‫محاضرات‬

‫تكنولوجيا التعليم واملعلومات‬

‫إعداد وتجميع‬
‫أ‪.‬د‪ .‬طارق على اجلربوني‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعليم ووكيل الدراسات العليا والبحوث‬
‫بكلية التربية النوعية ‪ -‬جامعة بورسعيد‬

‫‪2023-2022‬‬
 ‫جدول المحتويات‪:‬‬
‫الفصل األول مدخل الى تكنولوجيا التعليم‬
‫مقدمة‪8 ............................................................................ :‬‬
‫مفهوم التكنولوجيا‪9 ................................................................. :‬‬
‫تعريف تكنولوجيا التعليم‪10 ......................................................... :‬‬
‫تعريف تكنولوجيا التعليم( تقنيات التعليم) كوسيلة لتعلم أفضل‪12 ..................... :‬‬
‫تعريف تكنولوجيا التعليم( تقنيات التعليم) كنظام‪13 .................................. :‬‬
‫تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم‪14 ....................................................:‬‬
‫عناصر ومكونات تكنولوجيا التعليم‪15 .............................................. :‬‬
‫ما مكونات تكنولوجيا التعليم كنظام؟ ‪16 ..............................................‬‬
‫المراحل التي مرت بها تكنولوجيا التعليم ‪18 ...........................................‬‬
‫خصائص ومميزات تكنولوجيا التعليم ‪18 ............................................ :‬‬
‫أهداف تكنولوجيا التعليم ‪20 ........................................................ :‬‬
‫أهمية تكنولوجيا التعليم ‪25 ...........................................................‬‬
‫ما هي أهمية تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية ؟ ‪27 ..............................‬‬
‫دور التكنولوجيا في التعليم ‪30 ........................................................‬‬
‫توجيهات الستخدام التكنولوجيا في التعليم ‪31 .........................................‬‬
‫الفوائد المرجوة من تكنولوجيا التَعليم‪31 .............................................. :‬‬
‫الفوائد والمزايا التي تتميز بها تكنولوجيا التَعليم‪32 ....................................:‬‬
‫استخدام التكنولوجيا في التعليم ‪33 ....................................................‬‬

‫‪2‬‬
‫فوائد استخدام التكنولوجيا في التعليم‪33 ............................................. :‬‬
‫مصادر التعلم في تكنولوجيا التعليم ‪36 ...............................................‬‬
‫أمثلة عن تكنولوجيا التعليم‪36 ........................................................‬‬
‫المظلم لتكنولوجيا التعليم ‪37 ..................................................‬‬
‫الجانب ُ‬
‫سلبيات استخدام التكنولوجيا في التعليم‪38 ........................................... :‬‬
‫عيوب تكنولوجيا التعليم‪39 ...........................................................‬‬
‫إيجابيات تكنولوجيا التعليم ‪40 ........................................................‬‬
‫لماذا يجب استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية؟ و كيف يمكن ذلك؟‪40 ..........‬‬
‫ما المشاكل والمعوقات التي تواجه استخدام تكنولوجيا التعليم؟ وكيف يمكن التغلب‬
‫عليها؟ ‪45 ...........................................................................‬‬
‫دور المعلم والمتعلم في تكنولوجيا التعليم ‪46 ..........................................‬‬
‫أوال ‪ :‬دور المعلم ‪46 ........................................................................ :‬‬

‫ثانيا ‪ :‬دور المتعلم ‪48 ...................................................................... :‬‬

‫الفصل الثاني المستحدثات التكنولوجية‬

‫المقدمة ‪51 ........................................................................ :‬‬
‫تعريف المستحدثات التكنولوجية ‪51 ..................................................‬‬
‫خصائص المستحدثات التكنولوجية ‪52 ............................................ -:‬‬
‫أهمية المستحدثات التكنولوجية فى تطوير الممارسات التعليمية ‪54 .....................‬‬
‫نماذج لبعض المستحدثات التكنولوجيه ‪55 ........................................ -:‬‬
‫الفصل الثالث االنترنت والتعليم االلكتروني‬

‫‪3‬‬
‫مفهوم االنترنت‪66 ................................................................. :‬‬
‫تطبيقات االنترنت وخدماته في التعليم‪66 ............................................ :‬‬
‫اهم مزيا استخدمات االنترنت في التعليم ‪71 ...........................................‬‬
‫سلبيات االنترنت في التعليم‪72 ......................................................:‬‬
‫ايجابيات االنترنت في التعليم‪73 .................................................... :‬‬
‫مفهوم التعلم اإللكتروني‪74 ......................................... E -Learning:‬‬
‫األسس والمبادئ النظرية للتعليم الكتروني‪76 ........................................ :‬‬
‫مكونات التعلم اإللكتروني‪79 ....................................................... :‬‬
‫خصائص التعليم اإللكتروني ‪80 ......................................................‬‬
‫أنواع التعليم االلكتروني‪81 .......................................................... :‬‬
‫أمثلة للتعليم اإللكتروني‪82 ...........................................................‬‬
‫أسباب التوجه نحو التعليم اإللكتروني ‪82 .............................................‬‬
‫أهداف التعليم اإللكتروني ‪83 .........................................................‬‬
‫دور المعلم في بيئة التعليم اإللكتروني‪84 .............................................‬‬
‫مميزات التعليم اإلليكتروني ‪85 .......................................................‬‬
‫فوائد التعليم اإللكتروني ‪86 ...........................................................‬‬
‫عيوب التعليم اإللكتروني ‪86 .........................................................‬‬
‫توظيف التعلم اإللكتروني في العملية التعليمية‪87 ................................... :‬‬
‫استراتيجيات التعلم اإللكتروني‪89 ................ ( E - Learning Strategies ):‬‬
‫استراتيجية المحاضرة اإللكترونية‪89 ....................................... ( E - Lecture):‬‬

‫‪4‬‬
‫مزايا المحاضرة االليكترونية ‪89 ............................................................‬‬

‫استخدام المحاضرة االليكترونية ‪90 .........................................................‬‬

‫استراتيجية التعلم بالمناقشات اإللكترونية‪91 ................ ( E - Discussion Strategy):‬‬

‫استراتيجية التعليم المبرمج اإللكتروني‪91 ................ E - Programmed Instruction:‬‬

‫استراتيجية حل المشكالت إلكترونية‪91 ............... E - Problem Solving Strategy:‬‬

‫استراتيجية التعلم باالكتشاف اإللكتروني‪92 ........ E - Discovery Learning Strategy:‬‬

‫استراتيجية األلعاب التعليمية‪92 ........................ Instructional Games strategy:‬‬

‫استراتيجية التعلم بالمحاكاة‪93 ................................. E - Simulation strategy:‬‬

‫استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشروعات ‪Project Based e Learning‬‬

‫‪93 .............................................................................. Strategy:‬‬

‫العروض االليكترونية ‪93 ............................................. E-Demonstrations‬‬

‫انماط العروض االليكترونية‪94 ........................................................... :‬‬

‫استخدام العروض االليكترونية ‪94 ........................................................ :‬‬

‫أنواع االستراتيجيات المختلفة للتعلم اإللكتروني ‪95 .....................................‬‬

‫التعلم المدار بالحاسوب)‪95 .......................................................... (CML‬‬

‫التعليم بمساعدة الكمبيوتر)‪96 .......................................................... (CAI‬‬

‫التعلم المتزامن عبر اإلنترنت ‪96 ..............................................................‬‬

‫التعلم غير المتزامن عبر اإلنترنت ‪97 .........................................................‬‬

‫التعلم اإللكتروني الثابت ‪97 ...................................................................‬‬

‫التعلم اإللكتروني التكيفي ‪97 ..................................................................‬‬

‫التعلم اإللكتروني الخطي ‪98 ..................................................................‬‬

‫التعلم التفاعلي عبر اإلنترنت ‪98 ..............................................................‬‬

‫‪5‬‬
‫التعلم الفردي عبر اإلنترنت ‪98 ................................................................‬‬

‫التعلم التعاوني عبر اإلنترنت ‪98 ..............................................................‬‬

‫العصف الذهني اإللكتروني ‪99 .......................................... E-Brainstorming‬‬

‫دراسة الحالة ‪100 ..................................................... E-Case Studying‬‬

‫التكليفات (التعيينات) ‪101 ............................................... E-Assignments‬‬

‫إستراتيجية التدريس الخصوصي الكامل ‪101 ..................................................‬‬

‫إستراتيجية التعلم بالمشروعات اإللكترونية‪102 ................................. E-Projects‬‬

‫إستراتيجية التعلم اإللكتروني باألحداث الناقدة التعاونية ‪104 ....................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل األول‬

‫مدخل الى تكنولوجيا التعليم‬

‫‪7‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫يشهد الواقع العالمي الذي نعيشه تقدما هائال في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪ ،‬والتي لها‬
‫دور مهم محوري شمل كافة جوانب الحياة وأخذت تبحر في عالمنا حتى جعلت العالم قرية صغيرة‪.‬‬
‫ففي كل يوم تكتشف العديد من الوسائل واألساليب التي لها تساعد في خدمة اإلنسان وزيادة‬
‫معلوماته ورفع مستوى قدراته‪.‬‬
‫وألننا نعيش في عصر تسابق علمي وصراع تكنولوجي تقاس فيه قوة األمم بقدر ماتحرزه من تقدم‬
‫على المستوى العلمي فال يعقل أن تكون الدول العربية رائدة الفكر والفن والحضارة والتقدم بعيدة عن‬
‫الناس في هذه‬
‫استيعاب مفاهيم العصر وأنماطه الجديدة حيث َغ َزت التّكنولوجيا الحديثة حياة جميع ّ‬
‫الذكية‬
‫اء كان ذلك عن طريق الهواتف ّ‬ ‫األشخاص في جميع األوقات سو ً‬
‫َ‬ ‫افق‬
‫األيام حتى أصبحت تُر ُ‬
‫ّ‬
‫أو الحواسيب‪.‬‬

‫والتقدم والتطور العلمي والتقني في عالم اليوم مرهون بعوامل عديدة يأتي في مقدمتها االهتمام‬
‫بالمنظومة التعليمية وجعلها من األولويات بحكم موقعها في قيادة المجتمع بالفكر والمعرفة من أجل‬
‫حاضر مضيء ومستقبل زاهر‪.‬‬

‫وأصبحت مسألة تطوير المنظومة التعليمية قضية هامة وأصبح لزاماَ على المدرسة أو غيرها من‬
‫المؤسسات أن تكيف نظامها التعليمي مع التكنولوجيا السائدة في الوقت الراهن‪ ،‬نظ اًر ألهمية‬
‫تكنولوجيا التعليم في تطوير العلم والعمل وتسهيل مسار العملية التعليمية وإثرائها والتأثيرعلى المتعلم‬
‫الذي يعد محور هذه العملية‪ ،‬وبالتالي وجب دمج تكنولوجيا التعليم في خضم البرنامج التعليمي التي‬
‫تعتبر جزءا اليتج أز منه؛ فأصبح االعتماد عليها ضرورة من الضروريات لضمان النجاح والجودة في‬
‫مخرجات التعليم‪.‬‬

‫الحديث حول التطورات التكنولوجية بشكل عام والتطورات التكنولوجية في مجال التعليم بشكل خاص‬
‫يشعرنا بأهمية توظيف التطورات التكنولوجية في مجال التعليم‪ .‬وألن عالمنا اليوم سريع التغير‬
‫والتطور‪ ،‬يتوجب على المختصين في مجال التعليم أن تكون لديهم الجرأة في التفكير لبناء سياسة‬
‫تعليمية دائمة مرتبطة بالتكنولوجيا الحديثة وتطوراتها‪.‬‬
‫إن تطور تكنولوجيا المعلومات كان له أكبر األثر في جميع مناحي الحياة بشكل عام وفي قطاع‬

‫‪8‬‬
 ‫التعليم بشكل خاص‪ ،‬حيث استخدام التقنية التكنولوجية عمل على تغيير كثير من مظاهر وأساليب‬
‫التعليم المتبعة في داخل المدارس أو الجامعات فأصبح هناك نموذجان لطريقة التعليم‪ :‬الطريقة‬
‫التقليدية والطريقة اإللكترونية الحديثة‪ .‬هذه األخيرة التي غيرت من مالمح البيئة الصفية وطريقة‬
‫التفاعل بين الطالب حيث أصبح تبادل المعلومات والحصول عليها سهال دون الحاجة للتواجد في‬
‫نفس المكان أو داخل الغرفة الصفية كما كان الحال في الطريقة التقليدية في التعليم منذ سنوات‪ .‬كما‬
‫سهل عملية التواصل بين الطالب أنفسهم من جهة وبين المعلم من جهة أخرى مع تنوع الوسائل‬
‫المستخدمة‪ .‬وأصبح هناك أكثر من نموذج تعليمي متبع وقد تدرجت مراحل التطور في التعليم من‬
‫الناحية التكنولوجية لتشمل عدة نماذج منها مثل التعليم اإللكتروني ‪ ،‬التعليم المدمج ‪ ،‬سواء المتزامن‬
‫أو غير المتزامن التي ساهمت في تحسين التعليم والتعلم‪.‬‬

‫مفهوم التكنولوجيا‪:‬‬

‫التكنولوجيا هي التطور الذي يط أر على أي مجال من مجاالت الحياة‪ ،‬وألننا اآلن في عصر‬
‫التكنولوجيا وألن التعليم من المجاالت الهامة التي لها دور كبير في تقدم المجتمع ونموه‪ ،‬لذلك كان‬
‫من المهم أن نتعرف على مفهوم التكنولوجيا في التعليم‪.‬‬

‫تم ترجمة كلمة تكنولوجيا إلى معنى (تقنيات) من الكلمة اليونانية ‪ Techne‬ويقصد به فن أو مهارة‪،‬‬
‫وأيضاً إلى الكلمة الالتينية ‪ Texere‬ويقصد بها تركيب أو نسج والكلمة ‪ Loges‬ويقصد معناها‬
‫تعليم أو دراسة‪ ،‬وبذلك فتكون كلمة تقنيات معناها علم المهارات أو الفنون‪ ،‬أي دراسة الفنون بطريقة‬
‫منطقي لتأدية وظيفة معينة‪ .‬ارتبط مفهوم التكنولوجيا بالصناعة لفترٍة تزيد عن ٍ‬
‫مئة وخمسين عاماً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫قبيل دخوله عالم التربية والتعليم‪ ،‬ويعني هذا المفهوم بعد تعريبه إلى تقنيات علم الفنون أو المهارات‪،‬‬
‫عرف جلبرت التكنولوجيا‬ ‫ٍ‬
‫حددة‪ّ .‬‬
‫منطقي بهدف تأدية وظيفة ُم ّ‬
‫ّ‬
‫بشكل‬ ‫أي بمعنى آخر دراسة المهارات‬
‫علمية‪ .‬وعرف‬
‫اض ّ‬ ‫ظمة من أجل أغر ٍ‬‫العلمية‪ ،‬أو هي المعرفة المن ّ‬
‫ّ‬ ‫على ّأنها التطبيق النظامي للمعرفة‬
‫دونالد بيل التكنولوجيا انها التنظيم الفعال لخبرة اإلنسان من خالل وسائل منطقية ذات كفاءة عالية‬

‫وتوجيه القوى الكامنة في البيئة المحيطة بنا لالستفادة منها في الربح المادي‪ .‬في ضوء ّ‬
‫كل ما سبق‬
‫نظامية تَسير وفق معارف منظمة‪ ،‬وتُستخدم فيها‬ ‫ذكره نستنتج بأن التكنولوجيا هي عبارة عن طر ٍ‬
‫يقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فعالة إلنجاز كافة األعمال‬ ‫ٍ‬
‫مادية بطريقة ّ‬
‫مادي ًة أم غير ّ‬
‫اء كانت ّ‬ ‫المتاحة سو ً‬
‫جميع اإلمكانات ُ‬
‫ٍ‬
‫درجة عالية من الدّقة واإلتقان الكفاية‪.‬‬ ‫المرغوب فيها على‬

‫‪9‬‬
 ‫تعريف تكنولوجيا التعليم‪:‬‬

‫تعريف ريتا ريتشي وبارابار أسلييز‪ :‬هو أول تعريف يتم إطالقه على التكنولوجيا في التعليم‪،‬‬ ‫•‬

‫حيث تم تعريفها على أنها‪ :‬هي النظريات والتطبيقات والموارد التي يتم استخدامها في‬
‫عمليات التعلم المختلفة لالرتقاء بالعملية التعليمية ومحاولة تطويرها حتى تحقق الهدف‬
‫المنشود من استخدام التكنولوجيا في التعليم‪.‬‬

‫تعريف الموسوعة األمريكية‪ :‬هي العملية التي يتم فيها استخدام اآلالت والمعدات واألجهزة‬ ‫•‬

‫من أجل االرتقاء بالنظام التعليمي‪ ،‬وكذلك زيادة فاعلية دور المنظومة التعليمية في منح‬
‫الفرد حياة تعليمية متكاملة‪.‬‬

‫تعريف منظمة اليونكسو‪ :‬هي الوسيلة التي يتم عن طريقها تنظيم البيئة التعليمية ومواردها‬ ‫•‬

‫النظامية من أجل التَّوصل لنتائج بحثية هامة؛ تعمل على تحسين مستوى التعليم وجودته‬
‫وكذلك زيادة فاعلية العملية التعليمية‪.‬‬

‫تعريف تكنولوجيا التعليم هي عبارة عن عملية متكاملة تقام على بناء أساسي من العلوم‬ ‫•‬

‫والمعارف‪ ،‬من أجل التعلم اإلنساني واستعمال مصادر للتعليم البشري وغير البشري‪ ،‬حتى‬
‫تقوم على تأكيد إدراك المتعلم وتفهمه بمنهج أسلوب المنظومات المتعددة‪ ،‬حتى تحقق غايتها‬
‫التعليمية والوصول إلى تعلم أكثر فعالية‪.‬‬

‫تعريف اليونسكو‪ :‬تكنولوجيا التعليم هي منحنى نظامي من أجل تصميم العملية التعليمية‬ ‫•‬

‫والعمل على تنفيذها واقامتها كلها وفقا ألهداف محددة تكون نابعة من نتيجة األبحاث في‬
‫مجال التعليم واالتصال البشري‪ ،‬من خالل استخدامها الموارد البشرية وغير البشرية من أجل‬
‫منح التعليم المزيد من الفعالية أو التوصل إلى تعليم أفضل وأكثر فعالية‪.‬‬

‫تعريف لجنة تكنولوجيا التعليم األمريكية‪ :‬تتجاوز تكنولوجيا التعليم نطاق أي وسائل أو‬ ‫•‬

‫أدوات‪.‬‬

‫هناك تعريف اساسي لتكنولوجيا التعليم ظهر عام ‪ 1970‬لوقتنا الحالي وهو تعريف‬ ‫•‬

‫بارباراسلييز وريتاريتشي وهو مأخذو فيه إلى وقتنا الحالي‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫" هي النظرية و التطبيق في تصميم العمليات و المصادر و تطويرها و استخدمها و إدارتها من‬
‫أجل التعلم"‬

‫استخدام‬ ‫تطوير‬

‫نظرية تطبيق‬

‫وممارسة‬

‫تقويم‬ ‫تصميم‬

‫ادارة‬

‫عملي ٌة مرّكبة متكاملة تشمل األساليب واألدوات واألفكار والتنظيمات إضاف ًة لألفراد‪،‬‬
‫هي ّ‬ ‫•‬

‫والتي تتبع في تحليل المشاكل واستنباط الحلول المناسبة لها‪ ،‬إضاف ًة لتقويمها وإدارتها‬
‫ٍ‬
‫فإن‬
‫إلمكانية التح ّكم فيه‪ ،‬وبالتالي ّ‬
‫ّ‬ ‫وتنفيذها بشكل يكون فيه التعليم ّ‬
‫موجهاً وهادفاً‪ ،‬إضاف ًة‬
‫مكونات النظام التعليمي‬‫تكنولوجيا التعليم تعني إدارة وتطوير ّ‬

‫‪11‬‬
 ‫هي عملية الهدف منها تعليم اإلنسان؛ وفق األساليب النظامية‪ ،‬من أجل تحسين مستوى‬ ‫•‬

‫العملية التعليمية وتحقيق أهدافها بكفاءة وفاعلية‪.‬‬

‫هي عملية تخطيط وترتيب لموارد التعليم من أجل توظيف تلك الموارد في تحسين العملية‬ ‫•‬

‫التعليمية من أجل االرتقاء بمستوى الفرد‪ ،‬وكذلك تحقيق أهداف المنظمة التعليمية بسهولة‪.‬‬

‫عرف جالبريث تكنولوجيا التعليم على أنها ” التطبيق المنظومي للمعرفة العلمية المنظمة في‬ ‫•‬

‫أغراض عملية ” وبهذا يتضمن هذا التعريف ثالث عناصر‪:‬‬

‫التكنولوجيا المتطورة تتطلب وجود هيكل من الحقائق والنظريات العلمية كما تتطلب‬ ‫‪o‬‬

‫معرفة منظمة قابلة للتطبيق‪.‬‬

‫استخدام مدخل المنظومات في تطبيق هذا الهيكل من المعارف والنظريات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫يهدف هذا التطبيق إلى تحقيق أهداف عملية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تكنولوجيا التعليم هي “العلم الذي يعمل على إدماج المواد التعليمية واألجهزة وتقديمها بهدف‬ ‫•‬

‫القيام بالتدريس وتعزيزه‪ ،‬وهي تقوم على عاملين هما‪ :‬األجهزة والمواد التعليمية التي تشمل‬
‫البرمجيات والصور وذلك لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬

‫تعريف تكنولوجيا التعليم( تقنيات التعليم) كوسيلة لتعلم أفضل‪:‬‬

‫‪ .1‬تقنية التعليم هي عملية منهجية منظمة في تصميم عملية التعلم والتعليم وتنفيذه وتقويمه في‬
‫ضوء أهداف محددة تقوم أساساً على نتائج األبحاث في مجاالت المعرفة المختلفة وتستخدم‬
‫كافة اإلمكانيات البشرية وغير البشرية للوصول لتعلم أعلى فاعلية وكفاية‪.‬‬

‫‪ .2‬هي مختلف الطرائق والمواد واألجهزة والتنظيمات واإلجراءات التي تستخدم في التعليم من‬
‫أجل تطويره ورفع كفايته‪.‬‬

‫‪ .3‬تقنية التعليم هي النظرية والتطبيق في تصميم العمليات والمصادر وتطويرها واستخدامها‬

‫وإدارتها وتقويمها من أجل التعلم‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ .4‬تقنية التعليم هي تحليل أساليب التعلم وطرقه وفنونه وتنظيمها ‪,‬بحيث ينتج عند استخدامها‬
‫واالنتفاع بها‪,‬بيئة تعليمية صالحة إلحداث تعلم أفضل" ‪.‬‬

‫‪ .5‬هي تخطيط وتنفيذ العملية التعليمية وتوظيف كل الوسائل التعليمية وأجهزتها للحصول على‬
‫تعليم أفضل أي توظيف العلم لتحسين فن التعليم‪.‬‬

‫‪ .6‬هي معرفة كيف يتعلم الناس واكتشاف أفضل الطرق لتعليمهم ‪.‬أنها األشياء واألدوات‬
‫والمكائن واألسلحة واألجهزة والتطبيقات ‪.‬‬

‫‪ .7‬تكنولوجيا التعليم هي التطبيق العلمي والمنظم الستراتيجيات وتقنيات من اجل مخرجات‬

‫أفضل للعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫تعريف تكنولوجيا التعليم( تقنيات التعليم) كنظام‪:‬‬

‫‪ .1‬تقنية التعليم هي طريقة في العمل نظامية للوصول إلى نتائج مخطط لها فهي عملية‬
‫وليست ناتجا وهي الجانب التطبيقي من التطور العملي‪.‬‬

‫‪ .2‬تقنية التعليم هي عبارة عن عملية منظمة في إطار مفهوم النظم تقوم على التخطيط‬
‫وتستخدم أساليب علمية لدراسة المشكالت والحاجات التعليمية بهدف إيجاد حلول مناسبة‬
‫وكذلك تقويم ما تتوصل إليه من حلول أو نتائج ‪.‬وفي هذا السياق يجب التأكيد على أنها‬
‫الطرق العلمية الواضحة التي يستخدمها المعلم للقيام بواجبه المهني على نحو أفضل‪ .‬من‬
‫خالل اعتماده على أهداف تربوية ‪ /‬تعليمية محددة ثم تحليله لمحتويات المادة وتوزيع ذلك‬
‫في كراسة التحضير‪ .‬ثم اختياره ألسلوب التدريس واختياره للوسيلة المناسبة وللجهاز المناسب‬
‫أو المادة المناسبة واستخدامها االستخدام األمثل في الفصل ومناقشة طلبته في الفصل‬
‫وتقويمهم‪.‬‬

‫‪ .3‬تقنية التعليم نظام متكامل يضم عدة عناصر هي اإلنسان واآللة واألفكار وأساليب العمل‬
‫واإلدارة التي تعمل معاً في إطار واحد متكامل ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .4‬هي منظومة متكاملة تضم ( اإلنسان ‪ -‬اآلراء – األفكار‪ -‬أساليب العمل ‪ -‬اآللة ‪-‬‬
‫اإلدارة ) تعمل جميعها لرفع كفاءة العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ .5‬تعريف الموسوعة األمريكية‬

‫هو ذلك العلم الذي يعمل على إدماج المواد واآلالت ويقدمها بغرض القيام بالتدريس وتعزيزه‬
‫وتقوم اآلن على نظامين األول األدوات التعليمية والثاني البرمجيات التعليمية‪.‬‬

‫‪ .6‬تقنية التعليم ابعد من أي وسيلة أو أداة فهي اكبر من مجموع أجزائها‪ .‬هي طريقة منظمة‬
‫في تصميم العملية الكاملة للتعلم والتعليم وتنفيذها وتقويمها في ضوء أهداف محددة تقوم‬
‫على نتائج األبحاث في التعلم واالتصال اإلنساني وتوظيف مزيجاً من المصادر البشرية‬
‫وغير البشرية لتحقيق تعليم أكثر كفاءة" هذا التعريف أول تعريف يستخدم مصطلح تقنية‬
‫التعليم وقدم فكرة أسلوب النظم‪.‬‬

‫تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم‪:‬‬

‫ال زال هناك خلط بين أحد جوانب تكنولوجيا التعليم المتمثل في استخدام اآلالت واألجهزة التعليمية‬
‫وبين تكنولوجيا التعليم ذاتها‪ .‬فما زلنا نرى استخدام مصطـلح الوسـائل التعليمية والوسائل السمعية‬
‫والبصـرية عند اإلشـارة إلى تكنولوجيا التعليم والعكـس أيضـاً‪ ،‬وهنا نجد أن تكنولوجيا التعليم تنحصر‬
‫في حدود ضيقة ال تتعدى كونها وسائل تعليمية‪.‬‬

‫ولذلك فإنه من الضروري إلقاء الضـوء على مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم عبر السنوات‬
‫الماضـية لنرى هل بدأت مالمح هذا المفهوم تتحدد وتتضح؟ أم مازال هناك تداخل بيـنه وبين مفهوم‬
‫الوسائل التعليمية؟‬

‫وبداية ليس هناك اتفـق تام حول بداية تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فالبعض يرى أنها تعود إلى عصـر علماء‬
‫اليونان‪ ،‬والبعض يرى أنها تعود إلى بدايات القرن العشرين‪ ،‬وإذا أخذنا بالرأي الثاني نجد أن هذا‬
‫المفهوم قد مر بالمراحل التالية‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫• مرحلة التعليم البصري ‪ :‬هو أي وسيلة أو طريقة تعتمد على النظر أو اإلبصار في تقديم‬
‫المتحركة‬
‫عرض المعلومات‪ ،‬وتطورت هذه الوسائل عن طريق اكتشاف األصوات واألفالم ُ‬
‫الناطقة‪ ،‬كما وأضيفت إليها األدوات السمعية لغايات االنتقال إلى المرحلة التالية‪.‬‬
‫• مرحلة التعليم السمعي البصري معاً ‪:‬هو كل الطرق أو الوسائل التي تتعلق بحاستي البصر‬
‫والسمع معاً‪ ،‬وذلك لغايات نقل األفكار والمعلومات والخبرات للمتلقي بالشكل المناسب‪.‬‬
‫• مرحلة مفهوم االتصال ‪:‬تعتمد هذه المرحلة على التفاعل الذي يحدث ما بين عنصري‬
‫رسل والمستقِبل داخل الغرفة الصفية بطر ٍ‬
‫يقة ديناميكية‪ ،‬وذلك من أجل‬ ‫االتصال‪ ،‬أال وهما الم ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫يؤدي إلى الوصول للتفاهم بين األشخاص؛ كما ّأنه يعتمد‬
‫نقل األفكار والمعلومات‪ ،‬حيث ّ‬
‫على تطوير الوسائل التعليمية أكثر من تطوير المواد واألدوات واألجهزة المستخدمة في‬
‫أن هذه المرحلة ساعدت في إيجاد تغيير وتطوير في اإلطار‬
‫مما تقدم ّ‬
‫التعليم‪ ،‬ونستنتج ّ‬
‫النظري للتقنيات التربوية‪.‬‬
‫• مرحلة مفهوم النظم ‪:‬يعتمد هذا المفهوم في نظرته للتعليم على موضوع التكامل الحاصل ما‬
‫المرتبة والمنظمة‪ ،‬حيث تعمل معاً لتحقيق األهداف المشتركة والمرجوة‪.‬‬ ‫بين عناصره ُ‬
‫ظروف والبيئة‬‫المتعلِم‪ ،‬وال ُ‬
‫السلوكية ‪:‬كانت هذه المرحل ُة تعتمد على سلوك الفرد ُ‬‫• مرحلة العلوم ُ‬
‫بشكل رئيسي في سير عملية التعليم‪ ،‬ولكن ُيضاف إلى‬ ‫ٍ‬ ‫التي يحدث فيها التعلم‪ ،‬فهي تُؤثر‬
‫ِ‬
‫المساعدة التي تعزز التعليم ال العرض‪.‬‬ ‫ذلك مراعاة استخدام األدوات‬
‫تطور تكنولوجيا‬
‫• مرحلة تكنولوجيا التعليم ‪ُ :‬يعتبر استعمال هذا المصطلح المرحلة األخيرة من ُ‬
‫التعليم‪ ،‬حيث اجتمع العلماء على تعريف وتفسير تقنيات التعليم على ّأنها عبارة عن عملية‬
‫الدراسة والممارسة األخالقية التي تُسير التعلم‪ ،‬وتحسن األداء (التعليم والتعلم) عن طريق‬
‫إنشاء واستخدام وإدارة العمليات والموارد التقنية المالئمة في التعلم‪.‬‬

‫عناصر ومكونات تكنولوجيا التعليم‪:‬‬

‫اوالً النظرية والممارسة‪ :‬تعتمد كل االنظمة والمعارف التي يتم تدريسها علي نظريات‬ ‫•‬

‫مخصصة وممارسات عملية تزود المتعلم بالمبادئ والمفاهيم المراد تفهمها‪.‬‬

‫ثانياً التصميم والتطوير واالستخدام واالدارة والتقويم‪ :‬في البداية يجب تصميم العملية‬ ‫•‬

‫التعليمية بشكل يجذب المتعلم‪ ،‬ثم بعد ذلك يتم تطوير الوسائل واألدوات حتي يمكن‬

‫‪15‬‬
 ‫استخدامها واالستفادة منها‪ ،‬ثم يتم ادارة الوسائل بما يتناسب مع عملية التعليم وفي النهاية‬
‫يجب تقويم هذه الوسائل من حيث صالحيتها للمشاركة في العملية التعليمية‪.‬‬

‫ثالثاً العمليات والمصادر والتعلم‪ :‬تحتوي العمليات علي سلسلة من اإلجراءات والخطوات‬ ‫•‬

‫التي تهدف إلى تحقيق غرض محدد‪ ،‬أما بالنسبة للمصادر فهي المساعدات التي يتم تقديمها‬
‫من اجل دعم العملية التعليمية‪ ،‬أما التعلم فهو نشاط الذي يقوم به الفرد الكتساب مهارة أو‬
‫معرفة محددة‪.‬‬

‫رابعاً التعليم‪ :‬هو األسلوب والخطوات المنظمة التي تساعد الفرد المتعلم علي إحداث التغيير‬ ‫•‬

‫المراد في األداء بشكل عام‪.‬‬

‫خامساً مصادر التعلم‪ :‬تتنوع مصادر التعلم في العملية التعليمية‪ ،‬فهي تنقسم إلى األفراد وهم‬ ‫•‬

‫( المعلمين والمشرفين ومساعدين المعلمين) واالشخاص الذين يستعين بهم المعلم في العملية‬
‫التعليمية وهم (األطباء والعسكريين ورجال الشرطة)‪.‬‬

‫سادساً المحتوى التعليمي‪ :‬وهو النظريات واألفكار واالتجاهات والقيم التي شرحها في شكل‬ ‫•‬

‫كلمات أو رسوم متحركة او صور‪.‬‬

‫سابعاً التجهيزات واألجهزة‪ :‬هي األجهزة واألدوات التي يمكن استخدامها لعرض مصادر‬ ‫•‬

‫التعليم مثل آالت التصوير وأجهزة الكمبيوتر‪.‬‬

‫ثامناً البيئة‪ :‬هي األماكن التي يتواصل ويتفاعل فيها المتعلم مع مصادر العملية التعليمية‬ ‫•‬

‫مثل المدرسة أو المكتبة او المختبر‪.‬‬

‫تاسعاً األساليب‪ :‬هي الخطوات والطرق االستراتيجية التي يقوم بها األفراد ويتم االستعانة بها‬ ‫•‬

‫في استخدام األجهزة التعليمية‪.‬‬

‫ما مكونات تكنولوجيا التعليم كنظام؟‬

‫‪ -1‬المدخالت (النظريات المعرفية)‬

‫‪16‬‬
 ‫هي مجموعة من األسس والمفاهيم الهامة والخبرة السابقة التي اكتسبها الفرد‪ ،‬ولكن من المهم أن‬
‫تعتمد تلك النظريات على نظريات وثوابت حقيقية كي يتم اعتمادها وبدأ تنفيذها بسهولة‪.‬‬

‫‪ -2‬العمليات الداخلية (مصادر التعلم والتقنيات)‬

‫• التقنيات‪:‬‬

‫وهي عبارة عن الوسائل التي يتم استخدامها للمساهمة في تحقيق األهداف‪ ،‬وذلك عن طريق‬
‫االعتماد على الوسائل التكنولوجية المناسبة وهي‪ :‬األدوات واآلالت واألجهزة‪ ،‬مثل أجهزة الحاسب‬
‫اآللي والكاميرات وشاشات العرض‪ ،‬وكل ما يتعلق بالتكنولوجيا‪.‬‬

‫• المصادر‪:‬‬

‫تتنوع المصادر المتعلقة بالتعليم‪ ،‬ويمكن أن نصنفها كما يلي‪:‬‬

‫‪ o‬العنصر البشري‪ :‬هو العامل األول في تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ويتمثل في كل من يشارك‬

‫في العملية التعليمية من (المعلمين والمساعدين والمسؤولين عن جهات التعليم) مع‬
‫وجود بعض العناصر ومساهمتها بشكل غير مباشر في العملية التعليمية مثل‬
‫العسكريين والشرطيين واألطبَّاء وغيرهم‪.‬‬

‫‪ o‬أساليب التعلم‪ :‬هي األساليب التي يتم من خاللها تنفيذ عملية التعلم وألساليب التعلم‬
‫أنواع متعددة‪ :‬مثل أسلوب العصف الذهني وأسلوب المناقشة‪ ،‬التعلم التعاوني‪،‬‬
‫والعمل الجماعي‪.‬‬

‫‪ o‬أماكن التعلم‪ :‬هي األماكن التي يتم فيها تلقي العلم والتعلم مثل المدارس والجامعات‬
‫والمكتبات والمختبرات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬

‫‪ -3‬المخرجات (التعلم)‬

‫والمخرجات تتمثل في تحقيق األهداف التعليمية بكفاءة وفاعلية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫المراحل التي مرت بها تكنولوجيا التعليم‬

‫‪ .1‬اوالً مرحلة التعليم البصري‪ :‬قامت هذه المرحلة في العملية التعليمية علي حاسة البصر‪ ،‬من‬
‫خالل تقديم المعلومة بنماذج بصرية مرئية او صور للمواضيع المراد تدريسها‪ .‬وأثبتت‬
‫الدراسات أن نسبة ‪ %90-80‬من المعلومات التي يحصلها المتعلم تكون عن طريق حاسة‬
‫البصر‪.‬‬

‫‪ .2‬ثانياً مرحلة التعليم البصري السمعي‪ :‬وفي هذه المرحلة تم االستعانة بالنماذج المسموعة‬
‫المرئية للمشاركة في تعزيز العملية التعليمية‪ ،‬مثل االغاني ولوحات الحائط كأسلوب لعرض‬
‫الدروس‪.‬‬

‫‪ .3‬ثالثاً مرحلة االتصال‪ :‬تم تطوير تكنولوجيا التعليم لتصل إلى مرحلة االتصال بين المعلم‬
‫والطالب حيث استخدمت وسائل التعليم بشكل احدث‪ ،‬ألن عملية اإلتصال تحقق التفاعل‬
‫المطلوب في العملية التعليمة لتلقي المعلومة واالستفادة منها‪.‬‬

‫‪ .4‬رابعاً مرحلة تطوير أساليب التعليم‪ :‬نظام التعليم هو مجموعة من العناصر المحددة والمرتبة‬
‫لكي تعمل بصورة شاملة لتحقيق هدف معين‪ ،‬لذلك فإن مصطلح تطوير أساليب التعليم من‬
‫المصطلحات الهامة في عملية التعليم لقدرته علي ربط التعليم التقليدي والتعليم الفردي‬
‫الحديث والتعليم الجماعي‪.‬‬

‫‪ .5‬خامساً مرحلة العلوم السلوكية‪ :‬وهي العلوم التي تناقش سلوكيات الفرد ورد الفعل الذي يظهره‬
‫المتعلم واالنتقال من المواد التي تعرض الدروس التعليمية إلى وسائل التعليم المبرمج‪.‬‬

‫‪ .6‬سادساً مرحلة تكنولوجيا التعليم (بشكلها الحالي)‪ :‬تعتمد هذه المرحلة علي أسلوب حل‬
‫المشكالت وتحديد االهداف‪ ،‬باالضافة إلى استخدام األدوات واالجهزة المتعلقة بالمواد‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫خصائص ومميزات تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫تعمل تكنولوجيا التعليم على تنظيم العملية التعليمية‪ ،‬وتوفر العديد من الفوائد إلى المعلمين والتالميذ‪،‬‬
‫وكذلك تسهل عملية االتصال والتواصل فيما بين المعلم والطالب وتتيح لهم سبل التعاون‪ ،‬وهنا نذكر‬
‫جزء من العديد من هذه المزايا‪:‬‬

‫تسهل التواصل بين المعلمين وأولياء أمور الطالب‪.‬‬

‫ّ‬ ‫•‬

‫سهولة الحصول على الدروس والتي تتيح التعاون ّ‬

‫البناء بين المعلمين‪.‬‬ ‫•‬

‫استخدام تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية يزيد من حماس الطالب تجاه التعلم‪ ،‬ويحفزهم‬ ‫•‬

‫على التفاعل والمشاركة‪.‬‬

‫طور الكتابة والقراءة الرقمية‬

‫تقوم تكنولوجيا التعليم بالقضاء على الجهل التكنولوجي‪ ،‬وكذلك تُ ّ‬ ‫•‬

‫والذي يؤدي بدوره إلى محو األمية الرقمية‪.‬‬

‫توفر تكنولوجيا التعليم الوقت من خالل مساعدتها في عملية التقييم باألساليب الحديثة‪.‬‬ ‫•‬

‫تسهيل تعبئة بيانات الطالب وتوفر الوقت عند الحاجة للرجوع إليها‪.‬‬ ‫•‬

‫أي وقت‪ ،‬حيث يوّفر االتصال باإلنترنت سبل التواصل بين‬ ‫تتيح تكنولوجيا التعليم التعّلم في ّ‬ ‫•‬

‫المعلمين والطالب وكذلك يمكنهم من إرسال الواجبات المنزلية‪ ،‬باإلضافة إلى استقبالها عبر‬
‫البريد اإللكتروني‪.‬‬

‫تعمل تكنولوجيا التعليم على التخّلص من التعليم التقليدي باألوراق‪ ،‬مما يؤدي إلى المساهمة‬ ‫•‬

‫في الحفاظ على البيئة من ملوثات حرق األوراق‪.‬‬

‫وضع الخطط التعليمية وكذلك مراقبة األداء بأقل وقت وجهد ممكن‪.‬‬ ‫•‬

‫توّفير متعة التعلم للطالب‪ ،‬وذلك بسبب احتوائها على العديد من التطبيقات الحديثة القائمة‬ ‫•‬

‫على مبدأ التعّلم عبر اللعب‪ ،‬مما أدى كسر جمود الدراسة التقليدية‪.‬‬

‫تعمل تكنولوجيا التعليم على معالجة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫•‬

‫تسهم في فهم المعاني المجردة لدى الطالب حيث تعمل على تعميم تلك المفاهيم‪.‬‬ ‫•‬

‫تساعد الوسائل التعليمية في تكنولوجيا التعليم على تنمية قدرات التالميذ على المالحظة‬ ‫•‬

‫والمشاهدة والوصف والتحليل والتفسير والمقارنة والنقد لألشياء والمواقف حيث تعمل على زيادة‬

‫‪19‬‬
‫رغبتهم في المعرفة الذاتية‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك فإن لكل واحدة من الوسائل التعليمية أهميتها‬
‫ووظيفتها في التعلم وسيلة تعليمية أهميتها بالنسبة لوظيفتها في التعلم والتعليم‪.‬‬

‫يمكن استخدام تكنولوجيا التعليم في كافة المراحل التعليمية لجميع الطلبة على اختالف قدراتهم‬ ‫•‬

‫العقلية‪.‬‬

‫أهداف تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬

‫ويمكننا أن نقول أن أهم هدف لتكنولوجيا التعليم هو‪:‬‬

‫( تحسين التعليم والتعلم وحل مشكالتهما) والتغلب على أهم المشكالت التعليمية ومنها‪:‬‬

‫اوال ‪ ::‬تحسين العملية التعليمية‬

‫‪ .1‬بناء وتجسيد المفاهيم والقيم المجردة‬

‫‪ .2‬زيادة انتباه الطالب وقطع رتابة المواقف التعليمية‬

‫‪ .3‬تقليص الفروق الفردية‬

‫‪ .4‬توفير إمكانية تعلم الظواهر الخطرة والنادرة‪.‬‬

‫‪ .5‬التغلب على البعدين الزماني والمكاني‪.‬‬

‫‪ .6‬تنمية الرغبة واالهتمام لتعلم المادة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .7‬تقديم حلول لمشكالت التعليم المعاصر‬

‫‪ .8‬توفير الجهد والوقت‪.‬‬

‫‪ .9‬المساعدة على تذكر المعلومات وإدراكها خصوصاً عند استخدام السمع والبصر‬

‫‪20‬‬
 ‫أن تكنولوجيا التعليم يساعد المعلم على مواكبة النظرة التربوية الحديثةالتي تعد‬ ‫‪.10‬‬
‫المتعلم محور العملية التعليمية‬

‫على الطالبة اكتساب بعض المهارات األدائية الالزمة للتعامل مع مستحدثات‬ ‫‪.11‬‬
‫تكنولوجيا التعليم‬

‫تحديد مفهوم بعض المصطلحات الرئيسة فى مجال تكنولوجيا التعليم والتمييز بينها‪:‬‬ ‫‪.12‬‬
‫المنظومة‪ ،‬مدخل النظم‪ ،‬تكنولوجيا التعليم‪ ،‬تكنولوجيا التعليم بين مفهوم المنتجات ومفهوم‬
‫العمليات‪ ،‬تقنيات التعليم‪ ،‬التقنيات التعليمية‪ ،‬تكنولوجيا المعلومات‪.‬‬

‫تحديد مالمح وخطوات تصميم "برامج الوسائط المتعددة والفائقة التفاعلية" وإنتاجها‪،‬‬ ‫‪.13‬‬
‫وتقويمها‪ ،‬وتقديم نموذج لتصميم برمجية تعليمية‪ ،‬مع مراجعة نتائج البحوث المتعلقة بذلك‪.‬‬

‫تحديد مالمح "التعلم اإللكتروني" وكيفية االستفادة منه من خالل تصميم نموذج قابل‬ ‫‪.14‬‬
‫للتطبيق فى البيئة العربية‪ ،‬ومراجعة نتائج البحوث المتعلقة بذلك‪.‬‬

‫تحديد دور "تكنولوجيا التعليم اإللكتروني الشبكي والتعليم عن بعد فى بناء مجتمع‬ ‫‪.15‬‬
‫العمالة المعرفية العربي" وذلك لتحديث منظومات التعليم العربية‪ ،‬ومراجعة نتائج األبحاث‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬

‫يد مالمح "البرمجيات العالمية المستخدمة فى إدارة التعليم والتعلم اإللكتروني‬ ‫‪.16‬‬
‫الشبكي" مثل برمجية أدوات المقرر الشبكي وغيره)‪ ،(web ct‬مع مراجعة نتائج األبحاث‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬

‫تحديد مالمح "تكنولوجيا الواقع االفتراضي‪ :‬الجامعات االفتراضية والفصول‬ ‫‪.17‬‬

‫االفتراضية‪ :‬كمدخل إلقامة مجتمع المعلوماتية العربي‪ ،‬ومراجعة نتائج األبحاث المرتبطة‬
‫بذلك‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫تحديد كيفية "تصميم وبناء المقررات اإللكترونية والكتب اإللكترونية والوحدات‬ ‫‪.18‬‬
‫التعليمية عبر االنترنت" وذلك إلعداد مواد التعلم اإللكتروني‪ ،‬مع مراجعة نتائج األبحاث‬
‫المرتبطة بذلك‪.‬‬

‫تحديد كيفية “تصميم وإنتاج البرامج والمواد التعليمية لخدمة ذوى االحتياجات‬ ‫‪.19‬‬
‫الخاصة" بما يتماشى مع توجهات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ومراجعة نتائج األبحاث المرتبطة بذلك‪.‬‬

‫تحديد مالمح "التعلم المتنقل" كمحاولة لالنتقال إلى استخدام التقنيات الالسلكية فى‬ ‫‪.20‬‬
‫المنظومة التعليمية‪ ،‬ومراجعة نتائج األبحاث المرتبطة بذلك‪.‬‬

‫تحديد صور توظيف "التلفزيون والقنوات الفضائية" فى عمليتي التعليم والتعلم‪،‬‬ ‫‪.21‬‬
‫ومراجعة نتائج األبحاث المرتبطة بذلك‪.‬‬

‫تحديد دور "معايير الجودة الشاملة وتطبيقاتها فى منظومة تكنولوجيا التعليم"‬ ‫‪.22‬‬

‫توفير الوقت ‪ :‬إن الوسيلة البصرية والحسية ( الوسائل الحسية ) تعتبر بديال عن‬ ‫‪.23‬‬
‫جميع الجمل والعبارات التي ينطقبها المعلم ويسمعها الطالب والتي يحاول أن يفهمها ويكون‬
‫لها صورة عقلية في ذهنه ليتمكن من تذكرها‪.‬‬

‫اإلدراك الحسي ‪ :‬إن األلفاظ ال تستطيع أن تعطي المتعلم صورة حقيقية جلية تماما‬ ‫‪.24‬‬
‫عن الشيء موضوع الحديث أو الشرح‪ ،‬ذلك األلفاظ ال تستطيع تسيد هذا الشيء مثلما‬
‫الوسيلة اإليضاحية‪.‬‬

‫الفهم ‪ :‬الفهم هو قدرة الفردعلى تمييز المدركات الحسية وتصنيفها وترتيبها‪ ،‬فان‬ ‫‪.25‬‬
‫الفرد يتصل باألشياء‪ ،‬والمظاهر المختلفة عن طريق حواسه وبالطبع ال يستطيع هذا الفرد أن‬
‫بفهم المسميات أو األشياء إال إذا تم فهمها والتعرف عليها‪.‬‬

‫أسلوب حل المشكالت ‪ :‬حينما يشاهد الطالب تقنية تعليمية‪ ،‬فإنها في الغالب تثير‬ ‫‪.26‬‬
‫فيه بعض التساؤالت والتي قد التكون مرتبطة مباشرة بموضوع الدرس‪ .‬وقد تنمي هذه‬

‫‪22‬‬
‫التساؤالت أو التي تنبع من حب االستطالع‪ ،‬أسلوب حل المشكالت لدى هذا الطالب إذ في‬
‫العادة ما يسير هذا األسلوب‪.‬‬

‫المهارات ‪ :‬تقوم التقنيات التعليمية بتقديم توضيحات علمية للمهارات المطلوب‬ ‫‪.27‬‬
‫تعلمها‪.‬‬

‫محاربة اللفظية ‪ :‬عدم معرفة الطالب أحيانا لبعض الجمل أو الكلمات‪،‬مما يتسبب‬ ‫‪.28‬‬
‫بخلط المعنى لديه‪ ،‬ولكن بالصورة توضح المعنى لها‪.‬‬

‫تتيح للطالب فترة تذكر أطول للمعلومات‪.‬‬ ‫‪.29‬‬

‫تشوق المتعلم وتجذبه نحو الدرس‪.‬‬ ‫‪.30‬‬

‫تدفع المتعلم ليتعلم عن طريق العمل‪.‬‬ ‫‪.31‬‬

‫تدفع الطالب نحو التعلم الذاتي‪ ،‬والتعلمالمفرد‪.‬‬ ‫‪.32‬‬

‫تنمي الحس الجمالي فالتقنية التعليمية تكون في العادة ذات إخراج جيد وتناسق‬ ‫‪.33‬‬
‫لوني جميل‪.‬‬

‫تنوع حواس المتعلم بمشاركة أكثر من حاسة فيالتعلم‪.‬‬ ‫‪.34‬‬

‫المساعدة على تنظيم المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪.35‬‬

‫تنمية الميول االيجابية لدىالطالب‪.‬‬ ‫‪.36‬‬

‫معالجة مشاكل النطق والتاتاة‪.‬‬ ‫‪.37‬‬

‫إنها تساعد على تقوية الشخصية للطالب‪.‬‬ ‫‪.38‬‬

‫تساعده على التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪.39‬‬

‫تنمي التفكير اإلبداعي‪.‬‬ ‫‪.40‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اإلدراك الحسي ‪ :‬حيث تقوم الرسوم التوضيحية واألشكال بدور مهم في توضيح‬ ‫‪.41‬‬
‫اللغة المكتوبة للتلميذ‪.‬‬

‫الفهم ‪ :‬حيث تساعد وسائل تكنولوجيا التعليم التلميذ على تمييز األشياء‪.‬‬ ‫‪.42‬‬

‫بدور ٍ‬
‫كبير في تدريب التلميذ‬ ‫التفكير ‪ :‬تقوم وسائل تكنولوجيا التعليم ٍ‬ ‫‪.43‬‬

‫ثانيا ‪ ::‬التغلب على أهم المشكالت التعليمية ومنها‪:‬‬

‫‪ .1‬مشكالت وصعوبات نقل التعلم‬

‫عن طريق تقديمالخبرات والمثيرات التي ال يستطيع المعلم توفيرها في الفصل ‪ ،‬وتقديم خبرات‬
‫بديلةعبر وسائل ومصادر تعليمية كالكمبيوتر والتلفزيون‪.‬‬
‫‪ .2‬مشكلة طرق التدريس و اللفظية‪.‬‬
‫تساعد تكنولوجيا التعليم في التغلب على اللفظية وطريقة التدريس (المحاضرة) وذلك بأن تجعل‬
‫الطالب هو المستكشف والمفكر ودور المعلم هو اإلشراف والتوجيه‪.‬‬
‫‪ .3‬مشكلة الفروق الفردية‪.‬‬
‫عن طريق تفريد التعليم ‪ ،‬حيث يسير كل طالب حسب سرعته‬
‫‪ .4‬مشكلة األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫عن طريق استخدام مكبرات الصوت وأجهزة العرض واالتصال الجماهيري‪.‬‬
‫‪ .5‬مشكلة البعد الزماني والبعد المكاني‪.‬‬
‫حيث تستطيع تكنولوجيا التعليم نقل الماضي وكأنه حاضر ‪،‬ونقل البعيد كالقريب ‪ ،‬عن طريق األفالم‬
‫التاريخية والوثائقية‪.‬‬
‫‪ .6‬مشكلة نقص المعلمين األكفاء‪.‬‬
‫عن طريق تقديم دروس نموذجية ونقلها إلى المدارس عن طريق وسائل االتصال التعليمي‪.‬‬
‫‪ .7‬مشكلة الدروس الخصوصية‪.‬‬
‫حيث تحل تكنولوجيا التعليم هذه المشكلةعن طريق إنتاج دروساً نموذجية على أقراص كمبيوترية‬
‫ونشرها عن طريق اإلنترنت‪.‬‬
‫‪ .8‬مشاكل أعباء المعلم الكثيرة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫حيث تخفف من أعباء المعلم داخل الفصل عن طريق استخدام وسيلة واحدة ألكثر من مرة ‪،‬‬
‫ويستطيع أن يسجل خطوات شرح درسه ليستخدمها مرة أخرى عن طريق السبورة الذكية‪.‬‬
‫‪ .9‬مشكلة شرود تفكير المتعلمين‪.‬‬
‫عن طريق عرض الوسائل المثيرة الجذابة‪.‬‬
‫مشكلة تضخم المناهج والمقررات‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫عن طريق الرسومات التعليمية والصور التي تختصر الدروس‪.‬‬
‫التخطيط للتعليم‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫عن طريق مدخل النظم ليصبح التعليم ذو كفاءة وفاعلية‪.‬‬
‫مشكلة التسرب والضعف الدراسي‬ ‫‪.12‬‬
‫عن طريق تصميم برامج بديلة تناسب حاجات المتعلمين المعنيين ‪ ،‬مثل التعليم عن بعد‪.‬‬
‫التعليم المستمر والذاتي‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫عن طريق تصميم برامج تدريبية مستمرة لمواكبة التغيرات المتسارعة في البيئة التعليمية ‪.‬وهذه أهم‬
‫المشكالت التي تعالجها تكنولوجيا التعليم‬

‫أهمية تكنولوجيا التعليم‬

‫أهمية تكنولوجيا التعليم في األمور اآلتية‬

‫تتلخص ّ‬
‫ّ‬

‫المتعّلم باستخدام الوسائل‬

‫المعّلم و ُ‬
‫الفعالة بين ُ‬
‫المشاركة ّ‬
‫‪ .1‬تحسين العملية التعليمية‪ ،‬وتفعيل دور ُ‬
‫التكنولوجية المتعددة‪.‬‬
‫ّ‬

‫المقدمة للمتعلم من تنويع‬

‫للمتعّلم؛ حيث تُم ّكن الوسائل التعليمية ّ‬
‫قدمة ُ‬
‫الم ّ‬
‫‪ .2‬تنويع الخبرات ُ‬
‫التأمل‪.‬‬
‫الخبرات المقدمة له‪ ،‬من خالل المشاهدة‪ ،‬واالستماع‪ ،‬والممارسة‪ ،‬و ّ‬

‫العملية‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬تقييم وتقويم المادة التعليمية باستمرار؛ حيث يضمن استخدام تكنولوجيا التعليم في‬
‫فاعلية أكبر للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫وفعال َيضمن‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬ ‫التعليمية إدخال تحديثات دائمة بشكل ُمستمر ّ‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫بمعلومات في كاّفة مجاالت العلوم عن طريق‬ ‫المتعّلم‬
‫حدد للتعليم‪ .‬تزويد ُ‬
‫الم ّ‬
‫‪ .4‬اختصار الوقت ُ‬
‫الخاصة بأي موضوع دراسي‪.‬‬‫ّ‬ ‫توسيع قاعدة المعلومات‬

‫‪25‬‬
‫المستخدمة في تكنولوجيا التعليم من‬
‫للمتعّلم؛ حيث تزيد الوسائل التعليمية ُ‬
‫‪ .5‬تنمية الثروة اللغوية ُ‬
‫الحصيلة اللغوية للمتعّلم عن طريق المشاهد والمواقف التي تحتوي على ٍ‬
‫ألفاظ جديدة‪.‬‬ ‫ُ‬

‫‪ .6‬تساهم في تدعيم المشاركة اإليجابية للطالب في العملية التعليمية‪ ،‬وذلك عن طريق تنويع‬
‫المثيرات واألدوات المستخدمة في عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ .7‬لها دور فعال بالنسبة للمعلم حيث تسهل من قيامه بدوره بفاعلية وكذلك تساهم في توصيل‬
‫المعلومة بسهولة للطالب عبر وسائل مبتكرة وبسيطة‪.‬‬

‫‪ .8‬لها دور مهم في تثبيت توصيل المعلومة وعالج فعال لتجنب نسيان المعلومات‪ ،‬كما أنها‬
‫تعتمد على استراتيجية الربط فتساهم في سرعة تذكر المعلومات‪.‬‬

‫‪ .9‬تعمل على االرتقاء بمستوى التفكير للطالب‪ ،‬عن طريق تشجيعهم على اإلبداع واالبتكار‪،‬‬
‫وتنمية قدراتهم في التعلم اإليجابي‪.‬‬

‫لها دور فعال في توفير الوقت والجهد خالل العملية التعليمية حيث ال تحتاج إلى‬ ‫‪.10‬‬
‫مجهود كبير وال وقت طويل لتوصيل المعلومة‪.‬‬

‫لها دور فعال في جعل فرصة التعليم متاحة للجميع عن طريق مراعاتها للفروق‬ ‫‪.11‬‬
‫الفردية بين الطالب والتشجيع على التعلم التعاوني‪.‬‬

‫زيادة التفاعل في العملية التعليمية وذلك عن طريق استخدام الوسائل التي تسهم في‬ ‫‪.12‬‬
‫تحقيق التعلم‪.‬‬

‫زيادة الخبرات العلمية المتعلقة باستخدام الوسائل واألساليب العلمية المتعددة‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫الحفاظ على ابقاء أثر التعلم ألطول فترة ممكنة تساعد على تذكر المادة العلمية‪.‬‬ ‫‪.14‬‬

‫قياس وتقويم العملية التعليمية على نحو مستمر وكذلك إدخال تحديثات جديدة من‬ ‫‪.15‬‬
‫شأنها أن تضمن فاعلية أكبر للعملية التعليمية‪.‬‬

‫تعدد الطرق التعلم مع مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.16‬‬

‫‪26‬‬
 ‫توسيع مدارك للمتعلم وذلك من خالل تزويد المتعلم بالمعلومات المتعلقةبالمادة‬ ‫‪.17‬‬
‫التعليمية وما يتعلق بها من جميع الجوانب وأثرها على الحياة العملية‪.‬‬

‫تعلم اسلوب حل المشكالت التي تواجه المتعلم بشكل علمي ومنظم طريق وضعهم‬ ‫‪.18‬‬
‫في مواقف تحتاج إلى التفكير والبحث‪.‬‬

‫تطوير االسلوب اللغوي واالدبي للمتعلم عن طريق تلقي مرادفات كثيرة تزيد من‬ ‫‪.19‬‬
‫حصيلته اللغوية‪.‬‬

‫تشويق المعلم للطالب في الدروس وذلك من خالل متعة استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪.20‬‬
‫الحديثة‪ ،‬وكذلك لسهولة األساليب المستخدمة حديثاً في التعليم‪.‬‬

‫رفع إنتاجية المؤسسة التعليمية من حيث زيادة األرباح وزيادة عدد الطالب‬ ‫‪.21‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬فهي تزيدها كماً ونوعاً‪.‬‬

‫ما هي أهمية تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية ؟‬

‫أهمية تكنولوجيا التعليم نابعة من أهمية التعليم نفسه‪ ،‬حيث أن التعليم هو المنظومة التي تقوم‬
‫عليها كل الدول في جميع أنحاء العالم‪ .‬والتعليم هو أحد العوامل الرئيسية لنمو ورقي الدولة‪،‬‬
‫حيث أن اهتمام أي دولة بالمنظومة التعليمية الخاصة بها وجعلها من اولوياتها يجعلها في‬
‫المقدمة ويتيح لها أن تبني حاضر ومستقبل باهر ومشرق يساعدها علي االزدهار‪.‬‬

‫‪ .1‬زيادة االدراك الحسي عند الطالب ‪ ،‬حيث أن الدراسات أثبتت أن المخططات المفاهيمية‬
‫والتوضيحية تعلق في رأس الطالب وفي ذاكرته أفضل من الكالم المكتوب‪.‬‬
‫‪ .2‬زياد الفهم ‪ ،‬فعندما يعرض المدرس صورة من أجل الشرح يكون أفضل من طريقة الشرح‬
‫بالكالم ‪ ،‬حيث أن الصورة تجسد الكالم وتدركه بصورة أفضل‪.‬‬
‫‪ .3‬تقيد طرق تكنولوجيا التعليم في تعليم الصغار ‪ ،‬حيث أن الصغار يستطيعون االدراك خالل‬
‫التعلم بالصور أفضل من التعلم الكتابي ‪ ،‬كما أن استخدام التكنولوجيا يساعد الطفل على‬

‫‪27‬‬
 ‫تعلم مهارة الرسم ‪ ،‬واستخدام األلوان ‪ ،‬أي أن التعلم عن طريق التكنولوجيا بالنسبة لألطفال‬
‫يساعد على تنمية أكثر من مهارة بالنسبة لألطفال‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية المهارة الكالمية لدى األطفال ‪ ،‬وذلك من خالل عرض شريط فيديو ‪ ،‬أو عرض‬
‫مجموعة من الشرائح المصاحبة لشريط كالمي مسجل ‪ ،‬أي أنها تعلم الطفل كيفية النطق‬
‫السليم‪.‬‬
‫‪ .5‬جعل عملية التعلم ممتعة أكثر‪ :‬حيث أنه حينما تم استخدام التكنولوجيا في التعليم أصبحت‬
‫عملية التعليم أكثر متعة للطالب والمتعلمين‪ ،‬وبهذا يصبح لديهم دافعية أكبر للتعلم‪ ،‬ذلك‬
‫ألن الدروس المختلفة التقليدية أصبحت بالنسبة لهم مملة على عكس الدروس التي يستخدم‬
‫فيها التقنيات الحديثة واألجهزة اللوحية والفيديو‪.‬‬
‫‪ .6‬الوصول للمعلومات‪ :‬حيث يساعد استخدام التكنولوجيا في التعليم إلى زيادة قدرة الطالب‬
‫والمتعلمين إلى الحصول على كمية كبيرة من المعلومات المختلفة والمتنوعة‪ ،‬فمن خالل‬
‫اإلنترنت يتمكن المتعلمين من الوصول إلى المعلومات التي قد تكون غير مذكورة في‬
‫المناهج الدراسية‪ ،‬وبهذا يتمكن المعلمين والمتعلمين من توفير الوقت والجهد في البحث عن‬
‫المعلومات المختلفة‪.‬‬
‫‪ .7‬جعل عملية التعليم تصبح أكثر سهولة‪ :‬حيث أن استخدام التقنيات الحديثة المتمثلة في‬
‫الفيديو وغيرها جعلت عملية التعليم تصبح سهلة ويسره ومبسطة‪ ،‬حيث تمكن المعلم من‬
‫أيضا مساعدته في ارتفاع إنتاجيته وإعطاءه فترة أطول من الوقت‬
‫توفير وقته وجهده‪ ،‬و ً‬
‫للتركيز على المتعلم‪ ،‬هذا باإلضافة إلى أن التكنولوجيا الحديثة ساهمت في جعل عملية‬
‫التعليم عن بعد تصبح سهلة وناجحة وسلسة‪.‬‬
‫‪ .8‬التعاون والمشاركة بين المتعلمين‪ :‬توفر التكنولوجيا المختلفة إمكانية التوصل بين المتعلمين‬
‫بصورة مباشرة‪ ،‬هذا باإلضافة إلى إمكانية التواصل بين المعلمين والمتعلمين بسهولة ويسر‬
‫بمجرد كبسة زر‪ ،‬وبهذا يصبح من السهل القيام بالتعاون بين المتعلمين وبعضهم أو بين‬
‫المتعلمين والمعلمين‪ ،‬مما يساهم من منح العملية التعليمية جودة أكبر وسهولة أكثر في حالة‬
‫كان الطالب يقومون بعمل مشروع مشترك فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ .9‬المساعدة على تصور المفاهيم‪ :‬حيث قامت التكنولوجيا الحديثة بتمكين المتعلم من تصور‬
‫المفاهيم المجردة أو المفاهيم التي كان من الصعب فهمها وتصورها فيما سبق‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫التمكن من إيجاد متعلمين نشطين‪ :‬حيث أن التكنولوجيا جعلت عملية التعلم ممتعة‬ ‫‪.10‬‬
‫ويسره‪ ،‬وبالتالي ساعدت على ازدياد نسبة التعليم الموجه للطالب‪ ،‬مما ساهم في جعل‬
‫الطالب أكثر تفاعل مع العلوم المختلفة المتوافرة لهم‪.‬‬
‫إعداد طالب ومتعلمين جاهزين للتعامل مه المستقبل‪ :‬في ظل زيادة دور التكنولوجيا‬ ‫‪.11‬‬
‫في العصر الحاضر والمستقبل أصبح ال بد من توظيف التكنولوجيا وجعل لها دور فعال في‬
‫التعليم‪ ،‬وذلك إلعداد جيل يملك القدرة على التعامل مع التكنولوجيا بشكل صحيح وسليم في‬
‫أيضا‬
‫كافة أمور الحياة األخرى‪ ،‬وبالتالي يتمكن من الحصول على مستقبل أفضل‪ ،‬ويتمكن ً‬
‫من التعامل مع أي تكنولوجيا حديثة تظهر دون الشعور بالخوف أو القلق‪.‬‬
‫تخطي عائق الزمان والمكان‪ :‬حيث عملت التكنولوجية على استمرار عملية التعلم‬ ‫‪.12‬‬
‫دون االلتفات لعائق المكان أو الزمان الذي قد يعيق الطالب أو المعلم‪ ،‬فقد أصبح من‬
‫السهل على الطالب أن يتابع المواد التعليمية من خالل شبكة االنترنت في أي وقت يرعب‬
‫به‪ ،‬وبالتالي أصبح من السهل على الطالب تنظيم وقته التعليمي بما يناسب مهامه الحياتية‬
‫األخرى‪ ،‬وبهذا نجد أن هذه التسهيالت تساعد على جعل العملية التعليمية مستمرة وال يعيقها‬
‫أي شيء‪.‬‬
‫مساعدة الطالب ذوي االحتياجات الخاصة على التعلم‪ :‬حيث أن التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪.13‬‬
‫ساهمت بشكل كبير على منع أي معيقات تقف أمام الطالب الذين يرغبون في التعلم‪،‬‬
‫خصوصا الطالب من ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬حيث وفرت التكنولوجيا أجهزة أو تطبيقات‬
‫ً‬
‫تساعدهم بشكل كبير على حل مشكالتهم وإعطائهم الفرصة لإلندماج في العملية التعليمية‬
‫بشكل أسهل وأيسر‪.‬‬
‫التمكن من متابعة أداء الطالب بشكل أسهل‪ :‬حيث أن التكنولوجيا ساعدت المعلم‬ ‫‪.14‬‬
‫أيضا مجموعات يتم فيها‬‫بشكل كبير في إنشاء قوائم خاصة بدرجات أداء الطالب‪ ،‬وإنشاء ً‬
‫النقاش بين المعلم وطالبه ليتعرف على مستوياتهم المختلفة ويستطيع إنشاء لهم اختبارات‬
‫أيضا ويسهل التعامل معهم‪.‬‬
‫ً‬
‫تطوير مهارات القراءة والكتابة‪ :‬حيث ساهمت التكنولوجيا في تطور مهارة القراءة‬ ‫‪.15‬‬
‫والكتابة للطالب المختلفين‪ ،‬بحيث تمكنوا من الكتابة وقراءة لغات متعددة‪ ،‬والذي ساعدهم‬
‫في ذلك هو األلعاب األلكترونية الخاصة في قراءة وتهجئة الكلمات المختلفة عبر األلغاز‬

‫‪29‬‬
 ‫واأللعاب المسلية والمتنوعة‪ ،‬باإلضافة إلى الفيديوهات التعليمية التي تساعد على كيفية‬
‫النطق الصحيح‪.‬‬
‫رفد المهارات الشخصية للطالب‪ :‬حيث عملت التكنولوجيا في رفد عدد من المهارات‬ ‫‪.16‬‬
‫الهامة للطالب المختلفين‪ ،‬ومن أبرزها إدارة الوقت‪ ،‬والتواصل‪ ،‬والتعاون‪ ،‬حيث عملت هذه‬
‫المهارات في جعل الطالب الخجولين يتعاملون بشكل أفضل وأحسن‪ ،‬كما ساهمت ً‬
‫أيضا في‬
‫توفير الوقت والجهد على المعلم والمتعلم‪.‬‬

‫كما ان الدراسات أثبتت أن استخدام وسائل التكنولوجيا تساعد المعلم على تحسين مستواه األدائي‬
‫بصورة كبيرة ‪ ،‬وتساعده على تسهيل فرص إيصال المعلومة ‪ ،‬كما أن استخدام تكنولوجيا التعليم‬
‫يساعد على توفير الوقت الالزم للدرس ‪ ،‬فيكون بوسع المدرس أن يشرح الدرس وأن يعطي‬
‫تقويماً ختامياً في نفس الوقت الذي كان يستغرقه خالل الدرس‪.‬‬

‫كما أن المؤسسات اليوم أصبحت تتنافس على استخدام الرسائل التكنولوجية ‪ ،‬كما أنها أصبحت‬
‫واحدة من عالمات تقدم ورقي المؤسسة التعليمية ‪ ،‬كما أن وسائل التكنولوجيا تستخدم في أكثر‬
‫من مجاالت التعليم فقط‪ ،‬كما أن التقدم السرريع الذي نعيش فيه جعل المجال ضيق أمام‬
‫الطالب ‪ ،‬أما الوسائل التكنولوجية سهلت األمر على الطالب ‪ ،‬كما أن وسائل التكنولوجيا‬
‫سهلت الحياة على الناس بشكل عام ‪ ،‬واليوم في اليابان مثالً نجد أن المدارس ألغت الكتب‬
‫المدرسية ‪ ،‬وأصبحت تتعامل مع اآليباد بدالً من الكتب ‪ ،‬وذلك من أجل إراحة الطالب ‪ ،‬ومن‬
‫أجل استخدام التكنولوجيا مع الطالب ‪.‬‬

‫دور التكنولوجيا في التعليم‬

‫مما ال شك فيه أن استخدام التكنولوجيا في الوقت الحاضر أصبح أقوى وأوضح‪ ،‬حيث أننا قد‬
‫أصبحنا في القرن الحادي والعشرين وبالتالي أصبحت التكنولوجيا هامة ومحاطة بنا من كل‬
‫اتجاه‪ ،‬ومن هنا نجد أن التكنولوجيا قد باتت جزء هام وأساسي في الحياة بشكل عام‪ ،‬لذا أصبح‬
‫من الضروري أن يكون للتكنولوجيا دور في عملية التعليم ً‬
‫أيضا‪.‬‬

‫جدا ولها تأثير‬

‫أثبتت األبحاث والدراسات أن ‪ %75‬من المعلمين وضحوا أن التكنولوجيا هامة ً‬
‫تبعا لرابطة تكنولوجيا المعلومات كومبتيا والتي تسمى‬
‫إيجابي كبير في عملية التعليم‪ ،‬وهذا ً‬

‫‪30‬‬
 ‫باإلنجليزية‪ ، IT Trade Association CompTIA‬حيث أثبتت هذه الدراسة كذلك أن‬
‫التكنولوجيا لها أثر واضح على المعلم وعلى المتعلم على حد سواء‪.‬‬

‫من هنا يمكن توضيح أن دور التكنولوجيا في التعليم جعل المعلم يمتلك مهارات عالية في‬
‫التدريس‪ ،‬حيث أنه أصبح يستخدم تقنيات حديثة وجديدة في عملية التعلم‪ ،‬هذه التقنيات متمثلة‬
‫في األجهزة اللوحية والكاميرات الرقمية وأجهزة الكمبيوتر‪ ،‬باإلضافة لذلك فنجد أن المتعلم أصبح‬
‫يستخدم التكنولوجيا المتقدمة كذلك في عملية التعلم‪ ،‬هذا الشيء ساعد على زيادة قدرة الطالب أو‬
‫المتعلم على التعامل مع التكنولوجيا بشكل أفضل‪.‬‬

‫توجيهات الستخدام التكنولوجيا في التعليم‬

‫يعتبر الدور األساسي للمعلم هو مساعدة الطالب في التعلم والفهم‪ ،‬أما التكنولوجيا فدورها هام‪،‬‬
‫حيث تعتبر التكنولوجيا وسيلة وأداة يستخدمها المعلم إليصال المعلومات التي يمتلكها لتعليم‬
‫الطالب‪ ،‬وبهذا لن تستطيع التكنولوجيا بمفردها أن تسيطر وتتمكن من العملية التعليمية‪.‬‬

‫من هنا يمكن توضيح أنه يجب على المعلم أن يعلم الطريقة المثلى التي يتمكن من خاللها‬
‫توظيف التكنولوجيا في التعليم‪ ،‬وذلك لجعلها تصبح مفيدة أو غير ذلك‪ ،‬باإلضافة لذلك فيجب‬
‫على المعلم أن يحدد كل ما يحتاج إليه الطالب من تكنولوجيا لكي يتعلم بشكل سليم وصحيح‪.‬‬

‫هناك الكثير من األدوات التكنولوجيا التي تساعد المعلم والمتمثلة في الهواتف المحمولة‪،‬‬
‫واإلنترنت‪ ،‬وأجهزة الكمبيوتر‪ ،‬و اللوحات البيضاء ال ّذكية‪ ،‬واألوراق ال ّذكية اإللكترونية‪ ،‬وأجهزة‬
‫العرض‪ ،‬هذا باإلضافة إلى الكثير من التطبيقات‪ ،‬والمحتوى اإللكتروني مثل الصور والفيديوها‬
‫َ‬
‫وغيرها‪ ،‬وبهذا يستطيع المعلم استام التكنولوجيا في متابعة طالبه عن بعد ووضع لهم الشروحات‬
‫المختلفة‪ ،‬وبهذا يتمكن الطالب من مراجعة المحتوى والشرح وتك ارره في أي وقت‪.‬‬

‫التعليم‪:‬‬
‫الفوائد المرجوة من تكنولوجيا َ‬
‫محبذ ومرغوب‬
‫ال شك أن أي وسيلة أو أداة تعليمية تُساعد في تعزيز الفهم لدى الطالب هي أمر ّ‬
‫من قبل الطالب والمدرس‪ ،‬لكن مع ذلك؛ قد يعارض بعض المعلمين والخبراء اتجاهات تطبيق أدوات‬

‫‪31‬‬
 ‫ٍ‬
‫جانب من جوانب نظام التعليم‪ ،‬باعتبارهم أن التكنولوجيا مصدر‬ ‫وتطبيقات تكنولوجيا التعليم في كل‬
‫إلهاء للطالب‪.‬‬

‫أمر ضرورًيا لتوجيه الطلبة نحو فهم أفضل لجميع‬

‫لكن يبقى التكامل التكنولوجي الصحيح مع التعليم ًا‬
‫المفاهيم التي يشملها الفصل‬

‫التعليم‪:‬‬
‫الفوائد والمزايا التي تتميز بها تكنولوجيا َ‬
‫‪ .1‬إيصال المعلومات والشروحات للطالب بطريقة أبسط‬

‫هناك العديد وربما المئات من المواضيع النظرية التي يعاني المدرسون من صعوبة شرحها وتبسيطها‬
‫للطالب‪ ،‬لكن بفضل العروض التقديمية والشروحات البصرية أو حتى السمعية من خالل الشاشة‪،‬‬
‫يستطيع المدرس تبسيط تلك األفكار النظرية وربطها بالحياة العملية وبالتالي تحسين مستوى الفهم‬
‫داخل الفصل‪.‬‬

‫‪ .2‬تساعد تكنولوجيا التعليم في عملية تتبع الطالب وبالتالي الحصول على تقييم أفضل وأداء‬
‫أفضل الحقاً‬

‫توفر العديد من منصات اإلنترنت األدوات الالزمة لتتبع إنجازات الطالب‪ ،‬وتعتبر كل من‬
‫‪MyStudentsProgress‬و ‪theTeacherCloud Progress Tracker‬أداةً ممتازةً على‬
‫اإلنترنت تتيح للمدرسين واآلباء متابعة المستوى التعليمي ألبنائهم‪ ،‬كما يمكن للمدرسة ً‬
‫أيضا تطوير‬
‫برامج مخصصة تخدم هذا الغرض‪.‬‬

‫‪ .3‬جعل التعلم عملية ممتعة بالنسبة للطالب‬

‫سن مبكرٍة‪،‬‬
‫طويال في تصفح اإلنترنت ومواقع التواصل االجتماعي منذ ٍ‬
‫ً‬ ‫يقضي معظم الطالب وقتًا‬
‫وبالتالي يمكن أن يصرفهم اإلنترنت عن عملية التعلم‪ ،‬ولكن يمكننا استخدام ميلهم لقضاء بعض‬
‫ممتعا‪.‬‬ ‫ٍ ٍ‬
‫لغرض جيد‪ ،‬وهو جعل التعلم ً‬ ‫الوقت على اإلنترنت‬

‫‪32‬‬
 ‫ممتعا بالنسبة‬
‫أمر ً‬‫استخدام تقنية شاشة اللمس والعروض التقديمية عبر اإلنترنت يجعل التعلم ًا‬
‫للطالب‪ ،‬كما يمكننا إنشاء مجموعة خاصة على فيسبوك إلدارة نقاشات فعالة حول بعض المواضيع‬
‫التي تعلمها الطالب في الفصل‪.‬‬

‫‪ .4‬تكنولوجيا التَعليم تجعل التعلم عن بعد أكثر سهولة من أي وقت مضى‬

‫وطبعا لوال تكنولوجيا شاشات‬

‫ً‬ ‫شيوعا في وقتنا الحالي‪،‬‬
‫ً‬ ‫يعد التعلم عن بعد أحد أكثر أساليب التعلم‬
‫اللمس والعروض التقديمية ومنصات التعليم على شبكة اإلنترنت مثل ‪ Udemy‬و ‪Coursera‬لكان‬
‫فشيئا‪ ،‬فهي‬
‫شيئا ً‬
‫مستحيال حيث تحل الدروس االفتراضية عن ُبعد مكان المحاضرات التقليدية ً‬
‫ً‬ ‫هذا‬
‫تتيح للطالب تنظيم وقتهم بطر ٍ‬
‫يقة تناسبهم‪ ،‬كما تمكنهم من اختيار المواضيع والمعارف التي يهتمون‬
‫بها ‪.‬‬

‫استخدام التكنولوجيا في التعليم‬

‫تستهل التكنولوجيا التغيرات الهيكلية األساسية التي يمكن أن تكون جزًءا ال يتج أز من تحقيق‬
‫تحسينات كبيرة في اإلنتاجية؛ كما تستخدم التكنولوجيا لدعم كل من التدريس والتعليم‪.‬‬

‫حيث تعمل التكنولوجيا على دمج الفصول الدراسية بأدوات التعلم الرقمية‪ ،‬مثل أجهزة الكمبيوتر‬
‫واألجهزة المحمولة باليد‪ ،‬وما إلى ذلك؛ عالوة على ذلك‪ ،‬يوسع عروض الدورات والخبرات والمواد‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫فوائد استخدام التكنولوجيا في التعليم‪:‬‬

‫هناك العديد من الفوائد التي توفرها التكنولوجيا في التعليم‪ ،‬ومنها‬

‫‪ -1‬تحسين المشاركة‬

‫اهتماما بالمواضيع التي‬

‫ً‬ ‫عندما يتم دمج التكنولوجيا في التعليم‪ُ ،‬يتوقع من الطالب أن يكونوا أكثر‬
‫فرصا مختلفة لجعل التعلم أكثر سالسة ومتعة من حيث تدريس‬ ‫يدرسونها‪ ،‬حيث توفر التكنولوجيا ً‬
‫نفس األشياء بطرق جديدة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫على سبيل المثال‪ ،‬تقديم التدريس من خالل التلعيب‪ ،‬وأخذ الطالب في رحالت ميدانية افتراضية‬
‫واستخدام مصادر التعلم األخرى عبر اإلنترنت؛ واألكثر من ذلك‪ ،‬يمكن للتكنولوجيا أن تشجع على‬
‫طا في عملية التعلم التي يصعب تحقيقها من خالل بيئة المحاضرات التقليدية‪.‬‬
‫مشاركة أكثر نشا ً‬

‫‪ -2‬تحسين االحتفاظ بالمعرفة‬

‫من المتوقع أن يحافظ الطالب الذين يشاركون ويهتمون باألشياء التي يدرسون عليها على االحتفاظ‬
‫بالمعرفة بشكل أفضل؛ وكما ذكرنا سابًقا‪.‬‬

‫أيضا عامل مهم‬

‫يمكن للتكنولوجيا أن تساعد في تشجيع المشاركة النشطة في الفصل الدراسي وهو ً‬
‫جدا لزيادة االحتفاظ بالمعرفة؛ يمكن استخدام أشكال مختلفة من التكنولوجيا للتجربة وتحديد أفضل ما‬
‫ً‬
‫يناسب الطالب من حيث االحتفاظ بمعرفتهم‪.‬‬

‫‪ -3‬يشجع التعلم الفردي‬

‫• ال أحد يتعلم بنفس الطريقة بسبب أساليب التعليم المختلفة والقدرات المختلفة؛ توفر‬
‫فرصا رائعة لجعل التعليم أكثر فعالية لكل من لديه احتياجات مختلفة‪.‬‬
‫التكنولوجيا ً‬

‫• على سبيل المثال‪ ،‬يمكن للطالب التعلم بسرعتهم الخاصة‪ ،‬ومراجعة المفاهيم الصعبة أو‬
‫التخطي إلى األمام إذا احتاجوا إلى ذلك؛ واألكثر من ذلك‪ ،‬أن التكنولوجيا يمكن أن توفر‬
‫المزيد من الفرص للطالب الذين يعانون من صعوبات أو إعاقة‪.‬‬

‫• كما يتيح الوصول إلى اإلنترنت للطالب الوصول إلى مجموعة واسعة من الموارد إلجراء‬
‫البحوث بطرق مختلفة‪ ،‬والتي بدورها يمكن أن تزيد من التفاعل‪.‬‬

‫‪ -4‬التشجيع على التعاون‬

‫يمكن للطالب ممارسة مهارات التعاون من خالل االنخراط في أنشطة مختلفة عبر اإلنترنت؛ على‬
‫سبيل المثال‪ ،‬العمل في مشاريع مختلفة من خالل التعاون مع اآلخرين في المنتديات أو من خالل‬
‫مشاركة المستندات في بيئات التعلم االفتراضية الخاصة بهم‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫يمكن للتكنولوجيا تشجيع التعاون مع الطالب في نفس الفصل الدراسي وفي نفس المدرسة وحتى مع‬
‫الفصول الدراسية األخرى حول العالم‪.‬‬

‫‪ -5‬يمكن للطالب تعلم المهارات الحياتية المفيدة من خالل التكنولوجيا‬

‫• باستخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية‪ ،‬يمكن لكل من المعلمين والطالب تطوير‬

‫المهارات األساسية للقرن الحادي والعشرين‪ ،‬حيث يمكن للطالب اكتساب المهارات التي‬
‫يحتاجونها للنجاح في المستقبل‪.‬‬

‫• يتعلق التعلم الحديث بالتعاون مع اآلخرين‪ ،‬وحل المشكالت المعقدة‪ ،‬والتفكير النقدي‪،‬‬
‫وتطوير أشكال مختلفة من مهارات االتصال والقيادة‪ ،‬وتحسين الدافع واإلنتاجية؛ واألكثر من‬
‫ذلك‪ ،‬يمكن للتكنولوجيا أن تساعد في تطوير العديد من المهارات العملية‪.‬‬

‫• بما في ذلك إنشاء العروض التقديمية‪ ،‬والتعلم للتمييز بين المصادر الموثوقة وغير الموثوق‬
‫بها على اإلنترنت‪ ،‬والحفاظ على آداب السلوك المناسبة عبر اإلنترنت‪ ،‬وكتابة رسائل البريد‬
‫جدا يمكن تطويرها في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫اإللكتروني؛ هذه مهارات مهمة ً‬

‫‪ -6‬فوائد للمعلمين‬

‫• مع موارد ال حصر لها على اإلنترنت‪ ،‬يمكن للتكنولوجيا أن تساعد في تحسين التدريس؛‬
‫يمكن للمعلمين استخدام تطبيقات مختلفة أو موارد موثوقة عبر اإلنترنت لتحسين طرق‬
‫تفاعال‪.‬‬
‫ً‬ ‫التدريس التقليدية وإلبقاء الطالب أكثر‬

‫• كما يمكن أن تساعد خطط الدروس االفتراضية وبرامج التقدير والتقييم عبر اإلنترنت‬
‫المعلمين في توفير الكثير من الوقت‪ ،‬حيث يمكن استخدام هذا الوقت الثمين للعمل مع‬
‫الطالب الذين يعانون‪.‬‬

‫• واألكثر من ذلك‪ ،‬أن وجود بيئات تعليمية افتراضية في المدارس يعزز التعاون وتبادل‬
‫المعرفة بين المعلمين‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مصادر التعلم في تكنولوجيا التعليم‬

‫األفراد ‪:‬المدرسين والمشرفين ومساعدي المدرسين (مصادر تعلم بالتصميم) كما‬ ‫•‬

‫يضاف إليهم المهنيون من البيئة مثل األطباء والمحامين والشرطيين والعسكريين‬

‫الذين يستخدمهم المدرس في تعريف دورهم للمتعلمين (مصادر تعلم‬
‫باالستخدام)‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي (الرسالة التعليمية)‪:‬األفكار والرموز والبيانات والمفاهيم‬ ‫•‬

‫والمبادئ والنظريات والميول النفس حركية واالتجاهات والقيم‪ ،‬وتصاغ في صورة‬

‫كلمات أو رسوم أو صور سينمائية متحركة أو فيديو أو أقراص للحاسب‪.‬‬
‫‪1.5.3‬المواد ‪:‬هي األشياء التي تحمل محتوى تعليمي‪ ،‬فإذا كانت المواد قادرة‬ ‫•‬

‫على نقل التعليم فتسمى (وسائط) مثل الفيديو والصوت والبرامج‪ ،‬أما إذا كانت‬
‫ال تنقل التعليم كامالً إلى المتعلم فيطلق عليها مواد وال تسمى وسائط‪.‬‬
‫األجهزة والتجهيزات ‪:‬هي األجهزة واألدوات التي تستخدم في إنتاج المصادر‬ ‫•‬

‫األخرى أو في عرضها (الكاميرات‪ ،‬آالت التصوير‪ ،‬الحاسوب‪ ...،‬الخ)‪.‬‬

‫األماكن ‪:‬هي األماكن والبيئات التي يتم فيها تفاعل المتعلم مع المصادر األخرى‬ ‫•‬

‫للتعلم‪ ،‬مثل المكتبة المدرسية والمختبر والمبنى المدرسي‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫األساليب ‪:‬هي مجموعة الطرق واإلستراتيجيات وخطوات العمل التي يقوم بها‬ ‫•‬

‫األفراد أو تستخدم بها المواد التعليمية واألجهزة التعليمية‪.‬‬

‫أمثلة عن تكنولوجيا التعليم‬

‫إذن كما قلنا‪ ،‬ترّكز تكنولوجيا التعليم على األدوات والوسائط التكنولوجية التي تساعد في نقل المعرفة‬
‫وتبادلها وتطويرها‪ .‬لفهم هذه الفكرة بشكل أوضح‪ ،‬يناقش اختصاصي االبتكار التكنولوجي دانيال‬
‫المع ّزز والواقع االفتراضي لتطوير تعليم المعلم مع تلقين‬
‫نيومان ‪ Daniel Newman‬استخدام الواقع ُ‬
‫دروس مفيدة‪ ،‬وفي نفس الوقت ممتعة وجذابة للطالب‪ .‬إليك بعض األمثلة‪:‬‬

‫• يجمع تطبيق ‪ Gamification‬بين اللعب والتعلم من خالل استخدام األلعاب كأداة تعليمية‪،‬‬
‫موضوعا اكثر إثارة وتفاعلية‪.‬‬
‫ً‬ ‫أي دمج تكنولوجيا األلعاب في الفصول الدراسية لجعل التعليم‬

‫‪36‬‬
 ‫• فيما يتعلق بالذكاء االصطناعي‪ ،‬الحظ نيومان أن إحدى الجامعات في استراليا؛ استخدمت‬
‫برنامج ‪ Watson‬من شركة ‪ IBM‬إلنشاء خدمة استشارية طالبية افتراضية‪ ،‬وعليه؛ أرسل‬
‫المستشارين االفتراضيين بدورهم حوالي أكثر من ‪ 30000‬سؤال في األشهر الثالثة األولى‪،‬‬
‫تعقيدا‪.‬‬
‫مما أتاح للممستشارين الحقيقيين المسؤولين معالجة القضايا األكثر ً‬

‫أيضا موقع ‪ ،ProwdigyGame.com‬والذي‬ ‫المدرسين واألهالي ً‬‫• يستخدم ماليين الطالب و ّ‬

‫يحتوي لعبة الرياضيات المجانية المتوافقة مع المناهج الدراسية المختلفة‪ّ ،‬‬
‫ويقدم هذا الموقع‬
‫نصائح لالستفادة من أدوات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬تشمل النصائح بعض األفكار منها‪:‬‬

‫• الذهاب في رحالت ميدانية افتراضية‪ :‬استكشاف المواقع الشهيرة مثل مبنى إمباير ستيت‬
‫‪ Empire State‬أو الحاجز المرجاني العظيم‪ ،‬أو االطالع على الرحالت الميدانية الفعلية‪،‬‬
‫وذلك باستخدام تكنولوجيا “زيارة” المواقع مسبًقا‪.‬‬

‫تشجع هذه المغامرات التعليمية الطالب على العثور على‬

‫• المشاركة في اختبارات الويب‪ّ :‬‬
‫مثال؛ وضع‬
‫معلومات ومعالجتها من خالل البحث المستمر في صفحات الويب المختلفة‪ً ،‬‬
‫طالب أمام سؤال أو حالة معينة‪ ،‬وتكليفهم بجمع أدلة حول الموضوع من خالل التحقق‬
‫ال ّ‬
‫منه في مصادر الويب‪.‬‬

‫البث الصوتي‪ :‬مثل تشغيل ملفات بودكاست ‪ Bodcast‬ذات صلة بموضوع البحث‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫مساعدة الطالب في صنع ملفات بودكاست خاصة بهم لتسهيل المراجعة واستكمال الدروس‪،‬‬
‫وإشراك المتعلمين المستمعين لتطوير مهرارت إبداعية جديدة‪.‬‬

‫المظلم لتكنولوجيا التعليم‬

‫الجانب ُ‬
‫بشكل مميز‪ ،‬ولكن هذا ال ِ‬
‫ينف وجود آثار سيئة بالنسبة‬ ‫ٍ‬ ‫حسنت تكنولوجيا التعليم من النظام التعليمي‬
‫ّ‬
‫للبعض‪ ،‬ال تتوقف اآلثار السلبية لتكنولوجيا التعليم على تكاليف تواجد التقنيات أو صيانتها‪ ،‬إنما‬
‫المدرس مالحظتها قبل إدخال هذه التقنيات إلى صّفه‪:‬‬
‫هناك بعض األشياء التي يجب على ّ‬

‫طالب فيما بعد باألنشطة التي ال تستخدم تكنولوجيا‪ :‬قد يكون من الصعب على‬ ‫• قد ال يهتّم ال ّ‬
‫الطالب بعد برمجة عقولهم على التمارين باستخدام التكنولوجيا‪ ،‬أن يقوموا باألنشطة بدون‬

‫‪37‬‬
‫مقاال باستخدام الكمبيوتر واستخدام المواقع التقنية‪،‬‬
‫المدرس كتابة ً‬
‫مثال‪ ،‬قي حال طلب ّ‬ ‫تقنية‪ً ،‬‬
‫مدة‪ ،‬حصل خطأ ما في األجهزة التقنية‪،‬‬ ‫وإرسال األجوبة عن طريق البريد االلكتروني‪ ،‬وبعد ّ‬
‫المدرس الطالب بأن يقوموا بالواجب بال تكنولوجيا‪.‬‬
‫هنا من الصعب أن ُيقنع ّ‬

‫كبيرا‪ :‬هناك‬
‫• يجب تدريب كادر تدريسي الستخدام التقنيات في التعليم‪ ،‬وهذا يحتاج وقتًا ً‬
‫مدرسون مخضرمون بالتعليم‪ ،‬يقومون بتقديم نفس المحتوى منذ بدؤوا بالتدريس؛ ومن‬ ‫ّ‬
‫الصعب جعلهم يتعلمون طريقة تدريس جديدة‪ ،‬ناهيك عن الوقت الضائع في عملية تعليمهم‪،‬‬ ‫ّ‬
‫أيضا!‪.‬‬
‫إذ لدى المعلم تقر ًيبا ‪ 6‬ساعات تدريس يومية‪ ،‬ليس لديه الطاقة والوقت ليتعّلم هو ً‬

‫• قد تكون التكنولوجيا مصدر إلهاء للطالب‪ :‬بدل استخدام أجهزتهم للبحث‪ ،‬يميل بعض‬
‫الطالب إلى التسلية وإرسال رسائل نصية لبعضهم أو استحدام وسائل التواصل االجتماعي‬
‫طالب الجيد أو المميز‪،‬‬‫داخل الحصص‪ ،‬أو اللعب في لعبة جديدة ّنزلها للتّو!‪ .‬حتى ال ّ‬
‫فعندما ينتهي من واجبه على الجهاز‪ ،‬قد يف ّكر في إلقاء نظرة على بريده االلكتروني أو‬
‫طبعا‪ ،‬كلذ ذلك مصدر إلهاء‪.‬‬
‫الرد ً‬
‫إرسال رسالة نصية سريعة‪ ،‬وينتظر ّ‬

‫المدرسون‬
‫محببة للمدرس‪ ،‬مع إهمال رأي طالبه‪ :‬يستخدم بعض ّ‬ ‫• استخدام التكنولوجيا ألنها ّ‬
‫كمبيوترهم في التعليم وإلقاء العروض التقديمية‪ ،‬أو باختصار‪ ،‬يستخدمه إلعطاء كامل‬
‫الحصص والمعلومات وكل شيء‪ ،‬بصرف النظر عن طريقة اإللقاء أو مدى استجابة‬ ‫ِ‬
‫يهمه استخدام كمبيوتره الجديد‪.‬‬
‫المدرس أناني هنا‪ ،‬فهو ّ‬
‫الطالب‪ ،‬يمكننا اعتبار ّ‬

‫سلبيات استخدام التكنولوجيا في التعليم‪:‬‬

‫على الرغم من التطور الكبير الذي يشهده العصر الحديث من وجود الحاسوب بكافة أشكاله وتطور‬
‫أن المعلم ال غنى عنه في عملية التربية والتعليم‪ ،‬وللمعلم‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬إال أنه يجب االدراك ّ‬
‫اء داخل المدارس أو في الجامعات‪ ،‬فيعتبر الحاسوب واإلنترنت‬‫األهمية البالغة في تدريس الطالب سو ً‬
‫وسيلة لتّحسين أداء التعليم وتوجيه الطالب‪ ،‬وهنا سنحاول تحديد أبرز سلبيات تكنولوجيا التعليم في‬
‫التعليمية ومنها ما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬

‫‪38‬‬
‫في تكنولوجيا التعليم يتم البحث عن المعلومات عبر االنترنت‪ ،‬وهناك بعض الطلبة‬ ‫•‬

‫عند البحث عن إجابة لسؤال أو عمل دراسة أو بحث ما‪ ،‬ال يتعمقون في إيجاد المعلومة‬
‫ولكنهم يعتمدون على المعلومات السطحية لإلجابة‪.‬‬
‫الصحيحة‪ّ ،‬‬
‫سلبياً من جهة قلة تواجده وذهابه إلى المكتبات المتوافرة فيها الكتب والمراجع التي‬
‫قد يؤثر ّ‬ ‫•‬

‫أن اإلنترنت قد يحتوي على معلومات خاطئة نتيجة‬ ‫تحتوي على المعلومات الصحيحة‪ ،‬حيث ّ‬
‫أن اإلنترنت قد ال ُيجيب على بعض األسئلة التي قد‬
‫فإننا نجد أحياناً ّ‬
‫عدم المراقبة‪ ،‬لهذا ّ‬
‫يطرحها المتعّلم أو الباحث‪.‬‬

‫قد تؤدي تكنولوجيا التعليم إلى تراجع بعض المهارات الفردية كمهارة أو أسلوب الكتابة لدى‬ ‫•‬

‫الباحث‪ ،‬فهو يعتمد على معلومات جاهزة أمامه ما عليه سوى تغيير بعض المعلومات المتوافرة‬
‫وال يعتمد على كتب يقرؤها‪.‬‬

‫قد يقع الطالب في أشياء غير مرغوب بها أثناء بحثه عن المعلومات أو الدراسة‪ ،‬وهذا قد يؤثر‬ ‫•‬

‫على سلوكيات المتعلم ويبعده عن الهدف األساسي من جلوسه على االنترنت‪ ،‬لذا يجب االنتباه‬
‫إلى هذه األشياء‪.‬‬

‫يلزم لتكنولوجيا التعليم استخدام اإلنترنت‪ ،‬والذي قد يكون فيه بعض الصعوبة‪ ،‬أو قد يمكن‬ ‫•‬

‫توفيره في كل مكان أو في بعض المنازل‪ ،‬وقد يواجه الباحث بطؤ في سرعة االنترنت‪ ،‬وهذا‬
‫قد يؤثر سلباً على الطالب في التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫عيوب تكنولوجيا التعليم‬

‫• تعتمد تكنولوجيا التعليم علي استخدام االنترنت وهناك بعض الطلبة ال يتوفر لديهم القدرة‬
‫علي استخراج المعلومات واالجابات او عمل االبحاث علي شبكات االنترنت بشكل عميق‪،‬‬
‫حيث أن اعتمادهم األساسي يكون علي المعلومات السطحية فقط‪.‬‬

‫• قد يكون تأثيره سلبيا في بعض األحيان من ناحية عدم ذهاب الطالب إلى المكتبات التي‬
‫تتوفر فيها المراجع واألبحاث التي تضم المعلومات الصحيحة‪ ،‬حيث أن االنترنت يحتوي في‬
‫بعض األوقات علي معلومات خاطئة‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫• قد تساهم تكنولوجيا التعليم في ت ارجع المهارات الكتابية للطالب‪ ،‬فهي تعتمد بشكل أساسي‬
‫علي إيجاد المعلومات بطريقة سهلة وال تعتمد علي القراءة والكتابة‪.‬‬

‫• قد تؤثر تكنولوجيا التعليم علي سلوكيات الطالب حيث أنه قد يقع في أمور ال يرغب فيها‬
‫أثناء بحثه عن المعلومات‪.‬‬

‫إيجابيات تكنولوجيا التعليم‬

‫• تساهم تكنولوجيا التعليم في القضاء علي الجهل التكنولوجي‪.‬‬

‫• زيادة حماس وتشويق الطالب أثناء تلقي العملية التعليمية‪.‬‬

‫• تعمل علي تسهيل تسجيل البيانات حتى يمكن للطالب استرجاعها في أي وقت‪.‬‬

‫• عدم التقيد بالتوقيت في عملية التعليم‪ ،‬حيث يساعد االتصال بشبكات اإلنترنت علي توفير‬
‫طرق التواصل بين الطالب والمعلم من أجل متابعة الواجبات المنزلية وتقييمها عبر البريد‬
‫االلكتروني‪.‬‬

‫• تساهم في القضاء علي الفروق الفردية‪.‬‬

‫• تقوم تكنولوجيا التعليم علي مساعدة الطالب في تنمية قدراتهم علي المالحظة والمشاهدة‬
‫والتحليل والوصف والمقارنة والنقد للمواقف‪ ،‬وتساعدهم ايضا علي اكتشاف ذاتهم و‬

‫لماذا يجب استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية؟ و كيف يمكن ذلك؟‬

‫تكمن القيمة األولى لـ ” تكنولوجيا التعليم ” و أهميتها في كونها تعتبر حال لمجموعة من‬
‫المشاكل التي قد تصادف المدرسين أثناء عملهم سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه ‪.‬‬
‫مشاكل نذكر بعضا منها‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫أ – مشاكل التعليم التقليدي‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬مشكالت ترتبط بالطلبة‬

‫–كثره غياب الطلبة والتسرب بسبب ملل‬

‫الطالب من طريقة الدراسة‪.‬‬
‫–ضعف القدرات البصرية والسمعية عند‬
‫بعض الطالب ( الفروق الفردية)‪.‬‬
‫–اختالف مستوى الطالب ما بين موهوبين‬
‫وضعيفي االستيعاب ( الفروق الفردية)‪.‬‬
‫–مشكلة السرحان عند الطالب التي تهدر كثي اًر من المعلومات التي يلقيها المعلم على مسامعهم وهم‬
‫غير منتبهين‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مشكالت مرتبطة بالمنهج الدراسي‬

‫–قد تكون المناهج قاصرة عن مواكبة الواقع العملي بسبب االنفجار المعرفي‪.‬‬
‫–مناهج طويلة قد ال تكفي سنة دراسية إلكمالها‪.‬‬
‫–شق تطبيقي ضعيف بالمقارنة مع الجانب النظري‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الفصل الدراسي و إدارة المدرسة‬

‫–ازدحام الفصل الدراسي وكثافة الفصول بالطالب‪.‬‬

‫–وقت الحصة ضئيل جدا بالنسبة للمنهج الدراسي‪.‬‬
‫–مشكلة الوقت المهدر‪.‬‬

‫بعد سرد هذه العينة من المشاكل التي تعاني منها الفصول الدراسية في العالم العربي عامة مع فروق‬
‫قد تختلف من بلد آلخر ( لكنها تبقى متقاربة عموما ) ‪ ،‬تأتي التكنولوجيا كحل قد يساهم في القضاء‬
‫أو على األقل الحد منها‪ .‬و يبقى السؤال األهم هو ‪ :‬كيف يمكن ذلك ؟ و هذا ما سنحاول اإلجابة‬
‫عنه أسفله‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ب‪ -‬الحلول ( تكنولوجيا التعليم )‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬المشكالت المرتبطة بالطلبة‬

‫–مشكل غياب الطلبة ‪ :‬في المدرسة اإللكترونية يسجل الوكيل اإللكتروني للطالب ‪ ،‬المحاضرات‬
‫ويسلمه إياها أو يضعها مباشرة على الموقع الخاص بالمدرسة‪.‬‬

‫–ضعف القدرات البصرية والسمعية عند بعض الطالب ( الفروق الفردية) ‪ :‬باعتماد المدرسة‬
‫اإللكترونية سنتخلص من كل ذلك من خالل اعتمادها على برامج محفزة وجاذبة لالنتباه وعملية‬
‫وسريعة‪.‬‬

‫–اختالف مستوى الطالب ما بين موهوبين وضعيفي االستيعاب ( الفروق الفردية) ‪:‬التعليم‬
‫اإللكتروني يجعل كل طالب يسير على حسب قدرته الخاصة ويتقدم الموهوبون بإضافة تمارين‬
‫إثرائية بينما يعاد الدرس بطريقة أبسط للمتعثر حتى يستوعبه‪.‬‬

‫–مشكلة السرحان عند الطالب‪ :‬ال شك أن اعتماد التكنولوجيا في التعليم سيكون حال ناجعا نظ ار‬
‫لحب الطالب للتكنولوجيا و قربهم منها و استعمالهم لها بشكل يومي‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مشكالت مرتبطة بالمنهج الدراسي‬

‫المناهج قاصرة عن مواكبة االنفجار المعرفي ‪:‬تكنولوجيا الحاسب بإمكانها أن تساهم في مساعدة‬
‫المتعلمين والمدرسين للتعامل مع الكم الهائل من المعلومات وذلك قد يكون بحفظها في أسطوانات‬
‫مدمجة أو اسطوانات عادية أو تخزينها في الحاسب أو على شبكة اإلنترنت ( التخزين السحابي )‪.‬‬
‫كذلك باستخدام تقنية الحاسب لم يعد المتعلم مضط ار لشراء الكتب أو الموسوعات ذات األحجام‬
‫الكبيرة في حين أنها متوفرة على أسطوانات مدمجة وبأسعار رخيصة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الفصل الدراسي و إدارة المدرسة‬

‫–ازدحام الفصول الدراسية ونقص المعلمين‪:‬استخدام تكنولوجيا الحاسب يمكن أن يساهم بشكل كبير‬
‫في معالجة هذه المشكلة باستخدام برامج يتم إعدادها من قبل المتخصصين في المجال التربوي والتي‬

‫‪42‬‬
 ‫تسمح بالتفاعل بين الطالب والحاسب‪ .‬كما تعطينا التكنولوجيا فرصة للتعلم الفردي حيث يتمكن كل‬
‫طالب بالتعامل مع الحاسب والحصول على المعلومات التي يرغبها حسب قدرته واستعداده للتعلم‪.‬‬
‫–وقت الحصة ضئيل جدا بالنسبة للمنهاج الدراسي ‪:‬نستطيع التغلب عليه من خالل استخدامنا‬
‫لجديد تكنولوجيا التعليم التي توفر كثي ار من الوقت كونها تجمع الكم المطلوب تدريسه في زمن معين‬
‫‪ .‬فالمعلومات التي يحتاج المدرس لوقت طويل إليصالها للمتعلم ‪ ،‬تستطيع التكنولوجيا إيصالها من‬
‫خالل عرض فيديو تعليمي أو صور أو خطاطات…‬
‫‪-‬مشكلة الوقت المهدر‪ :‬التعليم اإللكتروني يتجاوز قيود الزمان والمكان في العملية التعليمية‪ ,‬ويراعي‬
‫الفروق الفردية بين المتعلمين‪ ,‬ويسهم في حل مشكلة ازدحام الفصول وقاعات المحاضرات ومواجهة‬
‫العجز في هيئات التدريس‪ ,‬وينشر ثقافة التعليم والتدريب‪ ,‬ويوفر بيئة تعليمية تسمح للطلبة والمعلمين‬
‫وأولياء األمور وإدارة المدرسة بالتواصل‪.‬‬
‫ج‪ -‬تطبيقات عملية الستخدام التكنولوجيا في التعليم‪:‬‬

‫هذه طرق سهلة و بسيطة يمكن اتباعها من طرف المدرسين للعمل على إدخال التكنولوجيا إلى‬
‫الفصول الدراسية‪:‬‬

‫– ‪1‬السبورة الذكية ( السبورة التفاعلية )‪SMART Boards :‬‬

‫‪2-‬المدونات الصفية‪Class Blog :‬‬

‫يمكن للمدرسين إنشاء مدونات مجانية و خاصة بالفصول‬

‫الدراسية عن طريق وورد بريس‪ ، WordPress‬و بلوجر‬
‫‪ ،Blogger‬وغيرها‪ .‬ويمكن أن يضعوا بها الصور الخاصة‬
‫بالمفاهيم الجديدة التي يقومون بتدريسها‪ ،‬و إضافة المقاالت‪،‬‬
‫والشروحات‪ ،‬والوسائط اإلعالمية التي تدعم الخطط الدراسية‪.‬‬
‫تسمح المدونات بإعطاء بعض األدوار للطالب‪ ،‬فيمكنهم التعليق على التدوينات‪ ،‬ويمكن السماح لهم‬
‫بنشر التدوينات‪.‬‬

‫‪3-‬الوسائط االجتماعية‪Social Media :‬‬

‫‪43‬‬
 ‫يمكن للمعلم باستخدام الفيسبوك أن ينشر المقاالت المثيرة لالهتمام الموجودة في أنحاء اإلنترنت‬
‫المختلفة‪ ،‬جنبا إلى جنب مع تحديثات الفصول الدراسية‪ ،‬والتواصل مع أولياء األمور وتقديم لمحات‬
‫عما يدرسه الطالب‪ .‬كما يمكن استعمال شبكات اجتماعية أخرى كتويتر مثال ‪.‬‬

‫‪4-‬يوتيوب‪YouTube:‬‬

‫يعد موقع يوتيوب ‪ YouTube‬الشهير ثروة لملفات الفيديو‬

‫التعليمية‪ ،‬ويمكنكم أيضا تسجيل المحاضرات والدروس‬
‫الخاصة ورفعها على اليوتيوب‪.‬‬

‫‪5-‬المشاركات السحابية‪Cloud Sharing:‬‬

‫يمكن استخدام خدمات األرشفة السحابية مثل‪ ، Drobpox‬و‬

‫جوجل درايف‪ ، Google Drive‬و مايكروسوفت سكاي‬
‫درايف‪ ، Microsoft SkyDrive‬وسحابة أبل ‪Apple‬‬
‫‪iCloud‬لحفظ الملفات‪.‬‬
‫تمكن هذه الخدمات الطالب من مشاركة مذكرات الفصول‬
‫الدراسية ليتمكن اآلخرون من اإلطالع عليها و تعديلها‪،‬‬
‫ونفس الشيء مع شرائح العروض التقديمية‪ ،‬والمصادر‬
‫األخرى التي يمكن مشاركتها مع الطالب‪ .‬والهدف هنا هو التشارك داخل وخارج الصف الدراسي‪.‬‬

‫‪6-‬اعتماد حل الفصل المقلوب (المعكوس)‪flipped classroom :‬‬

‫‪7-‬استخدام اآليباد في التعليم‪:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪8-‬البريد اإللكتروني ورسائل شبكات التواصل االجتماعي ‪Email & Social Media‬‬
‫‪Messaging :‬‬

‫يمكن للمدرسين باستعمال البريد اإللكتروني و أو رسائل شبكات‬

‫التواصل االجتماعي أن يبقوا على اتصال مع الطالب خارج الفصول‬
‫الدراسية لتناول المزيد من المناقشات بعد ساعات العمل وتشجيع‬
‫الطالب لمشاركة فعالة في سير الدروس‪.‬‬

‫ما المشاكل والمعوقات التي تواجه استخدام تكنولوجيا التعليم؟ وكيف يمكن‬
‫التغلب عليها؟‬

‫تطبيق أو استخدام تكنولوجيا التعليم قد يواجه بكثير من المشاكل والمعوقات‪ ،‬ومن أبرزها ما يلي‪:‬‬

‫عدم توافر الماديات لجلب التقنيات المناسبة‪ :‬في طليعة معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم‬ ‫•‬

‫عدم وجود موارد مادية كافية؛ لجلب األجهزة والمعدات‪ ،‬والتي تساهم في خلق بيئة تعليمية‬
‫عصرية‪ ،‬وهو ما يظهر جليًّا في الفروقات بين الدول النامية والدول المتقدمة‪.‬‬

‫مقاومة التغيير من أصحاب االفكار التقليدية‪ :‬تُ َع ُّد عدم رغبة بعض المعلمين في التغيير‬ ‫•‬

‫من بين أبرز المشاكل والمعوقات‪ ،‬حيث إن البعض يفضلون األنظمة التعليمية القديمة‪ ،‬وقد‬
‫يكون سبب ذلك هو تخوفهم من االعتماد بالكلية على هذه التقنيات‪ ،‬وتضاؤل دورهم في‬
‫المستقبل‪ ،‬ويمكن التغلب على ذلك من خالل تنظيم ورش عمل خاصة بالمعلمين أو‬
‫األشخاص المنوط بهم تطبيق تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وتعريفهم بالهدف من ذلك‪ ،‬وإزالة المخاوف‬
‫لديهم‪ ،‬وشرح الجديد والتحسينات الذي سوف تحققها تكنولوجيا التعليم في المدارس أو‬
‫المعاهد أو الجامعات أو أي جهة تعليمية أخرى‪.‬‬

‫عدم قدرة المعلمين أو المدربين على فهم الطرق والتكنولوجيا الحديثة‪ :‬من بين معوقات‬ ‫•‬

‫تطبيق تقنيات التعليم عدم فهم بعض المعلمين أو المدربين لتلك الطرق العصرية‪ ،‬ونتاج‬

‫‪45‬‬
 ‫ذلك سوء في تحقيق النتائج‪ ،‬ويمكن التغلب على ذلك عن طريق التدريب لفترة زمنية‪،‬‬
‫واكتساب مهارات التعامل مع التقنيات الحديثة‪.‬‬

‫استخدام تكنولوجيا التعليم في غير محلها‪ :‬قد ال يكون هناك مشكلة في الدعوم المادية‬ ‫•‬

‫والقيام بشراء األجهزة واآلالت‪ ،‬ولكن سوء التخطيط ووضع األمور في غير نصابها قد يكون‬
‫أحد معوقات تطبيق تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فعلى سبيل المثال قد يتم توفير أجهزة وتقنيات ال تفي‬
‫بالغرض منها‪ ،‬لذا وجب قيام متخصصين بدراسة ما يلزم كل صنف من المواد الدراسية من‬
‫تقنيات‪ ،‬فعلى سبيل المثال المواد النظرية مثل اللغة العربية تتطلب شاشات عرض في المقام‬
‫األول‪ ،‬وفيديوهات تعليمية شارحة‪ ،‬وبالنسبة للمواد العملية مثل الفيزياء والكيمياء واألحياء‬
‫تتطلب مختبرات وأجهزة فيما يخص ذلك‪ ،‬وبالمثل باقي تصنيفات المواد الدراسية‪.‬‬

‫دور المعلم والمتعلم في تكنولوجيا التعليم‬

‫أوال ‪ :‬دور المعلم ‪:‬‬

‫إن دور المعلم لم قاص ار على مجرد نقل المعلومات إلى تالميذه وتسميع هذه المعلومات بصورة أو‬
‫بأخرى ‪,‬وإنما أصبحت مهمته الرئيسية هى توجيه نشاط التالميذ توجيها يمكنهم من التعلم ذاتيا ‪,‬كما‬
‫أصبح دوره يتمثل فى تهيئة أفضل الظروف للتعلم ‪,‬وتوجيه نشاط التالميذ ‪,‬وتقويم هذا النشاط وبذلك‬
‫يتحول المعلم من ملقن إلى قائد وموجه ومشرف ‪ .‬فالمعلم الناجح يستطيع أن يسهم إسهاما فعاال‬
‫وحقيقيا فى إنجاح العملية التربوية ‪ ،‬بينما المعلم غير الكفء يكون عقبة كأداة فى سبيل نجاحها ‪.‬‬

‫كى يتحقق دور المعلم عليه القيام ‪:‬‬

‫‪ -1‬د مج التكنولوجيا فى التعليم ( وسيلة وليست غاية)‪.‬‬

‫‪ -2‬العمل على التكيف مع المتغيرات الجديدة ‪.‬‬

‫‪ -3‬الصبروالتحمل فيما يتعلق بتعلم الطالب (الكيف مقابل الكم )‪.‬‬

‫‪ -4‬مراعاة المناخ التعليمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -5‬تجنب أسلوب التلقين والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم يأتى بصفحة بيضاء ‪.‬‬

‫‪-6‬التركيز على إستراتيجيات التعلم وتدريب المتعلمين على أن يتعلموا كيف يتعلمون‪.‬‬

‫‪ -7‬تفعيل المعرفة والخبرة السابقة فى بناء المعرفة الجديدة‪.‬‬

‫‪ -8‬سياسة االنفتاح وتوقع البدائل واالحتماالت وتنويع األنشطة لتناسب المستويات المختلفة ‪.‬‬

‫‪ -9‬تفعيل أسلوب حل المشكالت فى العملية التعليمية ‪.‬‬

‫‪ -10‬مالحظة مدى تفاعل المتعلمين مع النشاط واهتماماتهم واحتياجاتهم‬

‫‪ -11‬أساسى لوضع المنهج الجديد قبل التنفيذ ‪.‬‬

‫‪ -12‬التدوين المستمر للمالحظات وترتيبها زمنيا أو موضوعا لتسهيل الرجوع إليها ‪.‬‬

‫‪ -13‬توفير المناخ مشجع للتفاعل االجتماعى بين الطالب ‪.‬‬

‫‪ -14‬إنشاء نظام لتنظيم الصف وعمل األنشطة ‪.‬‬

‫‪ -15‬التخطيط للدرس على شكل خطوات إرشادية قابلة للتعديل والتطوير حسب المواقف التى‬
‫يواجهها فى الفصل ‪.‬‬

‫‪ -16‬تقديم تغذية راجعة لكل طالب ‪.‬‬

‫‪ -17‬التعاون مع الزمالء المعلمين وتبادل الخبرات والمعلومات والتغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ -18‬بناء األنشطة العلمية الجماعية وتشكيل المجموعات مع مراعاة الفروق الفردية ‪.‬‬

‫‪ -19‬أصبح دور المعلم قائدا ومدربا ومقوما تربويا للطالب ‪.‬‬

‫‪ -20‬استخدام الوسائل التالية ‪:‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ا‪ .‬عروض الفيديو للطالب ‪.‬‬
‫ب‪ .‬لوحات الصور والوثائق ومدونات المالحظات ‪.‬‬
‫ج‪ .‬نشرات دورية ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬دور المتعلم ‪:‬‬

‫يوصف موقف المتعلم في هذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه يتضمن مشاركته في‬
‫عملية التعليم وليس مجرد متلقي للمعلومات التي تلقى إليه من المدرس ومن هنا جاءت عملية تفريد‬
‫التعليم‪ .‬فالمتعلم الذي يتلقى البرنامج التعليمي في أسلوب تفريد التعليم عبر الحاسوب أو من أي‬
‫مصدر آخر فيعد هو محور العملية التعليمية ‪ .‬والتعليم في ظل التكنولوجيا يراعي الفروق الفردية بين‬
‫المتعلمين ولذا كان المتعلم يسير في تعلمه تبعا لما لديه من إمكانيات وقدرات خاصة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعرف المتعلم على المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكيفية توظيفها ‪.‬‬

‫‪ -2‬التعود على صيانة وتنظيم الوسائل وحسن استعمالها ‪.‬‬

‫‪ -3‬تعويده على القيام ببعض المهارات التقنية وتهيؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق‬

‫‪ -4‬تقويم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبين الجمالي واإلبداعي‬

‫‪-5‬اكتساب المعارف العلمية والتقنية والتعود على استغالل وتطبيق الظواهر الفيزيائية والكيميائية‬
‫والحركية ‪.‬‬

‫‪ -6‬تنمية التعبير البياني إلى جانب التعبير الكتابي والشفوي ‪.‬‬

‫‪ -7‬تعويد المتعلم على استعمال التقنية اإلعالمية الكتشاف إمكانياته االبتكارية وتنميتها ‪.‬‬

‫‪ - 8‬تطوير التفكير المنطقي لدى المتعلم عن طريق استعمال األجهزة المعلوماتية ‪.‬‬

‫‪ -9‬توسيع آفاقه عن طريق محاكاة وتشخيص الظواهر االجتماعية واالقتصادية والطبيعية بواسطة‬
‫هذه األجهزة ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -10‬توعية المتعلم بمزايا االقتصاد في االستهالك‬

‫‪ -11‬استعمال بعض المواد واألدوات والوسائل المالئمة إلنجاز أعمال فردية أو جماعية ‪.‬‬

‫‪ -12‬اكتساب مهارات حركية مالئمة وعملية تقنية أولية ‪.‬‬

‫‪ -13‬اكتساب واستيعاب مفاهيم أولية عن طريق الممارسة ‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫الفصل الثاني‬

‫المستحدثات التكنولوجية‬

‫‪50‬‬
 ‫المقدمة ‪:‬‬

‫شهدت السنوات الماضية القليلة طفرة كبيرة فى ظهور المستحدثات التكنولوجية وخاصة المرتبطة‬
‫بالتعليم ‪ ,‬فتغير دور ‪advan cements‬‬

‫المعلم من ناقل للمعرفة إلى مسهل لعملية التعلم ‪ ،‬فهو يصمم بيئة التعلم ويشخص مستويات طالبه‬
‫ويصف لهم مايناسبهم من المواد التعليمية ويتابع تقدمهم ويرشدهم ويوجههم حتى تتحقق األهداف‬
‫المطلوبة ‪.‬‬

‫كما تغير دور المعلم نتيجة المستحدثات التكنولوجية ‪ ،‬فلم يعد متلقيا سلبيا بل أصبح نشطا ايجابيا‬
‫وأصبح التعلم متمرك از حول المتعلم ال حول المعلم ‪.‬‬

‫ولقد تأثرت أيضا المناهج الدراسية بظهور المستحدثات التكنولوجية وشمل هذا التأثير أهداف هذه‬
‫المناهج ومحتواها وأنشطتها وطرق عرضها وتقديمها وأساليب تقويمها ولقد أصبح إكساب الطالب‬
‫مهارات التعلم الذاتى وغرس حب المعرفة وتحصيلها فى عصر االنفجار المعرفى من األهداف‬
‫الرئيسية للمنهج الدراسى ‪.‬‬

‫إن توظيف المستحدثات التكنولوجية فى برامج إعداد المعلم قد أصبح مطلبا ملحا له مايبرره من‬
‫شواهد وأسانيد عند اعتبار طبيعة العصر الذى نعيش فيه من ناحية ‪ ،‬وعند اعتبار متطلبات تربية‬
‫العصر من جهة أخرى ‪.‬‬

‫فقد وضعت المستحدثات التكنولوجية بصمات واضحة على منظومة التعليم عاما وعلى برنامج إعداد‬
‫المعلم خاصة باعتبارها قوة يصعب إيقافها تؤثر بالسلب أو اإليجاب فى كل جانب من جوانب‬
‫العملية التعليمية‬

‫تعريف المستحدثات التكنولوجية‬

‫• يعرف الدكتور على عبد النعيم المستحدثات التكنولوجية بأنه منتج فى صورة نظام متكامل‬
‫أو فى صورة نظام فكرة وعى لنظام آخر متكامل ويستلزم بالضرورة سلوكيات غير مألوفة‬
‫وغير منتشرة من حيث المستفيدين من هذه الفكرة أو هذا المنتج أو هذا البرنامج‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫• ويعرف الدكتور محمد على نصر المستحدثات التكنولوجية بأنها االكتشاف واالختراعات‬
‫التكنولوجية ما تتضمن أجهزة تكنولوجيه والتى يمكن إدخالها فى العملية ( ‪soft ware‬‬
‫ومواد برامج تكنولوجية ‪ ) ware‬التعليمية بالمدارس والكليات والمعاهد تمشيا مع التغيرات‬
‫العلمية والتكنولوجية المتنامية والمتسارعة ‪.‬‬

‫• وعرفها الدكتور ممدوح محمد عبد الحميد بأنها كل ماهو جديد وحديث فى مجال استخدام‬
‫وتوظيف الوسائل التكنولوجية فى العملية التعليمية من أجهزة وآالت حديثة وأساليب تدريسية‬
‫بهدف زيادة قدرة المعلم والمتعلم على التعامل مع العملية التعليمية ‪.‬‬

‫• ومن خالل ماسبق من تعريفات للمستحدثات التكنولوجية يعرفها الباحث إجرائيا بأنها كل ما‬
‫هو جديد ومستحدث فى مجال استخدام وتوظيف الوسائل التكنولوجية فى العملية التعليمية‬
‫من أجهزة وآالت حديثة وأساليب تدريسية بهدف زيادة قدرة المعلم والمتعلم على التعامل مع‬
‫العملية التعليمية بطريقة مبتكرة لدفع كفاءتها وزيادة فاعليتها بصورة تتناسب وطبيعة عصر‬
‫الثورة وحل مشكالتها المعرفية والتكنولوجية المعاصرة ‪.‬‬

‫خصائص المستحدثات التكنولوجية ‪-:‬‬

‫‪ -1‬التفاعلية ‪Interactivity :‬‬

‫تصف التفاعلية نمط االتصال فى موقف التعلم وهى فى ذلك تسمح للمتعلم بدرجة من الحرية‬
‫فيستطيع أن يتحكم فيها فى معدل عرض محتوى المادة المنقولة كما يستطيع أن يختار من بين‬
‫العديد من البدائل فى موقف التعلم ويستطيع أن يتفرغ إلى النقاط المتشابكة أثناء العرض كما‬
‫يستطيع المتعلم أن يتحاور مع الجهاز الذى يقدم له المحتوى وان يتجول داخل المادة المعروضة ‪.‬‬

‫ويتم ذلك من خالل العديد من األنشطة والعبرة هنا أن الق اررات التى تحدث فى موقف التعلم تكون‬
‫فى يد المتعلم ذات هو وليس من اختيار البرنامج ‪.‬‬

‫‪ -2‬الفردية ‪Individuality :‬‬

‫‪52‬‬
 ‫تسمح معظم المستحدثات التكنولوجية ببيئة تعلم منوعة يجد فيها كل متعلم ما يناسبه ويتحقق ذلك‬
‫إجرائيا عن ريق توفيق مجموعة من البدائل والخيارات التعليمية‪.‬‬

‫وتتمثل هذه الخيارات فى األنشطة التعليمية واالختبار ومواعيد التقدم لها ‪.‬‬

‫كما تتمثل فى تعدد مستويات المحتوى وتعدد أساليب التعلم ‪.‬‬

‫ويرتبط تحقيق التنوع بخاصية التفاعلية من ناحية وخاصية الفردية من ناحية أخرى ‪.‬‬

‫وتختلف المستحدثات التكنولوجية فى مقدار ما تمنحه للمتعلم من حرية اختيار البدائل كما تختلف‬
‫فى مقدار الخيارات المتاحة ومدى تنوعها ‪.‬‬

‫‪ -3‬الكونية ‪Globality :‬‬

‫تتيح بعض المستحدثات التكنولوجية المتوفرة اآلن أما مستخدميها فرص للحصول على ما يحتاجه‬
‫من معلومات فى كافة مجاالت العلوم فى جميع أنحاء العالم وذلك من خالل االتصاالت بالشبكة‬
‫العالمية لالتصاالت ‪. Internet‬‬

‫وأصبحنا نسمع أالن عن الطرق السريعة جداً للمعلومات ‪Hight ways Intrnti on‬‬

‫وأصبح من الممكن للهيئات والمدارس واألفراد االشتراك فى هذه الشبكة والحصول على خدمة على‬
‫هيئة صور أو رسوم ‪ Text‬أو على هيئة نصوص مكتوبة كما ظهرت أهميته لكبيرة فى الجامعات‬
‫التي بدأت فى استخدام ‪In formation super high ways‬‬

‫‪ -4‬التكاملية‪Integrality :‬‬

‫تتعدد مكونات المستحدثات التكنولوجية وتتنوع ويراعى مصمموا هذه المستحدثات مبدأ التكامل بين‬
‫مكونات كل مستحدث منها بحيث تتشكل مكونات المستحدث نظاما متكامال ففى برامج الوسائط‬
‫المتعددة مثال التى يقدمها الحاسوب ال تعرض الوسائط الواحدة بعد األخرى ولكنها تتكامل فى إطار‬
‫واحد ( ‪ ) Modules‬لتخفيف الهدف المنشود وعند اعتبار الوحدات التعليمية الصغيرة استراتيجيات‬

‫‪53‬‬
 ‫التعليم المفرد فان الوحدات التعليمية الصغيرة الستخدم إال من خالل نظام شامل يتكامل فيه هذه‬
‫الوحدات مع باقى مكونات النظام لتحقيق األهداف المنشودة ‪.‬‬

‫‪ -5‬اإلتاحة ( ‪) Accessibi lity‬‬

‫حيث أن استخدام المستحدثات التكنولوجية يرتبط ببيئة التعلم المفرد فان المستخدم يجب أن تتاح له‬
‫فرص الحصول على الخيارات والبدائل التعليمية كما أن هذه البدائل والخيارات يجب أن تقدم فى‬
‫الوقت الذى يناسبه وتقدم له ما يحتاجه من محتوى وأنشطة وأساليب تقويم برق سهلة وميسرة‪.‬‬

‫وتوفر المستحدثات التكنولوجية الظروف المطلوبة لتحقيق خاصية اإلتاحة ويمكن القول أن فاعلية‬
‫المستحدثات التكنولوجية تظهر فعال فى بيئات التعليم المفرد‬

‫‪ -6‬الجودة الشاملة ‪TOTAL QUALITY MANGEMENT‬‬

‫يرتبط تصميم المستحدثات التكنولوجية فى اى من جوانبها المادية وجوانبها الفكرية المتمثلة فى المواد‬
‫التعليمية والبرمجيات وإدارتها واستخدامها األجهزة واألدوات بالجودة الشاملة حيث تتواجد نظم مراقبة‬
‫الجودة فى كافة مراحل تصميم المستحدثات التكنولوجية وإنتاجها ومن الطبيعي إال تظهر فاعلية‬
‫المستحدثات التكنولوجية إال من خالل وجود نظام مراقبة فى بيئة التعلم يسمح بتوفير متطلباتها ‪.‬‬

‫أهمية المستحدثات التكنولوجية فى تطوير الممارسات التعليمية‬

‫ليست هناك حاجة الى اقامة الدليل على أهمية توظيف المستحثات التكنولوجية فى تطوير‬
‫الممارسات التعليمية ولكن ما يجب تأكيده هو أن توظف المستحدثات التكنولوجيه البد وأن يرتبط‬
‫بالتغلب على مشكالت محدودة من المشكالت التعليمية فال يجب أن يكون التوظيف بغرض االبهار‬
‫التكنولوجى وعليه يجب أن يكون التوظيف دالة لمطلب أو حاجة ملحه‬

‫إن المستحدثات التكنولوجية إذا ما أحسن توظيفها فانها يمكن أن تسهم فى رفع فاعلية التعليم وزيادة‬
‫فرصة فى عصر االنفجار السكانى ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫وتعمل على زيادة فرصة فى عصر االنفجار المعرفى هذا باالضافة الى أن توظف المستحدثات‬
‫التكنولوجية يمكن أن تسهم فى جعل نظم التعليم تستجيب بصورة مرنة لطموحات افراد المجتمع‬
‫وامالهم فيما يتعلق بمواصة عملية التعلم ‪.‬‬

‫فيمكن ع ريق المستحدثات التكنولوجيه إتاحة الفرص التعليمية لالفراد أينما وجدوا فى منازلهم وفى‬
‫مناطق المختلفة وحتى فى اثناء سفرهم وترحالهم ففى مجال التعليم عن بعد أمكن للعديد من النظم‬
‫التعليمية تطوير ممارساتها للتغلب على مشكلتى الزمان والمكان بالنسبة للمتعلمين وذلك على‬
‫المستوى االجرائى والتنفيذى وذلك عن طريق توظيف بعض التكنولوجيا االتصال المتقدمه مثل "‬
‫مؤتمرات الحاسوب " " ومؤتمرات الفيديو " كما أمكن التغلب على مشكلة تدريب المعلمين وغيرها من‬
‫الفئات عن طريق توظيف مثل هذه التكنولوجيا‬

‫نماذج لبعض المستحدثات التكنولوجيه ‪-:‬‬

‫هناك عديد من النماذج المستحدثة فى مجال التكنولوجيا سواء فى مجال االجهزة التكنولوجية أو فى‬
‫مجال المواد والبرامج العلمية المستحدثة جميعها ‪.‬‬

‫وقد تناولت بعض البحوث والدراسات واالدبيات لبعض نماذج المستحدثات التكنولوجية كما يلى ‪-:‬‬

‫‪ -1‬الحاسوب ‪Computer‬‬

‫‪ -2‬تكنولوجيا الوسائط المتعددة ‪multimedia technology‬‬

‫‪ -3‬التعليم البرنامجى باستخدام الميكنة‬

‫‪ -4‬الفيديو التفاعلى ‪Interactive video‬‬

‫‪ -5‬شبكة االتصال الدولية ‪Internet‬‬

‫‪ -6‬شبكة االجتماع بالفيديو عن بعد ‪videconferene‬‬

‫‪ – 7‬التعليم المفتوح ‪open Instruction‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -8‬التعليم لالتقان ‪Mastery learning‬‬

‫‪ -9‬الوسائط المتعددة المتفاعلة ‪interactive multimedia‬‬

‫‪ -10‬نظم النصوص الفائق ‪hypertext systems‬‬

‫‪ -11‬مؤتمرات الحاسوب ‪computer conferencing‬‬

‫‪ -12‬البريد االلكترونى ‪Email‬‬

‫‪ -13‬التعليم المفرد ‪individu alized instruction‬‬

‫‪ -14‬الهاتف النقال ( المحمول ) ‪mobile‬‬

‫‪ -15‬االقمار الصناعية ‪satellites‬‬

‫‪ -16‬الفيديوتكست ( بنك االتصال المتلفز ) ‪video text‬‬

‫‪ -17‬الفاكس – الفاكسميل ‪fax – fax maile‬‬

‫وسوف اعرض تفصيال لبعض هذه النماذج‬

‫‪ -1‬الفيديو التفاعلى ‪inter active video‬‬

‫الفيديو التفاعلى بصورته الحالية يعد وسيلة او اداة لربط الفيدية بالحاسب االلى ويتكون م ( شاشة –‬
‫فيديو – حاسب الى )‬

‫وهو يعتبر وسيلة فاعلة وحيوية خاصة فى التعلم الفردى النها تراعى الفروق الفردية للمتعلم منحيث‬
‫مستوى المعلومات والسرعة فى عرضها ‪.‬‬

‫ونظام الفيديو التفاعلى فى مجال التعليم اليتطلب من المتعلم اكثر من معرفة كيفية استخدام لوحة‬
‫المفتيح كى يتمكن من التفاعل لما يعرض م معلومات يتضمنها البرنامج ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفيدو التفاعلى هو عبارة عن مزج الحاسب االلى والفيديو سواء أجهزة الفيديو التى تستخدم كاسيت‬
‫او التى تستخدم ديسك وهى تتيح للمتعلم فرصة التفاعل مع البرنامج الموجود على الشريط او‬
‫القرص بطريقة تسمح له بتعلم افكار واكتساب خبرات جديدة فى موقف تعليميى ‪.‬‬

‫ونظام الفيديو التعليمى يتضمن عادة االجهزة التالية‪-‬‬

‫( أداة لربط الفيديو بالحاسب االلى – شاشة – جهاز فيديو – جهاز حاسب الى ) كما سبق ذكره من‬
‫قبل ‪.‬‬

‫مميزات الفيديو التفاعلى ‪-:‬‬

‫‪ -1‬انه يسمح باتصال مرئى فى زمن حقيقى بين الطالب والمدرس او بين الطالب فى مواقف‬
‫مختلفة‪.‬‬

‫‪ -2‬يمكن من خاللة استخدام الوسائل المختلفة والتى يمكن دمجها فى جميع المواقف ‪.‬‬

‫‪ -3‬يسمح باالتصال مع الخبراء فى مواقع جغرافية مختلفة‬

‫‪ -4‬يمكن أن يؤمن االتصال مع ذوى االحتياجات الخاصة او ذوى الظروف الطارئة ‪.‬‬

‫‪ -5‬يتيح االتصال مع الطلبة فى االمكان النائية ‪.‬‬

‫محدوديات الفيديو التفاعلى‪-:‬‬

‫‪ -1‬قد تكون كلفة االجهزة واستئجار خطوط االرسال العالية تشكل عامال معيقاً ‪.‬‬

‫‪ -2‬طورت الشركات المنتجة الجهزة التشفير طرق ضغط خاصة بها وليست متوافقة فيما بينها ذلك‬
‫على الرغم من وجود ميثاق يسمح باستخدام الطرق المختلفة فى عملية االتصال الذى ينظم التناسق‬
‫االتصالى بين اجهزة الشركات المعروفة ويأتى ذلك غالبا على حساب الجودة والدقة ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫اال ان هذه المواصفات العالمية تؤمن الحد االدنى لجودة االتصال ودقته ‪.‬‬

‫‪ -3‬الحاجة الى جهد قوى من المدرس للمساهمة فى ابقاء الطالب مشاركين فى الدرس ‪.‬‬

‫‪ -4‬اذا كانت المرئيات مثل الكتابات اليدوية او المواد المنسوخة غير معدة جيداً فان ذلك قد يشكل‬
‫صعوبات للطالب فى قراءها ‪.‬‬

‫‪ -5‬اذا لم تكن هناك سعة كافية لخطوط االتصال بين المواقع المختلفة فان الطالب يشاهدون‬
‫صو ار شبحية غير واضحة‬

‫‪ -6‬اذا لم يكن النظام معداً بشكل مناسب فقد يالحظ االعضاء صدى للصوت مما يؤدى الى‬
‫تداخل فى االصوات ويساهم فى تشويش البيئة التعليمية‬

‫‪ -2‬الواقع االفتراضى ‪-:‬‬

‫والتى يمكن للفرد من خاللها ان يمر بخبرات قد اليستطيع ان يتعلمها فى الواقع الحقيقى لعوامل عدة‬
‫منها الخطورة او الكلفة العالية‬

‫او لضيق اوقت وغيرها من االسباب ‪.‬‬

‫وتقوم هذه التقنية على مزج بين الخيال والواقع من خالل خلق بيانات تخيلية قادرة على ان تمثل‬
‫الواقع الحقيقى وتهيئ للفرد القدرة على التفاعل معها ‪.‬‬

‫وتستخدم هذه التقنية فى مجاالت شتى كالطب والهندسة و العمارة والتدريب العسكرى والقضاء‬
‫والتعليم ‪.‬‬

‫فهى ال تقتصر على مجال بعينة لكنها تفيد جميع الميادين وخاصة الميادين التى تحتاج الى تدريب‬
‫قبلى ‪.‬‬

‫ويلعب العد الثالث او التحسين دو اًر رئيسيا فى تقنية الواقع االفتراضى حيث تحيل المخرجات الى‬
‫نماذج شبيه بالواقع وتجعل المتعامل معها يندمج تماما كأنما هو مغموس فى بيئة الواقع ذاته ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫وفى هذه التقنية تشترك فيها حواس االنسان كى يمر من خاللها توصيل بعض الملحقات بالحاسب‬
‫االلى تمكن الفرد من رؤية البرنامج بصورة مجسمة ذات ابعاد ثالثة ‪.‬‬

‫ويرتدى الفرد خاللها قفازات وغطاء للرأس تمكنه من اللمس والشعورية والرؤية والسمع ‪.‬‬

‫والبرنامج يدور بالتفاعل مع الخبرة المطروحة والتحكم فيها وكأنه الواقع تماما ‪.‬‬

‫وفى مجال التعلم تستخدم هذه التقنية فمثال قد يسافر الطالب من خالل الواقع االفتراضى عبر‬
‫الماضى أو المستقبل لمشاهدة صفحات التاريخ والتعامل مع أشخاص شكلو تاريخ البشرية أو ساهمو‬
‫فى نهايتها ‪.‬‬

‫‪ -3‬الفصول الدراسية االفتراضية على الشبكة ‪virtual class rooms :‬‬

‫تعتبر الفصول الدراسية االفتراضية على شبكة الويب أو الشبكات االخرى منافساً قوياً لفصول‬
‫الدراسة التقليدية التى إعتدنا عليها ‪ /‬حيث تتفوق فصول الدراسة االفتراضية على فصول الدراسة‬
‫التقليدية من عدة أوجه هى ‪-:‬‬

‫‪ -‬االنخفاض الكبير فى التكلفة‬

‫‪ -‬تغطية عدد كبير من التالميذ والطالب فى مناطق جغرافية مختلفة وفى توقيتات مختلفة‬

‫‪ -‬إمكانية التوسيع دون قيود‬

‫‪ -‬السرعة العالية فى التعامل واالستجابة وتقليل االعباء على االدارة التعليمية‬

‫‪ -‬الكم الكبير من االسس المعرفية المسخرة للقاعات االفتراضية من مكتبات وموسوعات ومراكز‬
‫البحث على الشبكة‬

‫‪ -‬فتح محاور عديدة فى منتديات النقاش فى حجرة الدراسة االفتراضية ‪.‬‬

‫‪ -‬لم تعد عملية التعلم محصورة فى توقيت أو مكان محدودين أو مضبوطة فى جدول صارم ‪.‬‬

‫‪ -‬التفاعل المستمر واالستجابة المستمرة والمتابعة المستمرة‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -‬التحتاج ادارة الفصول االفتراضية مهارات تقنية عالية مما يعفى المدرس من االعباء الثقيلة‬
‫بالمراجعة والتصحيح ورصد الدرجات والتنظيم ويتيح له التفرغ لمهامه التعليمية المباشرة وتحسين‬
‫االداء واالرتقاء بمستواه والتعامل مع التقنيات الحديثة والنهل من المعارف واكتساب مهارات وخبرات‬
‫‪.‬‬

‫‪ -4‬المكتبات الرقمية ‪digital libraries‬‬

‫وهى التى تساعد على اعادة صياغة المقررات او التركيز على وسائط تعليمية وتشجيع أن تكون‬
‫الكتب ليست نصية فقط بل ترتكز على دمج أكثر من نمط من أنماط التعليم إذا يتم دمج النص أو‬
‫الصورة او الصوت والحركة مع بعض على تقنية الهايبر ميديا ‪Hypermedia‬‬

‫وكذلك بناء مكتبة متكاملة من تحكمات الوسائط المتعددة ترتكز على المحتوى العربى الذى يتالئم‬
‫مع بيئة وثقافة المجتمع العربى‬

‫‪ -5‬الحاسوب ( الكمبيوتر ) ‪Computer‬‬

‫هو عبارة عن مجموعة من الدوائر الكترونية التى تعمل متكاملة م أجل تشغيل البيانات الداخليةى‬
‫يتلخص هذ التشغيل فى تنفيذ العمليات الحسابية البسيطة وهى الجمع والطرح والضرب والقسمة‬
‫مضافاً الى ذلك العمليات المنطقية أو بمعنى أخر عمليات المقارنة وفقاص لبرنامج مصمم مسبقا‬
‫للحصول على النتائج المطلوبة‬

‫المكونات األساسية لمكونات الحاسب االلى ‪-:‬‬

‫تتمثل العناصر االساسية لمكونات الحاسب االلكتورنى‬

‫اوال فى وحدات التشغيل المركزية التى هى بمثابة القلب أو العقل المدبر بالنسبة لنظام الحاسب‬
‫االلى وتحتوى اى وحدة م وحدات التشغيل المركزى على‬

‫‪ -1‬الوحدة الحسابية و المنطقية ‪-:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫وهى ذات سرعة عالية اى تستغرق زمنا قليالً جداً فى تنفيذ العملية المطلوبة‬

‫‪ -2‬وحدة التخزين الداخلية وترف باسم الذاكرة وهى مخصصة لتخزين البيانات والمعلومات والبرامج‬

‫‪ -3‬وحدة التحكم ‪ :‬وتقوم هذه الوحدة بوظيفتها نحو التأكد من تنفيذ أوامر البرنامج وتتبعه بالتسلسل‬
‫المطلوب‬

‫ثانياً ‪ :‬الوحدات المساعدة ‪ :‬وتتكون من ثالثة أشياء‬

‫‪ -1‬وحدات االدخال ‪input periphery ates :‬‬

‫وهى التى تقوم بتغذية الكمبوتر بالمدخالت ويوجد اسلوبا الدخال البيانات مثل ‪-:‬‬

‫‪ -‬تجهيز البيانات على اجهزة خاصة غير متصلة بالحاسب االلى ثم ادخالها الى وحدات نظام‬
‫الحاسب للقراءة مثل وحدة قراءة البطاقات المثقبة‬

‫‪ -2‬وحدات رصد واستخراج النتائج ‪-:‬‬

‫وحدة طباعة ‪ Printer‬لطباعة النتائج على هيئة كشوف ومستندات‬

‫وهناك الطابعات السطرية ‪ ،‬الحرفية ‪ ،‬مصفوفة النقط وتختلف سرعة الطابعات مع اختالف نوعها‬

‫‪ -3‬وحدات ادخال واستخراج البيانات ‪-:‬‬

‫وهى وحدات طرفية مرتبطة بالحاسب عن قرب أوبعد ويمكن بواسطتها ادخال البيانات وفى نفس‬
‫الوقت استخراج نتائج ‪.‬‬

‫‪ -4‬وحدات التخزين الخارجية ‪magnetic tapes‬‬

‫وهى عبارة عن شرائط ممغنطة وهى تعرف باسم ‪ serial Access devices‬وذلك الن الحصول‬
‫على المعلومة منها يستلزم استرجاع الملف من أوله حتى الوصول الى المعلومة المطلوبة‬

‫‪61‬‬
 ‫وهى نوعان ذات تسع مسارات وهى اكثر استخداماً‬

‫‪ -2‬اسطوانات ممغنطة ‪magnetic disk‬‬

‫وباستخدامها يمكن الوصول الى المعلومات مباشرة وتنقسم الى عدة انواع‬

‫* ‪ -‬ثابته ‪fixed‬‬

‫*‪ -‬متغيرة ‪Exchange able‬‬

‫*‪ -‬المرنة ‪floppy‬‬

‫برامج الكمبيوتر‪-:‬‬

‫يعنى البرنامج ببساطة مجموعة من االوامر التى يتم وضعها فى ذاكرة الكمبيوتر فيقوم بتنفيذها‬

‫وحداص يلو االخر وقد تكون هذه االوامر خاصة بعملية حسابية او باعداد كشوف الطالب او‬

‫برسم شكل هندسى او يتكوين جدول البيانات او احصاءات وعند تنفيذ االوامر تظهر على الشاشة‬

‫كما انه يمكن طبعها على الورق اذا كان الكمبيوتر متصل بطابعة ‪.‬‬

‫بعض استخدامات الكمبيوتر غير التدريسية ‪-:‬‬

‫فى تدريس االداريين والمعلمين‬

‫حيث يستخدم الحاسب االلى فى تدريب كبار االداريين باستخدام أسلوب المحاكاة وذلك عن طريق‬
‫إصدار المتدربون الحكام تتصل بمدخالت ومخرجات التعلم ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫وذلك فيما يتعلق بموافقة تربوية بحته ثم يتم ادخال هذه الق اررات للحاسب االلى الذى يقوم بمعالجة‬
‫البيانات وتوجيه اسئلة اخرى للمتدرب اذا لزم االمر ‪.‬‬

‫كما يوفر للمترب فى نفس الوقت بيانات عن النتائج المتوقعة الفعاله ايضا يستخدم اسلوب تحليل‬
‫لنظم فى تصحيح البرامج الخاصة بتدريب المعلمين وفقا لمستوى االداءء المهنى للمعلم وهو البرامج‬
‫‪.‬‬

‫‪ -2‬فى البحوث التربوية والنفسية ‪-:‬‬

‫يستخدم الحاسب االلى بدرجة كبيرة فى مختلف ميادين ومجاالت البحوث التربوية والنفسية التى‬
‫تجرى فى الجامعات وفى مراكز البحوث سواء اكانت هذه البحوث اكاديمية ام تطبيقية ‪.‬‬

‫فعلى سبيل المثال المشاكل الهندسية ومشاكل الرياضيات التى تواجه الباحثين كذلك المشاكل التى‬
‫تتطلب حسابات مطولة ‪.‬‬

‫وغير ذلك من االمور التى جعلت الحاجة ماسة الى الحاسب االلى وفى المقابل فان اختراع الحاسب‬
‫االلى فتح الطريق لتناول المشكالتن العلمية الجديدة ومعالجة تلك المشكالت بطرق وحسابات جديدة‬
‫‪.‬‬

‫ونتيجة لتطور تكنولوجيا الحاسب االلى اصبح االنسان قاد ار على انجاز مهام معقدة للغاية باستخدام‬
‫الحاسب االلى فى وقت قليل للغاية‬

‫‪ -3‬وفى العمليات االدارية ‪-:‬‬

‫يستخدم الحاسب االلى فى كثير من العمليات االدارية وذلك مثل حفظ سجالت المتعلمينم –‬
‫حسابات مرتبات اعضاء هيئة التدريس – متابعة الميزانية – حساب مصروفات المتعلمين ‪.‬‬

‫وتستخدم السلطات المحلية الحاسب االلى فى عمل االحصاءات التربوية وجدولة المق اررات وحفظ‬
‫واسترجاع المعلومات المكتبية وغير ذلك من االعمال المهمة ابتداء من انتاج الفهارس الى انتاج‬
‫الكتب الى متابعة اعارتها واستردادها وغير ذلك من االعمال المفيدة ‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫وايضا ما يتعلق بتخطيط وتنظيم ومراقبة نشاطات واعمال المدرسين والموظفين والطالب واالداريين‬
‫بالمدرسة وعليه تتمثل أهم االعمال االدارية مثل ‪-:‬‬

‫حفظ المعلومات وفرزها وتدفقها وكتابة النشرات او الخطابات‬

‫‪ -‬حصر احتياج المدرسة من االثاث او الكتب او المختبرات والمعامل والوسائل التعليمية ‪.‬‬

‫‪ -‬إعداد الميزانية السنوية للمدرسة‬

‫‪ -‬صرف الرواتب وتحديد العالوات واالستحقاقات وتأمين مستلزمات المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬فرز الطالب وتوزيعهم على التخصصات المختلفة ‪.‬‬

‫‪ -‬إدارة االختبارات القبلية واالختبارات البعدية ‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫الفصل الثالث‬

‫االنترنت والتعليم‬
‫االلكتروني‬

‫‪65‬‬
 ‫مفهوم االنترنت‪:‬‬

‫‪ -‬االنترنت ببساطة عبارة عن شبكة من االسالك التي تربط مليارات االجهزة حول العالم فيما يسمي‬
‫الشبكة العنكبوتية‪ .‬نعم االنترنت يقوم علي مفهوم ووجود مادي‪ ،‬وهو السلك النحاسي الذي يربط‬
‫االجهزة بعضها ببعض‪ ( .‬الم تسمع يوما عن اسالك االنترنت الرئيسية المدفونة في المحيطات والتي‬
‫تربط القارات ببعضها ؟)‬

‫الغرض من ربط اجهزة الكمبيوتر بعضها ببعض‪ ،‬هو الوصول المكانية مشاركة البيانات والمعلومات‬
‫بين هذه االجهزة‪.‬‬
‫ولكن االسالك ال تعمل بفردها فهناك بعض االجهزة االلكترونية االخري ‪ ،‬التي تمثل الكيان التقني‬
‫المادي الذي يقوم عليه االنترنت‪.‬‬

‫من هذه االجهزة مثال كارت االنترنت المثبت في جهاز الكمبيوتر‪.‬‬

‫ويمكن وصفه بأنه‬ ‫عالمي لنقل البيانات عبر أنواع مختلفة من الوسائط‪ُ ،‬‬ ‫‪ -‬اإلنترنت هو نظام اتصال‬
‫ّ‬
‫أكاديمية‪ ،‬أو‬
‫ّ‬ ‫عامة‪ ،‬أو تجارّية‪ ،‬أو‬
‫خاصة‪ ،‬أو ّ‬
‫عالمية تربط شبكات مختلفة سواء كانت شبكات ّ‬ ‫ّ‬ ‫شبكة‬
‫تقنيات السلكية أو ألياف ضوئية‪ ،‬ويستخدم الكمبيوتر بروتوكول التحكم في اإلرسال‬
‫حكومية بواسطة ّ‬
‫ّ‬
‫يزوده بمضيف ُيم ّكنه من الوصول إلى اإلنترنت‪ ،‬وقد‬
‫‪ /‬بروتوكول اإلنترنت )‪ (: TCP / IP‬الذي ّ‬
‫العادية إلى المعايير العالمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رفعت شبكة اإلنترنت معايير الشبكات‬

‫تطبيقات االنترنت وخدماته في التعليم‪:‬‬

‫أ‪-‬البريد اإللكتروني‪)Electronic Mail( :‬‬

‫البريد اإللكتروني(‪ )Electronic Mail‬هو تبادل الرسائل والوثائق باستخدام الكمبيوتر و "لو لم يوجد‬
‫البريد اإللكتروني لما وجدت اإلنترنت‪ ،‬ويعد البريد اإللكتروني أفضل بديل عصري للرسائل البريدية‬
‫الورقية وألجهزة الفاكس‪ ،‬ويعتبر تدريب المنتسبين إلى الحقل التعليمي على استخدام البريد اإللكتروني‬
‫الخطوة األولى في استخدام اإلنترنت في التعليم‪.‬‬

‫ويتكون العنوان البريدي من أربع نقاط هي‪:‬‬

‫‪66‬‬
 ‫( رمز البلد‪ -‬المجال‪ -‬المؤسسة @ المستخدمة )‬

‫أهم تطبيقات البريد اإللكتروني في التعليم ‪:‬‬

‫• استخدامه بوصفه وسيطا بين المعلم والمتعلم إلرسال الرسائل لجميع المتعلمين‪ ،‬وإرسال جميع‬
‫األوراق المطلوبة في المواد‪ ،‬وإرسال الواجبات المنزلية‪ ،‬والرد على االستفسارات‪ ،‬وكوسيط للتغذية‬
‫الراجعة‪.‬‬

‫• استخدامه بوصف وسيطا لالتصال بالمتخصصين من مختلف دول العالم واإلفادة من خبراتهم‪،‬‬
‫وأبحاثهم في شتى المجاالت‪.‬‬

‫• استخدامه كوسيط لالتصال بين الجامعات في المستقبل كما تفعل الجامعات في البالد الغربية‪.‬‬

‫• استخدامه كوسيلة اتصال بين الشئون اإلدارية بالو ازرة‪ ،‬وأعضاء هيئة التدريس‪ ،‬والمتعلمين وغيرهم‪،‬‬
‫وذلك بإرسال األوراق المهمة واإلعالنات وما يستجد من أنظمة سواء أكانت للمتعلمين أم ألعضاء‬
‫هيئة التدريس‪.‬‬

‫ب‪ -‬القوائم البريدية(‪)Mailing List‬‬

‫تعرف القوائم البريدية اختصا ار باسم القائمة ‪ )List(،‬وهي تتكون من عناوين بريدية تحتوي في‬
‫العادة على عنوان بريدي واحد‪ ،‬يقوم بتحويل جميع الرسائل المرسلة إليه إلى كل عنوان في القائمة‪.‬‬

‫أهم مجاالت تطبيق القوائم البريدية في التعليم ‪:‬‬

‫• جمع جميع الطلبة والطالبات المسجلين في مادة معينة تحت مجموعة محددة لتبادل اآلراء ووجهات‬
‫النظر‪.‬‬

‫• يمكن لألستاذ إرسال الواجبات المنزلية‪ ،‬ومتطلبات المادة عبر القائمة البريدية‪ ،‬وهذا سوف يساعد‬
‫على إزالة بعض عقبات االتصال بين المعلم وطالبه وخاصة الطالبات‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫• تأسيس قوائم خاصة بالمعلمين على مستوى العالم العربي أو العالم اإلسالمي‪ ،‬أو على مستوى‬
‫الدولة حسب االهتمام‪( ،‬علوم شرعية‪،‬علوم عربية‪ ،‬رياضية‪ ،‬وغيرها وذلك لتبادل وجهات النظر فيما‬
‫يخدم العملية التعليمية)‪.‬‬

‫• ربط مديري‪ ،‬ووكالء وعمداء‪ ،‬ورؤساء األقسام في مدارس و ازرات التربية والتعليم مثالن وهو‬
‫معمول به حاليا في بعض اإلدارات في قوائم متخصصة لتبادل وجهات النظر في تطوير العملية‬
‫التربوية‪.‬‬

‫ج‪ -‬نظام مجموعات األخبار‬

‫تعد شبكة اإلخباريات إحدى أكثر استخدامات اإلنترنت شعبية‪ ،‬وقبل الحديث عن هذه المجموعات‬
‫ينبغي اإلشارة أن هذا النوع من الخدمة يأخذ مسميات عدة منها( ‪Usenet, Net news,‬‬
‫‪ )network, News groups‬أما شبكة(‪ )CompuServe‬فتطلق عليها اسم منتديات (‪)forums‬‬
‫وتسميها شبكة مايكروسوفت نظم لوحات اإلعالن‪)Bulletin Board System (.‬‬

‫ويمكن القول بأنها كل األماكن التي يجتمع فيها الناس لتبادل اآلراء‪ ،‬واألفكار‪ ،‬أو تعليق اإلعالنات‬
‫العامة‪ ،‬أو البحث على المساعدة‪.‬‬

‫أهم مجاالت تطبيق مجموعات األخبار في التعليم ‪:‬‬

‫إن تطبيقات مجموعات األخبار مشابهة لتطبيقات نظام القوائم البريدية‪ ،‬ويمكن استخدامها في التعليم‬
‫فيما يأتي‪:‬‬

‫• تسجيل المعلمين والطالب في مجموعات األخبار العالمية المتخصصة لالستفادة من المتخصصين‬

‫كل حسب تخصصه‪.‬‬

‫• وضع منتديات عامة للمتعلمين لتبادل وجهات النظر‪ ،‬ومناقشة سبل التعاون فيما بينهم بما يحقق‬
‫تطورهم‪.‬‬

‫• إجراء اتصال بين مجموعة من المتعلمين في مكان ما مع مجموعة متخصصة على المستوى‬
‫العالمي لإلفادة منهم في الوقت نفسه‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫ويمكن القول بأن مجموعات األخبار تعد مصد ار غنيا للمعلومات بما تقدمه من مساعدات في جميع‬
‫المجاالت‪ ،‬كما يمكن أن تكون منب ار للحوارات الحية‪ ،‬وفرصة الجتماع أشخاص مختلفين لديهم‬
‫اهتمامات مشتركة‪.‬‬

‫د‪ -‬برامج المحادثة‪)internet Relay Chat( :‬‬

‫المحادثة على اإلنترنت (‪ )IRC‬هو نظام يمكن مستخدمه من الحديث مع المستخدمين اآلخرين في‬
‫وقت حقيقي(‪ )Real time‬وبتعريف آخر هو برنامج يشكل محطة خيالية في اإلنترنت تجمع‬
‫المستخدمين من أنحاء العالم للتحدث كتابة وصوتا كما أنه باإلمكان أن ترى الصورة عن طريق‬
‫استخدام كامي ار فيديو‪.‬‬

‫استخدامات برامج المحادثة في التعليم ‪:‬‬

‫• استخدام نظام المحادثة كوسيلة لعقد االجتماعات‪ ،‬باستخدام الصوت والصورة بين أفراد المادة‬
‫الواحدة مهما تباعدت المسافات في العالم وذلك باستخدام نظام( ‪Multi-user Object‬‬
‫‪)Oriented‬أو ‪)Internet Relay Chat(.‬‬

‫• بث المحاضرات من مقر ما إلى أي مكان في العالم‪ ،‬ونقل وقائعها على الهواء مباشرة بدون تكلفة‬
‫تذكر‪.‬‬

‫• استخدام هذه الخدمة في التعليم عن بعد(‪ )Distance Learning‬مما يساهم في حل أزمة القبول‪،‬‬
‫إذ أن استخدام هذه الخدمة بنقل المحاضرات من القاعات الدراسية لجميع المتعلمين يمكنهم من‬
‫االستماع إلى المحاضرة وهم في منازلهم وبتكلفة زهيدة‪.‬‬

‫• يمكن استخدام هذه الخدمة الستضافة عالم‪ ،‬أو أستاذ من أي مكان في العالم إللقاء محاضرة على‬
‫طالب الجامعة بنفس الوقت وبتكلفة زهيدة‪.‬‬

‫• حل لمشكلة نقص األساتذة وذلك بتسجيل الطالب في مقر ما واستقبال نفس المقرر من مقر آخر‬
‫على أن يتم ترتيب الجدول بين القسمين‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫• إمكانية عقد االجتماعات بين المديرين‪ ،‬والمشرفين لتبادل وجهات النظر فيما يحقق تطوير العملية‬
‫التربوية وذلك دون االضطرار للسفر إلى مكان االجتماع‪.‬‬

‫• عقد الدورات العلمية عبر اإلنترنت وبمعنى أخر يمكن للمتعلم‪ ،‬أو لمعلم التعليم العام‪ ،‬أو أي فرد‬
‫متابعة هذه الدورة وهو في منزله ثم يمكن أن يحصل على شهادة في نهاية الدورة‪.‬‬

‫• عقد اجتماعات باستخدام الفيديو‪ ،‬حيث يستطيع المتعلمون عقد جتماعات مع زمالئهم من مختلف‬
‫أنحاء العالم لمناقشة موضوعات‬

‫معينة‪ ،‬أو لمناقشة كتاب‪ ،‬أو فكرة جديدة في الميدان‪ ،‬أو مناقشة نتائج بحث ما وتبادل وجهات النظر‬
‫فيما بينهم‪.‬‬

‫• عرض بعض التجارب العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬العمليات الطبية‪ ،‬وكذلك التجارب العلمية وخاصة إذا كانت‬
‫مكلفة‪ ،‬إذ أن هذا األمر يصل إلى أكبر عدد ممكن من المستفيدين من هذه التجربة‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬الشبكة العنكبوتية(‪)World Wide Web‬‬

‫الشبكة العنكبوتية هي مركز معلومات منتشر عالميا لوثائق متصلة ببعضها بواسطة ما يسمى بـ‬
‫(‪ )Hypertext Links‬وكل وثيقة من هذه الوثائق تسمى صفحة (‪ )Home Page‬وتحتوي هذه‬
‫الصفحة على خاصية الربط(‪)Hypertext‬‬

‫بعدد من الصفحات األخرى التي تكون عادة على شكل جمل مضاءة‪ ،‬أو صور‪ ،‬أو رموز‪ ،‬أو‬
‫أشكال‪ .‬وعند اختيارك إلحدى نقاط الربط (‪)Links‬عن طريق النقر عليها بالفأرة فإنها تقوم فو ار بنقل‬
‫الصفحة المطلوبة وعرضها لك على الشاشة‪.‬‬

‫وتعد الشبكة العنكبوتية من أبدع التقنيات التي عرفت حتى اآلن في تاريخ اإلنترنت‪ ،‬حيث يمكن عبر‬
‫هذه التقنية حصول المستخدم على معلومات نصية‪ ،‬سمعية‪ ،‬أو مرئية بر صفحات إلكترونية‬
‫يتصفحها المستخدم عبر حاسبه‪ ،‬وذلك عن طريق أحد المتصفحات‪ ،‬مثل‪( :‬أكسبلورر) أو (نت‬
‫سكيب) أو غيرها‪.‬‬

‫تطبيقات الشبكة العنكبوتية في التعليم ‪:‬‬

‫‪70‬‬
 ‫وضع مناهج التعليم على الوب (المنهج اإلنترنتي)‪.‬‬ ‫•‬

‫وضع دروس خصوصية للمتعلمين على الوب‪.‬‬ ‫•‬

‫وضع الدروس النموذجية‪.‬‬ ‫•‬

‫اإلفادة من الدروس الموجودة على المواقع‪.‬‬ ‫•‬

‫تصميم موقع خاص بجهاز اإلشراف‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬المعلمين في الو ازرة (نظام‪ ،‬نتائج‪ ،‬تعاميم‪،‬‬ ‫•‬

‫أخبار‪ ،‬لوائح‪ ،‬نتائج وغيرها) مما يسهل من متابعتها للجميع‪.‬‬

‫وضع دروس حركية في الموقع (تطبيقات حركات معينة)‪.‬‬ ‫•‬

‫التدريب على بعض التمارين الرياضية وغيرها‪.‬‬ ‫•‬

‫وضع دروس للتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫•‬

‫اهم مزيا استخدمات االنترنت في التعليم‬

‫‪-1‬الوفرة الهائلة في مصادر المعلومات ‪.‬‬

‫ومن أمثال هذه المصادر ‪:‬‬

‫‪-‬الكتب اإللكترونية ‪(Electronic Books).‬‬

‫‪-‬الدوريات ‪(Periodicals).‬‬

‫‪-‬قواعد البيانات ‪(Date Bases).‬‬

‫‪-‬الموسوعات ‪(Encyclopedias).‬‬

‫‪-‬المواقع التعليمية ‪(Educational sites).‬‬

‫‪-2‬االتصال غير المباشر (غير المتزامن)‬

‫‪71‬‬
 ‫يستطيع األشخاص االتصال فيما بينهم بشكل غير مباشر ومن دون اشتراط حضورهم في نفس الوقت‬
‫باستخدام ‪:‬‬

‫‪-‬البريد اإللكتروني ‪ (E-mail):‬حيث تكون الرسالة والرد كتابياً ‪.‬‬

‫‪-‬البريد الصوتي ‪ (Voicemail):‬حيث تكون الرسالة والرد صوتياً ‪.‬‬

‫‪-3‬االتصال المباشر (المتزامن)‬

‫وعن طريقه يتم التخاطب في اللحظة نفسها بواسطة ‪:‬‬

‫‪-‬التخاطب الكتابي )‪ (RelayChat‬حيث يكتب الشخص ما يريد قوله بواسطة لوحةالمفاتيح والشخص‬
‫المقابل يرى ما يكتب في اللحظة نفسها‪ ،‬فيرد عليه بالطريقةنفسها مباشرة ‪.‬‬

‫‪-‬التخاطب الصوتي )‪ (Voiceconferencing‬حيث يتم التخاطب صوتياً في اللحظة نفسها هاتفياً عن‬
‫طريق اإلنترنت ‪.‬‬

‫‪-‬التخاطب بالصوت والصورة (المؤتمرات المرئية )‪) Video-conferencing‬حيث يتم التخاطب حياً‬
‫على الهواء بالصوت والصورة‪.‬‬

‫سلبيات االنترنت في التعليم‪:‬‬

‫نقص في التنظيم المنطقي أن المعلومات المتوفرة في اإلنترنت تختلف عن أيةمعلومات‬ ‫‪.1‬‬

‫مطبوعة أو مكتوبة و إذا أراد المتعلم الحصول على معلومات في موضوعما قد تكون‬

‫هذه المعلومات محيرة الن الشبكة منتشرة في جميع العالم وغيرمرتبه منطقيا ومبعثره ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬قضاء المتعلمين وقتا طويال في البحث عبر اإلنترنت عن مواضيع شتى مما يؤدي إلى عدم‬
‫تركيزهم على الموضوع األصلي ‪.‬‬

‫‪ .4‬من خالل البحث في الشبكة قد يوصل المتعلم إلى معلومات ال تتفق ومعتقداته الدينية أو‬
‫القومية وتتعارض مع عاداته وتقاليده ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ .5‬عدم وجود جهات قانونيه محدده تحكم المعلومات على الشبكة مما يؤدي إلىتعرض‬
‫المعلومات والمواقع لالختراق والضياع وان تكون فريسة في أيدي جهات خطره أو عابثه ‪.‬‬

‫‪ .6‬اختالط المعلومات على صفحات الشبكة من دعائية وثقافية واقتصادية وتعليمية وبالتالي‬
‫إمكانية تشتيت التركيز على األهداف الخاصة للمتعلم وضياعه ‪.‬‬

‫‪ .7‬عدم استقرار وثبات المواقع والروابط التي تصل بين المواقع المختلفة على شبكة االنترنــت ‪،‬‬
‫فقد نجد الموقع أو المعلومة اليوم وال نجدها غداً‪.‬‬

‫‪ .8‬وجود الممانعة وعدم التقبل للتقنيات الحديثة في مجال التعليم ‪ ،‬لدى بعض المعلمي ــن ورجال‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪ .9‬ضعف البنية التحتي ـ ــة لالتصاالت في بع ــض الدول ؛ مما يؤثر سلباً على االتصال بشبكة‬
‫اإلنترنت‪.‬‬

‫الحاجة لتعلم كيفية التعامل مع هذه التقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫‪ .11‬فقد الحس االجتماعي وسط األسر ‪ ،‬وسيطرة التشاؤم تخوفاً من تحطم العالق ــات االجتماعية‬
‫وانهيارها‪.‬‬

‫ايجابيات االنترنت في التعليم‪:‬‬

‫‪ .1‬المرونة في الوقت والمكان‪.‬‬

‫‪ .2‬إمكانية الوصول إلى عدد أكبر من الجمهور والمتابعين في مختلف العالم‪.‬‬

‫‪ .3‬عدم النظر إلى ضرورة تطابق أجهزة الحاسوب وأنظمة التشغيل المستخدمة من قبل‬
‫المشاهدين مع األجهزة المستخدمة في اإلرسال‪.‬‬

‫‪ .4‬سرعة تطوير البرامج مقارنة بأنظمة الفيديو واألقراص المدمجة (‪.)CD-Rom‬‬

‫‪ .5‬سهولة تطوير محتوى المناهج الموجودة عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ .6‬قلة التكلفة المادية مقارنة باستخدام األقمار الصناعية ومحطات التلفزيون والراديو‪.‬‬

‫‪ .7‬تغيير نظم وطرق التدريس التقليدية يساعد على إيجاد فصل مليء بالحيوية والنشاط‪.‬‬

‫‪ .8‬إعطاء التعليم صبغة العالمية والخروج من اإلطار المحلي‪.‬‬

‫‪ .9‬سرعة التعليم وبمعنى آخر فإن الوقت المخصص للبحث عن موضوع معين باستخدام‬
‫اإلنترنت يكون قليالً مقارنة بالطرق التقليدية‪.‬‬

‫الحصول على آراء العلماء والمفكرين والباحثين المتخصصين في مختلف المجاالت‬ ‫‪.10‬‬
‫في أي قضية علمية‪.‬‬

‫سرعة الحصول على المعلومات‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫وظيفة األستاذ في الفصل الدراسي تصبح بمثابة الموجة والمرشد وليس الملقي‬ ‫‪.12‬‬
‫والملقن‪.‬‬

‫مساعدة الطالب على تكوين عالقات عالمية إن صح التعبير‪.‬‬ ‫‪.13‬‬

‫إيجاد فصل بدون حائط (‪.)Classroom without Walls‬‬ ‫‪.14‬‬

‫تطوير مهارات الطالب على استخدام الحاسوب‪.‬‬ ‫‪.15‬‬

‫عدم التقيد بالساعات الدراسية حيث يمكن وضع المادة العلمية عبر اإلنترنت‬ ‫‪.16‬‬
‫ويستطيع الطالب الحصول عليها في أي مكان وفي أي وقت‪.‬‬

‫مفهوم التعلم اإللكتروني ‪E -Learning:‬‬

‫• يعرف على أنه تقديم محتوى تعليمي إلكتروني عبر الوسائط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته‬
‫إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى ومع المعلم ومع أقرانه سواء‬
‫أكان ذلك بصورة متزامنة أم غير متزامنة وكذلك إمكانية إتمام هذا التعليم في الوقت والمكان‬

‫‪74‬‬
 ‫وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدراته‪ ،‬فضال عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضا من خالل تلك‬
‫الوسائط (حسن زيتون‪.)24 ،۲۰۰۵ ،‬‬
‫• ويعرف محمد عبد الحميد (‪ )5 ،۲۰۰۵‬التعلم اإللكتروني بأنه " نظام تفاعلي للتعليم عن بعد‪،‬‬
‫يقدم للمتعلمين وفقا للطلب ‪ On demand‬ويعتمد على بيئة إلكترونية متكاملة تستهدف بناء‬
‫المقررات وتوصيلها بواسطة اإلنترنت‪ ،‬واإلرشاد والتوجيه وتنظيم االختبارات‪ ،‬وإدارة المصادر‬
‫والعمليات وتقويمها ‪.‬‬
‫• أما حسن زيتون (‪ )۲۰ ،2005‬فكان أكثر شمولية حيث لخص وجهات النظر المختلفة نحو‬
‫التعليم اإللكتروني‪ ،‬حيث رأى أن التعليم اإللكتروني يشمل أنماط متنوعة ‪.‬‬
‫• ويذكر الغريب زاهر (‪ )54 ،۲۰۰۹‬في تعريفه للتعلم اإللكتروني أنه ' توظيف أسلوب التعليم‬
‫المرن باستخدام المستحدثات التكنولوجية وتجهيزات شبكات المعلومات عبر اإلنترنت‪ ،‬معتمدة‬
‫على االتصاالت المتعددة االتجاهات وتقديم مادة تعليمية تهتم بالتفاعالت بين المتعلمين وهيئة‬
‫التدريس والخبرات والبرمجيات في أي وقت وبأي مكان ‪".‬‬
‫• ُيعرف نظام التعلم القائم على التدريس الرسمي ولكن بمساعدة الموارد اإللكترونية باسم التعلم‬
‫اإللكتروني؛ وبينما يمكن أن يكون التدريس داخل الفصول الدراسية أو خارجها‪ ،‬فإن استخدام‬
‫أجهزة الكمبيوتر واإلنترنت يشكل المكون الرئيسي للتعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫أيضا تسمية التعلم اإللكتروني على أنه نقل للمهارات والمعرفة عبر الشبكة‪ ،‬ويتم تقديم‬
‫• يمكن ً‬
‫التعليم لعدد كبير من المتلقين في نفس الوقت أو في أوقات مختلفة؛ في وقت سابق‪ ،‬لم يتم‬
‫قبوله بإخالص حيث كان من المفترض أن هذا النظام يفتقر إلى العنصر البشري المطلوب في‬
‫التعلم‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬مع التقدم السريع في التكنولوجيا والتقدم في أنظمة التعلم‪ ،‬يتم احتضانه اآلن من قبل‬
‫الجماهير‪ ،‬حيث كان إدخال أجهزة الكمبيوتر أساس هذه الثورة‪ ،‬ومع مرور الوقت‪ ،‬حيث‬
‫أصبحنا مرتبطين بالهواتف الذكية واألجهزة اللوحية وما إلى ذلك‪.‬‬
‫أصبحت هذه األجهزة اآلن لها مكانة مهمة في الفصول الدراسية للتعلم؛ يتم استبدال الكتب‬
‫أيضا مشاركة المعرفة عبر‬
‫تدريجياً بمواد تعليمية إلكترونية مثل األقراص الضوئية؛ يمكن ً‬
‫اإلنترنت‪ ،‬والتي يمكن الوصول إليها على مدار الساعة طوال أيام األسبوع‪ ،‬وفي أي مكان وفي‬
‫أي وقت‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫األسس والمبادئ النظرية للتعليم الكتروني‪:‬‬

‫ربما يميل البعض إلى ربط هذا النوع من التعليم (التعليم اإللكتروني) باألجهزة التعليمية‪ ،‬والكمبيوتر‪،‬‬
‫وشبكة المعلومات الدولية (االنترنت)‪ ،‬وغيرها من المستحدثات التكنولوجية‪ ،‬وما يرتبط بها من‬
‫إلكترونيات‪ ،‬وأجهزة‪ ،‬وأدوات‪ ،‬ومواد سمعية بصرية‪ ،‬ووسائط تكنولوجية متعددة‪ ،‬وغيرها‪ ،‬وفي الواقع‬
‫هو ليس كذلك‪ ،‬فالتعليم اإللكتروني‪ ،‬ووفقا لما ورد في التعريف السابق ليس مجرد تعليم يقوم على‬
‫العرض اإلليكتروني للمادة العلمية‪ ،‬بل هو تعليم له أساسه العلمي‪ ،‬وفلسفته النظرية التي‬
‫يقوم عليها ‪ ..‬وحتى لو تمحور حول طرق العرض اإلليكترونية‪ .‬ففلسفة التعليم اإلليكتروني الخاصة‬
‫‪ ..‬تقوم في األساس ‪ ..‬على مبادئ تكنولوجيا التعليم المتمركزة حول التطبيق العملي للعلوم التربوية‬
‫أو النظريات التربوية‪ ،‬والتي تنصب على المادة العلمية ومدى توافقها مع خصائص الجمهور‬
‫المستهدف‪ ،‬ومراعية في ذلك المبادئ التربوية الحديثة مثل التعليم المفتوح‪ ،‬والمرن‪ ،‬والموزع‪،‬‬
‫والمتجسدة في التعلم عن بعد‪ ،‬وغيرها من مبادئ ومستحدثات تكنولوجيا التعليم كما سيتضح الحقا‪.‬‬
‫كما أن التعليم اإللكتروني من ناحية أخرى يبنى على مبادئ تصميم التعليم‪ ،‬وعلى نظريات‬
‫االتصال‪ ،‬ومكوناتها‪ ،‬وأسسها وعناصرها األساسية‪ ،‬والتي في الحقيقة ال تغفل بأي حال من األحوال‬
‫الثقافة المشتركة بين طرفي االتصال المتمثلين في المرسل والمستقبل‪ ،‬مما يساعد على تحديد نوع‬
‫قناة االتصال المناسبة للموقف التعليمي‪ ،‬والمتوافقة مع خصائص جمهور االتصال المستهدف‬
‫بطرفيه المرسل والمستقبل‪ /‬أو المعلم والمتعلم في مواقف االتصال التعليمية‪ ،‬وذلك انطالقا من أحد‬
‫مبادئ جون ديوي التي تنص على أن "عملية االتصال هي المشاركة في الخبرة بين طرفي االتصال"‬
‫(نجاح النعيمي‪ ،‬علي عبدالمنعم‪ ،‬ومصطفي عبدالخالق‪.)1995 ،‬‬

‫وليس هذا فحسب‪ ،‬بل تعتمد عملية االتصال كذلك على ثقافة الجمهور التكنولوجية‪ ،‬ومدى األلفة‬
‫بينهم وبين وسائل وقنوات االتصال التكنولوجية المستخدمة في تفعيل هذا النوع من التعليم مثل‬
‫االنترنت‪ ،Internet‬وأساليب اإلبحار في مواقعها‪ ،‬وطرق البحث والتوصل إلى نتائج للبحث عبر ما‬
‫يسمى بمحرك البحث ‪ ،Search Engine‬وطرق التعامل مع البريد اإللكتروني ‪ ،E-Mail‬بمعنى‬
‫أنه لو لم تراعى هذه األمور عند تصميم برامج التعليم اإللكتروني‪ ،‬لربما تكون النتيجة غير مرضية‬
‫على اإلطالق‪ ،‬مما يعنى أن الهدف من تصميمه لم يتحقق‪ ،‬وبذلك ال يكون التعليم اإللكتروني فاعال‬
‫وملبيا لطموحات المصمم والمتبني له من ناحية‪ ،‬وغير مناسب للموقف التعليمي المصمم ألجله من‬

‫‪76‬‬
‫ناحية أخرى‪ ،‬وذلك كما حصل لكل من فرنك‪ ،‬وريج‪ ،‬وهمفيرز ‪Frank, Reich, & Humphreys‬‬
‫)‪ ،(2003‬حيث توصلوا في دراستهم المتعلقة بالتعلم عن بعد ‪ ،Distance Learning‬وعبر البريد‬
‫اإللكتروني ‪..‬إلى أن التالميذ اللذين تتراوح أعمارهم ما بين ‪ 12 -11‬وجدوا صعوبة في التعلم من‬
‫خالل هذا األسلوب‪ ،‬حيث أن هذا النوع من التعليم ال يتناسب مع خصائصهم‪ ،‬وال يتوافق مع‬
‫قدراتهم‪ ،‬وال يلبي احتياجاتهم‪ ،‬وربما يتطلب مهارات تكنولوجية عالية قد يفتقرون أليها من جهة‪ ،‬وقد‬
‫ال يتوافق البرنامج التعليمي مع اهتماماتهم من جهة أخرى‪ .‬والدليل على عدم توافق هذا النوع من‬
‫التعليم مع هذه الفئة من المتعلمين‪ ،‬يتمثل فيما حصل عليه الباحثون في هذه الدراسة من تعليقات‬
‫سواء من التالميذ أنفسهم (عينة الدراسة) أو من آبائهم وأولياء أمورهم‪ ،‬أفادت بوجود صعوبة عند‬
‫بعض التالميذ في التعلم عبر البريد اإلليكتروني مما استدعى إلى االستعانة باآلباء أو أولياء األمور‬
‫للمساعدة في حل الواجبات المنزلية‪.‬‬

‫وهذا بالطبع فرض الحاجة إلى وجود المعلم مع هذه الفئة من المتعلمين‪ ،‬لدرجة أن بعض التالميذ‬
‫اقترح على معلم المادة أن يزوره في البيت ليشرح له كيف يمكن التعامل مع هذا البرنامج من خالل‬
‫البريد اإللكتروني‪ ،‬وهذا يعنى أن هناك حاجة ماسة لوجود المعلم مع التالميذ أثناء التعامل مع هذا‬
‫النوع من التعليم‪ ،‬بمعنى أنه ال يمكن للتلميذ أن يتعلم تعلما فعاال من البرنامج بمفرده‪ ،‬وبمعزل عن‬
‫زمالءه ومعلمه‪ ،‬فالتالميذ كانوا يفتقدون وجود المعلم معهم‪ ،‬فهم في هذه السن بحاجة ماسة إلى‬
‫توجيه وإرشاد المعلم‪ ،‬ولذا فكانوا يجدون صعوبة في التعامل مع البرنامج والتعلم من خالله عبر‬
‫البريد اإللكتروني وفي ظل غياب تام للمعلم‪.‬‬

‫وفي نفس السياق‪ ،‬فقد جادل أحد اآلباء حول أهمية االتصال الشخصي الفاعل بين المعلم والمتعلم‬
‫في هذه السن‪ ،‬حيث بين وجهة نظره بقوله أن التدريس ال يمكن أن يقتصر على البريد اإللكتروني‪،‬‬
‫أي البد من أن يشمل أساليب أخرى فاعلة تسمح للمتعلم بأن يتفاعل من خاللها مع المادة العلمية‪،‬‬
‫وفي وجود المعلم الذي بدوره يوجه ويرشد ويشرف على كل أنشطة التعلم‪ ،‬ويعمل على تذليل‬
‫الصعوبات التي قد تواجه المتعلم في هذه السن أثناء العملية التعليمية‪.‬‬

‫ونظ ار لهذا االهتمام باحتياجات المتعلمين واحترام رغباتهم‪ ،‬ومراعاة هذه االحتياجات والرغبات‬
‫واالهتمامات عند تصميم البرامج التعليمية من قبل الباحثين‪ ،‬فقد كان عنوان الدراسة معب ار عن‬

‫‪77‬‬
 ‫توجهاتهم نحو احترام هذه الخصائص‪ ،‬واالحتياجات‪ ،‬ولذا‪ ،‬فقد ظهر هذا االحترام في العنوان المبين‬
‫بين قوسين وهو "احترام الحاجات اإلنسانية للطلبة عند تصميم وتطوير التعلم اإللكتروني"‪ .‬وهذا‬
‫بالطبع يعزز مبدأ التصميم في ظل التطبيق العملي للعلوم النظرية‪ ،‬وهو ما يتوافق مع مبادئ‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬كما سبقت اإلشارة‪.‬‬

‫وفي هذا الصدد‪ ،‬وفيما يتعلق بصلة التعليم اإللكتروني بمبادئ تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فالتعليم اإللكتروني‬
‫يقوم على مبدأ تفريد التعليم أو ما يسمى بالتعليم الفردي‪ ،‬والمتعلق بتقديم تعليم يتوافق وخصائص‬
‫المتعلم (كل متعلم)‪ ،‬بمعنى تعليم يراعي ما بين المتعلمين من فروق فردية‪ .‬وهذا يعنى تفريد المواقف‬
‫التعليمية بما يتوافق واحتياجات المتعلمين بغية الوصول إلى مستوى عال من األداء في نهاية‬
‫المطاف‪ .‬وهذا بالضرورة يتماشي مع مبادئ التعلم لإلتقان‪ ،‬والذي ينادي بتحقيق أكبر عدد ممكن من‬
‫األهداف التعليمية من قبل أكبر عدد ممكن من المتعلمين‪ ،‬وفي الواقع هي محددة بحيث يحقق ‪%90‬‬
‫فما فوق من المتعلمين ل ـ ‪ %90‬من األهداف التعليمية المحددة للدرس أو الوحدة التعليمية أو البرنامج‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫وهذا يتطلب االستعانة بما يسمى بالتعليم المبرمج‪ ،‬والذي يعتبر األساس الطبيعي لما يسمى حاليا في‬
‫عصرنا هذا بالتعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب )‪،Computer Assisted Instruction (CAI‬‬
‫والذي تقدم من خالله المادة العلمية مقسمة إلى أجزاء صغيرة توضع في إطارات منفصلة (على‬
‫شاشات الكمبيوتر) كجرعات تعليمية صغيرة تتوافق في حجمها ومدى صعوبتها وسهولتها مع مستوى‬
‫المتعلم‪ ،‬بحيث تسمح لكل متعلم أن يتقدم في المادة وإتقانها وفقا لسرعته في التعلم‪ ،‬مع تزويد المتعلم‬
‫بتغذية راجعة تعزز تقدمه في تعلم المادة العلمية ولذا‪ ،‬فمن هنا تأتي الفردية في التعلم واإلتقان للمادة‬
‫العلمية‪.‬‬

‫وانسجاما مع السياق ذاته‪ ،‬وبناء على نفس مبادئ تكنولوجيا التعليم أيضا‪ ،‬يقوم التعليم اإللكتروني‬
‫على مبادئ التعلم عن بعد والتعليم المفتوح‪ ،‬وغيرها من مبادئ التعلم من مسافات بعيدة أو ما يسمى‬
‫بال ـ ‪Distance Learning.‬وتتسم طبيعة التعلم اإللكتروني بأنها مفتوحة مرنة‪ ،‬وموزعة‪.‬‬
‫كما يقوم التعليم اإللكتروني على أسس نظرية علمية‪ ،‬ونظريات معرفية تتعلق بالتعليم والتعلم‪،‬‬
‫ومستلزماتهما المادية والمعنوية‪ ،‬والتي بدورها تتفاعل مع بعضها البعض تحت ظروف معينة يمكن‬
‫أن تهيأ بشكل منهجي منظم ‪.‬ولذا‪ ،‬فتصمم بيئة التعليم اإللكتروني في ضوء هذه النظريات حيث‬

‫‪78‬‬
‫تزود بالمشوقات واإلشارات والتلميحات التي يمكن أن تخدم العملية التعليمية فيما يتعلق بكل ما يسهم‬
‫في مساعدة المتعلمين في العمل على معالجة المعلومات‪ ،‬وتخزينها‪ ،‬واستدعائها متى ما تطلب‬
‫األمر ذلك ‪.‬وذلك انطالقا من أن التعلم وهو الهدف األسمى ألي موقف تعليمي ‪ ..‬يحدث نتيجة‬
‫للتفاعل بين المعلومات الداخلة إلى الذاكرة من خالل قنوات االتصال السمعية والبصرية وغيرها‪،‬‬
‫والمعلومات السابقة الموجودة عند المتعلم أصال‪ ،‬والتي لها صلة بالمعلومات الجديدة‪ .‬ومن هنا يأتي‬
‫دور المعلم في المساعدة في ربط هذه المعلومات ببعضها من خالل التلميحات‪ ،‬واإلشارات‪ ،‬والصور‬
‫والرسوم واألمثلة الحية سواء كانت لفظية أو غير لفظية طبقا للموقف التعليمي‪ .‬وبذلك‪ ،‬يظهر التعليم‬
‫اإللكتروني غني بالوسائل التعليمية المناسبة للموقف التعليمي‪ ،‬والمتوافقة مع طبيعة المادة العلمية‬
‫من جهة‪ ،‬وطبيعة المتعلم وخصائصه من جهة أخرى ‪.‬وبناء عليه‪ ،‬فبيئة التعلم اإللكتروني محكومة‬
‫بطبيعة المتعلم‪ ،‬ونمط تعلمه‪ ،‬وخصائصه كما سبقت اإلشارة‪ ،‬ولذا‪ ،‬فتعد البيئة التعليمية في ضوء‬
‫مبادئ ونظريات التعليم المعنية بالبيئة الخارجية المرئية والمسموعة المحيطة بالمتعلم‪ ،‬وأسس ومبادئ‬
‫نظريات التعلم المشار إليها سابقا‪ ،‬ونظريات االتصال‪ ،‬ومبادئ تكنولوجيا التعليم‪.‬‬

‫وتأسيسا على ما سبق من نظريات ومبادئ علمية تتعلق بالتعليم والتعلم‪ ،‬وتكنولوجيا التعليم‪،‬‬
‫والمستحدثات التكنولوجية األخرى المبنية على مبادئ تربوية حديثة تركز على نشاط المتعلم في‬
‫المقام األول ‪ ..‬مثل تفر يد التعليم‪ ،‬والتعليم المبرمج‪ ،‬والتعليم المفتوح‪ ،‬والتعليم المستمر‪ ،‬والتعلم عن‬
‫بعد‪ ،‬والتعليم مدى الحياة‪ ،‬والتعلم لإلتقان‪ ،‬وتعليم المتعلم كيف يتعلم؟ المشار إلى بعضها سابقا‪،‬‬
‫تبرز سمات التعليم اإللكتروني في خصائصها المميزة‪ ،‬والتي تشترك في الكثير من الحاالت مع‬
‫الكثير من المستحدثات التكنولوجية التي يمكن عرضها منفصلة مفصلة في الجزء التالي‪.‬‬

‫مكونات التعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫تجمع لعدة عناصر تتفاعل بشكل منظم من أجل تحقيق‬

‫يعد التعلم اإللكتروني نظاماً تعليمياً‪ ،‬فهو ّ‬
‫األهداف‪ ،‬وكل نظام يمكن تصنيف مكوناته إلى مدخالت ‪ ،Inputs‬ومخرجات ‪ ،Outputs‬وعمليات‬
‫‪ ،Processes‬تربط بينها التغذية الراجعة ‪.Feedback‬‬

‫‪ -1‬مدخالت منظومة التعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫‪79‬‬
 ‫وتتمثل في تأسيس البنية التحتية للتعلم اإللكتروني‪ ،‬حيث يتطلب ذلك توفير األجهزة‪ ،‬وخطوط‬
‫االتصال‪ ،‬وإنشاء المواقع التعليمية‪ ،‬واالستعانة بالفنيين واالختصاصيين‪ ،‬وتصميم المقررات‬
‫اإللكترونية وتقديمها على مدار الساعة‪ ،‬وتحديد األهداف التعليمية بطريقة جيدة‪ ،‬وتأهيل متخصصين‬
‫في تصميم البرامج والمقررات‪ ،‬وتجهيز قاعات التدريس والمعامل‪ ،‬وإعداد المعلمين واإلداريين من‬
‫خالل الدورات التدريبية‪ ،‬وتأهيل المتعلمين للتحول للنظام اإللكتروني‪ ،‬وتهيئة أولياء األمور لتقبل‬
‫النظام الجديد‪.‬‬

‫‪ -2‬عمليات منظومة التعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫وهي عمليات التسجيل واختيار المقررات اإللكترونية‪ ،‬وتنفيذ الدراسة اإللكترونية‪ ،‬ومتابعة المتعلمين‬
‫للدروس سواء تزامنياً أو غير تزامنياً‪ ،‬واستخدامهم لتقنيات التعلم اإللكتروني مثل البريد اإللكتروني‬
‫ومؤتمرات الفيديو وغرف المحادثة وغير ذلك‪ ،‬ومرور المتعلم بالتقويم البنائي والتكويني‪.‬‬

‫‪ -3‬مخرجات منظومة التعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫وتتمثل في تحقق األهداف ووصول المتعلمين للمستوى المطلوب من التعلم‪ ،‬وتطوير المقررات‬
‫والمواقع اإللكترونية للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وتعزيز دور المعلمين واإلداريين وعقد دورات تدريبية لهم‪.‬‬

‫‪ -4‬التغذية الراجعة‪:‬‬

‫وهي قياس مستوى تحقق األهداف المطلوبة من المتعلمين ومدى أثر التعلم لديهم‪ ،‬ومن ثم عالج‬
‫نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة‪ ،‬مما يساهم في استم اررية وحيوية العملية التعليمية وفاعليتها‬

‫خصائص التعليم اإللكتروني‬

‫ينفرد التعليم اإلليكتروني عن غيره من أنماط التعليم التقليدي ببعض السمات الخاصة أو الخصائص‬
‫المتعلقة بطبيعته‪ ،‬وفلسفته‪ ،‬والتي يمكن عرضها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬الكونية‪ :‬حيث إمكانية الوصول إليه في أي وقت ومن أي مكان‪ ،‬ودون حواجز‪،‬‬

‫‪80‬‬
 ‫والمتمثلة في ربطها بشبكة االنترنت العالمية؛‬

‫‪ -2‬التفاعلية‪ :‬حيث التفاعل بين محتوى المادة العلمية والمستفيدين من طلبه ومعلمين‬

‫وغيرهم من المستفيدين‪ ،‬والتعامل مع أجزاء المادة العلمية‪ ،‬واالنتقال المباشر من‬

‫جزئية إلى أخرى؛‬

‫‪ -3‬الجماهيرية‪ :‬حيث عدم اقتصاره على فئة دون أخرى من الناس‪ ،‬وليس هذا فحسب‪،‬‬

‫بل يمكن ألكثر من متعلم في أكثر من مكان أن يتعامل ويتفاعل مع البرنامج التعليمي‬

‫في آن واحد‪.‬‬

‫‪ -4‬الفردية‪ :‬حيث يتوافق وحاجات كل متعلم‪ ،‬ويلبي رغباته‪ ،‬ويتماشي مع مستواه‬

‫العلمي‪ ،‬مما يسمح بالتقدم في البرنامج أو التعلم وفقا لسرعة التعلم عند كل فرد‪.‬‬

‫‪ -5‬التكاملية‪ :‬ويقصد بها تكامل كل مكوناته من العناصر مع بعضها البعض من تحقيق‬

‫أنواع التعليم االلكتروني‪:‬‬

‫‪ -1‬التعليم االلكتروني المتزامن‪Synchronous :‬‬

‫وهو تعليم الكتروني يجتمع فيه المعلم مع الدارسين في آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص‬
‫‪ ،Chat‬أو الصوت أو الفيديو‪.‬‬
‫‪ -2‬التعليم االلكتروني غير المتزامن‪Asynchronous :‬‬
‫وهو اتصال بين المعلم والدارس‪ ،‬والتعلم غير المتزامن يمكن المعلم من وضع مصادر مع خطة‬
‫تدريس وتقويم على الموقع التعليمي‪ ،‬ثم يدخل الطالب للموقع أي وقت ويتبع إرشادات المعلم في‬
‫إتمام التعلم دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم‪ ،‬ويتم التعليم االلكتروني باستخدام‬
‫النمطيين في الغالب‪.‬‬
‫‪ -3‬التعليم المدمج‪Blended Learning :‬‬

‫‪81‬‬
‫التعليم المدمج يشتمل على مجموعة من الوسائط التي يتم تصميمها لتكمل بعضها البعض‪ ،‬وبرنامج‬
‫التعلم المدمج يمكن أن يشتمل على العديد من أدوات التعلم‪ ،‬مثل برمجيات التعلم التعاوني‬
‫االفتراضي الفوري‪ ،‬المقررات المعتمدة على االنترنت‪ ،‬ومقررات التعلم الذاتي‪ ،‬وأنظمة دعم األداء‬
‫االلكترونية‪ ،‬وإدارة نظم التعلم‪ ،‬التعلم المدمج كذلك يمزج أحداث متعددة معتمدة على النشاط تتضمن‬
‫التعلم في الفصول التقليدية التي يلتقي فيها المعلم مع الطالب وجها لوجه‪ ،‬والتعلم الذاتي فيه مزج‬
‫بين التعلم المتزامن وغير المتزامن‪.‬‬

‫أمثلة للتعليم اإللكتروني‬

‫من األمثلة الفاعلة للتعليم االليكتروني‪ ،‬وما رافقه من مستحدثات تكنولوجية في هذا المجال‪ ،‬ما أورده‬
‫تامس رفيس )‪ ،Thomas Reeves (2002‬من مستحدثات مثل ‪ ..‬العيادة االفتراضيةالمصممة‬
‫من قبل الدكتور جو هندرسون وزمالءه ‪ ،Dr. Joe Henderson & Colleagues‬في مختبر‬
‫الوسائل المتفاعلة ‪،The Interactive Media Laboratory‬بمعهد دارتموث‬
‫الطبي ‪ ،Dartmouth Medical School‬وبالتعاون مع معهد كولومبيا للتمريض ‪Columbia‬‬
‫‪ ،School of Nursing‬لتدخل ضمن برنامج الدراسات العليا في الطب البشري‪،‬والتي يتم فيها‬
‫التعامل من مرضى االيدز ‪،AIDS‬والحاملين لفيروسه ال ـ ‪،HIV‬من قبل طلبة الدراسات العليا ‪ ..‬من‬
‫خالل شاشة صغيرة تسمح بالتفاعل عن طريق إلقاء أسئلة‪ ،‬واالستجابة إلى أسئلة المرضى أو‬
‫الحاملين لفيروس المرض‪ .‬ففي العيادة تحدي لكل من طلبة الطب‪ ،‬والممرضين المشاركين‪ ،‬وكل من‬
‫له اهتمام باألمور الطبية والصحية ذات العالقة‪ ،‬فيما يتعلق بالتشخيص واالهتمام بكل مرضى‬
‫اإليدز المفترضين والحاملين لفيروسه‪ .‬وبالتالي فهي فرصة للمعايشة الحقيقية أو شبه الحقيقية مع‬

‫‪.‬‬ ‫المرضى واإلحساس بمعاناتهم‪ ،‬ومشاركتهم الوجدانية لمصابهم االفتراضي الجلل‬

‫أسباب التوجه نحو التعليم اإللكتروني‬

‫في صدد الحديث عن أهداف التعليم اإللكتروني يجب التطرق لألسباب التي أدت إلى التوجه نحوه‪ ،‬ويمكن القول أن‬
‫حتمية ال يمكن االستغناء عنها‪ ،‬وهذه األسباب تكون‬
‫أسبابا عديدة جعلت التوجه نحو التعليم اإللكتروني ضرورة ّ‬
‫ً‬ ‫هناك‬
‫كاآلتي ‪:‬‬

‫‪82‬‬
 ‫االنفجار المعرفي وتزايد المعلومات ‪:‬حيث أصبحت المؤسسات التعليمية عاجزة عن‬ ‫•‬

‫مسايرته‪ ،‬األمر الذي جعل البحث عن بدائل أمر في غاية األهمية‪.‬‬

‫زيادة الطلب االجتماعي على التعليم ‪:‬وهذا أدى إلى زيادة العبء على المؤسسات التعليمية‬ ‫•‬

‫في تحقيق تكافؤ فرص التعليم‪ ،‬ودعا إلى ضرورة االستعانة في التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫االنفجار السكاني ‪ّ :‬أدى اإلنفجار السكاني إلى ظهور العديد من المشكالت االقتصادية‬ ‫•‬

‫واالجتماعية‪ ،‬فأصبحت المؤسسات التقليدية عاجزة عن تلبية احتيجات التعليم لمجموع‬

‫الطالب‪.‬‬
‫إن الديمقراطية في التعليم أصبحت من مقومات األمن‬ ‫األخذ بديمقراطية التعليم ‪:‬حيث ّ‬ ‫•‬

‫القومي‪ ،‬وال يمكن تحقيقها في ظل التعليم التقليدي‪ ،‬مما يؤكد الحاجة الملحة للتعليم‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫أمر في غاية األهمية‪،‬‬
‫يعد تطوير الكادر التعليمي ًا‬
‫القصور في توفير كوادر تعليمية مؤهلة ‪ّ :‬‬ ‫•‬

‫وهذا هدف من أهداف التعليم اإللكتروني‪ ،‬ويساعد التعليم اإللكتروني في إحداث طفرة من‬
‫حيث إعداد الكوادر التعليمية‪.‬‬

‫أهداف التعليم اإللكتروني‬

‫ألن التعليم اإللكتروني ظهر لتسهيل ومساعدة عملية التعليم كان ال ُب ّد من وضع أهداف التعليم اإللكتروني لتبين مدى‬
‫ّ‬
‫أهميته وضرورة تواجده في جميع المؤسسات التعليمية التي تسعى إلى مواكبة التطور وأحدث أساليب التعليم‪ ،‬ومن‬
‫هذه األهداف اآلتي ‪:‬‬
‫[ ‪]3‬‬

‫خلق بيئة تفاعلية من خالل األجهزة والتقنيات اإللكترونية الجديدة‪ ،‬ووجود تنوع في مصادر‬ ‫•‬

‫المعلومات والخبرة‪.‬‬
‫دعم وتحسين عملية التواصل بين الطالب والمعلمين والمساعدين من المناقشات الهادفة‬ ‫•‬

‫باالستعانة بقنوات االتصال اإللكترونية‪.‬‬

‫عدم ضرورة الحضور في المكان نفسه من خالل التعلم عن بعد‪ ،‬وهذا من أهم أهداف‬ ‫•‬

‫التعليم اإللكتروني‪.‬‬
‫إكساب المعلمين المهارات التقنية الستخدام األجهزة الحديثة والتقنيات اإللكترونية‪ ،‬التي‬ ‫•‬

‫تساعد في عملية التعلم الجماعي والتعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫إكساب الطالب المهارات التقنية الالزمة الستخدام وسائل االتصال اإللكترونية الالزمة في‬ ‫•‬

‫عملية التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫تطوير دور المعلم في بيئة العملية التعليمية حتى يواكب التطور العلمي والتكنولوجيا‬ ‫•‬

‫المتالحقة والتي تستمر بالتغير‪.‬‬

‫توسيع دائرة اتصاالت الطالب من خالل شبكات االتصاالت العالمية والمحلية وعدم‬ ‫•‬

‫االعتماد على المعلم كمصدر وحيد للمعلومات والمعرفة‪.‬‬

‫تقديم التعليم بما يتناسب مع الفئة العمرية التي يقدم لها‪ ،‬ومراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫•‬

‫الطالب‪.‬‬

‫دور المعلم في بيئة التعليم اإللكتروني‬

‫وفي الحديث عن أهداف التعليم اإللكتروني تم ذكر نقطة إكساب المعلم المهارات الالزمة الستخدام األجهزة‬
‫مهما في عملية التعليم اإللكتروني‪ ،‬فالمعلم عصب العملية التعليمية‪ ،‬وال‬
‫دور ًّ‬
‫اإللكترونية الحديثة‪ ،‬فال بد أن للمعلم ًا‬
‫يمكن االستغناء عنه ومن أدوار المعلم في البيئة التعليمية اإللكترونية كاآلتي ‪:‬‬
‫[ ‪]4‬‬

‫تشخيص احتياجات الطالب وخصائص الطالب‪ ،‬ومن ثم تحديد االستراتيجيات المالئمة لكل‬ ‫•‬

‫من المحتوى والطالب‪.‬‬

‫لكل استراتيجية‪ ،‬وتحديد أدوات اإلنترنت المالئمة لتطبيق تلك‬
‫تحديد األنشطة المالئمة ّ‬ ‫•‬

‫االستراتيجيات واألنشطة‪.‬‬
‫إعداد نماذج تقييم ذاتي للمحتوى‪ ،‬ومن ثم القيام بعمليات التغذية الراجعة للطالب‪ ،‬وتقييم‬ ‫•‬

‫نتائج تطبيق االستراتيجيات‪.‬‬

‫اإلشراف على إدارة المواقف التعليمية اإللكترونية‪ ،‬واإلشراف والمشاركة في عمليات التفاعل‬ ‫•‬

‫الفردي والجماعي‪.‬‬
‫القيام بعمليات البرمجة الفنية ألنشطة وأدوات النظام التعليمي‪ ،‬ومحاولة حل أي عطل فني‬ ‫•‬

‫خالل العملية التعليمية‪.‬‬

‫المساهمة في تشكيل مجموعات للتعلم التعاوني في ضوء التعليم اإللكتروني‪ ،‬لتشجيع الطالب نحو‬
‫التعليم اإللكتروني‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫مميزات التعليم اإلليكتروني‬

‫للتعليم اإلليكتروني الكثير من المزايا يمكن إيجازها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬يمكن أن يوظف لخـ ــدمة ب ارم ـ ــج التعلم الذاتي‪ ،‬وتفريد التعليم حيث يتيح للمتعلم فرصة التع ــلم‬
‫بمفرده‪ ،‬وبذاته‪ ،‬ويتقدم في البرنامج التعليمي (أو الوحدة التعليمية) وفقا لسرعته في التعلم‪ ،‬وبذا‪ ،‬فيقدم‬
‫تعليم يتوافق وخصائص كل متعلم‪.‬‬

‫‪ -2‬يلغي الحدود الجغرافية بين المرسل والمستقبل‪ ،‬وبذا فيتعدى حاجز المكان‪ ،‬ويصل إلى المتعلم‬
‫في أي مكان‪.‬‬

‫‪ -3‬يتمركز في بعض أنماطه حول المتعلم‪ ،‬مما يعني أنه للمتعلم أن يتحكم في العرض‪ ،‬مما يكسبه‬
‫صفة الفردية‪.‬‬

‫‪ -4‬وفر على مدار الســاعة‪ ،‬مما يعني أنه يتع ــدى حاجز الزمان‪ ،‬ويمكن المتعلم أو المتدرب من‬
‫الوصول إليه ودراسته في أي وقت‪.‬‬

‫‪ -5‬يتصــف بأنه دائما تحت الط ــلب‪ ،‬بمعنى أن التعلم من خاللها يمكن أن يحدث بدقة وإتقان متى‬
‫ما دعت الحاجة إلى ذلك‬

‫‪ -6‬يشجع المتعلمين على التفاعل والتعاون‪.‬‬

‫‪ -7‬يشجع المتعلم والمعلم على االتصال والتواصل‪.‬‬

‫‪ -8‬يعزز مهارات التعامل مع الكمبيوتر واإلبحار في االنترنت‪.‬‬

‫‪ -9‬يوفر تكالي ــف السفر واالنتقال من مكان أو بلد إلى بلد للتعلم ومواصلة الدراسات الجامعية وما‬
‫بعد الجامعية‪ ،‬مما يوفر فرص استخدامه في الجامعات المفتوحة‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪ -10‬يتوافق مع أساليب مع ــرفية متع ـ ــددة‪ ،‬وأساليب تعلم مختلفة‪ ،‬مما يجعله يلبي جميع احتياجات‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -11‬يجمع بين الصـ ــوت والصورة والحركة‪ ،‬وأبعاد أخرى تتصل بالواقعية وتقترب منها‪ ،‬مما يقدم‬
‫خبرة تعليمية متميزة‪.‬‬

‫‪ -12‬يستخدم في التدريب كما يستخدم في التعليم‪.‬‬

‫فوائد التعليم اإللكتروني‬

‫‪ .1‬نمط من أنماط التعلم عن بعد‪ ، Distance Learning‬يساعد في إتاحة فرص التعلم‬

‫لمختلف فئات المجتمع في أي وقت وفي أي مكان وفقاً لقدرات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ .2‬يسهم في تنمية تفكير المتعلم ‪ ،‬حيث يجعله أكثر اعتماداً على نفسه وأكثر فاعلية ونشاطاً‬
‫وتواصالً مع اآلخرين وفقاً لفلسفة هذا النمط التعليمي‪.‬‬
‫‪ .3‬يساعد على مواجهة العديد من المشكالت التربويةالتي منها مشكلة األعداد المتزايدة من‬
‫الطلبة‪ ،‬ومشكلة نقص المعلمين ذوي الخبرة والكفاءة‪ ،‬وقلة اإلمكانات المتاحة في الكليات من‬
‫ٍ‬
‫مبان ومختبرات وغير ذلك وبالتالي يساعد التعلم اإللكتروني على خفض تكلفة التعليم‪.‬‬
‫‪ .4‬يتميز بسرعة نقل وإيصال المعلومات إلى المتعلم‪ ،‬باإلضافة إلى إمكانية وسهولة تحديث‬
‫المعلومات والموضوعات على المواقع اإللكترونية ‪ ،‬وبالتالي سهولة الحصول على تغذية‬
‫راجعة مستمرة خالل عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬يلغي الفروق الفردية بين المتعلمين ‪ ،‬ويحولها من فروق في القدرات الى فروق في الزمن‪.‬‬
‫‪ .6‬يعطي فرصة للطالب لكي يساهم بوجهة نظره دون وجود اي عوائق‪.‬‬
‫‪ .7‬توفر المادة العلمية في اي وقت‬

‫عيوب التعليم اإللكتروني‬

‫مما ال شك فيه ان للتعليم االلكتروني عيوب كما له ميزات‬

‫ومن هذه العيوب نذكر هنا ما يلي‪:‬‬

‫‪86‬‬
‫‪ .1‬الحاجة إلعداد البنية التحتية‪ ،‬حيث يتطلب استخدام هذا النظام وجود اجهزة حاسوب وانترنت‬
‫سريع واحيانا اجهزة بمواصفات خاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬الحاجة لتعديالت كثيرة في المقررات االلكترونية بسبب التطور التكنولوجي والتطور السريع‬
‫في المعايير القياسية العالمية‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم وجود وعي كافي الفراد المجتمع بهذا النوع من التعليم‪.‬‬
‫‪ .4‬الحاجة إلى وجود ناس مختصين ولديهم الخبرة الكافية إلدارِة أنظمة التعليم اإللكتروني‪ ،‬فال‬
‫ّبد من وجود كادر مؤهل وقادر على إدارة هذا النظام التقني‪.‬‬
‫‪ .5‬الشهادات التي يحصل عليها المتعلم من خالل التعليم االلكتروني غير معترف بها من‬
‫طرف بعض الجهات الرسمية‪.‬‬
‫‪ .6‬الخصوصية و السرية اي انه من الممكن اختراق المحتويات و االختبارات االلكترونية‪.‬‬
‫‪ .7‬عدم القدرة على استخدام هذه التقنية وتعلمها خصوصا من المعلمين القدامى والحاجة لعقد‬
‫دورات لتعريفهم بها‪.‬‬

‫توظيف التعلم اإللكتروني في العملية التعليمية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬النموذج المساعد (التعلم اإللكتروني الجزئي) (‪:)Partially‬‬

‫يتم استخدام بعض تقنيات التعلم اإللكتروني مع التعليم التقليدي‪ ،‬ويمكن أن يتم داخل أو خارج‬
‫الفصل‪ .‬مثل وضع الجداول الخاصة باالختبارات أو المقررات الدراسية على موقع اإلنترنت‪ ،‬أو‬
‫تحضير الدروس واألبحاث بمساعدة اإلنترنت‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬النموذج المدمج (التعلم اإللكتروني المختلط‪ /‬المزيج) (‪:)Blended e-learning‬‬

‫وهنا يتم الجمع بين التعليم التقليدي واإللكتروني داخل الفصل أو األماكن المجهزة لذلك داخل‬
‫المدرسة‪ ،‬وهذا الشكل يتميز بالجمع بين مزايا التعليم التقليدي والتعلم اإللكتروني‪ .‬ويمكن أن يكون‬
‫هذا النوع بعدة أشكال كأن يشرح المعلم بعض الدرس وجهاً لوجه وبعضه اآلخر عن طريق نظام‬
‫إدارة التعلم اإللكتروني (البالك بورد)‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬النموذج المنفرد (التعلم اإللكتروني الكامل) (‪:)Purely e-learning‬‬

‫‪87‬‬
‫وفي هذه الحالة يكون التعلم اإللكتروني بديالً كامالً للتعليم التقليدي‪ ،‬ويخرج التعليم هنا خارج حدود‬
‫الصف الدراسي (تعليم عن بعد)‪ ،‬حيث يمكن أن يتعلم الطالب من أي مكان وفي أي وقت‪ ،‬وبشكل‬
‫متزامن أو غير متزامن‬

‫‪88‬‬
 ‫استراتيجيات التعلم اإللكتروني ‪( E - Learning Strategies ):‬‬

‫تتنوع بيئات التعلم اإللكتروني لتتناسب مع تنوع المتعلمين‪ ،‬وتنوع كذلك المقررات واألهداف‪،‬‬
‫غير أنه ال ينبغي التعامل مع التعلم اإللكتروني دون تحديد االستراتيجيات المستخدمة في التدريس‪،‬‬
‫ويقصد بها الكيفية التي يتم بها تقديم المحتوى التعليمي للمتعلمين‪ ،‬حيث يتضمن نظام التعلم‬
‫اإللكتروني تصميم استراتيجيات تعلم مختلفة بما يتضمنه النظام من خدمات الجيل الثاني للويب‬
‫وأدوات إلكترونية في نقل المحتوى واحداث عملية التعلم‪.‬‬
‫وتتضمن استراتيجيات التعلم عددا من اإلجراءات لتقديم المحتوى التعليمي بشكل يساعد‬
‫المتعلمين على تحقيق األهداف التعليمية وتتنوع تلك االستراتيجيات بتوع األهداف‪ ،‬حيث إن هناك‬
‫العديد من االستراتيجيات التعليمية اإللكترونية التي تتنوع وتعد ويترتب على ذلك تنوع في األنشطة‬
‫التي يقوم بها المعلم والطالب وال يمكن القول بأن هناك استراتيجية معينة أفضل من غيرها من‬
‫االستراتيجيات وقد تكون هناك استراتيجية أفضل من غيرها تبعا لبيئة التعلم والظروف التعليمية وفي‬
‫حدود إمكانيات مادية أو بشرية معينة (حسين زيتون‪.)5 ،۲۰۰۵ ،‬‬
‫ويمكن عرض استراتيجيات التعلم اإللكتروني على النحو التالي‪:‬‬

‫استراتيجية المحاضرة اإللكترونية ‪( E - Lecture):‬‬

‫تعد المحاضرة طريقة لتقديم الحقائق والمعلومات يمكن تقديمها من خالل ملفات الصوت‪ ،‬أو‬
‫ملفات الفيديو أو ملفات النصوص أو من خالل أحد نظم تأليف عروض الوسائط المتعددة مثل‬
‫‪Flash‬أو ‪ Power Point‬واتاحتها للمتعلم خالل المقرر بحيث يمكن تحميلها وسماعها ومشاهدتها‬
‫في أي وقت‪ ،‬كما يمكن أن تحتوي المحاضرة على بعض الروابط المرتبطة بموضوع الدرس‪ .‬ويتم‬
‫تنفيذ استراتيجية المحاضرة في بيئات التعلم اإللكترونية من خالل بعض الملفات التي تعرض‬
‫الموضوع الدراسي بأنواع وطرق مختلفة‪ ،‬وهذه الملفات بأنواعها يتم تحميلها على اإلنترنت وذلك‬
‫إلعادة تشغيلها بواسطة المستخدم على جهاز الكمبيوتر الخاص به (نبيل عزمي‪.)۲۰۰۸ ،‬‬
‫مزايا المحاضرة االليكترونية‬
‫‪( .1‬الراحة) تمكن المتعلم من تحميل المحتوى ومشاهدته فى الوقت المناسب له نفسيا وجسديا‬
‫وامكانية اعادة تشغيل المحاضرة او اجزاء منها لمرات متعددة او فى اي وقت لمراجعة بعض االجزاء‬
‫الصعبة او التفصيالت المعقدة‬

‫‪89‬‬
 ‫‪( .2‬االمن)امكانية يمكن للمعلم ان يحدد من يرغبون فى الحضور معه او يشتركون في هذا‬
‫المقرر كما يمكن حماية الدخول على هذه المحاضرات باستخدام كلمة مرور او ارسالها الى المتعلمن‬
‫من خالل البريد االليكترونى‬

‫‪( .3‬المرونة ) امكانية تسجيل المعلم للمحتوى سواء قيديو او صوت وبثها من خالل الشبكة فيما‬
‫يسمى بتدفق الوسائط ‪ media streaming‬كما يمكن استخدام اسلوب مؤتمرات الفيديو ويمكن‬
‫كذلك اعداد المحاضرة من خالل احد نظم التأليف عروض الوسائط المتعددة مثل ‪(flash, power‬‬
‫)‪ point‬وتخزينها على خادم الشبكة ويقوم المعلم بانزالها ومتابعتها فى اى وقت يناسبه‬
‫‪ .4‬امكانية التفاعل بين المعلم والمتعلم من جهه وبين المتعلم ومصادر التعلم (الروابط او المراجع‬
‫) التى يوجهه المعلم اليها من جهه اخرى‬
‫استخدام المحاضرة االليكترونية‬
‫الستخدام اسلوب المحاضرة بطرقة فعالة واكثر متعة وجاذبية للطالب البد من اتباع الخطوات التالية‬
‫‪:‬‬
‫الخطوة االولى ‪ :‬التخطيط للموضوع‬
‫هذه الخطوة يقوم بها المعلم من خالل االعداد الجيد للمادة التعليمية ووضع مخطط جيد يتيح‬
‫التعديل والتطوير ويجب ان يكون هذا المخطط متاحا للطالب مع توضيح االهدف التعليمية الخاصة‬
‫بالمحاضرة في هذا المخطط‬
‫الخطوة الثانية ‪ :‬استخدام مدخل بسيط‬
‫وذلك من خالل اخبار المتعلمين بما سوف يتعلموه وما هو مطلوب منهم من تكليفات او مسئوليات‬
‫الخطوة الثالثة ‪ :‬استخدام اسلوب المحادثة‬
‫وهو مفيد للغاية فى التعليم االليكترونى الن شخصية المعلم سوف تظهر فى هذا االسلوب ويتم ذلك‬
‫من خالل وضع مساحة جانبية بها صورته و تعليقاته على المادة التعليمية المقدمة او ان يضع لقطة‬
‫فيديو له يعبر فيها عن آراء شخصية له كما ان استخدام الفكاهه او الطرفة باالضافة الى الوسائط‬
‫البصرية المتنوعة يمكنها ان تساعد فى ابقاء الطالب منتبهين ومندمجين فى المحاضرة‬
‫الخطوة الرابعة‪ :‬تنويع العروض‬
‫وذلك بدمج النقاط الرئيسية ببعض الصور واالصوات والتعليقات‬
‫الخطوة الخامسة‪ :‬اظهار الحماسة‬

‫‪90‬‬
 ‫البد من اظهار حماس المعلم تجاه لمادة التعليمية الن درجة حماس المعلم تؤثر على لطالب حيث‬
‫يكتسبون هذه الطاقة وسيتم تشجيعهم على االستماع والمتابعة وذلك من خالل تغيير حجم الكلمات‬
‫او لونها اوباضافة رسوم متحركة او النقر على احدى االيقونات‬
‫الخطوة السادسة ‪ :‬تطوير المحتوى‬
‫تعمل هذه الخطوة على اضفاء التشويق على المحتوى وذلك عن طريق انهاء المحاضرة بسؤال يرتبط‬
‫بالموضوع ويعمل على طرح فكرة معينه وتحويل العالقة بين المعلم والمتعلم من عالقة خطية الى‬
‫عالقة حلقية يتفاعل فيها المتعلم مع المعلم والمحتوى‬

‫استراتيجية التعلم بالمناقشات اإللكترونية‪( E - Discussion Strategy):‬‬

‫ويعرف الغريب زاهر (‪ )۳۰۵ ،۲۰۰۹‬استراتيجية المناقشات اإللكترونية بأنها " منتدى يتضمن‬
‫محادثات إلكترونية قائمة على التفاعالت المتبادلة بين المشاركين والتعاون في عرض المعلومات‪،‬‬
‫وإبداء اآلراء في العملية والتعليمية ‪ ،‬والمساعدة في التغلب على المشكالت الزمانية والمكانية التوقيت‬
‫المناقشة أو المشكالت النفسية التي تعوق تنفيذ مواجهة المواقف التدريبية والمشاركة بنشاط وجدية‬
‫‪".‬‬
‫وتعد استراتيجية النقاش من أهم أدوات االتصال والتفاعل في بيئة التعلم االلكتروني حيث يتم‬
‫من خاللها تحقيق العديد األهداف التربوية و يمكن تعريفها بأنها استراتيجية تسمح للمستخدمين‬
‫بالتواصل من خالل إرسال موضوعات لألعضاء كي يقرؤونها و يعلقون عليها إما بطريقة خطية‬
‫متعاقبة ‪ ، Linear‬أو بطريقة خطية متداخلة‪Threaded.‬‬

‫استراتيجية التعليم المبرمج اإللكتروني ‪E - Programmed Instruction:‬‬

‫يتم فيه تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة مرتبطة مع بعضها بشكل تحلد فيه مسارات‬
‫متعددة يتفاعل معها المتعلم ويعتمد انتقال المتعلم بين أجزاء المقرر على إجابته عن األسئلة المختلفة‬
‫من خالل االختبارات ذاتية التصحيح (محمد زين الدين‪.)۳۱۹ ،۲۰۰۵ ،‬‬

‫استراتيجية حل المشكالت إلكترونية ‪E - Problem Solving Strategy:‬‬

‫‪91‬‬
‫تهدف طريقة حل المشكالت إلى مساعدة المتعلم ليتمكن من إدراك المفاهيم المعرفية األساسية‬
‫في حل المشكالت التعليمية التي قد تواجهه‪ ،‬كما تساعد المتعلم على توجيه سلوكه وقدراته‪ ،‬ويمكن‬
‫تطبيق استراتيجية حل المشكالت في التعلم االلكتروني عن طريق طرح مشكلة بحثية على الطالب‬
‫من خالل صفحة المقرر ‪ Online Course‬بحيث يطلب منهم توظيف ما قد تعلموه الحل المشكلة‪،‬‬
‫ولكن بشكل فردي‪ ،‬ويمكن لكل طالب مناقشة المعلم بواسطة البريد اإللكتروني أو الحوار المباشر‬
‫(محمد زين الدين‪. )۲۱۹ ،۲۰۰۵ ،‬‬
‫كما يمكن طرح مشكلة بحثية يقوم المعلم باختيارها ومناقشة المتعلمين حولها وترك كل متعلم‬
‫على حده لكي يطرح وجهة نظره لحلها‪ ،‬ثم تجمع الحلول وتوضع على لوحة المناقشة‬
‫‪Discussion Boards‬بحيث تدور حولها مناقشات جدلية موسعة بواسطة كافة المتعلمين ألخذ‬
‫اآلراء حولها التحديد أنسب هذه الحلول ووضع المبررات الكافية لتبنى الحل األنسب‪ ،‬ثم الوصول‬
‫لقرار نهائي بهذا الحل وتعميمه على الطالب (نبيل جاد عزمي‪. )415 ،۲۰۰۸ ،‬‬

‫استراتيجية التعلم باالكتشاف اإللكتروني ‪E - Discovery Learning‬‬

‫‪Strategy:‬‬

‫تعد هذه االستراتيجية من أفضل الطرق لحصول تعلم قوامه الفهم‪ ،‬حيث إن الطالب في موقف‬
‫االكتشاف يكون متعلمأ نشطأ‪ ،‬ويكتسب تعلمأ فعاال ومثمرا‪ ،‬كما يكتسب مهارات البحث ومهارات‬
‫المالحظة والتصنيف والتنبؤ والقياس والتفسير والتقدير والتصميم وتسجيل المالحظات وتفسير‬
‫المعلومات وغيرها من المهارات‪.‬‬
‫واالكتشاف هو عملية تنظيم للمعلومات بطريقة تمكن المتعلم من أن يذهب إلى أبعد من‬
‫المعلومات المقدمة له كما يمكن القول بأنه الطريقة التي يتم من خاللها تأجيل الصياغة اللفظية‬
‫للمفهوم أو التعميم المراد تعلمه حتى نهاية الموقف التعليمي الذي يتم من خالله تدريس المفهوم أو‬
‫التعميم (حسن شحاتة‪.)۲۵۰ ،۲۰۰۸ ،‬‬

‫استراتيجية األلعاب التعليمية ‪Instructional Games strategy:‬‬

‫تهدف إلى تعليم موضوعات الدراسة من خالل األلعاب المسلية بغرض توليد اإلثارة و التشويق‬
‫التي تحبب المتعلمين في تعلم هذه الموضوعات‪ ،‬كما تنمي لديهم القدرة على حل المشكالت‪ ،‬واتخاذ‬

‫‪92‬‬
‫القرار والمرونة والمبادرة والمثابرة والصبر‪ ،‬وتحتوي كل لعبة على عدد من المكونات منها مضمون‬
‫اللعبة‪ ،‬واألهداف التعليمية للعبة‪ ،‬وقواعد اللعبة ودور الالعبين‪ ،‬والتعليمات الخاصة باللعب وكيفية‬
‫حساب المكسب والخسارة‪ ،‬بحيث تكون معروفة للمتعلم قبل اللعب (حسن زيتون‪.)۲۰۰۵ ،‬‬

‫استراتيجية التعلم بالمحاكاة ‪E - Simulation strategy:‬‬

‫المحاكاة هي تمثيل الموقف أو مجموعة من المواقف الحقيقية التي يصعب على المتعلم‬
‫دراستها في الواقع‪ ،‬بحيث يتيسر عرضها والتعمق فيها الستكشاف أسرارها‪ ،‬والتعرف على نتائجها‬
‫المحتملة عن قرب عندما يصعب تجسيد موقف معين في الحقيقة‪ ،‬نظ ار لتكلفته أو خطورته ‪-‬‬
‫كالتجارب النووية والتفاعالت الكيميائية الخطيرة وغيرها( عبد الحافظ سالمة‪.)۲۹۹ ،۲۰۰۲ ،‬‬

‫استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشروعات ‪Project Based e‬‬

‫‪Learning Strategy:‬‬

‫تعتبر استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشروعات من االستراتيجيات التي يمكن‬
‫استخدامها في تدريب واعداد الطالب‪ ،‬حيث تتميز بإمكانية توظيف واستخدام أدوات التفاعل‬
‫اإللكتروني عبر الويب لتحقيق التعاون والمشاركة في تنفيذ هذه المشروعات‪ ،‬واالستفادة من كافة‬
‫المصادر اإللكترونية المتاحة عبر الويب في الحصول على المعلومات وتبادلها إلكترونية بين‬
‫الطالب وبعضهم البعض‪ ،‬دون اللجوء للمعلم المشرف على المشروعات (عبدالعزيز طلبه‪،‬‬
‫‪. )۲۰۱۲‬‬
‫وتعد استراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشروعات من االستراتيجيات التي تشغل عقل‬
‫المتعلم في اكتساب المعرفة والمهارات من خالل عمليات االكتشاف ‪ Inquiry‬حول أسئلة مرتبطة‬
‫بالمنهج وبناء منتج نهائي يتم تقييمه في ضوء تحقيقه ألهداف التعلم من خالل مجموعة من المهام‬
‫التي يتبعها المتعلم والمصممة بعناية من قبل المعلم (وليد الحلفاوي‪.)۲۰۱۱ ،‬‬

‫العروض االليكترونية ‪E-Demonstrations‬‬

‫هى طريقة من طرق التدريس و التعليم االليكترونى تستخدم الوسائط البصرية التى يمكن من‬
‫خاللها عرض بعض المهارات االدائية لتاكيد وفهم الجانب المعرفى المرتبط بالمهارة‬

‫‪93‬‬
 ‫انماط العروض االليكترونية‪:‬‬
‫‪ .1‬العروض االليكترونية المتزامنه مثل المؤتمرات عبر الشبكة والدردشة المباشرة المصحوبة‬
‫بالنصوص‬
‫‪ .2‬العروض االليكترونية غير المتزامنة ملفات الصوت ومقاطع الفيديو والصور والنصوص‬
‫تتناسب العروض االليكترونية مع الطالب الذين يميلون الى النمط البصري ‪/‬المكانى وذلك النها‬
‫تساهم فى خلق صور ذهنية لدى المتعلم وهذه الصو الذهنية تساعد فى عملية االستذكار والتذكر‬
‫استخدام العروض االليكترونية ‪:‬‬
‫الستخدام طريقة العروض االليكترونية فى تقديم المحتوى البد من اتباع الخطوات التالية‬
‫الخطوة االولى ‪ :‬االعداد‬
‫‪ -‬فى هذه الخطوة يعد المعلم كل المعدات واالدوات والمعلومات قبل البدء فى العرض‬
‫‪ -‬كما انه من الالزم اختيار موقع مناسب الجراء هذا العرض‬
‫‪ -‬البد ان تكون هناك خطة مكتوبة او مخطط عام يمكن اتباعه كدليل مرشد للطالب ويوضع‬
‫هذا المخطط على الموقع التعليمي‬
‫‪ -‬ان يتم تخطيط هذا العرض بحيث يمركز حول طبيعة المتعلمين ومن ثم يختلف فى كمه‬
‫طبقا لهذه الطبيعة‬
‫‪ -‬تقليل زمن المشاهدة المطلوب لهذا العرض وذلك من خالل تقسيمها الى اجزاء لكى تكون‬
‫اسرع فى المشاهدة على الشبكة وفى عملة التحميل من على الشبكة‬
‫الخطوة الثانية ‪ :‬العرض او التقديم‬
‫‪ -‬يقوم المعلم بوصف مختلف الخطوات واالجراءات واالفكار الرئيسية للمهارات‬
‫‪ -‬البد من تقديم المصطلحات االساسية فى جمل قصيرة وكلمات مالوفة لجذب انتباه المتعلمين‬
‫وتوصيل العلومة اليهم بفهم‬
‫‪ -‬البد من اتباع المخطط الذى تم اعداده فى الخطوة االولى للتاكد من ان كل الخطوات قد تم‬
‫اداؤها بشكل مختصر‬
‫‪ -‬يجب ان تتزامن المعلومات مع الخطوات االجرائية التى يتم اداؤها‬
‫الخطوة الثالثة ‪:‬التطبيق‬
‫‪ -‬يسمح فى هذه الخطوة للمتعلمين بتطبيق ما شاهدوه فى عرض المعلم وفيها يراقب المعلم‬
‫اداء المتعلمين لهذه المهارة التى تم تعليمها فى العرض وذلك بشكل متزامن او غير‬

‫‪94‬‬
 ‫متزامن توضح هذ الخطوة ما اذا كان المتعلم قد فهم وتمكن من اهداف العرض التى‬
‫يهدف اليها المعلم‬

‫أنواع االستراتيجيات المختلفة للتعلم اإللكتروني‬

‫هذه هي األنواع العشرة المختلفة للتعلم اإللكتروني‪:‬‬

‫‪ .1‬التعلم المدار بالحاسوب‪Computer Managed Learning CML.‬‬
‫‪ .2‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‪Computer Assisted Instruction CAI.‬‬
‫‪ .3‬التعلم المتزامن عبر اإلنترنت‪Synchronous Online Learning.‬‬
‫‪ .4‬التعلم غير المتزامن عبر اإلنترنت‪Asynchronous Online Learning.‬‬
‫‪ .5‬التعلم اإللكتروني الثابت‪Fixed E-Learning.‬‬
‫‪ .6‬التعلم اإللكتروني التكيفي‪Adaptive E-Learning.‬‬
‫‪ .7‬التعلم اإللكتروني الخطي‪Linear E-Learning.‬‬
‫‪ .8‬التعلم التفاعلي عبر اإلنترنت‪Interactive Online Learning.‬‬
‫‪ .9‬التعلم الفردي عبر اإلنترنت‪Individual Online Learning.‬‬
‫‪ .10‬التعلم التعاوني عبر اإلنترنت‪Collaborative Online Learning.‬‬
‫بدالً من ذلك‪ ،‬اختار بعض علماء التربية تصنيف أنواع التعلم اإللكتروني بشكل أكثر بساطة‪ ،‬لقد‬
‫حددوا نوعين أساسيين فقط من التعلم اإللكتروني‪ :‬التعلم اإللكتروني القائم على الكمبيوتر والتعليم‬
‫اإللكتروني المستند إلى اإلنترنت‪.‬‬
‫ويمكن اعتبار طريقة التصنيف هذه أكثر دقة ألنها تميز التعلم اإللكتروني عن التعلم عبر اإلنترنت‪،‬‬
‫غالبا ما يستخدمان بشكل غير صحيح بالتبادل؛ بعض أشكال التعلم اإللكتروني مثل‬‫وكالهما ً‬
‫اعا من التعلم‬
‫مطلوبا أن يتم عبر اإلنترنت‪ ،‬ومع ذلك‪ ،‬إنها تعتبر أنو ً‬
‫ً‬ ‫‪CML‬و ‪ CAL‬ليس‬
‫اإللكتروني‪.‬‬

‫التعلم المدار بالحاسوب)‪(CML‬‬

‫‪95‬‬
 ‫أيضا باسم التعليمات المدارة بواسطة‬
‫في حالة التعلم المدار بواسطة الكمبيوتر)‪ ، (CML‬والمعروف ً‬
‫الكمبيوتر)‪ ، (CMI‬يتم استخدام أجهزة الكمبيوتر إلدارة عمليات التعلم وتقييمها‪.‬‬
‫وتعمل أنظمة التعلم المدارة بالحاسوب من خالل قواعد بيانات المعلومات‪ ،‬وتحتوي قواعد البيانات‬
‫جنبا إلى جنب مع عدد من معلمات‬
‫هذه على أجزاء من المعلومات التي يجب على الطالب تعلمها‪ً ،‬‬
‫الترتيب التي تمكن النظام من أن يكون ً‬
‫فرديا وفًقا لتفضيالت كل طالب‪.‬‬
‫ونتيجة لالتصال ثنائي االتجاه بين الطالب والكمبيوتر‪ ،‬يمكن تحديد ما إذا كان الطالب قد حقق‬
‫ٍ‬
‫مرض‪ ،‬وإذا لم يكن األمر كذلك‪ ،‬فيمكن تكرار العمليات حتى‬ ‫أهداف التعلم الخاصة به على مستوى‬
‫يحقق الطالب أهداف التعلم المرجوة‪.‬‬

‫التعليم بمساعدة الكمبيوتر)‪(CAI‬‬

‫نوعا آخر من التعلم اإللكتروني الذي يستخدم أجهزة الكمبيوتر‬

‫يعد التعليم بمساعدة الكمبيوتر )‪ً (CAI‬‬
‫مع التدريس التقليدي؛ قد يعني هذا البرنامج التفاعلي للطالب أو نوع برنامج التدريب الذي استخدمه‬
‫باتريك سوبس من جامعة ستانفورد في عام ‪1966‬م‪.‬‬
‫تستخدم طرق التدريب بمساعدة الكمبيوتر مجموعة من الوسائط المتعددة مثل النصوص والرسومات‬
‫والصوت والفيديو من أجل تعزيز التعلم‪.‬‬
‫القيمة األساسية لـ ‪ CAI‬هي التفاعل – فهي تتيح للطالب أن يصبحوا متعلمين نشطين بدالً من‬
‫متعلمين سلبيين‪ ،‬من خالل استخدام طرق مختلفة مثل االختبارات القصيرة وآليات التدريس واالختبار‬
‫األخرى بمساعدة الكمبيوتر‪.‬‬

‫التعلم المتزامن عبر اإلنترنت‬

‫معا في نفس‬
‫يم ّكن التعلم المتزامن عبر اإلنترنت مجموعات الطالب من المشاركة في نشاط تعليمي ً‬
‫الوقت‪ ،‬من أي مكان في العالم‪.‬‬
‫وغالبا ما يتضمن التعلم المتزامن عبر اإلنترنت في الوقت الحقيقي الدردشات عبر اإلنترنت‬
‫ً‬
‫ومؤتمرات الفيديو‪ ،‬حيث تتيح هذه األدوات للمشاركين في التدريب والمدربين طرح األسئلة واإلجابة‬
‫عليها على الفور مع القدرة على التواصل مع المشاركين اآلخرين‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫التعلم غير المتزامن عبر اإلنترنت‬

‫في حالة التعلم غير المتزامن عبر اإلنترنت‪ ،‬تدرس مجموعات الطالب بشكل مستقل في أوقات‬
‫غالبا ما تُعتبر طرق‬
‫ومواقع مختلفة عن بعضهم البعض‪ ،‬دون إجراء اتصال في الوقت الفعلي؛ ً‬
‫تركيز على الطالب من نظيراتها المتزامنة‪ ،‬ألنها تمنح الطالب‬
‫ًا‬ ‫التعلم اإللكتروني غير المتزامنة أكثر‬
‫مز ًيدا من المرونة‪.‬‬
‫غالبا ما يفضل الطالب الذين ليس لديهم جداول زمنية مرنة التعلم اإللكتروني غير‬
‫لهذه األسباب‪ً ،‬‬
‫المتزامن‪ ،‬ألنه يتيح لهم االستفادة من التعلم الذاتي؛ كما يمكنهم تعيين األطر الزمنية الخاصة بهم‬
‫للتعلم‪ ،‬وال ُيطلب منهم التعلم في فترات زمنية محددة مع الطالب اآلخرين‪.‬‬

‫التعلم اإللكتروني الثابت‬

‫هو اسم رائع لشيء ربما تكون على دراية به بالفعل؛ تعني كلمة “ثابت” في هذا السياق أن المحتوى‬
‫المستخدم أثناء عملية التعلم ال يتغير عن حالته األصلية وأن جميع الطالب المشاركين يتلقون نفس‬
‫المعلومات مثل اآلخرين؛ يتم تحديد المواد مسبًقا من قبل المعلمين وال تتكيف مع تفضيالت الطالب‪.‬‬
‫مثاليا‬
‫كان هذا النوع من التعلم هو المعيار في الفصول الدراسية التقليدية آلالف السنين‪ ،‬ولكنه ليس ً‬
‫في بيئات التعلم اإللكتروني‪ ،‬وذلك ألن التعلم اإللكتروني الثابت ال يستخدم البيانات القيمة في الوقت‬
‫الحقيقي المكتسبة من مدخالت الطالب‪.‬‬
‫يؤدي تحليل كل طالب على حدة من خالل بياناته وإجراء تغييرات على المواد وفًقا لهذه البيانات إلى‬
‫نتائج تعليمية أفضل لجميع الطالب‪.‬‬

‫التعلم اإللكتروني التكيفي‬

‫ومبتكر من التعلم اإللكتروني‪ ،‬مما يجعل من الممكن‬

‫ًا‬ ‫جديدا‬
‫نوعا ً‬
‫يعد التعلم اإللكتروني التكيفي ً‬
‫تكييف وإعادة تصميم المواد التعليمية لكل متعلم فردي‪.‬‬
‫مع أخذ عدد من المعايير مثل أداء الطالب واألهداف والقدرات والمهارات والخصائص في االعتبار‪،‬‬
‫وتركز على الطالب أكثر‬
‫ًا‬ ‫تخصيصا‬
‫ً‬ ‫تسمح أدوات التعلم اإللكتروني التكيفي بأن يصبح التعليم أكثر‬
‫من أي وقت مضى‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫التعلم اإللكتروني الخطي‬

‫عند اإلشارة إلى التفاعل بين اإلنسان والحاسوب‪ ،‬يعني االتصال الخطي أن المعلومات تنتقل من‬
‫المرسل إلى المتلقي دون استثناء؛ وفي حالة التعلم اإللكتروني‪ ،‬يصبح هذا عامالً ً‬
‫مقيدا للغاية‪ ،‬ألنه‬
‫ال يسمح باالتصال ثنائي االتجاه بين المعلمين والطالب‪.‬‬
‫هذا النوع من التعلم اإللكتروني له مكانه في التعليم‪ ،‬على الرغم من أنه أصبح أقل صلة بمرور‬
‫الوقت؛ ويعد إرسال المواد التدريبية إلى الطالب من خالل البرامج التلفزيونية واإلذاعية أمثلة‬
‫كالسيكية على التعلم اإللكتروني الخطي‪.‬‬

‫التعلم التفاعلي عبر اإلنترنت‬

‫يتيح التعلم اإللكتروني التفاعلي للمرسلين أن يصبحوا مستلمين والعكس صحيح‪ ،‬مما يم ّكن بشكل‬
‫فعال قناة اتصال ثنائية االتجاه بين األطراف المعنية؛ من خالل الرسائل المرسلة والمستلمة‪ ،‬يمكن‬
‫للمدرسين والطالب إجراء تغييرات على أساليب التدريس والتعلم الخاصة بهم‪.‬‬
‫لهذا السبب‪ ،‬يعد التعلم اإللكتروني التفاعلي أكثر شيو ًعا من التعلم الخطي‪ ،‬ألنه يسمح للمعلمين‬
‫والطالب بالتواصل بحرية أكبر مع بعضهم البعض‪.‬‬

‫التعلم الفردي عبر اإلنترنت‬

‫يشير التعلم الفردي في هذا السياق إلى عدد الطالب المشاركين في تحقيق أهداف التعلم‪ ،‬بدالً من‬
‫تركيز المادة على الطالب‪ ،‬وكان هذا النوع من التعلم هو المعيار في الفصول الدراسية التقليدية‬
‫آلالف السنين‪.‬‬
‫وعند ممارسة التعلم الفردي‪ ،‬يدرس الطالب المواد التعليمية بأنفسهم (بشكل فردي)‪ ،‬ومن المتوقع أن‬
‫يحققوا أهدافهم التعليمية بأنفسهم‪.‬‬

‫التعلم التعاوني عبر اإلنترنت‬

‫‪98‬‬
 ‫نوعا حديثًا من أساليب التعلم‪ ،‬حيث يتعلم العديد من الطالب‬
‫يعد التعلم اإللكتروني التعاوني ً‬
‫معا وممارسة العمل الجماعي‬
‫معا كمجموعة؛ ويجب على الطالب العمل ً‬ ‫ويحققون أهدافهم التعليمية ً‬
‫من أجل تحقيق أهداف التعلم المشتركة‪.‬‬
‫ارشادات خاصة بالتعلم التعاونى الفعال ‪:‬‬
‫‪ -‬ان يتراوح حجم المجموعة ما بين ‪3‬ال ‪ 5‬طالب‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات غير متجانسة فى القدرة والجنس والعرق‬
‫‪ -‬التخطيط الواعى للمهمة والمادة التعليمية وزمن كل نشاط من االنشطة‬
‫‪ -‬وضع بعض االثابة لزيادة دافعية المجموعات‬
‫‪ -‬التاكد من ان كل فرد فى المجموعة لديه مهمة محددة مالحظة ومساعدة المجموعات عند‬
‫الحاجة لذلك‬
‫‪ -‬وضع معايير تقييم تعتمد على حجم المشاركة الفردية لالفراد داخل المجموعة او بناء على‬
‫تحصيلهم‬
‫ملحوظة‬
‫‪ -‬يكون دور المعلم فى هذا النمط من التعليم بمثابة المراقب والمرشد دون تدخل فى التفاعل‬
‫فيما بينهم‬
‫‪ -‬تستخدم نظم الحوار المباشر وقوائم النقاش والبريد االليكترونى كادوات اساسية للتواصل فى‬
‫هذا النمط من التعليم‬
‫‪ -‬يتم تشكيل المجموعات وفقا لمستويات الطالب التى يعرفها المعلم جيدا‬
‫‪ -‬البد من وجود قائد لهذه المجموعة يتم انتخابه من قبل افراد المجموعة وبحيث يكون هو‬
‫المسئول عن الوصول الى ق اررات جماعية لدمج االعمال المنفردة لألعضاء وتنظيم النقاش‬
‫المدار بين افراد المجموعة وتقديمها فى الوقت الذى يحدده المعلم مع مالحظة امكانية‬
‫الرجوع للمعلم فى اى وقت سواء قبل اتمام التكليف او بعد اتمامه وربما يضيف المعلم او‬
‫باقى المجموعات بعض المالحظات اثناء عرض المشروع بحيث تكلف المجموعة باجراء‬
‫هذه التعديالت وهكذا بالنسبة لكل مجموعة حتى يتم عرض كل التكليفات الموكلة‬
‫للمجموعات‬

‫العصف الذهني اإللكتروني ‪E-Brainstorming‬‬

‫‪99‬‬
 ‫هو أسلوب يهدف إلى إثارة التفكير والذهن و يتبع فيها القواعد التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫• قبول جميع األفكار‪.‬‬

‫• ال يسمح بتوجيه أي نقد‪.‬‬
‫• تشجيع الطالب لكي يبنوا على أفكار اآلخرين‪.‬‬
‫• استخراج األفكار واآلراء من األعضاء الصامتين وإعطائهم تعزي اًز إيجابياً‪.‬‬
‫وإلجراء جلسة العصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ .1‬طرح السؤال الرئيسي‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد األسئلة واالستفسارات من جانب الطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬إبداء الرأي من جانب الطالب‪ ،‬مع تحديد وقت زمني ينبغي أال يتجاوزه المتعلمون إلبداء‬
‫استجاباتهم‪.‬‬
‫‪ .4‬عند الشعور بالفتور لدى الطالب يتم إثارتهم باقتراح عليهم أفكا اًر أو اتجاهات مختلفة ثم‬
‫تصنف األفكار في فئات كالتالي‪-:‬‬
‫• األفكار األكثر احتماال للنجاح‪.‬‬
‫• أفضل األفكار على المدى القصير‪.‬‬
‫• أفضل األفكار على المدى الطويل‪.‬‬
‫• األفكار التي يمكن التحقق منها قبل استخدامها‪.‬‬
‫‪ .5‬يتم تلخيص التعميميات والحلول التي تم التوصل إليها بعد تقييمها على لوحة المناقشات‬
‫ليراها كل الطالب أو يتم إرسالها على البريد اإللكتروني الخاص بكل منهم‪.‬‬

‫دراسة الحالة ‪E-Case Studying‬‬

‫‪ -‬هي عبارة عن دراسة خبرات أولية يقدمها المشاركون أو حاالت حقيقية يعرضها المعلم‪ ،‬أو‬
‫حاالت فرضية يتم من خاللها تحديد مجاالت محددة لبعض المشكالت أو سمات الشخصية‬
‫ويتم تصميم دراسة الحالة بغرض مساعدة الطالب على فهم أساليب حل المشكالت واتخاذ‬
‫القرار وتحليل البيانات عن طريق المراجع‪،‬الكتب الدراسية‪ ،‬مقابالت مع الخبراء‪ ،‬تحليل‬
‫وجهات النظر (نبيل جاد عزمي‪،2008 ،‬ص ص ‪.)433 – 429‬‬

‫‪100‬‬
 ‫التكليفات (التعيينات) ‪E-Assignments‬‬

‫‪ -‬يتم فيها تحديد تعيينات أو تكليفات للطالب ويحدد فيها بدقة المطلوب من المتعلم وموعد‬
‫بداية ونهاية تقديم هذه التكليفات للطالب‪ ،‬ويمكن عرض التكليفات على صفحة المقرر‬
‫وإرسالها أو استقبالها من خالل البريد اإللكتروني‪ ،‬ويمكن استخدام إمكانات الدردشة‬
‫والمنتديات إلحداث تواصل فيما بين الطالب لمساعدة بعضهم البعض في تكليفاتهم التي قد‬
‫تكون مختلفة لكل منهم على حدة‪.‬‬

‫إستراتيجية التدريس الخصوصي الكامل‬

‫يرى إبراهيم عبدالوكيل الفار (‪ ،2002‬ص ‪ )128‬بأن استراتيجية التدريس الخصوصى البد أن تشمل‬
‫على الخطوات التالية‪:-‬‬

‫‪ .1‬عرض المادة أو المحتوى على المتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬توفير فرص التدريب و الممارسة لهذا المحتوى‪.‬‬
‫‪ .3‬توفير تغذية راجعة للمتعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬تحسين عملية التذكر ‪ ،‬و إنتقال أثر التعلم إلى مواقف جديدة‪.‬‬

‫كما يرى يوسف أحمد عيادات (‪ ،2004‬ص ‪ )130‬أن برامج التدريس الخصوصى الجيدة البد أن‬
‫تتضمن‪:-‬‬

‫‪ .1‬امتحان قبلى و بعدى‪.‬‬

‫‪ .2‬عامل التشويق للفئة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .3‬سيطرة المتعلم و تحكمه فى عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬متابعة أداء الطلبة من قبل المعلم و ذلك من خالل الوصول إلى البيانات و المعلومات‬
‫الخاصة بالطالب‪.‬‬

‫يحدد محمد عطية خميس ( ‪ ، 2003‬ص ص ‪ )205 – 203‬خطوات التدريس الخصوصى فيما‬
‫يلى‪:-‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ .1‬المقدمة ‪ :‬تهدف إلى جذب انتباه المتعلم ‪ ،‬و تعريفة بطبيعة البرنامج ‪ ،‬و األهداف التعليمية‬
‫‪ .2‬المنعش ‪ Refresher:‬و يتضمن مراجعة الحقائق و المفاهيم أو المهارات المطلوبة للبدء‬
‫فى دراسة البرنامج ‪ ،‬ألن المتعلمين يتعلمون أكثر عندما يمكنهم ربط المعلومات الجديدة‬
‫بالمعلومات التى سبق تعلمها‪.‬‬
‫‪ .3‬التتابعات ‪Segments :‬يقصد بها تتابعات األسئلة و االجابات ‪ ،‬حيث تقسم المادة إلى‬
‫وحدات صغيرة من المعلومات حسب األهداف و يتكون كل تتابع من حلقة تشمل على‪:‬‬

‫إعطاء معلومات قصيرة و أمثلة عن الهدف ‪ ،‬يقرأها المتعلم‪.‬‬ ‫▪‬

‫سؤال يجيب عنه المتعلم‪.‬‬ ‫▪‬

‫تحليل إجابة المتعلم‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪ .1‬الملخص ‪ :‬موجز يلقى الضوء على الدرس كله ‪ ،‬و يستخدم فى ربط التتابعات و العناصر‬
‫و الدروس معا‪.‬‬
‫‪ .2‬التدريبات العامة ‪ :‬هى تدريبات عامة إضافية تتم بعد االنتهاء من جميع التتابعات لربط‬
‫عناصر الدروس معا ‪ ،‬و ممارسة التعلم و تحسينه‪.‬‬
‫‪ .3‬االختبار النهائي ‪ :‬حيث يتوقع من المتعلم أن يجتاز االختبار النهائى لتقدير أدائة‪.‬‬

‫و يضيف عبدهللا عبدالعزيز محمد (‪ ، 2002‬ص ص ‪ )58 -56‬أن الطريقة السائدة فى إستراتيجية‬
‫التدريس الخصوصى هى عرض الفكرة و شرحها ثم عرض بعض األمثلة عليها مع استخدام الرسوم‬
‫و األلوان و األصوات و الحركات بفاعلية ‪ ،‬و يمكن لمتعلم أن يتحقق من صحة معلوماته ‪ ،‬عن طريق‬
‫تعزيز استجابته الصحيحة أو تصويب استجابته الخطأ‪.‬‬
‫و بالرغم من احتياج اإلستراتيجية لوقت كبير إلعدادها و تصميمها ‪ ،‬كما أنها تحتاج إلى مهارات و‬
‫قدرات ابتكارية عالية ( محمد عطية خميس ‪ ، 2003 ،‬ص ‪ )205‬إال أنه قد تم اختيار هذه اإلستراتيجية‬
‫نظ ار لتميزها بما يلى‪:-‬‬
‫‪1-‬تسمح للمتعلم باالنتقال و التقدم فى المقرر حسب قدراته الذاتية‪.‬‬
‫تعمل على توجيه الطالب فى فهم المحتوى التعليمى بشكل منظم‬

‫إستراتيجية التعلم بالمشروعات اإللكترونية‪E-Projects‬‬

‫‪102‬‬
 ‫تم تقديم إستراتيجية من خالل ستة مراحل هى (الغريب زاهر ‪ ، 2009 ،‬ص ص ‪)318-317‬‬

‫االبتكار ‪ :‬من خالل رصد ردود أفعال الطالب فى المواقف التعليمية ‪ ،‬و البناء عليها‬ ‫▪‬

‫ابتكا اًر بتوظيف األجهزة اإللكترونية و شبكات المعلومات و التخطيط الستخدامها بمشاركة‬
‫الطالب‪.‬‬
‫المغامرة ‪ :‬يتعاون فيها جميع الطالب لتقديم أمثلة وظيفية للمعلومات دون تردد أو خجل‬ ‫▪‬

‫من طرحها إلكترونياً باستخدام شبكات المعلومات كبداية للمشروع اإللكتروني‪.‬‬

‫المهارات التطبيقية ‪ :‬يتم فيها المزج بين استخدام الطالب لألجهزة و البرامج التكنولوجية و‬ ‫▪‬

‫تطبيقاتها التعليمية و معلومات و مهارات المادة التعليمية و ابتكار الطالب الستخدامات‬

‫تعليمية متنوعة و مرتبطة بالخدمة اإللكترونية مثل مواقع اإلنترنت و البريد اإللكتروني‬
‫كتطبيقات فى المشروع اإللكتروني‬
‫الخدمة التطوعية ‪ :‬عادة يحتاج بعض الطالب إلى المساعدة فى إحدى مراحل تنفيذ‬ ‫▪‬

‫المشروع اإللكتروني التعاونى ‪ ،‬لذا يجب االهتمام بتدريب الطالب على تقديم المساعدات‬
‫التعليمية إلكترونياً لآلخرين عند الحاجة إليها لالستمرار فى تنفيذ مهارات المشروع‬
‫اإللكتروني ‪ ،‬وقد تكون تلك المساعدات فى المادة التعليمية أو توظيف تكنولوجيا التعليم‬
‫اإللكتروني‪.‬‬
‫التساؤالت المنطقية ‪ :‬يعمل العقل اإلنساني على توليد التساؤالت المتتالية عند البدء بتنفيذ‬ ‫▪‬

‫أية مهمة تعليمية ‪ ،‬بعض التساؤالت تكون منطقية و ناتجة من الحاجة لتنفيذ المهمة بنجاح‬
‫و البعض اآلخر يكون شاردا و غير موجه علمياً فى محاولة للهرب من تنفيذ مهام المشروع‬
‫أو أسئلة خيالية أو تعجيزية تعطى الطالب التوجيه لخفض دافعيته لتنفيذ المهمة ‪ ،‬لذا يجب‬
‫ترشيد و تنقية تساؤالت الطالب العقلية و مساعدتهم فى إيجاد اإلجابة عن األسئلة المنطقية‬
‫التى تصل بهم إلى حالة النشاط و الدقة فى تنفيذ مهام المشروع اإللكتروني‬
‫المنهج المتطور ‪ :‬المشروعات اإللكترونية تحتاج إلى معلومات متنوعة و ذات مصادر‬ ‫▪‬

‫متعددة و مهارات دقيقة ‪ ،‬لذا يجب أن يكون المنهج التعليمى المستخدم فى تخطيط و تقديم‬
‫المادة التعليمية منهجاً مرناً و قابالً للتعديل فى ضوء المصادر التعليمية المستخدمة فى‬
‫تنفيذه ‪ ،‬و لكى يكون المنهج متطو ار يجب تحديد المصادر اإللكترونية المستخدمة فى تنفيذ‬
‫المشروع اإللكتروني ‪ ،‬ووصف إستراتيجية استخدام كل مصدر إلكتروني فى الحصول على‬

‫‪103‬‬
 ‫المادة التعليمية و تنظيمها ‪ ،‬و عرض المصادر اإللكترونية للطالب بإستراتيجية تظهر‬
‫التنافس المعلوماتى بينها ‪ ،‬و ربط المعلومات المعروضة باألهداف التعليمية للمشروع‬
‫اإللكتروني ‪ ،‬و استخدام التسلسل المعلوماتى فى تنفيذ عناصر المشروع و تدريب الطالب‬
‫على تحمل مسئولية المعلومات التى توصلوا إليها‪.‬‬

‫إستراتيجية التعلم اإللكتروني باألحداث الناقدة التعاونية‬

‫هى إستراتيجية تقوم على تجميع األحداث و المواقف الحالية المتاح نقدها و تجسيدها من خالل‬
‫اإلنترنت ليتم دراستها فى مجموعات تعاونية من بعد ‪ ،‬و تركز تلك اإلستراتيجية على التكامل بين‬
‫الحدث الحالى و التعليقات و اآلراء النقدية التى يقدمها الطالب و هيئة التدريس و الخبراء حوله تعاونيا‬
‫باستخدام خدمات اإلنترنت ‪ ،‬و يتشارك الطالب فى إستراتيجية التعلم باألحداث الناقدة التعاونية من‬
‫خالل ثالث محاور هى ( الغريب زاهر ‪)327-325 ، 2009 ،‬‬
‫‪ -1‬المحور األول ‪ :‬يهتم بالتعرف على األحداث التى سيتم نقدها من خالل الطالب ‪ ،‬من حيث‬
‫تعريف الحدث ووصفه ‪ ،‬و كيفية حدوثه ‪ ،‬و الخصائص الهامة التى تعبر ذات التأثير األكبر فى‬
‫حدوث عملية التعلم من خالل الحدث‪.‬‬
‫‪ -2‬المحور الثانى ‪ :‬يهتم بتحديد أساليب عرض اإلجراءات التى يتبعها الطالب أثناء التعلم باستخدام‬
‫خدمات اإلنترنت باعتبارها وسيط التفاعل الرئيس بين الطالب و بعضهم و بمالحظة و توجيه من‬
‫عضو هيئة التدريس‪.‬‬
‫و فى هذه المرحلة يتم عرض مواقف ألحداث حقيقية على الطالب تحتاج للنقد ‪ ،‬ثم تحدد أسباب‬
‫حدوث كل موقف ‪ ،‬من خالل تجميع تلك األسباب من اآلراء النقدية التى يعرضها الطالب أثناء عملية‬
‫التعلم ‪ ،‬كما يتنوع استخدام الطالب لخدمات الجيل الثانى للويب ‪ Web2‬و من بينها خدمات الشبكات‬
‫االجتماعية ‪ Social Network‬التى تهتم بالتشارك المعلوماتى ‪ ،‬و يستمر دور عضو هيئة التدريس‬
‫بالتعاون مع الطالب من بعد بتحديد ما يجب و ما اليجب أن ينفذه الطالب أثناء التعلم لضمان‬
‫التشارك التعاونى حول جوانب محددة ‪ ،‬و تحقيق أكبر قدر من الفوائد للوصول إلى تأكيد أهداف‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫‪ -3‬المحور الثالث ‪ :‬الدمج بين النظرية و التطبيق حيث تجميع الطالب للمعلومات و اآلراء الناقدة‬
‫للحدث تعاونياً من بعد ‪ ،‬ليعمل الطالب على تطبيق المعلومات المجمعة و تقويمها وصوالً إلى تحقيق‬
‫أهداف التعلم‪.‬‬

‫‪105‬‬