليدي‪.‬‬
‫‪ .4‬الذكاء الجسمي‪-‬الحركي‪ :‬وهو التميز في كل ما يتصل باستعمال الجسد من ألعاب رياضية ورقص‬
‫ومسرح وأشغال يدوية وتوظيف األدوات المهنية‪ .‬وتبعا لهذه األنشطة‪ ،‬فإن التعلم المفضل لدى أصحاب‬
‫هذا الذكاء هو الذي يتم عن طريق المناولة العملية والتحرك والتعبير الجسدي واستعمال الحواس المختلفة‪.‬‬
‫ويتجسد التميز في هذه المجاالت اإلنجاز الذي يحصل عليه األبطال الرياضيون وذوو المواهب في الفنون‬
‫المسرحية من رقص وتمثيل‪.‬‬
‫‪ .5‬الذكاء الموسيقي‪ :‬وهو القدرة المتميزة على تعرف األصوات وتذوق األنغام وتذكر األلحان والتعبير‬
‫بواسطتها‪ .‬ولذلك فإن أصحاب هذا الذكاء يحبون الغناء والعزف على اآلالت الموسيقية وترديد األنغام؛‬

‫‪ .1‬الذكاءات المتعددة في أصلها نظرية في دراسة الذكاء وليس التعلم‪ ،‬وحين استثمارها لتناول كيفية التعامل مع تنوع الذكاءات‬
‫في التربية تصبح مقاربة لكيفية مراعاة هذا التنوع في عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق الغناء واإليقاع واللحن‪ .‬ويتمثل التفوق في استعمال هذا الذكاء‬
‫اإلنجازات التي يحققها أصحاب الفنون الموسيقية من ملحنين ومغنيين وعازفين…‬
‫‪ .6‬الذكاء العالئقي‪ :‬وهو الذكاء االجتماعي الذي يتجلى في القدرة على ربط وتمتين عالقات إيجابية مع‬
‫الغير وعلى التفاعل مع الناس وفهمهم ولعب أدوار قيادية ضمن المجموعات وحل الخالفات بين األفراد‪.‬‬
‫وتبعا لذلك فإن أصحاب هذه القدرة يحبون التواصل مع الناس وكسب األصدقاء والتحدث وسرد القصص‬
‫والنكت داخل المجموعات؛ كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق التواصل المستمر مع الغير والعمل‬
‫الجماعي والتعاوني‪ .‬ويمثل التفوق في هذا النوع من الذكاء األفراد الذين حققوا نجاحات واضحة في‬
‫العالقات اإلنسانية‪ ،‬والتواصل البشري؛ ومن هؤالء نذكر قادة األحزاب السياسية والنقابات والفكاهيون‪.‬‬
‫‪ .7‬الذكاء الذاتي‪ :‬وهو الذكاء الذي يتمثل في القدرة على معرفة النفس والتأمل في مكوناتها ومواطن ضعفها‬
‫وقوتها؛ وهي القدرة التي تدفع صاحبها إلى تفضيل العمل االنفرادي وإلى التعلم عن طريق العمل المستقل‬
‫والمشاريع التي تحمل طابعا ذاتيا ووفق إيقاع خاص‪ .‬وتبعا لهذا فإن المتميزين في هذا النوع من الذكاء هم‬
‫الذين يبدعون في مجال التأمل الذاتي وفي التحليل النفسي وفي الكتابات السيكولوجية أو الشخصية‪.‬‬
‫‪ .8‬الذكاء الطبيعي‪ :‬وهو القدرة على التعامل مع الطبيعة بما فيها من أشجار ونباتات وحيوانات وطيور‬
‫واسماك‪ .‬ويتجلى التميز في هذا المجال في حب التجول في الطبيعة وجمع األشياء الحية والميتة الموجودة‬
‫فيها وتصنيفها واإلطالع على أصولها وأوصافها وخصائصها؛ أما التعلم لدى األشخاص ذوي هذا النوع‬
‫من الذكاء‪ ،‬فيفضل أن يكون عن طريق المشاريع التي تربط الشخص مباشرة بالطبيعة ومكوناتها ومالمسة‬
‫األشياء ومناولتها‪ .‬وتبعا لهذا فإن التميز في هذه القدرة يتمثل في أعمال العلماء الطبيعيين والمختصين في‬
‫عالم البحر والنباتات والغابات وما إلى ذلك‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن الفرد بإمكانه أن يتوفر على واحد أو أكثر من هذه الذكاءات‪ ،‬باعتبار أن الذكاء‬
‫الراجح يكزن متميزا بالمقارنة مع الذكاءات األخرى للفرد ومع ذكاء األشخاص اآلخرين‪.‬‬
‫وانطالقا من تعدد الذكاءات ومن االختالفات المحتمل وجودها داخل الفصل الدراسي ‪ ،‬فإنه من باب‬
‫اإلنصاف والواجب األخالقي والمهني‪ ،‬أن يلقى كل متعلم(ة) الفرصة والوسيلة المتاحة للتعلم والنمو وتحقيق‬
‫الذات داخل الفضاء المدرسي‪ .‬وبناء عليه فإننا مطالبون في المناهج والمواد الدراسية بتنويع المحتويات وتنويع‬
‫المداخل واألنشطة للهدف التربوي الواحد ليتمكن كل متعلم(ة) من تحقيقه بحسب النشاط المالئم لذكائه‪ ،‬وتكييف‬
‫الدروس حسب ذكاءات المتعلمين ومهاراتهم‪ ،‬لتحقيق مجموعة من النتائج التربوية اإليجابية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬تمكين المتعلمين والمتعلمات ذوي الذكاءات المختلفة من التعلم المطلوب‪ ،‬عوض أن تكون االستفادة‬
‫متوقفة على ذكاء خاص ييسر تعلم الفئة المالكة لهذا الذكاء دون الفئات األخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬إعطاء فرص لتقوية تعلم نفس المادة بتنويع وسائل تقديمها وكيفية معالجتها لتسهيل االستيعاب والتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬تمكين المدرس والمدرسة من ضمان مشاركة أكبر من لدن المتعلمين والمتعلمات وبالتالي تحقيق نتائج‬
‫أحسن وضمان مستوى أعلى من النجاعة في النظام المدرسي‪.‬‬
‫‪ .4‬تحقيق اإلنصاف بين المتعلمين والمتعلمات ذوي القدرات والميوالت المختلفة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :2‬األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة‬
‫للتوسع يمكن الرجوع إلى ( ‪)Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom.‬‬
‫على الموقع‪)http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.php( :‬‬
‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين ‪ 9‬و‪)11‬‬

‫المطلوب‪ :‬بعد التمهيد باالشتغال على التمثالت‪ ،‬تفحص مجموعهة أو أكثهر الوثيقهة مسهتثمرة خبهرة أعضهائها‬ ‫‪‬‬

‫وتمثالتهم عن الذكاء‪ ،‬لوضع الئحة بجميع األنشطة القابلة لالسهتثمار فهي تهدريس مهادة تخصهص المجموعهة‬
‫مراعاة لتنوع ذكاءات المتعلمين‪.‬‬

‫‪ .1‬أنشطة لغوية‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال نصوص قرائية أو سماعية لتفسير موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم مناقشة حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة قصة أو مقال أو بحث أو تحقيق صحفي عن موضوع الوحدة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة نص إشهاري مرتبط بموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة رسالة موجهة إلى جهة معينة حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة مواقف تواصلية وظيفية الستعمال اللغة في المجتمع حسب موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ .8‬أنشطة منطقية رياضية‪:‬‬
‫‪ -‬التعبير عن موضوع الدرس من خالل معادالت ورموز رياضية‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج خطوط بيانية لتمثيل أحداث متسلسلة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد ألعاب تعتمد إستراتيجية تمثل موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بتجربة علمية حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد ألعاب ومسابقات تعتمد البرهنة المنطقية‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بتجربة علمية حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج رسوم بيانية حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ .1‬أنشطة حركية‪:‬‬
‫‪ -‬محاكاة أدوار (تشخيص) حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة موقف من مواقف موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال التعبير الميمي والحركات الجسمية لتفسير محتوى الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج بطاقات يشكل جمعها صورة متكاملة‪.‬‬
‫‪ -‬بناء مجسم يمثل محتوى الدرس وتفاصيله‪.‬‬
‫‪ .4‬أنشطة بصرية‪:‬‬
‫‪ -‬تحضير رسم بياني أو خريطة تمثل محتوى الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج ملصق لتمثيل موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬رسم صورة تمثل محتوى أو موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج جدارية (رسم حائطي) حول موضوع الدرس‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .5‬أنشطة موسيقية‪:‬‬
‫‪ -‬إنتاج وتقديم مسرحية أو قراءة نص نثري أو شعري بمصاحبة موسيقى مالئمة‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير العالقة بين نغمة موسيقية ونص أو شريط وثائقي الخ‪...‬‬
‫‪ -‬التعبير عن موضوع درس ما بواسطة إيقاع موسيقي معبر‪.‬‬
‫‪ .6‬أنشطة عالئقية‪:‬‬
‫‪ -‬محاكاة رئاسة اجتماع أو مداولة حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬لعب أدوار مختلفة لتوضيح أبعاد أو وجهات نظر مختلفة بخصوص موضوع ‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة على حل مشكلة أو نزاع بين أشخاص له عالقة بالدروس‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال المناقشة والحوار المفتوح وتقنيات الحجاج في تناول الدروس‬
‫‪ -‬التواصل اإليجابي حول قضية أو قضايا متصلة بموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ .7‬أنشطة ذاتية‪:‬‬
‫وصف المتعلمين أو المتعلمات للخصائص التي تميزهم في مجال يرتبط بموضوع الدرس‪ -‬وصف‬
‫المتعلمين‪ /‬المتعلمات لشعورهم حول موضوع الدرس أو بإحدى جوانبه‪.‬‬
‫‪ .2‬أنشطة طبيعية‪:‬‬
‫‪ -‬جمع وتصنيف أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز مشروع أو عمل كتابي حول أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬زيارات إلى أماكن في الطبيعة تبرز عناصر مرتبطة بموضوع الدرس‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :9‬البيداغوجيا الفارقية‬
‫للتوسع يمكن الرجوع إلى (سعد بن عاليم‪ ،8002 ،‬مكتب التربية العربي لدول الخليج)‬
‫على الموقع (‪)http://www.abegs.org/Aportal/Article/showDetails?id=563‬‬
‫وكذا إلى‪(Perrenoud, P.(2008). Pédagogie différenciée, Des intentions à l'action) :‬‬
‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين ‪ 9‬و‪)10‬‬

‫المطلوب‪ :‬بعد التمهيد باالشتغال على التمثالت‪ ،‬تفحص مجموعة أو أكثر الوثيقة مستثمرة خبرة‬ ‫‪‬‬

‫أعضائها وتمثالتهم عن الذكاء‪ ،‬لتحديد ما يمكن استثماره من مبادئ البيداغوجيا الفارقية في‬
‫تخطيط دروس وأنشطة من أجل تعلم فعال بتعبئة الجدول المرفق بالوثيقة‪.‬‬

‫أوال‪ :‬المقصود بالبيداغوجيا الفارقية‬

‫البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية تكون فيها األنشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق‬
‫واالختالفات الفردية في وضعية التعلم‪ .‬وقد تكون هذه الفروق معرفية أو وجدانية أو احتماعية ثقافية؛ وبذلك‬
‫فهي بيداغوجيا تشكل إطارا تربويا مرنا وقابال للتغيير حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات ومواصفاتهم‪.‬‬
‫ويمكن التمييز بين ثالثة أنواع من البيداغوجيا المبنية على التنويع مراعاة للفروق الفردية‪:‬‬
‫‪ ‬بيداغوجيا التنويع‪ :‬تستعمل طرائق وتقنيات تتنوع حسب عنصر الزمان؛ أي أنها تعتمد على أنشطة تتنوع‬
‫من فترة إلى أخرى ومن حصة إلى غيرها‪ .‬وتبعا لهذه المقاربة فإن الدرس "أ" أو الهدف التربوي "أ" يقدم‬
‫باعتماد تقنية ما‪ ،‬ثم يقدم بعد ذلك‪ ،‬الدرس "ب" أو الهدف التربوي "ب" بتقنية أخرى‪...‬؛‬
‫‪ ‬بيداغوجيا المداخل المتعددة‪ :‬مقاربة يقدم فيها درس معين لتحقيق هدف واحد باستعمال تقنيات مختلفة‬
‫بكيفية متزامنة (الصورة‪ ،‬اللغة‪ ،‬الحركة‪ ،‬المحاكاة‪.)...‬‬
‫‪ ‬البيداغوجيا الفارقية‪ :‬مقاربة تشتمل‪ ،‬باإلضافة إلى ما سبق‪ ،‬على تنويع محتويات التعلم؛ أي أنها ال‬
‫تقتصر على تنويع التقنيات والوسائل عبر الزمان أو تنويع المقاربات لتحقيق الهدف نفسه في وقت واحد‪،‬‬
‫وإنما تسعى كذلك إلى تنويع محتويات التعلم داخل الصف‪ ،‬ومن ثمة فإنها مقاربة تعتمد على التنويع في‬
‫الطرائق وفي المحتوى معا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬أنواع الفروق‬
‫تعد الفروق بين المتعلمين ظاهرة طبيعية ومنتشرة على الرغم من القواسم الكثيرة المشتركة بينهم في القسم‬
‫الدراسي الواحد‪ .‬ققد يختلفون في العديد من الخصوصيات والمجاالت‪:‬‬
‫* الفروق الفيزيولوجية من حيث القامة والبنية العضلية والقدرات واألوصاف الفسيولوجية‪ .‬ولهذه الفروق آثار‬
‫مهمة على صورة الذات (صورة الطفل عن نفسه) وما يترتب عنها على مستوى التعلم‪.‬‬
‫* الفروق المعرفية من حيث مستوى النضج العقلي‪ ،‬والمعارف والمفاهيم والقدرات العقلية‪ ،‬وأساليب التعلم‬
‫المفضلة‪ ،‬وطريقة التفكير‪ ،‬والقدرة على االستيعاب‪.‬‬
‫* الفروق االجتماعية الثقافية من حيث العادات والتقاليد‪ ،‬والقيم األخالقية والسلوكية‪ ،‬والعالقات مع اآلخرين‪،‬‬
‫والنظرة إلى دور المدرسة والمدرس(ة)‪ ،‬ومفهوم السلطة‪ ،‬واالتجاهات نحو العمل والمجهود والنجاح‪.‬‬
‫* الفروق الوجدانية من حيث مستوى النضج الوجداني‪ ،‬والدافعية إلى التعلم والنجاح‪ ،‬والحاجات والميول‬
‫واالهتمامات‪ ،‬والنظرة إلى الذات وإلى اآلخرين‪.‬‬
‫تؤثر هذه الفروق كلها بكيفية أو بأخرى على المتعلم(ة) وسلوكه داخل الفصل الدراسي وخارجه؛‬
‫وتجعل المدرس(ة) أمام حاالت ونماذج متعددة تتطلب سلوكات ومعالجات متنوعة‪ .‬وقد توجد بعض هذه‬
‫الحاالت في صف دراسي واحد‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫والمطلوب استخالص المبادئ التي ينبغي استثمارها في تخطيط دروس وأنشطة من أجل تعلم فعال‪ ،‬وذلك بوضع عالمة (‪)+‬‬
‫أمام ما تعتزم (تعتزمين) استعماله وعالمة (‪ )-‬أمام ما ال تعتزم (تعتزمين) استعماله‪ ،‬مع تعليل الجواب الذي اخترته‪.‬‬

‫مبادئ البيداغوجيا غير الفارقية‬ ‫مبادئ البيداعوجيا الفارقية‬

‫ال أهتم بالفروق الفردية إال في حالة وقوع مشكلة ما‬ ‫أحضر الدروس على أساس الفروق الفردية‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أفضل التركيز على المجدين وأتغاضى عن غيرهم‬ ‫أراعي الفروق الفردية وأعامل المتعلمين بإنصاف‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أطبق مفهوما معياريا وموحدا على جميع المتعلمين‬ ‫أعتبر كل تقدم يحققه المتعلم(ة) بأنه نمو شخصي‬
‫والمتعلمات‬ ‫ونسبي مقارنة بنقطة انطالقه‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫آخد جميع القرارات أو جلها دون إشرك المتعلمين‬ ‫أتيح للمتعلمين اإلسهام في اختيار األنشطة التعلمية‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ال أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة‬ ‫أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة‬
‫باهتماماتهم وميولهم‬ ‫باهتماماتهم وميولهم‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أعتمد أنشطة موحدة موجهة للجميع‬ ‫أنظم أنشطة في مجموعات حسب ميول أعضائها‬
‫‪................................................................................................................................................................................‬‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة‬ ‫أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة‬
‫تعليمية موحدة لبلوغها‬ ‫تعليمية متنوعة لبلوغها‬
‫المختار‪................................................................................................................................................................................:‬‬ ‫تعليل الجواب‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫استعمل تمارين منزلية موحدة بالنسبة للجميع‬ ‫أنوع التمارين المنزلية حسب تنوع قدرات المتعلمين‬
‫المختار‪................................................................................................................................................................................ :‬‬ ‫تعليل الجواب‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ال أهتم بتدريب المتعلمين والمتعلمات على التعلم‬ ‫أدرب المتعلمين والمتعلمات على التعلم المستقل‬
‫المستقل واالعتماد على النفس‬ ‫واالعتماد على النفس‬
‫المختار‪................................................................................................................................................................................ :‬‬ ‫تعليل الجواب‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ال أقوم مكتسبات التالميذ إال في نهاية الدورة لتحديد‬ ‫أقوم مكتسبات التالميذ دوما ألشخص مواطن القوة‬
‫"الناجح" من "الراسب"‬ ‫والضعف وتحديد ما يحتاجونه في الدروس الموالية‬
‫المختار‪................................................................................................................................................................................ :‬‬ ‫تعليل الجواب‬
‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬
‫البطاقة المنهحية للحصة (حوالي ‪ 5‬ساعات)‬
‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير‬
‫إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة‬
‫تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية‬ ‫الكفايات‬
‫وتعدد الذكاءات‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتعرف مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) ومتطلباتها الستثمارها في تخطيط الدروس‬
‫لتحسين التعلمات؛‬
‫‪ ‬أن يستكشف مقاربة المالءمة ويطبقها في فحص دروس من مادة تخصصه لجعلها تستجيب‬ ‫األهداف‬
‫للتعلم المالئم؛‬
‫‪ ‬أن يخطط دروسا في مادته وفق خصائص التعلم المالئم‪.‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة ‪ :10‬مقاربة التمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة ‪ :11‬أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫‪-‬‬ ‫مصادر‬
‫الوثيقة ‪ :18‬مفهوم المالءمة وتجلياتها‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل‬
‫الوثيقة ‪ :11‬مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫الوثيقة ‪ :14‬خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة ‪ :15‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬ ‫‪-‬‬

‫(‪ 60‬دقيقة)؛‬‫استكشاف متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) الستثمارها في تخطيط الدروس‬ ‫‪‬‬

‫فحص أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس القائم على التمركز لتفعيل هذه األدوار‬ ‫‪‬‬

‫في تخطيط الدروس وإنجازها (حوالي ‪ 90‬دقيقة)؛‬

‫استكشاف مفهوم المالءمة والتساؤالت المرتبطة بتخطيط أنشطة التعلم المالئم (‪ 60‬دقيقة)؛‬ ‫‪‬‬ ‫األنشطة‬
‫عمل في مجموعات بكيفية متوازية (حوالي ‪ 60‬دقيقة)؛‬ ‫‪‬‬ ‫وسير‬
‫‪ -‬مفهوم المالءمة وتجلياتها في عمليات التعليم والتعلم؛‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬تطبيق مقاربة المالءمة في فحص دروس من البرنامج المقرر؛‬
‫‪ -‬تخطيط دروس من البرنامج المقرر وفق خصائص التعلم المالئم ‪.‬‬
‫تقاسم نتائج أعمال المجموعات وجرد الحصيلة (حوالي ‪ 60‬دقيقة)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫التقويم‬
‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬
‫المتدربين من الحصة مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪41‬‬
 ‫وثائق أعمال الحصة الرابعة‪ :‬مقاربات التعلم الفعال‪ :‬التمركز حول المتعلم(ة) ومالءمة التعلم لمتطلبات الحياة‬

‫الوثيقة ‪ :10‬مقاربة التمركز حول المتعلم(ة)‬

‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة‪ 10 :‬لإلعداد و‪ 10‬للتقاسم والمناقشة)‬
‫المطلوب‪ :‬تحدد كل مجموعة متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) وأدوار كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) في‬ ‫‪‬‬

‫عمليات التعليم والتعلم القائمة على التمركز‪ ،‬ثم تتقاسم نتائج أعمالها الستخالص متطلبات التمركز‬
‫في تخطيط الدروس وإنجازها وتقويمها‪.‬‬

‫لتحقيق تعلم فعال‪ ،‬ال يكفي تحديد كفايات وأهداف مالئمة واختيار محتويات وطرائق وأساليب مناسبة‬
‫للتدريس والتقويم؛ وإنما يلزم تخطيط عمليات التعليم والتعلم وإنجازها وتقويمها وفق طرائق وأساليب وأنشطة‬
‫تستثير دوافع التعلم وتتيح ممارسة فعليا‪ .‬ويشكل التمركز حول المتعلم(ة) مقاربة هامة في هذا الباب لتعزيز‬
‫فعالية التعليم والتعلم في انسجام واضح مع مختلف نظريات التعلم وعلم النفس التربوي‪ ،‬وذلك انطالقا من أن‬
‫المتعلم(ة) مدار عمليات التربية برمتها‪ .‬وقد عبر الميثاق الوطني عن التمركز ضمن المبادئ األساسية‬
‫لإلصالح التربوي الذي "ينطلق من جعل المتعلم‪ ...‬في قلب االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية‬
‫التكوينية‪ ."...‬فما أهم متطلبات التمركز حول المتعلم(ة)؟ وما أهم تجلياته من خالل أدوار المدرس(ة)‬
‫والمتعلم(ة) انطالقا من خبرتكم وتجاربكم؟‬
‫أهم متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) انطالقا من الخبرات والتجارب‬
‫ما يتطلبه التمركز حول المتعلم(ة) حسب كل عنصر‬ ‫عمليات التعلم والتعلم‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫التقويم‬
‫‪...........................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................‬‬

‫أهم أدوار المدرس(ة) والمتعلم(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬

‫أهم أدوار المدرس(ة) ومواقفه‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫أهم أدوار المتعلم(ة) ومواقفه‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :11‬أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬
‫بتصرف عن (وزارة التربية الوطنية ومشروع ‪ :)8000( MEG‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‪ :‬دليل التكوين)‬
‫(حوالي ‪ 90‬دقيقة‪ 40 :‬للفحص واالختيار و‪ 50‬للتقاسم ورصد الحصيلة)‬

‫المطلوب‪ - :‬تفحص كل مجموعة الجدول المقدم بعده حول أدوار كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) في‬ ‫‪‬‬

‫عمليات التعليم والتعلم القائمة على التمركز لتنقيح ما توصلت إليه سابقا؛‬
‫‪ -‬تحدد المجموعات األدوار التي تعتزم تطبيقها؛‬
‫‪ -‬تتقاسم المجموعات نتائج اختياراتها مع تعليلها وفق الجدول المقترح في الصفحة الموالية‪.‬‬
‫(‪:‬وضع عالمة (‪ )+‬في الخانة المناسبة لتحديد األدوار التي تعتزم المجموعة تطبيقها)‬
‫‪‬‬ ‫أدوار المدرس(ة) وسلوكاته ومواقفه‬ ‫‪‬‬ ‫أدوار المتعلم (ة) وسلوكاته ومواقفه‬
‫يعد أنشطة متمركزة حول أدوار المتعلم(ة)‬ ‫يشارك في الدرس‬
‫يكيف التعلم حسب مستوى المتعلمين‬ ‫يالحظ ويعلق‬
‫يثير االنتباه ويحافظ عليه‬ ‫يشارك في أعمال المجموعات‬
‫يتيح مصادر وأنشطة االنغماس في التعلم‬ ‫يسأل ويحاور‬
‫يقدم األمثلة التوضيحية‬ ‫يتعلم خالل زمن يناسب وتيرة تعلمه‬
‫يطرح أسئلة محفزة‬ ‫يتعلم وفق مستوى مرحلة نموه‬
‫يعطي للمتعلم فرصة التفكير والبحث‬ ‫يستعمل مصادر التعلم‬
‫ال يجيب محل المتعلم‬ ‫يجد وقتا للتفكير والجواب‬
‫يقدم المساعدة عند الحاجة‬ ‫يمارس تطبيقات متنوعة كافية‬
‫ينسق األعمال والمشاركة والتبادل‬ ‫يتصرف بتلقائية وعفوية‬
‫يهتم بمختلف األجوبة‬ ‫تظهر عليه عالمات االرتياح‬
‫يحرص على مشاركة الجميع في الدرس‬ ‫يهتم ويتجاوب ويبادر‬
‫ينوع األنشطة بما يحقق األهداف‬ ‫يشعر بأهمية التعلم ويرغب في المشاركة‬
‫يخصص جل وقت الدرس لعمل المتعلمين‬ ‫ال تظهر عليه عالمات الملل والضجر‬
‫ينمي مختلف جوانب شخصية المتعلم(ة)‬ ‫يتبنى عملية التعلم‬
‫يستعمل مواقف لتنمية الذكاءات المتعددة‬ ‫ينخرط في التعلم‬
‫يثير دوافع التعلم وينميها‬ ‫يستعمل وسائل تعليمية مختلفة‬
‫ينظم فضاء القسم‬ ‫يحل المسائل والوضعيات‬
‫يحكم تدبير التوقيت‬ ‫يعبر عن آرائه‬
‫يستغل تقنيات العمل في مجموعات‬ ‫يبحث عن الجواب‪ /‬الحل‬
‫يستعمل وسائل تعليمية تعلمية تحقق األهداف‬ ‫يالحظ ويستنتج‬
‫يطبق بيداغوجية اإلتقان‬ ‫يستثمر مصادر التعلم‬
‫يدرب المتعلمين على مهارات التعلم الذاتي‬ ‫يمارس التعلم الذاتي‬
‫يعد بطاقات تقويم أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫يستعمل التقويم الذاتي‬
‫يشجع المتعلمين على االستقالل والمبادرة‬ ‫يتقن ما يقوم به‬

‫‪43‬‬
 ‫حصيلة تدارس أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬

‫أهم أدوار المدرس(ة) المزمع تفعيلها مع التعليل‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫أهم أدوار المتعلم(ة) المزمع تفعيلها مع التعليل‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................‬‬

‫أهم اإلجراءات واألنشطة والطرائق واألساليب المناسبة لتفعيل أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة)‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :18‬مفهوم المالءمة وتجلياتها‬
‫(حوالي ساعة)‬
‫المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛‬

‫‪ -‬تفحص الدرس المختار لتحدد مدى مراعاته للتعلم المالئم وما يمكن أن تقويم به في تخطيط‬
‫الدروس لجعل تجليات المالءمة واضحة في أنشطة الدرس المفحوص‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم المالءمة‬
‫يقصد بالمالءمة في التربية‪:‬‬
‫‪ ‬أن يكون للتعلم فائدة عملية تفيد المتعلم(ة) في التعامل مع الوضعيات التي يواجهها في حياته؛‬
‫‪ ‬أن يستجيب التعلم لحاجات األفراد والمجتمع أي التعلم من أجل الحياة؛‬
‫‪ ‬أن يكون للتعلم داللة وظيفية في الحياة الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية للمتعلم(ة)؛‬
‫‪ ‬أن يرتبط التعلم بفعل أو إنتاج أو عمل ملموس؛‬
‫‪ ‬أن يسهم التعلم بوضوح في إعداد المتعلم(ة) لالندماج الميسر في الحياة العملية والمهنية‪.‬‬
‫‪ .2‬تجليات المالءمة‬
‫‪ ‬التطبيقات العملية للتعلمات في الحياة‪ :‬بحيث يتم تعزيز التعلم المدرسي النظري بجانب عملي معزز‬
‫باألشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية‪ ،‬وبالتعاون بين مؤسسات التعليم والتكوين المهني والمقاوالت‬
‫والتعاونيات‪ ،‬وبانفتاح مؤسسات التربية على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي‬
‫والتقني وفق المادة ‪ 40‬من الميثاق الوطني‪ .‬وهو ما يرتبط بالبعد الوظيفي للتعلم وتأهيل المتعلمين‬
‫للوفاء بمتطلبات الحياة‪:‬‬

‫توظيف‬ ‫التعلمات‬
‫التعلم‬
‫التعلمات‬ ‫المدرسية‬
‫المالئم‬
‫في الحياة‬ ‫األكاديمية‬

‫اكتساب معارف وكفايات قابلة للتكييف والنقل لالستثمار في مواقف ووضعيات متنوعة‪ ،‬سواء داخل‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة وخارجها‪ ،‬بحيث يمكن أن يوظفها المتعلم في سياقات ووضعيات مختلفة‪ .‬ومن بين هذه‬
‫الكفايات‪ :‬التعلم الذاتي‪ ،‬االستدالل المنطقي‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬التواصل الوظيفي‪ ،‬التفاعل االجتماعي‪.‬‬
‫تنمية السلوكات واالتجاهات المفيدة في الحياة‪ :‬بحيث يتم تأهيل المتعلم وإعداده إعدادا جيدا للوفاء‬ ‫‪‬‬
‫بمتطلبات الحياة العملية‪ ،‬وذلك بتنمية سلوكات واتجاهات تتيح له استعمال معارفه وكفاياته استعماال‬
‫مفيدا؛ سواء في حياته االجتماعية أم العملية‪.‬‬
‫تنمية إرادة التعلم المستديم‪ ،‬وذلك من خالل استعمال استراتيجيات تعلم متنوعة مثل‪ :‬المالحظة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫التجريب‪ ،‬االستكشاف الفردي والجماعي‪ ،‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬التواصل‪ ،‬استثمار‬
‫مصادر المعرفة‪ ،‬متابعة المستجدات‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :11‬مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة‬
‫(حوالي ساعة)‬
‫المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛‬

‫‪ -‬تفحص الدرس المختار لتحدد ما ينبغي القيام به لتخطيط الدرس وفق مقاربة المالءمة‪.‬‬

‫‪ .1‬ما األسئلة األساس المرتبطة بمقاربة المالءمة؟‬

‫يعبر مفهوم المالءمة عن مبدأ أساس يتمثل في التربية من أجل الحياة‪ ،‬ولكنه يمثل أيضا مقاربة بيداغوجية‬
‫قوامها استحضار المدرس(ة) دوما لتساؤالت أساسية توجه تخطيط عمليات التعلم والتعلم وإنجازها وتطبيقها‪:‬‬
‫‪ ‬لماذا أعلم هذه المادة أو الوحدة أو الدرس إن لم تكن له فائدة عملية في الحياة؟‬
‫‪ ‬كيف أعمق الفائدة العملية للدرس إن كانت واضحة وكيف أكيفه إلبراز هذه الفائدة أن لم تكن واضحة؟‬
‫‪ ‬كيف أخطط دروسي وأنجزها ليربط المتعلمون والمتعلمات ما يتعلمونه بتطبيقاته العملية في الحياة؟‬
‫‪ ‬ما االمتدادات التطبيقية للدرس أو الوحدة في الحياة وفي المسيرة الدراسية الالحقة للمتعلمين والمتعلمات؟‬
‫‪ .2‬ما المؤشرات الدالة على التعلم المالئم؟‬
‫عندما أخطط درسا أو وحدة من وحدات البرنامج المقرر‪ ،‬أستحضر األسئلة السابقة للتثبت من مالءمة‬
‫التعلم لمتطلبات الحياة‪ ،‬بحيث يلمس المتعلم(ة) داللته أو آثاره أو فائدته في حياته المدرسية أو االجتماعية‪.‬‬
‫فكيف نضفي داللة على الدروس التي ننجزها؟‬
‫يمكن أن أعمق تعمات التالميذ من خالل بحثي عن التمفصالت بين محتوى الدرس وبين مواقف الحياة‬
‫العملية‪ .‬وهو تمفصل ممكن إن استطعت تخطيط الدروس وإنجازها بكيفية تحدث التفاعل بين محتوى التعلم‬
‫المدرسي المعرفي وتطبيقاته في الحياة‪ .‬ويتحقق هذا األمر إذا كان التعلم منسجما مع المؤشرات اآلتية‪:‬‬
‫المثال‬ ‫المؤشرات‬
‫‪ -‬يوضح المدرس(ة) للمتعلم(ة) قيم المواطنة في عالقة بسلوكاته داخل المدرسة‪.‬‬ ‫يجد التلميذ(ة) للتعلم مقابال في‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يقدم للمتعلمين والمتعلمات عمليات حسابية في ارتباط بالتدبير المنزلي‪.‬‬ ‫حياته بالمدرسة أو خارجها‪.‬‬
‫‪ -‬يتعلم المتعلم(ة) التموقع في الجهات اعتمادا على مواقع واتجاهات في مدينته‪.‬‬ ‫يسهل موضوع التعلم إمكان‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يدرس المتعلم(ة) في الفيزياء خصائص الغاز في عالقة بمخاطره في البيت‪.‬‬ ‫استكشاف المتعلم لمحيطه‬
‫‪ -‬يتعرف مكونات جغرافية المناطق الجبلية في عالقة بمشكالت انجراف التربة‪.‬‬ ‫وفهمه والتأثير فيه‪.‬‬
‫‪ -‬لدراسة األشكال الهندسية طلب أستاذ(ة) من المتعلمين إنتاج مجسم لحديقة‪.‬‬ ‫يرتبط موضوع التعلم لدى‬ ‫‪‬‬
‫درس أستاذ(ة) عناصر السرد القصصي‪ ،‬ثم طلب من المتعلمين أن يبحثوا في‬
‫‪ّ -‬‬ ‫التلميذ(ة) بإنتاج فردي أو‬
‫منطقتهم عن حكايات شعبية‪ ،‬وأن يكتبوها مستثمرين عناصر السرد القصصي‪.‬‬ ‫جماعي لتوظيف التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬قام أستاذ العلوم بتدريس أنواع الصخور في الجيولوجيا‪ ،‬وربط أستاذ‬ ‫يدمج التلميذ(ة) تعلمات مختلفة‬ ‫‪‬‬
‫االجتماعيات ذلك بمواقع هذه الصخور في المغرب‪ ،‬بينما ركز أستاذ التربية‬ ‫عن طريق إيجاد تمفصالت‬
‫التشكيلية على استعمال الصخور في البناء التقليدي والزخرفة‪.‬‬ ‫بينها إلنجاز عمل معين‪.‬‬
‫‪ -‬لقن أستاذ المتعلمين مبادئ طبوغرافية‪ ،‬ثم طلب منهم أن ينجزوا مجسما‬ ‫يوظف التلميذ(ة) ما تعلمه في‬ ‫‪‬‬
‫طبوغرافيا لمنطقتهم‪.‬‬ ‫وضعيات ومواقف متنوعة‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :14‬خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم‬
‫(حوالي ساعة)‬
‫المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛‬

‫‪ -‬تفحص الدرس المختار لتحدد ما ينبغي القيام به إلكساب تعلمات التالميذ خصائص‬
‫التعلم المالئم‪.‬‬

‫‪ .1‬خصائص التعلم غير المالئم‬

‫‪ ‬التركيز على "المعرفة من أجل المعرفة" على حساب الفائدة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬االقتصار على تعلم المعارف النظرية المجردة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم القواعد من خالل أمثلة وتطبيقات مدرسية دون استثمار في‬
‫وضعيات تواصلية وظيفية‪.‬‬
‫‪ ‬االستظهار بدون فهم‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب معارف ال تظهر لها فائدة في واقع المتعلم(ة) والحياة العامة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم محتويات مجزأة غير قابلة لالستعمال أو للتعبئة في وضعيات الحياة‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم يهمل النمو المتوازن لشخصية المتعلم عقال ووجدانا وسلوكا؛‬
‫‪ ‬تعلم غير مفيد في بناء المشروع الشخصي والمهني للتلميذ(ة)‪.‬‬

‫‪ .2‬خصائص التعلم المالئم‬

‫المؤشرات الدالة عليه‬ ‫مظاهره في المنهاج المالئم‬ ‫الخصائص‬

‫يشمل المنهاج أنشطة تمكن المتعلم(ة) من التفاعل مع المحيط‪.‬‬ ‫الفائدة العملية للتعلمات‬
‫الفائدة‬
‫يدرج كل محتوى جديد سياقا أو وضعية‪/‬مشكلة تضفي داللة على‬ ‫حاضرة بوضوح انطالقا‬
‫العملية‬
‫التعلمات في عالقة بالمحيط ‪.‬‬ ‫من ربط المحتويات‬
‫والتطبيقية‬
‫يتيح المنهاج دعوة أشخاص مصادر من مهنيين وتقنيين إلنجاز‬ ‫المدرسية بتطبيقاتها في‬
‫للتعلمات‬
‫أنشطة مع التالميذ حول تطبيقات المعرفة المدرسية في عملهم‪.‬‬ ‫وضعيات الحياة اليومية‬

‫يوظف المنهاج مواقف تواصلية كتابية وشفهية مرتبطة باالستعمال‬

‫تنمية كفايات قابلة للتكييف الوظيفي والفعلي للغة في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫تنمية‬
‫واالستثمار من لدن‬ ‫الكفايات‬
‫يوظف المنهاج التفكير المنهجي كاالستقصاء والمالحظة وحل‬
‫المتعلم(ة) في وضعيات‬ ‫القابلة‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫متنوعة حاضرة بوضوح‬ ‫للتكييف‬
‫أنشطة وأعمال لتدبير التعلم‪ ،‬مثل وضع خطة أو مشروع وإنجازه‬ ‫في أنشطة المنهاج‬ ‫والنقل‬
‫أو إعداد ملف‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مجاالت المهن واألعمال يربط المنهاج التعلمات بنشاط من أنشطة المهن واألعمال‪.‬‬
‫في المنهاج تمكن من يربط المنهاج بين التعلمات وبين آفاق التكوين المستقبلي في‬ ‫التأهيل‬
‫إعداد المتعلم(ة) تدريجيا أسالك الحقة‪ ،‬أو تكوين مهني‪ ،‬أو معاهد‪ ،‬أو جامعات‪.‬‬ ‫واالنفتاح‬
‫للحياة العملية‪ ،‬بما فيها ينمي المنهاج لدى المتعلمين والمتعلمات روح المبادة واالختيار‬ ‫على‬
‫االنفتاح على عالم الشغل بناء على معرفة بالقدرات الذاتية ومعطيات المحيط‪.‬‬ ‫األنشطة‬
‫وبناء مشروع شخصي يساعد المنهاج المتعلم(ة) على بلورة مشروعه الشخصي في‬ ‫المهنية‬
‫التعلم‪ ،‬أو تحقيق تطلعاته في الحياة االجتماعية والمهنية‪.‬‬ ‫للمستقبل‬
‫يستثمر المنهاج تجارب المتعلمين والمتعلمات الذاتية وخبراتهم في‬
‫تضمن المنهاج ألنشطة عالقة بالوسط االجتماعي واإلرث الثقافي‪.‬‬
‫تتيح للمتعلم(ة) فرصا‬
‫يوظف المنهاج أنشطة التعلم الذاتي‬
‫االستقاللية‬ ‫الكتساب‬ ‫التمركز‬
‫يمكن المنهاج المتعلمين والمتعلمات من إنجاز أعمال أو إنتاج‬
‫وتحمل المسؤولية وتنمية‬ ‫حول خبرة‬
‫أشياء مبتكرة في مجاالت التفتح الفني واألدبي والعلمي والتقني‪.‬‬
‫روح المبادرة والعمل‬ ‫المتعلم‬
‫يمكنهم من بناء تجارب وتصورات لحل المشكالت أو تدبير‬
‫الجماعي بواسطة أنشطة‬ ‫ومبادرته‬
‫االختالف أو وضع الفرضيات وإخضاعها للفحص‪.‬‬
‫البحث وحل المشكالت‬
‫يوظف أنشطة التفتح الفني واألدبي والعلمي واالجتماعي لتنمية‬ ‫وتشجيع االبتكار‬
‫الميول والمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب‪.‬‬
‫تضمن المنهاج ألنشطة توجد تمفصالت وتداخالت وامتدادات بين الدروس أو المواد‪.‬‬ ‫منظور‬
‫مبتكرة تتجاوز األنشطة تتغير الوتيرة أو األنشطة أو المقاربات من درس أو نشاط آلخر‪.‬‬ ‫شامل‬
‫المألوفة‪ ،‬أو تضمنه تتيح المقررات فرص االبتكار والمبادرة واقتراح بدائل جديدة‪.‬‬ ‫ومتجدد‬
‫ألنشطة منفتحة على‬ ‫للعملية‬
‫ال ينحصر التدريس في اأنشطة يحددها المقرر الدراسي‪ ،‬بل‬
‫المحيط والحياة اليومية‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫يشمل كذلك أنشطة في وضعيات حقيقية وفعلية مرتبطة بالحياة‪.‬‬
‫تنمية روح المواطنة تبرز وحدات المنهاج القيم اإليجابية في الحياة‪ ،‬من قبيل الفعالية‬
‫والسلوك المدني لدى والمسؤولية والمبادرة وتقدير االجتهاد وقيمة العمل‪.‬‬
‫السلوك‬
‫المتعلم(ة) عن طريق يمكن المنهاج من إسهام المتعلم(ة) ديمقراطيا في اتخاذ القرار‪،‬‬
‫المدني وقيم‬
‫أعمال داخل القسم‪ ،‬والعمل بميثاق عمل توافقي‪ ،‬والمشاركة الجماعية‪.‬‬
‫المواطنة‬
‫وأنشطة موازية داخل اإلسهام في أنشطة الورشات الداعمة لنشر ثقافة المواطنة‬
‫وممارسة السلوك المدني في في محيط المتعلم(ة)‪.‬‬ ‫المدرسة أو خارجها‪.‬‬
‫نشر ثقافة اإلنصاف وعدم التمييز على أساس الجنس أو اللغة أو‬ ‫بث مواقف‬
‫لقيم‬ ‫المنهاج‬ ‫بث‬
‫اإلعاقة أو الوضعية االجتماعية‪.‬‬ ‫اإلنصاف‬
‫اإلنصاف والمساواة في‬
‫تقدم المضامين بكيفية محايدة ومنصفة تمثل وجهات النظر‬ ‫واألدوار‬
‫األدوار والقرارات بين‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫المتساوية‬
‫الذكور واإلناث وجميع‬
‫تعزيز ثقافة الحقوق والواجبات وتكافؤ الفرص بين الجميع دون‬ ‫بين‬
‫فئات المجتمع‪.‬‬
‫تمييز‪.‬‬ ‫الجنسين‬

‫‪48‬‬
 ‫حصيلة تدارس مقاربة التعلم المالئم لتأهيل المتعلمين والمتعلمات‬
‫للوفاء بمتطلبات الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية‬
‫* ما نقتنع به ونتمكن من القيام به ونعتزم تطبيقه *‬

‫في إثراء وحدات البرنامج المقرر والمنهجية المعتمدة في تدريس مواده‬

‫تطبيقات الدروس وامتدادات الوحدات‬ ‫إنجاز الدروس‬ ‫تخيط الوحدات والدروس‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :15‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬
‫(لالستثمار الفردي في تخطيط الدروس واألنشطة وتقويم مدى خدمتها للتعلم الفعال)‬

‫المطلوب‪ :‬تحديد كل متدرب(ة) للخصائص التي تعزز التعلم الفعال والخصائص التي تعرقله في كل‬ ‫‪‬‬

‫عنصر من عناصر العملية التعليمية‪ ،‬وذلك بتعبئة الجدول انطالقا من الخبرة الشخصية وحصيلة‬
‫األنشطة السابقة‪.‬‬
‫جدول بأهم عنا صر العملية التعليمية التعلمية‬
‫لعرقلة حصول التعلم الفعال‬ ‫لتعزيز حصول التعلم الفعال‬ ‫العناصر‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫أدوار األستاذ(ة)‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫أدوار التلميذ(ة)‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫تحديد الكفايات‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫واألهداف‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫اختيار المضامين‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫الدراسية‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫اختيار طرائق التدريس‬
‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫أنشطة التعلم والتقنيات‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫التي يستعملها التلميذ‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫العالقات التربوية‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫فضاء المؤسسة‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬
‫البطاقة المنهحية للحصة (حوالي ‪ 1‬ساعات)‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير‬
‫إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة‬
‫الكفايات‬
‫تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية‬
‫وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫‪ ‬أن ينجز تطبيقات عملية تعزز التعلم المدرسي بتكييف الدروس واالجتهاد في إثرائها بأنشطة‬
‫تطبيقية؛‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬أن يخطط وينجز أنشطة تطبيقية لتحسين التعلمات تراعي حاجات المتعلمين وتستجيب لمبدأ‬
‫التعلم التعاوني فيما بينهم‪.‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬‬

‫مصادر‬
‫الوثيقة ‪ :16‬تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة ‪ : 17‬استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل‬
‫الوثيقة ‪ :12‬تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬

‫‪ ‬أثناء الورشة‪ :‬تخطيط نشاط تطبيقي إلنجازه مع المتعلمين أثناء التداريب وفق ما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول النشاط التطبيقي ومنهجية إنجازه مع التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تدارس منهجية إنجاز النشاط المتضمن في الوثيقة إلثرائها بما يراه أعضاء المجموعة‬
‫مناسبا لتدقيق تخطيط النشاط التطبيقي إلنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫األنشطة‬
‫‪ ‬تقاسم عينة من األنشطة المزمع تطبيقها مع التالميذ‪.‬‬
‫وسير‬
‫‪ ‬بعد الورشة‪ :‬إنجاز كل عضو من أعضاء المجموعة للنشاط المبرمج للتطبيق مع التالميذ‬
‫اإلنجاز‬
‫أثناء التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬بعد إنجاز النشاط مع التالميذ‪ :‬تقاسم نتائج اإلنجاز في ورشة الحقة بالمركز بعد أن يكون‬
‫المتدربون قد أنجزوا النشاط قصد التعميق والتصويب والتحسين‪.‬‬

‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫التقويم‬
‫مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير مناقشىة‬ ‫تقويم مدى استفادة‬ ‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة‬
‫مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪51‬‬
 ‫وثائق أعمال الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬

‫الوثيقة ‪ :16‬تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم‬

‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول العمل بمشروع القسم ومنهجيته لتحسين التعلمات؛‬
‫‪ -‬تدارس وثيقة تكييف الدروس إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة‬
‫إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬
‫لكي أكييف درسا أو وحدة دراسية بهدف تحقيق مالءمة التعلم لمتطلبات الحياة‪ ،‬يمكنني أن أنطلق من‬
‫خبراتي المهنية والعملية مستحضرا الخطوات اآلتية بدءا من مرحلة التخطيط واإلعداد إلى مرحلة اإلنجاز‬
‫ثم التقويم‪ .‬وسأركز هنا على مرحلة إنجاز الدرس دون إهمال أهمية اإلعداد ‪:‬‬
‫‪ .1‬مراحل إنجاز الدرس‪:‬‬
‫تختلف مراحل إنجاز الدرس باختالف منهجيات كل مادة؛ فلكل تخصص منهجية خاصة لتدريسه‪ ،‬غير أن‬
‫بنية الدروس في مختلف المواد تتألف بوجه عام من ثالثة مقاطع أساسيه‪:‬‬

‫امتدادات الوحدة‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫متن الوحدة‬ ‫مدخل الوحدة‬

‫أو الدرس‬ ‫أو الدرس‬ ‫أو الدرس‬ ‫أو الدرس‬

‫‪ -‬يشكل المدخل منطلقا تمهيديا لألنشطة‪ ،‬وتقديم الوضعية المشكلة‪ ،‬وتحديد األهداف‪ ،‬واستثارة دوافع‬
‫التعلم لتنمية اإلقبال عليه‪ ،‬وتشخيص مكتسبات المتعلمين والمتعلمات للبناء علبها‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل متن الدرس محور العملية التعليمية التعلمية أهدافا ومحتويات وأنشطة وتفاعالت لبناء التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر نهاية الدرس فرصة لتقويم مدى تحقق األهداف‪ ،‬وجرد الحصيلة والخالصات‪ ،‬ودعم التعلمات‪،‬‬
‫واستخالص النتائج‪.‬‬
‫فكيف يمكن تطبيق مقاربة المالءمة عبر مراحل الدرس؟‬

‫يستكشف المتعلم(ة) منطلقات تمكنه من إدراك جدوى ما سيتعلمه؛ فيتساءل عن‬

‫في مدخل الدرس‬
‫محتوى تعلمه‪ ،‬ولماذا سيتعلم هذا الدرس؟‬
‫ينجز المتعلم أنشطة تمكنه من تعميق معارفه ومهاراته وقدراته وقيمه فيما يتعلمه‬
‫في صلب الدرس‬
‫من معارف ومحتويات ويتفاعل معه من قيم واتحاهات‪.‬‬
‫يدرك المتعلم تطبيقات الدرس العملية أو امتداداته في مجاالت الحياة أو في‬
‫في نهاية الدرس‬
‫دروس الحقة أو مواد أخرى‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫كيف ندمج في الدرس أنشطة تحقق التعلم المالئم؟ (االجتهاد في إثراء الدرس ينطلق من مرحلة اإلعداد)‬
‫‪ ‬في مدخل الدرس‬
‫يتم اختيار أنشطة متنوعة تجعل التالميذ يلمسون داللة ما يتعلمون‪ ،‬ويدركون جدواه في حياتهم داخل‬
‫المدرسة أو خارجها‪ ،‬وهذه أمثلة ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬أستحضر إنجازات التالميذ المتصلة باإلعداد القبلي الذي قد يتناول إعداد ملف‪ ،‬أو معاينة ميدانية‬
‫لظاهرة أو حالة مرتبطة بالدرس‪ ،‬أو جمع معلوما ت لتوظيفها في الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أنظم نقاشا حرا "قصفا ذهنيا" الستكشاف تمثالت التالميذ والتلميذات ذات الصلة بموضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أم ّكنهم من معاينة شيء طبيعي أو مصنوع‪ ،‬أو مالحظة ظاهرة لها عالقة بالموضوع‪ ،‬طالبا منهم ربط‬
‫ما الحظوه بسياق الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أناقشهم في جدوى الدرس وعالقته بمهن وأعمال أو بحياتهم اليومية (لماذا تتعلمون هذا الدرس؟)‬
‫‪ -‬أبين لهم امتدادات الوحدة أو الدرس من خالل التطبيقات العملية للدروس في مجال من المجاالت‪.‬‬
‫‪ -‬أربط موضوع الدرس بدروس أو مواد أخرى؛ ليدركوا فوائده بالنسبة إلى تعلمات سابقة أو الحقة‪.‬‬
‫‪ ‬في متن الدرس‬
‫أمكن التالميذ من إنجاز تجربة أو عمل يجعلهم يدركون جدوى وداللة ما سيتعلمونه خالل الدرس‪:‬‬
‫أقدم تجربة أو أمثلة عملية خالل إنجاز الدرس عن طريق جعلهم يطبقون ما تعلموه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أكثر من استعمال أمثلة مستمدة من حياتهم أو من محيطهم االجتماعي والثقافي أو من بيئتهم الطبيعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أربط التعلمات بمجاالت تطبيقها في المهن واألعمال‪ ،‬بحيث يعرفون األنشطة المهنية المزاولة التي‬ ‫‪-‬‬
‫نحتاج فيها إلى استخدام التعلمات الت يقدمها الدرس‪.‬‬
‫استثمر الدرس لتنمية كفايات قابلة للتكييف والنقل واالستعمال في مواقف متنوعة مثل كفايات التواصل‬ ‫‪-‬‬
‫والتحليل والتفكير المنطقي والتعلم الذاتي والعمل في فريق وحل المشكالت‪.‬‬
‫االستعانة بخبرات أشخاص مصادر من أطر ومهنيين يعملون في قطاعات لها صلة بالوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام أساليب محاكاة األدوار والمواقف ليشخص المتعلمون أدوارا مماثلة لتلك التي توجد في الحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬في نهاية الدرس‬
‫أستعمل تطبيقات عملية تنصب على المحتويات األكاديمية قصد تعميق فهمها وإدراكها‪ ،‬وتثبيتها لدى‬ ‫‪-‬‬
‫التلميذ(ة)‪.‬‬
‫أكلف التالميذ بتطبيقات وأبحاث واستطالعات تمكنهم من تعميق فهمهم واستيعابهم لما تعلموه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنظم خرجة تربوية بهدف ربط التعلمات المدرسية بأعمال أو ظواهر أو حاالت من صميم الحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أكلف التالميذ بإنجاز أبحاث أو ا ستطالعات وجيزة فرديا أو في مجموعات تتيح لهم فرص ربط‬ ‫‪-‬‬
‫تعلماتهم بمجاالت الحياة من حولهم‪.‬‬
‫أخلق امتدادات للدرس عبر أنشطة األندية‪ ،‬أو الورشات المهنية‪ ،‬أو األعمال الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أربط التعلمات بإنجازات يقوم بها التالميذ ككتابة تقرير‪ ،‬أو تحرير موضوع‪ ،‬أو إنجاز عمل فني أو‬ ‫‪-‬‬
‫مجسم أو نموذج محكي يطبقون فيه ما تعلموه‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الوثيقة ‪ : 17‬استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات‬
‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتجضير وساعة ونصف للتقاسم)‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬

‫تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول خصائص التعلم الفعال الذي يمكن أن ينشده المتعلمون‬ ‫‪-‬‬
‫والمتعلمات وما ينبغي فعله لتمكينهم مما ينشدونه‪.‬‬
‫تدارس وثيقة استكشاف خصائص التعلم الفعال إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم‬ ‫‪-‬‬
‫أعضاء المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم‬
‫تشكل دوافع التعلم‪ ،‬واالنخراط فيه‪ ،‬واالستعداد لبذل المجهود لتحقيق النتائج المرجوة سبيال إلى التفوق‬
‫الدراسي والحد من الهدر المدرسي‪.‬‬
‫وهو ما يتطلب توفير الشروط الداعمة للتعلم الفعال (المفصلة في الوحدة األولى) واستكشاف حوافز‬
‫المتعلم(ة) وإمكاناته وقدراته لتقوية دوافع تعلمه وجعله قادرا على التقويم الذاتي إلمكاناته‪ ،‬فكيف ذلك؟‬

‫أوال‪ :‬المتعلم(ة) يستكشف تمثالته عن المدرسة‬

‫ينظم األستاذ مائدة مستديرة تسمح للمتعلمين بالكشف عن تمثالتهم حول المدرسة؛ فكثيرا ما يجهل‬ ‫ّ‬
‫المتعلم(ة) دوافع تردده على المؤسسة التعليمية خالل حياته الدراسية‪ .‬ويمكن لحلقة النقاش أن تعتمد على‬
‫استبيان‪ ،‬أو مناقشة مفتوحة أو موجهة حول الجوانب التالية‪ :‬‬
‫لماذا أقبل على المدرسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما رأيي في المدرسة؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما رأي أولياء أموري؟‬ ‫‪-‬‬ ‫بإمكههان المتعلمههين أن ينطلقههوا مههن هههذه األسههئلة كههي يحههددوا‬
‫متى أكون سعيدا في المدرسة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التمهههثالت اإليجابيهههة أو السهههلبية تجهههاه المدرسهههة‪ ،‬وأن يرصهههدوا‬
‫متى ال أكون كذلك؟‬ ‫‪-‬‬ ‫الهدف من انتسابهم إليها‪.‬‬
‫في صغري كنت أريد أن أكون‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫اآلن أصبحت أرغب في‪....‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثانيا‪ :‬المتعلم يعبر عن خصائص التعلم الفعال الذي ينشده‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ما ذا أنتظر أن أحققه في حياتي بفضل‬ ‫‪‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫التعلم والدراسة؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ما ذا أقترح لتحسين التعليم والتعلم في‬ ‫‪‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫مدرستي؟‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫كيف أريد أن يقدم األستاذ(ة) الدروس‬ ‫‪‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫ألستفيد منها بكيفية جيدة؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ما نوع العالقة التربوية التي أرجو أن‬ ‫‪‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫تكون بيني وبين األستاذ(ة)؟‬

‫‪54‬‬
 ‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ما نوع العالقات التي أريد أن تكون‬ ‫‪‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫بيني وبين تالميذ وتلميذات قسمي؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬
‫ما الطريقة التي أفضل أن يتبعها‬ ‫‪‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫األستاذ(ة) في التعامل مع أخطاء‬
‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫التالميذ والتلميذات؟‬

‫ثالثا‪ :‬المتعلم(ة) يستكشف مواطن قوته وضعفه‬

‫يمكن أن أنظم حلقة للنقاش يكتشف المتعلمون خاللها إمكاناتهم وحدود قدراتهم‪ ،‬كما يمكن أن أقسم األسئلة‬
‫إلى محورين وفق ما يأتي‪:‬‬
‫اإلمكانات‬ ‫الحدود‬ ‫القدرات‬ ‫المحور‬
‫ما يمكن إنجازه إن بذلت مجهودا‬ ‫ما أجد صعوبة في القيام به‬ ‫ما أستطيع القيام به‬ ‫شخصي‬
‫ما يمكن إنجازه إن بذلت مجهودا‬ ‫ما أجد صعوبة في القيام به‬ ‫ما أستطيع القيام به‬ ‫دراسي‬

‫بإمكان األستاذ أيضا أن يجد متغيرات لكل محور من المحاور‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -‬الشخصي‪ :‬المبادرة‪ ،‬المواهب الشخصية‪ ،‬االستعداد‪ ،‬المثابرة والصبر‪ ،‬التنظيم‪ ،‬االلتزام بالوقت‪...‬‬
‫‪ -‬المدرسي‪ :‬اللغة‪ ،‬العلوم‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬المعارف المدرسية عموما‪...‬‬
‫يلزم أن يؤدي استكشاف القدرات واإلمكانات إلى جرد كل متعلم لمواطن القوة لديه؟ وما الذي يمكن‬
‫تطويره؟ ويمكن للمتعلم(ة) تحديد أساليب التعلم التي يميل إليها‪:‬‬
‫‪ -‬بأي أسلوب يكون تعلمه أفضل‪ :‬التعلم الفردي أو الجماعي؟ التعلم باعتماد الذاكرة السمعية أو الذاكرة‬
‫البصرية أو الذاكرة الحسية الحركية؟ بالفهم أو الحفظ أو بواسطة المناقشة؟‬

‫رابعا‪ :‬المتعلم(ة) يستكشف استعداداته وهواياته ومواهبه‪:‬‬

‫أنظم جلسة حوار مع المتعلمين تستهدف الكشف عن استعداداتهم وهواياتهم ومواهبهم‪:‬‬
‫‪ -‬ما المواد الدراسية التي يفضلها المتعلم(ة) وما المواد التي ينفر منها؟‬
‫‪ -‬ما األسباب التي تجعله يميل إلى مواد معينة أكثر من ميله لمواد أخرى؟‬
‫‪ -‬ما الهوايات الفنية والثقافية التي يمارسها خارج المدرسة؟‬
‫‪ -‬ما الهوايات واأللعاب الرياضية التي يمارسها خارج المدرسة؟‬
‫‪ -‬ما الموضوعات والمجاالت التي يميل إليها في القراءة الحرة والتثقيف الذاتي؟‬
‫‪ -‬ما المواهب التي يمتلكها إن كانت لديه‪ /‬لديها إنتاجات فنية أو رياضية أو علمية أو تكنولوجية؟‬
‫(مسرح‪ ،‬رسم‪ ،‬قصص‪ ،‬شعر‪ ،‬ألعاب رياضية‪ ،‬محاوالت علمية‪ ،‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‪)...‬‬
‫‪ -‬ما مجاالت العمل االجتماعي والتضامني الذي ينخرط فيه أن إن كانت لديه مشاركة في العمل‬
‫الجماعي وانخراط فيى جمعيات أو أندية أو فرق داخل المؤسسة وخارجها لخدمة المصالح العامة؟‬

‫‪55‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :12‬تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)‬
‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬
‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تنظيم عمل التالميذ في مجموعات من حيث منهجية‬
‫التنظيم وأثر التعلم التعاوني بين األقران في تنمية الكفايات والقيم والعالقات‪.‬‬
‫‪ -‬تدارس وثيقة تنظيم العمل في مجموعات إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء‬
‫المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬
‫يعد العمل في مجموعات أسلوبا من أساليب تدبير التعلم‪ ،‬وهو يم ّكن المتعلم(ة) من اكتساب مهارات‬
‫التواصل‪ ،‬والتعبير عن الرأي واإلقناع به‪ ،‬وتنمية قيم ومواقف واتجاهات نخو الذات ونحو اآلخرين باعتباره‬
‫فردا ضمن جماعة (التعاون‪ ،‬التسامح‪ ،‬احترام الغير‪ ،‬تقدير الذات‪ .)...‬ويم ّكن العمل في مجموعات كذلك من‬
‫تبادل الخبرات‪ ،‬وتقاسم التجارب والمعارف‪ ،‬وإذكاء روح المسؤولية والمبادرة لدى المتعلم(ة)‪.‬‬
‫ويمكن االستئناس بالمقترحات اآلتية لتنظيم العمل في مجموعات‪.‬‬
‫أوال‪ :‬الكفايات والقيم المستهدفة‬
‫ّ‬
‫أنظم نقاشا أدعو المتعلمين إلى الحرص فيه على ما يأتي‪:‬‬
‫تطبيق أعراف النقاش وقواعد التحاور داخل الجماعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال مهارة التواصل مع الغير وتبادل الرأي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على اإلنصات واحترام الرأي اآلخر وتقبُّل النقد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تب ّني قيم التسامح والقدرة على التفاوض والدفاع عن الرأي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا‪ :‬مجاالت التطبيق‬

‫‪ ‬الكفايات القابلة للتحويل والنقل من خالل تعلم مهارات الحوار واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات ومواقف لها عالقة بالقيم واالتجاهات المناسبة للحياة مثل المبادرة وتحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬مجال المهن واألعمال والدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬القضايا والظواهر االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية‬
‫‪ ‬المشاريع الشخصية للمتعلمين وتطلعاتهم لبناء مستقبلهم‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬الخطوات المنهجية‬
‫يمكن أن أنظم العمل في مجموعات تنظيما فعاال في وضعيات عديدة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ ‬وضعيات البحث واالستقصاء‪.‬‬
‫‪ ‬العمل في ورشات‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات اإلنتاج واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات الدعم المتبادل بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫غير أن توظيفي للعمل في مجموعات‪ ،‬يعتمد خطوات منهجية عامة تتحدد كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اختيار وضعية إلنجاز العمل في مجموعات‪:‬‬
‫هناك وضعيات يكون العمل فيها ضمن مجموعات أكثر نجاعة‪ ،‬وهي الوضعيات التي تتطلب النقاش‬
‫واتخاذ القرار أو تقديم إنتاج معين‪ .‬ونظرا لذلك يستحسن البدء باختيار الوضعية المناسبة العتماد العمل في‬
‫مجموعات‪ ،‬وانتقاء موضوع مالئم لها‪.‬‬
‫مثال‬ ‫‪ ‬تشكيل المتعلمات والمتعلمين لمجموعات‪:‬‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات بكيفية عشوائية‬ ‫بعد اختيار الوضعية المناسبة‪:‬‬
‫‪ -‬تعيين أعضاء المجموعات بناء على‬ ‫‪ ‬يشكل المتعلمون مجموعات بناء على معيار واضح ومحدد‪.‬‬
‫قاعدة محددة‬
‫‪ -‬ترك الحرية للمتعلمات والمتعلمين‬
‫‪ ‬أوجههم لتوزيع األدوار والمهام بينهم‪.‬‬
‫ليشكلوا مجموعات بتلقائية‪)....‬‬ ‫‪ ‬أنظم فضاء العمل بكيفية مرنة تتيح للمجموعات االشتغال‬
‫بسالسة‪ ،‬وتمكن أعضاءها من الحركة إن اقتضى األمر ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬أبين قواعد العمل داخل كل مجموعة (اختيار مسير ومقرر وناطق باسم المجموعة)‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع المهام على المجموعات وإنجازها‪:‬‬
‫‪ ‬أكلف كل مجموعة بأداء مهمة محددة (قد تكون المهام متماثلة أو مختلفة)‪.‬‬
‫‪ ‬أعلن بوضوح ودقة عن شروط إنجاز المهام ( كيفية اإلنجاز‪ -‬مدة اإلنجاز‪ -‬المواصفات المرتقبة ‪ -‬طريقة‬
‫تقديم العمل من لدن كل مجموعة)‪.‬‬
‫‪ ‬عرض النتائج‪:‬‬
‫‪ ‬أقترح على المجموعات تقديم نتائج أعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬أحدد مدة زمنية تعرض فيها كل مجموعة عملها‪.‬‬
‫‪ ‬أفتح باب المناقشة ليدلي لمتعلمون بآرائهم حول نتائج عمل المجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬أوجه المتعلمين إلى الخروج بخالصات عامة متوافق عليها‪.‬‬
‫‪ ‬أقترح وضعيات ومواقف الستثمار نتائج أعمال المجموعات‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬الموارد والوسائل‬
‫‪ -‬ورقة عمل ‪ -‬بطاقة التوجيهات ‪ -‬لوازم العمل ومتطلباته‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬معايير التقويم وأدواته‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر (التعلم)‬ ‫تقويم المسار ( التعليم)‬
‫‪ -‬شبكة لمالحظة تفاعل‬ ‫يقوم عمل المتعلمين وفق اآلتي‪:‬‬ ‫أقوم عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬
‫الجماعة‪.‬‬ ‫مدى تفاعل أعضاء المجموعة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬هل وفرت للمجموعات وسائل‬
‫‪ -‬قائمة جرد لتقويم‬ ‫المناخ السائد داخل المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل؟‬
‫العمل تقويما ذاتيا‪.‬‬ ‫احترام قواعد عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬هل وقع استثمار وسائل العمل‬
‫‪ -‬معايير لتقويم تقرير‬ ‫نتائج عمل كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وتوظيفها توظيفا مالئما؟‬
‫يعده المتعلمون حول‬ ‫درجة انخراط اإلناث والذكور‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬هل قمت بالحد من التوترات أو‬
‫عمل المجموعات‪.‬‬ ‫في عمل المجموعات‪.‬‬ ‫النزاعات بأسلوب تربوي؟‬

‫‪57‬‬
58
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬

‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬
‫البطاقة المنهحية للحصة (حوالي ‪ 1‬ساعات)‬
‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير‬
‫إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة تقوم‬
‫الكفايات‬
‫على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد‬
‫الذكاءات‪.‬‬

‫‪ ‬أن يمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) التالميذ من تطبيق العمل بمشروع القسم‪.‬‬

‫‪ ‬أن يدربهم على استخدام منهجية حل المشكالت لمعالجة الوضعيات المتنوعة التي يصادفونها في‬
‫حياتهم الدراسية واالجتماعية‪.‬‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬أن يدربهم على استخدام منهجية البحث واالستقصاء لتنممية التعلم الذاتي الفردي أو في فريق‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقوم مدى تفعيل أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال من خالل صياغة بطاقة‬
‫لمالحظة الدروس أثناء الوضعيات المهنية‪.‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬‬

‫الوثيقة ‪ :19‬إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي‬ ‫‪-‬‬
‫مصادر‬
‫الوثيقة ‪ :80‬حل المشكالت‬ ‫‪-‬‬
‫الوثيقة ‪ :81‬الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل‬
‫الوثيقة ‪ :88‬كيفية انجاز البحث الوثائقي‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫الوثيقة ‪ :81‬صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء التدريب‬ ‫‪-‬‬

‫أثناء الورشة‪ :‬تخطيط نشاط تطبيقي إلنجازه مع المتعلمين أثناء التداريب وفق ما يأتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول النشاط التطبيقي ومنهجية إنجازه مع التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تدارس منهجية إنجاز النشاط المتضمن في الوثيقة إلثرائها بما يراه أعضاء المجموعة‬
‫األنشطة‬
‫مناسبا لتدقيق تخطيط النشاط التطبيقي إلنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ ‬تقاسم عينة من األنشطة المزمع تطبيقها مع التالميذ‪.‬‬ ‫وسير‬
‫بعد الورشة‪ :‬إنجاز كل متدرب(ة) للنشاط المبرمج للتطبيق مع التالميذ أثناء التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫بعد إنجاز النشاط مع التالميذ‪ :‬تقاسم نتائج اإلنجاز في ورشة الحقة بالمركز بعد أن يكون‬ ‫‪‬‬

‫المتدربون قد أنجزوا النشاط قصد التعميق والتصويب والتحسين‪.‬‬

‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬
‫التقويم‬
‫مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫تقويم مدى استفادة‬ ‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة‬
‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪59‬‬
 ‫وثائق أعمال الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬

‫الوثيقة ‪ :19‬إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي‬

‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬
‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول العمل بمشروع القسم لتعميق تعلمات التالميذ من حيث‬
‫منهجية العمل بالمشروع وعالقته بوحدات البرنامج الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬تدارس وثيقة مشروع القسم إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة إنجازه‬
‫مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تخطيط مشاريع القسم وإنجازها أسلوب من أساليب تدبير التعلم المدرسي القائم على التعلم الفعال الذي‬
‫يراعي شروط ومبادئ االنخراط في التعلم والفروق الفردية والذكاءات المتعددة‪ ،‬كما يراعي مبادئ التعلم‬
‫المالئم والتمركز حول المتعلم(ة) والتعلم بالممارسة ووضع اليد في العجين‪ .‬ذلك أن العمل بالمشروع ينمي‬
‫كفايات العمل في الفريق والتخطيط وتدبير اإلنجاز وتقاسم المهام واألدوار والمسؤوليات‪ ،‬كما ينمي القدرة‬
‫على استباق العوائق واإلكراهات‪ ،‬واقتراح حلول بديلة‪ ،‬واتخاذ القرارات بناء على تحليل المعطيات‪ ،‬والتمكن‬
‫من أساليب التقويم والتتبع‪ .‬ولتطبيق طريقة المشروع مع المتعلمين‪ ،‬يمكن اتباع اإلجراءات المنهجية اآلتية‪.‬‬
‫‪ - 1‬توضيح الكفايات والقيم المستهدفة‬
‫‪ ‬القدرة على ربط التعلمات بمواقف الحياة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬المبادرة والتعاون والعمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬التمكن من آليات الحوار والتفاوض واإلقناع‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التخطيط والتنظيم‪.‬‬
‫‪ – 2‬مجاالت التطبيق واالستثمار‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة للتكييف واالستثمار في مواقف متنوعة عن طريق ربط التعليم بمواقف الحياة‬
‫االجتماعية والثقافية‪ ،‬واالنفتاح على المحيط االجتماعي واالقتصادي والمهني والبيئي‪.‬‬
‫‪ ‬القيم واالتجاهات المناسبة للحياة (المبادرة والتعاون وتحمل المسؤولية…)‪.‬‬
‫‪ ‬مشروع مجلة القسم أو مجلة المؤسسة أو خرجة تربوية أو إعداد موقع إلكتروني أو مسرحية‪.‬‬
‫‪ ‬مشروع القسم لبلورة المشروع الشخصي الدراسي والمهني للمتعم(ة)‪.‬‬
‫‪ – 3‬الخطوات المنهجية‬
‫ألجل إنجاز مشروع من مشاريع القسم‪ ،‬يمكنني اتباع الخطوات المنهجية التالية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬اختيار المشروع‬
‫اعمل في هذه الخطوة بحسب ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أعد قائمة بمواضيع المشاريع المتنوعة والمناسبة لتشكل منطلقا للعمل‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش المتعلمون الموضوعات المقترحة ليختاروا ما يناسبهم‪ ،‬وأدعوهم صراحة إلى إدخال التعديالت‬
‫التي تبدو لهم ضرورية‪ ،‬وإضافة موضوعات يرونها مالئمة‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫أشجع المتعلمين على اقتراح مشاريع‪ ،‬وأساعدهم على صياغتها وحصر موضوعها ومجالها واختيار‬ ‫‪‬‬
‫ما هو مناسب منها ( استعمل تقنية العصف الذهني ‪/‬القصف الذهني)‪.‬‬
‫يمكن أن يشكل المتعلمون مجموعتين أو ثالث كل واحدة منها تشتغل على مشروع خاص للقسم إن‬ ‫‪‬‬
‫كان ذلك ممكنا ومستجيبا لحاجات المتعلمين وتنوع ميولهم ومواهبهم‪.‬‬
‫أحرص على أن تتوافر في المشروع الذي وقع عليه التوافق خصائص من بينها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التوافق مع وحدات المنهاج الدراسي‪.‬‬
‫نموذج عناصر المشروع‬
‫االستجابة الهتمامات المتعلمين والتوافق مع إمكاناتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهداف‪ :‬لماذا هذا المشروع؟‬
‫‪ ‬القابلية للتنفيذ‪.‬‬
‫المدة‪ :‬دورة أو سنة دراسية‪.‬‬
‫المراحل والعمليات‪ :‬البرمجة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬إعداد المشروع‬
‫المهام واألنشطة‪.‬‬ ‫أعمل مع المتعلمين في هذه الخطوة بما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أوجههم إلى إعداد تصميم أو خطة تحدد أهداف المشروع‪ ،‬ومراحله‪ ،‬الموارد والوسائل‪.‬‬
‫النتائج المرتقبة‪.‬‬
‫ووسائل تنفيذه وآجالها‪ ،‬وتنظيم العمل‪...‬‬
‫أوجههم إلى تحديد الموارد الالزمة لتنفيذ المشروع (بشرية‪ ،‬مادية‪ ،‬تقنية‪.)...‬‬ ‫‪‬‬
‫أجعلهم يقترحون آليات التنفيذ والتتبع‪ ،‬ويناقشونها فيما بينهم لكي يتوافقوا حولها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أدعوهم إلى توزيع األدوار والمهام بينهم بدقة مراعين الميول والتراضي واالستفادة المتبادلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثالثا‪ :‬الموارد والوسائل (التركيز على موارد التعلم ووسائله المتاحة نظرا للطبيعة التربوية للمشروع)‬
‫‪ ‬أشخاص ‪ /‬مصادر يساهمون في المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬ما يتطلبه إنجاز مشروع القسم وفقا لطبيعته‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬إنجاز المشروع‬
‫‪ ‬أسهر‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬على أن ينجز المتعلمون والمتعلمات المشروع وفق الخطة التي حددوها‪.‬‬
‫‪ ‬أساعدهم من خالل حصص التتبع على تجاوز الصعوبات والعمل بالبدائل المناسبة عند االقتضاء‪.‬‬
‫‪ ‬أقترح عليهم‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬صيغا لتنظيم العمل ليتمكنوا من التوظيف األمثل للموارد المتوافرة لديهم‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تقويم المشروع‬
‫أتدرج بالمتعلمين‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬إلى اقتراح معايير محددة ومضبوطة ينطلقون منها لتقويم المشروع‪،‬‬
‫مع الحرص على توجيههم إلى التركيز على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم مسار إعداد المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص الصعوبات التي واجهتهم‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح بدائل وحلول يمكن االستفادة منها عند إنجاز مشاريع الحقة‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص العوائق التي اعترضتهم على مستوى توظيف الموارد وضبط آجال التنفيذ‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬معايير التقويم وأدواته‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر (التعلم)‬ ‫تقويم المسار (التعليم)‬
‫إنجاز‬ ‫لتقويم‬ ‫‪ -‬استبيان‬ ‫يقوم المتعلمون عملهم وفق اآلتي‪:‬‬‫ّ‬ ‫أقوم عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬درجة انخراطهم في مختلف‬ ‫‪ -‬تأطير المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة جماعية للتقويم‬ ‫مراحل المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة األعمال خارج القسم‪.‬‬
‫التبادلي بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬مدى االلتزام بآجال اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ -‬الحفز إلى العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬شبكة لتقويم نتائج المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬مدى تحقيق أهداف المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬نتائج النشاط‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :80‬حل المشكالت‬
‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬
‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول مقاربة حل المشكالت وتطبيق منهجيتها في التعلم والتعلم‬
‫لتحسين التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تدارس وثيقة حل المشكالت إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة‬
‫إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬
‫يتطلب التعلم الفعال القدرة على حل المشكالت‪ ،‬وهي قدرة يستطيع المتعلم توظيفها في مختلف المواقف‬
‫التي تواجهه‪ ،‬ألنها تنمي لديه القدرة على تحديد المشكلة واستثمار المعرف والمهارات والقيم المناسبة‬
‫لمواجهتها‪ ،‬وإيجاد حل مناسب لها‪ .‬فكيف ندرب المتعلمين على حل المشكالت؟‬
‫‪ - 1‬توضيح الكفايات والقيم المستهدفة‬
‫‪ ‬اكتساب تفكير منطقي منظم وموضوعي‪.‬‬
‫‪ ‬التمكن من استثمار المعارف والمهارات والقدرات لمعالجة المشكالت المطروحة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على ربط التعلم المدرسي بالوضعيات والمواقف التي يواجهها المتعلم(ة) في الحياة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة على المبادرة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية روح الفضول العلمي والحس النقدي‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب شخصية متزنة قادرة على الموازنة بين بدائل متعددة‪.‬‬
‫‪ - 2‬مجاالت التطبيق واالستثمار‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة للتحويل والنقل من مالحظة وتجريب وتقويم واتخاذ للقرارات‪.‬‬
‫‪ ‬قيم المسؤولية والدقة والموضوعية‪.‬‬
‫‪ ‬الحس العلمي وتطبيق خطواته المنهجية‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار التعلمات في معالجة وضعيات من المحيط االجتماعي واالقتصادي والمهني والبيئي‪.‬‬
‫‪ ‬المشروع الشخصي باتخاذ قرارات لرسم المسيرة الدراسية والمستقبل المهني‪.‬‬
‫‪ - 3‬الخطوات المنهجية‬
‫يمكنني اتباع الخطوات المنهجية العامة التالية‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫‪ ‬أعد وضعية تنطوي على تحديات وعوائق قابلة للتجاوز والحل‪.‬‬
‫‪ ‬أحرص‪ ،‬عند إعداد الوضعية المشكلة‪ ،‬على أن تتوافر فيها خصائص من قبيل‪:‬‬
‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بوحدات البرنامج الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون ذات عالقة بموضوع أو مظهر أو موقف من مواقف الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬أن تحتمل حلوال متعددة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫أهيئ فضاء التعلم وكيفية اإلنجاز والمدة المناسبة لتمكين المتعلمين من فحص الوضعية ومعالجتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أوضح الوضعية المشكلة ألجعل المتعلمين يشعرون بالتحدي الذي تنطوي عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أرفق تقديم الوضعية باإلرشادات والتعليمات التي تمكن المتعلمين من معالجتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬اقتراح الحلول وفحصها‪:‬‬

‫‪ ‬أشجع المتعلمين على فحص الوضعية من مختلف جوانبها‪.‬‬
‫‪ ‬أنبههم إلى أن البحث عن حلول للوضعية يتطلب توافر المعطيات الضرورية التي تمكن من ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬أوفر لهم الوقت الكافي القتراح الحلول المناسبة‪ ،‬شريطة أن تكون هذه الحلول واقعية وقابلة للتنفيذ‪.‬‬
‫‪ ‬أدعوهم إلى التأكد من الحلول المقترحة وتمحيصها من خالل مناقشتها‪ ،‬وانطالقا من معايير متفق‬
‫عليها‪ ،‬مثل واقعية الحل‪ ،‬وقابلية الحل للتنفيذ‪ ،‬وفائدة النتائج المترتبة عنه‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار الحل المناسب‪:‬‬
‫إنه اختيار يساعد المتعلمين على‪:‬‬
‫‪ ‬بحث أساليب إنجاز الحل‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية استثمار ما توصلوا إليه لدعم تعلماتهم المدرسية‪.‬‬
‫‪ - 4‬الموارد والوسائل‬
‫‪ ‬توفير وسائل وأدوات البحث‪ :‬وثائق – تجارب‪.‬‬
‫‪ ‬تهييئ وضعية لتنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪ - 5‬معايير التقويم وأدواته‬

‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر(التعلم)‬ ‫تقويم المسار (التعليم)‬

‫‪ -‬مالحظة عناصر المنهجية‬ ‫يقوم عمل المتعلمين تبعا لما يلي‪:‬‬ ‫أقوم عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬
‫ّ‬
‫التي وظفها المتعلمون بأداة‬ ‫المتعلمين‬ ‫انخراط‬ ‫‪ -‬هل أطرت سيرورة حل ‪ -‬درجة‬
‫للمالحظة‪.‬‬ ‫والمتعلمات في النشاط‪.‬‬ ‫المشكالت؟‬
‫‪ -‬اعتماد التقرير كأداة للتقويم‪.‬‬ ‫‪ -‬هل مكنت المتعلمين من وسائل ‪ -‬مدى تعميق األنشطة لتعلماتهم‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد شبكة لتقويم مدى‬ ‫‪ -‬مدى تمكنهم من اقتراح الحل‬ ‫المالحظة والتجريب؟‬
‫مشاركة كل من المتعلمين‬ ‫األنسب للوضعية المشكلة‪.‬‬ ‫‪ -‬هل ربطت النتائج بالتعلم‬
‫والمتعلمات‪.‬‬ ‫المدرسي؟‬

‫‪63‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :81‬الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء‬
‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬
‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تدريب التالميذ على منهجية البحث واالستقصاء من حيث‬
‫الخطوات واألهمية في تنمية القدرات والكفايات‪.‬‬
‫‪ -‬تدارس وثيقة الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم‬
‫أعضاء المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تساعد أنشطة االستكشاف والبحث المتعلمين على إدراك العالقة بين التعلمات والحياة‪ ،‬حيث تجعلهم‬
‫يستكشفون ظواهر طبيعية أو حاالت اجتماعية أو مهنا وأعماال‪ ،‬متبعين في ذلك منهجية منظمة وخطوات‬
‫متدرجة‪ .‬فكيف نوظف هذه األنشطة مع المتعلمين؟‬

‫‪ - 1‬الخطوات المنهجية‬
‫يقتضي االستكشاف والبحث تطبيق مجموعة من القواعد واإلجراءات المنهجية التي تقود إلى فحص مشكلة‬
‫أو إنجاز عمل أو دراسة ظاهرة معينة لتحقيق أهداف مقصودة‪ .‬فكيف نطبق هذه الخطوات مع المتعلمين ؟‬
‫أوال‪ :‬تحديد المتعلمين ألهداف البحث أو المشكلة التي يودون بحثها‬
‫أ ‪ -‬يحددون األهداف في صيغة توقعات ونتائج منتظرة تقود إلى االستكشاف والبحث‪ ،‬وذلك مثل‪ :‬معرفة‬
‫األنشط ة المهنية التي تزاول بالمنطقة‪ ،‬أو اكتشاف اإلمكانات المتاحة في مجال الترفيه وقضاء الوقت‬
‫الثالث‪.‬‬
‫ب ‪ -‬يحددون المشكة التي يودون البحث لها عن حلول في صيغة سؤال عام أو أسئلة يستلزم الجواب عنها‬
‫بحث المشكلة من نواح عدة إليجاد جواب أو أجوبة مالئمة‪ .‬ومن أمثلة ذلك‪ :‬كيف يمكننا اإلسهام عمليا‬
‫في المحافظة على البيئة والعناية بها في مؤسستنا ومحيطها المباشر؟ لم ال يتوجه جميع المتعلمين إلى‬
‫التخصصات العلمية والتقنية؟ كيف يمكننا مساعدة زمالئنا الذين ينقطعون عن الدراسة للعودة إلى‬
‫متابعة دراستهم بدعم من المؤسسة التي تسعى إلى االحتفاظ بهم؟ لما ذا نخلط في كالمنا بين الدارجة‬
‫والفصحى والفرنسية في جملة واحدة كأننا ال نتقن أي لغة منها؛ وكيف يمكننا التعبير السليم باللغة التي‬
‫نستعملها سواء كانت دارجة أو فصحى أم فرنسية؟‬
‫إن مثل هذه األسئلة تشكل منطلقا حافزا للقيام بالبحث والتقصي قصد جمع المعلومات‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬جمع المعلومات‬
‫يقوم المتعلمون في هذه المرحلة بجمع المعلومات بناء على االستقصاء والبحث‪ ،‬وبإمكانهم أن يوظفوا‪،‬‬
‫لهذا الغرض‪ ،‬أساليب عدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ ‬البحث الوثائقي‪ ،‬حيث يلجأ المتعلمون إلى الوثائق للبحث عن المعلومات؛ سواء كانت وثائق مكتوبة أم‬
‫أقراصا مدمجة أم إلكترونية على مواقع اإلنترنت‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫المالحظة‪ ،‬حيث يقوم المتعلمون بالمالحظة المنظمة أو التلقائية للظاهرة المعالجة‪ ،‬كأن يالحظوا مظاهر‬ ‫‪‬‬
‫تلوث البيئة في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬أو اختيار تالميذ من معرفهم لشعب دراسية متنوعة‪ ،‬أو معاينة الخلط‬
‫في التعبير بين اللغات في جملة واحدة داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫االستقصاء الميداني‪ :‬يمكن للمتعلمين القيام بأنشطة استقصائية كاستجواب أشخاص معنيين بالظاهرة‬ ‫‪‬‬
‫المدروسة‪ ،‬أو مقابلة متخصصين لهم خبرة في الموضوع‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬معالجة المعلومات‬
‫بعد حصول المتعلمين على المعلومات المطلوبة‪ ،‬يقومون بمعالجتها‪ .‬وال تقتضي منهم هذه المعالجة‬
‫اللجوء إلى أساليب إحصائية معقدة‪ ،‬وإنما عليهم أن يقوموا في مجموعات عمل بتحويل المعلومات إلى‬
‫معطيات ذات داللة بالنسبة إلى أهداف النشاط أو المشكل المطروح‪.‬‬
‫يمكنني أن أدعو المتعلمين خالل النشاط إلى تقاسم االستنتاجات واستخالص النتائج جماعيا؛ مما يعزز‬
‫كفايات التواصل والعمل الجماعي والتعبير لديهم‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :88‬كيفية انجاز البحث الوثائقي‬
‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬
‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تدبير العمل من حيث منهجية التنظيم وأثر التعلم التعاوني‬
‫بين األقران في تنمية الكفايات والقيم والعالقات‪.‬‬
‫‪ -‬تدارس وثيقة تنظيم العمل في مجموعات إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء‬
‫المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬
‫تقديم‬
‫تعد القدرة على البحث الوثائقي من الكفايات الضرورية التي ينبغي تنميتها لدى المتعلمين؛ فهي تكسبهم‬
‫القدرة على التعلم الذاتي الفردي واستثمار مصادر المعرفة بطريقة يتم التركيز فيها على أدوار المتعلم(ة) في‬
‫عملية التعلم‪ .‬وبفضل ذلك تتسع آفاقهم المعرفية والمنهجية ويتمكنون من استثمار مصادر المعرفة (كتب‪،‬‬
‫مجالت‪ ،‬معاجم‪ ،‬دوريات‪ ،‬صحف‪ ،‬موسوعات)‪ .‬فما أهم خطوات إنجاز أنشطة البحث الوثائقي؟‬
‫‪ . 1‬الخطوات المنهجية‬
‫ينجز هذا النشاط في مختلف المواد الدراسية وبأساليب متنوعة‪ ،‬غير أن ثمة خطوات عامة يمكنني أن‬
‫أقترحها على المتعلمين عندما أكلفهم بإنجاز أبحاث وثائقية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬تعرف الوثائق وتمييزها‬
‫لكي أنمي لدى المتعلمين القدرة على تعرف الوثائق والتمييز بينها‪ ،‬يمكن أن تسترشد باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬أقترح عليهم إحضار وثائق متنوعة (كتب – مجالت – صحف – موسوعات – معاجم‪.)..‬‬
‫‪ ‬أوجههم إلى مالحظة الوثائق إلدراك ما يميز كل وثيقة عن غيرها‪ ،‬سواء من حيث الشكل (الحجم‪،‬‬
‫الغالف‪ ،‬الحرف‪ ،‬تصفيف الفقرات‪ ،)...‬أو من حيث المضمون (الموضوع‪ ،‬المحتويات‪.)...‬‬
‫‪ ‬أدعوهم إلى تنظيم عملهم في مجموعات لتفحص كل وثيقة على حدة‪ ،‬وتحديد نوعها (أهي كتاب أم‬
‫صفيحة أم معجم‪...‬؟)‬
‫‪ ‬أرشدهم إلى كيفية تبين مكونات كل وثيقة وأنواعها ( بالنسبة إلى المعاجم مثال‪ :‬معاجم عامة – معاجم‬
‫خاصة – معاجم أدبية أو علمية – معاجم مزدوجة اللغة الخ‪)...‬‬
‫ثانيا‪ :‬البحث عن المعلومات وتنظيمها وتدوينها‬
‫أنظم عمل المتعلمين في مجموعات‪ ،‬بحيث تبحث كل مجموعة في نوع محدد من الوثائق‪:‬‬
‫‪ ‬أحدد موضوعات البحث واالستقصاء وأوضحها للمتعلمين وأثبت من فهمهم للمطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬أناقش معهم كيفية البحث عن المعلومات في الوثائق‪.‬‬
‫‪ ‬أوضح لهم أساليب تدوين المعلومات‪( :‬قراءة فقرات من الوثيقة‪ ،‬تدوين‬
‫نموذج بطاقة القراءة‬ ‫األفكار األساس‪ ،‬الربط بين األفكار‪ ،‬تدوين المالحظات والتساؤالت)‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب‪:‬‬ ‫ثالثا‪ :‬عرض المعلومات واستثمارها‬
‫‪ -‬المؤلف‪:‬‬ ‫يمكن أن تتم هذه الخطوة من خالل اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الناشر‪:‬‬
‫‪ -‬تاريخ النشر‪:‬‬ ‫‪ ‬أكلف المتعلمين بإعداد تقارير حول نتائج أبحاثهم الوثائقية‪.‬‬
‫‪ -‬الموضوع‪:‬‬ ‫‪ ‬أوفر لهم وسيلة تساعدهم مثل بطاقة القراءة جانبه‬
‫‪ -‬تصميم الكتاب‪ :‬فصول ‪....‬‬
‫‪ -‬تلخيص أهم ما فيه من فقرات‪.‬‬ ‫‪ ‬أجعلهم يناقشون ما عرضوه من تقارير‪ ،‬ويتداولون كيفية استثمار‬
‫‪ -‬اختيار نماذج وفقرات منه‪.‬‬ ‫المعلومات لالستفادة منها قصد الرفع من مستوى تعلمهم وجودته‪.‬‬
‫‪ -‬إبداء الرأي الشخصي في‬
‫الكتاب‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫الوثيقة ‪ :81‬صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء الوضعيات المهنية‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تدقيق تقدير درجة أهمية كل دور من وجهة نظرك بكتابة الرقم المعبر عن تقديرك في الخانة المخصصة‬
‫لذلك ‪ ،‬ثم وضع عالمة (‪ )+‬قبل كل دور تعتزم‪/‬تعتزمين تطبيقه في تدريس التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة بطاقة يراها المتدربون والمتدربات مناسبة لالستعمال فيما بينهم لتقويم ومالحظة إنجازهم وإنجاز‬
‫زمالئهم للدروس واألنشطة التطبيقية بكيفية تعاونية لتحسين األداء بعيدا عن التقويم والتنقيط‪.‬‬
‫(سلم التقدير من ‪ 1‬إلى ‪ 1 : 5‬مهم جدا؛ ‪ 2‬مهم ؛ ‪ 3‬متوسط األهمية ‪ 4‬قليل األهمية؛ ‪ 5‬غير مهم)‬

‫‪‬‬ ‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬ ‫‪‬‬ ‫بالنسبة للمتعلم (ة)‬

‫يشرك التالميذ في كافة مراحل الدرس‬
‫يكيف التعلم حسب مستوى المتعلمين‬
‫يجذب انتباه التالميذ ويحافظ عليه‬
‫يقدم مصادر وأنشطة لالنغماس في التعلم‬
‫يقدم أمثلة توضيحية تساعد المتعلمين‬
‫يطرح أسئلة تتطلب التفكير وإعمال العقل‬
‫يعطي للمتعلم فرصة التفكير والبحث‬
‫يشارك في مختلف مراحل الدرس‬
‫يالحظ باهتمام ويعلق على ما يجري‬
‫يشارك في أعمال المجموعات‬
‫يستفيد من مصادر متنوعة للتعلم‬
‫يجد وقتا كافيا يناسب وتيرة تعلمه‬
‫يتعلم وفق مستوى مرحلة نموه‬
‫يسأل ويحاور‬

‫التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‬

‫ال يجيب محل المتعلم‬
‫يقدم المساعدة عند الحاجة‬
‫ينسق األعمال والمشاركة والتبادل‬
‫يهتم بمختلف األجوبة‬
‫ينوع األنشطة بما يحقق األهداف‬
‫يخصص جل وقت الدرس لعمل المتعلمين‬
‫يثير دوافع التعلم وينميها‬
‫ينظم فضاء القسم‬
‫يضبط تدبير التوقيت‬
‫يستغل تقنيات العمل في مجموعات‬
‫يستعمل وسائل تعليمية تعلمية تحقق األهداف‬
‫يتثبت من تحقق األهداف ويقوم بالدعم المالئم‬
‫يدرب المتعلمين على مهارات التعلم الذاتي‬
‫يعد بطاقات تقويم أنشطة التعلم الذاتي‬
‫يشجع المتعلمين على االستقالل والمبادرة‬
‫يجد وقتا كافيا للتفكير والجواب‬
‫يمارس تطبيقات متنوعة كافية‬
‫يتصرف بتلقائية وعفوية‬
‫تظهر عليه عالمات االرتياح‬
‫يشعر بأهمية التعلم ويرغب في المشاركة‬
‫ال تظهر عليه عالمات الملل والضجر‬
‫يستعمل وسائل تعليمية مختلفة‬
‫يحل المسائل والوضعيات‬
‫يعبر عن آرائه‬
‫يبحث عن الجواب‪ /‬الحل‬
‫يالحظ ويستنتج‬
‫يدرك بوضوح األهداف المرجوة من تعلمه‬
‫يمارس التعلم الذاتي‬
‫يستعمل التقويم الذاتي‬
‫يقوم بمحاوالت متنوعة إلتقان ما يتعلمه‬

‫‪67‬‬
‫‪‬‬ ‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬
‫يعد أنشطة لتطبيقات تعلم مادته في الحياة‬
‫الثقافية واالجتماعية واالقتصادية‬
‫يستثمر معطيات المجتمع المحلي في الدروس‬
‫‪ -‬يكيف الدروس حسب حاجات المجتمع المحلية‬
‫يوجه التعلم للمساهمة في التنمية المحلية‬
‫يربط التعلم بالحاجات العملية ومواقف الحياة‬
‫اليومية للمتعلمين والمتعلمات‬
‫يسهم في جعل المدرسة مركز إشعاع‬
‫يتعامل بإنصاف مع التالميذ والتلميذات‬
‫ينظم مجموعات عمل مختلطة‬
‫يشجع مشاركة البنات والبنين دون تمييز‬
‫يعامل األجوبة والمحاوالت واإلنجازات‬
‫بإنصاف دون تمييز بين التالميذ والتلميذات‬
‫يدعم اإلنصاف بين الجنسين بأمثلة ملموسة‬
‫يحرص على الوفاء بالحق في التعلم‬
‫يقدر التالميذ ويتفهم ظروفهم واهتماماتهم‬
‫يقدر أجوبة التالميذ وإنجازاتهم‬
‫يقبل محاوالتهم التقريبية‬
‫يثق في قدرتهم على التعلم‬
‫يشجع التفاعل وتبادل االستفادة بين التالميذ‬
‫يتقبل أفكارهم ومشاعرهم‬
‫‪68‬‬
‫‪‬‬ ‫بالنسبة للمتعلم (ة)‬
‫يطبق التعلمات المدرسية في مواقف ومسائل‬
‫يومية عملية‬
‫يستثمر في تعلماته الوسائل المتاحة في بيئته‬
‫يلمس فائدة ما يتعلمه في حياته الدراسية‬
‫التعلم المالئم‬
‫والعملية‬
‫يفيد أسرته بما تعلمه في أمور الحياة اليومية‬
‫يستثمر المواقف والمناسبات االجتماعية‬
‫المحلية في التعلم‬
‫يلمس أثر التكوين في التنمية المحلية‬
‫يعامل رفاقه بنين وبنات على قدم المساواة‬
‫اإلنصاف ومقاربة النوع‬
‫يعمل في مجموعات مختلطة دون تفضيل‬
‫تقوم التلميذة بأدوار متنوعة مثل التلميذ‬
‫يتقبل توزيع األدوار داخل المجموعة دون‬
‫تمييز بين الجنسين‬
‫تسأل التلميذة وتجيب بتلقائية مثل التلميذ‬
‫يقتنع بفائدة ما يقوم به األستاذ(ة)‬
‫يقدر األستاذ(ة) ويحترمه‬
‫العالقات التربوية‬
‫يثق في األستاذ(ة) وينخرط معه‬
‫يشعر باألمن الطمئنانه إلى األستاذ(ة)‬
‫يثق بنفسه وبقدرته على التعلم‬
‫يتعاون مع رفاقه‬
‫يتبادل التقدير مع رفاقه‬
 ‫المراجع‬

‫‪ ‬مراجع باللغة العربية‬

‫أبو ملوح‪ ،‬محمد يوسف‪ .‬الجودة الشاملة في التدريس‪ .‬مركز القطان للبحث والتطوير التربوي‪ :‬غزة‪ .‬عن‬ ‫‪‬‬
‫الموقع اإللكتروني للمركز (‪ 7 - )http://www.girlseduep.gov.sa/aljoda‬نوفمبر ‪.8011‬‬
‫حسين‪ ،‬محمد عبد الهادي (‪ .)8001‬قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتعددة‪ .‬دار الفكر للطباعة والنشر‬ ‫‪‬‬
‫والتوزيع‪ .‬األردن‪ :‬عمان‪.‬‬
‫شحاتة‪ ،‬حسن (‪ .)8002‬استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العربى‪ ،‬الدار المصرية‬ ‫‪‬‬
‫اللبنانية‪ :‬القاهرة‪.‬‬
‫غازدا‪ ،‬جﻮرج م‪ .‬و كﻮرسﻴﻨى‪ ،‬رﻮنﺪ ج‪ .)1921( .‬نظريات التعلم‪ :‬دراسة مقارنة‪ .‬الجزء األول‪ .‬ترجمة‬ ‫‪‬‬
‫حسين علي حجاج‪ .‬مجلة عالم المعرفة‪ ،‬عدد ‪ .70‬المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب‪ :‬الكويت‪.‬‬
‫غازدا‪ ،‬جﻮرج م‪ .‬و كﻮرسﻴﻨى‪ ،‬رﻮنﺪ ج‪ .)1926( .‬نظريات التعلم‪ :‬دراسة مقارنة‪ .‬الجزء الثاني‪ .‬ترجمة‬ ‫‪‬‬
‫حسين علي حجاج‪ .‬مجلة عالم المعرفة‪ ،‬عدد ‪ .102‬المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب‪ :‬الكويت‪.‬‬
‫قطامي‪ ،‬نايفة (‪ .)8004‬مهارات التدريس الفعال‪ .‬دار الفكر للطباعة وللنشر والتوزيع‪ .‬األردن‪ :‬عمان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كشك‪ ،‬وائل موسى (‪ .)8002‬قراءة في مرتكزات األَساس ال َمعرفي لموضوع حل المشكالت في َ‬

‫الحقل‬ ‫‪‬‬
‫التربوي‪ .‬مركز القطان للبحث والتطوير التربوي‪ :‬رام هللا‪ -‬فلسطين‪.‬‬
‫مكتب اليونيسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية (‪ .)8002‬تنويع التدريس في الفصل‪ :‬دليل المعلم‬ ‫‪‬‬
‫لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدار س الوطن العربي‪ .‬كوثر حسين كوجك وأخرون‪ .‬بيروت‪.‬‬
‫قطامي‪ ،‬يوسف (‪ .)1992‬سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬عمّان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .‬قطاع التعليم المدرسي‪ .‬المركز‬ ‫‪‬‬
‫الوطني للتجديد التربوي والتجريب‪ /‬بيداغوجيا اإلدماج‪ -‬الموقع‪)http://collab.tarbiya.ma/epi/( :‬‬
‫أ‪ .‬دليل المقاربة بالكفايات (د ت)‪ .‬مكتبة المدارس‪ :‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫ب‪ .‬دليل بيداغوجيا اإلدماج (‪ .)8009‬مكتبة المدارس‪ :‬الدار البيضاء‬
‫ج‪ .‬دليل المدرس في تخطيط التعلم وفق بيداغوجيا اإلدماج (د ت)‪.‬‬
‫د‪ .‬ييداغوجيا اإلدماج دليل التقويم (‪ .)8011‬مكتبة المدارس‪ :‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .‬قطاع التعليم المدرسي‪ .‬الوحدة‬ ‫‪‬‬
‫المركزية لتكوين األطر‪ /‬مشروع إتقان‪:‬‬
‫أ‪ .‬الورشات التمهيدية لمشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر‪ .)8010( .‬الجديدة وفاس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ورشة مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر‪ ،‬استمارة التقويم الذاتي‪ .)8010(.‬الرباط‪.‬‬
‫ج‪ .‬ورشات المقاربات المنهجية لتعزيز مهننة التدريس والتعلم الفعــال‪ .)8010( .‬فاس والجديدة‪.‬‬
‫د‪ .‬ورشة بلورة منهجية تكييف المجزوءات الداعمة لمهننة التدريس والتعلم الفعال‪ .)8010( .‬آسفي‪.‬‬
‫ه‪ .‬ورشة البنود المرجعية إلعداد مجزوءات داعمة لمهننة التكوين من أجل تعلم فعال‪ .)8011( .‬الربااط‪.‬‬
‫و‪ .‬بلورة مجزوءات داعمة لمهننة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال‪ .‬ورشة التقاسم والتعميق‬
‫والتصويب‪ .)8011( .‬إيفران‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ز‪ .‬ورشة المراجعة األولية للمجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال‪ .)8011( .‬الرباط‪.‬‬
‫ح‪ .‬ورشة تدارس خطة الوحدة المركزية –إتقان لدعم التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال‪.)8011( .‬‬
‫الرباط‪.‬‬
‫ط‪ .‬ورشة تدارس خطة استثمار المجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي من أحل تعلم فعال‪.)8011( .‬‬
‫مكناس‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية مشروع تربية الفتيات بالمغرب "‪ .)8000( "MEG‬التدريس المتمركز حول المتعلم‬ ‫‪‬‬
‫والمتعلمة‪:‬‬
‫‪ .1‬مبادئ وتطبيقات‪ .‬عبد القادر الزاكي‪.‬‬
‫‪ .8‬دعم تحسين تعلم اللغة العربية في التعليم االبتدائي‪ .‬ميلود احبدو‪.‬‬
‫‪ .1‬دعم تحسين تعلم الرياضيات في التعليم االبتدائي‪ .‬حمزة حجري‪.‬‬
‫‪ .4‬دليل ورشات القـراءة والكتـابة‪ .‬غريد سويلمار‪ .‬ترجمة عبد القادر الزاكي ومراجعة ميلود احبدو‪.‬‬
‫‪ .5‬دليل التكوين‪ .‬ميلود احبدو وعبد القادر الزاكي وحمزة حجري‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .‬قطاع التعليم المدرسي‪ .‬مشروع ألف‬ ‫‪‬‬
‫(‪ .)8002‬برنامج مالءمة التعلم للحياة‪:‬‬
‫أ‪ .‬اإلطار المفاهيمي والمنهجي للمالءمة‪ .‬عبد القادر الزاكي‪ ،‬عبد اللطيف الفاربي‪ ،‬جوشوا ماسكين‪.‬‬
‫ب‪ .‬الدليل العملي‪ :‬بطاقات منهجية واصفة لطرائق وأدوات االشتغال على المالءمة‪ .‬عبد القادر الزاكي‪،‬‬
‫عبد اللطيف الفاربي‪.‬‬
‫ج‪ .‬الكفايات القابلة للتكييف والنقل‪ .‬عبد القادر الزاكي‪ ،‬عبد اللطيف الفاربي‪.‬‬
‫د‪ .‬دليل التقويم وفق مقاربة المالءمة‪ .‬عزيزة الشباني احماموشي‪ ،‬عبدالعزيزالغرضاف‪ ،‬عبد اللطيف‬
‫الفاربي‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪.‬‬
‫ه‪ .‬العلوم والحياة‪ .‬صالح الدين بنيامنة‪ ،‬أمينة رفاص‪ ،‬حمزة حجري‪.‬‬
‫و‪ .‬التربية على المواطنة والسلوك المدني‪ .‬عبد اللطيف الفاربي‪ ،‬عبد الرحمان رامي‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪,‬‬
‫ز‪ .‬انفتاح المدرسة على عالم المقاولة‪ .‬أمينة رفاص‬
‫ح‪ .‬انفتاح المدرسة على المهن‪ .‬امحمد زكور‪ ،‬أمينة رفاص‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪,‬‬
‫ط‪ .‬فضاءات المتمدرس‪ :‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التربوية وتفعيلها‪ .‬أمينة رفاص‪.‬‬
‫ي‪ .‬مشروع التلميذ الشخصي والمهني‪ .‬محمد بنكروم‪.‬‬
‫ك‪ .‬دليل ورشات التقاسم والتعميق والتصويب‪ .‬جوشوا ماسكين‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪ ،‬ميلود احبدو‪ ،‬خديجة‬
‫رمرام‪ ،‬عبد اللطيف الفاربي‪.‬‬

‫‪70‬‬
  Références
 Altet, M. (1998): Les pédagogies de l’apprentissage. 2ème éd. Coll. Education et
formation. PUF : Paris.
 Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria (Va.):
Association for Supervision and Curriculum Development.
 Astolfi J.P. (1997): L’erreur, un outil pour enseigner. ESF : Paris.
 Barbier J.-M. (dir.) (1996): Savoirs théoriques et savoirs d’action. PUF : Paris.
 Cambourne, B. (1988). The whole story: Natural learning and the acquisition of
literacy in the classroum. Ashton Scholastic.
 Charpak, G. (1998). La main à la pâte : histoire des sciences à l'école primaire.
Editions Flammarion : Paris.
 Charpak, G. Léna,P. Quéré,Y.(2005). L'enfant et la science : l'aventure de La main à
la pâte. Editions Odile Jacob: Paris.
 Gardner, H. (1996). L’intelligence et l’école: La pensée de l’enfant et les visées de
l’enseignement. Paris: Editions Retz.
 Gardner, H. (1996). Les intelligences multiples : Pour changer l’école. Paris:
Editions Retz.
 Jones, E. and Nimmo, J. (2000) Emergent curriculum. Washington D.C: NAEYC.
 Perrenoyud, P. (1994) Les cycles et la différenciation pédagogique. Armand Colin :
Paris.
 Perrenoud, Ph. (2000). Pédagogie différenciée. Des intentions à l'action. 2e éd.
ESF : Paris.

71
72
 ‫تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )‪(USAID‬‬
‫اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية‬
‫‪73‬‬