‫السياق العام لمشروع المؤسسة المندمج‬

‫ويندرج هذا المشروع في إطار تنفيذ توجهات االستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة المندمج الرامية‬
‫إلى‪:‬‬
‫بلورة طموح جماعي لالرتقاء بجودة الخدمات التي تقدمها المؤسسة‪.‬‬
‫إرساء أسس الحكامة التربوية الجيدة وسياسة القرب والمقاربة التشاركية والتدبير بالنتائج‪.‬‬
‫تكريس منهجية التدبير الجماعي للمؤسسة‪ ،‬من خالل إشراك األطر التربوية العاملة بالمؤسسة‪،‬‬
‫ومختلف الشركاء والمتعلمات والمتعلمين في بلورة رؤية جماعية‪ ،‬لالرتقاء بجودة الخدمات التي‬
‫تقدمها المؤسسة لروادها وفي مقدمتها جودة التعلمات‪.‬‬
‫تحديد المشكالت والحلول العملية المالئمة محليا لمعالجة مختلف المشاكل باستهداف المداخل‬
‫الرئيسية‪ ،‬كالهدر المدرسي وضعف النتائج‪ ،‬والتغيب‪ ،‬والسلوكيات المشينة للمتعلمات والمتعلمين‪،‬‬
‫وصعوبة انفتاح المؤسسة على محيطها‪.‬‬
‫تشجيع ثقافة المبادرة واالبتكار وتنمية المهارات الحياتية للمتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫تعبئة جميع الفاعلين التربويين واإلداريين‪ ،‬والمتعلمات والمتعلمين والشركاء‪ ،‬وانخراطهم القوي‬
‫في تحقيق أهداف المشروع‪ ،‬وتفعيل التعبئة االجتماعية لتقوية الشراكات والتعاون جلب الموارد‪.‬‬
‫تحسين جودة الحياة المدرسية‪ ،‬الدعم المدرسي‪ ،‬والتوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬
‫تفعيل مقاربة التخطيط التصاعدي للمنظومة‪ ،‬من خالل استثمار أولويات ونتائج مشاريع‬
‫‪1‬‬
‫المؤسسات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫أبعاد مشروع المؤسسة المندمج‪:‬‬
‫يحمل مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬من خالل هذه التعاريف‪ ،‬أبعادا مؤسسية وتربوية ومنهجية‪،‬‬
‫تؤطر عمل المؤسسات التعليمية‪:‬‬
‫‪ -‬البعد المؤسسي‪ :‬يقدم مشروع المؤسسة المندمج الرؤية الموحدة التي يبلورها الفاعلون‬
‫التربويون ومختلف الشركاء‪ ،‬بخصوص الوضعية الحالية والمستقبلية لمؤسستهم ضمن‬
‫االختيارات االستراتيجية للوزارة‪ .‬ويتم التعاقد حول هذا المشروع داخل المؤسسة التعليمية وبينها‬
‫وبين مستويات المنظومة التربوية‪ ،‬سواء الجهوية أو المركزية‪.‬‬
‫‪ -‬البعد التربوي‪ :‬يمثل مشروع المؤسسة المندمج صيغة عملية لالرتقاء بجودة التعلمات‬
‫لجميع المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وبالممارسات التربوية داخل المؤسسة‪ ،‬إذ يتيح وضع خطط تستجيب‬
‫لوضعية المتعلمات والمتعلمين وتهدف إلى تحسين جودة التعلم والتحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬البعد المنهجي‪ :‬يتيح مشروع المؤسسة تنظيم عمل المؤسسة التعليمية‪ ،‬وفق خطوات‬
‫معقلنة ونتائج يمكن التحقق منها على نحو موضوعي‪.‬‬

‫المرجعيات المؤطرة للمشروع‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 159‬بتاريخ ‪ 25‬نونبر ‪ 2014‬بشأن أجرأة االستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫تفعيل مشروع المؤسسة – دليل عملي – مديرية الحياة المدرسية يوليوز ‪.2018‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫دستور المملكة المغربية لسنة ‪.2011‬‬ ‫‪‬‬
‫الظهير الشريف رقم ‪ 1.19.113‬مؤرخ في ‪ 7‬ذي الحجة ‪ 1440‬الموافق ل ‪ 9‬غشت ‪2019‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلق بتنفيذ القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين ‪.‬‬
‫المرسوم ‪ 2.20.472‬المتعلق بدروس الدعم التربوي بتاريخ ‪ 24‬غشت ‪.2020‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.20.475‬بتاريخ ‪ 20‬يوليوز ‪ 2020‬المتعلق بتحديد قواعد اشتغال وأدوار‬ ‫‪‬‬
‫جمعية أمهات‪ ،‬آباء وأولياء التلميذات والتالميذ في عالقتها بمؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬
‫قرار وزير التربية الوطنية والبحث العلمي رقم ‪ 19/62‬الصادر بتاريخ ‪ 07‬أكتوبر ‪ 2019‬في‬ ‫‪‬‬
‫شأن التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪.‬‬
‫مقرر وزير التربية الوطنية والتك‪OO‬وين والبحث العلمي ‪21/084‬بت‪OO‬اريخ ‪ 21‬ش‪OO‬تنبر ‪ 2021‬في‬ ‫‪‬‬
‫شأن تنظيم السنة الدراسية ‪.2022/2021‬‬
‫التقرير العام حول النموذج التنموي الجديد أبريل ‪.2021‬‬ ‫‪‬‬
‫الرؤية االستراتيجية لإلصالح ‪.2030.2015‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون اإلطار ‪ 51-17‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارية ‪ 21/087‬في شأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشروع رقم ‪ 05‬المتعلق بإرساء نظام ناجع للتوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 105.19‬بتاريخ ‪ 08‬أكتوبر ‪ 2019‬حول االرتقاء بالممارسة التربوية‬ ‫‪‬‬
‫في مجال التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 19/106‬بت‪OO‬اريخ ‪ 08‬أكت‪OO‬وبر ‪ 2019‬ح‪O‬ول إرس‪O‬اء العم‪O‬ل بالمش‪O‬روع‬ ‫‪‬‬
‫الشخصي للمتعلم‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 14/159‬بتاريخ ‪ 25‬نونبر ‪2014‬حول أجرأة االستراتيجية الوطنية‬ ‫‪‬‬
‫لمشروع المؤسسة‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 11/155‬في شأن تفعيل أدوار الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 73-09‬بتاريخ ‪ 20‬ماي ‪ 2009‬بشأن جمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 121‬بتاريخ ‪ 31‬غشت ‪ 2009‬في شأن تفعيل مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الم‪OO‬ذكرة الوزاري‪OO‬ة رقم ‪ 11/125‬بت‪OO‬اريخ ف‪OO‬اتح ش‪OO‬تنبر ‪ 2011‬ح‪OO‬ول االس‪OO‬تراتيجية الوطني‪OO‬ة‬ ‫‪‬‬
‫لتعميم مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫الم‪O‬ذكرة الوزاري‪O‬ة رقم ‪ 01/42‬بت‪O‬اريخ ‪ 12‬أبري‪O‬ل ‪ 2001‬في ش‪O‬أن تفعي‪O‬ل األندي‪O‬ة التربوي‪O‬ة‬ ‫‪‬‬
‫بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 01/137‬بتاريخ ‪ 2001‬في ش‪OO‬أن التنش‪OO‬يط الثق‪OO‬افي والف‪OO‬ني والرياض‪OO‬ي‬ ‫‪‬‬
‫بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫الم‪OO‬ذكرة الوزاري‪OO‬ة رقم ‪ 17/116‬بت‪OO‬اريخ ‪ 7‬نون‪OO‬بر ‪ 2017‬في ش‪OO‬أن التص‪OO‬دي للعن‪OO‬ف بالوس‪OO‬ط‬ ‫‪‬‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 1997/38‬بتاريخ ‪ 20‬أكتوبر ‪ 1997‬في شأن الدعم التربوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 14/039‬بتاريخ ‪ 03‬أبري‪OO‬ل ‪ 2014‬ح‪OO‬ول تم‪OO‬درس األطف‪OO‬ال في وض‪OO‬عية‬ ‫‪‬‬
‫إعاقة‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 14/412‬بتاريخ ‪ 22‬شتنبر ‪ 2014‬ح‪OO‬ول تم‪OO‬درس األطف‪OO‬ال في وض‪OO‬عية‬ ‫‪‬‬
‫إعاقة‪.‬‬
‫مذكرة وزارية رقم ‪ 16/064‬بتاريخ ‪ 14‬يونيو ‪ 2016‬حول االرتقاء بالحكامة اإلدارية بوزارة‬ ‫‪‬‬
‫التربية الوطنية والتكوين المهني‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 21/078‬في شأن برنامج العم‪OO‬ل ال‪OO‬تربوي إلنج‪OO‬اح ال‪OO‬دخول المدرس‪OO‬ي‬ ‫‪‬‬
‫‪. 2021-2022‬‬
‫مذكرة وزارية رقم ‪042 O/21‬بتاريخ ‪ 03‬مايو ‪ 2021‬حول تكييف المراقب‪OO‬ة المس‪OO‬تمرة لفائ‪OO‬دة‬ ‫‪‬‬
‫التلميذات والتالميذ في وضعية إعاقة بالتعليم االبت‪OO‬دائي في ض‪OO‬وء البرن‪OO‬امج الوط‪OO‬ني للتربي‪OO‬ة‬
‫الدامجة‪.‬‬
‫م‪OO‬ذكرة وزاري‪OO‬ة رقم ‪ 21/083‬بت‪OO‬اريخ ‪ 30‬ش‪OO‬تنبر ‪ 2021‬ح‪OO‬ول موض‪OO‬وع إرس‪OO‬اء المج‪OO‬الس‬ ‫‪‬‬
‫التالميذية‪.‬‬
‫دليل الحياة المدرسية دجنبر ‪.2019‬‬ ‫‪‬‬
‫الم‪OO‬ذكرة ‪ 02‬بت‪OO‬اريخ ‪ 03‬ف‪OO‬براير ‪ 2005‬في ش‪OO‬أن ت‪OO‬أطير اتفاقي‪OO‬ات الش‪OO‬راكة المبرم‪OO‬ة من ل‪OO‬دن‬ ‫‪‬‬
‫األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ومصالحها اإلقليمية والمحلية‪.‬‬
‫المذكرة‪ 22/0028‬بتاريخ ‪ 17‬يناير ‪ 2022‬في شأن الحملة الوطنية الخامسة حول االستعمال‬ ‫‪‬‬
‫اآلمن لألن‪OO‬ترنيت بالمؤسس‪OO‬ات التعليمي‪OO‬ة واالحتف‪OO‬ال ب‪OO‬اليوم الع‪OO‬المي لألن‪OO‬ترنيت اآلمن لس‪OO‬نة‬
‫‪.2022‬‬

‫‪3‬‬
‫وصف سياق ومراحل بلورة وتنفيذ مشروع المؤسسة المندمج‬

‫يأتي العمل بمشروع المؤسسة المندمج في سياق تفعيل مقتضيات المذكرة الوزارية التي أصدرتها وزارة‬
‫التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة بتاريخ ‪ 06‬أكتوبر‪ 2021‬تحت رقم ‪ 21/087‬في شأن تعميم‬
‫العمل بمشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬مع تحديد أهم العناصر التي يجب التركيز عليها في صياغة هذه‬
‫المشروع‪:‬‬

‫تركيز المشروع على تحسين جودة التعلمات لجميع المتعلمات والمتعلمين واالرتقاء بأنشطة‬
‫الحياة المدرسية؛‬
‫اعتماد منهجية "‪ "DEPART‬وذلك ضمانا للتنزيل السليم للمشروع وتحقيق الفعالية والنجاعة‬
‫في تنزيله؛‬
‫تنزيل المشروع عبر برنامج عمل لثالث سنوات يتضمن مختلف العمليات التي تروم تجويد‬
‫التعلمات؛‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 21/087‬بتاريخ ‪ 06‬أكتوبر ‪ 2021‬في شأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫استهداف ما أسمته المذكرة المداخل الرئيسية للجودة (الحياة المدرسية‪-‬الدعم المدرسي‪ -‬التوجيه‬
‫المهني والمدرسي‪-‬الدعم التربوي واالجتماعي والنفسي‪-‬التجهيزات البيداغوجية) كمجاالت‬
‫رئيسية للمشروع؛‬
‫‪4‬‬
‫تعريف منهجية "‪ :"DEPART‬هي منهجية عمل في إعداد المشاريع المدرسية تم اعتمادها في إطار‬
‫مشروع التعليم الثانوي (ثانوية التحدي) بشراكة بين وزارة التربية الوطنية ووكالة تحدي األلفية بالمغرب‪،‬‬
‫تتكون من ستة مراحل مترابطة ومتناسقة‪ ،‬ويرتكز مسار إعداد وتنزيل مشروع المؤسسة المندمج‪  ‬باعتماد‬
‫منهجية‪ DEPART ‬وفق المراحل التالية‪:‬‬

‫االنطالق‬ ‫التشخيص‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬

‫مشروع‬ ‫األولويات‬
‫االنتقال‬ ‫المؤسسة‬
‫‪T‬‬ ‫المندمج‬ ‫‪P‬‬

‫ال ضبط‪R‬‬
‫‪ A‬األجرأة‬
‫وا لتقويم‬

‫مراحل صياغة المشروع‬

‫مرحلة االنطالق‬ ‫‪1‬‬

‫تعتبر مرحلة االنطالق‪ ،‬مرحلة مهمة جدا في سياق بلورة مشروع المؤسسة المندمج بصيغة "‬
‫‪ "DEPART‬حيث قمنا بتفعيل وأجرأة مختلف اآلليات التدبيرية والحكامة بالمؤسسة‪ ،‬كما تم خاللها‪:‬‬

‫تعبئة جميع الفاعلين داخل المجتمع المدرسي وباقي شركاء المؤسسة‪ ،‬وذلك من أجل التغلب على‬ ‫‪‬‬
‫جميع الحواجز النفسية‪ ،‬التي تحول دون االنتقال مما هو كائن إلى ما ينبغي أن يكون‪ ،‬واالقتناع‬
‫بضرورة التغيير‪ ،‬من خالل توليد الحاجة إلى التغيير لدى كل الفاعلين والشركاء؛‬
‫كما تم تجديد مختلف مجالس المؤسسة‪ ،‬والجمعيات الداخلية وهياكل التدبير؛‬ ‫‪‬‬
‫باإلضافة إلى عقد لقاءات تواصلية تحسيسية بأهمية مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬حيث تم تقديم‬ ‫‪‬‬
‫عرض‪ 5‬مفصل حول ماهيته ومستجداته وأهم مراحله‪ ،‬واألهداف التي ينبغي تسطيرها‪ ،‬من أجل‬
‫تجويد التعلمات والحياة المدرسية بشكل عام؛‬
‫توليد الرغبة والدافعية لالنخراط في بلورة وتنزيل مشروع المؤسسة المندمج على أرض الواقع‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫لدى األطر التربوية وجميع الفاعلين وشركاء المؤسسة؛‬

‫‪ https:// men-gov . ma – DEPART 4‬بتاريخ األحد ‪ 06‬مارس ‪ 2022‬على الساعة السادسة مساء‪.‬‬
‫‪ - 5‬أنظر المالحق‪ /‬عرض حول مشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬
 ‫إشراك ممثلي المجلس التالميذي المحلي في جميع مراحل بلورة مشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وقد أفرزت هذه اللقاءات التواصلية عن تشكيل لجنة للقيادة تتكون نواتها من ممثلي جميع مجالس‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة ومختلف الشركاء وكذا ممثلي التلميذات والتالميذ؛‬

‫أسماء ومهام لجنة القيادة ومجلس التدبير‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫لجنة القيادة‬

‫أعضاء مجلس التدبير‬

‫الصفة‬ ‫المهمة‬ ‫رقم التأجير‬ ‫االسم الكامل‬ ‫ر‪ -‬ت‬

‫مدير المؤسسة بتكليف‬ ‫منسق الفريق‬ ‫‪01‬‬
‫ممثل م التدبير‬ ‫عضو‬ ‫‪02‬‬
‫ممثل م التدبير‬ ‫عضو‬ ‫‪03‬‬
‫ممثل م التدبير‬ ‫عضو‬ ‫‪04‬‬
‫ممثل م التدبير‬ ‫عضو‬ ‫‪05‬‬
‫ممثل م التربوي‬ ‫عضو‬ ‫‪06‬‬
‫ممثل م التربوي‬ ‫عضو‬ ‫‪07‬‬
‫ممثل المجلس التالميذي‬ ‫عضو‬ ‫‪08‬‬
‫ممثل المجلس التالميذي‬ ‫عضو‬ ‫‪09‬‬
‫رئيس جمعية أمهات‪ ،‬آباء وأولياء التلميذات والتالميذ‬ ‫‪10‬‬
‫ممثل المجلس الجماعي‬ ‫‪11‬‬

‫‪ -‬مرحلة التشخيص‬ ‫‪2‬‬

‫تتمثل عمليات التشخيص في جمع وتحليل المعطيات المتعلقة بوضعية المؤسسة‪ ،‬ونتائج التعلم لمقارنتها‬
‫بالمنظور العام للجودة في ميدان التربية والتكوين‪ ،‬وللوقوف على مواطن القوة والضعف والفرص‬
‫والتهديدات‪ ،‬قصد استثمار ذلك في تحديد األوليات والتخطيط للمشروع‪ ،‬وذلك باالعتماد على مجموعة من‬
‫الوسائل واألدوات العلمية مثل‪ :‬المالحظة الميدانية المباشرة‪ ،‬المقابلة الموجهة‪ ،‬االستمارة‪ ،‬تقارير مجالس‬
‫المؤسسة‪ ،‬االعتماد على إحصائيات منظومة مسار‪ ،‬نتائج التقويم التشخيصي‪ ،‬التوجيه المدرسي والمهني‪،‬‬
‫استثمار الملفات المدرسية للمتعلمات والمتعلمين‪ ،‬تقييم وتحليل تجربة ونتائج السنة الدراسية‬
‫الربط بشبكة الماء‬

‫مرافق المؤسسة‬
‫والكهرباء‬
‫حجرات التعليم األولي‬

‫حجرات المواد العامة‬

‫قاعة خاصة للمطالعة‬

‫المستودع الرياضي‬
‫المالعب الرياضية‬
‫المكتبة المدرسية‬

‫قاعة المعلوميات‬
‫المطعم‪ O‬المدرسي‬

‫المرافق الصحية‬
‫المكاتب اإلدارية‬
‫قاعة التمريض‬

‫قاعة األساتذة‬
‫األرشيف‬
‫‪12 00 00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬

‫إحصاء الحجرات واألقسام والتالميذ‬

‫ع‪ .‬اإلناث‬ ‫ع‪ .‬الذكور‬ ‫ع‪ .‬التالميذ‬ ‫ع‪ .‬األقسام‬ ‫ع‪ .‬الحجرات‬ ‫المستوى‬

‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫األولي‬

‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫األول‬

‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫الثاني‬

‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الثالث‬

‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرابع‬

‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫الخامس‬

‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫السادس‬

‫‪196‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪394‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫المجموع‬

‫إحصاء االساتذة واألستاذات حسب لغة التكوين و التدريس‬

‫إحصاء ألستاذات و األساتذة حسب لغة التدريس ولغة التكوين‬

‫المجموع‬ ‫معرب(ة) مزدوج(ة)‬ ‫أمازيغية‬ ‫مزدوج‬ ‫عربية‬ ‫الوضعية‬

‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أطر األكاديمية‬

‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪07‬‬ ‫أطر الوزارة‬

‫‪00‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مكلف (ة)‬

‫‪00‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪////‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫احتياطي‬

‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪08‬‬ ‫المجموع‬

 ‫البنية التربوية والمادية للمؤسسة‬
‫المطعم المدرسي ذ‪/‬إ‬ ‫عدد األساتذة‬ ‫عدد الحجرات‬ ‫عدد األقسام‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المركزية‬

‫‪49‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ف‪ .‬الزاوية‬
‫ف‪ .‬اوالد‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قاسم‬
‫ف‪ .‬اوالد‬
‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عطي‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ف‪ .‬الحالسة‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ف‪ .‬الحوض‬
‫‪99‬وضعية إعاقة‪91‬‬
‫التالميذ في‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬
‫أنواع اإلعاقة‬ ‫الوحدة المدرسية عدد التالميذ في وضعية إعاقة‬
‫إعاقة على مستوى النطق‬ ‫‪01‬‬ ‫المركزية‬
‫إعاقة حركية‬ ‫‪01‬‬ ‫الزاوية‬
‫إعاقة حركية‬ ‫‪01‬‬ ‫اوالد عطي‬

‫توزيع التالميذ حسب الجنس والمستوى الدراسي‬

‫الثان الثالث الرابع الخامس السادس المجموع‬ ‫الوحدة التالميذ األول‬
‫ي‬
‫‪46‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المركزية ذكور‬
‫‪54‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إناث‬
‫‪100‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المجموع‬
‫‪52‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ذكور‬ ‫وحدة‬
‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إناث‬ ‫الزاوية‬
‫‪102‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫المجموع‬
 ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ذكور‬ ‫وحدة‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إناث‬ ‫اوالد‬
‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫قاسم المجموع‬
‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ذكور‬ ‫وحدة‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إناث‬ ‫اوالد‬
‫‪59‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عطي المجموع‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكور‬ ‫وحدة‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الحالسة إناث‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ذكور‬ ‫وحدة‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إناث‬ ‫الحوض‬
‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المجموع‬
‫‪167‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ذكور‬
‫المجمو‬
‫‪165‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إناث‬
‫ع‬
‫‪332‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪55‬‬ ‫المجموع‬
 ‫الوضعية الراهن‬ ‫المدمجون‬ ‫المنقطعون‬ ‫غير ملتحقين‬ ‫المغادرون‬ ‫الوافدون‬ ‫وضعية االنطالق‬ ‫التالميذ‬
‫المستو‬
‫عدد االقسام‬ ‫والتلميذا‬
‫ى‬
‫ت‬
‫مج‬ ‫مك‬ ‫ج‬ ‫مج‬ ‫مك‬ ‫ج‬ ‫مج‬ ‫مك‬ ‫ج‬ ‫مج‬ ‫مك‬ ‫ج‬ ‫مج‬ ‫مك‬ ‫ج‬ ‫مج‬ ‫مكررون مج ج مك‬ ‫جدد‬
‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ذكور‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫األول إناث‬
‫‪55‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 60‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫مجموع‬
‫‪26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ذكور‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0 3 36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الثاني إناث‬
‫‪63‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0 3 64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪58‬‬ ‫مجموع‬
‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذكور‬
‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الثالث إناث‬
‫‪57‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55‬‬ ‫مجموع‬
‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ذكور‬
‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الرابع إناث‬
‫‪60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 59‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55‬‬ ‫مجموع‬
‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ذكور‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 25‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الخامس إناث‬
‫‪49‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 49‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬ ‫مجموع‬
‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 0 24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ذكور‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0 0 28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫السادس إناث‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0 0 52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مجموع‬
‫‪168 20‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0 2 173‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪153‬‬ ‫ذكور‬
‫‪20‬‬ ‫‪164‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0 4 167‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪162‬‬ ‫المجموع إناث‬
‫‪332 29‬‬ ‫‪303‬‬
‫جدول التتبع الدوري لإلحصاء وحركية التلميذات و التالميذ لموسم ‪2021/2022‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0 6 343‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪315‬‬ ‫مجموع‬
 ‫نسبة نجاعة المؤسسة ‪ :‬النجاح و التكرار‬

‫الموسم الدراسي‬ ‫المستوى‬

‫‪2020/202 2019/202 2018/201‬‬ ‫الدراسي‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪91%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪89%‬‬ ‫األول‬ ‫نسبة النجاح‬
‫‪85%‬‬ ‫‪86%‬‬ ‫‪85.10%‬‬ ‫الثاني‬
‫‪90%‬‬ ‫‪89%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫الثالث‬
‫‪90.25%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪91%‬‬ ‫الرابع‬
‫‪85%‬‬ ‫‪86%‬‬ ‫‪87%‬‬ ‫الخامس‬
‫‪74%‬‬ ‫‪75%‬‬ ‫‪78%‬‬ ‫السادس‬
‫‪85.87‬‬ ‫‪86.00‬‬ ‫‪86.33‬‬ ‫المجموع‬
‫‪09%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫األول‬ ‫نسبة التكرار‬
‫‪15%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪14.90%‬‬ ‫الثاني‬
‫‪10%‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫الثالث‬
‫‪9.75%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪09%‬‬ ‫الرابع‬
‫‪15%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪13%‬‬ ‫الخامس‬
‫‪26%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫السادس‬
‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13.77‬‬ ‫المجموع‬

‫المجالس والخاليا بالمؤسسة‬

‫مالحظات‬ ‫وضعيته‬ ‫تاريخ التأسيس‬ ‫اسم المجلس‪/‬الخلية‬ ‫ر‪ .‬ت‬
‫مفعل‬ ‫‪ 30‬أكتوبر‬ ‫مجلس التدبير‬ ‫‪01‬‬
‫‪2021‬‬
‫مفعل‬ ‫‪ 30‬أكتوبر‬ ‫المجلس التربوي‬ ‫‪02‬‬
‫‪2021‬‬
‫مفعل‬ ‫‪ 30‬أكتوبر‬ ‫مجالس األقسام‬ ‫‪03‬‬
‫‪2021‬‬
‫مفعل‬ ‫‪ 27‬نونبر ‪2021‬‬ ‫المجلس التالميذي‬ ‫‪04‬‬
 ‫مفعل‬ ‫‪ 23‬أكتوبر‬ ‫خلية اليقظة‬ ‫‪05‬‬
‫‪2021‬‬
‫مفعل‬ ‫‪ 23‬أكتوبر‬ ‫خلية رصد العنف‬ ‫‪06‬‬
‫‪2021‬‬
‫مفعل‬ ‫‪ 12‬أكتوبر‬ ‫الخلية االجتماعية‬ ‫‪07‬‬
‫‪2021‬‬

‫‪6‬‬
‫األندية النشيطة بالمؤسسة‬

‫المشرف عليه‬ ‫مجاالته‬ ‫تاريخ التأسيس‬ ‫اسم النادي‬ ‫ر‪.‬‬

‫ت‬

‫امال شهادي‬ ‫البيئة والصحة‬ ‫‪ 25‬نونبر ‪2021‬‬ ‫النادي البيئي والصحي‬ ‫‪01‬‬
‫والرياضة‬

‫حفيظة الغزالي‬ ‫التربية على القيم‬ ‫‪ 25‬نونبر ‪2021‬‬ ‫نادي التربية على القيم‬ ‫‪02‬‬
‫الدينية والوطنية‪...‬‬

‫هدى أفقير‬ ‫التربية على االختيار‬ ‫‪ 25‬نونبر ‪2021‬‬ ‫نادي التربية على االختيار‬ ‫‪03‬‬
‫واستكشاف المهن‬ ‫واستكشاف المهن‬

‫‪120‬‬ ‫عدد التالميذ والتلميذات المنخرطين باألندية‪:‬‬

‫الموسم ‪2021/2022‬‬ ‫الموسم ‪2020/20221‬‬ ‫الموسم‬
‫مواظبة المتعلمات والمتعلمين‬ ‫الشهور‬
‫‪////////////‬‬ ‫‪95.33%‬‬ ‫شتنبر‬
‫‪98.34%‬‬ ‫‪97.25%‬‬ ‫أكتوبر‬
‫‪98.75%‬‬ ‫‪94.75%‬‬ ‫نونبر‬
‫‪97.60%‬‬ ‫‪95.60%‬‬ ‫دجنبر‬
‫‪98.23%‬‬ ‫‪95.73%‬‬ ‫معدل المواظبة‬

‫الموارد البشرية‬
‫اإلناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫األطر‬

‫المذكرة ‪ 42‬بتاريخ‪ 12‬أبريل ‪ 2001‬في شأن تفعيل االندية التربوية بالمؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫اإلدارية‬

‫‪08‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التربوية‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫الخدمات‬

‫‪7‬‬
‫الجمعيات الشريكة‬

‫مدة الشراكة‬ ‫مجال الشراكة‬ ‫مقره(ا)‬ ‫اسم الجمعية ‪/‬الشريك‬

‫مفتوحة‬ ‫التعليم االولي‬ ‫المفاسيس‬ ‫جمعية التيسير للتنمية والتضامن‬
‫والبيئة‬
‫مفتوحة‬ ‫التعليم األولي‬ ‫خريبكة‬ ‫الجمعية المغربية لنستثمر‬

‫االنشطة التربوية والرياضية‬ ‫المفاسيس‬ ‫جمعية آباء‪ ،‬أولياء وامهات‬

‫‪ 3‬سنوات‬
‫والثقافية‪....‬‬ ‫المتعلمين‬

‫التأهيل و تمويل األنشطة‬ ‫خريبكة‬ ‫‪ACT 4 COMMUNAUTE OCP‬‬

‫‪ 3‬سنوات‬
‫وبرنامج عمل المؤسسة‪... ‬‬

‫‪ 3‬سنوات‬ ‫التربية الطرقية والوقاية من‬ ‫خريبكة‬ ‫جمعية التربية الطرقية ‪OCP‬‬

‫االخطار‬
‫تحليل وتفريغ االستمارة‬
‫قابلة للتجديد‬
‫اقترح‬‫سنة‬
‫والمسرحيالمقدمة‪،‬‬ ‫التربوي‬
‫جودة التعلمات‬ ‫التنشيطعلى‬ ‫خريبكة‬
‫التربوية والوقوف‬ ‫دقيقللتنشيط‬
‫لوضعية المؤسسة‬ ‫المستقبل‬
‫تشخيص‬‫أجيال‬
‫جمعيةبغية‬
‫فريق قيادة المشروع اعتماد استمارة موجهة لألطر التربوية وقد تمحورت حول‪:‬‬
‫التربوي والثقافي‬
‫‪ ‬الحياة المدرسية واألنشطة المرتبطة بها ‪ -‬مشروع المؤسسة ومحاوره األساسية؛‬
‫‪ ‬جودة التعلمات والخدمات ‪ -‬قيادة التغيير بالمؤسسة؛‬

‫‪ / 7‬المذكرة ‪ 02‬بتاريخ ‪ 03‬فبراير ‪ 2005‬في شأن تأطير اتفاقيات الشراكة المبرمة من لدن األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬
‫ومصالحها اإلقليمية والمحلية‪.‬‬
 ‫وبعد دراسة وتفريغ المعطيات باستعمال برنام ‪ SPSS‬خلصنا للنتائج التالية‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫الحياة المدرسية واألنشطة المرتبطة بها‬

‫درجة انخراط األطر التربوية في تفعيل أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ا‪O‬ل‪O‬ريا‪O‬ضة‬ ‫ا‪O‬ل‪O‬مسرح‬ ‫ا‪O‬لخرجات‪O‬‬ ‫مسا‪O‬بقات‪ O‬ثقا‪O‬ف‪O‬ية‬ ‫أ‪O‬نشطة بيئية‬ ‫أ‪O‬نشطة صحية‬ ‫أ‪O‬نشطة ف‪O‬نية‬ ‫مهارا‪O‬ت‪ O‬حياتية‬
‫ا‪O‬ل‪O‬مدرسية‬ ‫ا‪O‬ل‪O‬مدرسي‬ ‫ا‪O‬لتربوية‬

‫منخرط‬ ‫غير منخرط‬

‫جودة الخدمات والتعلمات‬

‫درجة تمكن المتعلمين من التعلمات األساس‬
‫‪200‬‬
‫‪180‬‬
‫‪160‬‬
‫‪140‬‬
‫‪120‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫ا‪O‬ل‪O‬تعبير بنوعيه‬ ‫ا‪O‬لقرا‪O‬ء‪O‬ة‬ ‫كتابة وخط‬ ‫حساب‪O‬‬ ‫تنظيم ا‪O‬ل‪O‬معلوما‪O‬ت‪O‬‬

‫ا‪O‬لمتمكنون‬ ‫ا‪O‬لمتعترون‬

‫‪ 8‬المذكرة ‪ 42‬بتاريخ ‪ 12‬أبريل ‪ 2001‬في شأن األندية التربوية و تفعيل أنشطة الحياة المدرسية – دليل الحياة المدرسية‬
‫‪.2019‬‬
 ‫ال‪O‬ت‪O‬ع‪O‬ب‪O‬ي‪O‬ر ب‪O‬ن‪O‬وعي‪O‬ه‬ ‫ت‪O‬ن‪O‬ظ‪O‬ي‪O‬م‪ O‬ال‪O‬مع‪O‬ل‪O‬و‪O‬ما‪O‬ت‪O‬‬

‫المتمكنون‬ ‫المتمكنون‬
‫‪52%‬‬ ‫‪48%‬‬ ‫المتعترون‬ ‫‪49%‬‬ ‫المتعترون‬
‫‪51%‬‬

‫ح‪O‬س‪O‬ا‪O‬ب‪O‬‬

‫المتمكنون‬
‫‪43%‬‬ ‫المتعترون‬
‫‪57%‬‬

‫ك‪O‬ت‪O‬ا‪O‬ب‪O‬ة وخ‪O‬ط‪O‬‬ ‫ال‪O‬ق‪O‬راءة‬

‫المتمكنون‬ ‫المتمكنون‬
‫‪40%‬‬ ‫المتعترون‬ ‫‪46%‬‬ ‫المتعترون‬
‫‪60%‬‬ ‫‪54%‬‬
 ‫‪9‬‬
‫قيادة التغيير‬

‫‪20‬‬

‫‪16‬‬

‫‪12‬‬

‫‪08‬‬

‫‪04‬‬

‫‪02‬‬

‫‪0‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج‬

‫مدى‪ O‬إ‪O‬لمام‪ O‬ا‪O‬ألطر ا‪O‬لت‪O‬رب‪O‬وية‪ O‬ب‪O‬م‪O‬شروع ا‪O‬لم‪O‬ؤسسة ا‪O‬لم‪O‬ن‪O‬دمج‬

‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪16‬‬
‫‪8‬‬
‫‪12‬‬
‫‪6‬‬
‫‪08‬‬
‫‪4‬‬
‫‪04‬‬
‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬
‫ا‪O‬ل‪O‬درا‪O‬ية بمشروع‬ ‫ا‪O‬ل‪O‬مشا‪O‬ركة ف‪O‬ي صياغة‬ ‫ه‪O‬ل ل‪O‬لمشروع جدوى‪O‬‬ ‫ا‪O‬لمشا‪O‬ركة ف‪O‬ي ف‪O‬ريق‬ ‫ا‪O‬الستفادة من تكوين‬ ‫ا‪O‬الستعدا‪O‬د لالنخرا‪O‬ط‬
‫ا‪O‬ل‪O‬مؤسسة‬ ‫مشروع‬ ‫ق‪O‬يادة‬ ‫ا‪O‬لمشروع‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪ 9‬دليل قيادة التغيير‪" ،‬جبلنا الجليدي يذوب لجون كوثر" بتاريخ ‪ /16/12/2012‬مكتبة جرير ص‬
‫‪.143-142-141‬‬
 ‫تحليل واستنتاجات‬
‫االستنتاجات التي يمكن تجميعها من خالل تحليل نتائج االستمارة الموجهة لألطر التربوية العاملة‬
‫بالمؤسسة حول موضوع قيادة التغيير والحياة المدرسية ومشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬والمقابلة الموجهة مع‬
‫عينة من آباء وأولياء التلميذات والتالميذ‪:‬‬
‫‪ ‬تعثر فئة عريضة من المتعلمات والمتعلمين تصل نسبتها إلى ‪ %50‬من المتعلمات و‬
‫المتعلمين‪ ،‬في تحصيل التعلمات األساس؛‬
‫‪ ‬رداءة خط نسبة ‪ %40‬من مجموع المتعلمات و المتعلمين؛‬
‫‪ ‬ضعف انخراط األطر التربوية في تفعيل أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬ضعف إلمام األطر التربوية بأنواع األنشطة التربوية التي يمكن اعتمادها لجعل المؤسسة‬
‫مفعمة بالحياة وكذلك أهم المتدخلين فيها؛‬
‫‪ ‬ضعف إلمام األطر التربوية بماهية مشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬حيث أنه لم يسبق لهم‬
‫االستفادة من أي تكوين في هذا المجال‪ ،‬كما لم يسبق لهم المشاركة في بلورة مشروع‬
‫مؤسسة مندمج وفق المنهجية الجديدة؛‬
‫‪ ‬في الوقت الذي عبروا فيه بنسبة ‪ %100‬استعدادهم للمشاركة في بلورته‪ ،‬واالنخراط في‬
‫تنزيل منظوره المحلي على أرض الواقع؛‬
‫‪ ‬االجماع على أن المؤسسة تحتاج إلى تغيير‪ ،‬والتعبير عن االستعداد لالنخراط في فريق‬
‫قيادة التغيير؛‬
‫من خالل تجميع مختلف المعطيات التي تم التوصل إليها اعتمادا على مختلف الوسائل واألدوات‬
‫العلمية السالفة الذكر‪ ،‬تمكنا من تحديد وتشخيص الوضع الراهن للمؤسسة والتي يمكن تجميعها في الجدول‬
‫التالي‪:‬‬
 ‫تحليل المعطيات وتحديد نقط القوة والضعف والفرص المتاحة والتهديدات المحتملة بالمؤسسة‬
‫نقط القوة‬
‫توفر جمعيات نشيطة على المستوى المحلي‪.‬‬
‫رغبة االطر التربوية واالدارية في التغيير‪.‬‬
‫توفر المؤسسة على ساحة شاسعة لألنشطة‪.‬‬
‫توفر المؤسسة على أطر إدارية وتربوية‬
‫فاعلة ونشيطة‪.‬‬
‫مواظبة األطر التربوية والمتعلمين على‬
‫العموم جيدة‪.‬‬
‫جمعية أمهات وآباء وأولياء المتعلمين فاعلة‬
‫ونشيطة‪.‬‬
‫أندية تربوية فاعلة ونشيطة‪.‬‬
‫اعتماد المؤسسة على أساليب التدبير‬
‫الحديث‪.‬‬
‫مجالس تعليمية فاعلة ومنسجمة‪.‬‬
‫توفر النقل المدرسي‪.‬‬
‫توفر برنامج الدعم االجتماعي‪.‬‬
‫الفرص‬
‫توفر المكتب الشريف للفوسفاط كشريك‬
‫استراتيجي في المنطقة‪.‬‬
‫رغبة عدة جمعيات في عقد شراكات مع‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫رغبة االباء في النهوض بالمؤسسة‪.‬‬
‫استفادة معظم المتعلمات و المتعلمين من‬
‫برامج الدعم االجتماعي (تيسير‪ ،‬مليون‬
‫محفظة والنقل المدرسي)‪.‬‬
‫تواجد المؤسسة في منطقة نائية بعيدة عن‬
‫نقط الضعف‬
‫فضاء غير مؤهل وبنية مادية هشة‪.‬‬
‫كثرة الوحدات المدرسية وبعدها عن‬
‫المركزية‪.‬‬
‫ثالث وحدات مدرسية غير مربوطة بشبكة‬
‫الماء والكهرباء‪.‬‬
‫معظم األطر التربوية بعيدة عن مقر العمل‪.‬‬
‫ضعف الرصيد اللغوي والمعرفي لدى‬
‫غالبية المتعلمين‪.‬‬
‫عدم التمكن من كفايات التعبير بنوعيه‬
‫والقراءة والحساب‪.‬‬
‫رداءة خط فئة عريضة من المتعلمات و‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫فضاء المؤسسة غير مالئم لتفعيل أنشطة‬
‫الحياة المدرسية‪.‬‬
‫نقص في المعينات الديداكتيكية‪ O‬والوسائل‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫غياب فضاء مناسب للمكتبة المدرسية‪.‬‬
‫عدم توفر المؤسسة على حراس أمن‬
‫غياب قاعة جيني‪.‬‬
‫محدودية موارد الجمعية‪.‬‬
‫التهديدات‬
‫البنية االجتماعية غير مستقرة‪.‬‬
‫كترة ترحال األسر بسبب أشغال م‪ .‬ش‪ .‬ف‬
‫بعد سكنى المتعلمين عن المؤسسات‪.‬‬
‫كثرة األقسام المتعددة المستويات‪.‬‬
‫انتشار الفقر والهشاشة في الوسط‬
‫االجتماعي للمتعلمين‪.‬‬
‫ارتفاع نسبة األمية في صفوف أمهات‬
‫وآباء المتعلمين‪.‬‬
‫عدم استفادة المؤسسة من دعم المجلس‬
‫الجماعي‪.‬‬
‫غياب مرافق التنشيط والتأطير بمحيط‬
‫المؤسسة (دار الشباب)‪.‬‬
‫الفضاءات والمؤسسات العمومية‪.‬‬
 ‫المنظور المشترك المندمج‪O‬‬
‫وبعد سلسلة من اللقاءات التشاورية واالجتماعات مع األطر التربوية‪ ،‬وأعضاء جمعية أمهات‬
‫وآباء وأولياء التلميذات والتالميذ‪ ،‬وممثلي المجلس التالميذي المحلي‪ ،‬ومختلف الفاعلين والشركاء‬
‫تمت صياغة المنظور المحلي الخاص بالمؤسسة‪ ،‬باتفاق جميع األطراف المعنية‪ ،‬الذين عبروا عن‬
‫استعدادهم لدعم هذا المشروع معنويا وماديا في أفق تحقيق أولوياته وترجمتها بشكل عملي على أرض‬
‫الواقع‪ ،‬وذلك بإعطاء أولوية كبرى للتمكن من التعلمات األساس‪ ،‬وجعل المؤسسة مدرسة جذابة‪،‬‬
‫دامجة‪ ،‬نشيطة ومفعمة بالحياة‪ ،‬باإلضافة إلى تيسير التوجيه المدرسي والمهني وتيسير الولوج إلى‬
‫أقسام التعليم األولي‪.‬‬
‫وفيما يلي المنظور المشترك المندمج واألولويات التي تم التوافق حولها والمصادقة عليها‪.‬‬

‫خالل المرحلة الممتدة من ‪ 2022‬إلى ‪ 2025‬ستعمل مؤسسة اوالد بوعزة بنقاسم والوح‪OO‬دات‬
‫التابع‪OO‬ة له‪OO‬ا على تجوي‪OO‬د تعلم‪OO‬ات التالمي‪OO‬ذ والتلمي‪OO‬ذات‪ ،‬وتط‪OO‬وير مه‪OO‬اراتهم في الق‪OO‬راءة والكتاب‪OO‬ة‬
‫والتعب‪O‬ير بنوعي‪O‬ه‪ ، O‬وتمكينهم من مه‪O‬ارات الحس‪O‬اب وتنظيم المعلوم‪O‬ات وح‪O‬ل المش‪O‬كالت‪ ،‬وال‪O‬رقي‬
‫بمه‪OO‬اراتهم الحياتي‪OO‬ة‪ O.‬كم‪OO‬ا ستس‪OO‬عى إلى إكس‪OO‬ابهم القيم الديني‪OO‬ة‪ O‬والوطني‪OO‬ة‪ O‬واالنس‪OO‬انية وترس‪OO‬يخ‪O‬‬
‫السلوكات الحميدة والنهوض بالتربية‪ O‬الدامجة‪ .‬واالرتقاء بالممارسات التربوية‪ O‬في مج‪OO‬ال التوجيه‬
‫المدرسي والمهني والتربية على االختيار واتخاد القرار وتجويد أداء أقسام التعليم األولي‪.‬‬
‫‪:‬‬

‫أهداف مشروع المؤسسة المندمج‬

‫تحديد األولويات‬

‫أوال‪ -‬تجوي د مه ارات المتعلمين والمتعلم ات في الق راءة والكتاب ة‪ ،‬والتعب ير بنوعي ه‬
‫وتمكينهم من مه ارات الحس اب وتنظيم المعلوم ات وح ل المش كالت وال رقي بالمه ارات‬
‫الحياتية للمتعلمات والمتعلمين‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬إكس اب المتعلم ات والمتعلمين القيم الديني ة والوطني ة وروح المواطن ة‬

‫والديموقراطية والمشاركة‪ ،‬وترسيخ السلوكات الحميدة مع الحرص على ضمان الح ق في‬
‫ولوج التربية والتعليم لفائدة األطفال في وضعية إعاقة وبدون تمييز‪.‬‬

‫ثالثا‪ -‬االرتقاء بالممارسة التربوية في مجال التوجيه المدرسي والمه ني التربي ة‬

‫على االختيار واتخاد القرار‪ ،‬وتجويد أداء أقسام التعليم األولي‪.‬‬
 ‫ومتمكنين من مهارات الكتابة في نهاية‬
‫األنشطة ‪ :‬وصف العمليات اإلجرائية لتحقيق النتائج المنتظرة‬

‫‪80‬قادرين على القراءة بلغة سليمة‬

‫األولوية األولى‬

‫فترة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المتدخلون‬ ‫المستفيدون‬ ‫األنشطة واإلجراءات‬ ‫النتائج‬ ‫األولويات‬

‫اإلنجاز‬ ‫المنتظرة‬
‫‪ -‬برمجة حصص لدعم‬
‫السنة الدراسية‬
‫أن يصبح المتعلمون والمتعلمات في حدود‬
‫القراءة والكتابة والتعبير بنوعيه وتمكينهم‬
‫تجويد مهارات المتعلمين والمتعلمات في‬

‫باعتماد صيغة التناوب‬

‫من مهارات الحساب لتنظيم المعلومات‬

‫‪%‬‬

‫‪ -‬تفعيل نادي القراءة وا‬

‫والمسرح‪.‬‬
‫‪ -‬إحداث مجلة حائطية‬
‫‪ -‬إحداث مجلة حائطية‬
‫‪ -‬المشاركة في برنامج‬
‫‪ -‬تفعيل المكتبة المدرسي‬
‫‪ -‬تشجيع وتحفيز المتميز‬
‫‪ -‬تفعيل برنامج القراءة‬
 ‫‪ -‬طيلة‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 70%‬متمكنة‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬المتعلمون‬ ‫‪ -‬مأسسة الدعم التربوي‪.‬‬
‫الموسم‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 70%‬و ‪50%‬‬ ‫والمتعلمات داخل‬ ‫‪ -‬تقديم الموارد باللغة الفصحى السليمة‪.‬‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫‪ -‬جمعية أمهات وأباء وأولياء‬ ‫الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تزويد المكتبات الصفية بالموارد الالزمة‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم مسابقات في فن الخطابة‪.‬‬
‫‪ -‬نهاية‬ ‫‪ -‬الشركاء‪.‬‬ ‫‪ -‬تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ -‬إحداث وتفعيل نادي المسرح‪.‬‬
‫كل دورة‬ ‫"‬ ‫‪"-‬‬
‫وحل المشكالت و الرقي بالمهارات الحياتية‬

‫‪ -‬األطر التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬تفعيل اإلذاعة المدرسية‪.‬‬

‫دراسية‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪"-‬‬ ‫‪ -‬تقديم دروس االستماع والتحدث بتوظيف‬
‫الموارد الرقمية‪.‬‬
‫‪ - -‬هيأة التأطير التربوي‪.‬‬ ‫‪ -‬األطر التربوية‬ ‫‪ -‬برمجة تكوينات لألطر التربوية العاملة‬
‫بالمؤسسة حول المستجدات‪.‬‬
‫‪ -‬بداية‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 70%‬متمكنة‬ ‫‪ -‬هيأة التأطير‪.‬‬ ‫‪ -‬األطر التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬برمجة تكوينات لألطر التربوية في منهجية‬
‫كل موسم‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 70%‬و ‪50%‬‬ ‫تقديم دروس الرياضيات‪.‬‬
‫دراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫‪ -‬األطر التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬المتعلمات‬ ‫‪ -‬تقديم دروس نموذجية‪.‬‬
‫‪ -‬على‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية‪ ،‬واألطر‬ ‫والمتعلمون‪.‬‬ ‫‪ -‬دعم الفئات المتعثرة‪.‬‬
‫مدار‬ ‫التربوية‪ ،‬جمعية أمهات وآباء‬ ‫‪ -‬تفعيل دكان الفصل الدراسي‪.‬‬
‫سنوات‬ ‫وأولياء المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم مسابقات بين التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ -‬تالميذ المؤسسة‪.‬‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع التلميذات و التالميذ المتفوقين‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل‬ ‫‪ -‬جمعية فاعلة في هذا مجال‬
‫‪ -‬برمجة أنشطة للحساب الذهني‪.‬‬
‫دوري‪.‬‬ ‫الحساب الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في اولمبياد الرياضيات‪.‬‬
 ‫األولوية الثانية‬

‫فترة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المتدخلون‬ ‫المستفيدون‬ ‫األنشطة واإلجراءات‬ ‫النتائج المنتظرة‬ ‫األولويات‬

‫اإلنجا‬
‫ز‬
‫‪-‬االحتفاء باأليام الوطني‬
‫حدود‬

‫‪ -‬تنظيم مسابقات‬
‫‪ -‬تفعيل نادي التربية‬
‫‪%80‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ -‬تفعيل أدوار التع‬

‫‪ -‬إرساء النظام ال‬
‫‪ -‬تأسيس وتفعيل ال‬
‫‪ -‬تنظيم حمال‬
‫‪ -‬تفعيل نادي البيئة و‬
‫‪ -‬تنظيم أسبوع ثقافي‬
‫‪ -‬تنظيم حفل التميز‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم حمالت تحسيس‬
‫الخطيرة‪.‬‬
‫على األقل خالل مدة المشروع‬
 ‫‪ -‬خفض نسب العنف‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية‬ ‫‪ -‬المتعلمات‬ ‫‪ -‬تفعيل أدوار خلية االنصات ورصد العنف‬
‫بالمؤسسة إلى أقل من‪.60%‬‬ ‫‪ -‬االطر التربوية‬ ‫والمتعلمين‬ ‫بالمؤسسة‪.‬‬

‫على مدار السنة الدراسية‪.‬‬

‫‪ -‬تأطير ‪ 5‬لقاءات توعوية‬ ‫‪ -‬ج‪ .‬أمهات آباء وأولياء‬ ‫‪ -‬تنظيم حمالت توعوية وتحسيسية بأهمية‬
‫على االقل خالل السنة‪.‬‬ ‫التلميذات والتالميذ‬ ‫رعاية وإدماج األطفال في وضعية إعاقة في‬
‫‪ -‬األطر التربوية‬
‫الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬شركاء المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ -‬إرساء برنامج تدبير المخاطر بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬جمعيات تعنى بالتربية‬ ‫‪ -‬تنظيم حمالت طبية تضامنية لفائدة‬
‫الدامجة‪.‬‬ ‫المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل أدوار االندية‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة لقاءات توعوية حول اخطار التدخين‬
‫‪ -‬جمعيات المكتب الشريف‬ ‫والعنف‪.‬‬
‫للفوسفاط تعنى بالتربية‬ ‫‪ -‬برمجة حصص توعوية حول التربية‬
‫الطرقية‪.‬‬ ‫الطرقية‪.،‬‬
‫‪ -‬األطر التربوية‬
‫‪ -‬تفعيل أدوار الخاليا وخصوصا الخلية‬
‫العاملة بالمؤسسة‪.‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬أساتذة المركز الجهوي‬ ‫‪ -‬برمجة تكوينات في مجال البحث التدخلي‬
‫لمهن التربية والتكوين الفرع‬ ‫لفائدة األطر التربوية إلكسابهم مهارة إيجاد‬
‫اإلقليمي بخريبكة‪.‬‬ ‫الحلول المناسبة للمشاكل التي يصادفونها‬
‫داخل فصولهم الدراسية‪.‬‬
 ‫على مدار سنوات المشروع‬
‫‪-‬انخراط أكثر من ‪ %60‬من‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬المتعلمات‬ ‫‪-‬المشاركة في انتخاب المجالس التالميذية‪.‬‬
‫المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬األطر التربوية‪.‬‬ ‫والمتعلمين‬ ‫‪ -‬المشاركة في انتخاب التعاونية المدرسية‬
‫‪ -‬انخراط ما بين ‪ 60 %‬و‪%‬‬ ‫وتعاونيا األقسام‪.‬‬
‫‪.40‬‬ ‫‪ -‬الشركاء‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة الفعالة في بلورة مشروع‬
‫‪ -‬األطر التربوية‬
‫‪ -‬انخراط أقل من ‪%40‬‬ ‫المؤسسة المندمج‪.‬‬
‫‪ -‬األطر التربوية‪.‬‬ ‫العاملة بالمؤسسة‪.‬‬
‫المشاركة في دورات مجلس تدبير المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬ممثلي المجالس التالميذية‬ ‫‪-‬تنظيم زيارات ميدانية للمؤسسات المجاورة‪.‬‬
‫‪ -‬تأسيس وتفعيل أدوار‬
‫بالمؤسسة‪.‬‬ ‫‪ -‬إشراك مكتب المجلس التالميذي المحلي في‬
‫المجلس التالميذي المحلي‬
‫اللقاءات مع الشركاء‪.‬‬
‫والتعاونية المدرسية‪.‬‬
 ‫المتعلمين والمتعلمات من بلورة‬
‫مشاريعهم الشخصية‬
‫األولوية الثالثة‬

‫فترة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المتدخلون‬ ‫المستفيدون‬ ‫األنشطة واإلجراءات‬ ‫النتائج المنتظرة‬ ‫األولويات‬

‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬برمجة لقاء تكويني ع‬
‫أن يتمكن ‪%‬‬
‫االرتقاء بالممارسة التربوية في مجال التوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬والتعليم األولي‬

‫موس م دراس ي لت‬

‫‪70‬على األقل من‬

‫آليات تدرج المشروع ال‬

‫‪ -‬بلورة المشاريع الشخ‬
‫ومتعلم ات المس تويين‬
‫ومواكبتها‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ -‬طيلة‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية الموجه‬ ‫‪ -‬برمجة حصص تكوينية ح ول المس ارات ‪ -‬تالمذة‬
‫الموسم‬ ‫‪ -‬برمجة لقاءين تكوينيين‪.‬‬ ‫الدراس ية والتكويني ة والمهني ة لفائ دة المستويين ‪ 5‬و‪ .6‬التربوي‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬برمجة أقل من لقاءين‪.‬‬ ‫المتعلمات والمتعلمين‪ .‬وتأطير ي وم دراس ي ‪ -‬األطر التربوية‪ - .‬جمعيات تعنى بالتربية‬
‫حول التربية الدامجة لفائدة األطر التربوية‪ - .‬جميع المتعلمات الدامجة‪.‬‬
‫‪ -‬حسب‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية وهيأة‬ ‫‪ -‬تأسيس نادي الصحة والبيئ ة واستكش اف والمتعلمين‪.‬‬
‫برنامج‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫‪ -‬تالمذة‬ ‫المهن‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة ‪ 4‬خرجات تربوية‬
‫العمل‬ ‫‪ -‬تنظيم خرج ات تربوي ة لفائ دة متعلم ات المستويين ‪ 5‬و‪ - .6‬اإلدارة التربوية‪ ،‬األطر‬
‫خالل السنة الدراسية‪.‬‬
‫السنوي‬ ‫التربوية‪ ،‬جمعية أمهات‬ ‫ومتعلمي المس تويين ‪ 5‬و‪ 6‬الستكش اف‬
‫لنادي‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 2‬و‪ 3‬خرجات‪.‬‬
‫‪ -‬أقل من خرجتين‪.‬‬ ‫وآباء وأولياء المتعلمين‪.‬‬ ‫"‬ ‫"‬ ‫‪-‬‬ ‫المهن وخصوصياتها في محيط المؤسسة‪.‬‬
‫البيئة‬
‫‪ -‬األطر التربوية‪ ،‬مع‬ ‫‪ -‬إنتاج مطوي ات للتعري ف بمختل ف المهن‬
‫والصحة‬ ‫جميع‬ ‫‪-‬‬
‫اشراك تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫وخصوصياتها‪.‬‬
‫واستكشاف‬ ‫المتعلمات‬
‫‪ -‬األطر التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬إرس اء آلي ات التربي ة على االختي ار من‬
‫المهن‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والمتعلمين‬
‫‪ -‬اإلدارة التربوية‪،‬‬ ‫خالل المجالس التالميذية والتعاونية م‬
‫المتعلمين‬
‫‪ -‬بداية كل‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪50 %‬‬ ‫‪ -‬بلورة المشارع الشخصية للمتعلمات‬
‫موسم‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 50%‬و‪30 %‬‬ ‫والمتعلمين ومواكبتها‪.‬‬
‫دراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل من ‪30%‬‬ ‫‪ -‬إحداث لجنة الختيار المشاريع الشخصية‬
‫‪ -‬على‬ ‫المتميزة‪.‬‬
‫مدار‬ ‫‪-‬إحداث مجلة حائطية خاصة بالمشاريع‬
‫سنوات‬ ‫الشخصية‪.‬‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬تخصيص جوائز لتحفيز المتفوقين مع‬
‫‪ -‬بشكل‬ ‫مراعاة مقاربة النوع‪.‬‬
‫دوري‪.‬‬
‫‪ -‬حملة تحسيسية واحدة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلدارة التربوية‪.‬‬ ‫‪ -‬اآلباء‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم حمالت تحسيسية لفائدة اآلباء‪.‬‬
‫‪ -‬جمعية أ‪ .‬أ‪ .‬آ‬ ‫‪ -‬تالمذة التعليم‬ ‫‪ -‬تسجيل ومسك معطيات جميع المتعلمين‬

‫‪ -‬على مدار سنوات المشروع‬

‫‪ -‬جمعية التعليم األولي‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة لقاءين تكوينيين‪.‬‬
‫‪ -‬مربيات ت‪ .‬أ‬
‫‪ -‬برمجة أقل من لقاءين‪.‬‬
‫‪ -‬هيأة التأطير التربوي‬
‫‪ -‬برمجة دروس نموذجية‪.‬‬
‫واإلدارة التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة أقل من درسين‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة واألطر التربوية‪.‬‬
‫األولي‪.‬‬ ‫بالتعليم األولي‪.‬‬
‫‪" " "-‬‬ ‫‪ -‬تشجيع المتعلمين المتميزين‪.‬‬
‫‪" " "-‬‬ ‫‪ -‬إدماج متعلمي التعليم األولي في أنشطة‬
‫الحياة المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬مربيات التعليم‬
‫‪ -‬تنظيم لقاء تكويني لفائدة مربيات التعليم‬
‫األولي‪.‬‬
‫األولي‪.‬‬
‫‪" " "-‬‬ ‫‪ -‬برمجة دروس نموذجية لفائدة مربيات‬
‫التعليم األولي‪.‬‬
 ‫الضبط والتقويم‬

‫نسبة‬
‫سبل التصويب‬ ‫التهديدات‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫األنشطة‬
‫االنحراف‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 80%‬متمكنة‬
‫‪-‬تحفيز االساتذة بشواهد‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 80%‬و ‪50%‬‬
‫‪-‬ضعف مشاركة االطر التربوية‬
‫تقديرية‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬
‫في تفعيل المشروع‪.‬‬ ‫درجة تمكن المتعلمين من‬
‫‪-‬تحفيز المتعلمين على‬
‫‪-‬ضعف إقبال المتعلمين على‬ ‫كفايات القراءة والكتابة‬
‫االنخراط الفعال في‬
‫االنخراط في االنشطة‬
‫االندية‪.‬‬ ‫برمجة حصص لدعم‬
‫الفئات المتعثرة وتفعيل‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 70%‬متمكنة‬ ‫نادي القراءة والمسرح‬
‫‪ -‬ما بين ‪ 70%‬و ‪50%‬‬ ‫والكتابة والتعبير بنوعيه‬
‫‪-‬برمجة حصص إضافية‬ ‫‪ -‬كثرة التغيبات في صفوف‬ ‫درجة تمكن‬
‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬
‫للدعم‪.‬‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫المتعلمين(ات) من كفايات‬
‫الدعم بالتناوب‪.‬‬ ‫‪-‬إضرابات األساتذة‪.‬‬ ‫التواصل الشفهي والكتابي‬
‫‪-‬تعويض الزمن المهدور‪.‬‬ ‫‪-‬عدم تفعيل االنغماس اللغوي‬ ‫باللغتين الفرنسية والعربية‬

‫‪ -‬أكثر من ‪ 70%‬متمكنة‬ ‫برمجة تكوينات لفائدة‬

‫‪-‬ضعف انخراط األساتذة‪.‬‬ ‫درجة تمكن‬
‫‪-‬التحفيز‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 70%‬و ‪50%‬‬ ‫االطر التربوية‪ ،‬دعم‬
‫‪-‬عدم التوافق في رزنامة هياة‬ ‫المتعلمين(ات) من كفايات‬
‫‪-‬التنسيق المسبق‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫الفئات المتعثرة‪ ،‬وتنظيم‬
‫التأطير وضغط العمل‪.‬‬ ‫الحساب وتنظيم‬
‫‪ -‬البحث عن موارد‬ ‫مسابقات في مواد‬
‫‪-‬شح في الموارد المالية‪.‬‬ ‫المعلومات وحل‬
‫إضافية‪.‬‬ ‫الرياضيات وتوفير‬
‫غياب دعم حقيق من الشركاء‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪O‬‬
 ‫سبل التصويب‬ ‫التهديدات‬ ‫نسبة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫االنشطة‬
‫االنحراف‬
‫‪-‬التحفيز‪.‬‬ ‫‪-‬ضعف انخراط هياة التدريس‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 5‬مناسبات‬ ‫عدد األيام والمناسبات‬ ‫االحتفال باأليام الوطنية‬
‫‪-‬البحث عن شركاء‪.‬‬ ‫والشركاء‪.‬‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 5‬و‪ 3‬مناسبات‬ ‫المحتفى بها‬ ‫والدولية والمناسبات‬
‫‪ -‬غياب الوسائل والمعدات‬ ‫‪ -‬أقل من ‪ 3‬مناسبات‬ ‫الدينية‬

‫‪-‬التحفيز‬ ‫ضعف االنخراط‬ ‫أكثر من ‪3‬‬ ‫عدد األندية المفعلة‬ ‫تفعيل األندية التربوية‬
‫‪-‬أيام تحسيسية‬ ‫‪-‬غياب الوعي بأهمية األندية‬ ‫أقل من ‪3‬‬ ‫للقيام بأنشطة الحياة‬
‫‪-‬البحث عن شركاء‬ ‫‪ -‬شح الموارد المادية المخصصة‬ ‫المدرسية‬
‫لألندية‬

‫التحفيز والتوعية‬ ‫‪-‬ضعف االنخراط‬ ‫نسبة مشاركة المتعلمين‬ ‫تنظيم اسبوع ثقافي‬
‫‪-‬البحث عن بدائل‬ ‫‪-‬عدم وفاء الشركاء بتعهداتهم‬ ‫(ات) في أنشطة االسبوع‬ ‫ورياضي وتربوي خاص‬
‫‪-‬التنسيق مع االباء‬ ‫‪-‬تعقيدات التراخيص وإجراءات‬ ‫الثقافي‬ ‫بالمؤسسة‬
‫والجمعيات الشريكة‪.‬‬ ‫تنقل المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬التحفيز‬ ‫‪-‬ضعف االنخراط في الخاليا‬ ‫أكثر من خليتين‬ ‫عدد الخاليا المحدثة‬ ‫تأسيس وتفعيل خاليا‬
‫‪-‬البحث عن بدائل‪.‬‬ ‫‪ -‬ضغط الزمن المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬أقل من خليتين‬ ‫بالمؤسسة وعدد اللقاءات‬ ‫المؤسسة (خلية اليقظة‬
‫‪-‬عقد لقاءات تكوينية لفائدة‬ ‫‪-‬غياب فضاء خاص بالخاليا‬ ‫أكثر من ‪ 5‬لقاءات سنويا‬ ‫المبرمجة‬ ‫وخلية االنصات ورصد‬
‫منسقي الخاليا‪.‬‬ ‫‪-‬غياب التكوين الخاص بالمساعدة‬ ‫‪-‬أقل من ‪ 5‬لقاءات سنويا‬ ‫العنف بالمؤسسة)‬
‫‪-‬عقد شراكات مع‬ ‫االجتماعية‬
‫المساعدين االجتماعيين‬
‫والجمعيات الشريكة في‬
‫هذا المجال‪.‬‬
 ‫سبل التصويب‬ ‫التهديدات‬ ‫نسبة االنحراف‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫األنشطة‬
‫‪ -‬ضعف اإلقبال واالنخراط في ‪ -‬التحفيز‪.‬‬ ‫برمجة لقاء تكويني حول درجة تمكن األطر التربوية تمكن ‪ 90 %‬على األقل‬
‫هذه العملية‪.‬‬ ‫ما بين ‪ 90 %‬و ‪60 %‬‬ ‫آليات تدرج المشروع من أهمية المشروع‬
‫‪ -‬إمكانية عدم حضور الموجه ‪ -‬التنسيق القبلي مع‬ ‫أقل من ‪60 %‬‬ ‫الشخصي للمتعلم وأليات‬ ‫الشخصي للمتعلم‬
‫التحفيز‬ ‫التربوي‬ ‫تدرجه والمهام الموكولة‬
‫لهم في هذا اإلطار‬

‫‪ -‬برمجة لقاءات‬ ‫‪ -‬عدم تمكن المتعلمين من‬ ‫أكثر ‪80 %‬‬ ‫بلورة المشاريع الشخصية نسبة المشاريع المنجزة‬
‫تكوينية وتوضيحية‪.‬‬ ‫القدرة على االختيار‬ ‫ما بين ‪ 80 %‬و ‪50 %‬‬ ‫لمتعلمي المستويين‬
‫‪ -‬عدم التمييز بين خصوصيات ‪ -‬تفعيل أدوار نادي‬ ‫أقل من ‪50 %‬‬ ‫الخامس والسادس‬
‫استكشاف المهن‬ ‫المهن‬
‫‪ -‬تأسيس المجالس‬ ‫‪ -‬ضعف االنخراط في‬ ‫قدرة المتعلمين على اختيار أكثر ‪80 %‬‬ ‫إرساء آليات التربية على‬
‫التالميذية وتفعيل‬ ‫المجالس‪.‬‬ ‫ما بين ‪ 80 %‬و ‪50 %‬‬ ‫مشاريعهم الشخصية‪،‬‬ ‫االختيار وتحمل‬
‫أدوارها‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم التمكن من اختيار‬ ‫أقل من ‪50 %‬‬ ‫واالنخراط في مجالس‬ ‫المسؤولية في صفوف‬
‫‪ -‬إعطاء الفرصة‬ ‫مشاريعهم الشخصية‬ ‫المؤسسة‬ ‫المتعلمين‬
‫للمتعلمين لالختيار‬
‫‪ -‬البحث عن بدائل‪.‬‬ ‫‪ -‬غياب المؤسسات المستقبلة‬ ‫أكثر من ‪ 3‬خرجات‪.‬‬ ‫عدد الخرجات المنجزة‬ ‫برمجة خرجات تربوية‬
‫‪ -‬البحث عن‬ ‫‪ -‬غياب وسائل النقل‬ ‫ودرجة تمكن المتعلمين من أقل من ‪ 3‬خرجات‪.‬‬ ‫لمتعلمي المستويين ‪ 5‬و‪6‬‬
‫شركاء‪.‬‬ ‫‪ -‬تعقيدات مسطريه‪ ،‬وقانونية‬ ‫استيعاب خصوصيات كل أكثر ‪80 %‬‬ ‫الستكشاف المهن في‬
‫‪ -‬عقد شركات‬ ‫ما بين ‪ 80 %‬و ‪50 %‬‬ ‫مهنة‬ ‫محيط المؤسسة‬
‫جديدة‬ ‫أقل من ‪50 %‬‬
 ‫تحيين مشروع المؤسسة المندمج‬
‫من أولويات فريق القيادة بالمؤسسة‪ ،‬تتبع تنزيل مشروع المؤسسة المندمج وذلك باعتبار الضبط‬
‫والتتبع من المراحل األساسية لسير تنزيل أولويات مشروع المؤسسة المندمج وآلية أساسية إلشراك مختلف‬
‫المتدخلين في عملية اتخاد القرار وتحمل المسؤولية التربوية في بلورة وتنفيد مقتضيات مشروع المؤسسة‬
‫المندمج وتختلف مرحلة التحيين عن المرحلة االنتقالية باعتبار التحيين يتم بشكل دوري أو عبر فترات و‬
‫نهاية بداية كل موسم الدراسي‪ .‬أما المرحلة االنتقالية فتتم بانتهاء سنوات المشروع من أجل االنتقال من‬
‫مشروع قائم إلى آخر‪.‬‬
‫أهداف عملية التحيين‬
‫من بين أهداف عملية الضبط والتحيين ما يلي‪:‬‬
‫حسن أجرأة وتنزيل المشروع وتتبع سبل التنفيذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحيين المعطيات بشكل مستمر أخدا بعين االعتبار المتغيرات الطارئة على البنية التربوية‬ ‫‪‬‬
‫واالحصاء المدرسي ودرجة تحصيل المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫البحث عن السبل الكفيلة للرفع من المردودية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استغالل الفرص المتاحة والشراكات المحتملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التصويب الفوري لمختلف التدخالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تأكيد وتقاسم العمليات والممارسات الناجحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحفيز المستمر لألطر المشرفة على تنزيل اولويات المشروع من خالل تعميم النجاحات المحققة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حسن إشراك مختلف المتدخلين من أطر تربوية ومجالس وجمعيات شريكة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فترات اضبط والتقويم‬
‫تمر عملية التتبع والضبط والتحيين عبر فترات ودورات ‪:‬‬
‫بشكل دوري‪ :‬يمكن تقسيم مراحل تتبع تنزيل مشروع المؤسسة إلى أربع مراحل خالل الموسم الدراسي في‬
‫تناسق تام مع دورات انعقاد مجالس المؤسسة‪ ،‬نهاية شهر أكتوبر ونهاية شهر فبراير ونهاية شهر أبريل‬
‫ونهاية السنة الدراسية‪.‬‬
‫بشكل مرحلي‪ :‬مرحلة التشخيص والبلورة – مرحلة التنزيل – مرحلة التتبع والضبط والتصويب‪.‬‬
‫بشكل استتنائي‪ :‬أو كلما دعت الضرورة إلى ذلك تبعا للمتغيرات الطارئة‪.‬‬
‫بداية الموسم الدراسي‪ :‬من أجل الوقوف على اإلنجازات المحققة خالل الموسم الدراسي السابق وتدارس‬
‫سبل االستمرارية والتصويب‪ ،‬والعمل على تحيين مشروع المؤسسة المندمج بداية كل سنة دراسية‪.‬‬

‫أشكال وآليات الضبط والتقويم‬

 ‫تتعدد أشكال وآليات التتبع بتعدد الغاية والهدف من التتبع‪:‬‬
‫‪ ‬بطاقات تتبع المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬استمارات التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬تقارير دورية ومحاضر مختلف المجالس‪.‬‬
‫‪ ‬لوحة قيادة المشروع‪.‬‬
‫‪..... ‬‬
‫المتدخلون في عملية الضبط والتقويم‬
‫فريق القيادة الممثل لمختلف الشركاء والفرقاء الداخليين والخارجيين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجالس المؤسسة وخصوصا مجلس التدبير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مكتب جمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مختلف ممثلي شركاء المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ممثلي جمعية امهات آباء واولياء التلميذات والتالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ممثلي المصالح اإلقليمية والجهوية والجهات المانحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توثيق عمليات الضبط والتقويم والتحيين‬
‫من أجل حسن استثمار عملية التتبع والتنزيل األمثل لمختلف اإلجراءات المخطط لها عبر مشروع‬
‫المؤسسة المندمج‪ ،‬البد من حسن توثيق مختلف المالحظات واالجراءات المتخذة وذلك بغية‪:‬‬
‫ضمان استمرارية تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫تكوين بنك معطيات من أجل تيسير عملية االنتقال بنهاية سنوات المشروع الثالثة‪.‬‬
‫إرساء آليات الشفافية والحكامة الجيدة خصوصا ما يتعلق بمجال صرف االعتمادات المالية‬
‫والمادية‪.‬‬
‫تشجيع ثقافة التوثيق باعتبارها وسيلة إقناع مختلف الشركاء على االستمرارية‪.‬‬
‫تقاسم الخبرات والتجارب مع مكونات المنظومة التربوية‪.‬‬

‫االنتقال (‪)T‬‬
 ‫تشكل المرحلة االنتقالية‪ ،‬مرحلة مهمة لما لها من أثر إيجابي في تجويد وتحسين وتطوير أولويات‬
‫المشروع‪ ،‬حيث من خاللها يتم تدبير التغيير على أحسن وجه وضمان استمراريته من أجل االنتقال‬
‫بالمؤسسة من وضع إلى آخر منشود‪ ،‬وتهدف إلى‪:‬‬
‫‪ ‬ضمان االنتقال السلس للسلطة التربوية بين مدبري المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف واستثمار الجهود المبذولة على أفضل وجه ممكن لتيسير االستمرارية والتدرج في تحقيق‬
‫أهداف المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ ثقافة العمل بالمشروع وتوسيع دائرته‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ ثقافة الحكامة الجيدة‪ ،‬وربط المسؤولية بالمحاسبة‪.‬‬
‫كما يسعى االنتقال إلى‪:‬‬
‫‪ ‬التعزيز‪ :‬تعزيز الوسائل والموارد أو تعزيز عدد المشاركين أو المتدخلين‪.‬‬
‫‪ ‬التقليص‪ :‬تقليص مدة التنفيذ أو عدد الفئات المستفيدة تبعا للموارد المتوفرة‪.‬‬
‫‪ ‬الحذف‪ :‬حذف نشاط يتطلب كلفة أو خبرة ليست متاحة‪.‬‬
‫‪ ‬التحويل‪ :‬تكييف هدف أو نشاط أو عملية من صيغة إلى أخرى‪ ،‬تبعا إلمكانات التمويل المتاحة‪.‬‬
‫ويتم االنتقال من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة واستثمار نتائج التقويم المرحلي للمشروع؛‬
‫‪ ‬استثمار التوصيات المستخلصة من نتائج تقويم المشروع؛‬
‫‪ ‬االطالع على المحاضر والتقارير المتعلقة بالمشروع؛‬
‫‪ ‬دراسة نتائج التعلمات المدرسية والخدمات المقدمة في نطاق الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬تقاسم األعمال واإلنجازات والدروس المستخلصة من المشروع؛‬
‫‪ ‬تقصي أراء المعنيين والشركاء عبر استمارات ومقابالت؛‬
 ‫بداية عمليات جديدة‬
‫تخطيط مرحلة االنتقال‬

‫النتائج المحققة‪O‬‬
‫عمليات متوقعة في االنتقال‬ ‫الرافعات والمجاالت‬
‫المجاالت‬
‫الرافعات‬

‫الترسيخ‬
‫التعزيز‬

‫العمليات المبرمجة‬
‫االرتقاء بجودة التعلمات‬

‫برمجة حصص لدعم الفئات‬

‫واالتصاالت‬

‫باعتماد صيغة التناوب بين‬

‫المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل نادي القراءة والكتا‬
‫والمسرح‪.‬‬
‫‪ -‬إحداث مجلة حائطية لكل‬
‫‪ -‬إحداث مجلة حائطية مدر‬
‫‪ -‬المشاركة في برنامج تحد‬
‫‪ -‬تفعيل المكتبة المدرسية و‬
‫‪ -‬تأهيل قاعة المعلوميات‪.‬‬
 ‫تقوية‬ ‫تحيين وضعية‬ ‫تعزيز‬ ‫توسيع‬ ‫المحافظة‬ ‫التصريح‬ ‫‪ -‬برمجة تكوينات مستمرة لألطر التربوية‬
‫الممارسات‬ ‫المؤسسة من أجل‬ ‫النجاحات‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫بالمؤشرات‬ ‫حسب حاجياتهم‪.‬‬
‫الناجحة‬ ‫دورة جديدة‬ ‫المحققة‬ ‫لتشمل أكبر‬ ‫استمرارية‬ ‫المحققة‬
‫وتصحيح‬ ‫نسبة ممكنة‬ ‫النجاحات‬ ‫والقابلة‬
‫وتعديل غير‬ ‫من‬ ‫المحققة‬ ‫للقياس‬
‫الناجحة‬ ‫التلميذات‬
‫والتالميذ‪.‬‬
‫وتشجيع‬

‫‪ -‬إقامة حفل التميز وتوزيع الجوائز‬

‫والشواهد التقديرية على المتفوقين‪.‬‬
‫أنشطة‬

‫" "‬ ‫" "‬ ‫" "‬ ‫" "‬ ‫"‬ ‫" "‬
‫المواهب‬
‫واإلدماج االجتماعي‬

‫التفتح‬

‫‪ -‬إحداث نادي الكتابة والرس‬

‫‪ -‬إحداث نادي المسرح‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل اإلذاعة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم مسابقات ثقافية وال‬
‫برنامج تحدي القراءة‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيم حمالت تحسيسية وتوعوية‪.‬‬

‫‪ -‬تفعيل نادي البيئة والصحة والرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم خرجة تربوية إلى المركز‬
‫الصحي بالجماعة‪.‬‬
‫" "‬ ‫" "‬ ‫" "‬ ‫" "‬ ‫"‬ ‫" "‬ ‫‪ -‬التنسيق القبلي مع األطر الطبية المحلية‪.‬‬
 ‫‪ -‬إحداث نادي التربية على القيم‪.‬‬
‫توسيع‬ ‫‪ -‬إحداث نادي السيرة النبوية وتجويد‬
‫تقوية‬ ‫القرآن الكريم‪.‬‬
‫العمليات‬ ‫المحافظة‬ ‫التصريح‬
‫الممارسات‬
‫تحيين وضعية‬ ‫تعزيز‬ ‫لتشمل أكبر‬ ‫على‬ ‫بالمؤشرات‬
‫الناجحة‬
‫المؤسسة من أجل‬ ‫النجاحات‬ ‫نسبة ممكنة‬ ‫استمرارية‬ ‫المحققة‬
‫وتصحيح‬
‫دورة جديدة‬ ‫المحققة‬ ‫من‬ ‫النجاحات‬ ‫والقابلة‬
‫وتعديل غير‬
‫التلميذات‬ ‫المحققة‬ ‫للقياس‬
‫الناجحة‬
‫والتالميذ‪.‬‬

‫‪ -‬تفعي أدوار خلية االنصات ورصد‬

‫العنف بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل أدوار خلية اليقظة‪.‬‬
‫البنايات – الصيانة‪-‬‬
‫التجهيزات وإصالح‬

‫" "‬ ‫" "‬ ‫" "‬ ‫" "‬ ‫"‬ ‫" "‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫البنية التحتية‬
‫والتجهيزات‬

‫‪ -‬العناية بالمساحات الخض‬

‫‪ -‬ارساء التعليم االولي‪.‬‬
‫‪ -‬العناية بمرافق المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة صيانة وإصالح ا‬
‫المدرسية ووسائل اإليضاح‬
 ‫التدبير والشراكة‬

‫‪-‬استكشاف المحيط وعقد لق‬

‫مع جميع الفاعلين والشركا‬
‫بجدوى مشروع المؤسسة‬ ‫المتاحين‬
‫‪-‬عقد شراكات مع كل عناص‬
‫المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل الشراكات المبرمة‬
‫بنودها‪.‬‬
 ‫الئحة المصادر والمراجع المعتمدة‬

‫دليل إجراءات تدبير السنة الثانية من تكوين أطر اإلدارة التربوية‪ ،‬الوحدة‬ ‫‪-‬‬
‫المركزية لتكوين األطر ‪.2021/2022‬‬
‫مقرر وزير التربية الوطنية والتكوين المهني والبحث العلمي ‪ 21/084‬المنظم‬ ‫‪-‬‬
‫للسنة الدراسية‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 87‬بتاريخ ‪ 06‬أكتوبر ‪ 2021‬في شأن تعميم العمل‬ ‫‪-‬‬
‫بمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬
‫دليل الحياة المدرسية دجنبر ‪.2019‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدليل العملي إلعداد مشروع المؤسسة المندمج غشت ‪.2021‬‬ ‫‪-‬‬
‫األرشيف الرقمي والورقي لمؤسسة التأهيل الميداني م‪/‬م اوالد بوعزة بن قاسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دليل االندية التربوية غشت ‪ 2009‬مديرية المناهج والحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التربية الدامجة لفائدة األطفال في وضعية إعاقة دليل المدير ودليل المدرس‬ ‫‪-‬‬
‫مديرية المناهج ‪.2019‬‬
‫دليل التوجيه المدرسي والمهني ‪.2020‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 2005/02‬بتاريخ ‪ 023‬فبراير ‪ 2005‬في شأن تأطير‬ ‫‪-‬‬
‫اتفاقيات الشراكة‪.‬‬
‫دليل قيادة التغيير ‪" ،‬جبلنا الجليدي يذوب لجون كوثر" بتاريخ ‪/16/12/2012‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكتبة جرير ص ‪..143-142-141‬‬
‫المرسوم ‪ 2-20-475‬في شأن تحديد قواعد اشتغال وأدوار جمعية أمهات‪ ،‬آباء‬ ‫‪-‬‬
‫وأولياء التلميذات والتالميذ بتاريخ ‪ 20‬يوليوز ‪2020‬م‪.‬‬
‫الدليل المرجعي لمبادرات الشراكة بقطاع التربية الوطنية‪ ،‬مديرية الشؤون‬ ‫‪-‬‬
‫القانونية والمنازعات ‪.2006‬‬

‫‪:‬المواقع االلكترونية‬
‫‪- www.https://men-gov.ma-DEPART‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪.‬بتاريخ األحد ‪ 06‬مارس ‪ 2022‬على الساعة السادسة مساء‬
 ‫لوحة القيادة لتتبع تنزيل مشروع المؤسسة المندمج‬
‫خطر يستدعي التدخل‪.‬‬ ‫تنبيه‪.‬‬ ‫وضع مريح‪.‬‬ ‫مفتاح العالمات الساطعة ‪:‬‬

‫العالمات‬ ‫نسبة‬
‫النتائج المحققة‪O‬‬ ‫األهداف المنتظرة‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫المجال‬
‫الساطعة‬ ‫االنحراف‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 70%‬متمكنة‬
‫أن يتم تحقيق ‪%80‬‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 70%‬و ‪50%‬‬
‫من التحكم في كفايات‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬
‫درجة تمكن المتعلمات والمتعلمين‬
‫القراءة والكتابة خالل‬
‫من كفايات القراءة والكتابة‬
‫كل سنة من سنوات‬
‫المشروع‪>.‬‬

‫أن يتم تحقيق ‪%65‬‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 65%‬متمكنة‬

‫من التحكم في كفايات‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 65%‬و ‪50%‬‬ ‫درجة تمكن المتعلمات والمتعلمين‬
‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫النتائج‬
‫التعبير بنوعيه خالل‬ ‫من كفايات التواصل الشفهي‬
‫واالنجازات‬
‫كل سنة من سنوات‬ ‫والكتابي> باللغتين الفرنسية والعربية‬
‫المشروع‪..‬‬
‫أن يتم تقليص نسبة‬ ‫‪ -‬أقل من ‪5 %‬‬
‫‪.‬‬ ‫التكرار إلى أقل من‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 5%‬و ‪10%‬‬
‫نسبة تقليص التكرار بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ 5 %‬في نهاية‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪10%‬‬
‫المشروع‪>.‬‬
‫أن يتم تقليص نسبة‬ ‫‪ -‬أقل من ‪5 %‬‬ ‫نسبة تقليص الهدر بالمدرسي‪>.‬‬
‫الهدر المدرسي إلى‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 5%‬و ‪10%‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪10%‬‬
 ‫‪ -‬االنخراط في مجالس المؤسسة‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫أن يتم إشراك العاملين‬
‫‪ -‬االنخراط في إعداد النظام‬
‫في اتخاذ القرارات في‬
‫ال‬ ‫الداخلي نعم‬ ‫إشراك العاملين في اتخاد القرارات‬
‫جميع المجاالت‬
‫‪ -‬االنخراط في تفعيل وتنزيل‬
‫بالمؤسسة‪.‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫حسنة متوسطة ضعيفة‬
‫المردودية‪:‬‬
‫أن يتم تحقيق فعالية‬ ‫المواظبة‪:‬‬
‫التنظيم واالبداع‪:‬‬ ‫تقييم فعالية العاملين بتنسيق مع‬
‫العاملين في جميع‬
‫الجهات المختصة‪.‬‬ ‫تدبير الموارد‬
‫المجاالت بالمؤسسة‪.‬‬
‫البشرية‬

‫أن تتم برمجة تكوينات‬
‫لفائدة األطر التربوية‬
‫العاملة بالمؤسسة‬
‫حسب حاجياتهم‪.‬‬
‫‪ -‬برمجة ‪ 3‬تكوينات‬
‫تحديد الحاجيات إلى التكوين استجابة ‪ -‬برمجة تكونين‪.‬‬
‫لمتطلبات أجرأة مشروع المؤسسة ‪ -‬برمجة أقل من تكوينين‪.‬‬
‫المندمج‪.‬‬

‫أن يتم أنجاز أكثر من‬ ‫عدد أنشطة الحياة المدرسية المنجزة‪ - .‬أكثر من ‪ 10‬أنشطة‬ ‫القيادة وبناء‬
‫‪ 10‬أنشطة من أنشطة‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 5‬و‪ 10‬أنشطة‬ ‫الفريق‬
‫تفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل من ‪ 5‬أنشطة‬
‫أن يتم تطبيق أكثر من‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 65%‬من القرارات‬
‫‪ 65 %‬من القرارات‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 65%‬و ‪50%‬‬ ‫نسبة قرارات مجلس التدبير التي تم‬
‫الصادرة عن مجلس‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫تنزيلها على أرض الواقع‪.‬‬
‫التدبير‪.‬‬
‫أن يتم تطبيق أكثر من‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 80%‬من القرارات‬
‫‪ 80 %‬من القرارات‬ ‫‪ -‬ما بين ‪ 80%‬و ‪50%‬‬ ‫نسبة قرارات المجلس التربوي التي‬
‫الصادرة عن مجلس‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫تم تنزيلها على أرض الواقع‪.‬‬
‫التربوي‪.‬‬
‫أن يتم تطبيق أكثر من‬ ‫‪ -‬أكثر من ‪ 70%‬من القرارات‬
‫‪ 70 %‬من القرارات‬ ‫نسبة قرارات المجالس التعليمية التي ‪ -‬ما بين ‪ 70%‬و ‪50%‬‬
‫الصادرة عن المجلس‬ ‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬ ‫تنزيلها على أرض الواقع‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫أن يتم تفعيل أدوار‬ ‫‪ -‬االنخراط في مجالس المؤسسة‬
‫جمعية أمهات‪ ،‬وآباء‪،‬‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫وأولياء التلميذات‪،‬‬ ‫‪ -‬االنخراط في إعداد النظام‬
‫والتالميذ الواردة في‬ ‫ال‬ ‫الداخلي نعم‬
‫المرسوم رقم‬ ‫‪ -‬االنخراط في تفعيل وتنزيل‬
‫‪ 2.20.475‬المتعلق‬ ‫مشروع المؤسسة المندمج‬
‫بتحديد قواعد اشتغال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫انخراط جمعية أمهات‪ ،‬وآباء‪،‬‬
‫وأداور ومهام جمعيات‬ ‫‪ -‬االنخراط في تفعيل أنشطة‬ ‫وأولياء التلميذات‪ ،‬والتالميذ‪.‬‬
‫أمهات وآباء وأولياء‬ ‫ال‬ ‫الحياة المدرسية‪ .‬نعم‬
‫التالميذ في عالقتها‬ ‫‪ -‬االنخراط في تأهيل فضاء‬
‫بمؤسسات التربية‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤسسة‪.‬‬
‫التكوين‬
 ‫أن يتم إجراء ‪5‬‬
‫محاوالت على األقل‬
‫إلبرام شراكات‪.‬‬
‫أن يتم إبرام ‪5‬‬
‫شراكات على األقل‪.‬‬
‫أن يتم العمل على‬
‫إنجاح ‪ %60‬من‬
‫الشراكات المبرمة‪.‬‬
‫أن يتم تقديم ‪ 5‬أنشطة‬
‫على األقل لصالح‬
‫المجتمع المحلي‪.‬‬
‫ان يتم الرفع من‬
‫جاذبية المؤسسة بأكثر‬
‫من ‪80%‬‬
‫حسنة متوسطة ضعيفة‬
‫أن يتم تجويد البيئة‬
‫الداخلية والرفع من‬
‫درجة العناية‬
‫بالمساحات الخضراء‪.‬‬
‫ان يتم العمل على‬ ‫ال‬
‫تجويد البنية المادية‬
‫للمؤسسة وجعلها‬
‫مالئمة النتظارات‬
‫العاملين ورواد‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 5‬محاوالت‬ ‫عدد المحاوالت المبذولة لعقد‬
‫‪ -‬ما بين ‪ 5‬و‪3‬‬ ‫شراكات‪.‬‬
‫‪ -‬أقل من ‪3‬‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 5‬شراكات‬ ‫عدد الشراكات المبرمة‪.‬‬
‫‪ -‬ما بين ‪ 5‬و‪3‬‬
‫‪ -‬أقل من ‪3‬‬ ‫االنفتاح على‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 5‬شراكات‬ ‫عدد الشراكات الناجحة‪.‬‬ ‫المحيط‬
‫‪ -‬ما بين ‪ 5‬و‪3‬‬
‫‪ -‬أقل من ‪3‬‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 5‬أنشطة‬ ‫عدد األنشطة التي تقدمها المؤسسة‬
‫‪ -‬ما بين ‪ 5‬و‪3‬‬ ‫للمجتمع المحلي‪.‬‬
‫‪ -‬أقل من ‪3‬‬
‫‪ -‬أكثر من ‪ 80%‬مالئمة‬ ‫نسبة مالءمة محيط وواجهة وساحة‬ ‫البنية التحتية‬
‫‪ -‬ما بين ‪ 80%‬و ‪50%‬‬ ‫المؤسسة النتظارات المرتفقين‪.‬‬ ‫والتجهيزات‬
‫‪ -‬أقل من ‪50%‬‬
‫البيئة الداخلية‪:‬‬ ‫درجة العناية بالبيئة والمساحات‬
‫م‪ .‬الخضراء‪:‬‬ ‫الخضراء بفضاءات المؤسسة‪.‬‬
‫نظافة الفضاء‪:‬‬
‫نعم‬ ‫درجة مالءمة البنية المادية‬
‫النتظارات العاملين ورواد المؤسسة ‪ -‬توفر الماء والكهرباء‪:‬‬
‫‪ -‬توفر الولوجيات‪:‬‬
‫‪ -‬توفر شبكة االنترنت‪:‬‬
‫‪ -‬توفر السور‪:‬‬
‫المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ -‬قاعة األساتذة‪:‬‬