1

2
‫ال شك ان عملية المساعدة على التوجيه و أمام اجتهاد وزارة التربية الوطنية في تنويع عرضها‬
‫التربوي التعليمي‪ ،‬عبر فتح مسالك وشعب جديدة تساير متطلبات العصر‪ ،‬وتتماشى مع حاجيات‬
‫سوق الشغل ‪،‬اصبح من المهام الرئيسية لجميع الفاعلين التربويين بالمؤسسة‪،‬و منها اإلدارة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫والمستشار في التوجيه إطار أحدثته الوزارة منذ مدة طويلة‪ ،‬متخصص في الميدان‪ ،‬صفة لن تتأتى‬
‫إال بالمرور عبر التدريس لمدة أربع سنوات على األقل‪ ،‬ثم اجتياز مباراة ولوج مركز التوجيه‬
‫والتخطيط التربوي‪ ،‬تليها سنتان من التكوين ثم امتحان التخرج‪.‬‬
‫إضافة إلى ذلك‪ ،‬تم إحداث المراكز الجهوية واإلقليمية لإلعالم والمساعدة على التوجيه‪ ،‬أسندت‬
‫إليها مهمتان أساسيتان‪ :‬البحث والتطوير في مجال التوجيه التربوي‪ ،‬وكذا تقديم اإلعالم والمساعدة‬
‫على التوجيه لمختلف الفئات المعنية‪.‬‬
‫كل هذا ال يعفي اإلدارة التربوية من إحدى مهامها األساسية‪ ،‬وهي المساعدة على التوجيه؛ سواء‬
‫عبر التنسيق بين مستشاري التوجيه والمتعلمين‪ ،‬أم القيام بالمهمة مباشرة‪ ،‬باعتبارها األقرب‬
‫للمتعلمين بشكل يومي‪ ،‬من همومهم ومشاكلهم‪ ،‬انتظاراتهم وطموحاتهم‪ ،‬كما أن الحراس العامين‬
‫أدرى بقدراتهم المعرفية والمهارية‪ ،‬والحسية الحركية‪ ،‬والصحية واالجتماعية‪.‬‬
‫وفي المقابل‪ ،‬هذا ال يعفي المستشار في التوجيه من مهامه الرئيسية‪ ،‬وال يعني بالضرورة إجبار‬
‫اإلدارة على ممارسة تلك المهام في حالة غيابه‪.‬‬
‫ومن هنا جاءت فكرة هذا البحث المتواضع الذي يهدف إلى تحسيس أطر اإلدارة التربوية –‬
‫الحراس العامين بالخصوص – بأهمية التوجيه‪ ،‬وتقريب هذا المجال عبر لغة بسيطة‪ ،‬وأسلوب‬
‫مختصر‪ ،‬مع اإلحالة المستمرة إلى المراجع التشريعية أو على األقل‪ ،‬توفير وثيقة تضع اإلداري‬
‫في الصورة‪ ،‬وتيسر له تتبع المراحل األساسية لعملية المساعدة على التوجيه للمتعلمين‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫أوال ‪ :‬ما هو التوجيه التربوي‬

‫يعد التوجيه التربوي أحد المجاالت التطبيقية لعلم النفس‪ .‬وهو ميدان جديد نسبيا‪ ،‬يدخل في نطاق التربية‬
‫الواسع‪ ،‬متضمنا عدة مجاالت في عالم االجتماع واالقتصاد والفلسفة‪.‬‬

‫‪ .1‬التوجيه التربوي‪ :‬تعريف عام‬

‫حسب بعض خبراء التربية‪:‬‬
‫‪ ‬أحمد لطفي بركات‪" :1‬التوجيه التربوي هو مجموعة من الخدمات التي تهدف إلى مساعدة الفرد على‬
‫أن يفهم نفسه ويفهم مشاكله وأن يستغل إمكانياته الذاتية من القدرات والمهارات والميول‬
‫واالستعدادات‪ ،‬وأن يستغل إمكانيات بيئته‪ ،‬فيحدد أهدافا تتفق مع إمكانياته من ناحية‪ ،‬وإمكانيات هذه‬
‫البيئة من ناحية أخرى‪ ،‬ويختار ‪،‬فيتمكن بذلك من حل مشاكله حلوال عملية تؤدي به إلى التكيف مع‬
‫نفسه ومجتمعه فيبلغ أقصى ما يمكن"‪.‬‬
‫‪ ‬كيلي " ‪2"kelly‬يعرفه بأنه‪ " :‬وضع أساس علمي لتصنيف طلبة ‪،‬معوضا لألساس الذي يمكن‬
‫بمقتضاه تحديد احتمال نجاح الطالب في دراسة من الدراسات أو مقرر من المقررات التي تدرس له"‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف صبحي عبد الطيف ‪ :‬التوجيه التربوي بأنه "مساعدة التلميذ في االختيار والتحضير ليجد نفسه‬
‫‪3‬‬

‫في االختصاص المناسب مع شخصيته وقابليته" ‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ .2‬أهم العلوم والنظريات التي يستند إليها التوجيه التربوي‬
‫حسب قرار وزير التربية الوطنية رقم ‪ 730.90‬المتعلق بتحديد كيفية إجراء مباراة ولوج سلك مستشاري‬
‫التوجيه التربوي‪ ،‬ونظام الدراسة‪ ،‬وامتحانات االنتقال‪ ،‬والتخرج من مركز التوجيه والتخطيط التربوي‪،‬‬
‫يمكن إجمال العلوم التي يرتكز إليها التوجيه التربوي كما في الجدول ‪:‬‬
‫علم النفس‬
‫علم النفس‬ ‫علم النفس‬
‫المرضي‬ ‫علم االجتماع‬ ‫علوم التربية‬
‫االجتماعي‬ ‫العام‬
‫علوم التقويم‬
‫اقتصاد‬ ‫علم النفس‬ ‫علم النفس‬
‫االقتصاد العام‬ ‫واالختبار‬
‫الشغل‬ ‫القياسي‬ ‫التطوري‬
‫والروائز‬

‫االعالم‬
‫دراسة‬
‫المدرسي‬
‫المهن‬ ‫الديمغرافية‬ ‫اإلحصاء‬ ‫تحليل التنمية‬
‫والمهني‬
‫والحرف‬
‫والجامعي‬

‫‪1‬كاتبوباحثتربويسعوديلهمؤلفاتأهمها‪ ":‬كتابالتوجيهالتربويواالرشادالنفسيفيالمدرسةالعربية‪:‬دراسةميدانيةلرعايةالمتفوقين"‪.‬‬
‫‪ )1961– 1884( Truman Lee Kelley2‬عالم نفس أمريكي‪.‬‬
‫‪3‬كاتب وباحث تربوي مصري له مؤلفات أهمها‪ :‬كتب ''نظريات اإلرشاد النفسي والتوجيه التربوي'' وكتاب '' األطفال والمراهقون‪ :‬شرح مقاالت العالم‬
‫النفسي السويسري جين بياجيه''‪.‬‬
‫‪4‬حسب قرار وزير التربية الوطنية رقم ‪ 730.90‬بتاريخ ‪ 8‬يونيو ‪ 1990‬المتعلق بتحديد كيفية إجراء مباراة ولوج سلك مستشاري التوجيه التربوي ونظام‬
‫الدراسة وامتحانات االنتقال والتخرج من مركز التوجيه والتخطيط التربوي‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .3‬أهمية التوجيه التربوي داخل المنظومة التربوية‬
‫جاء في الدعامة السادسة المتعلقة بالتوجيه التربوي والمهني من الميثاق الوطني للتربية والتكوين بتاريخ‬
‫أكتوبر‪ ،1999‬في المادة‪99 ،5‬ص ‪ 44‬ما يلي‪ " :‬يصرح بالتوجيه على أنه جزء اليتجزأ من سيرورة‬
‫التربية والتكوين بوصفها وظيفة للمواكبة وتيسير النضج والميول وملكات المتعلمين واختياراتهم التربوية‬
‫والمهنية‪ ،‬وإعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة الثانية من المدرسة اإلعدادية‬
‫إلى التعليم العالي"‬
‫وتضمنت المذكرة ‪ 90‬بتاريخ ‪ 21‬ماي ‪62007‬في مضامينها العبارة التالية‪" :‬يعتبر التوجيه التربوي إحدى‬
‫الدعامات األساسية في منظومة التربية والتكوين‪ ،‬باعتبارها آلية من آليات المساهمة في تحسين جودة‬
‫الخدمات التربوية المقدمة لفائدة التالميذ‪ ،‬وأداة لمواكبتهم وإكسابهم قدرات ومؤهالت تمكنهم من تدبير‬
‫مشاريعهم الدراسية والتكوينية‪ ،‬والتكيف مع متغيرات الذات والمحيط وجعلهم فاعلين في اختياراتهم‬
‫وقراراتهم التربوية والمهنية‪".‬‬

‫‪ .4‬المسؤولون عن عملية التوجيه بالمدرسة المغربية‬

‫حدد المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير‪ 72010‬المتدخلين في عملية التوجيه المدرسي والمهني في المدرسين‬
‫واإلداريين والمفتشين بمختلف تصنيفاتهم والفاعلين االجتماعيين حيث جاء في المذكرة السابق ذكرها ما‬
‫يلي‪ ":‬يقصد بمجال التوجيه التربوي جميع العمليات اإلدارية واألنشطة الخدماتية والتأطيرية المتعلقة‬
‫بالتوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬والمنجزة على مستوى البنيات المتدخلة في المجال مركزيا وجهويا وإقليميا‬
‫ومحليا‪ .‬ويُعهد القيام بهذه العمليات واألنشطة إلى أطر متخصصة في اإلعالم والمساعدة على التوجيه‪ ،‬مع‬
‫انخراط كل المعنيين بالشأن التربوي على مستوى المؤسسة التعليمية من مدرسين‪ ،‬وأطر اإلدارة التربوية‪،‬‬
‫ومفتشين‪ ،‬ومتدخلين وفاعلين من خارج المؤسسة التعليمية"‪.‬‬

‫التوجيه التربوي أحد أهم مهام اإلدارة التربوية‬ ‫ثانيا‪:‬‬

‫‪ .1‬المراجع القانونية لمهام اإلدارة التربوية والتي تتضمن‬

‫التوجيه المدرسي والمهني‬
‫‪ ‬المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير ‪ :2010‬حيث جاء فيها (ص ‪" :)3‬انخراط اإلدارة التربوية ومجالس‬
‫المؤسسة‪ ،‬بالنظر لدورها الرئيسي في تفعيل الحياة المدرسية وتنويع أنشطتها عموما‪ ،‬استجابة لتنوع‬
‫ميوالت واهتمامات المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وفي تيسير إنجاز مختلف أنشطة اإلعالم والمساعدة على‬
‫التوجيه خصوصا"‪.‬‬
‫‪ ‬دليل مهام وأدوار هيئة اإلدارة التربوية الصادر عن مديرية المناهج والحياة المدرسية بتاريخ يوليوز‬
‫‪ 2009‬الذي جاء ضمن فقراته (ص‪ )11‬ما يلي‪" :‬يقوم الحارس العام للخارجية بما يأتي ‪:‬‬

‫‪5‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين بتاريخ أكتوبر‪،1999‬المادة‪.99‬‬

‫‪6‬المذكرة ‪ 90‬بتاريخ ‪ 21‬ماي ‪( 2007‬اإلطار التنظيمي لعمليات التوجيه وإعادة التوجيه بالتعليم الثانوي)‪.‬‬
‫‪7‬المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير ‪( 2010‬اإلطار التنظيمي لمجال التوجيه التربوي)‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -‬التدبير التربوي ‪:‬تتبع أوضاع التالميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية واالجتماعية‬
‫والصحية؛‬
‫المرسوم رقم ‪ 376.02.2‬بتاريخ ‪ 06‬جمادى االولى ‪ 17( 1423‬يوليوز ‪ )2002‬بمثابة النظام‬ ‫‪‬‬
‫األ ساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي كما تم تغييره وتتميمه بالمرسوم رقم ؛‪2004‬‬
‫دجنبر ‪ 23‬بتاريخ ‪2.04.675‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 87‬بتاريخ ‪ 10‬يوليوز ‪ 2004‬بشأن تفعيل أدوار الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 09- 218‬في شأن إرساء اليقظة التربوية بالمؤسسات التعليمية‪ 20 ،‬نونبر ‪2009‬؛‬ ‫‪‬‬
‫التدبير التشاركي‪ -‬اإلطار المرجعي – التنمية المنظومية نونبر ‪.2006‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل التتبع الفردي للتلميذ‪.2009 ،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬عالقة اإلدارة التربوية بمستشار التوجيه‪:‬‬

‫يعتبر المستشار في التوجيه التربوي أحد الفاعلين التربويين في الحقل التربوي والتكويني‪ .‬ومن‬
‫المعلوم أنه يعمل وفق نظام تربوي يتشكل من قطاعات مدرسية تتكون ‪ ،‬ومنذ ‪ ،1987‬من‬
‫مؤسستين تعليميتين ثانويتين على األقل ‪ ،‬ونظرا لتعدد المهام المنوطة به‪ ،‬ووضعيته ضمن‬
‫منظومة التربية والتكوين‪ ،‬فإن المستشار في التوجيه التربوي‪ ،‬اليفتأ يتنقل بين المؤسستين أو‬
‫المؤسسات المسندة إليه لالستجابة لطلبات الفرقاء التربويين‪ ،‬من أجل تقديم مشورة أو مشاركة في‬
‫عملية تربوية أو إدارية أو تقنية أو حضور اجتماعات منها ما هو مبرمج مسبقا‪ ،‬ومنها ما هو‬
‫طارئ‪ ،‬لتدارس أحداث أو حاالت أو وضعيات مختلفة تتعلق بمختلف المجاالت‪ :‬مجالس القسم‪،‬‬
‫مجالس التدبير‪ ،‬المجالس التربوية‪ ،‬وقضايا تربوية متنوعة ‪،‬‬
‫ونظرا لطبيعة مهام المستشار في التوجيه التربوي وإسهاماته تتطلب هامشا رحبا وملموسا من‬
‫االستقاللية وحرية المبادرة والتنقل‪ ،‬والتي تعني القدرة على التصرف واتخاذ المبادرات الشخصية‬
‫بأمانة ومسئولية وفق ما يمليه الواجب المهني‪ ،‬خدمة للصالح العام وفي إطار من الوعي الذاتي‬
‫والنزاهة والموضوعية‪ ،‬فإنه وبتنسيق مع مختلف األطر اإلدارية يقوم بالمهام التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التنسيق مع مدير المؤسسة التعليمية‪ :‬يقوم المستشار في التوجيه التربوي‪ ،‬عند بداية كل موسم‬
‫دراسي‪ ،‬باتصاالت مع مديري المؤسسات التعليمية‪ ،‬كل على حدة‪ ،‬بقطاع االستشارة والتوجيه‬
‫المسند إليه‪ ،‬قص د التفاوض والتوافق حول محتويات البرنامج السنوي وفق خصوصيات كل‬
‫مؤسسة تربوية من حيث مرافقها اإلدارية والتربوية والصحية وتجهيزاتها التحتية والموارد المادية‬
‫والبشرية المتوفرة بها وبنيتها التربوية‪ ،‬لضمان السير العادي لمختلف العمليات التربوية واإلدارية‬
‫المرتبطة بمنظومة التوجيه التربوي‪.‬‬
‫‪ -2‬مدير الدراسة بمراكز أقسام تحضير شهادة التقني العالي معني باإلرشاد والمساعدة على التوجيه‪،‬‬
‫و نشر كل ما يساهم في التعريف بأقسام التقني العالي‪.8‬‬
‫‪ -3‬التنسيق مع الناظر ومدير المؤسسة الثانوية اإلعدادية‪ :‬يعقد المستشار في التوجيه التربوي لقاءات‬
‫منتظمة مع ناظر المؤسسة الثانوية التأهيلية ومع مدير المؤسسة الثانوية اإلعدادية‪ ،‬من أجل‬
‫التعرف على مختلف األطر المساهمة في عمليات االستشارة والتوجيه‪:‬‬
‫‪ ‬األساتذة الكفالء‪ :‬جداول حصصهم واألقسام المسندة إليهم؛‬
‫‪ ‬األساتذة الرئيسيون‪ :‬جداول حصصهم واألقسام المسندة إليهم؛‬
‫‪ ‬األساتذة عموما‪ :‬جداول حصصهم واألقسام المسندة إليهم؛‬

‫‪8‬المذكرة ‪ 34‬بتاريخ ‪ 05‬مارس ‪ ( 2008‬مهام مديري الدراسة بأقسام تحضير شهادة التقني العالي )‬

‫‪6‬‬
‫‪ ‬الحراس العامون‪ :‬جداول حصصهم واألقسام المسندة إليهم؛ كما يمكن التعرف على مختلف‬
‫عمليات التقييم التربوي والنتائج المدرسية واألنشطة الموازية المبرمجة خالل السنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -4‬التنسيق مع الحراس العامين‪ :‬يتصل المستشار في التوجيه التربوي‪ ،‬مع بداية السنة الدراسية‬
‫وبشكل مستمر‪ ،‬بالحراس العامين‪ ،‬قصد االطالع على استعمال زمن أقسام للتالميذ المسندة إلى كل‬
‫حارس عام؛ و التعرف‪ ،‬من خالل الوثائق الرسمية‪ ،‬على التالميذ ذوي المشاكل الخاصة‪.‬‬

‫هذه العالقة تؤطرها عدة مذكرات أهمها المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير‪.20109‬‬

‫‪ .3‬استثمار تقنيات اإلعالم والتواصل في عملية التوجيه التربوي ‪:‬‬

‫يعتبر اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي أحد المكونات األساسية للتوجيه التربوي‪ ،‬وعملية‬
‫تربوية تتجلى في تبصير التلميذ ومده بمعلومات حول نفسه ووسطه المدرسي والمهني‪ ،‬من أجل‬
‫معرفته لنفسه ومعرفته لمحيطه المدرسي والمهني واالجتماعي واالقتصادي والثقافي‪ .‬كما يعتبر‬
‫العمود الفقري للتوجيه التربوي‪ ،‬وجزءا ال يتجزأ من نظام التربية والتكوين‪ .‬ومن هذا المنطلق‪،‬‬
‫فاإلعالم المدرسي سيرورة متواصلة ومستمرة في الزمان والمكان‪ ،‬يواكب المسار الدراسي للتلميذ‬
‫خالل جميع المستويات التعليمية والتكوينية‪ ،‬وخصوصا منها الثانوية والجامعية‪.‬‬
‫كما أنه عملية تربوية تصاحب النمو الفكري والجسمي للتلميذ‪ ،‬وتسير به إلى أعلى درجات النضج‬
‫الفكري والمهني من خالل المعلومات المتواصلة والمكثفة التي يتزود بها‪ ،‬حيث يسهم بشكل‬
‫إيجابي في ت حسين نوع األنشطة التربوية والمردودية المدرسية كما ونوعا‪ .‬فاإلعالم المدرسي‬
‫والمهني‪ ،‬إذن‪ ،‬وسيلة تسهم في مساعدة التلميذ على التحكم في مختلف الوضعيات من أجل تحقيق‬
‫األهداف التي يرسمها لنفسه‪ .‬كما تمكن التلميذ من اتخاذ قرارات شخصية حرة وواعية‪ ،‬استنادا إلى‬
‫المعلوم ات التي يتوفر عليها ويتوصل بها تدريجيا خالل مساره الدراسي استجابة لطلباته‬
‫وطموحاته ورغباته الشخصية‪.‬‬
‫إن اإلدارة التربوية‪ ،‬وبحكم التزاماتها اليومية في التدبير التربوي واإلداري‪ ،‬وضيق الوقت‬
‫خصوصا بالمؤسسات التي تعاني من خصاص في الموارد البشرية‪ ،‬يجعل من المساعدة على‬
‫التوجيه آخر اهتماماتها‪ ،‬خصوصا وتحجج البعض أ نها من مهام مستشاري التوجيه فقط‪ .‬لكن أمام‬
‫هاته اإلمكانيات الهائلة التي توفرها التكنولوجيات الحديثة يمكن التواصل مع المتعلمين في أي‬
‫وقت ومن أي مكان‪ ،‬عبر تسجيالت صوتية أو فيديوهات أو صور و تقارير‪ ،‬تنشر على الموقع‬
‫الرسمي للمؤسسة على األنترنيت‪ ،‬وفي حالة تعذر تصميمه يمكن االستعانة بمواقع التواصل‬
‫االجتماعي‪ ،‬السيما أنها مجانية وتصل للجميع‪ ،‬وعلى رأسها فيسبوك ‪.facebook‬‬
‫وتتأسس عملية اإلعالم عموما على التواصل وتقنياته ووسائله المختلفة المستعملة والمعتمدة من‬
‫طرف اإلدارة التربوية ومستشاري التوجيه‪ ،‬في عملية التوجيه المدرسي والمهني كما حددتها‬
‫المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير ‪(2010‬اإلطار التنظيمي لمجال التوجيه التربوي) في تزويد‬
‫التالميذ بالمعلومات التي يتوصل بها عبر مختلف القنوات منها التكنولوجيا الحديثة التي نصت‪،‬‬
‫مختلف المذكرات الوزارية (المذكرة رقم ‪ 146‬بتاريخ ‪ 13‬أكتوبر ‪ 2009‬حول موضوع إدماج‬
‫تكنولوجيات المعلومات واالتصال بالمجال التربوي بالمؤسسات التعليمية والمذكرة تحت رقم‬
‫‪ 3-1895‬بتاريخ ‪ 05‬أبريل ‪ ،2013‬حول موضوع تعميم تكنولوجيا المعلومات واالتصال في‬
‫التعليم‪ ،‬والدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم بتاريخ‬
‫شتنبر ‪ ،) 2014‬على إدماجها في المنظومة التربوية؛ م نها الدعائم اإلعالمية المرئية والمسموعة‬
‫واألنترنت ومواقع التواصل االجتماعي؛ خاصة في مجال اإلعالم والتوجيه التربوي‪ ،‬التي تساعد‬

‫‪9‬المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير ‪( 2010‬اإلطار التنظيمي لمجال التوجيه التربوي)‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫التلميذ على إرساء ثقافة اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‪ ،‬أسلوبا وممارسة‪ ،‬عن طريق‬
‫حفزهم وشحذ عزائمهم وتنمية فضول المعرفة لديهم‪ ،‬وتمكينهم من مناهج التربية على اإلعالم‪،‬‬
‫بهدف مساعدتهم على االستكشاف والبحث عن المعلومة وتحليلها وتصنيف محتوياتها وفهمها‬
‫واستعمالها‪ ،‬وذلك موازاة مع التربية على االختيار التي تسعى إلى إقدار التالميذ على معرفة‬
‫ذواتهم من أجل اتخاذ قرارات واعية ومالئمة لقدراتهم الفكرية والجسمية ولتوجهاتهم وميوالتهم‬
‫الشخصية‪ ،‬و كذا إرساء آليات ناجعة لإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‪ ،‬وتقريب المعلومات‬
‫من التالميذ وكل األطراف المتدخلة‪ ،‬بواسطة كل أشكال الوسائل والدعائم اإلعالمية المكتوبة‬
‫والمسموعة والمبثوثة على شبكة األنترنيت‪.‬‬

‫إجراءات عملية‬ ‫إجراءات عملية‪:‬‬

‫‪ . 1‬كرونولوجيا عمليات التوجيه التربوي عبر السنة‪ ،‬ومضمونها في‬
‫إطار البرنامج السنوي‪:‬‬
‫البد من التعرف على البرنامج السنوي ألنشطة اإلعالم والتوجيه بمستشار التوجيه‪ ،‬ومن خاللها‬
‫تقوم اإلدارة التربوية ببرمجة أنشطة تطعم هاته التدخالت‪ ،‬خصوصا وأنها األقرب للمتعلم وأدرى‬
‫بظروفه االجتماعية والسيكولوجية‪.‬‬
‫ويضم البرنامج السنوي للمستشار في التوجيه التربوي كل األنشطة المتعلقة بالتوجيه المدرسي‬
‫والمهني‪ ،‬والموجهة أساسا للمتعلمين بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬ويمكن اعتباره بمثابة السلسلة والمرجع‬
‫األساسي في تقديم كل خدمات التوجيه المدرسي والمهني بالقطاع المدرسي‪ ،‬ويكون تصميمه‬
‫حسب األهداف التي يحددها اإلطارفي التوجيه لكل نشاط‪ ،‬وتوزع أهدافه على فترات السنة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫يتم تنزيل أنشطة البرنامج السنوي على مستوى البرامج الدورية‪ ،‬ويتم تدقيقها على شكل بطاقات‬
‫إجرائية تساعد المستشار في التوجيه التربوي على تنظيم تدخالته التي تتم في معظمها باعتماد‬
‫التصنيف الوارد في المذكرة رقم ‪ 17‬المؤطرة لمجال التوجيه التربوي‪ ،‬الذي يقوم على خمسة‬
‫محاور تتكامل فيما بينها‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫معرفة المتعلم ومساعدته على معرفة ذاته‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مساعدة المتعلم على معرفة محيطه الدراسي والتكويني‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مساعدة المتعلم على معرفة محيطه المهني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مساعدة المتعلم على اكتساب منهجية وآليات المشروع الشخصي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مساعدة المتعلم على االندماج في الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ملحوظة‪ :‬هذه البرامج تبقى قابلة للتغيير طيلة فترة السنة الدراسية حسب ظروف وطبيعة‬
‫القطاع المدرسي ومجال اشتغال األطراف المعنية بعمليات وأنشطة التوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬
‫ومن خالل هذا المقترح‪ ،‬يمكن لإلدارة التربوية أن تسطر برنامجا مماثال أو مكمال‪ ،‬ممتدا على‬
‫السنة الدراسية كاملة‪.‬‬

‫‪ ‬نموذج ‪ : 1‬برنامج العمل السنوي العام يضم مختلف تدخالت وأنشطة المستشار في التوجيه‬
‫التربوي المتعلقة بالتوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬وكذا األطراف المتدخلة كالحراس العامين‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫فترة‬ ‫األنشطة‬
‫الوسائل‬ ‫المتدخلون‬ ‫األنشطة الفرعية‬ ‫المحاور‬
‫اإلنجاز‬ ‫الرئيسية‬
‫منذ شهر‬ ‫دراسة و استثمار الملفات المدرسية‬

‫معرفة المتعلم ومساعدته على معرفة ذاتهو محيطه الدراسي و المهني‬

‫الملفات المدرسية‬ ‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬
‫شتنبر‬ ‫دراسة واستثمار دفاتر التتبع الفردي للمتعلمين‬
‫دفاتر التتبع‬ ‫‪ -‬الطاقم اإلداري والتربوي‬ ‫معرفة المتعلم‬
‫منذ شهر‬ ‫عقد لقاءات مع آباء وأولياء التالميذ واألطر التربوية‬
‫الفردي للمتعلمين‬ ‫‪ -‬آباء وأولياء التالميذ‬
‫شتنبر‬ ‫واإلدارية للمؤسسة‬
‫فضاء خاص‬
‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬ ‫منذ شهر‬
‫جهاز حاسوب‬ ‫لقاءات فردية وجماعية مع المتعلمين‬
‫‪ -‬الطاقم اإلداري للمؤسسة‬ ‫شتنبر‬
‫مسالط‬
‫خالل‬ ‫معرفة المتعلم‬
‫فضاء خاص‬ ‫األسبوعين ما‬ ‫لذاته‬
‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬
‫جهاز حاسوب‬ ‫قبل‬ ‫التعريف بنظام الدراسة والتقويم واالمتحانات‬
‫‪ -‬الطاقم اإلداري للمؤسسة‬
‫مسالط‬ ‫االمتحانات‬
‫الموحدة‬

‫فضاء خاص‬ ‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬ ‫خالل شهري‬

‫جهاز حاسوب‬ ‫‪ -‬الطاقم اإلداري للمؤسسة‬ ‫نونبر و‬ ‫الدراسات والتكوينات العليا بالخارج‬ ‫أنشطة اإلعالم‬
‫مسالط‬ ‫دجنبر‬ ‫حول الدراسة‬
‫دالئل التوجيه‬ ‫بعد البكالوريا‬
‫‪-‬المستشارفيالتوجيه‬ ‫ابتداء من‬
‫الدراسات والتكوينات العليا بعد الباك‬
‫‪ -‬الطاقماإلداريللمؤسسة‬ ‫شهر فبراير‬
‫‪ -‬المساهمة في التحسيس بأهمية المشروع‬

‫مساعدة المتعلم على اكتساب منهجية‬

‫الشخصي‬

‫وآليات المشروع الشخصي‬

‫‪ -‬تمكين المتعلمين من آليات بناء وانجاز المشروع‬
‫الشخصي‬
‫فضاء خاص‬ ‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬ ‫‪-‬تمكين المتعلمين من منهجية البحث عن المعلومات و‬
‫منذ شهر‬ ‫بناء المشروع‬
‫جهاز حاسوب‬ ‫‪ -‬الطاقم اإلداري والتربوي‬ ‫استثمارها‬
‫شتنبر‬ ‫الشخصي‬
‫مسالط‬ ‫التالميذ‬ ‫‪ -‬تمكين التالميذ من منهجية تحليل الوضعيات‬
‫وتقويمها و إبداء آراءه‬
‫‪ -‬تمكين التالميذ من تقنيات التعبير والتواصل‬
‫‪-‬تمكين التالميذ من طرق و تقنيات العمل الفردي‬
‫والجماعي‬
‫‪-‬التنسيق مع األطر المشرفة على مختلف أنشطة‬ ‫استغالل أنشطة‬
‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬
‫منذ شهر‬ ‫الحياة المدرسية و أنشطة األندية التربوية‬ ‫الحياة المدرسية‬
‫فضاء المؤسسة‬ ‫‪ -‬الطاقم اإلداري والتربوي‬

‫االندماج في الحياة المدرسية‬

‫شتنبر‬ ‫‪-‬التنسيق مع األستاذ الكفيل من أجل رصد مختلف‬ ‫وأنشطة األندية‬
‫التالميذ‬
‫الحاالت و إعداد التقارير‬ ‫التربوية‬
‫رصد وتشخيص‬
‫‪ -‬المستشار في التوجيه‬ ‫مباشرة بعد‬ ‫استثمار دفاتر التتبع الفردي للمتعلمين لرصد‬
‫التعثرات لدى‬
‫‪ -‬الطاقم اإلداري والتربوي‬ ‫تعبئتها من‬ ‫التعثرات‬
‫المتعلمين‬
‫دفاتر التتبع‬ ‫‪ -‬األستاذ الكفيل‪ ،‬مجلس‬ ‫طرف الطاقم‬
‫وضع‬
‫الفردي للمتعلمين‬ ‫القسم‪ ،‬خلية اليقظة‪ ،‬اللجن‬ ‫التربوي بداية‬
‫المشاركة في مختلف لجان التدخل قصد المعالجة‬ ‫إستراتيجية‬
‫المنبثقة عن المجلس‬ ‫الموسم‬
‫والتتبع‬ ‫لمعالجة‬
‫التربوي‬ ‫الدراسي‬
‫التعثرات‬
‫مجالس‬
‫المؤسسة‬
‫المشاركة في‬

‫برامج عمل‬
‫خالل شهري‬ ‫المشاركة في‬
‫محاضر‬ ‫المشاركة في المجلس التربوي‪ ،‬مجلس التدبير‪،‬‬
‫‪ -‬أعضاء مختلف المجالس‬ ‫شتنبر و‬ ‫مختلف مجالس‬
‫ملفات مدرسية‬ ‫مجالس األقسام‪ ،‬لجان إعادة التوجيه‬
‫نونبر‬ ‫المؤسسة‬

‫‪ ‬نموذج ‪: 2‬برنامج العمل السنوي العملي يحدد مختلف العمليات واألطراف المشاركة فيه‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫فترة إنجاز العملية(األرقام ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬الواردة في الجدول تعني األسابيع األربعة للشهور الميالدية )‬ ‫العمليات‬
‫المتدخلون‬ ‫مراحل إنجازها‬
‫شتنبر أكتوبر نونبر دجنبر يناير فبراير مارس أبريل ماي يونيو يوليوز غشت‬ ‫الرئيسية‬
‫‪ - 1‬زيارة المؤسسات المعنية ‪،‬‬
‫‪-‬المستشار في‬ ‫المشاركة في‬
‫‪1‬‬ ‫‪ - 1‬تعبئة استمارة التتبع ‪،‬‬
‫التوجيه‬ ‫عملية تتبع‬
‫‪2‬‬ ‫‪ - 2‬استقبال التالميذ ‪،‬‬
‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫الدخول‬
‫‪3‬‬ ‫‪ - 3‬استقبال اآلباء ‪،‬‬
‫والتربوي‬ ‫المدرسي‬
‫‪ - 4‬اإلجابة على تساؤالتهم ‪،‬‬
‫‪ - 1‬إخبار التالميذ عبر إعالن داخلي عن مواعيد‬
‫إعادة التوجيه و عن اإلمكانات المتاحة ‪،‬‬
‫‪ - 2‬تزويد الحراسة العامة ببطائق إعادة التوجيه‬
‫و بجدول اإلمكانات المتاحة ‪،‬‬
‫‪ - 3‬استقبال التالميذ لشرح اإلمكانات المتاحة ‪،‬‬
‫‪ - 4‬ضبط لوائح التالميذ الراغبين في عملية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬
‫إعادة التوجيه ‪،‬‬ ‫المشاركة في‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪ - 5‬توقيع بطاقات الشعب الخاصة و إرسالها إلى‬ ‫عملية إعادة‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬
‫النيابة ‪،‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والتربوي‬
‫‪ - 6‬مراسلة األكاديمية فيما يخص الحاالت‬
‫الخاصة ‪،‬‬
‫‪ - 7‬المشاركة في مجلس إعادة التوجيه ‪،‬‬
‫‪ - 8‬تحرير تقرير عن اإلجتماع ‪،‬‬
‫‪ - 9‬البث في الحاالت الخاصة بعد التوصل برد‬
‫األكاديمية ‪،‬‬
‫‪ - 1‬تحديد موضوع الحصص ‪،‬‬
‫‪ - 2‬تسلم استعماالت الزمن من رئيس المؤسسة‬
‫الخاصة باألقسام والفصول ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ - 3‬دراسة الساعات الشاغرة بالنسبة لألقسام و‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬ ‫كذا إمكانية وجود قاعة شاغرة ‪،‬‬
‫التوجيه‬ ‫‪ - 4‬وضع جداول زمنية لحصص اإلستشارة‬
‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫والتوجيه ‪،‬‬ ‫حصص‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫والتربوي‬ ‫‪ - 5‬إخبار الحراسة العامة بالجدولة الزمنية‬ ‫اإلستشارة‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫للحصص ‪،‬‬ ‫والتوجيه‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ - 6‬إخبار التالميذ بالجدولة الزمنية للحصص ‪،‬‬
‫‪ - 7‬إجراء الحصص ‪،‬‬
‫‪ - 8‬إنجاز تقرير حول الحصص ‪،‬‬

‫‪10‬‬
 ‫في حالة الحاجة ‪ ،‬يمكن تكرار تلك الحصص‬ ‫‪-9‬‬
‫حسب رغبة التالميذ ‪،‬‬
‫تحيين المعطيات عن طريق ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اعتماد مواقع األنترنت ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬ ‫اإلطالع على منشورات المصالح الثقافية‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه‬ ‫للسفارات ‪،‬‬ ‫الدراسة‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫زيارة المراكز الثقافية ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫بالخارج‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والتربوي‬ ‫إعداد الملصقات و اإلعالنات ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫حصر لوائح التالميذ المعنيين ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تنظيم حصص لفائدة التالميذ المعنيين ‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تصفح األنترنت للحصول على إعالنات‬ ‫‪-1‬‬
‫المباريات ‪،‬‬
‫التوصل بالمذكرات الوزارية ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫جمع وتحيين‬
‫التوصل باإلعالنات الداخلية للمعاهد‬ ‫‪-3‬‬
‫المعلومات‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬ ‫ومؤسسات التعليم الداخلي ‪،‬‬
‫الخاصة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه‬ ‫التوصل بالدوريات المشتركة بين الوزارات ‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫باإلعالم‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫قراءة كل تلك المصادر ‪،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫المدرسي و‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والتربوي‬ ‫تحيين المعلومات ‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫المهني و‬
‫تجديد بطائق المؤسسات ‪،‬‬ ‫‪-7‬‬
‫الجامعي‬
‫إخبار التالميذ بالمستجدات عن طريق‬ ‫‪-8‬‬
‫الملصقات و خالل حصص االستشارة‬
‫والتوجيه ‪،‬‬
‫التوصل بالدورية المشتركة ‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التوصل ببطائق الترشيح ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التوصل بخريطة التكوين المهني ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬
‫برمجة حصص ألخبار التالميذ ‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه‬ ‫حملة التكوين‬
‫مساعدة التالميذ على تعبئة بطاقات الترشيح‬ ‫‪-5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫المهني‬
‫‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والتربوي‬
‫التأكد من المعلومات المدونة بالبطائق ‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫حصر لوائح المترشحين ‪،‬‬ ‫‪-7‬‬
‫إرسال اللوائح و البطائق إلى النيابة ‪،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬ ‫التوصل بنتائج التالميذ من الحراسة العامة ‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫إستثمار نتائج‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه‬ ‫دراسة مختلف اإلحصائيات الخاصة بهاته‬ ‫‪-2‬‬
‫التالميذ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫النقط ‪،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫والتربوي‬ ‫‪ - 3‬استنباط االستنتاجات و كتابة التقرير ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬المستشار في‬
‫‪ - 1‬التوصل بالبطائق ‪،‬‬ ‫تعبئة بطائق‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪ - 2‬قراءتها ‪،‬‬ ‫الترشيح إلى‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬
‫‪ - 3‬شرح كيفية تعبئتها للتالميذ ‪،‬‬ ‫المعاهد العليا‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والتربوي‬
‫‪ - 1‬التوصل بالمذكرة الوزارية المنظمة ‪،‬‬
‫‪ - 2‬حصر لوائح التالميذ المعنيين بالترشح ‪،‬‬
‫‪-‬المستشار في‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ - 3‬مساعدتهم على تعبئة بطائق الترشيح ‪،‬‬
‫التوجيه‬ ‫األقسام‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ - 4‬مراقبة ملفات الترشيح ‪،‬‬
‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫التحضيرية‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ - 5‬مسك ملفات الترشيح ‪،‬‬
‫والتربوي‬
‫‪ - 6‬مراقبة األقراص والملفات ‪،‬‬
‫‪ - 7‬إرسال الملفات إلى األكاديمية ‪،‬‬
‫‪ - 1‬است قاء المعلومات من المعاهد العليا‬
‫للتكنولوجيا التطبيقية و المندوبية الجهوية‬ ‫الترشيح‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬
‫للتكوين المهني ‪،‬‬ ‫للتكوين المهني‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المستشارفيالتوجيه‬
‫‪ - 2‬إخبار التالميذ عن طريق حصص و إعالنات‬ ‫‪ -‬مستوى‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬
‫داخلية بإجراءات التسجيل ‪،‬‬ ‫التقني و التقني‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والتربوي‬
‫‪ - 3‬تقديم معلومات عن شروط وكيفية الترشيح‬ ‫العالي ‪-‬‬
‫والولوج بالنسبة للتالميذ المعنيين و المهتمين ‪،‬‬
‫‪ - 1‬مراقبة الملفات ‪،‬‬
‫‪-‬المستشار في‬ ‫‪ - 2‬مراقبة بطاقات الرغبات ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التوجيه‬ ‫‪ - 3‬إحصاء التالميذ ‪،‬‬ ‫مجالس‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬الطاقم اإلداري‬ ‫‪ - 4‬المشاركة في مجالس التوجيه ‪،‬‬ ‫التوجيه‬
‫والتربوي‬ ‫‪ - 5‬ملء جداول اإلحصاء ‪،‬‬
‫‪ - 6‬تحرير تقرير عن العملية ‪،‬‬

‫‪12‬‬
‫فيما يخص باقي التدخالت‪ :‬استثمار بطائق الرغبات‪ ،‬تنظيم خرجات وزيارات مباشرة‪،‬‬
‫التواصل مع التالميذ‪ ،‬التواصل مع االباء‪ ،‬تنظيم حصص في التنمية الذاتية والتنسيق مع المراكز‬
‫المتخصصة في التنمية الذاتية وتطوير الذات‪ ،‬استثمار التطبيقات والبرامج المعلوماتية‪ ،‬استثمار‬
‫تقنيات االعالم والتواصل‪ ،‬فقد تم تأطيرها بالمذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير‪ 201010‬ص‬
‫‪7‬و‪،8‬التيجاءفيها‪:‬‬
‫المساهمة (المستشار في التوجيه التربوي)‪،‬في تنسيق تدخالت أطر التدريس‪ ،‬واألطر اإلدارية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وأولياء المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬والمهنيين‪ ...‬ذات الصلة بمجال التوجيه التربوي بمؤسسات القطاع‬
‫المدرسي؛‬
‫دراسة واستثمار مختلف الوثائق الشخصية للمتعلمات وللمتعلمين‪ ،‬من ملفات مدرسية‪ ،‬ونتائج‬ ‫‪‬‬
‫دراسية‪ ،‬وبطاقات التوجيه وإعادة التوجيه‪ ،‬بتنسيق مع اإلدارة التربوية التي تتولى أساسا التدبير‬
‫اإلداري لهذه الوثائق؛‬
‫المساهمة (المستشار في التوجيه التربوي)‪ ،‬إلى جانب األطر التربوية واإلدارية بمؤسسات القطاع‬ ‫‪‬‬
‫المدرسي‪ ،‬والمساعدين في المجال االجتماعي والصحي‪ ،‬في رصد ومعالجة صعوبات التعلم‬
‫واالندماج المدرسي‪ ،‬وفي تقديم الدعم التربوي والنفسي واالجتماعي المناسب؛‬
‫المساهمة (المستشار في التوجيه التربوي)‪ ،‬إلى جانب األطر التربوية واإلدارية بمؤسسات القطاع‬ ‫‪‬‬
‫المدرسي‪ ،‬في تأطير الزيارات والتداريب االستكشافية للمقاوالت والمؤسسات المهنية؛‬

‫‪ . 2‬استثمار التطبيقات والبرامج المعلوماتية و االنترنيت‬

‫عرفت تقنيات االعالم و التواصل تطورا سريعا في السنوات األخيرة‪ ،‬سواء من حيث المضمون و‬
‫اإلمكانيات التي تتيحها‪،‬او من حيث سهولة الولوجية و االستفادة منها‪،‬و األكثر من ذلك االنتشار‬
‫الواسع لها مكانيا‪ .‬حيث أصبحت في متناول الجميع و باقل األسعار الممكنة‪ .‬ففي السابق كان من‬
‫الالزم التوفر على حاسوب مكتبي و ربط انترنيت جد مكلف‪،‬و غالبا ما يكون التنقل الى مقاهي‬
‫االنترنيت هو الحل‪،‬مما يعقد المهمة التواصلية عن بعد بالخصوص‪ .‬اما اآلن فأغلب التالميذ و من‬
‫مختلف الطبقات االجتماعية يتوفرون على األقل على جهاز هاتف ذكي او لوحة الكترونية او‬
‫حاسوب محمول‪ ،‬و كل ذلك بأسعار جد متدنية و في متناول الجميع‪.‬‬
‫سأحاول ان أسرد و اصنف هاته التقنيات حسب درجة األهمية ‪ ،‬لكن دون الدخول في تفاصيل‬
‫كيفية استثمارها بشكل افضل‪،‬و هو ما قد يتأتى في بحث مستقل مستقبال‪.‬‬
‫أهم البرامج المعلومياتية من أجل جودة إعالمية في عملية المساعدة على التوجيه‪:‬‬

‫برنامج ‪ : Adobe Photoshop‬احترافي في تصميم الملقصات‪ ،‬معالجة الصور‪ ،‬تحرير‬ ‫‪‬‬

‫االنفوكرافيك ‪،‬تلخيص محتويات فقرة عبر صور‪.‬‬
‫برنامج ‪ :Gimp‬يقوم بنفس مهام ‪ Photoshop‬لكنه أسهل وأكثر سالسة‪ ،‬و مجاني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برنامج ‪ :AfterEffects‬لتحرير الفيديو والمؤثرات المرئية‪ ،‬مهم جدا بالنسبة لتصميم الفيديوهات‬ ‫‪‬‬
‫التوضيحية‪ ،‬وهو برنامج احترافي وغير مجاني‪.‬‬
‫برنامج ‪ :CamtasiaStudio‬برنامج للمونتاج وإنجاز توضيحات مرئية بالفيديو‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬المذكرة ‪ 17‬بتاريخ ‪ 17‬فبراير ‪( 2010‬اإلطار التنظيمي لمجال التوجيه التربوي)‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مواقع إلكترونية يمكن اعتمادها في عملية المساعدة على التوجيه‪:‬‬

‫موقع ‪ :Youtube‬لرفع الفيديوهات‪ ،‬وتقاسمها مع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫موقع المؤسسة التربوية إن توفر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مواقع التواصل االجتماعي و أهمها ‪.Facebook‬‬ ‫‪‬‬
‫البريد االلكتروني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مواقع إلكترونية باعتبارها مصدرا محينا للمعلومات‪:‬‬

‫‪ ‬موقع ‪www.tawjihpress.com‬‬
‫‪ ‬موقع ‪www.tawjihnet.net‬‬
‫‪ ‬موقع ‪www.tawjihpro.com‬‬

‫صفحات فيسبوك للمراكز الجهوي لإلعالم و المساعدة على التوجيه‪:‬‬

‫المركز الجهوي فاس مكناس‪www.facebook.com/craioFes :‬‬ ‫‪‬‬
‫مركز الرباط ‪www.facebook.com/CRIAO.RABAT :‬‬ ‫‪‬‬
‫مركز مكناس‪www.facebook.com/criao.meknes :‬‬ ‫‪‬‬
‫مركز الداخلة‪www.facebook.com/criao :‬‬ ‫‪‬‬
‫مركز تطوان‪www.facebook.com/CRIAO-tetouan :‬‬ ‫‪‬‬
‫مركز شتوكة آيت باها‪www.facebook.com/cpiaocab :‬‬ ‫‪‬‬

‫إن االهتمام بعملية المساعدة على التوجيه‪،‬منذ التعليم االبتدائي‪،‬تساعد المتعلمين على فهم‬
‫ذواتهم‪،‬و ادراك قدراتهم و تطويرها‪،‬و تحديد مشروع شخصي يسعى كل فرد نحو تحقيقه‪.‬من جهة أخرى‬
‫يوزع المتعلمين حسب امكانياتهم و كفاءاتهم حسب الشعب التي تناسبهم‪،‬و تحارب التمثالت الخاطئة حول‬
‫العديد من الشعب ( التكوين المهني‪،‬الباكالوريا المهنية – كنموذج ) ‪.‬و من شأن ذلك ضمان االحتفاظ‬
‫بالمتعلمين و محاربة الهدر المدرسي‪،‬الغياب و السلوكات الالتربوية مستقبال‪ .‬لذا ينبغي االجتهاد في تنويع‬
‫طرق الحمالت اإلعالمية و التقرب من المتعلمين ما أمكن و فهم حاجياتهم و طموحاتهم‪،‬مع التتبع المستمر‬
‫للنتائج في مختلف المواد الدراسية‪،‬و اغناء النقاش في مجالس األقسام و المجالس التربوية‪،‬و اقتراح طرق‬
‫جديدة محفزة مثل مسابقات افضل مشروع شخصي بين التالميذ‪،‬مع تأسيس مجالت حائطية أو مطبوعة‬
‫تساير كل مستجدات الشعب و المسالك‪.‬‬

‫‪14‬‬
15