‫ديداكتيك اللغة العربية بالتعليم اإلبتدايئ ‪ -‬مكون التعبري والتواصل الشفوي‬

‫ديداكتيك اللغة العربية بالتعليم االبتدايئ‬

‫التعبري والتواصل الشفوي‬
‫املحور الخامس ‪ :‬الصعوبات املرتبطة‬
‫بالتعبري والتواصل وأساليب تجاوزها‬

‫الصعوبات املرتبطة بالتعبري والتواصل وأساليب تجاوزها‬

‫حلول مقرتحة‬ ‫أمثلة‬ ‫طبيعتها‬ ‫أصناف‬
‫(خطط عالجية)‬ ‫للصعوبات‬ ‫الصعوبات‬
‫انطالقــا مــن القاعــدة التاليــة‪« :‬تحضــر‬
‫جيــد=درس ناجــح»‪ ،‬يتعــن عــى املــدرس أن‬ ‫عدم اإلعداد الجيد لدرس التعبري‬
‫يخطــط لدرســه جيــدا مــن جميــع النواحــي‬ ‫الشفوي‬
‫«الوســائل‪ ،‬اختيــار املوضوع‪ ،‬ضبــط املراحل‪،‬‬ ‫سوء اختيار املواضيع‬
‫تهميش العمل بالوسائل الديداكتيكية تحديــد الحصــص واملــدد املخصصــة‪،‬‬ ‫صعوبات‬
‫تحدث بعض املدرسني باللهجة الدارجة معايــر التقويــم وبنــاء الخطــط العالجيــة»‬
‫االنتبــاه لــكل مــا يصــدر مــن املــدرس‬ ‫ديداكتيكية‬
‫(فاملتعلم يقلد ما يتلقاه يف الفصل)‬
‫مــن حــركات وألفــاظ‪ ،‬فالطفــل يلتقــط كل‬
‫مــا يحــدث أمامــه مــن ترصفــات وســلوكات‪.‬‬

‫حلول مقرتحة‬ ‫أمثلة‬ ‫أصناف‬

‫(خطط عالجية)‬ ‫للصعوبات‬ ‫الصعوبات‬
‫عدم إملام املدرس بالخصائص النفسية عــى املــدرس أن يكــون ملــا‬
‫مبختلــف نظريــات التعلــم مــع‬ ‫للمتعلم يف هذه املرحلة‬
‫استئثار املدرس بالكالم وحده أثناء حصة مراعــاة النمــو املعــريف للمتعلــم‬
‫االهتــام بالتقويــم التتشــخييص‬ ‫التعبري الشفوي‬
‫صعوبات‬
‫عدم إيالء أهمية للفوارق املوجودة بني للوقــوف عــى الفــروق الفرديــة وإلنجــاز‬
‫خطــة عمــل وفــق بيداغوجيــا الفــوارق‬
‫املتعلمني‬
‫بيداغوجية‬
‫اعتــاد بيداغوجيــا اللعــب ومختلــف‬
‫تغييب بيداغوجيا اللعب‪ ،‬واستثامرها يف‬
‫تقنيــات التنشــيط لشــد انتبــاه املتعلمــن‬
‫ودفعهــم إلبــداء رغبــة يف املشــاركة‬
‫تدريس التعبري الشفوي‬
‫عدم استخدام املدرس لألسئلة املشوقة‬

‫‪1‬‬
 ‫ديداكتيك اللغة العربية بالتعليم اإلبتدايئ ‪ -‬مكون التعبري والتواصل الشفوي‬

‫حلول مقرتحة‬ ‫أمثلة‬ ‫طبيعتها‬ ‫أصناف‬

‫(خطط عالجية)‬ ‫للصعوبات‬ ‫الصعوبات‬
‫ تعزيز محاوالت املتعلم إلصدار األلفاظ‬
‫واألصوات مهام كانت بسيطة‪.‬‬ ‫اضطرابات لفظية مثال‪ :‬نطق «ل» مكان‬
‫ تشجيع املتعلمني عىل التواصل اللفظي كوسيلة‬
‫لتحسني مستوى اللفظ واللغة لديهم‪.‬‬ ‫«ر» أو «س» مكان «ث»‬
‫ االنتباه بشدة ملا يحاول املتعلم أن يعرب عنه‬ ‫مشاكل يف جهاز النطق مثال‪ :‬ما يصطلح‬
‫بالقول دون إغفال تعابري الوجه والجسد‪.‬‬ ‫عليه بشفة األرنب‬
‫ عدم لفت انتباه املتعلم للمشكلة اللغوية التي‬ ‫مشكل التأتأة يعني الكالم الذي يتضمن‬
‫يعاين منها أمام زمالئه حتى ال نتسبب يف انسحابه‬
‫من النشاط‪.‬‬ ‫تكرارا وانقطاعا وتوقفا يفوق معدلها فيام‬ ‫الطالقة‬
‫ عدم مقاطعة املتعلم أثناء الكالم‪ ،‬ومنحه‬ ‫نسمعه أثناء الكالم الطبيعي‬
‫فرصة ليبدأ كالمه من جديد و يكمله بنفسه‪.‬‬ ‫مشكل التأخر اللغوي‬
‫ اعتامد القصص وأسلوب الحيك كنشاط موازي‬ ‫االزدواج اللغوي الذي يعاين منه التالميذ‬
‫مساعد‪ ،‬مع رضورة إرشاك املتعلم مثال‪ :‬متثيل‬
‫الشخصيات‪ ،‬مشاهدة الصور‪ ،‬تقليد األصوات‪...‬‬ ‫(لغة البيت – الحياة اليومية) ولغة املدرسة‬
‫ تقليد بعض أصوات الحيوانات واآلالت كوسيلة‬ ‫يشكالن عائقا أمام منوه اللغوي‪.‬‬
‫للتعبري باألصوات‪.‬‬
‫ الرتكيز عىل األلفاظ التي تنطق بني األسنان‬
‫وخلفها (مثال ذ‪/‬ز‪ ،‬س‪/‬ث‪)...‬‬
‫ كشف االلتباسات السمعية بني األصوات‬
‫املتشابهة لفظا (مثال األصوات الطويلة‪/‬القصرية‪،‬‬
‫املهموسة‪/‬املجهورة ش‪/‬ج ‪ ،‬املفخمة‪/‬املرققة‬
‫ت‪/‬ط‪)...‬‬

‫اســتغالل األنشــطة اليوميــة داخــل‬ ‫صعوبات‬

‫الحصــص الدراســية للتحفيــز عــى الــكالم‬
‫(مثــا‪ :‬التحــدث عــن مــا يقــوم بــه املتعلــم‬ ‫معرفية‬
‫ومــا يشــاهده و األماكــن التــي ميــر منهــا)‪.‬‬
‫اعتــاد التصحيــح غــر املبــارش‪،‬‬ ‫مشكل يف اإليقاع‬
‫مثــا‪ :‬إعــادة مــا يقولــه املتعلــم‬
‫خجل املتعلم من زمالئه ومن مدرسه‪.‬‬
‫بلفــظ الكلــات بشــكل صحيــح‬
‫مقدمــا لــه منــاذج لغويــة صحيحــة‪.‬‬
‫عدم قابليته للعمل يف مجموعة‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫اســتغالل الفــرات التــي يبــدي‬
‫فيهــا املتعلــم رغبــة يف التواصــل‪.‬‬
‫بالفهــم‬ ‫للمتعلــم‬ ‫التعبــر‬
‫والــرىض يف حالــة عــدم متكنــه مــن‬
‫التعبري بشكل صحيح‪ .‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ديداكتيك اللغة العربية بالتعليم اإلبتدايئ ‪ -‬مكون التعبري والتواصل الشفوي‬

‫حلول مقرتحة‬ ‫أمثلة‬ ‫طبيعتها‬ ‫أصناف‬

‫(خطط عالجية)‬ ‫للصعوبات‬ ‫الصعوبات‬
‫وضع أهداف محددة لبلوغها من‬ ‫اضطرابات يف اإلدراك والتمييز السمعي‬
‫النشاط (مثال‪ :‬استخدام صيغ الجمع‪،‬‬ ‫مثال‪ :‬عدم القدرة عىل التمييز بني حريف «د»‬
‫استخدام حروف الجر‪.)...‬‬ ‫و»ت»‬
‫إيصال الكلامت والجمل بشكل مبسط‬ ‫مشكل ضعف الذاكرة السمعية‬
‫للمتعلم‪.‬‬ ‫مشكل عىل مستوى الوعي الفونولوجي‬
‫تجنب األسئلة واألوامر الكثرية‪.‬‬
‫جعل مستوى الكالم مطابقا ملستوى‬
‫مثال‪ :‬عدم قدرة املتعلم عىل تقسيم الكلمة‬
‫إىل مقاطع صوتية‬
‫فهم‬ ‫صعوبات‬
‫كالم املتعلم اللغوي (مثال‪ :‬كلمة‪ ،‬كلمتان‪،‬‬
‫جملة بسيطة) مع الزيادة املتدرجة يف‬
‫وجود ضعف يف الرتكيز‬
‫التعليمة‬ ‫معرفية‬
‫املستوى‪.‬‬
‫استعامل نربات صوت مختلفة أثناء‬
‫الكالم‪.‬‬
‫املبادرة بإعطاء اختيارات للمتعلم‬
‫لإلجابة عن السؤال يف حالة عدم متكنه من‬
‫فهم املطلوب‪.‬‬

‫املراجع‬
‫‪C C‬خالد حسني أبو عمشة‪ ،‬التعبري الشفهي والكتايب يف ضوء علم اللغة التدرييس‪ ،‬شبكة األلوكة االلكرتونية‬
‫‪C C‬منهجية تناول حصة التعبري الشفوي‪ ،‬يف الطور األول االبتدايئ م ّنصة التكوين املستمر ‪Plateforme de la formation continue‬‬

‫‪3‬‬