‫سلك تكوين أطراإلدارة التربوية وأطرهيئة الدعم اإلداري والتربوي واالجتماعي‬

‫مسلك تكوين أطراإلدارة التربوية‬

‫توصيف املجزوءة‬
‫عنوان املجزوءة‪:‬‬
‫تدبيراملوارد البشرية‬
‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية املجزوءة‪ ،‬يصبح املتدرب(ة) قادرا على تعبئة مختلف املوارد املعرفية واملنهجية والتقنية املرتبطة بمجال‬
‫تدبير املوارد البشرية الستثمارها بشكل فعال وناجع في تدبير املؤسسة التعليمية‪ ،‬بما ينسجم مع النصوص‬
‫التشريعية والتنظيمية والتربوية‪ ،‬ومبادئ أخالقيات املهنة‪ ،‬والتالزم بين الواجبات والحقوق‪ ،‬ويستدمج أسس الفكر‬
‫اإلداري الحديث ومرتكزات الحكامة في مجال اإلدارة التربوية‪ ،‬في أفق اإلسهام الفاعل في تحقيق أهداف املؤسسة‬
‫التعليمية واملنظومة التربوية‪.‬‬
‫أهداف املجزوءة‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على مفاهيم ونظريات ومقاربات التدبيرالحديث للموارد البشرية؛‬
‫‪ -‬القدرة على تمييزمراحل املساراإلداري ملختلف أصناف املوارد البشرية العاملة بقطاع التربية الوطنية؛‬
‫‪ -‬االملام بمنهجية وطرق ومساطرمعالجة الوضعيات التدبيرية املرتبطة باألطرالعاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛‬
‫‪ -‬توظيف واستثمارآليات التحفيزلالرتقاء باألداء املنهي للموارد البشرية؛‬
‫‪ -‬الوعي بأهمية توظيف واستثمار تكنولوجيا املعلومات واالتصال في تدبير املوارد البشرية بمؤسسات التربية‬
‫والتكوين‪.‬‬
‫املستلزمات ( ‪:)Prérequis‬‬
‫إملام أولي حول‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنظيم اإلداري لقطاع التربية الوطنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫مكونات ومهام األطرالعاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫حقوق وواجبات مختلف املوارد البشرية العاملة بمؤسسات التربية والتكوين؛‬ ‫‪-‬‬
‫نظريات وآليات التدبيرالحديث؛‬ ‫‪-‬‬
‫مجال تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬تنظيم الزمن‪:‬‬
‫الغالف الزمني‬
‫عدد‬
‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫التأطير‬ ‫مكونات املجزوءة‬
‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة ممهنة‬
‫التطبيقية‬ ‫التوجيهية‬ ‫النظري‬
‫للساعات‬
‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪18‬‬ ‫عدد الساعات‬
‫‪100%‬‬ ‫‪12 %‬‬ ‫‪35 %‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪53 %‬‬ ‫النسب املئوية‬

‫محتويات املجزوءة؛‬
‫املضامين‬ ‫املحاور‬
‫‪ -‬تعريف املوارد البشرية‬
‫‪ -‬االتجاهات النظرية في مجال تدبيراملوارد البشرية‬
‫‪ -‬الجهازاملفاهيمي املتعلق بالتدبيرالحديث للموارد البشرية‪ :‬توصيف الوظائف ‪ -‬التدبير‬ ‫اإلطاراملفاهيمي والنظري‬
‫التوقعي ‪ -‬توزيع املهام – التفويض – التحفيز– الفعالية – النجاعة ‪ -‬مبادئ األخالقيات ‪-‬‬ ‫لتدبيراملوارد البشرية‬
‫ربط املسؤولية باملحاسبة‬ ‫(‪ 6‬ساعات)‬
‫‪ -‬املركزية‪ /‬الالتمركز‪ /‬الالمركزية في تدبير املوارد البشرية‪ :‬تبسيط املساطر‪ ،‬تفويض‬
‫اإلمضاء‪ ،‬تفويض االختصاص‪...‬‬
‫‪ -‬النظام األساس ي العام للوظيفة العمومية‬
‫املرجعيات املؤطرة لتدبير‬
‫‪ -‬النظام األساس ي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية‬
‫املوارد البشرية‬
‫‪ -‬األنظمة األساسية لألطراملشتركة بين الوزارات؛‬
‫(‪ 4‬ساعات)‬
‫‪ -‬األنظمة األساسية ألطراألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين؛‬
‫النظم املعلوماتية لتدبيراملوارد ‪ -‬أهمية النظم املعلوماتية في نجاعة تدبيراملوارد البشرية‪.‬‬
‫البشرية‬
‫(‪ 2‬ساعات)‬
‫الولوج ‪ -‬التوظيف ‪ -‬التكوين‬ ‫‪-‬‬
‫تدبيراملساراإلداري للموظف‬
‫التعيين – الترسيم‬ ‫‪-‬‬
‫من خالل األنظمة األساسية‬
‫تغييراإلطار‬ ‫‪-‬‬
‫( ‪ 4‬ساعات)‬
‫انتهاء العالقة مع اإلدارة أو إنهائها (العزل‪ -‬الوفاة‪ -‬التقاعد – االعفاء‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوضعيات اإلدارية األربع؛‬ ‫‪-‬‬
‫حركية املوارد البشرية (الحركات االنتقالية‪ -‬تدبيرالفائض والخصاص‪)...‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫تدبيرالوضعيات واملساطر‬
‫الرخص؛‬ ‫‪-‬‬
‫اإلدارية‬
‫التغيب والتأخرعن العمل‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 6‬ساعات)‬
‫مسطرة ترك الوظيفة؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التكوين املستمر؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقييم االداء املنهي (اليات التتبع والتقييم)؛‬ ‫‪-‬‬
‫االرتقاء باملوارد البشرية‬
‫الترقيات؛‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 4‬ساعات)‬
‫التحفيز؛‬ ‫‪-‬‬
‫تدبيرالعالقات املهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫املسؤولية القانونية‪ :‬املفهوم واملقتضيات واألنواع‬ ‫‪-‬‬
‫أنواع املخالفات‬ ‫‪-‬‬ ‫املسؤوليات واملخالفات‬
‫نظام التأديب واالنضباط‪ :‬اآلليات‪ ،‬أنواع العقوبات التأديبية‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلدارية والنظام التأديبي‬
‫تحصين القرارات اإلدارية‬ ‫‪-‬‬ ‫(‪ 4‬ساعات)‬
‫الضمانات املخولة ألطرالتربية والتكوين تجاه القرارات االدارية‬ ‫‪-‬‬
‫أجرأة املجزوءة‪:‬‬
‫‪ )1‬صيغ األجرأة‪( :‬تكوين حضوري – تكوين عن بعد – تكوين تناوبي – تكوين باملصاحبة – تكوين ذاتي مؤطر – تكوين‬
‫ذاتي مفتوح ‪)...‬‬
‫‪ )2‬أنماط التنشيط‪ ( :‬عروض تفاعلية ‪-‬قراءة وتحليل وثائق ‪ -‬ورشات – أعمال مجموعات مصغرة موجهة – أعمال‬
‫فردية – أنشطة تطبيقية ‪)... -‬‬
‫‪ )3‬األدوات والحوامل‪ ( :‬فيدوياهات – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – جداول – صور – شرائح بويربوانت ‪-‬‬
‫‪)...‬‬
‫‪ )4‬أنشطة ومهام املستفيدين (الطلبة املتدربين‪ :)...‬االلتزام باملطلوب إنجازه – التفاعل اإليجابي مع جميع أنماط‬
‫التكوين ‪ -‬تكوين ذاتي – إنتاج وثائق – ‪)...‬‬
‫‪ )5‬استثمار املجزوءة في املمارسات املهنية (التداريب)‪ :‬تمفصل محتويات املجزوءة مع باقي املجزوءات – تمفصل‬
‫محتويات املجزوءة مع فترات التداريب ‪ -‬اإلسهام في األنشطة املندمجة – املشاركة في أنشطة الحياة املدرسية باملركز‬
‫‪ )6‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -1‬تشخيص ي‪:‬‬
‫✓ تقويم للمعارف األولية والتمثالت القبلية؛‬
‫‪ -2‬تكويني‪:‬‬
‫‪ -‬املر اقبة املستمرة وعمل الورشات واألشغال‪ /‬الوضعيات املعالجة‪:‬‬
‫✓ تقويم أعمال ومنجزات املتدربين أثناء اشتغالهم على وضعيات تدبيرية من خالل الورشات)؛‬
‫✓ تقويم ذاتي يقوم به اإلطار اإلداري املتدرب بعد كل محور من خالل شبكة يتم إعدادها ومده بها؛‬
‫✓ ممارسة التقويم الذاتي‪:‬‬
‫‪ -3‬إجمالي‪:‬‬
‫ً‬
‫✓ تقويم نهائي اعتمادا على وضعية تقويمية مركبة ملعرفة مدى تحقق الكفاية املطلوبة واألهداف املحددة؛‬
‫✓ اقتراح شبكة للتقويم‬

‫‪3‬‬