‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين سوس ماسة‬

‫مسلك تكوين أطر الدعم اإلداري والتربوي واالجتماعي‬

‫دليل ملحق االقتصاد واإلدارة في الوسط المدرسي‬

‫تحت اشراف الدكتور‬

‫األستاذ محمد ابيدار‬
‫من اعداد‪:‬‬
‫أطر الدعم اإلداري (ملحق االقتصاد واإلدارة)‬

‫‪1‬‬
 ‫شكر خاص‬

‫يعتبر هذا العمل المتواضع في شكله ومضمونه ثمرة مجهود متواصل لمحاولة رصد معالمه ورسم‬
‫تصوره‪ ،‬و بالتالي محاولة تقديمه في صورة تليق بأطر الدعم االداري و االقتصادي‪.‬‬

‫و اذ نسجل بكل فخر اعتزازنا بالتكوين على يد ثلة من األساتذة األكفاء‪ ،‬كل في مجال تخصصه‪،‬‬
‫بالمركز الجهوي لمهن التربية و التكوين بسوس ماسة أكادير‪ ،‬و نخص بالذكر أستاذنا القدير محمد‬
‫أبيدار‪ ,‬الذي أشرف على هذا البحث‪ ,‬و لم يأل جهدا في توجيهنا طيلة مراحل البحث‪ ,‬حتى أمكن‬
‫اخراج هذا العمل الى الوجود‪.‬‬

‫فالواجب يملي علينا أن نقف اجالال واحتراما لهم‪ ،‬وشكرا على تأطيرهم لنا طيلة السنة التكوينية‬
‫‪.2022/2021‬‬

‫كما نوجه الشكر الجزيل لألطر االدارية لمؤسسات التدريب‪ ،‬الذين أمدونا بزاد وافر عن تجربتهم‬
‫المهنية في الميدان‪ ،‬وكذا ألطر المؤسسات التي تجاوبت مع البحث‪.‬‬

‫الشكر كذللك لكل من ساهم من قريب أو بعيد في مديد العون والمساعدة إلنجاز هذا العمل‪ ،‬من‬
‫أساتذة‪ ،‬وأطر ادارية‪ ،‬وزمالء في التكوين‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديم‬

‫تقع المدرسة اليوم في صلب المشروع المجتمعي لبالدنا‪ ،‬اعتبارا لألدوار التي عليها النهوض بها‬
‫في تكوين مواطنات ومواطني الغد‪ ،‬وفي تحقيق أهداف التنمية البشرية‪ ،‬وضمان حق الجميع في‬
‫التربية والتعليم والتكوين‪ .‬في هذا السياق‪ ،‬تسهر الدولة على توفير مجموعة من اآلليات والوسائل‬
‫سواء منها المالية‪ ،‬المادية أو البشرية‪ ،‬هذه األخيرة التي تنقسم إلى عدة هيئات لعل من أبرزها هيئة‬
‫اإلدارة التربوية التي تتكون من مدير المؤسسة وهيئة دعم أنشطة األكاديميات والنيابات والمؤسسات‬
‫على المستويات اإلدارية والتربوية واالجتماعية التي أحدثت عند وضع النظام األساسي الجديد‬
‫لموظفي قطاع التربية الوطنية سنة ‪ .2002‬وتتألف من أطر الدعم التربوي‪ ،‬االجتماعي واالداري‬
‫او ملحق االقتصاد واالدارة‪ ،‬هذا األخير يقوم تحت إشراف هيئة اإلدارة التربوية وأطر التوجيه‬
‫والتخطيط التربوي وأطر هيئة التسيير والمراقبة المادية والمالية بدعم العمل االداري كما جاء في‬
‫القرار الوزاري رقم ‪ 0714.20‬بتاريخ ‪ 04‬دجنبر ‪ .2020‬كما ينصهر بشكل فعال في تفعيل‬
‫الحياة المدرسية الجل تجويد التعلمات والرقي بكفايات المتعلم المدرسية والشخصية باعتباره محور‬
‫مسلسل الحياة المدرسية‬

‫وبالتالي‪ ،‬ما هي المهام المنوطة بملحق االقتصاد واالدارة؟ وماهي الخطة التي يعتمدها في عمله‬
‫؟ وما مدى مساهمته في العمل االجتماعي ؟ وعلى أي اليات يعتمد ألجل انجاز مهامه ؟ وأي عدة‬
‫يستعين بها لتحقيق أهدافه ؟ هذا التساؤالت التي سنجيب عنه اعتمادا في ذلك التقسيم المدرج‬
‫بالقرار الوزاري المذكور اعاله‪ ،‬من خالل التصميم اآلتي‪:‬‬

‫المحور ‪ :1‬ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫▪‬

‫المحور ‪ :2‬خطة عمل ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫▪‬

‫المحور ‪ :3‬العمل االجتماعي لملحق االقتصاد واالدارة‬ ‫▪‬

‫المحور ‪:4‬اليات اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫▪‬

‫المحور ‪:5‬عدة استغال ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫▪‬

‫‪3‬‬
 ‫المحور ‪ :1‬ملحق االقتصاد واإلدارة‬

‫‪ .1‬مهام ملحق االقتصاد واإلدارة‬

‫المهام ذات الطبيعة اإلدارية‬ ‫•‬

‫• التسيير المادي‬
‫هو االستغالل العقالني ألمالك المؤسسة والحفاظ عليها‪ ،‬وذلك من خالل صيانتها وتخزينها في‬
‫ظروف مالئمة‪ ،‬إضافة إلى مراقبتها ‪.‬بمقتضى الفصل ‪ 11‬من المرسوم الملكي رقم ‪2-02-376‬‬
‫بتاريخ ‪ 17‬يوليوز ‪ 2002‬بمثابة النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي يشرف المدير‬
‫على التدبير المادي والمالي للمؤسسة ويؤازره في هذه المهام كل من مسير المصالح المادية والمـالية‬
‫الذي يتولى مهمة التدبير المادي والمـــالي والمحـاسباتي تحت إشرافه وذلك بمقتضى الفصل ‪37‬‬
‫من المرسوم رقم ‪ 2-02-854‬بتاريخ ‪ 10‬فبراير ‪ 2003‬بمثـــابة النظام األسـاسي لموظفي وزارة‬
‫التربية الوطنية‪ ،‬ومجــلس تدبير المؤسسة تبعا لمقتضيات المـــادة ‪ 18‬مـــن النظام األساسي‬
‫لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬

‫التدبي المادي للمؤسسة تحت سلطة المدير‬

‫ر‬ ‫مسي المصالح المادية والمالية مسؤولية‬
‫يتحمل ر‬
‫ومراقبته‪ ،‬وذلك بصفته مساعدا له‪ .‬وتتلخص هذه المسؤولية فيما المهام التالية‪:‬‬

‫رز‬
‫التجهيات المسلمة للمؤسسة ومدى تطابق مواصفاتها مع ما هو‬ ‫• التحقق من‬
‫دفي التحمالت‪.‬‬‫مدون زف ر‬
‫ي‬
‫رز‬
‫والتجهيات‪.‬‬ ‫• تعبئة السجل العام للممتلكات‬
‫رز‬
‫والتجهيات‪.‬‬ ‫• تتبع حالة هذه الممتلكات‬
‫رز‬
‫تحيي سجالتها وذلك‬ ‫رز‬
‫والتجهيات والسهر بانتظام عىل‬ ‫تجديد إحصاء الممتلكات‬ ‫•‬

‫دراسية‪.‬‬ ‫عند نهاية كل سنة‬

‫‪4‬‬
 ‫التسيي المال‬
‫ر‬ ‫•‬
‫والت يقوم بها المدير والمقتصد كل حسب صالحياته‬ ‫ر‬
‫هو كل العمليات المرتبطة بمالية المؤسسة ي‬
‫ويدخل ز يف ذلك قبض الموارد ورصف النفقات مرورا بحركات النقود السائلة والكتابية واألرصدة‬
‫وكذلك مسك السجالت والدفاتر والوثائق المثبتة لهذه العمليات‪.‬‬

‫تدبي الموارد المالية‬

‫ر‬ ‫▪‬
‫وه الرصف واالستخالص‪.‬‬ ‫رز‬
‫نوعي من العمليات االساسية ي‬ ‫تدبي الموارد المالية‬
‫تخص عملية ر‬

‫المداخيل ⇦ ضبط عمليات االستخالص بعد تحديد أنواع المداخل‪ ،‬قيمتها والجهات المؤدية‬
‫لها‪.‬‬

‫المصاريف ⇦ رصف االعتمادات المتوفرة حسب الحاجيات‪ ،‬تحديدها سلفا وترتيبها حسب‬
‫األولوية‪.‬‬

‫مسي المصالح المادية والمالية ف المداخيل‪( :‬االستخالص)‬

‫ا‪ .‬اختصاصات ر‬

‫مسي المصالح المادية والمالية يقوم‬

‫عىل عكس رئيس المؤسسة الذي يقوم بثالث عمليات‪ ،‬فإن ر‬
‫تأشية رئيس المؤسسة عىل اللوائح والسجالت‪.‬‬
‫وه االستخالص‪ ،‬بعد ر‬
‫بعملية واحدة ي‬

‫يعتي المؤهل الوحيد للقيام بعمليات استخالص الحقوق المثبتة للمؤسسة‪ ،‬حيث يتكفل بأوامر‬
‫ر‬
‫االستخالص الصادرة عن اآلمر باالستخالص (رئيس المؤسسة) بعد التحقق من صحتها‬
‫ر‬
‫ومشوعيتها‪.‬‬

‫ومن أجل إنجاز عمليات االستخالص يجب القيام باإلجراءات التالية‪:‬‬

‫البنك‬
‫ي‬ ‫• االستخالص نقدا بصندوق المؤسسة‪ ،‬أو بواسطة حوالة بنكية إىل الحساب‬
‫للمؤسسة؛‬
‫ز‬
‫بمقتض‬ ‫ر‬
‫احيام القواعد الخاصة باالستخالص فيما يتعلق بمبالغ المداخيل المحددة‬ ‫•‬
‫التني؛‬
‫النصوص وكذا برسوم ر‬
‫• مسك السجالت ز‬
‫الرصورية لهذه الغاية؛‬
‫‪5‬‬
 ‫• تسليم اإليصاالت؛‬
‫احيام البنود وصحة ز ز‬
‫التييل عند تدوين عمليات االستخالص؛‬ ‫ر‬ ‫•‬
‫توفي خزينة لحفظ األموال؛‬
‫ر‬ ‫•‬
‫• فتح حساب بريدي جاري بمركز الشيكات ر‬
‫الييدية أو الخزينة العامة؛‬
‫• إيداع المبالغ الزائدة عن الحاجة بالحساب الجاري؛‬
‫• القيام بإجراءات المتابعة ز يف حالة استحالة االستخالص أو تعذره‪.‬‬

‫ب‪ .‬اختصاصات ر‬
‫مسي المصالح المادية والمالية ف النفقات‬
‫والميتبة ز يف ذمة المؤسسة وتؤدى‬‫ر‬ ‫مسي المصالح المادية والمالية بأداء النفقات الواجبة‬
‫يقوم ر‬
‫المسي بحيث يصبح مسؤوال‬ ‫ر‬ ‫بعد مرورها بمراحل ر ز‬
‫االليام‪ ،‬التصفية واألمر باألداء وذلك من طرف‬
‫األرصار الناجمة عن أي ترصف وذلك ز يف حالة رفض األداء ألية نفقة ثابتة‬ ‫بصفة شخصية عن ز‬

‫الت الزالت سارية المفعول‪.‬‬ ‫وقانونية‪ ،‬ويستند زف رصفه للموارد الخاصة عىل المذكرات التنظيمية ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تسيي الداخليات) فيتم من طرف‬
‫ر‬ ‫اما رصف الموارد االضافية (اعتمادات التغذية وإعانات‬
‫األكاديميات‪.‬‬

‫يىل‪:‬‬ ‫ر‬
‫أما بالنسبة لشوط صحة األداء فتتجىل فيما ي‬
‫ر‬
‫احيام قواعد التقادم المسقط للحق وإجراءات التعرض للدفع واإلجراءات القانونية‬ ‫•‬
‫األخرى؛‬
‫• أداء المستحقات مقابل وثائق اإلثبات ر‬
‫والتيير بعد إتمام عملية التصفية؛‬
‫• األداء لفائدة الدائن شخصيا أو من ينوب عليه بصفة قانونية بعد تقديم وكالة رشعية؛‬
‫• األداء لذوي الحقوق ز يف حالة وفاة الدائن؛‬
‫االشياكات والمساهمات ز يف اآلجال المحددة لها‪.‬‬
‫ر‬ ‫• تسديد‬

‫وه‪:‬‬
‫لمسي المصالح المادية والمالية ان يمتنع عن االداء لحاالت معينة ي‬
‫ر‬ ‫يجوز‬

‫عدم وجود اعتماد‪.‬‬ ‫●‬

‫عدم كفاية االعتماد‪.‬‬ ‫●‬

‫‪6‬‬
 ‫غي مناسب للنفقة‪.‬‬ ‫زز‬
‫استيال ر‬ ‫●‬

‫عدم إثبات انجاز الخدمة من طرف المزود أو عدم توريده البضاعة‪.‬‬ ‫●‬

‫الميرات القانونية للمنفعة المنجزة‪.‬‬

‫انعدام ر‬ ‫●‬

‫غي صحيحة شكال أو مضمونا‪.‬‬

‫إذا كانت الوثائق االثباتية ر‬ ‫●‬

‫التدبي المحاسبات‬
‫ر‬ ‫•‬
‫باستقراء مجموعة من النصوص القانونية‪ :‬الفصل ‪ 11‬من المرسوم ‪ 2-02-376‬بتاري خ ‪ 17‬يوليوز‬
‫العموم والمذكرة الوزارية رقم‬ ‫‪ 2002‬بمثابة النظام األساس الخاص بمؤسسات ر‬
‫اليبية والتعليم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ 1008‬بتاري خ ‪ 1966/6/30‬والمذكرة الوزارية ‪ 1123‬بتاري خ ‪ 1967/10/26‬والمذكرة الوزارية‬
‫والماىل إىل رئيس‬ ‫التسيي المادي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫المشع أوكل‬ ‫نوني ‪ 1987‬يتضح أن‬
‫رقم ‪ 129‬بتاري خ ‪ 19‬ر‬
‫ي‬
‫المؤسسة بصفته آمرا بالرصف ورئيس المصالح المادية والمالية بصفته محاسبا بحكم الواقع‪.‬‬

‫❖ رئيس المصالح المادية والمالية للمؤسسة يقوم بمهام المحاسب )محاسب بحكم الواقع‬
‫رز‬
‫صفتي عىل‬ ‫التدبي بصفته مساعدا لرئيس المؤسسة ومستشارا تقنيا له ويحمل‬
‫ر‬ ‫(ومهام‬
‫مستوى المحاسبة‪ ،‬محاسب مالية المؤسسة ومحاسب موادها‪ ،‬وترتكز مهمة المحاسب‬
‫عىل مبدأي االستقاللية والمسؤولية‪ .‬ت تمثل استقالليته ز يف وجوب امتثاله للنصوص‬
‫الهيكىل اإلداري عىل‬
‫ي‬ ‫اإلداريي أيضا مهما علت درجتهم ز يف البناء‬
‫رز‬ ‫والتقيد بفحواها مع حمل‬
‫الت يتمتع بها ليست مطلقة لوجود سلم إداري وجب ر‬
‫احيامه‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫احيامها‪ ،‬بيد أن االستقاللية ي‬
‫التقت والمنفذ والمستشار والمساعد‬ ‫ز‬ ‫كونه‬ ‫ف‬ ‫❖ بصفته محاسبا ماليا‪ ،‬تتلخص صالحياته ز‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫وإشافه‪ ،‬القيام بالعمليات المحاسبية المنبثقة عن‬ ‫لمدير المؤسسة‪ ،‬يتوىل تحت سلطته ر‬

‫األعمال اإلدارية‪ ،‬والمتمثلة أساسا ز يف قبض المداخيل ومتابعة التحصيل وأداء النفقات‬
‫وتداول األموال دون امتالكه سلطة استخدامها‪.‬‬
‫توفي ر‬ ‫ز‬
‫الشوط المتعلقة بجميع‬ ‫❖ بصفته محاسبا ماديا‪ ،‬تتجىل صالحياته يف العمل عىل ر‬
‫العمليات المادية المتعلقة بالحياة المادية للمؤسسة (طلب المواد ‪ -‬االستعمال ‪-‬‬
‫المحافظة ‪ -‬االستهالك ‪ -‬تجديد المعدات واألثاث التابع للمؤسسة – الجرد‪.)...‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ ‬يتطلب ضبط المحاسبة النقدية‪ ،‬مسك السجالت والوثائق المحاسبية الخاصة‬
‫بعمليات المداخيل والنفقات‬

‫يىل‪:‬‬ ‫ز‬
‫ويقتض مسك هذه السجالت والوثائق ما ي‬
‫ي‬

‫الشوع ز يف استعمالها‪.‬‬
‫والتأشي عىل السجالت قبل ر‬
‫ر‬
‫▪ ر‬
‫اليقيم‬
‫▪ الحرص عىل شمولية التدوين وصحة العمليات الحسابية‪.‬‬
‫▪ مطابقة المبالغ المحصلة والمرصوفة لوثائق ر‬
‫التيير‪.‬‬
‫▪ تجنب المحو والتشطيبات والتصويبات أثناء عمليات التدوين‪.‬‬
‫▪ حرص الحسابات ز يف نهاية كل سنة دراسية مراعاة لمبدأ سنوية المحاسبة‪.‬‬
‫اإليجاب إىل السنة الموالية‪.‬‬ ‫ز‬
‫الصاف‬ ‫▪ إجراء الموازنة ونقل‬
‫ري‬ ‫ي‬
‫▪ تحديد الوضعيات المالية الدورية والسنوية‪.‬‬
‫▪ ترتيب السجالت والمستندات والفاتورات وحفظها‪.‬‬
‫الماىل ز يف نهاية كل دورة وسنة دراسية‪.‬‬
‫ي‬ ‫التدبي‬
‫ر‬ ‫▪ تقديم نتائج‬
‫الماىل السنوي‪.‬‬
‫ي‬ ‫▪ تقديم التقرير‬

‫‪ ‬يتطلب مسك المحاسبة النقدية اإلشارة إل السجالت الت تدون بها جميع مداخيل‬
‫ونفقات المؤسسة التعليمية وه عملية تقنية تحتاج إل الدقة والضبط وفقا ألصول‬
‫التدبي المادي‬
‫ر‬ ‫العمليات المحاسباتية فه العمود الفقري الذي ترتكز عليه عملية‬
‫التسيي المادي والمال بالمؤسسة التعليمية فمنها ما يخص‬
‫ر‬ ‫والمال واإلداري بمصلحة‬
‫المداخيل ومنها ما يخص النفقات ومنها ما يجمعهما معا‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫❖ سجالت المداخيل‪:‬‬

‫أ سجل اإليصاالت العام ‪ :‬وهو شامل جامع لكل المبالغ المودعة ز يف صندوق المؤسسة مهما‬
‫واألخية‬
‫ر‬ ‫اختلفت طرق ومواضيع إيداعها‪ .‬يرقم تسلسليا ويوقع رئيس المؤسسة صفحتيه األوىل‬
‫ويشهد عىل الصفحة األوىل عىل عدد األوراق المكونة له ويتم حرصه ز يف ‪ 30‬يونيو من كل سنة‪.‬‬

‫ب سجالت اإليصاالت الملحقة‪ :‬سجالت ملحقات إضافية لسجل اإليصاالت العام وتستعمل‬
‫دجني‪ ...‬وتصب جميعها ز يف سجل‬
‫ر‬ ‫فقط زف مداخيل الخارج عن ر ز‬
‫الميانية وال يتعدى العمل بها ‪31‬‬ ‫ي‬
‫اإليصال العام‪.‬‬

‫التسيي‬
‫ر‬ ‫الداخىل المتعلقة بالتغذية أو‬
‫ي‬ ‫ج سجل مداخيل الداخلية‪ :‬تقيد فيه جميع موارد القسم‬
‫ر‬
‫المشيكة مثال‪.‬‬ ‫أو المختلفات كالمائدة‬

‫د سجل مداخيل الخارج عن ر ز‬

‫الميانية‪ :‬مكون من مجموعة من الخانات تنقل فيها إيرادات الخارج‬
‫عن ر ز‬
‫الميانية المسجلة بسجل اإليصاالت العام‪.‬‬

‫رز‬
‫الداخليي‪.‬‬ ‫ه سجل مداخيل الذخائر‪ :‬تسجل به المبالغ المودعة من طرف التالميذ‬

‫❖ سجالت النفقات‪:‬‬

‫الميانية ‪ :‬تدرج به النفقات المتعلقة بالخارج عن ر ز‬

‫الميانية‪.‬‬ ‫أ سجل نفقات الخارج عن ر ز‬

‫التسيي والمختلفات‬
‫ر‬ ‫ب سجل مصاريف الداخلية ‪ :‬تدون به مصاريف التغذية ونفقات مصاريف‬
‫لتسيي الداخليات)‪.‬‬
‫ر‬ ‫المشيكة (وقد تم االستغناء عنه ز يف ظل النظام الجديد‬
‫ر‬ ‫كالمائدة‬
‫ر‬
‫المسيجعة للتالميذ‪.‬‬ ‫ج سجل نفقات الذخائر‪ :‬تدرج به المبالغ‬

‫❖ سجالت تجمع ربي المداخيل والنفقات‪:‬‬

‫أ سجل الصندوق ‪ :‬ويشمل المداخيل والنفقات اإلجمالية لمختلف الحسابات والموازنة ر ز‬

‫بي‬
‫المداخيل والنفقات‪ ،‬كما يضم جردا لمحتويات الصندوق النقدية والطوابع المخزنية (إن وجدت)‬
‫الييدي للمؤسسة‪.‬‬ ‫ر‬
‫والباف بالحساب ر‬
‫ي‬

‫‪9‬‬
 ‫ر‬
‫الت تطرأ عىل‬ ‫ب سجل الحساب الييدي ‪ :‬ر‬
‫بشق المداخيل والنفقات وتدون به كل العمليات ي‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫الييدي من تزويد وسحب أو أداء‪.‬‬
‫الحساب ر‬

‫وف الختام إضافة إىل هذه السجالت هناك سجالت أخرى تساعد عىل الضبط المحكم للمحاسبة‬‫ز‬
‫ي‬
‫وه‪:‬‬
‫النقدية بالمؤسسة التعليمية ي‬
‫❖ سجل مراقبة الخارجية‪:‬‬

‫رز‬
‫المسجلي بالمؤسسة والحقوق المثبتة للمؤسسة عليهم من واجبات‬ ‫ويضم لوائح التالميذ‬
‫المدرس والجمعية الرياضية المدرسية‪.‬‬ ‫رز‬
‫والتأمي‬ ‫التسجيل والخزانة المدرسية‬
‫ي‬
‫❖ سجل مراقبة الداخلية‪:‬‬

‫رز‬
‫الداخليي والحقوق المثبتة عليهم‪.‬‬ ‫وتدرج به لوائح التالميذ‬

‫‪ ‬تشكل المحاسبة المادية جزءا ال يتجزأ من المحاسبة العمومية‪ ،‬وذلك بناء عىل‬
‫مقتضيات المرسوم الملك رقم ‪ 330.66‬بمثابة النظام األســاس للمحاسبة العــمومية‪.‬‬

‫انطالقا من التعريف الذي بينه الفصل ‪ 58‬يتضح أن محاسبة المواد تتعلق بجميع الممتلكات‬
‫ر‬
‫غي قابلة لالستهالك‪ .‬أما العمليات ي‬
‫الت أشار إليها‬ ‫غي العقارية سواء كانت مستهلكة أو ر‬
‫المنقولة ر‬
‫الملك هو نص عام فقد حددتها نصوص خاصة‪ .‬وقد‬
‫ي‬ ‫الفصل ‪ 58‬ولم يحددها بحكم أن المرسوم‬
‫ر‬
‫محاسباب خاص بالمواد‪ .‬حيث أشار الفصل ‪ 58‬من المرسوم‬ ‫أسست هذه النصوص لنظام‬
‫ي‬
‫رز‬
‫صنفي من المواد‬ ‫السالف الذكر والنصوص الخاصة األخرى إىل أن المحاسبة المادية تخص‬
‫واألدوات‪:‬‬

‫✓ المواد المستهلكة أو رسيعة التلف‬

‫الت تق ل قيمتها النقدية عن ر‬

‫عشة‬ ‫ر‬
‫تدخل ضمن هذه العينة المواد المستهلكة‪ ،‬و الم واد واألدوات ي‬
‫ويقتض مسك المحاسبة‬‫ز‬ ‫حت ولو كانت غ ري مستهلكة أو شيعة التلف‬ ‫دراهم مهم ا كان نوع ها ر‬
‫ي‬
‫المادية لهذه المواد‪ ،‬الوثائق والمستندات التالية ‪:‬‬
‫‪10‬‬
 ‫سندات الطلب‬
‫سندات التسلم والتسليم‬
‫بطاقات المزودين‬
‫سجل الخزين أو سجل الدخول والخروج لمواد وأدوات الخارجية‬
‫سجل الخازن بالداخلية‬
‫سجل الخزين بالخارجية‬

‫✓ المواد القابلة للجرد‬

‫الت تفوق قيمتها المالية ‪ 10‬دراهم رشيطة أن ال تكون‬

‫ر‬ ‫رز‬ ‫يشم ل هذا الص نف‪ :‬األدوات‬
‫والتجهيات ي‬
‫ويقتض مسك هذه المحاسبة الس جالت‬ ‫ز‬ ‫من قبيل المواد القابلة لالستهالك أو شيعة التلف‪،‬‬
‫ي‬
‫والوثائق التالية‪:‬‬

‫رز‬
‫والتجهيات فور تسلمها مع مراعاة‬ ‫سجل الدخول والخروج‪ :‬وتقيد به جميع األدوات‬
‫التخصيص ح يث تعىط لها أرقام ترتيبية للتسجيل حسب تواري خ تسجيلها‪.‬‬

‫❖ سجالت الجرد‪ :‬لقد حددت الدورية رقم ‪ 2050‬المشار إليها سلفا عدد سجالت الجرد ز يف‬
‫ستة تصنيفات‪:‬‬
‫رز‬ ‫❖ السجل ( ‪ ) A‬ويخصص‬
‫للتجهيات واألدوات المدرسية ‪ :‬كر ي‬
‫اس‪ -‬طاوالت – سبورات –‬
‫رز‬
‫والتجهيات‪.‬‬ ‫وغيه ا من األدوات‬
‫مكاتب – مقاعد فردية ر‬
‫❖ السجل ( ‪ ) B‬ويخصص للخزانات المدرسية ‪ ،‬وتقيد به الكتب المدرس ية ر‬
‫واليفيه ية‬
‫والمراج ع والمجالت والوثائق الدراسية‪.‬‬
‫المخيية س واء‬
‫ر‬ ‫❖ السجل ( ‪ ) C‬ويخصص المخت ريات ‪ ،‬وتقيد به جميع األدوات والت ر ز‬
‫جهيات‬
‫ت ع لقت بعلوم الحياة واألرض أو العلوم ر ز‬
‫الفييائية والكيميائية‪.‬‬
‫ز‬
‫التقت من آليات‬ ‫رز‬
‫وتجهيات المعامل بمؤسسات الت عليم‬ ‫❖ السجل ( ‪ ) D‬ويخصص ألدوات‬
‫ي‬
‫وغيها من الوسائل‪.‬‬
‫وماكينات ر‬

‫‪11‬‬
 ‫رز‬
‫والتجهيات‬ ‫❖ السجل ( ‪ ) E‬ويخ صص ألدوات التعليم العام ‪ ،‬وتقيد به جميع الوسائل‬
‫الت تتعلق بتدريس مواد التعليم العام كال فرنسية والعربية واالجتماعيات ر‬
‫واليبية‬ ‫ر‬
‫التعليمية ي‬
‫وغيها من الم واد الدراسية‪.‬‬‫البدنية ر‬
‫رز‬
‫التجهيات‬ ‫الداخىل ‪ .‬تدون‬ ‫رز‬
‫التجهيات والمعدات الخاصة بالقسم‬ ‫❖ السجل ( ‪ ) I‬وتقيد به‬
‫ي‬
‫واألدوات والمعدات القابلة للجرد بهذه السجالت حسب التخصص‪ ،‬وتعىط لها أرقام‬
‫تسلسلية تبتدئ م ن رقم ‪ 1‬إىل ما النهاية بالنسبة لكل سجل وتكون هذه األرقام متبوعة‬
‫بالح رف ال ذي يرمز للسجل المختص‪.‬‬

‫رز‬
‫التجهيات واألدوات وتتضمن جميع البيان ات المشار إليها أعاله‬ ‫تعبأ بطاقات الجرد بالنسبة لك ل‬
‫التجهيات‪ ،‬وتنجز ز يف نسخة واحدة‬‫رز‬ ‫باإلضافة إىل األشخاص الذين تكلفوا بتحمل أو استعمال‬
‫رز‬
‫وتجهيات الداخلية‪.‬‬ ‫رز‬
‫للتجهيات المدرسية‬ ‫بالنسبة‬

‫التسيي المادي والمال للداخليات‬

‫ر‬ ‫‪.4‬‬

‫يتعي عىل رئيس (ة) المصالح المادية والمالية‪ ،‬تحت رإرساف رئيس المؤسسة‪ ،‬إعداد‬
‫‪ ‬ر‬
‫للتسيي المال للداخلية‪ ،‬وذلك باالعتماد عىل العنارص‬
‫ر‬ ‫النتائج الدورية والسنوية‬
‫األساسية التالية‪:‬‬

‫ر‬
‫الت تثبت‬
‫‪ -‬تحديد االعتمادات السنوية الخاصة بالتغذية انطالقا من بيانات مصاريف المنح ي‬
‫عدد التالميذ المستفيدين من التغذية‪.‬‬
‫المليم بها‪ ،‬انطالقا من المعطيات المثبتة ز يف بطاقات المزودين‬
‫رز‬ ‫‪ -‬حرص مجموع المصاريف‬
‫والفواتي وسجل الخزين‪.‬‬
‫ر‬ ‫وسندات التسليم‬
‫الميان السنوي عن طريق خصم مجموع المصاريف ر ز‬
‫المليم بها من مجموع االعتمادات‬ ‫‪ -‬إعداد ر ز‬
‫ز‬
‫الصاف‪.‬‬ ‫المالية المخصصة للتغذية للحصول عىل الناتج‬
‫ي‬
‫تسيي الداخلية حسب بنود ر ز‬
‫الميانية ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬وتنجز نفس هذه العمليات لتحديد وضعية مصاريف‬
‫المليم بها من مجموع االعتمادات المخصصة لكل بند عىل‬ ‫خصم مجموع المصاريف المؤداة أو ر ز‬

‫حدة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الداخليي وصحتهم ونظافتهم وسالمتهم‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ ‬السهر والعناية عىل تغذية التالميذ‬

‫‪ ‬ر‬
‫يبارس بعناية اعمال الصيانة واليميم والمحافظة عىل نظافة األمكنة‪.‬‬

‫‪ ‬يحض بعض المقررات الت ال تصبح نافدة المفعول إال بعد توقيعها من لدن رئيس‬
‫رز‬
‫الموظفي الموجودين تحت سلطته)‪.‬‬ ‫المؤسسة (مثال جداول التغذية أو حصص‬

‫‪.5‬األعمال اإلدارية المتصلة بالمؤسسة‬

‫رز‬
‫والتجهي وكذلك صيانة المرافق‬ ‫فمسي المصالح المادية والمالية ز‬
‫يعت بكل عمليات التأهيل‬ ‫ر‬
‫الداخلية والخارجية للمؤسسة وذلك من خالل‪:‬‬

‫المختيات‪ ،‬قاعات األكل والنوم‬

‫ر‬ ‫بتدبي المؤسسة‪ ،‬الفصول الدراسية‪ ،‬المعامل‪،‬‬
‫ر‬ ‫‪ ‬العناية‬
‫وبالتاىل فهو يتكفل بكل ما يتعلق بالحياة المادية بها‪.‬‬
‫ي‬
‫والكيى‪.‬‬ ‫واليميم واإلصالحات الصغرى‬‫‪ ‬صيانة المؤسسة من حيث النظافة ر‬
‫ر‬
‫‪ ‬االحتفاظ بمفاتيح المخازن و صندوق حفظ المال ونظائر لكل مفاتيح المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع حالة الممتلكات العقارية كبنايات المؤسسة‪.‬‬

‫‪.6‬األعمال اإلدارية المتعلقة بالتسجيل‬

‫يختص كذلك ملحق االقتصاد واإلدارة بمهمة تسجيل التالميذ ز يف بداية السنة الدراسية وتبدأ‬
‫والت تضم االسم والنسب رقم التسجيل‬ ‫ر‬
‫عملية التسجيل بإعداد اللوائح االسمية لجميع التالميذ ي‬
‫والمستوى والفصل بمساعدة الحارس العام أو الناظر ثم تحديد نوع ومقدار الحقوق الواجبة ثم‬
‫تأشيها‪.‬‬
‫حرص اللوائح من طرف المدير بعد مراجعتها أو ر‬
‫ز‬
‫فق هذه‬
‫المنتم للمؤسسة التعليمية أو الداخلية ي‬
‫ي‬ ‫يقوم الملحق كذلك بتتبع حركية التالميذ‬
‫األخية يتتبع الملحق نتائج التالميذ‬
‫ر‬
‫الداخليي وكذلك انضباطهم وحضورهم ز يف الحصص الدراسية وتجدر اإلشارة إىل أن رسوب‬
‫رز‬

‫التلميذ أو التلميذة قد يؤدي‬

‫‪13‬‬
‫مير قد يؤدي‬ ‫ز‬
‫إىل فقدان جزء أو كل منحته يف الداخلية‪ ،‬وكذلك غيابه عن الفصول الدراسية بدون ر‬
‫به إىل عدم االستفادة‬
‫واىل أمره عند تكرر الفعل‪.‬‬
‫من التغذية خالل ذلك اليوم ويتم استدعاء ي‬
‫‪.7‬إنجاز عمليات اإلحصاء‬
‫والت تنظمها المذكرة ‪ 141‬الصادر بتاري خ ‪ 15‬نوني ‪ .2007‬اإلحصاء ر‬
‫اليبوي ومختلف العمليات‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫والت تهم المؤسسات التعليمية العمومية والخصوصية ومراكز‬
‫اإلحصائية الدولية المنظمة سنويا ي‬
‫الت تساعد‬‫ر‬ ‫ر‬
‫لتوفي المعطيات اإلحصائية ي‬
‫ر‬ ‫والت تهدف‬
‫وغيها من المؤسسات التعليمية ي‬ ‫التكوين ر‬
‫مسي المصالح المادية‬
‫ر‬ ‫اليبوية‪ .‬وتتجىل مهام‬ ‫زف اتخاذ القرارات اإلدارية وتتبع ز ز‬
‫تييل المشاري ع ر‬
‫ي‬
‫والمالية ز يف هذا المجال ز يف‪:‬‬

‫رز‬
‫الممنوحي ودراسة ملفات طلبات المنح الدراسية‪.‬‬ ‫وغي‬ ‫رز‬
‫الممنوحي ر‬ ‫رز‬
‫المتعلمي‬ ‫✓ إحصاء‬
‫✓ إحصاء نتائج نهاية السنة الدراسية‪.‬‬
‫رز‬
‫وتحيي سجالت الجرد عند نهاية السنة الدراسية‬ ‫✓ إحصاء الممتلكات العقارية والمنقولة‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ 1.2‬المهام المتعلقة بالحياة المدرسية‬
‫الت يعيشها المتعلم ز يف عالقته بالمدرسة بمختلف‬
‫ر‬
‫يمكن تعريف الحياة المدرسية بأنها الحياة ي‬
‫مرافقها وأوقاتها‪ .‬حيث تروم تحقيق عملية تربوية متكاملة الجوانب الشخصية (المعرفة‪،‬‬
‫الوجدان‪ ،‬الحس‪ ،‬الحركة‪ .)...‬وتتم هذه العملية التفاعلية تحت راشاف هيئة التدريس واإلدارة‪،‬‬
‫المتعلمي الندماج ز يف‬
‫رز‬ ‫حيث تقوم عىل تعدد األبعاد‪ ،‬األساليب‪ ،‬المقاربات وتنمية كفايات تؤهل‬
‫توفي مجتمع او حياة مدرسية تأخد ر ز‬
‫بعي االعتبار‬ ‫ر‬ ‫المجتمع‪ .‬كما يتجىل دور المدرسة ز يف‬
‫الذاب والتشارك‪ ،‬من أجل‬ ‫ر‬ ‫رز‬
‫تعلمي وتعتمد االنفتاح عىل المحيط وإرساء التعلم‬ ‫خصوصيات الم‬
‫ي‬
‫رب ح رهان التطورات المعرفية‪ ،‬االقتصادية واالجتماعية‪...‬‬

‫زف هذا السياق يتدخل ملحق االقتصاد واإلدارة لتفعيل الحياة المدرسية من خالل ر‬
‫مشوع‬ ‫ي‬
‫المؤسسة واألنشطة المدرسية‪.‬‬

‫‪ .1‬المساهمة ف اعداد وتنفيذ وتتبع ر‬

‫مشوع المؤسسة‬
‫أ‪ .‬ر‬
‫مشوع المؤسسة‬

‫بعي االعتبار الخصوصيات والحاجات المحلية‬ ‫يعتي ر‬

‫مشوع المؤسسة إطارا ومقاربة وآلية‪ ،‬يأخذ ر ز‬ ‫ر‬
‫للمؤسسة وروادها‪ ،‬ويتشكل من مجموعة من العمليات المرتبطة والمتناسقة والمتكاملة‬
‫رز‬
‫تحسي فعالية المؤسسة ونجاعة خدماتها‬ ‫ر‬
‫والت يراد بها‬
‫والمتمحورة حول هدف أو عدة أهداف‪ ،‬ي‬
‫والرفع من جودتها‪.‬‬

‫مشوع‬‫ويمكن تعريفه بأنه خطة عمل تساهم جميع األطراف المعنية زف بلورتها‪ ،‬وترم إىل تجسيم ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫معتية خصوصياتها ومحيطها‪ ،‬وهو بمثابة عق د ر ز‬
‫تليم هذه‬ ‫مدرسة النجاح عىل مستوى المؤسسة‪ ،‬ر‬
‫األطراف بتنفيذه عىل مراحل‪.‬‬

‫ب‪ .‬أهداف ر‬
‫مشوع المؤسسة‬

‫يرم ر‬
‫مشوع المؤسسة اىل‪:‬‬ ‫ي‬
‫• تفعيل دور المؤسسة بوصفها حلقة أساس زف المنظومة ر‬
‫اليبوية؛‬ ‫ي‬
‫‪15‬‬
‫• إشاعة روح المسؤولية لدى كل األطراف المعنية‪ ،‬وضمان مساهمتها ز يف تحقيق األهداف‬
‫المرسومة؛‬
‫المعايي العالمية؛‬
‫ر‬ ‫• تجويد مكتسبات التالميذ‪ ،‬واالرتقاء بنتائجهم إىل مستوى‬
‫اليبوية‪.‬‬‫وتحسي مناخ التعلم داخل المؤسسة ر‬
‫رز‬ ‫• تطوير الحياة المدرسية‬
‫بمشوع المؤسسة‬ ‫ج‪ .‬األطراف المعنية ر‬

‫االجتماع واالقتصادي‬
‫ي‬ ‫اليبوية بالمؤسسة‪ ،‬والتالميذ وأولياءهم ز يف التفاعل مع المحيط‬
‫األشة ر‬
‫ز‬
‫والثقاف‪.‬‬
‫ي‬
‫د‪ .‬مقومات ر‬
‫مشوع المؤسسة‬

‫● انخراط كافة األطراف المعنية؛‬

‫● التوظيف األمثل لإلمكانات المتوفرة؛‬
‫للمشوع؛‬ ‫رز‬
‫االليام باألهداف المرسومة ر‬ ‫●‬
‫المشوع مع ر‬
‫مشوع مدرسة النجاح‪.‬‬ ‫● انسجام أهداف ر‬
‫ه‪ .‬دور ملحق االقتصاد واإلدارة ف إعداد وتنفيذ وتتبع ر‬
‫مشوع المؤسسة‬

‫والت تعرف تفعيال لمجالس‬ ‫ر‬

‫للمشوع‪ ،‬وترسيخا للمقاربة التشاركية‪ ،‬ر‬ ‫للتدبي الفردي‬
‫ر‬ ‫تجاوز‬
‫ي‬
‫رز‬
‫فاعلي آخرين خارج‬ ‫رز‬
‫المتعلمي والمتعلمات إىل جانب االنفتاح عىل‬ ‫المؤسسة‪ ،‬ر‬
‫وإشاك لجميع‬
‫المؤسسة‪ ،‬فملحق االقتصاد واإلدارة انطالقا من طبيعة مهامه ولموقعه داخل المؤسسة فهو‬
‫لتدبي بقيادة مدير المؤسسة‪،‬‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫يساهم من خالل مشاركته يف فريق القيادة وانخراطه يف مجلس ا ر‬
‫ه االخرى اىل جانب‬ ‫ر‬ ‫عي قيامه وفق مقاربة تشاركية ر‬
‫والت تعرف أيضا إشاكا لهيئة التدريس ي‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫والمتعلمي ز يف‪:‬‬
‫رز‬ ‫المتعلمات‬

‫وتوفي‬
‫ر‬ ‫عي تحديد لألهداف والخطوات‪،‬‬ ‫رز‬
‫لتحسي جودة التعلمات‪ ،‬ر‬ ‫• بلورة رؤية جماعية‬
‫للموارد إىل جانب عقد اللقاءات واالجتماعات‪...‬‬
‫الماىل او المادي‬
‫ي‬ ‫• إمداد المؤسسة باإلحصائيات والمعطيات المتعلقة سواء بالجانب‬
‫للمؤسسة بهدف تشخيص حاجيات المؤسسة وتحديدها‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫مشوع المؤسسة‪.‬‬‫توفي الوسائل واآلليات والموارد الالزمة إلنجاز ر‬
‫ر‬ ‫•‬
‫تييل كل التصورات والنوايا المعلنة عىل أرض الواقع‪ ،‬مع زرصورة توافر مجموعة من‬ ‫• زز‬
‫ر‬
‫الت بموجبها يتم العمل عىل ارض الواقع‪ ،‬وتنظيم اإلنجاز‪ ،‬واستعمال‬
‫الكفايات العملية ي‬
‫الموارد‪ ،‬وتنسيق المهام واألعمال والمسؤوليات واألدوار‪.‬‬
‫• التثبت من تحقيق االهداف المطلوبة والقيام بالتصويبات المناسبة عىل ضوء النتائج‪ ،‬إىل‬
‫جانب الوقوف عىل مواطن الضعف‪ ،‬والبحث عن حلول مالئمة لتجاوزها‪ ،‬مع إمكانية‬
‫استثمار النتائج زف تطوير خطة ر‬
‫لمشوع جديد‪.‬‬ ‫ي‬
‫• تحديد الكلفة المالية والمادية الالزمة لتغطية وانجاز األهداف واألولويات المراد تحقيقها‬
‫مشوع المؤسسة حسب خصوصيات وإمكانيات كل مؤسسة‪.‬‬ ‫زف ر‬
‫ي‬

‫‪.2‬المساهمة ف تنظيم وتتبع أنشطة الحياة المدرسية‬

‫أ‪ .‬أنواع األنشطة المدرسية‬

‫أنشطة الحياة المدرسية‬

‫األنشطة المندمجة‬ ‫األنشطة الفصلية‬

‫التربية الصحية والبيئية‪ ،‬الثقافة‬ ‫تدريس المقررات التعليمية داخل حجرة‬
‫والفنون‪ ،‬الرياضة‪ ،‬الدعم التربوي‬
‫والنفسي‪ ،‬أنشطة التوجيه‪...‬‬ ‫القسم من طرف المدرسين‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ب‪ .‬دور ملحق االقتصاد واالدارة ف الحياة المدرسية‬

‫اليبوي لل مؤسسة اىل جانب األشة والمؤسسات‬ ‫لضمان انسجام هذه األنشطة‪ ،‬يتوىل ال مجلس ر‬

‫الت تساهم ز يف‬

‫ر‬ ‫ز‬
‫والتأطيية مهام التنظيم والتتبع‪ ،‬ومن ربي األطر ي‬
‫ر‬
‫ذات الوظائف ر‬
‫اليبوية والثقافية‬
‫كباف أعضاء المجلس زف مناقشة ودراسة ر‬
‫ر‬
‫مشوع‬ ‫ي‬ ‫هذا الدور‪ ،‬ملحق االقتصاد واالدارة‪ .‬فهو ينخرط ي‬
‫رز‬
‫والفاعلي‪.‬‬ ‫اليبوي للمؤسسة ثم تنظيمها بتنسيق مع مختلف ر‬
‫الشكاء‬ ‫التنشيط ر‬

‫‪18‬‬
 ‫ر‬
‫الت يساهم فيها ملحق االقتصاد واالدارة ‪:‬‬ ‫ز‬
‫ومن ربي المهام ي‬
‫• ر‬
‫اقياح األنشطة الفاعلة للحياة المدرسية‪.‬‬
‫• تنظيم األنشطة المندمجة والداعمة‪.‬‬
‫اليبوي‪.‬‬ ‫• التنشيط المدرس والتأطي ر‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫المتدخلي ز يف الحياة المدرسية‪.‬‬
‫رز‬ ‫• تقوية التواصل ر ز‬
‫بي‬
‫مشوع المؤسسة‪.‬‬ ‫• تفعيل الحياة المدرسية من خالل ر‬

‫• تنظيم المشاركة التالميذية بمختلف األسالك (مثال‪ :‬إحداث مندوب قسم)‪.‬‬

‫• الحرص عىل تكوين أندية وانخراط التالميذ بها‪ ،‬اضافة اىل ر‬

‫تأطيها وتتبع األنشطة الخاصة‬
‫بها‪.‬‬

‫• السهر عىل ر‬
‫توفي الوسائل الالزمة إلنجاز أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫• تنفيذ األعمال االدارية والمالية المتعلقة باألنشطة‪.‬‬
‫• ز‬
‫تبت التواصل المستمر مع مكونات المؤسسة ومحيطها‪.‬‬
‫ي‬
‫• تتبع األنشطة الفاعلة للحياة المدرسية ر‬
‫عي انجازها وتحقيق أهدافها‪.‬‬
‫والمجتمع للحياة المدرسية‪.‬‬ ‫• الحرص عىل تجسيد البعد ر‬
‫اليبوي‬
‫ي‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ 1.3‬مهام التدبير التربوي والتواصل‪.‬‬
‫‪.1‬المساهمة ف تنظيم حمالت اإلعالم والتوجيه واألنشطة المرتبطة‬

‫اليبية الوطنية ز يف تنوي ع عرضها‬

‫ال شك أن عملية المساعدة عىل التوجيه وامام اجتهاد وزارة ر‬
‫ر‬
‫وتتماس مع حاجيات‬ ‫عي فتح مسالك وشعب جديدة تساير متطلبات العرص‪،‬‬ ‫ر‬
‫التعليم‪ ،‬ر‬
‫ي‬ ‫اليبوي‬
‫بويي بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬بما‬ ‫الفاعليي ر‬
‫الي ر ز‬ ‫رز‬ ‫سوق الشغل‪ ،‬أصبح من المهام الرئيسة لجميع‬
‫فيها اطر الدعم اإلداري‪.‬‬

‫وتيسي النضج‬ ‫ويعتي التوجيه جزء ال يتجزأ من سيورة ر‬

‫اليبية والتكوين بوصفها وظيفة للمواكبة‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المتعلمي واختياراتهم ر‬
‫اليبوية والمهنية‪.‬‬ ‫رز‬ ‫والميول وملكات‬

‫اليبوي‪ ،‬وعملية‬‫يعتي االعالم المدرس والمهت والجامع أحد المكونات األساسية للتوجيه ر‬
‫ر‬

‫ي‬
‫ز‬
‫والمهت‪ ،‬من أجل‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫تبصي التلميذ ومده بمعلومات حول نفسه ووسطه‬ ‫ر‬ ‫تربوية تتجىل ز يف‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫والثقاف‪ .‬كما ر‬
‫يعتي العمود‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع واالقتصادي‬
‫ي‬ ‫والمهت‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫معرفته لنفسه ومحيطه‬
‫اليبوي‪ ،‬وجزء ال يتجزأ من نظام ر‬
‫اليبية والتكوين‪ .‬ومن هذا المنطلق‪ ،‬فاإلعالم‬ ‫الفقري للتوجيه ر‬

‫اس للتلميذ خالل‬ ‫ز‬

‫سيورة متواصلة ومستمرة يف الزمان والمكان‪ ،‬يواكب المسار الدر ي‬ ‫المدرس ر‬
‫ي‬
‫جميع المستويات التعليمية والتكوينية‪.‬‬

‫وتكمن مهام ملحق االقتصاد واإلدارة ز يف هذا المجال من خالل‪:‬‬

‫الينامج السنوي ألنشطة اإلعالم والتوجيه وفق خصوصيات‬ ‫✓ المساهمة ف إعداد ر‬
‫رز‬
‫وتجهياتها التحتية‬ ‫المؤسسة التعليمية من حيث مرافقها اإلدارية ر‬
‫واليبوية والصحية‬
‫والبشية المتوفرة بها‪ ،‬لضمان السي العادي لمختلف العمليات ر‬
‫اليبوية‬ ‫ر‬ ‫والموارد المادية‬
‫ر‬
‫واإلدارية المرتبطة بمنظومة التوجيه ر‬
‫اليبوي‪.‬‬
‫المتعلمي عىل استكشاف الحياة المهنية ومتطلباتها وذلك من‬
‫ر‬ ‫✓ االنخراط لمساعدة‬
‫خالل العمل عىل تنظيم زيارات وتداريب استكشافية للمقاوالت والمؤسسات المهنية‬
‫لتعبي‬
‫ر‬ ‫ورصد المهن المجودة بمحيط المتعلم وتصنيفها اىل مجاالت ومساعدة المتعلم‬
‫عن تمثالته حول المهن والحرف‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫والمتعلمي‪.‬‬
‫ر‬ ‫✓ التنسيق ربي مستشاري التوجيه‬
‫توفي الظروف المالئمة ر‬
‫والشوط الضورية الت تساعد عىل إنجاز مختلف األنشطة‬ ‫ر‬ ‫✓‬
‫المرتبطة بتنظيم حمالت اإلعالم والتوجيه‪.‬‬

‫‪.2‬المساهمة ف إعداد وتنظيم وتنسيق األنشطة اليبوية والثقافية والرياضية بالمؤسسات‬

‫التعليمية‬

‫اليبوية والثقافية والرياضية بالمؤسسات التعليمية عمليا ز يف تنمية القدرات‬

‫تساهم األنشطة ر‬
‫والمواهب والمهارات‪ ،‬بهدف دعم العملية ر‬
‫اليبوية التعليمية‪ ،‬واالنفتاح عىل البيئة المحلية‬
‫الت يعرفها العالم المعارص زف مجال ر‬
‫اليبية‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫واالجتماع ومواكبة التطورات ي‬
‫ي‬ ‫والوسط االقتصادي‬
‫ر‬
‫والتعليم‪ .‬كما ستمكن هذه األنشطة من اكتشاف الكفاءات والقدرات والمهارات ي‬
‫الت يمتلكها‬
‫وتعتي من الدعامات‬
‫ر‬ ‫رز‬
‫المتعلمي والعمل عىل تنميتها استعدادا لولوج عالم الشغل‪.‬‬ ‫بعض‬
‫المعرف لدى التلميذ من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى فرصة إضافية لتنمية‬ ‫ز‬ ‫األساسية للرصيد‬
‫ي‬
‫مؤهالته العلمية والثقافية والرياضية‪ ،‬وصقل مواهبه واذكاء روح التنافس ر‬
‫اليبوي بينه ر ز‬
‫وبي‬
‫أصدقائه لفرض وجوده وبناء شخصيته‪.‬‬

‫ويساهم ملحق االقتصاد واإلدارة ز يف هذه األنشطة من خالل‪:‬‬

‫تحفيهم للمساهمة اإليجابية ز يف‬

‫رز‬ ‫✓ البحث عن مجاالت تنشيط التالميذ وآليات‬
‫الت ينتسبون اليها داخليا‬‫ر‬
‫تفجي طاقاتهم اإلبداعية وتحقيق اشعاع المؤسسة ي‬ ‫ر‬
‫وخارجيا‪.‬‬
‫اسياتيجية محكمة إلنجاز مختلف األنشطة طوال السنة‬ ‫✓ المساهمة زف وضع ر‬
‫ي‬
‫وحت الفئة المستهدفة وهم‬ ‫ر‬ ‫رز‬
‫واإلداريي‬ ‫بويي‬ ‫الفاعلي ر‬
‫الي ر ز‬ ‫رز‬ ‫الدراسية من طرف كل‬
‫المتعلمي ووضع أيدهم ز يف يد هؤالء لتحقيق مشاري ع جماعية تعود بالنفع عليهم‬
‫رز‬

‫فيه‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫وعىل مؤسستهم زف مختلف المجاالت كالتنشيط ز‬

‫الثقاف‪ ،‬والتنشيط الي ي‬
‫ي‬ ‫الفت‪،‬‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫‪21‬‬
‫االجتماع‬ ‫والرياض‪ ،‬ومجال ر‬
‫اليبية البيئية والصحية والسكانية والطرقية والمجال‬ ‫ز‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫قصد إنجاح حمالت التضامن والتآزر المنظمة عىل مختلف األصعدة‪.‬‬
‫✓ البحث المتواصل عىل دعم األنشطة من طرف الجمعيات والهيآت والمنظمات‬
‫الغي الحكومية وخاصة جمعية آباء وأولياء التالميذ وجمعية دعم مدرسة النجاح‬
‫ر‬
‫الذين يلعبون دور مهم ز يف المجلس اإلداري لكل مؤسسة‪.‬‬
‫والمتعلمي للنظام الداخىل للمؤسسة التعليمية‬
‫ر‬ ‫‪.3‬الحرص عىل احيام المتعلمات‬
‫طبقا ألحكام القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة ر‬
‫اليبية والتكوين والبحث‬
‫العلم‪ ،‬والسيما المادة ‪ 26‬منه‪ .‬والمذكرة الوزارية رقم ‪ 0346.20‬الصادرة بتاري خ ‪ 05‬يونيو‬
‫ي‬
‫‪.2020‬‬

‫يساهم ملحق االقتصاد واإلدارة ز يف هذا المجال من خالل‪:‬‬

‫رز‬
‫المتعلمي والمتعلمات للتواري خ المحددة لعملية التسجيل‬ ‫✓ الحرص عىل ر‬
‫احيام‬
‫للمعايي ر‬
‫والشوط والكيفيات الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫وف ر‬
‫احيام تام‬ ‫ز‬
‫ر‬ ‫وإعادة التسجيل ي‬
‫رز‬
‫بتجهيات وممتلكات المؤسسة التعليمية والحرص عىل‬ ‫✓ الحرص عىل عناية التالميذ‬
‫عدم إتالفها أو تعطيلها أو منع التلميذات والتالميذ من استعمالها‪.‬‬
‫متعلمي لنظافة مختلف مرافق وبنايات‬ ‫رز‬ ‫احيام المتعلمات وال‬‫✓ الحرص عىل ر‬

‫وفضاءات المؤسسة التعليمية والمساهمة ز يف حماية بيئتها الداخلية والخارجية‪ ،‬مع‬

‫بشوط الصحة العامة‪.‬‬ ‫رز‬
‫االليام ر‬
‫رز‬
‫القواني واألنظمة الجاري بها العمل والتعليمات‬ ‫اليام التالميذ ر‬
‫باحيام‬ ‫✓ الحرص عىل ر ز‬

‫الخاصة بالسالمة داخل فضاءات المؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪.4‬المساهمة ف عملية التعبئة والتواصل حول المؤسسة التعليمية‬

‫فه‬ ‫ر‬ ‫ز‬

‫تعتي التعبئة عملية منظمة تسع إىل ضمان انخراط فئة معينة يف برنامج أو مشوع لذلك ي‬
‫ر‬
‫رز‬
‫تحفي الناس‬ ‫أساسا عملية للحث والتحسيس‪ .‬ويحتاج كل عمل تعبوي إىل التواصل‪ ،‬فال يمكن‬

‫‪22‬‬
‫عىل المشاركة أو االنخراط دون التوافر عىل آليات للتواصل‪ ،‬وتقديم المعلومات‪ ،‬والتعريف‬
‫باليامج‪.‬‬
‫ر‬

‫وتكمن مساهمة أطر الدعم اإلداري ز يف هذا اإلطار من خالل‪:‬‬

‫ر‬
‫المباشة واللقاءات‬ ‫رز‬
‫والفاعلي عن طريق الزيارات‬ ‫الشكاء‬ ‫ر‬
‫المباش مع مختلف ر‬ ‫• التواصل‬
‫والندوات أو من خالل استخدام الوسائل المسموعة والمرئية ر‬
‫كأشطة الفيديو‪.‬‬

‫المتداخلي ر‬
‫رز‬ ‫ر ز‬
‫والشكاء‪.‬‬ ‫• إنشاء موقع الكي ي‬
‫وب يمكن استخدامه كأداة للتعبئة والتواصل مع‬
‫وبيامجها‪ ،‬وتقدم المستجدات‪،‬‬
‫ويمكن أن تكون هذه المواقع نافذة تعرف بالمؤسسة ر‬
‫الفاعلي عىل ر‬
‫مشوعها‪.‬‬ ‫رز‬ ‫وتفتح منتديات حول مشكالتها‪ ،‬وتطلع‬

‫الفاعلي ر‬
‫رز‬ ‫وب وسيط ر ز‬ ‫ر ز‬
‫والشكاء فهو يمكن من التقاسم وتبادل‬ ‫بي كل‬ ‫• إنشاء بريد إلكي ي‬
‫بشت الوسائل الكتابية والسمعية – البرصية‬‫ر‬ ‫والتعبي‬
‫ر‬ ‫الملفات والتشارك والتعلم‬
‫والمناقشة الشفهية والرسائل الصوتية وتبادل اآلراء‪.‬‬

‫• فتح قنوات االتصال مع السلطات المحلية والمجالس المنتخبة والجمعيات ر‬

‫الغي‬
‫رز‬
‫الفاعلي‬ ‫الحكومية‪ ،‬باإلضافة إىل عقد رشاكة مع المنظمات الوطنية والدولية ر‬
‫وإشاك‬
‫المدب من أجل المساهمة ز يف تنمية المؤسسة وإنجاح مشاريعها‪.‬‬
‫ي‬
‫ز‬ ‫ز يف المجتمع‬

‫الطبيع‬
‫ي‬ ‫• تنظيم لقاءات محلية وجهوية للمساهمة ز يف انفتاح المؤسسة عىل محيطها‬
‫واالجتماع‪.‬‬
‫ي‬

‫اإليجاب مع مختلف الجمعيات من اجل خلق عالقة مرنة ز يف تعاملها لسد‬

‫ري‬ ‫• التواصل‬
‫حاجيات المؤسسة المادية كالصيانة وضبط مواظبة التالميذ وإغناء المكتبات‬
‫المدرسية‪ ،‬باإلضافة إىل المحافظة عىل جمالية ورونق المؤسسة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪.5‬المساهمة ف المداومة خالل العطل المدرسية‬

‫يقصد بالمداومة «استمرار العمل اإلداري»‪ ،‬حسب المذكرة الوزارية رقم ‪ 700‬بتاريـ ــخ ‪ 17‬أبريل‬
‫‪1973‬؛ أو استمرار المؤسسات الثانوية بوصفها مرفقا عموميا ز يف تقديم الخدمات العمومية‬
‫مشوع القانون‬ ‫للمرتفقي‪ ،‬وتلبية احتياجاتهم واحتياجات المصلحة العامة؛ (المادة الثانية من ر‬
‫رز‬

‫‪ 54 19‬المصادق عليه بتاري خ ‪ 11‬رفياير ‪ )2020‬بشكل منتظم ومستدام (الفصل الخامس من‬
‫والتأطي‬
‫ر‬ ‫مشوع القانون نفسه)‪ ،‬طيلة أيام السنة؛ ومنها تقديم خدمات اإليواء‪ ،‬واإلطعام‪،‬‬ ‫ر‬

‫الداخىل بها‪ ،‬طيلة أيام األسبوع‪ ،‬بما‬ ‫بالقسم‬ ‫رز‬

‫المقيمي‬ ‫رز‬
‫المتعلمي‬ ‫لفائدة‬ ‫ز‬
‫الثقاف‬ ‫اليبوي‪ ،‬والتنشيط‬‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المشع الحقا مواقيت المداومة‪ ،‬ونوع الخدمات المؤداة لفائدة‬ ‫زف ذلك أيام األحد‪ .‬وقد حدد ر‬
‫ي‬
‫تنفيذها‪.‬‬ ‫وصيغ‬ ‫بها‪،‬‬ ‫رز‬
‫القائمي‬ ‫وكذا‪،‬‬ ‫وآبائهم‪،‬‬ ‫رز‬
‫المتعلمي‪،‬‬
‫ر‬
‫الت‬
‫فقد نصت المذكرة الوزارية رقم ‪ 700‬المشار إليها آنفا‪ ،‬عىل مجموعة من المهام والخدمات ي‬
‫رز‬
‫وتمكي اآلباء من‬ ‫رز‬
‫للقائمي بالمداومة إنجازها‪ ،‬وعىل رأسها‪ :‬الرد عىل «المراسالت اإلدارية‪،‬‬ ‫ز‬
‫ينبع‬
‫ي‬
‫الكيى‪ ،‬واستالم‬
‫سحب ما يحتاجون إليه من وثائق مدرسية»؛ والسهر عىل «أشغال اإلصالحات ر‬
‫ز‬
‫وموظق الكتابة‪ ،‬واألعوان»‪ ،‬مع تحرير‬ ‫رز‬
‫المكلفي بالمداومة‪،‬‬ ‫رز‬
‫الموظفي‬ ‫رز‬
‫التجهي‪ ،‬ومراقبة مواظبة‬
‫ي‬
‫اإلقليم حاليا‪ .‬كما حددت المذكرة نفسها‪ ،‬مواقيت‬ ‫محرص عن ر‬
‫فية المداومة‪ ،‬وتوجيهه إىل المدير‬ ‫ز‬
‫ي‬
‫رز‬
‫التميي من‬ ‫عش زواال فقط؛ مع‬ ‫العمل بالمداومة خالل ر‬
‫الفية الصباحية من التاسعة إىل الثانية ر‬

‫كيى‪ ،‬وصغرى‪ ،‬وأخرى يقل عدد‬ ‫بي مؤسسات ر‬‫المكلفي بالمداومة ر ز‬

‫رز‬ ‫رز‬
‫الموظفي‬ ‫حيث عدد‬
‫األخية من المداومة خالل شهر غشت بإذن من المدير‬
‫ر‬ ‫موظفيها عن ثالثة‪ ،‬داعية إىل استثناء هذه‬
‫رز‬
‫المكلفي بالمداومة من «عطلة مدتها ستة‬ ‫رز‬
‫الموظفي‬ ‫اإلقليم؛ مع التأكيد عىل زرصورة استفادة‬
‫ي‬
‫أسابيع‪ ،‬من بينها أربعة أسابيع متتالية‪ .‬وأكدت المذكرة الوزارية رقم ‪ 165‬بتاريـ ــخ ‪ 20‬يونيو‬
‫‪ ،1981‬عىل مجموعة من المقتضيات المنصوص عليها ز يف المذكرة ‪ ،700‬ومن بينها الخدمات‬
‫رز‬
‫االثني إىل يوم الجمعة من كل أسبوع؛ كما نصت عىل‬ ‫والمهام السابقة‪ ،‬ر‬
‫وفية المداومة من يوم‬
‫موظفي ر ز‬
‫اثني أولهما من اإلدارة اليبوية وثانيهما من المصالح االقتصادية بالمداومة معا‪،‬‬ ‫رز‬ ‫قيام‬
‫زف آن واحد‪ ،‬وحضور موظف من الكتابة‪ ،‬باستثناء شهر غشت الذي ز‬
‫يكتق فيه بموظف واحد‪.‬‬ ‫ي‬

‫‪24‬‬
‫عش (‪ )11‬أسبوعا‪،‬‬ ‫شتني ‪ ،1981‬عىل ُب ْع ٍد من أحد ر‬
‫ر‬ ‫نح ِت المذكرة الوزارية ‪ 190‬بتاريـ ــخ ‪11‬‬‫وقد َ‬

‫الت تبلغ ثالثة‬‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬

‫فقط‪ ،‬من صدور المذكرة ‪ ،165‬المنىح نفسه‪ ،‬مع تحديد فية المداومة يف العطل ي‬
‫الداخىل ز يف‬
‫ي‬ ‫أكي؛ واالكتفاء بنظام المداومة الخاص بأيام األحد بالمؤسسات ذات النظام‬ ‫أيام أو ر‬

‫المشع نظم أيضا المداومة الخاصة بأيام األحد‬ ‫ر‬ ‫الت تقل مدتها عن ذلك‪ .‬ومعلوم أن‬ ‫ر‬
‫العطل ي‬
‫باألقسام الداخلية بالمؤسسات الثانوية‪ ،‬حيث يقوم الحارس العام للداخلية‪ ،‬والناظر‪ ،‬والحارس‬
‫موظ َف ر ز‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫العام للخارجية‪ ،‬ورئيس األشغال‪ ،‬والمقتصد‪ ،‬ومساعدوه بالتناوب فيما بينهم ز يف حدود‬
‫اثني أحدهما من المصالح المادية والمالية بمهام المداومة خالل ثالث رفيات ز يف اليوم‪ ،‬بقاعات‬ ‫ْر ز‬
‫رز‬
‫مسؤولي عما يجري بالمؤسسة طيلة اليوم‪.‬‬ ‫ويعتيان ز يف الوقت نفسه‬
‫ر‬ ‫األكل‪ ،‬والمراجعة؛‬

‫‪25‬‬
 ‫المحور ‪ :2‬خطة عمل ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫‪ 2.1‬تعريف خطة العمل‬
‫منهىح لنشاط او ر‬
‫مشوع لتحقيق هدف محدد يوضح كيفية تنظيم المهام‬ ‫خطة العمل تخطيط‬
‫ر ي‬
‫والموارد‬

‫التاىل ‪ :‬لمادا؟‬
‫ي‬ ‫خطة العمل توصيف لكيفية انجاز االنشطة و اختصار ز يف االجابة عن التساؤالت‬
‫ه ايضا وثيقة تحدد مختلف العمليات و االجراءات‬ ‫ر‬
‫لمن؟ من؟ مت؟ اين؟ بماذا؟ كيف؟ و ي‬
‫المطبقة عىل الموارد من اجل تحقيق االهداف المسطرة تهدف اىل‪:‬‬

‫وتأطي العمليات‪.‬‬
‫ر‬ ‫وصف العمليات واعطاء ز‬
‫معت للعمل‪ :‬فهم وتوجيه‬
‫تقاسم االهداف والوسائل وطريقة االشتغال‪.‬‬
‫رز‬
‫تحفي الفريق للعمل‪.‬‬
‫المتدخلي ز يف تحقيق االهداف‪.‬‬
‫رز‬ ‫تحديد مساهمة‬
‫تسهيل المراقبة واتخاد القرار‪.‬‬
‫تسهيل تتبع االنشطة المراد تنفيذها‪.‬‬
‫اداة زرصورية للتخطيط وتنفيذ االنشطة خالل ر‬
‫فية محددة‪.‬‬

‫‪ .I‬خصائص خطة عمل‬

‫تقوم خطة عمل ملحق االقتصاد واإلدارة عىل مجموعة من الخصائص نذكر منها‪:‬‬

‫تغيي‬
‫احدث ر‬
‫التجديد‬
‫مواكبة المستجدات‬
‫عملية استباقية‬
‫االشتغال عىل األولويات‬
‫حل المشكالت‬

‫‪26‬‬
 ‫يحقق النتائج‬
‫الواقعية‬
‫الوضوح والدقة‬
‫الموضوعية‬
‫رز‬
‫االليام‬
‫تشخيص الوضعية الحالية‬
‫رصد اإلمكانيات‬

‫والموارد المتوفرة‬
‫تحديد النتائج‬
‫وضع خطط االنجاز‬
‫تصميم خطط بديلة‬

‫معايي خطة عمل‬

‫ر‬ ‫‪.II‬‬

‫المعايي أهمها‪:‬‬ ‫ز‬

‫تستوف خطة عمل مجموعة من‬ ‫يجب ان‬
‫ر‬ ‫ي‬

‫التغييات المطلوب البحث عنها ز يف‬

‫ر‬ ‫▪ أن تكون مكتملة‪ :‬أن تدرج جميع خطوات اإلجراء او‬
‫جميع االجزاء ذات الصلة من المجتمع‪.‬‬
‫ر‬
‫▪ أن تكون واضحة‪ :‬خالية من الغموض أي آن يكون واضح من سيفعل مادا ي‬
‫ومت‪.‬‬
‫الحاىل وان تتوقع الفرص والحواجز الناشئة حديثا‪.‬‬
‫ي‬ ‫▪ أن تكون حديثة‪ :‬أن تعكس خطة العمل‬

‫نموذج خطة عمل ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫‪.III‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ر‬
‫المؤرسات‬ ‫اليات‬ ‫اليات‬ ‫فيات‬ ‫المستهدفون‬ ‫المتدخلون‬ ‫التدبي واإلجراءات‬
‫ر‬ ‫األهداف‬ ‫المهمة‬
‫التتبع‬ ‫االنجاز‬ ‫االنجاز‬
‫والتقويم‬

‫‪100‬‬ ‫تحصيل‬ ‫البنية المادية ف بداية ‪-‬مجلس‬ ‫اجتماع ‪-‬اإلدارة‬ ‫‪-‬عقد‬ ‫تحصيل‬
‫‪%‬من‬ ‫التدبي‬
‫ر‬ ‫السنة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫التدبي ‪ -‬ر‬
‫الشكاء‬ ‫ر‬ ‫لمجلس‬ ‫رسوم‬
‫رسوم التسجيل‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الشاكة‬ ‫‪-‬فريق‬ ‫للتداول‬ ‫التسجيل‬
‫الصيانة‬ ‫بخصوص تحصيل‬
‫رسوم التسجيل‬
‫هيئة‬ ‫‪ -‬ر‬
‫إرساك‬
‫التدريس ف عملية‬
‫التحسيس‬
‫ـ عقد ررساكة واحدة‬ ‫طيلة السنة ‪-‬مجلس‬ ‫ر‬
‫ـ استقطاب الشاكات‬ ‫إيجاد موارد‬
‫عىل‬ ‫التدبي‬
‫ر‬ ‫الدراسية‬ ‫أنشطة‬ ‫لتمويل‬ ‫مالية‬
‫لتمويل‬ ‫االقل‬ ‫‪-‬برنامج‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الشاكة‬ ‫المؤسسة‬ ‫إضافية‬
‫أنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫ـ البحث عن موارد‬ ‫التدبي‬
‫ر‬
‫المؤسسة‬ ‫الميانية‬
‫ر‬ ‫مالية إضافية‬ ‫الماىل و‬
‫ي‬
‫‪-‬تقارير‬ ‫المادي‬
‫من‬ ‫لجان تتبع التخلص‬ ‫طيلة السنة‬ ‫فريق‬ ‫من ‪-‬تشكيل‬ ‫التخلص‬
‫الشاكات ‪%100‬‬ ‫ر‬ ‫فريق‬ ‫ـ‬ ‫الدراسية‬ ‫الصيانة الوقائية‬ ‫المتالشيات‬
‫ـ شبكة من المتالشيات‬ ‫الصيانة‬ ‫ـ تشكيل معامل‬
‫تدبي‬
‫ر‬ ‫الوقائية‬ ‫تربوية أو أندية‬
‫الفضاءات‬ ‫‪-‬مجلس‬ ‫إلعادة تدوير‬
‫و‬ ‫التدبي‬
‫ر‬ ‫المتالشيات‬
‫التجهيا‬
‫ر‬ ‫ـ تطبيق مسطرة‬
‫ت‬ ‫من‬ ‫التخلص‬
‫غي‬
‫ر‬ ‫المتالشيات‬
‫القابلة‬
‫إلعادة التدوير‬
‫توفي ‪% 75‬من‬
‫ر‬ ‫طيلة السنة جمعية‬ ‫البحث عن ررساكات‬ ‫تحسي‬
‫ر‬
‫حاجيات‬ ‫دعم‬ ‫الدراسية‬ ‫لتأهيل البنية المادية‬ ‫البنية‬
‫المؤسسة من‬ ‫مدرسة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫المادية‬
‫تجهيات‬
‫ر‬ ‫ال‬ ‫النجاح‬ ‫ـ رصف االعتمادات‬ ‫للمؤسسة‬
‫المالية المرصودة‬
‫لجمعية دعم‬
‫النجاح‬ ‫مدرسة‬
‫فضاء‬ ‫لتأهيل‬
‫المؤسسة‬
‫التجهيات‬
‫ر‬ ‫توفي‬
‫ر‬ ‫ـ‬
‫الضورية وضبط‬
‫حركتيها داخل‬
‫المؤسسة‬

‫‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫المحور ‪ :3‬العمل االجتماع لملحق االقتصاد واالدارة‬
‫ز‬
‫اإلنساب عن طريق حل المشكالت‬ ‫بالمجتمع‬ ‫النهوض‬ ‫ف‬ ‫يلعب العمل االجتماع دورا هاما ز‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫االجتماعية والتخفيف من حدتها‪ ،‬وتظهر أهمية هذا الدور كلما اتسع نطاق المجتمع وتعرض لتيار‬
‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫االجتماع وتبعا لتطور المجتمع وتعدد مظاهر النشاط فيه تظهر أهمية العمل‬
‫ي‬ ‫التغي‬
‫ر‬
‫والطت والرعاية واألزمات‪.‬‬ ‫التعليم واألشي‬ ‫وبالتاىل تعددت مجاالته ومن ر ز‬
‫بي هذه المجال‬
‫ري‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫‪ 3.1‬نشأة العمل االجتماع اليبوي‬

‫االجتماع ز يف المدارس ز يف بداية القرن ‪ 20‬ز يف الواليات المتحدة وأوروبا من خالل‬

‫ي‬ ‫ظهر العمل‬
‫ز يف المدارس األهلية‪.‬‬ ‫الت بذلتها المؤسسات الخاصة خاصة‬ ‫ي‬
‫ر‬ ‫الجهود‬
‫الت رأت ز يف زيادة المدارس واجبا عليها أن‬
‫ر‬
‫الجية ي‬
‫بدأت المبادرة من المحالت االجتماعية و بيوت ر‬
‫بي المدرسة والمحالت االجتماعية لمواجهة المشكالت ألبناء‬ ‫تقوم به إليجاد صيغة من التعاون ر ز‬

‫الىح‪.‬‬
‫ي‬

‫وتشیي" ز يف‬
‫ر‬ ‫عينت المدارس الحكومية أول أخصائية اجتماعية للعمل مع الطلبة ز يف مدرسة "‬
‫التعليم" سنة ‪1919‬‬
‫ي‬ ‫المدرس"‬
‫ي‬ ‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫األخصاب‬
‫ي‬ ‫غي اسم المدرس الزائر إىل‬
‫نيويورك حيث ر‬
‫االجتماعيي ز يف المدارس وأخذ األخصائيون االجتماعيون‬
‫رز‬ ‫رز‬
‫لألخصائيي‬ ‫بعد إنشاء أول جمعية‬
‫والبيئية‬ ‫المدرسية‬ ‫ماألجواء‬ ‫التكيف‬ ‫سوء‬ ‫حاالت‬ ‫معالجة‬ ‫باتجاه‬
‫ز‬
‫والمهت الذي يمارس عمله‬ ‫ز‬
‫الفت‬
‫ي‬ ‫المدرس" هو ذلك الشخص ي‬ ‫ي‬ ‫التعليم "‬
‫ي‬ ‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫األخصاب‬
‫ي‬ ‫و‬
‫يتعيون ز يف تعليمهم ومساعدة المدرسة‬
‫زف المجال المدرس هادفا إىل مساعدة التالميذ الذين ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫عىل تحقيق أهدافها ر‬
‫اليبوية والتعليمية إلعداد أبنائها للمستقبل‪.‬‬

‫‪ 2.3‬تعريف العمل االجتماع ف المجال التعليم ( اليبوي )‬

‫ه مؤسسة تربوية لها وظائفها االجتماعية المهمة‪،‬‬

‫ال يمكن اعتبار المؤسسة تعليمية فقط‪ ،‬بل ي‬
‫اليبوي مجموعة من المجهودات والخدمات‬ ‫ويعتي العمل االجتماع زف المجال التعليم ر‬
‫ي‬ ‫ي ي‬ ‫ر‬

‫‪29‬‬
 ‫رز‬
‫للمتعلمي بقصد تهيئة الظروف المالئمة لتقدمهم‬ ‫االجتماع‬ ‫ر‬
‫الت تعمل لرعاية التطور‬
‫ي‬ ‫واليامج ي‬
‫ر‬
‫التعليم ر‬
‫واليبوي‪.‬‬ ‫ي‬

‫وهو مجهودات مهنية يساهم فيها جميع االطر التعليمية و االدارية بما فيها ملحق االقتصاد و‬
‫االجتماع لألفراد‬
‫ي‬ ‫مسي المصالح المالية و المادية للمؤسسة التعليمية‪ ,‬لرعاية النمو‬
‫االدارة و ر‬
‫والجماعات والمجتمعا ت بصورة تحددها أسس ومبادئ وأساليب وفلسفة معينة وي ريتب عن‬
‫هذا االنخراط تهيئة أنسب الظروف المالئمة للنمو والتطور وفق قدرات التالميذ واحتياجات‬
‫وه كذلك تطبيق مبادئ طرق الخدمة االجتماعية من أجل تحقيق‬ ‫المجتمع الذي يعيشون فيه‪ .‬ي‬
‫الت تتمثل ز يف إتاحة الفرص أمام التالميذ للتعليم واعداد‬
‫ر‬
‫أهداف المؤسسة التعليمية تلك األهداف ي‬
‫الت سيواجهونها ز يف المستقبل‪.‬‬
‫ر‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫الت يعيشونها يف الحارص وكذا حياتهم ي‬
‫ر‬
‫أنفسهم للحياة ي‬

‫كالتاىل‪:‬‬ ‫المدرس)‬ ‫ويمكن تعريف العمل االجتماع ر‬

‫اليبوي (‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫• مجموعة من الجهود المهنية ي‬
‫الت تعدها اطر المؤسسة (هيئة التدريس واطر االدارة)‬
‫رز‬
‫والمتعلمي قصد تحقيق اهداف التعليم الحديث‪ ،‬أي االستفادة من الفرص‬ ‫للمتعلمات‬
‫والخيات لتنمية شخصيتهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫بالخيات‬
‫ر‬ ‫طبيع وتزويدهم‬
‫ي‬ ‫االجتماع بشكل‬
‫ي‬ ‫تعلمي ز يف االنخراط ز يف التواصل‬
‫رز‬ ‫• مساعدة الم‬
‫وجوانب المعرفة إلعدادهم لحياة اجتماعية أفضل‪.‬‬
‫ر‬
‫• يهدف إىل تحقيق أهداف اليبية والنمو االجتما ي‬
‫ع لألفراد والجماعات والمجتمعات واىل‬
‫تحقيق أهداف المؤسسة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ 3.3‬اهداف العمل االجتماع لملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫فه تعكس مشاكله و تناقضاته و مفارقاته و رهاناته‬‫ه صورة مصغرة للمجتمع ي‬ ‫ان المدرسة ي‬
‫الت تقوم بها بغض النظر عن‬ ‫ر‬
‫االقتصادية و االجتماعية لذلك ال يمكن فهم الوظائف الفعلية ي‬
‫تعاب منها المدرسة ز يف انفصال عن المشاكل المجتمعية‬
‫ي‬
‫الت ز‬
‫ر‬
‫محيطها كما ال يمكن فهم المشاكل ي‬
‫اليبوية و عىل الحياة المدرسية بكافة ابعادها‬ ‫مباش عىل العالقات ر‬
‫ر‬ ‫الت تؤثر بشكل‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫االجتماع ز يف المجال‬
‫ي‬ ‫يعتي العمل‬
‫فالمؤسسة اذن لها وظائف اجتماعية مهمة و ر‬
‫اليبوي مجموعة من المجهودات المهنية يساهم فيها جميع األطر التعليمية‬ ‫التعليم ر‬
‫ي‬
‫مسيي المصالح المالية و المادية لرعاية‬ ‫ر‬
‫ملحق االقتصاد و اإلدارة و ر‬
‫ي‬ ‫و اإلدارية بما فيها‬
‫التعليم و‬ ‫رز‬
‫للمتعلمي بقصد تهيئة الظروف المالئمة لتقدمهم‬ ‫االجتماع‬ ‫التطور‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫اليبوي‬

‫االجتماع‬ ‫بي اهداف العمل‬ ‫فمن ر ز‬

‫ي‬
‫المساهمة ز يف التنشئة االجتماعية للطالب‪ :‬يقصد هنا التوافق والتكييف‬
‫االجتماع اىل‬
‫ي‬ ‫االجتماع للطالب ومن اجل ذلك يهدف العمل‬
‫ي‬ ‫والتفاعل‬
‫ر‬
‫الت تواجه الطلبة وتؤثر عىل حياتهم التعليمية وإيجاد‬
‫دراسة المشكالت الفردية ي‬
‫حلول مناسبة لها‬

‫استثمار الوقت الحر لدى الطلبة بما يعود عليهم بالنفع والفائدة وذلك من خالل‬
‫التأثي‬
‫ر‬ ‫األنشطة االجتماعية تنمية القيادات الطالبية بحيث تصبح قادرة عىل‬
‫اإليجاب عىل الحياة التعليمية‬
‫ري‬
‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫توفي الجو‬
‫ر‬ ‫ز‬
‫وتعت‬
‫ي‬ ‫المساهمة ز يف التنمية االجتماعية للحياة التعليمية‪:‬‬
‫بي الطالب وينظم العالقات والخدمات‬‫المناسب الذي يتسم بالتفاعل االجتماع ر ز‬
‫ي‬
‫بي المؤسسة التعليمية والمجتمع ومن اجل ذلك تعمل اىل‬ ‫المتبادلة ر ز‬
‫‪31‬‬
‫تنظيم الحياة التعليمية ز يف إطار وحدات ديمقراطية تحقق للطالب حرية الراي‬
‫والمشاركة اإليجابية‬
‫جعل المؤسسة التعليمية مركز اشعاع للبيئة المحلية المحيطة ر‬
‫حت تتمكن من‬
‫المساهمة ز يف خدمة المجتمع‬

‫اليامج‬
‫مواجهة الظواهر االجتماعية المنعكسة عىل المؤسسة التعليمية وذلك بتنظيم ر‬
‫لمواجهة الظواهر السلبية منها واالستفادة من اإليجابية منها‬

‫اس وفاعلية التعليم‪ :‬من خالل‬

‫زيادة التحصيل الدر ي‬
‫اس‬
‫تهيئة الظروف المحيطة بالطالب لمساعدته عىل التحصيل الدر ي‬
‫التأخي‬
‫ر‬ ‫العناية بالمتأخرين دراسيا ومواجهة هذا‬

‫اس‬ ‫ر‬
‫الت تساعد الطالب عىل تحصيله الدر ي‬
‫اليامج االجتماعية ي‬
‫تنظيم ر‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ 4.3‬الحاجة المجتمعية‬
‫تدبيها وآليات اشتغالها‪ ،‬أو ز يف‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫ال تزال المدرسة المغربية سواء يف وظائفها أو يف أنماط ر‬
‫االجتماع العام تتعرض لمجموعة من االنتقادات الحادة‪ ،‬من‬ ‫ي‬ ‫عالقاتها مع محيطها‬
‫اليبوية‪ ،‬ز يف‬
‫الت تتعلق بمهام وأدوار اإلدارة ر‬ ‫ر‬ ‫رز‬
‫والباحثي‪ ،‬لعل أبرزها تلك ي‬
‫رز‬
‫المهتمي‬ ‫طرف‬
‫الوطت اىل ان تكون‬ ‫ز‬ ‫الميثاق‬ ‫ينادي‬ ‫عالقتها بضعف التعبئة حول المدرسة‪ .1‬زف ر ز‬
‫حي‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المدرسة المغربية مفتوحة عىل محيطها من خالل استحضار المجتمع ز يف قلب‬
‫والمجتمع‬ ‫البيت‬ ‫بي المدرسة وفضاءها‬ ‫المدرسة مما يتطلب نسج عالقات جديدة ر ز‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫واالقتصادي‪.‬‬

‫وتجلت لنا اهمية االنفتاح عىل المجتمع من خالل ما عشناه من تجارب خالل التداريب‬
‫الت لطالما اشارت اىل‬‫ر‬ ‫ر‬
‫الميدانية وما تناولناه خالل لقاءنا مع االطر االدارية واليبوية ي‬
‫المغرب بسبب العولمة والعادات والتقاليد‬
‫ري‬ ‫التغيات المهمة ال ر يت يعيشها مجتمعنا‬
‫ر‬
‫رز‬
‫المتعلمي وطريقة‬ ‫الت أصبحوا يالحظونها وكيف تؤثر عىل معاملة‬ ‫ر‬
‫والقيم الدخيلة ي‬
‫ترصفهم‬

‫فإحداث هيئة اطر الدعم االداري ال يمكن اال ان تكون جواب لهذا التحول العميق ومن‬

‫شان هذه الفئة ان تستجيب لهذه التحوالت ر ي‬

‫وتلت حاجات المجتمع الجديدة من‬
‫ر‬ ‫ز‬
‫الت نشهدها‬ ‫المدرسة وتساهم يف مواكبة التحوالت ر‬
‫الكيى ي‬

‫‪33‬‬
 ‫المحور ‪ : 4‬اليات اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫‪ 1.4‬الحياة المدرسية‬
‫اليبية الوطنية دليال للحياة المدرسية ز يف غشت ‪ ، 2008‬بمثابة خارطة طريق‪،‬‬
‫أصدرت وزارة ر‬

‫لتدبي الحياة المدرسية ‪ ،‬و إيقاعات التدريس‪.‬‬

‫ر‬
‫لدى فالحياة المدرسية تشكل جوهر عمليات ر‬
‫اليبية و التكوين ‪ ،‬يلزم أن تكون أنشتطها المتنوعة‬
‫المدرس من‬ ‫ر‬
‫حت يتمكن المجتمع‬
‫ي‬ ‫مفعمة بالحياة و منفتحة عىل كافة أبعاد و مكونات محيطها ‪ ،‬ي‬
‫مواكبة مستجدات الحياة و متطلبات التنمية و تحقيق النمو المتكامل و المتوازن لشخصية كل‬
‫االجتماع‬ ‫تميي أو اقصاء أو تهميش ‪ ،‬فالحياة المدرسية توفر المناخ ر‬
‫اليبوي و‬ ‫متعلم بعيدا عن أي ر ز‬
‫ي‬
‫الت‬ ‫ر‬ ‫رز‬ ‫المناسب للتنشئة المتكاملة و المتوازنة ‪ .‬وتركز عىل اكساب‬
‫المتعلمي الكفايات و القيم ي‬
‫تؤهلهم لالندماج الفاعل ز يف الحياة و ترجمة القيم و االختيارات اىل ممارسة ملموسة ز يف حياتهم‬
‫الثقاف و االختالف ز يف الرأي ‪ ،‬و الممارسة‬
‫ي‬
‫ز‬ ‫المدب المواطن و ر‬
‫احيام التنوع‬ ‫ي‬
‫ز‬ ‫من خالل السلوك‬
‫الديمقراطية‪.‬‬

‫• تعريف الحياة المدرسية ‪:‬‬

‫تعتي الحياة المدرسية صورة مصغرة للحياة االجتماعية‪ 2‬زف المؤسسة ر‬
‫اليبوية ‪ ،‬و يمكن تعريفها‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫الت يعيشها المتعلمون و المتعلمات ز يف جميع األوقات و األماكن المدرسية قصد‬
‫ر‬
‫بأنها الحياة ي‬
‫تشف عليها هيأة التدريس و اإلدارة و يساهم فيها‬ ‫تربيتهم بواسطة أنشطة تفاعلية متنوعة ر‬

‫كما يمكن تعريفها‬ ‫مختلف ر‬

‫الشكاء‪.3‬‬
‫المدرس تحكمها ضوابط‬
‫ي‬ ‫كذلك عىل أنها بيئة و ظيفية منظمة و مندمجة ز يف مكونات العمل‬
‫رز‬
‫اإلداريي و‬ ‫رز‬
‫الفاعلي‬ ‫تربوية و إدارية‪ ،‬تتوزع ز يف إطارها ادوار و مسؤوليات العمل و اختصاصات‬
‫رز‬
‫االجتماعيي ‪.‬‬ ‫ر‬
‫الي ر ز‬
‫بويي و‬

‫‪ 2‬دليل الحياة المدرسية – الصادر في غشت ‪2008‬‬

‫‪ 3‬مجالس المؤسسة ‪ ،‬المفتشون ‪ ،‬الجمعيات المدرسية ‪ ،‬جماعات التربية ‪ ،‬فاعلون اقتصاديون و اجتماعيون ‪...‬‬
‫‪34‬‬
‫من خالل ما سبق ‪ ،‬نتسأل عن أين تتجىل أهمية الدليل الحياة المدرسية كآلية من آليات اشتغال‬
‫الملحقي ز يف تفعيل الحياة المدرسية داخل‬
‫رز‬ ‫ملحق االقتصاد واإلدارة ؟ و ما دور هذه الفئة من‬
‫المؤسسات التعليمية ؟‬

‫‪ 2.4‬آلية من آليات اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة ‪:‬‬

‫الوطت ر‬
‫لليبية و التكوين‬ ‫ز‬ ‫يهدف هذا الدليل اىل التعريف بالحياة المدرسية وفق ما جاء به الميثاق‬
‫ي‬
‫رز‬
‫المتدخلي‬ ‫من مبادئ أساسية‪ 4‬تهدف اىل تفعيل ادوار المؤسسات التعليمية ‪ ،‬عن طريق مختلف‬
‫ر‬
‫الت تقوم عليها الحياة المدرسية ‪ ،‬لكون‬ ‫رز‬
‫لمعنيي جملة من المسارات ي‬ ‫اي كان موقعهم ‪ ،‬كما يرسم‬
‫هذه األخية تقوم عىل مجموعة من المرتكزات و التصورات ر‬
‫اليبوية ‪ ،‬كما يسع كذلك هذا الدليل‬ ‫ر‬
‫اىل جرد أهم المراسيم و القرارات و المذكرات و الوثائق المنجزة من طرف اللجان و المؤسسات ‪،‬‬
‫تدابي ز يف سبيل إغناء و إصالح مختلف جوانب الحياة المدرسية ‪ ،‬كما يحث‬
‫ر‬ ‫وما تم اعتماده من‬
‫رز‬
‫المتدخلي ‪،‬‬ ‫هذا الدليل عىل زرصورة اعتماد مقاربة تشاركية عن طريق خلق قناة لتواصل ر ز‬
‫بي كل‬
‫رز‬
‫الفاعلي ‪.‬‬ ‫بهدف جعل المؤسسات التعليمية فضاء لالندماج و التشارك و التواصل ر ز‬
‫بي مختلف‬
‫ملحق االقتصاد واإلدارة مطالب بمواكبة تطورات و المستجدات الحياة المدرسية باعتباره أحد‬
‫الماىل‬
‫ي‬ ‫التسيي‬
‫ر‬ ‫المساهمي ز يف تفعيلها داخل المؤسسة ‪ ،‬لم يعد دور هذا الملحق مقترص فقط عىل‬
‫رز‬
‫و المادي‪ ،‬بل أصبح متدخال زف الشؤون ر‬
‫اليبوية و اإلدارية و كل ما من شأنه دفع بالمؤسسة اىل‬ ‫ي‬
‫اليبوية بجودة وفعالية ‪ ،‬ومنه فالملحق االقتصاد واإلدارة يجب ان يعمل تحت‬‫تحقيق العملية ر‬

‫ما جاء به الدليل الحياة المدرسية لتفعيل أنشطة من شأنها المساهمة ز يف انفتاح المؤسسة عىل‬
‫محيطها و أن تصبح مفعمة بالحياة من خالل تحقيق النمو المتكامل و المتوازن لشخصية‬
‫رز‬
‫المتعلمي ‪.‬‬

‫‪ 4‬تنقسم المبادئ التي جاء بها الميثاق إلى أربعة أقسام و هي ‪:‬‬
‫‪-‬المرتكزات الثابتة التي تتضمن مبادئ العقيدة اإلسالمية و التشبع بالثوابث الوطنية‬
‫‪ -‬الغايات الكبرى التي تتمثل في جعل المتعلم في قلب االهتمام باإلضافة إلى إرساء مدرسة منفتحة و مفعمة بالحياة‬
‫‪-‬حقوق و واجبات األفراد و الجماعات‬
‫‪-‬التعبئة الوطنية لتجديد المدرسة‬
‫‪35‬‬
 ‫‪ 3.4‬دور ملحق االقتصاد واإلدارة ف الحياة المدرسية ‪:‬‬
‫❖ المساهمة ز يف تنظيم و تتبع أنشطة الحياة المدرسية ‪. 5‬‬
‫اليبوية ز يف تفعيل الحياة المدرسية ‪. 6‬‬
‫❖ التعاون وفق مقاربة تشاركية مع اإلدارة ر‬

‫❖ متابعة سجالت األنشطة المدرسية و مجالس إدارتها و خططها و برامجها الزمنية و‬

‫اجتماعاتها‪.‬‬
‫اليامج و المسابقات و الندوات و االحتفاالت داخل المؤسسة‬ ‫❖ ان يقوم بمتابعة تنفيذ ر‬
‫مش ز يف النوادي‪.‬‬
‫بالتنسيق مع ر‬
‫رز‬ ‫ز‬
‫تجهيات و اللوازم لتفعيل عمل‬ ‫توفي المتطلبات المادية واللوجستيكية من‬‫❖ المساهمة يف ر‬
‫األنشطة و األندية ر‬
‫اليبوية‪.‬‬
‫❖ الحرص عىل قانونية العمليات المالية ر‬
‫الميتبة عن األنشطة المدرسية‪.‬‬
‫سجالت المواظبة والسلوك‬

‫المدرس‪،‬‬
‫ي‬ ‫المنتشة ز يف الوسط‬
‫ر‬ ‫السلوك من الظواهر‬
‫ي‬ ‫تعتي ظاهرة الغياب عن المدرسة و االنحراف‬
‫ر‬
‫الكثي من‬ ‫وقد تنبهت إليها المؤسسات ر‬
‫اليبوية و حاولت دراستها للقضاء عليها طالما أنها تسبب‬
‫ر‬
‫المشاكل للتلميذ نفسه و للمجتمع‪.‬‬
‫وقد تعرفنا خالل التداريب الميدانية ز يف المؤسسات التعليمية عىل كيفية عمل األطر اإلدارية‪ 7‬و‬
‫الت نلخصها‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫عي مجموعة من اإلجراءات و التدخالت ي‬ ‫اليبوية لمواجهة هذه المعضلة و الحد منها ر‬
‫يىل‪:‬‬
‫فيما ي‬

‫• يقوم الحارس العام للخارجية ز يف بداية كل سنة دراسية بتخصيص كل تلميذ بطاقة‬
‫اليوم الخاص به‪ ،‬و تضم هذه البطاقة اسم التلميذ أو التلميذة‬
‫ي‬ ‫شخصية يتتبع فيها الغياب‬

‫‪5‬رقم ‪ 0714.20‬الصادر في ‪ 04‬نونبر ‪ 2020‬القرار الوزاري‬

‫‪ 6‬لمعرفة كيفية تفعيل الحياة المدرسية وجب االطالع على المذكرات المنظمة من قبيل ‪ :‬مذكرة ‪ 155‬الصادرة في ‪ 17‬نونبر ‪ 2011‬و المذكرة‬
‫‪ 87‬الصادرة ب ‪ 10‬يوليوز ‪2004‬‬
‫‪ 7‬نشير ان الحارس العام ملزم طبقا لمقتضيات المادة ‪ 15‬من المرسوم ‪ 2.02.376‬الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي بإعداد تقرير‬
‫دوري حول مواظبة التالميذ يسرد فيه مختلف التدخالت التي قام بها رفقة الطاقم المساعد له لمتابعة مواظبة التالميذ وأشكال المعالجة التي‬
‫اقترحها وقام بتفعيلها واقعيا للحد من ظاهرة الهدر المدرسي التي تعد التغيبات من أهم منابعها‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫وىل األمر و‬
‫ينتم اليه ورقمه‪ ،‬إضافة إىل عنوان ي‬
‫ي‬ ‫و السنة الدراسية و كذلك القسم الذي‬
‫مهنته و رقم هاتفه‪.‬‬
‫ز‬
‫• يقوم كذلك يف نهاية كل شهر بمسك الغياب الشهري عىل منظومة مسار وذلك ر‬
‫عي‬
‫الطريقة االتية‪:‬‬
‫وب للوزارة و القن الشي و من تم‬‫ر ز‬
‫الييد االلكي ي‬
‫عي ر‬
‫‪ .1‬يتم أوال الدخول إىل منظومة مسار ر‬
‫المدرس ومن تم خانة التقييم و الغياب‪ ،‬ثم الضغط عىل‬
‫ي‬ ‫الضغط عىل أيقونة الدخول‬
‫خانة الغياب الشهري‪.‬‬
‫‪ .2‬يتم اختيار القسم المراد تسجيل غيابه و كذلك الشهر ومن بعد القيام بعملية البحث‬
‫المير‪ 8‬و الذي‬ ‫رز‬
‫جدولي األول فيه الغياب ر‬ ‫تظهر لنا الئحة فيها أسماء التالميذ و بجانبها‬
‫ز‬
‫الثاب فهو خاص‬ ‫رز‬
‫خانتي هما عدد األيام و عدد األنصاف‪ ،‬وأما الجدول ي‬ ‫يقسم بدوره إىل‬
‫المير‪.‬‬
‫مير و الذي يقسم عىل شاكلة الغياب ر‬ ‫الغي ر‬
‫للغياب ر‬
‫‪ .3‬بعد انتهاء الحارس العام من عملية مأل الغياب الخاص بكل التالميذ يقوم بالضعط‬
‫عىل أيقونة الحفظ ومن تم المصادقة عىل الغياب‪.‬‬
‫المير وفق المسطرة التالية‪:‬‬
‫غي ر‬‫• يعالج الغياب ر‬
‫✓ الغياب لمدة ساعة واحدة إل ست ساعات متقطعة او مسيسلة‪ :‬يسمح للتلميذ‬
‫وىل أمره (األب أو األم أو من يقوم مقامهما) الحقا‬
‫باستئناف دراسته‪ ،‬و يطالب بإحضار ي‬
‫ز يف أجل محدد؛‬

‫متواليي‪ :‬يستدع ي‬
‫وىل أمر التلميذ‬ ‫ر‬ ‫متقطعي او‬
‫ر‬ ‫يومي‬
‫ر‬ ‫✓ امتداد الغياب لما يعادل‬
‫المتغيب و يسجل هذا الحضور ز يف بطاقة الغياب الشخصية للتلميذ؛‬

‫✓ امتداد الغياب لما يعادل ثالثة أيام إل خمسة أيام متوالية او متقطعة‪ :‬يستدع ي‬
‫وىل‬
‫أمر التلميذ الذي يتعهد كتابة بمواظبة التلميذ المتغيب عن الدراسة؛‬

‫‪ 8‬يعتبر الغياب مبررا إذا تم االخبار به او تم االدالء بالوثائق المتعلقة به في غضون االيام الثالثة االولى من حصوله ويمكن إلدارة المؤسسة في‬
‫حاالت استثنائية ان تأخذ بعين االعتبار الشهادات الطبية او المبررات القانونية المسلمة خارج االجل المحدد‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫✓ امتداد الغياب لمدة أسبوع متواصل‪ :‬ز يف هذه الحالة فإن إدارة المؤسسة ملزمة‬
‫وىل أمر التلميذ برسالة عادية إىل عنوانه المرصح به لديها بعد انرصام اليوم‬
‫بمراسلة ي‬
‫ر‬
‫العاش من غيابه فإن إنذارا يوجه إليه‬ ‫الثالث من الغياب‪ ،‬فإذا التحق التلميذ قبل اليوم‬
‫وىل أمره‪ ،‬وتخصم منه خمس نقط تقديرية من نقطة المواظبة و السلوك بالنسبة‬
‫رفقة ي‬
‫التأهيىل؛‬
‫ي‬ ‫لتالميذ التعليم الثانوي‬
‫عشة أيام إل خمسة ر‬
‫عش يوما متواصلة‪ :‬تبعث إدارة المؤسسة‬ ‫✓ امتداد الغياب لمدة ر‬

‫وىل‬ ‫ر‬
‫بعد اليوم العاش من الغياب بأمر استئناف الدراسة بواسطة رسالة مضمونة إىل ي‬
‫أمر التلميذ ز يف عنوانه المرصح به لديها‪ ،‬يحثه عىل وجوب التحاق ابنه بدراسته تحت‬
‫ز‬
‫استوف الغياب شهرا كامال‪.‬‬ ‫رجع إذا ما‬
‫طائلة التشطبب عليه من قوائم المؤسسة بأثر ي‬
‫مض الشهر‪ ،‬فإن توبيخا يوجه ز يف حقه‪ ،‬مع خصم‬ ‫ي‬
‫فإذا استجاب لهذه المراسلة قبل ز‬

‫التأهيىل‪.‬‬ ‫عش نقط من نقط المواظبة و السلوك فيما يخص تالميذ التعليم الثانوي‬ ‫ر‬
‫ي‬

‫ي‬
‫ز‬
‫يستثت احتساب‬ ‫قانوب ز يف فرض من فروض المراقبة المستمرة ال‬
‫ي‬
‫ز‬ ‫مير‬‫إن غياب التلميذ بدون ر‬
‫هذا الفرض‪ ،‬بل إن معدل الدورة ز يف المادة المتغيب ز يف أحد فروضها يحتسب بقسمة مجموع نقط‬
‫التالميذ عىل عدد الفروض المنجزة‪.‬‬

‫• يقوم مدير المؤسسة التعليمية باعداد سجل خاص يدون فيه الغياب الشهري الخاص‬
‫التأجي وكذلك‬
‫ر‬ ‫باألساتذة و األطر العاملة داخل المؤسسة‪ ،‬ويدون فيه االسم الكامل و رقم‬
‫سبب الغياب ومدته‪.‬‬
‫• يتوفر كل التالميذ عىل ملف مدرس يبتدئ معهم من التعليم اإلبتداب إىل ر ز‬
‫حي اتمام‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫األخرص ز يف الثانوي اإلعدادي‬
‫ز‬ ‫اإلبتداب و باللون‬
‫ي‬ ‫تقاىل ز يف‬
‫الي ي‬‫التأهيىل‪ ،‬ويكون باللون ر‬
‫ي‬ ‫الثانوي‬
‫الت قد تلحق التالميذ عند‬ ‫ر‬
‫التأهيىل‪ ،‬ويتم تحميل هذا الملف بجميع العقوبات التأدبية ي‬‫ي‬ ‫و‬

‫‪38‬‬
‫بحظيتها‪ ،‬وتبتدئ هذه العقوبات بتوقيع‬ ‫ر‬
‫الت هم‬
‫ر‬ ‫الداخىل للمؤسسة ي‬
‫ي‬ ‫مخالفتهم للقانون‬
‫رز‬
‫اليام وصوال بالطرد من المؤسسة‪.9‬‬

‫إن ظاهرة التغيبات ظاهرة مركبة لن تجدي ز يف معالجتها الوصفة الرسمية المتضمنة ز يف األدبيات‬
‫ر‬
‫عي رسالة عادية‬ ‫الت أضحت متجاوزة‪ .‬فكيف لنا مثال ان نراسل ي‬
‫وىل التلميذ ر‬ ‫اإلدارية الروتينية ي‬
‫وىل األمر إن كانت فيه‬
‫نجهل احيانا ان كان العنوان الذي عىل غالفها سليما و نظل ننتظر حلول ي‬
‫رز‬
‫لتمكي الحراسة العامة من وسائل االتصال الحديثة‬ ‫بقية من األبوة او األمومة‪ ،‬لقد حان الوقت‬
‫غيها لتشي ع االتصال بأولياء األمور و راشاكهم يوميا ز يف معالجة مختلف‬ ‫ر‬
‫من هاتف و انينت و ر‬
‫الت ر‬
‫تعيي أبناءهم صحيا و نفسيا و سلوكيا‪.‬‬ ‫ر‬
‫الحاالت ي‬
‫نموذج خاص بالبطاقة الشخصية للغياب‪:‬‬

‫و تجدر اإلشارة في ه ذا الصدد إلى أن هذا الملف يتم ارساله إلى المؤسسة المستقبلة حين انتقال التلميذ إلى مؤسسة أخرى أو حين اتمامه الدراسة في سلك‬ ‫‪9‬‬

‫معين‪ ،‬ويبقى في أرشيف المؤسسة عند انقطاع التلميذ عن الدراسة‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫تدبي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫رز‬ ‫ز‬
‫المعنيي بشؤون اليبية والحياة المدرسية المساهمة يف ر‬ ‫الوطت لجميع‬
‫ي‬ ‫أتاح الميثاق‬
‫شؤون المؤسسة التعليمية والعمل من أجل االرتقاء بها إىل المستوى الذي من شأنه أن يحقق‬
‫ز‬
‫الوطت بفكرة إنشاء مجالس المؤسسة‬ ‫وف هذا اإلطار جاء الميثاق‬‫ز‬
‫ي‬ ‫تنمية شاملة ومستدامة ‪ .‬ي‬
‫تدبي‬
‫الجماع ودعما النفتاح المدرسة عىل محيطها ذلك أن إحداث مجالس ر‬
‫ي‬ ‫تكريسا لمبدأ العمل‬
‫تدبي المدرسة العمومية من شأنه‬
‫المؤسسات بطريقة عرصية وإحداثية‪ ،‬وعرصنة وتحديث طرائق ر‬
‫الكيى‪.‬‬
‫أن يحفز الجميع ويشجع عىل الجودة واإلنجازات ر‬

‫‪ 4.4‬مجالس المؤسسة‬

‫• مفهوم المجلس‪:‬‬

‫االصطالح للمجلس ينطبق عىل كل مجموعة من األفراد يتدارسون قضية أو مسألة‬‫ي‬ ‫المفهوم‬
‫ر‬
‫الت‬
‫متغياتها ‪ ،‬بغرض االتفاق عىل الحلول و المهام ي‬
‫معينة ‪ ،‬بهدف تحديد عنارصها و امتداداتها و ر‬
‫تتطلبها المسألة المطروحة‬

‫• أنواع مجالس المؤسسة‪:‬‬

‫حدد المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬زف‪ 2002_6_17‬النظام األساس الخاص بمؤسسات ر‬

‫اليبية و‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫اليبوي وحددها ز يف‪:‬‬
‫الت تساهم زف تدبي الشأن ر‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫العموم‪ ،‬أصناف مجالس المؤسسة ي‬
‫ي‬ ‫التعليم‬

‫تدبي المؤسسة‪.‬‬
‫‪ .1‬مجلس ر‬
‫‪ .2‬مجالس األقسام‪.‬‬
‫‪ .3‬المجلس ر‬
‫اليبوي‪.‬‬
‫‪ .4‬المجالس التعليمية‬
‫التدبي‬
‫ر‬ ‫‪ .1‬مجلس‬
‫أحدث هذا المجلس بالمؤسسات العمومية ر‬
‫لليبية و التكوين سنة ‪ 2003‬و ينص المرسوم عىل‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ي‬ ‫تدبي المؤسسة تختلف بحسب طبيعة المؤسسة و السلك‬
‫أن هيئة مجلس ر‬

‫‪40‬‬
‫تدبي شؤون المدرسة الديداكتيكية و البيداغوجية‪ ،‬والمالية‬
‫داخىل لتنظيم و ر‬
‫ي‬ ‫وهو مجلس إداري‬
‫وثية تفعيل مهمة المدرسة ‪ ،‬تربويا‬ ‫ز‬
‫بمعت أن مهمة هذا المجلس تهدف‪ ،‬إىل الرفع من ر‬ ‫والمادية‪،‬‬
‫وتسيي مرافقها إداريا و اقتصاديا والعمل عىل إخراجها من‬
‫ر‬ ‫و اجتماعيا و اقتصاديا ‪ ،‬وثقافيا وبيئيا ‪،‬‬
‫السكون و الجمود‬

‫التدبي‪:‬‬
‫ر‬ ‫مكونات مجلس‬

‫‪ o‬بالنسبة للمدرسة االبتدائية يتكون من ‪:‬‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫اس من مستويات المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫ممثل واحد عن هيئة كل مستوى در ي‬ ‫•‬

‫ممثل واحد عن األطر اإلدارية و التقنية‪.‬‬ ‫•‬

‫رئيس جمعية اباء وأولياء التالميذ‪.‬‬ ‫•‬

‫اب‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫الت توجد المؤسسة داخل نفوذه الي ر ي‬
‫الجماع ي‬
‫ي‬ ‫ممثل عن المجلس‬ ‫•‬

‫‪ o‬بالنسبة للثانوية اإلعدادية يتكون من‪:‬‬

‫مدير مؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫حارس أو حراس عامون للخارجية‪.‬‬ ‫•‬

‫الحارس العام للداخلية ز يف حالة توفر المؤسسة عىل أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية‪.‬‬ ‫•‬

‫ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫مسي المصالح االقتصادية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫•‬

‫اليبوي‪.‬‬‫مستشار زف التوجيه ر‬ ‫•‬

‫ي‬
‫ممثلي ر ز‬
‫اثني عن األطر اإلدارية و التقنية‪.‬‬ ‫رز‬ ‫•‬

‫رئيس جمعية اباء و أولياء التالميذ‪.‬‬ ‫•‬

‫اب‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫الت توجد المؤسسة داخل نفوذه الي ر ي‬
‫الجماع ي‬
‫ي‬ ‫ممثل عن المجلس‬ ‫•‬

‫‪ o‬بالنسبة للثانوية التأهيلية‪:‬‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫‪41‬‬
 ‫التحضيية‪.‬‬
‫ر‬ ‫المدير المكلف باألقسام‬ ‫•‬

‫تحضيية لولوج المعاهد والمدارس العليا‬

‫ر‬ ‫مدير الدراسة ز يف حالة توافر المؤسسة عىل أقسام‬ ‫•‬

‫العاىل‬ ‫ز‬
‫التقت‬ ‫لتحضي شهادة‬
‫ر‬ ‫أو األقسام‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الناظر‬ ‫•‬

‫رئيس لألشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية‬ ‫•‬

‫عامي للخارجية‬‫رز‬ ‫حارس أو حراس‬ ‫•‬

‫الحارس العام للداخلية ز يف حالة توافر المؤسسة عىل أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية‬ ‫•‬

‫ممثل واحد عن الهيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫ممثلي ر ز‬
‫اثني عن األطر اإلدارية و التقنية‪.‬‬ ‫رز‬ ‫•‬

‫مسي المصالح االقتصادية‪.‬‬

‫ر‬ ‫•‬

‫مستشار زف التوجيه ر‬
‫اليبوي‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‬
‫رئيس جمعية اباء و أولياء التالميذ‪.‬‬ ‫•‬

‫اب‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫الت توجد المؤسسة داخل نفوده الي ر ي‬
‫الجماع ي‬
‫ي‬ ‫ممثل عن المجلس‬ ‫•‬

‫تدبي المؤسسة أن يدعو لحضور اجتماعات المجلس‪ ،‬عىل سبيل االستشارة‬ ‫يجوز لرئيس مجلس ر‬
‫رز‬
‫ممثلي عن التالميذ المدرسة االبتدائية و الثانوية‬ ‫كل شخص يرى فائدة ز يف حضوره بما ز يف ذلك‬
‫اإلعدادية‪.‬‬

‫التدبي‪ :‬وذلك حسب القرار الوزاري ‪03.1537‬‬

‫ر‬ ‫‪ o‬طريقة انتخاب مجلس‬

‫يتم انتخاب هؤالء األعضاء بالتصويت الشي بكيفية ر‬

‫مباشة‬

‫‪ o‬بالمدرسة االبتدائية‪:‬‬

‫اس‬
‫ينتخب أطر التدريس ممثال واحدا عن كل مستوى در ي‬ ‫•‬

‫تنتخب األطر اإلدارية و التقنية ممثل واحدا عنها‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ o‬بالتعليم الثانوي اإلعدادي‪ّ :‬‬

‫ينتخب أطر التدريس ممثال واحدا عن كل مادة دراسية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪42‬‬
 ‫ممثلي ر ز‬
‫اثني عنها‪.‬‬ ‫رز‬ ‫تنتخب األطر اإلدارية و التقنية‬ ‫•‬

‫بالتعليم الثانوي الثأهيىل‪:‬‬ ‫•‬

‫ينتخب أطر التدريس ممثال واحدا عن كل مادة دراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫ممثلي ر ز‬
‫رز‬
‫اثني عنها ‪.‬و ينتدب كل مستوى در ي‬
‫اس تلميذين‬ ‫تنتخب األطر اإلدارية و التقنية‬ ‫•‬

‫ممثلي ر ز‬
‫اثني عن التالميذ الثانوية التأهيلية‪.‬‬ ‫رز‬ ‫رز‬
‫للمندوبي أمر انتخاب‬ ‫رز‬
‫اثني ‪ ،‬و يرجع‬
‫‪ o‬تنظيم عمليات ر‬
‫االقياع‪:‬‬
‫مض أسبوع واحد من تاري خ‬ ‫الناخبي‪ ،‬حسب كل فئة و يعلقها قبل ز‬
‫رز‬ ‫يضع مدير المؤسسة الئحة‬
‫ي‬
‫للناخبي أن يتحققوا من التقييدات ز يف ظرف األيام الثالثة الموالية لتعليق‬
‫رز‬ ‫التصويت ‪ .‬و يجوز‬
‫الالئحة االنتخابية وأن يقدموا عند االقتضاء شكايات بشأن التقييدات الواقعة ز يف الالئحة‬
‫االنتخابية‪. .‬‬

‫اليشيح لعضوية مجلس تدبي مؤسسات ر‬

‫اليبية‬ ‫اليشيح وصل طلبات ر‬
‫تودع مقابل ملف ر‬
‫ر‬ ‫•‬

‫العموم لدى المؤسسة المعنية ‪ ،‬و ذلك ثالثة أيام قبل التاري خ المحدد‬
‫ي‬ ‫و التعليم‬
‫لالنتخابات‪.‬‬
‫يعتي الغيا كل ترشيح ثبتت عدم أهليته صاحبه بعد التاري خ المحدد إليداعه‪.‬‬
‫و ر‬

‫حي إيداعه لورقة التصويت يطاقة التعريف الوطنية أو إحدى الوثائق‬ ‫يقدم الناخب ر ز‬ ‫•‬

‫ر‬
‫الت تحمل صورته و تثبت هويته‪.‬‬
‫الرسمية األخرى ي‬
‫يأخذ الناخب ظرفا وورقة تصويت و يكتب بنفسه عليها اسم المرشح الذي وقع عليه‬ ‫•‬

‫مباشة ز يف الالئحة‬ ‫اختياره ‪ ،‬و يضعها داخل الظرف ثم يودعه زف صندوق ر‬

‫االقياع و يوقع ر‬
‫ي‬
‫االنتخابية أمام اسمه‪.‬‬
‫رز‬
‫الناخبي‬ ‫تتوىل لجنة عىل مستوى كل مؤسسة تتكون من المدير رئيسا و عضوين من هيئة‬ ‫•‬

‫األكي سنا و األصغر سنا و من مساعد ‪ ،‬باإلضافة إىل ممثل عن‬

‫ر‬ ‫يختاران من ر ز‬
‫بي األعضاء‬
‫التأشي عىل أسمائهم ز يف نسخة من‬
‫ر‬ ‫رز‬
‫الناخبي و‬ ‫نيابة الوزارة المعنية مهمة التأكد من هوية‬
‫الالئحة االنتخابية و السهر عىل عملية التصويت و فرز األصوات ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ر‬
‫الت حصل عليها كل مرشح‬
‫يتم فرز األصوات بعد انتهاء عملية التصويت و يحدد عدد األصوات ي‬
‫ز‬
‫المحرص إىل ممثل‬ ‫ز‬
‫محرص بالنتائج يوقعه رئيس اللجنة ومساعده ‪.‬و تسلم نسخة من هذا‬ ‫‪.‬ويحرر‬
‫كل هيئة ناخبة‪.‬‬

‫ويعتي التصويت ال غيا ز يف الحاالت التالية‪:‬‬

‫ر‬ ‫ر‬
‫تباش عملية فرز األصوات بمجرد اختتام التصويت‪.‬‬

‫ز‬
‫قانوب‪.‬‬ ‫غي‬
‫ي‬ ‫إذا كان الظرف فارغا أو ر‬ ‫‪o‬‬

‫إذا كانت األوراق أو األظرفة تحمل عالمات خارجية أو داخلية من شأنها أن تمس بشية‬ ‫‪o‬‬

‫ر‬
‫االقياع‬
‫عي عىل أوراق زف صندوق ر‬
‫االقياع بدون أظرفة‬ ‫إذا ر‬ ‫‪o‬‬
‫ي‬
‫رز‬
‫للمرشحي‪.‬‬ ‫‪ o‬إذا تضمنت أوراق التصويت عدة أسماء‬
‫العموم لمدة ‪ 3‬سنوات‪.‬‬ ‫‪ o‬ينتخب أعضاء مجلس تدبي مؤسسات ر‬
‫اليبية والتعليم‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫تدبي المؤسسة ز يف ممارسة مهامه بسبب‬
‫وف حالة تعذر استمرار أحد أعضاء مجلس ر‬
‫ز‬
‫▪ ي‬
‫االستقالة أو الوفاة واإلحالة عىل التقاعد يتم تعويضه‪.‬‬
‫أكيهم سنا و ز يف‬ ‫مي ر ز‬
‫شحي عددا متساويا من األصوات‪ ،‬ينتخب ر‬
‫ميشحان أو عدة ر‬ ‫▪ إذا أحرز ر‬
‫رز‬
‫لتعيي المرشح الفائز‬ ‫حالة تعادل السن ‪ ،‬تجرى القرعة‬

‫التدبي‪:.‬‬
‫ر‬ ‫اختصاصات مجلس‬

‫دراسة برامج عمل المجلس ر‬

‫اليبوي و المجالس التعليمية و المصادقة عليها و إدراجها‬ ‫•‬

‫ر‬
‫المقيح من قبله‪.‬‬ ‫ضمن برنامج عمل المؤسسة‬
‫التشيعية والتنظيمية الجاري‬‫احيام النصوص ر‬ ‫اقياح النظام الداخىل للمؤسسة زف إطار ر‬
‫ر‬ ‫•‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫بها العمل و عرضه عىل مصادقة مجلس األكاديمية الجهوية ر‬
‫لليبية و التكوين المعينة‬
‫دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة و تتبع مراحل إنجازه‪.‬‬ ‫•‬

‫االطالع عىل القرارات الصادرة عن المجالس األخرى و نتائج أعمالها و استغالل معطياتها‬ ‫•‬

‫الماىل للمؤسسة‪.‬‬ ‫للرفع من مستوى التدبي ر‬

‫اليبوي و اإلداري و‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫التدابي المالئمة لضمان صيانة المؤسسة والمحافظة عىل ممتلكاتها‪.‬‬
‫ر‬ ‫دراسة‬ ‫•‬
‫‪44‬‬
 ‫الت ر ز‬
‫تعيم المؤسسة إبرامها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫إبداء رأي بشأن مشاري ع اتفاقيات الشاكة ي‬ ‫•‬

‫دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية‪.‬‬ ‫•‬

‫سي المؤسسة‪ ،‬و الذي ر ز‬

‫يتعي أن‬ ‫المصادقة عىل تقرير السنوي العام المتعلق بنشاط و ر‬ ‫•‬

‫ر‬
‫المحاسباب للمؤسسة ‪.‬‬ ‫الماىل و‬ ‫بالتدبي اإلداري ي و‬ ‫يتضمن لزوما المعطيات المتعلقة‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫اجتماعات المجلس‪:‬‬
‫مرتي‬ ‫تدبي المؤسسة بدعوة من رئيسه كلما دعت ز‬
‫الرصورة إىل ذلك ‪ ،‬و عىل األقل ر ز‬ ‫يجتمع مجلس ر‬
‫ز يف السنة‪.‬‬

‫‪ o‬ز يف بداية السنة الدراسية‪:‬‬

‫بتسيي المؤسسة ‪ ،‬و دراسة برنامج العمل السنوي الخاص‬
‫ر‬ ‫لتحديد التوجهات المتعلقة‬ ‫•‬

‫بأنشطة المؤسسة و الموافقة عليه‪.‬‬

‫المدرس‪.‬‬
‫ي‬ ‫• تحديد اإلجراءات المتعلقة بتنظيم الدخول‬
‫‪ o‬ز يف نهاية السنة الدراسية‪:‬‬
‫سي المؤسسة و المصادقة عليه‪.‬‬ ‫ز‬
‫• لنظر يف التقرير السنوي العام المتعلق باألنشطة و ر‬
‫• تحديد حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية و الموافقة عليها‪.‬‬
‫يحرصها ما ال يقل عن نصف أعضائه‬‫تدبي المؤسسة أن ز‬ ‫ر‬
‫• و يشيط لصحة مداوالت مجلس ر‬
‫ز يف الجلسة األوىل ‪ ،‬و ز يف حالة عدم اكتمال النصاب يوجه استدعاء ثان ز يف ظرف أسبوع و‬
‫ز‬
‫بالحارصين‪.‬‬ ‫يكون النصاب بعد ذلك‬
‫ينتم إليه رئيس المجلس‪.‬‬
‫ي‬ ‫و تتخذ القرارات بأغلبية األصوات ‪ ،‬فإن تعادلت رجح الجانب الذي‬

‫مسيا للمصالح المادية والمالية‬ ‫ز‬

‫التدبي) باعتباره ر‬
‫ر‬ ‫(ف مجلس‬
‫ويتجىل دور ملحق االقتصاد واإلدارة ي‬
‫ز يف قيامه بالعمليات التالية‪:‬‬

‫والمحاست ز يف برنامج عمل المؤسسة تحت رإشاف رئيس‬

‫ري‬ ‫الماىل والمادي‬
‫ي‬ ‫إعداد الشق‬ ‫•‬

‫المؤسسة؛‬
‫الماىل‬ ‫التدبي‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫المساهمة يف التقرير السنوي بشأن عمل المؤسسة وال سيما يف جانب‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫•‬

‫والمحاست‪.‬‬
‫ري‬

‫‪45‬‬
 ‫نموذج عن تشكيلة مجلس التدبير بالثانوية اإلعدادية ابن‬
‫العربي‪ /‬المديرية اإلقليمية إنزكان أيت ملول‬

‫‪ .2‬مجالس األقسام‪:‬‬

‫تقييم‪ ،‬يعقد ز يف نهاية كل فصل و بداية السنة الدراسية ‪ ،‬لدراسة‬

‫ي‬ ‫ر ي‬
‫بيداغوح‬ ‫هو مجلس‬
‫للمتعلمي ‪ ،‬ووضع مقاييس يعتمد عليها ز يف‬
‫رز‬
‫ي‬
‫ز‬
‫المعرف‬ ‫العلم و‬
‫ي‬ ‫كل ماله عالقة بالتحصيل‬

‫ر ي‬
‫البيداغوح‬ ‫تقييم مردودهم‬

‫مكونات مجالس األقسام‪:‬‬

‫تتكون مجالس األقسام حسب المراحل التعليمية من‬

‫‪ o‬بالنسبة للمدرسة االبتدائية‪:‬‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫ز‬
‫المعت‪.‬‬ ‫مدرس القسم‬ ‫جميع‬ ‫•‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪46‬‬
 ‫ممثل عن جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬

‫بالنسبة للثانوية اإلعدادية‪:‬‬ ‫•‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫رز‬
‫العاميي للخارجية‪.‬‬ ‫الحراس‬ ‫•‬

‫ز‬
‫المعت‪.‬‬ ‫مدرس القسم‬ ‫جميع‬ ‫•‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ممثل عن جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬

‫رئيس جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ o‬بالنسبة للثانوية التأهيلية‪:‬‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫تحضيية لولوج المعاهد‬

‫ر‬ ‫مدير الدراسة ز يف حالة توفر المؤسسة عىل أقسام‬ ‫•‬

‫العاىل‪.‬‬ ‫ز‬
‫التقت‬ ‫لتحضي شهادة‬
‫ر‬ ‫والمدارس العليا أو أقسام‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫رز‬
‫العاميي للخارجية‪.‬‬ ‫الحراس‬ ‫•‬

‫ز‬
‫المعت‪.‬‬ ‫مدرس القسم‬ ‫جميع‬ ‫•‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ممثل عن جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬

‫اليبوي من لدن مدير األكاديمية الجهوية ر‬

‫لليبية‬ ‫تعيي أعضاء المجلس ر‬ ‫رز‬ ‫ويتم‬
‫والتكوين المعنية‪.‬‬

‫اختصاصات مجالس األقسام‪:‬‬

‫رز‬
‫المتعلمي داخل القسم ‪،‬والمجلس فرصة لتبادل‬ ‫تهتم مجالس األقسام أساسا بتتبع وتقييم عمل‬
‫والخيات حول التعلمات المقدمة لهم…‬
‫ر‬ ‫المعلومات‬

‫النظر بصفة دورية ز يف نتائج التالميذ واتخاذ القرارات المالئمة ز يف حقهم‪.‬‬ ‫•‬

‫اس قصد تحديد وتنظيم عمليات الدعم‬

‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدر ي‬ ‫•‬

‫والتقوية‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫اتخاذ قرارات انتقال التالميذ إىل المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم‬ ‫•‬

‫ز يف نهاية السنة الدراسية وذلك بناء عىل النتائج المحصل عليها‪.‬‬

‫رز‬
‫المنضبطي وفق مقتضيات النظام‬ ‫غي‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫اقياح القرارات التأديبية يف حق التالميذ ر‬ ‫•‬

‫الداخىل للمؤسسة‬
‫ي‬
‫دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبث فيها‪.‬‬ ‫•‬

‫اجتماعات مجالس األقسام‬

‫المدرس الجاري به‬
‫ي‬ ‫تجتمع مجالس األقسام ز يف نهاية الدورات الدراسية المحددة بموجب النظام‬
‫العمل‪.‬‬

‫ز‬
‫المعت‬ ‫وعند اجتماع مجلس القسم كهيئة تأديبية‪ ،‬يضاف إىل أعضائه ‪،‬ممثل عن تالميذ القسم‬
‫ي‬
‫يختار من ر ز‬
‫بي زمالئه‪.‬‬

‫نموذج عن تشكيلة مجالس األقسام بالثانوية اإلعدادية ابن العربي‪/‬‬

‫المديرية اإلقليمية إنزكان أيت ملول‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ .3‬المجلس اليبوي‬

‫مكونات المجلس اليبوي‪:‬‬

‫يتكون المجلس ر‬
‫اليبوي حسب المراحل التعليمية من ‪:‬‬

‫‪ o‬بالنسبة للمدرسة االبتدائية‪:‬‬

‫• مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬

‫• ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى در ي‬

‫اس من مستويات المرحلة االبتدائية‬
‫• رئيس جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬
‫‪ o‬بالنسبة للثانوية اإلعدادية‪:‬‬
‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫رز‬
‫العاميي للخارجية‪.‬‬ ‫الحراس‬ ‫•‬

‫ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫مستشار زف التوجيه ر‬
‫اليبوي‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‬
‫رئيس جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ o‬بالنسبة للثانوية اإلعدادية‪:‬‬

‫• مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬
‫تحضيية لولوج المعاهد والمدارس‬
‫ر‬ ‫• مدير الدراسة ز يف حالة توفر المؤسسة عىل أقسام‬
‫العاىل‪.‬‬ ‫ز‬
‫التقت‬ ‫لتحضي شهادة‬
‫ر‬ ‫العليا أو أقسام‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫• ناظر المؤسسة‪.‬‬
‫رز‬
‫العاميي للخارجية‪.‬‬ ‫• الحراس‬
‫• ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪.‬‬
‫• مستشار زف التوجيه ر‬
‫اليبوي‪.‬‬ ‫ي‬
‫ممثلي ر ز‬
‫اثني عن تالميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫رز‬ ‫•‬

‫‪49‬‬
 ‫• رئيس جمعية آباء وأولياء تالميذ المؤسسة‪.‬‬
‫اليبوي من لدن مدير األكاديمية الجهوية ر‬
‫لليبية والتكوين‬ ‫تعيي أعضاء المجلس ر‬ ‫• ويتم ر ز‬

‫المعنية‪.‬‬

‫اختصاصات ومهام المجلس اليبوي ‪:‬‬

‫الينامج السنوي العام لمختلف‬

‫إن اختصاصات هذا المجلس تربوية‪ ،‬حيث يسهر عىل وضع ر‬
‫التنظيم للسنة الدراسية‬
‫ي‬ ‫األنشطة التعليمية والتقويمية والثقافية ‪..‬كما ير ي‬
‫اع مقتضيات المقرر‬
‫اليبوي مجموعة من االختصاصات ‪:‬‬ ‫تناط بالمجلس ر‬

‫تتبع سي العمل ر‬
‫اليبوي والسهر عىل التنفيذ والتقويم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫•‬

‫التدبي ثم‬ ‫بالينامج والمناهج التعليمية وعرضها عىل مجلس‬ ‫ر‬

‫ر‬ ‫تقديم اقياحات خاصة ر‬ ‫•‬

‫مجلس األكاديمية الجهوية ر‬

‫لليبية والتكوين‪.‬‬
‫التنسيق ر ز‬
‫بي مختلف المواد الدراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫إبداء الرأي بشأن توزي ع التالميذ عىل األقسام وكيفيات استعمال الحجرات الدراسية‬ ‫•‬

‫واستعماالت الزمن‪.‬‬
‫برمجة االختبارات واالمتحانات عىل صعيد المؤسسة والمساهمة ز يف تتبع مختلف‬ ‫•‬

‫عمليات إنجازها‪.‬‬
‫رز‬
‫المرشحي لالستفادة منها ثم‬ ‫دراسة طلبات المساعدة االجتماعية ر‬
‫واقياح التالميذ‬ ‫•‬

‫التدبي‪.‬‬
‫ر‬ ‫عرضها عىل مجلس‬
‫تنظيم األنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪.‬‬ ‫•‬

‫اجتماعات المجلس اليبوي‬ ‫‪o‬‬

‫دورتي ز يف‬
‫رز‬ ‫يجتمع المجلس ر‬
‫اليبوي بدعوة من رئيسه كلما دعت ز‬
‫الرصورة إىل ذلك‪ ،‬وعىل األقل‬
‫السنة‬

‫‪50‬‬
 ‫نموذج عن تشكيلة مجالس األقسام بالثانوية اإلعدادية ابن العربي‪/‬‬
‫المديرية اإلقليمية إنزكان أيت ملول‬

‫‪ .4‬المجالس التعليمية‬

‫مكونات المجالس التعليمية‪:‬‬

‫تتكون المجالس التعليمية حسب كل مادة من المواد الدراسية من ‪:‬‬

‫‪ o‬بالنسبة للمدرسة االبتدائية والثانوية اإلعدادية‪:‬‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫مدرس المادة الدراسية‪.‬‬

‫ي‬ ‫جميع‬ ‫•‬

‫‪ o‬بالنسبة للثانوية التأهيلية‪:‬‬

‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪.‬‬ ‫•‬

‫تحضيية لولوج المعاهد والمدارس‬

‫ر‬ ‫مدير الدراسة ز يف حالة توفر المؤسسة عىل أقسام‬ ‫•‬

‫العاىل‪.‬‬ ‫ز‬
‫التقت‬ ‫لتحضي شهادة‬
‫ر‬ ‫العليا أو أقسام‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ناظر المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪51‬‬
 ‫مدرس المادة الدراسية‪.‬‬
‫ي‬ ‫جميع‬ ‫•‬

‫اختصاصات المجالس التعليمية‪:‬‬

‫تناط بالمجالس التعليمية مجموعة من االختصاصات ‪:‬‬

‫دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها ر‬

‫اليبوية‪.‬‬ ‫•‬

‫تعيض تطبيق المناهج الدراسية وتقديم ر‬

‫اقياحات‬ ‫الت ر‬‫ر‬
‫مناقشة المشاكل والمعوقات ي‬ ‫•‬

‫لتجاوزها‪.‬‬
‫مدرس المادة الواحدة‪.‬‬ ‫التنسيق عموديا وأفقيا ر ز‬
‫بي‬ ‫•‬
‫ي‬
‫اختيار الكتب المدرسية المالئمة لتدريس المادة وعرضها عىل المجلس ر‬
‫اليبوي قصد‬ ‫•‬

‫المصادقة‪.‬‬
‫رز‬
‫العاملي بالمؤسسة المعنية‪.‬‬ ‫رز‬
‫المدرسي‬ ‫• تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة‬
‫اليبوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش ر‬
‫اليبوي‪.‬‬ ‫اقياح برنامج األنشطة ر‬
‫ر‬ ‫•‬

‫تتبع نتائج تحصيل التالميذ ز يف المادة الدراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫البحث زف أساليب تطوير وتجديد الممارسة ر‬

‫اليبوية الخاصة بكل مادة دراسية‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‬
‫اقياح توزي ع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية كأرضية إلعداد جداول الحصص‪.‬‬ ‫ر‬ ‫•‬

‫إنجاز تقارير دورية حول النشاط ر‬

‫اليبوي الخاص بكل مادة دراسية وعرضها عىل المجلس‬ ‫•‬

‫اليبوي وعىل المفتش ر‬

‫اليبوي للمادة‪.‬‬ ‫ر‬

‫اجتماعات المجالس التعليمية‬

‫يجتمع المجلس التعليم لكل مادة دراسية بدعوة من رئيسه كلما دعت ز‬
‫الرصورة إىل ذلك‪ ،‬وعىل‬ ‫ي‬
‫دورتي ز يف السنة‪.‬‬
‫رز‬ ‫األقل‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ 4.6‬األندية اليبوية ‪:‬‬
‫تعد األندية ر‬
‫اليبوية من ر ز‬
‫بي آليات اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة وآلية مهمة لتفعيل أنشطة‬
‫المدرس‪ ،‬حيث‬ ‫الت يشهدها المحيط‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫الحياة المدرسية ولمحاربة بعض الظواهر والسلوكات ي‬
‫الت تنظمها وتؤطرها األندية ر‬
‫اليبوية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ز‬
‫تمكن التالميذ من تفري غ طاقتهم يف مجموعة من األنشطة ي‬

‫• مفهوم األندية اليبوية‪:‬‬

‫تنظيم وآلية منهجية وعملية لمزاولة و تفعيل أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫النادي ر‬
‫اليبوي هو "إطار‬
‫ي‬
‫رز‬
‫المتعلمي و المتعلمات‪ ،‬وهو كذلك‬ ‫الت تنظمها المؤسسة بتعاون مع ر‬
‫الشكاء و بإسهام فعال من‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫ز‬
‫اآلب"‬
‫المحىل و ي‬
‫ي‬ ‫الخيات والتعلمات‪ ،‬وربطها بالواقع‬
‫فضاء لتبادل و تعميق ر‬

‫• مبادئ األندية اليبوية‪:‬‬

‫الدور المركزي‬
‫للمتعلمين في إحداث‬
‫النادي و هيكلته‬

‫حرية اختيار األنشطة‬ ‫حرية اإلنخراط في‬

‫وتنوعها‬ ‫النادي‬

‫اإلنضباط‬

‫‪53‬‬
 ‫• أهداف األندية اليبوية ‪:‬‬

‫ّ‬
‫والمؤسسة والمجتمع ّ‬
‫ككل؛‬ ‫ّ‬
‫تقوية الشعور باالنتماء إىل الجماعة‬

‫الجماع؛‬ ‫والي ّبية عىل العمل‬ ‫ّ‬

‫الفردية‪ ،‬ر‬ ‫‪ -‬دعم المبادرة‬
‫ي‬
‫ز‬ ‫ّ‬
‫الجماع والتثقيف بالنظراء (التعليم باألقران)؛‬
‫ي‬ ‫التعاوب والعمل‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إذكاء روح التعلم‬
‫ّ‬
‫الشخصية واالتجاهات والقيم والكفايات؛‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تنمية‬
‫زّ‬
‫والفت؛‬ ‫الجماىل‬ ‫‪ -‬تهذيب الذوق‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الميول والمواهب ّ‬
‫وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛‬ ‫‪ -‬صقل ُ‬

‫ّ‬
‫وتنمية السلوكات والعالقات السليمة؛‬ ‫‪ُ -‬معالجة ظواهر االختالل واالنحراف‬
‫ّ‬
‫اندماجية؛‬ ‫العملية‪ ،‬وتوظيفها ز يف وضعيات‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استثمار التعلمات ز يف الحياة‬
‫المسؤولية والممارسة الديمقر ّ‬
‫اطية؛‬ ‫ّ‬ ‫مرن عىل ّ‬
‫تحمل‬ ‫‪ -‬الت ّ‬

‫‪ّ -‬‬
‫تنمية مهارات التواصل وقيم الحوار وتبادل األخذ والعطاء؛‬

‫واليمجة والتقويم‪ ،‬ومهارات العمل ز يف مجموعات؛‬

‫والتدبي والمعالجة ر‬
‫ر‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تنمية قدرات التنظيم‬

‫ر ي‬
‫الخارح؛‬ ‫‪ -‬تعزيز االنفتاح عىل المحيط‬

‫• أنواع األندية اليبوية‪:‬‬

‫الت يغلب عليها االشتغال ز يف مجاالت معينة مثل مجال حقوق‬

‫ر‬
‫األندية الموضوعاتية‪ :‬ي‬
‫ه األندية ي‬
‫اإلنسان او الصحة او البيئة او العلوم او اآلداب او الفنون او الرياضة عىل غرار المجاالت السابقة ‪...‬‬
‫وقد تشتغل عىل موضوع محدد ضمن المجال العام‪ ،‬مثل الوقاية من األمراض او البستنة او‬
‫التلوث ‪.‬وتأخذ هذه األندية أسماء مواضيعها أو أسماء شخصيات ورموز مرتبطة بالموضوع مثل‪:‬‬
‫العلم ‪ ،‬نادي القراءة‪...‬إلخ‬
‫ي‬ ‫البيت ‪ ،‬النادي‬
‫ي‬ ‫الصىح‪ ،‬النادي‬
‫ي‬ ‫النادي‬

‫‪54‬‬
‫الت تركز عىل وسائط االشتغال وتقنياته ‪ ،‬وال تتخصص ز يف مجال‬
‫ر‬
‫أندية الوسائط‪ :‬ي‬
‫وه األندية ي‬
‫معي ‪ ،‬ولكنها تعالج مجاالت وموضوعات مثل اإلذاعة المدرسية‪ ،‬والصحافة‪،‬‬‫او موضوع ر ز‬
‫ز‬
‫الفت‪ ،‬وتكنولوجيا االتصال‬
‫والمشح‪ ،‬النادي ي‬

‫• مراحل تأسيس وتشكيل النادي اليبوي‪:‬‬

‫✓ مرحلة اإلخبار ‪:‬‬

‫اليبوي‪ ،‬عىل تحديد‬ ‫تعمل إدارة المؤسسة منذ بداية السنة الدراسية‪ ،‬وبتنسيق مع المجلس ر‬

‫مجاالت األنشطة ذات األولوية‪ ،‬ثم تعلن عن عزم المؤسسة إحداث نواد تربوية ز يف المجاالت‬
‫اقياح مجاالت أخرى تتالءم‬ ‫للمعنيي قصد ر‬
‫رز‬ ‫المقيحة‪ ،‬مع زرصورة ترك هامش من الحرية‬‫ر‬

‫وميوالتهم‪.‬‬

‫✓ مرحلة اعتماد النادي ‪:‬‬

‫مقيحات األندية ر‬
‫اليبوية المراد‬ ‫اليبوية إىل غاية األجل الذي تحدده‪ ،‬ر‬ ‫تتلق إدارة المؤسسة ر‬ ‫ر‬
‫إحداثها‪ ،‬والمقدمة بمبادرات من التالميذ أو من األطر ر‬
‫اليبوية أو اإلدارية‪ ،‬عىل شكل بطاقات تقنية‬
‫ر‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫الت‬ ‫أو مشاري ع متكاملة‪ .‬ي‬
‫وف حالة غياب مبادرات‪ ،‬تقوم اإلدارة بإحداث نواد يف المجاالت ي‬
‫تحددها‪ .‬وتعمل اإلدارة بتنسيق مع المجلس ر‬
‫اليبوي للمؤسسة عىل تحديد األندية المعتمدة‪ ،‬مع‬
‫الشوط المناسبة ر‬
‫لإلشاف عليها‪.‬‬ ‫في عليها من أطر المؤسسة الذي تتوفر فيهم ر‬ ‫اختيار ر‬
‫المش ر ز‬

‫✓ مرحلة تشكيل النوادي ‪:‬‬

‫رز‬
‫المتعلمي من مختلف المستويات الدراسية بالمؤسسة‪،‬‬ ‫يفتح االنخراط ز يف كل ناد تربوي ز يف وجه‬
‫الشوط المنظمة لالنخراط ز يف كل ناد عىل حدة‪ .‬ويعقد منخرطو كل ناد داخل‬ ‫ممن تتوفر فيهم ر‬

‫المسي الذي يضم ( منسق النادي‬ ‫الت تحددها اإلدارة جمعا عاما لتشكيل المكتب‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫الفية ي‬
‫ومساعده ومنسقو اللجن الوظيفية ) عن طريق االنتخاب والتصويت ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫✓ مرحلة تشكيل لجنة التنسيق ‪:‬‬

‫في عىل األندية ر‬

‫اليبوية بالمؤسسة وتتوىل‬ ‫تشكل عىل صعيد المؤسسة لجنة تضم جميع ر‬
‫المش ر ز‬

‫المدرس‪.‬‬ ‫بي جميع األندية ر ز‬

‫وبي جميع مكونات المجتمع‬ ‫التنسيق ر ز‬
‫ي‬

‫✓ مرحلة إخبار المصالح اإلقليمية ‪:‬‬

‫ز‬
‫محارص التأسيس‪.‬‬ ‫تقوم المؤسسة بإخبار المصالح اإلقليمية بواسطة رسالة مرفوقة بنسخ من‬
‫كما تقوم النيابات اإلقليمية بإخبار األكاديميات الجهوية بجميع اإلحداثات عىل مستوى‬
‫والت تعمل بدورها عىل إخبار المصالح المركزية المعنية‪،‬‬‫المؤسسات التعليمية التابعة لها‪ ،‬ر‬
‫ي‬
‫يتست لمختلف هذه المصالح تتبع أعمال هذه األندية وبرمجة الدعم الالزم لها‬ ‫ز‬ ‫وذلك ر‬
‫حت‬
‫عىل مختلف المستويات‬

‫خريطة ذهنية حول النوادي اليبوية‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ 6.4‬دور ررسكاء وجمعيات المجتمع المدت ف تفعيل الحياة المدرسية‬
‫اليبية‬‫اليبوي شأنا حكوميا رصفا‪ ،‬وإنما أصبح تدبي قطاع ر‬
‫ر‬
‫الحارص لم يعد الشأن ر‬
‫ز‬ ‫ز يف عرصنا‬
‫منتست‬ ‫ز‬
‫مدب‪ ،‬إضافة إىل‬ ‫ر‬ ‫رز‬ ‫والتكوين هما ر‬
‫ري‬ ‫الفاعلي من حكومة‪ ،‬شكات‪ ،‬مجتمع ي‬ ‫مشيكا يتقاسمه كل‬
‫حقيق ملموس ز يف المنظومة‬‫ي‬
‫ر‬ ‫تغيي‬
‫قطاع التعليم‪ ،‬سعيا منهم لتوحيد الجهود من أجل تحقيق ر‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫تدبي المنظومة التعليمية واإلسهام ز يف‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫المدب مكانة هامة ورئيسة يف ر‬
‫ي‬ ‫لذلك أصبحت للمجتمع‬
‫اقياحية خالف‬ ‫مدخالتها ومخرجاتها‪ ،‬أوال باعتباره فضاء مستقال يتمتع بسلطات وقدرات ر‬

‫الحكومة ومنطق امالءات السوق الذي يخضع للمؤثرات والقوى االقتصادية‪ ،‬وثانيا باعتباره وعاء‬
‫اقياحات محددة وهادفة‬ ‫المخيلة زف ر‬
‫رز‬ ‫رز‬
‫المواطني والمواطنات‬ ‫حامال لمجموعة من أصوات‬
‫ي‬
‫اقياحات يتم التعامل معها بنوع من الجدية والمسؤولية والتقدير والدراسة والتحليل‬‫ومركزة‪ ،‬ر‬

‫والتطبيق‪.‬‬
‫تدبي شؤونه‬ ‫ز‬
‫المدب تجسيد ألحد أشكال المقاربة التشاركية ر‬
‫الت تتيح للفرد ممارسة ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إن المجتمع‬
‫تدبي المنظومة التعليمية‪.‬‬ ‫مباش ر ر‬ ‫بشكل ر‬
‫يأب عىل رأسها ر‬
‫والت ي‬ ‫ي‬
‫المدب زف التدبي ال تنقص من الدور والمسؤولية الملقاة عىل عاتق وزارة ر‬
‫اليبية‬ ‫ز‬ ‫ومساهمة المجتمع‬
‫ر‬ ‫ي ي‬
‫الوطنية باعتبارها الوزارة الوصية عىل القطاع وعىل الحكومة‪ ،‬بل تشكل قوة مضافة من شأنها أن‬
‫تعزز كل الجهود الرامية إىل تجويد العمل ر‬
‫اليبوي‪.‬‬

‫• مكونات المجتمع المدت‬

‫ّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫زّ ّ‬ ‫الم َ‬ ‫ُي َّ‬
‫عرف ُ‬
‫ستقلة تماما عن‬ ‫وغي الحكومية الم ِ‬‫الربحية‪ ،‬ر‬ ‫غي‬‫المنظمات ر‬ ‫المدب بأنه مجموع‬‫ي‬ ‫جتمع‬
‫زّ‬
‫اإلنساب‪.‬‬ ‫ابع‬
‫ّ‬
‫بالط‬ ‫هتمة‬ ‫والت َت ّم تأسيسها عىل َيد أفراد أو جماعات ُ‬
‫م‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫ي‬ ‫السلطة السياسية ي‬
‫المدب ز يف‪:‬‬
‫ي‬
‫ز‬ ‫تتمثل مؤسسات المجتمع‬
‫• األحزاب السياسية‪،‬‬
‫• النقابات التمثيلية لفئات العمال والمأجورين‪،‬‬
‫ُ َّ‬
‫الخيّية‪،‬‬
‫المنظمات ر‬ ‫• مجموعة‬
‫• النقابات ُ‬
‫الع ّمالية‪،‬‬
‫‪57‬‬
 ‫المهن ّية‪،‬‬
‫ِ‬ ‫النقابات‬ ‫•‬
‫ُمؤسسات العمل ر‬
‫الخيي‪،‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫النوادي ّ‬
‫الرياضية‪،‬‬ ‫•‬
‫الم ّ‬
‫حلي ر ز‬ ‫ّ‬
‫السكان َ‬ ‫الم َّ‬
‫والجماعات ُ‬
‫ي‪،‬‬ ‫كونة من‬ ‫•‬
‫وغي الحكومية ذات‬ ‫• المنظمات الخاصة بحقوق اإلنسان وكل المنظمات ر‬
‫غي الربحية ر‬
‫االجتماع‪ ،‬ويندرج ضمنها جمعية أمهات وآباء وأولياء التالميذ‪ ،‬وجمعيات قدماء‬
‫ي‬ ‫الطابع‬
‫التالميذ عىل سبيل المثال ال الحرص‪.‬‬
‫ّ‬
‫ؤسسات ذات الطابع‬‫والم ّ‬
‫التنظيمات ُ‬ ‫ّ ّ‬
‫إجماىل‬ ‫بأنه‬ ‫زّ‬
‫المدب‬ ‫ع‬ ‫وبصفة ْأش َمل ُيمكن تعريف ُ‬
‫الم َ‬
‫جتم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ز َ‬ ‫ر َ‬ ‫ّ ّ‬
‫بي الفرد من ِجهة والدولة من جهة أخرى‪.‬‬‫الت تمأل المجال العام ر‬
‫طوع ي‬
‫ي‬ ‫االجتماع والت‬
‫ي‬
‫• امثلة النخراط المجتمع المدت ف تفعيل الحياة المدرسية‬

‫هنالك تجارب ميدانية لبعض الجمعيات استطاعت أن تقلب األمور رأسا عىل عقب داخل‬
‫المؤسسة ونجحت ز يف زرع الوئام والتالحم وخلق حركية ديناميكية ‪:‬‬

‫عي الشق‪ .‬ر ز‬

‫حي‬ ‫ز‬
‫المهت بعمالة مقاطعة ر ز‬ ‫✓ مثال من المديرية اإلقليمية لوزارة ر‬
‫اليبية والتكوين‬
‫ي‬
‫األوىل‬
‫ي‬ ‫أبرمت رشاكات مع بعض الجمعيات الناشطة و من بينها من اختصت ز يف التعليم‬
‫اس‬ ‫ز‬
‫ومنها من انخرطت كليا أو جزئيا يف عملية محاربة األمية وخالل الموسم الدر ي‬
‫المهت رشاكة مع‬‫ز‬ ‫اليبية الوطنية و التكوين‬‫‪ 2017/2018‬أبرمت المديرية اإلقليمية لوزارة ر‬
‫ي‬
‫الشاكة انه أوال تخص الثانوية‬ ‫مي هذه ر‬ ‫جمعية نادي األندلس للرياضة و التنمية وما ر ز‬

‫التأهيلية ابن زيدون حيت بادرت من الوهلة إال وىل إىل اختيار ثالثة أصناف من الرياضة‬
‫كرة السلة الكرة المستطيلة و رياضة االيروبيك فانخرط العديد من التلميذات و التالميذ‬
‫الكيى أن قد فاق عدد التالميذ‬ ‫ز‬
‫الرياض‪ .‬وكانت المفاجأة ر‬ ‫كل حسب ميوالته و اهتمامه‬
‫ي‬
‫الذين أبدوا رغبتهم ز يف التسجيل كل التوقعات وأبدى الجميع رغبته العمياء ز يف التسجيل‬
‫ضمن القائمة األولية مبدين استعدادهم واستمرارهم وانضباطهم للمؤطرين الذين‬
‫استقدمتهم جمعية نادي األندلس للرياضة والتنمية وعىل حسابها الخاص‪ .‬وباإلضافة إىل‬
‫‪58‬‬
‫فالينامج يشمل أيضا تنظيم لقاءات تحسيسية مع التلميذات‬
‫هذه األنواع الرياضية ر‬
‫يشف عليها مختصون ز يف علم النفس‪ .‬لحث الجميع عىل ضبط النفوس ز يف‬
‫والتالميذ ر‬

‫األوقات الحرجة كأيام االمتحانات وقاعات الدراسة وأثناء المباريات ومحاولة االبتعاد عىل‬
‫كل ما يمكنه أن يسبب ز يف عرقلة الدراسة‪ ،‬ويبث ز يف التالميذ والتلميذات روح المبادرة‬
‫الكبي عىل هذا النوع من‬
‫ر‬ ‫االجتماع‪ .‬وقد لوحظ بشكل غريب اإلقبال‬
‫ي‬ ‫والمواظبة والحس‬
‫اللقاءات‪.‬‬
‫اليبية والتكوين بشكل خاص ليس أمرا‬ ‫وف قطاع ر‬ ‫المدب زف التنمية المحلية عموما ز‬
‫ز‬ ‫أدوار المجتمع‬
‫ي‬ ‫ي ي‬
‫ز‬
‫تاريىح ال يتسع المجال للتفصيل فيه كما أنها‬ ‫ه مقاربة ذات سياق‬
‫ي‬ ‫محليا حكرا عىل المغرب وإنما ي‬
‫اليبوية زف ر‬
‫شت أنحاء العالم‬ ‫ذات سياق دوىل هدفها تجويد العملية ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫“العشة من أجل‬ ‫✓ حيث تم تشكيل بالمكسيك–للمثال ال الحرص– تحالف تحت اسم‬
‫اليبية” وهو كيان تأسس سنة ‪ 2012‬من طرف ر‬
‫عش تيارات مجتمعية مدنية مهتمة‬ ‫ر‬
‫بالشأن ر‬
‫اليبوي‪ ،‬كيان حمل شعار ''وطن بتعليم ذي جودة“‪.‬‬
‫وف فنلندا يحدث التعاون ر ز‬
‫بي األشة والمؤسسة التعليمية بأشكال مختلفة حيث يتم مثال‬ ‫✓ ز‬
‫ي‬
‫تنظيم أبواب مفتوحة داخل المؤسسات التعليمية كما أنه تتم دعوة أولياء أمور التالميذ‬
‫اليحيب بالعائالت المشاركة فيها‪ ،‬ويعمل‬ ‫مشيكة‪ ،‬كما يتم ر‬
‫ر‬ ‫إىل حفالت أو رحالت‬
‫المدرسون عىل التواصل مع اآلباء واألمهات ز يف كل ما يتعلق بشؤون أبنائهم من خالل‬
‫وب أو الهاتف‪.‬‬‫ر ز‬
‫الييد االلكي ي‬
‫الرسائل أو ر‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫المدب‬
‫ي‬ ‫وف مرص أشارت المادة ‪ 25‬من دستور الجمهورية إىل مشاركة مؤسسات المجتمع‬ ‫✓ ي‬
‫إىل جانب الدولة بوضع خطة شاملة للقضاء عىل األمية‪.‬‬
‫المدب بالمؤسسات التعليمية العمومية أضىح زرصوريا لما لهذه‬ ‫ز‬ ‫ادن دور جمعيات المجتمع‬
‫ي‬
‫يبق المستقبل مجهوال ز يف ظل غياب التفاتة من‬ ‫األخية من تأثي ايجاب عىل التالميذ‪ ،‬لكن ر‬
‫ري‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الت من‬‫ر‬ ‫طرف الوزارة تأخد ر ز‬
‫بعي االعتبار الخصاص الفظيع والغياب البارز لمثل هذه األنشطة ي‬
‫الكبي زف الموارد ر‬ ‫ر‬
‫البشية أضىح‬ ‫المفروض أن تكلف بها بعض األطر اليبوية‪ .‬لكن مع الخصاص ر ي‬
‫ر‬
‫عي األكاديميات الجهوية‬‫وجود هذه الجمعيات شيئا زرصوريا وملحا‪ .‬ويبق عىل الوزارة المعنية ر‬
‫رز‬
‫وتقني دعمه‪.‬‬ ‫والمديريات اإلقليمية وضع نصب أعينها تشجيع هذا المجال‬
‫‪59‬‬
 ‫• مرجعيات تستحض دور المجتمع المدت ف تفعيل الحياة المدرسية‬

‫الوطت ر‬
‫لليبية والتكوين‬ ‫ز‬ ‫❖ الميثاق‬
‫ي‬

‫لليبية والتكوين عىل زرصورة انفتاح المدرسة العمومية عىل محيطها‬ ‫الوطت ر‬
‫ز‬ ‫حث الميثاق‬
‫ي‬
‫عي إبرام رشاكات للقيام بأنشطة تربوية ثقافية‬ ‫ز‬ ‫الخارح‪ .‬وفتح الباب لجمعيات المجتمع‬
‫المدب ر‬
‫ي‬ ‫ر ي‬
‫فنية ورياضية وأيضا اجتماعية موجهة لتلميذات وتالميذ المؤسسة التعليمية‪ ،‬وانطلقت العملية‬
‫الوطت واستطاعت ر‬
‫العشات‬ ‫ز‬ ‫الياب‬ ‫زف العديد من األكاديميات الجهوية والمديريات اإلقليمية عي ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫االبتداب‬
‫ي‬ ‫من هذه الجمعيات أن تنجح ز يف رشاكتها مع المدرسة المغربية العمومية سواء بالتعليم‬
‫األوىل ومنها من‬
‫ي‬ ‫التأهيىل‪ .‬منها من اختارت االنخراط ز يف مجال التعليم‬
‫ي‬
‫أو اإلعدادي ر‬
‫وحت الثانوي‬
‫غي النظامية من خالل وضع برامج مدروسة وممولة‬ ‫ر‬ ‫ز‬
‫كانت مساهمتها يف محاربة األمية و اليبية ر‬
‫الت اختارت‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫من قبل المبادرة الوطنية للتنمية البشية‪ ،‬فيما نهجت مجموعة أخرى من الجمعيات ي‬
‫واإلشاف عىل تنشيط الحياة المدرسية وقد نجحت إىل حد بعيد‬ ‫ر‬ ‫التعليم‬ ‫اقتحام المجال‬
‫ي‬
‫الت استطاعت أن تضع برامج متكاملة ومتنوعة ذات رسائل‬ ‫ر‬
‫مجموعة مهمة من هذه الجمعيات ي‬
‫مشفرة وموجهة وذات أهداف سامية حيت تجاوبت معها رشائح مهمة من التلميذات و التالميذ‬
‫وذلك نظرا للفراغ المهول بهذا المجال بالمدرسة المغربية خصوصا ز يف المناطق النائية والمهمشة‬
‫المدرس و األدوات المدرسية وتشجيع‬‫ي‬ ‫سء بما ز يف ذلك البنية التحتية و النقل‬‫ر‬
‫و المفتقرة لكل ي‬
‫ر‬
‫الت تعج بها‬
‫غي دلك من النواقص ي‬ ‫المدرس إىل ر‬
‫ي‬ ‫الفتاة القروية عىل التمدرس و محاربة الهدر‬
‫المدرسة العمومية‬

‫❖ مذكرات‬

‫الت تطرقت إما ر‬

‫للشاكات وإما لتفعيل المجالس وتفعيل الحياة‬ ‫ر‬
‫هناك العديد من المذكرات ي‬
‫وف هذا الصدد أشارت‬‫ز‬ ‫ز‬
‫المدب‪ ،‬ي‬
‫ي‬ ‫المدرسية وكذلك ما له عالقة بانفتاح المؤسسة عىل المجتمع‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 28‬مثال‪ ،‬الصادرة بتاري خ ‪ 13‬شعبان ‪ 1412‬الموافق ل ‪ 18‬رفياير ‪1992‬م‬
‫إىل زرصورة التعاون ر ز‬
‫بي جمعية أمهات وآباء وأولياء التالميذ والمؤسسة التعليمية من خالل‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫تدبي المؤسسة قصد مراقبة سلوكيات‬
‫ر‬ ‫مشاركة هذه الجمعيات فعليا ز يف مجلس‬ ‫•‬

‫رز‬
‫المتعلمي ونتائجهم‪.‬‬
‫واليامج‪.‬‬
‫إبداء المالحظات حول المناهج ر‬ ‫•‬

‫المتعيين ز يف دراستهم‪.‬‬
‫ر‬ ‫سي المؤسسة‪ ،‬وتقديم المساعدات للتالميذ‬
‫تتبع ر‬ ‫•‬

‫تتبع حالتهم الصحية وتغيباتهم‪ ،‬عالوة عىل تمثيلهم مركزيا وال مركزيا‪.‬‬ ‫•‬

‫الدفاع عن رغباتهم وطلباتهم ر‬

‫المشوعة‪.‬‬ ‫•‬

‫المشاركة ز يف بناء مدرسة سعيدة‪ ،‬قوامها األمل والمواطنة والديمقراطية واإلبداع‬ ‫•‬

‫والتجديد ر‬
‫اليبوي‪.‬‬
‫ر‬
‫الت تربط‬
‫نوني‪ 2011‬ي‬‫ر‬ ‫والمذكرة ‪155‬الصادرة بتاري خ ‪ 20‬ذو الحجة‪ 1432‬الموافق ل‪17‬‬
‫ز‬
‫المدب‬ ‫المدرس والمجتمع‬ ‫اكتمال تفعيل الحياة المدرسية باالنفتاح عىل جمعيات المحيط‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫غيها من جمعيات‬
‫كجمعية قدماء التلميذات والتالميذ وجمعية صديقات وأصدقاء المدرسة و ر‬
‫ز‬
‫المدب‬ ‫المجتمع‬
‫ي‬

‫• برامج و مشاريـ ــع التعاون الدول‬

‫التشارك لإلدارة ‪،‬‬

‫ي‬ ‫يتطلب إصالح نظام التعليم تضافر جهود الجميع ‪ ،‬وفق منظور يكرس البعد‬
‫ويحدد مسؤوليات كل طرف ز يف إجراء اإلصالح‪.‬‬

‫واقتناعا منا بأن التعبئة المجتمعية العالمية والمستمرة لتنفيذ اإلصالح المنشود ‪ ،‬فضال عن‬
‫رز‬
‫التقنيي‬ ‫الشكاء‬ ‫الشاكات الوطنية وبرامج التعاون الدوىل ر‬
‫وإشاك ر‬ ‫الدعم المستمر عىل مستوى ر‬
‫ي‬
‫والماليي يشكالن ضامنا لنجاح هذا اإلصالح وتحقيق من أهدافها ‪ ،‬خصصت الوزارة ر‬
‫مشوعا‬ ‫رز‬
‫القواني اإلطارية ‪ 51.17‬وهو ر‬
‫رز‬ ‫ً‬
‫كامل لهذا المجال زف إطار تنفيذ ر‬ ‫ً‬
‫المشوع ‪17‬‬ ‫مشوع‬ ‫ي‬ ‫متكامل‬
‫والشكاء حول المدرسة المغربية" الذي يهدف إىل تحقيق‬‫ر‬ ‫رز‬
‫الفاعلي‬ ‫المتعلق ب "تعزيز حشد‬
‫االستدامة واالستدامة‪ .‬التعبئة المجتمعية المستمرة حول المدرسة المغربية‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫المدرس الخاص ‪ -‬بالتعاون مع إدارة نظام‬
‫ي‬ ‫ز يف هذا السياق ‪ ،‬عملت إدارة التعاون وتعزيز التعليم‬
‫المعلوميات ‪ -‬عىل تصميم وإنشاء بوابة رشاكة تعليمية يمكن أن تكون بمثابة أداة للتعبئة‬
‫ز‬
‫الشكاء الذين يتمثل هدفهم يف رإشاك ر‬
‫أكي عدد من‬ ‫المجتمعية لمختلف الجهات الفاعلة و ر‬
‫رز‬
‫واالجتماعيي ‪ ،‬وال سيما الجمعيات الوطنية والدولية والجهات‬ ‫رز‬
‫واالقتصاديي‬ ‫بويي‬ ‫الفاعلي ر‬
‫الي ر ز‬ ‫رز‬
‫المانحة الدولية‪.‬‬

‫ز يف الواقع ‪ ،‬هذه األداة مخصصة أيضا لتسهيل االتصال والمشاركة الحقيقية لجميع الجهات‬
‫والت تهدف إىل تطوير مشاري ع ر‬
‫الشاكة والتعاون بهدف تعزيز‬ ‫ر‬
‫الفاعلة المعنية بالقضية التعليمية ي‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ي‬ ‫النظام‬

‫الت تم اختيار اسمها ‪ ، CooPart‬مجموعة من المساحات ‪ ،‬بما ز يف ذلك‬‫ر‬

‫تتضمن هذه البوابة ي‬
‫ر‬
‫تتماس مع أولويات‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫ر‬
‫مساحة مخصصة لمناقصات إبرام اتفاقيات الشاكة بشأن المشاري ع ي‬
‫ز‬
‫الوطت‬ ‫الميمة عىل المستوى‬ ‫ر‬
‫واسياتيجية الوزارة ‪ ،‬ومساحة لألرشفة‪ .‬جميع اتفاقيات ر‬
‫ي‬ ‫الشاكة ر‬
‫والمحىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫واإلقليم‬
‫ي‬

‫‪62‬‬
 ‫الدوىل‬ ‫مثال ر‬
‫للشاكات و التعاون‬
‫ي‬
‫الدوىل)‪(JICA‬‬
‫ي‬ ‫الوكالة اليابانية للتعاون‬

‫األهداف التنموية‬ ‫تاريـ ــخ اإلمضاء مجال الدعم‬ ‫مدة‬ ‫اسم‬ ‫ر‬
‫الشيك‬
‫الينامج‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫المشوع‬
‫‪-‬تم دفع المبالغ‬ ‫برنامج دعم ‪ 06/12/2013 2013-‬ثالث مكونات‪:‬‬ ‫الوكالة‬
‫المالية المخصصة‬ ‫ماىل‪60 :‬‬ ‫‪-‬دعم ي‬ ‫قطاع التعليم ‪2016‬‬ ‫اليابانية‬
‫للدعم‪.‬‬ ‫‪%‬من المبلغ‬ ‫األساس‬
‫ي‬ ‫للتعاون‬
‫‪-‬بناء ‪ 21‬مؤسسة‬ ‫‪-‬استثمار‪ :‬بناء‬ ‫)‪(BESSP‬‬
‫إعدادية متوفرة عىل‬ ‫إعدادية‬ ‫‪21‬‬
‫ه ز يف‬ ‫الداخليات ي‬ ‫عىل‬ ‫متوفرة‬
‫طور االنجاز‪.‬‬ ‫داخليات بالوسط‬
‫التقت تم‬ ‫ز‬ ‫‪-‬الدعم‬ ‫القروي (‪%40‬من‬
‫ي‬
‫تفعيله بكل من‬ ‫اإلجماىل)‬
‫ي‬ ‫المبلغ‬
‫رز‬
‫األكاديميتي‬ ‫ز‬
‫التقت‪:‬‬ ‫‪-‬الدعم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫لليبية‬ ‫رز‬
‫الجهويتي‬ ‫الوكالة‬ ‫برعاية‬
‫بدكالة‬ ‫والتكوين‬ ‫اليابانية للتعاون‬
‫والشاوية‬ ‫عبدة‬ ‫الدوىل‬
‫ي‬
‫ورديغة‪.‬‬

‫البنك الدول‬

‫األهداف التنموية‬ ‫تاريـ ــخ اإلمضاء مجال الدعم‬ ‫مدة‬ ‫ر‬

‫الشيك‬
‫الينامج‬
‫ر‬
‫الفعىل‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التحقيق‬ ‫االستعجاىل‬
‫ي‬ ‫الينامج‬
‫يونيو دعم تنفيذ ر‬ ‫‪08‬‬ ‫‪-2010‬‬ ‫البنك‬
‫إللزامية التمدرس‬ ‫‪ 2012 -2009‬للحكومة من‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫الدوىل‬
‫ي‬
‫للجميع‪.‬‬ ‫رز‬
‫تحسي فعالية الخدمات و‬ ‫أجل‬
‫‪ -‬تجويد أداء‬ ‫النتائج المدرسية‬
‫المنظومة ر‬
‫اليبوية‪.‬‬
‫‪ -‬تعبئة واستخدام‬
‫أكي‬‫الموارد عىل نحو ر‬
‫فعالية‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫‪5‬أبريل ‪ 2013‬مواكبة الوزارة ز يف سياستها ‪-‬تكافؤ فرص ولوج‬ ‫‪2013-‬‬
‫ام‪.‬‬ ‫ر‬
‫التعليم اإللز ي‬ ‫اليبوية‬ ‫‪2014‬‬
‫تحسي جودة‬‫رز‬ ‫‪-‬‬
‫التدريس بالتعليم‬
‫االبتداب واإلعدادي‬
‫ي‬
‫‪-‬تعزيز فعال‬
‫للحكامة‬
‫الالمتمركزة‪.‬‬
‫الينامج منذ يونيو ‪.2014‬‬
‫بدأ المفاوضات ‪-‬بدأت عملية تحديد معالم ر‬ ‫‪2015-‬‬
‫‪-‬برنامج الدعم القادم يتعلق بحكامة المنظومة‬ ‫يونيو ‪2014‬‬ ‫‪2018‬‬
‫رز‬
‫جهتي من المملكة‬ ‫ز‬
‫اليبوية وفق مقاربة تجريبية ف‬‫ر‬
‫المغربية‬

‫ر‬
‫اإلفريق للتنمية‬ ‫البنك‬
‫ي‬

‫األهداف‬ ‫تاريـ ــخ اإلمضاء مجال الدعم‬ ‫الشيك اسم ر‬

‫المشوع مدة‬ ‫ر‬
‫التنموية‬ ‫الينامج‬
‫ر‬
‫رز‬
‫تحسي الولوج‬ ‫تفعيل ‪-‬‬ ‫الينامج ‪ 08/05/2009 2009-‬تمويل‬
‫دعم ر‬ ‫البنك‬
‫الينامج للتعليم بواسطة‬ ‫وتطبيق‬ ‫‪2011‬‬ ‫االستعجاىل‬ ‫ر‬
‫اإلفريق‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫االجتماع‬ ‫الدعم‬ ‫االستعجاىل‬ ‫بية‬ ‫ر‬
‫للي‬ ‫للتنمية‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ -‬إعداد عدة‬ ‫الوطنية‬
‫لمتابعة التالميذ‬
‫يجدون‬ ‫الذين‬
‫فز‬ ‫صعوبات‬
‫ي‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد عدة‬
‫للتكوين المستمر‬
‫أداء‬ ‫‪-‬‬ ‫برنامج الدعم ‪12 -2013‬يونيو ‪ 2013‬مواكبة‬
‫ز‬
‫التقت‬ ‫التكوين‬ ‫ر‬
‫االسياتيجيات‬ ‫‪2014‬‬ ‫لمالئمة‬
‫ي‬
‫ز‬
‫والمهت‬ ‫القطاعية للوزارات‬ ‫التكوين بسوق‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫تسيي‬
‫ر‬ ‫رز‬
‫تحسي‬ ‫‪-‬‬ ‫باليبية‬ ‫المكلفة‬ ‫الشغل‬
‫العاىل‬ ‫التعليم‬ ‫ز‬
‫المهت‬ ‫والتكوين‬ ‫(‪PAAF‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تحسي تنسيق‬‫رز‬ ‫‪-‬‬ ‫العاىل‬ ‫والتعليم‬
‫ي‬
‫‪64‬‬
‫رز‬
‫بي‬ ‫الحكامة‬
‫القطاعات‬

‫األوروب‬
‫ري‬ ‫االتحاد‬

‫تدبي‬ ‫ر‬ ‫لتفعيل ‪ -‬الالتمركز ز يف‬ ‫االتحاد برنامج الدعم ‪ 11/12/2009 2009-‬دعم‬
‫المنظومة‬ ‫وتسيي‬
‫ر‬ ‫التدابي الخاصة‬
‫ر‬ ‫‪2012‬‬ ‫األورب إلصالح‬
‫ري‬
‫اليبوية‬ ‫ر‬ ‫بالينامج‬ ‫النظام‬
‫ر‬
‫‪ -‬إصالح السياسات‬ ‫االستعجاىل‬
‫ي‬ ‫التعليم‬
‫ي‬
‫اآلليات‬ ‫اليبوية‪،‬‬‫ر‬ ‫‪2012-2009‬‬ ‫بالمغرب‬
‫المعتمدة ومؤسسات‬ ‫"اليبية ‪"1‬‬‫ر‬
‫األوىل‬
‫ي‬ ‫التكوين‬
‫والمستمر‪.‬‬
‫‪ -‬التقويمات الوطنية‬
‫مشوع‬ ‫ر‬ ‫تفعيل‬ ‫‪-‬‬
‫المؤسسة‬
‫‪ -‬تحديث وعرصنة‬
‫الحكامة بقطاع التعليم‬
‫‪ -‬التعبئة والتواصل‬
‫المدرسة‬ ‫حول‬
‫‪ -‬تعدد سياسات‬
‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫الدعم‬
‫اليبوي‬ ‫زف ‪ -‬دعم العرض ر‬ ‫برنامج الدعم ‪ 2014/12/12 -2015‬المساهمة‬
‫ي‬
‫ام دون‬ ‫تطوير المنظومة للتعليم اإللز ي‬ ‫‪2018‬‬ ‫إلصالح‬
‫رز‬
‫الجنسي‬ ‫تميي ر ز‬
‫بي‬ ‫رز‬ ‫ر‬
‫اليبوية‬ ‫النظام‬
‫الحرصي‬ ‫ز‬ ‫رز‬
‫بالمجالي‬ ‫التعليم‬
‫ي‬
‫والقروي‬ ‫بالمغرب‬
‫تعزيز مبادئ‬ ‫‪-‬‬ ‫"اليبية ‪"2‬‬ ‫ر‬
‫رز‬
‫بي‬ ‫المساوات‬
‫الجنسي‪ ،‬اإلنصاف‬ ‫رز‬
‫المدرس‬
‫ي‬ ‫والتضامن‬
‫للولوج‬ ‫واالجتماع‬
‫ي‬
‫واالحتفاظ بالمؤسسة‬
‫‪ -‬تسهيل اندماج‬
‫‪65‬‬
‫بالتكوين‬ ‫التالميذ‬
‫بالجامعات‬ ‫المهن‪،‬‬
‫الشغل‬ ‫وبسوق‬

‫• الجمعيات المدرسية‬

‫أساس ز يف خلق روح التعاون‬

‫ي‬
‫تقوم الجمعيات ر‬
‫اليبوية المرتبطة بالحياة المدرسية بدور‬
‫بي تالميذ المؤسسة عن طريق تحقيق أنشطة ومشاري ع ثقافية‬ ‫واالندماج والمؤازرة ر ز‬

‫واجتماعية بالمؤسسة‪ ،‬وأبرز هذه الجمعيات‬

‫‪ .1‬جمعية تنمية التعاون المدرس (بالمدارس االبتدائية) ‪:‬‬

‫المدرس سنة ‪ 1967‬و مرت بعدة محطات أهمها‪:‬‬

‫ي‬ ‫تأسست جمعية تنمية التعاون‬

‫محطة تعميم التعاونيات المدرسية من ‪ 1967‬إىل ‪:1975‬‬

‫توسيع خريطة‬ ‫إصدار مجلة‬ ‫تأسيس فروع‬

‫العمل‬ ‫صدى التعاون‬ ‫جمعيةت‪،‬ت‪،‬م‬
‫المدرسي‬ ‫بالنيابات‬
‫التعاوني‬
‫ونشرات‬
‫ودوريات‬ ‫ت‪،‬ت‪،‬م‬
‫بالنيابات‬
‫من ‪ 1975‬إل ‪:1982‬‬ ‫محطة تعاونية القسم‬

‫إصدار مجالت‬ ‫إقرار يوم وطني‬ ‫إصدار مجلة‬

‫مدرسية و صحف‬ ‫العندليب‬
‫للتعاون‬
‫و مجالت و إحداث‬
‫المدرسي‬ ‫‪1975‬سنة‬
‫متحف‬

‫محطة تجربة التعليم المندمج ابتداء من‪:1980/05/14‬‬

‫‪66‬‬
 ‫توظيف العمل التعاوني‬
‫في الممارسات و‬
‫إنشاء مكتبات‬ ‫احداث كتابة‬
‫األنشطة التعليمة‪-‬‬ ‫مدرسية و‬ ‫دائمة و جهوية‬
‫التعلمية‬ ‫متاحف‬

‫‪ .2‬جمعيةأمهات آباء وأولياء التالميذ‬

‫ينبع أن تضطلع هذه الجمعية بأدوارها ال متمثلة أساسا ز يف‪:‬‬

‫ي‬
‫ز‬

‫مد جسور التواصل ال مستمر ر ز‬

‫بي ال مؤسسات التعليمية و األش و نسج الروابط االجتماعية‬ ‫•‬
‫والعالقات بينها ر ز‬
‫وبي مختلف أطر هيئة التدريس العاملة بال مؤسسة؛‬
‫األساس ز يف النهوض بأوضاع‬
‫ي‬ ‫وع اآلباء واألمهات وتحسيسهم بدورهم‬ ‫الرفع من مستوى ي‬ ‫•‬
‫ز‬
‫والفت‪.‬‬ ‫ز‬
‫والثقاف‬ ‫االجتماع‬ ‫ز‬
‫وف تطوير خدماتها وإشعاعها‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال مؤسسات التعليمية تربويا وإداريا‪ ،‬ي‬
‫تدبي شؤون ال مؤسسة‪ ،‬من خالل تمثيليتها ز يف مجالس ال مؤسسة‪ ،‬وجعلها‬ ‫ز‬
‫ال مساهمة يف ر‬ ‫•‬
‫اليبوية‪ ،‬ومجاال لتكريس روح ال مواطنة ومبادئ التضامن والتآزر‬ ‫فضاء جذابا للعملية ر‬

‫واألخالق الفاضلة‪ ،‬وفق ما تنص عليه النصوص التنظيمية؛‬

‫اليامج‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫تدبي الشأن اليبوي وتحديد األولويات‪ ،‬وتقديم اقياحات حول ر‬
‫ر‬ ‫ال مساهمة ز يف‬ ‫•‬
‫التوقعية ز يف مختلف ال مجاالت‪.‬‬

‫وينبع أن تتمتع هذه الجمعية باالستقاللية ال مادية وال معنوية ر‬

‫حت ال تتحول إىل جهاز تابع لإلدارة‬ ‫ز‬
‫ي‬
‫ويمنع ز يف هذا الصدد عىل اإلدارة‬
‫االقياحية‪ُ .‬‬
‫أو إىل أية جهة أخرى‪ ،‬مما يحد من مبادرتها وقوتها ر‬

‫الترصف ز يف ممتلكاتها ال مادية أو ممارسة وصاية عليها ز يف هذا الشأن‪ ،‬مع منحها التسهيالت ال مادية‬
‫ز‬
‫وال معنوية الالزمة ل مساعدتها عىل أداء وظائفها تجاه ال مؤسسات التعليمية‪ .‬كما ي‬
‫ينبع عىل اإلدارة‬
‫ر ُ‬
‫الت تجدد هياكلها بصورة ديمقراطية وفقا لقوانينها‪.‬‬‫أن تحرص عىل أن تتعامل فقط مع الجمعيات ي‬

‫‪67‬‬
 ‫عوض هذه الجمعية التواصل ال ر‬
‫مباش ر ز‬
‫بي ال مؤسسة‬ ‫ينبع‪ ،‬بأي حال من األحوال‪ ،‬أن ُت ِّ‬‫كما ال ز‬
‫ي‬
‫اليبوي لل مؤسسة‪ ،‬وتتبع أنشطة الجمعية‪.‬‬ ‫وجميع األش لتتبع ال مسار الدراس لألبناء‪ ،‬والتدبي ر‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫وف هذا الصدد‪ ،‬يجب عقد لقاءات دورية منتظمة ر ز‬
‫بي ال مؤسسة التعليمية واآلباء‪.‬‬ ‫ز‬
‫ي‬

‫‪ .3‬جمعية دعم مدرسة النجاح‬

‫نوني ‪)1958‬‬ ‫ز‬ ‫الظهي ر‬

‫الشيف رقم ‪ 1.58.376‬الصادر يف ‪ 3‬جمادى االوىل (‪ 15‬ر‬ ‫ر‬ ‫طبقا لمقتضيات‬
‫المغي‬
‫ر‬ ‫بالظهي ر‬
‫الشيف رقم ‪ 1.73.283‬المؤرخ ب ‪ 6‬ربيع االول ‪ 10( 1393‬ابريل ‪)1973‬‬ ‫ر‬ ‫المغي‬
‫ر‬
‫الظهي ر‬
‫الشيف ‪ 6.0.102‬بتاري خ ‪12‬‬ ‫ر‬ ‫و المتمم بالقانون ‪ 75.00‬الصادر المر بتنفيذه بموجب‬
‫جمادى االوىل ‪1423‬ه (‪ 23‬يوليوز ‪ )2002‬المنشور ز يف الجريدة الرسمية عدد ‪ 5046‬بتاري خ‬
‫‪ 2002/10/10‬تم تأسيس جمعية تحمل اسم جمعية دعم مدرسة النجاح‬

‫تعمل هذه الجمعية عىل تشجيع و دعم مدرسة النجاح و ذلك من خالل ‪:‬‬

‫االرتقاء بجودة الحياة المدرسية‬ ‫•‬

‫رز‬
‫تحسي جودة التعلمات‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية االنشطة االجتماعية و التفافية و الفنية بالمؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫رفع جودة الحكامة‪.‬‬ ‫•‬
‫تطوير اداء مجالس المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫المحىل الجهوي و‬ ‫الفاعلي زف الحقل ر‬
‫اليبوي عىل المستوى‬ ‫ز‬ ‫عقد رشكات مع مختلف‬ ‫•‬
‫ي‬ ‫ر ي‬
‫ز‬
‫الوطت‪.‬‬
‫ي‬
‫توفي االمكانات المادية و المالية لدعم مدرسة النجاح‪.‬‬ ‫ز‬ ‫•‬
‫المساهمة يف ر‬

‫‪ .4‬الجمعية الرياضية‬

‫القانون األساس للجمعية الرياضية‪:‬‬

‫الشيف الرقم ‪ 1.02.2.206‬الصادر ز يف جمادى الثانية ‪ 1423‬ه الموافق ل ‪23‬‬

‫الظهي ر‬
‫ر‬ ‫ز‬
‫بمقتض‬
‫الظهي ر‬
‫الشيف رقم ‪-58-376‬‬ ‫ر‬ ‫المغي والمتمم بموجبه‬
‫ر‬ ‫يوليوز ‪ 2002‬بتنفيذ القانون رقم ‪75.00‬‬
‫‪68‬‬
‫نوني ‪ 1958‬م الذي يضبط بموجبه حق‬ ‫ز‬
‫‪ 1‬المؤرخ يف ‪ 3‬جمادى األوىل ‪ 1378‬ه الموافق ل‪ 15‬ر‬
‫تأسيس الجمعيات‬

‫أهداف الجمعية الرياضية المدرسية‬

‫تهدف الجمعية إىل‪:‬‬

‫النهوض ر‬
‫باليبية البدنية والرياضة داخل المؤسسة‪.‬‬ ‫•‬
‫العمل عىل تطوير الرياضة المدرسية وتعميم ممارستها‪.‬‬ ‫•‬
‫تدعيم المبادئ ر‬
‫اليبوية واألخالقية عن طريق الممارسة الرياضية‪.‬‬ ‫•‬
‫رز‬
‫الممارسي‪.‬‬ ‫نش الروح الرياضية وتنميتها ز يف نفوس‬
‫ر‬ ‫•‬
‫تنظيم التداريب والمنافسات الرياضية المدرسية‪.‬‬ ‫•‬
‫المشاركة ز يف المنافسة الرياضية اإلقليمية والجهوية والوطنية والدولية‪.‬‬ ‫•‬
‫رز‬
‫الموهوبي وتنمية قدراتهم الرياضية‪.‬‬ ‫تشجيع التالميذ‬ ‫•‬

‫رييز دور ملحق اإلقتصاد واإلدارة ز يف كل من الجمعية الرياضية وجمعية دعم مدرسة النجاح‪.‬‬
‫ر‬
‫االشياك‬ ‫فبالنسبة للجمعية الرياضية فدور ملحق اإلقتصاد واإلدارة يقترص عىل استخالص واجب‬
‫الجامع للجامعة الملكية المغربية‬
‫ي‬ ‫ز يف الجمعية الرياضية المدرسية والمتمثل‪ ،‬حسب المجلس‬
‫للرياضة المدرسية المنعقد بالرباط بتاري خ ‪ 26‬نوني ‪ ،،1996‬زف ‪ 10.00‬دراهم كحد ز‬
‫أدب و ‪20.00‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫درهما كحد أقض‪ .‬ثم تحويل اإلنخراط وتوزيعه عىل كل من الجامعة الملكية المغربية للرياضة‬
‫المدرسية بالرباط بنسبة ‪ ، 20 %‬فرع الجامعة باألكاديمية الجهوية ‪ ،%5‬فرع الجامعة بالمديرية‬
‫اإلقليمية ‪ %10‬والجمعية الرياضية بالمؤسسة األم ‪. %65‬‬

‫أما زف ما يخص جمعية دعم مدرسة النجاح فملحق اإلقتصاد واإلدارة هو ر ز‬

‫أمي المال لهذه الجمعية‬ ‫ي‬
‫تعيي شخص آخر لهذه المهمة أي ر ز‬
‫أمي المال وترك من هو‬ ‫غي المعقول ر ز‬
‫بحكم القانون‪ ،‬فمن ر‬
‫الماىل والمادي‪.‬‬
‫ي‬ ‫بالتسيي‬
‫ر‬ ‫مؤهل وله دراية‬

‫‪69‬‬
 ‫الوساطة اليبوية البيداغوجية‬ ‫‪.I‬‬
‫• تعريف الوساطة والوساطة البيداغوجية‪:‬‬

‫اعتمادا عىل المعجم الفرنس يتحدد هذا المفهوم بشكل واسع عىل انه المصالحة والمقاربة ر ز‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫التعليم‪ ،‬وتحيلنا‬ ‫ز‬
‫اإلنساب يتم خالل المسار‬ ‫األجزاء‪ .‬وتعرف الوساطة عىل أنها نوع من التدخل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ز‬
‫والثقاف للذكاء ويتم تكوين هذا البعد عند األفراد‬ ‫االجتماع‬ ‫الوساطة البيداغوجية أساسا إىل البعد‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫سيورة الحياة‪.‬‬
‫خالل التفاعالت الثقافية واالجتماعية ويتطور أثناء ر‬

‫فيقوتسك)‪ Vygotski (1896-1934‬و ‪Wallon Bruner‬‬ ‫ي‬ ‫يعتي كل من عالم النفس‬

‫ر‬ ‫كما‬
‫ه عنرص حاسم ز يف عملية التطور وتساعد المتعلم والمعلم عىل‬ ‫&و ‪Feuerstein‬بأن الوساطة ي‬
‫رز‬
‫مضامي تعلمية تساعد عىل مزيد من النجاعة والبناء من خالل ما سماها ب منطقة التجاور‬ ‫تقديم‬
‫الوشيك‪ZPD.‬‬
‫ر‬
‫الحقيق وساطة إنسانية تمكن المتعلم من اكتساب المعارف وذلك‬ ‫تمشيات ّ‬
‫التعلم‬ ‫ّ‬ ‫وب هذا تتطلب‬
‫ي‬
‫وغي مدرسية بما يمكنه من‬ ‫ز‬
‫بتنظيمها بطريقة تسمح بإعادة توظيفها من قبله يف سياقات مدرسية ر‬
‫تعلم كيف يتعلم‪.‬‬
‫ّ‬
‫ر‬
‫المباشة بالمعرفة‪ ،‬والمالحظ أن‬ ‫وهذه الوساطة تمثل ز يف الواقع تدخال لفائدة المتعلم ز يف عالقته‬
‫غياب المعلم الوسيط ز يف هذه الحالة ينجر عنه غياب نماء قدرة المتعلم المتصلة ببناء المعارف‬
‫وتملكها وذلك نتيجة عدم االستجابة إىل حاجته إىل المساعدة والمرافقة خالل عملية البناء‪.‬‬

‫الوساطة البيداغوجية وتعدد المقاربات ‪:‬‬

‫يعتي‬
‫فيغوتسك ‪ Léon Vigotski‬الذي ر‬
‫ي‬ ‫يعود مفهوم الوساطة البيداغوجية إىل عالم النفس "ليون‬
‫رز‬
‫ويتمي‬ ‫ر‬
‫االداب تسهيل عملية التعلمات‪،‬‬ ‫الينامج اإلثراء‬
‫ي‬ ‫يعتي ر‬
‫اجتماع‪ ،‬كما ر‬
‫ي‬ ‫أن الذكاء هو عملية بناء‬
‫بشية‬ ‫يعتي أن كل ذات ر‬
‫وإيجاب‪ ،‬ر‬
‫ري‬ ‫هذا المسار ز يف جوهره بمبدأ أصيل ومتفرد يهدف إىل بسيط‬
‫قادرة عىل تطوير إمكانياتها ز يف مجال التعلم بصفة مستمرة ‪.‬‬

‫رز‬
‫لميكانيمات اكتساب المعارف‪ ،‬بغرض عزل اإلخفاقات‬ ‫تقييم لدى المتعلم‬

‫‪70‬‬
‫الينامج ز يف فرنسا سنة‬
‫الطبيع للفكر‪ :‬وتم اعتماد هذا ر‬
‫ي‬ ‫السي‬
‫إصالح ومعالجة ما يمكن أن يعيق ر‬
‫وف سنة ‪1986‬أصبحت معتمدة ز يف مجال التكوين‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫‪ 1983‬يف المنظومة المعتمدة بالمدارس‪ ،‬ي‬
‫المستمر‪ .‬وهو ما نتج عنه التعرف بشكل واسع عىل مفهوم الوساطة البيداغوجية واألخذ ر ز‬
‫بعي‬
‫ز‬ ‫الت تلعب دور الوسيط ر ز‬ ‫ر‬
‫المعرف واألفراد‬
‫ي‬ ‫بي المحتوى‬ ‫ر ي‬
‫السيكولوح للبيداغوجيا ي‬ ‫االعتبار الجانب‬
‫الذين يتلقونها‪ ،‬وظهر مفهوم المدرس الوسيط الذي أصبح يتفاعل كمحفز يساعد المتعلم عىل‬
‫مكانيماتها الخاصة ز يف التعلم‪.‬‬
‫رز‬ ‫التوصل لبلوغ المعرفة من خالل اكتشاف‬
‫وترم هذه األفعال ر‬
‫اليبوية حيينا من إكساب المتعلم الثقة الالزمة لبلوغ االستقاللية واالعتماد‬ ‫ي‬
‫التفكي وتتوفر لديه الفرصة لتوظيف إمكاناته وقدراته‬
‫ر‬ ‫وحت يتملك قدرته عىل‬ ‫ر‬ ‫عىل الذات‪،‬‬
‫المرب الوسيط ز يف تحقيق ذلك من خالل‬
‫ري‬ ‫عي إعطاء هذه األفعال داللة وهدفا ويسهم‬ ‫الذهنية‪ ،‬ر‬
‫اجتماع مرتكز عىل مبدأ تحمل المسؤولية‪ ،‬وقيادته للتعويل‬ ‫وع‬‫مش‬‫دفع المتعلم لالنخراط زف ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫الذاب‪.‬‬ ‫عىل الذات لبلوغ مرحلة التعلم‬
‫ي‬

‫أسس الوساطة البيداغوجية‪:‬‬

‫تبت وتنظم ز يف وضعيات نشيطة تستجوب ها تصورات‬

‫تستند الوساطة البيداغوجية إىل أدوات تعلم ز‬
‫المتعلم ر‬
‫حت تؤمن له البحث عن المعلومات وإيجاد الحلول المناسبة‪.‬‬
‫ز‬
‫عرفاب) وهو‬ ‫وع المتعلم بالنشاط التفكري المنجز من قبله (نشاط‬
‫ي‬ ‫وتقوم هذه الوساطة عىل ي‬
‫عمل تتمحور فيه مهمة المدرس حول مساعدة المتعلم ليكون واعيا بالدور الموكول إليه‪ ،‬ومن‬
‫هذا المنطلق تحمل حصة التعلم المرتكز عىل الوساطة البيداغوجية المتعلم عىل‪:‬‬

‫تييل الحصة ز يف مسار تطور التعلم‬

‫زز‬

‫اكتشاف ووصف معطيات المشكل أو المعلومات المقدمة قصد تحقيق المهمة المطلوبة كقراءة‬
‫مضامينها وإعادة صياغتها‬

‫تحديد المهمة ذاتها (ما المطلوب القيام به؟)‪ :‬عرض المشكل شفويا أو كتابيا أو باعتماد طرق‬
‫مختلفة‬

‫‪71‬‬
 ‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫البحث الفردي عن الحل وإنجاز المهمة‬

‫عي محاورة ذاته‬

‫وصف أنشطته الذهنية ومساره التفكري ر‬

‫النهاب انطالقا من حل المشكل أو من أداء المهمة‬

‫ي‬ ‫صياغة االستنتاج‬

‫تعميم االستنتاج بالبحث عن سياقات جديدة لتوظيفه‪.‬‬

‫مهمة ملحق االقتصاد واإلدارة‬

‫فية التعلم القائم عىل الوساطة البيداغوجية ز يف‬

‫يتمثل دور الملحق االقتصاد واإلدارة خالل ر‬

‫هيكلتها وفق المراحل اآلتية‪:‬‬

‫تييل‬ ‫المتعلمي زف إطار التعلم الجديد‪ :‬وهو مدخل يتيح للمتعلم ز ز‬

‫ز‬ ‫مساعدة اطر التدريس ز يف وضع‬
‫ر ي‬
‫المتعلمي ومساعدتهم ز يف‬
‫رز‬ ‫الرصورية ز يف مسار تطور التعلم لذا‬
‫بالتوفي الوسائل ز‬
‫ر‬ ‫الحصص الدراسية‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫رز‬ ‫ز‬
‫للمتعلمي فهم المهمة المرتقبة لخطة انطالق‬ ‫مساهمة يف تقديم التعليمات‪ :‬ي‬
‫وه مرحلة تتيح‬
‫توفي‬ ‫الت تستهدف تدريبهم عىل مواجهة الوضعيات وذلك من خالل‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫المحاوالت الفردية ي‬
‫ر‬
‫الت تتيح للمعلم من تجسيد الوضعيات التعليمية‪.‬‬
‫اإلمكانات المادية والمالية ي‬
‫رز‬
‫للمتعلمي تملك معطيات المهمة المنتظر إنجازها‬ ‫وه مرحلة تتيح‬‫فسح المجال للعمل الفردي‪ :‬ي‬
‫ر‬
‫لالسياتيجيات الخاصة بالبحث‬ ‫الجامع‬
‫ي‬ ‫واإلسهام النشيط ز يف المرحلة الالحقة المتعلقة بالبناء‬
‫رز‬
‫المتعلمي‬ ‫ممية يستغلها ملحق االقتصاد واإلدارة لمالحظة سلوك‬ ‫فية ر ز‬‫عن حل المشكل‪ ،‬وه ر‬
‫ي‬
‫وتحديد حاجياتهم ومتطلباتهم المادية الفردية والخاصة بكل متعلم‪ ،‬وهذه المالحظة زرصورية‬
‫الت يدعون ز يف نهاية هذه‬
‫ر‬ ‫رز‬
‫المتعلمي عىل فهم تمشياتهم الشخصية ي‬ ‫ألنها تستهدف مساعدة‬
‫تأمىل فردي فيها‬
‫تفكي ي‬
‫المرحلة إىل ر‬
‫فسح المجال للعمل الجماع التشارك‪ :‬وه مرحلة ّ‬
‫يؤمن خاللها ملحق االقتصاد واإلدارة ظروف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫االسياتيجيات وذلك ألنه يساعده عىل فهم كيفية اشتغال‬ ‫اإلنصات لآلخرين قصد تبادل‬
‫المؤسسة بجميع اطرها والقيام بالتعديالت الضامنة لتطويرها‬
‫‪72‬‬
 ‫المحور ‪ : 5‬عدة اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫برنامج العمل السنوي‬
‫الت تقام داخل‬ ‫ر‬ ‫رز‬ ‫ر‬
‫قسمي ‪ ,‬فصلية أي ي‬ ‫الت تقوم بها المؤسسات التعليمية إىل‬
‫تنقسم األنشطة ي‬
‫تكتس دورا مهما ز يف المؤسسة‬
‫ي‬ ‫الت تلعب دور مكمل لألنشطة الفصلية و‬ ‫ر‬
‫الفصل ‪,‬أخرى تربوية و ي‬
‫اليبوية دورا مهما ز يف كشف مواهب‬ ‫لكونها تقيس جميع المجاالت ‪ .‬تلعب هذه األنشطة ر‬
‫المتعلمي وتنمية معارفهم و صقل مهاراتهم زف ر‬
‫شت المجاالت‪.‬‬ ‫رز‬
‫ي‬
‫‪-1‬تعريف برنامج العمل السنوي‪:‬‬

‫ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬

‫برنامج العمل يف قاموس المعاجم الوسيط‪ :‬هو عدد من المشوعات و األنشطة ي‬
‫الت يتم تخطيطها‬
‫و إدارتها معا لتحقيق مجموع من األهداف و النتائج ر‬
‫الميابطة‪.10‬‬

‫ر‬ ‫ز‬
‫المعاب الجامع‪ :‬هو خطة عمل‪ ,‬أو المهمات ي‬
‫الت سنقوم بها‪.11‬‬ ‫ي‬ ‫ز يف معجم‬

‫بالنسبة للمؤسسة التعليمية برنامج العمل السنوي هو وثيقة تضم مختلف المشاري ع و األنشطة‬
‫ر‬
‫الت تهدف إىل تنشيط الحياة المدرسية و تجويد مواد المدرسية‪ ,‬وهذه وثيقة تنجزها‬
‫المنظمة و ي‬
‫المؤسسة خالل السنة الدراسية وذلك باالعتماد عىل مقتضيات مقرر تنظيم السنة الدراسية‪.‬‬
‫حسب المادة ‪ 11‬من المرسوم رقم ‪ 2-02-376‬بمثابة النظام األساس الخاص بمؤسسات ر‬
‫اليبية‬ ‫ي‬
‫التدبي المنصوص‬
‫ر‬ ‫المؤسسة مع مراعاة المهام المسندة لمجلس‬ ‫العموم‪ :‬يقوم مدير ِ‬
‫ي‬ ‫والتعليم‬
‫عليها ز يف المادة ‪18‬بإعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل عىل تنفيذه‬
‫بعد دراسته من قبل مجلس التدبي وعرضه عىل مدير األكاديمية الجهوية ر‬
‫لليبية والتكوين المعنية‬ ‫ر‬
‫قصد المصادقة عليه‪.‬‬

‫‪-2‬أهداف برنامج العمل السنوي ‪:‬‬

‫‪ 10‬ابراهيمأنيس‪ 2004,‬مكتبة الشروق الدولية‪,‬القاهرة‬

‫‪11‬‬
‫‪/https://www.almaany.com/ar/dict/ar-ar‬‬
‫‪73‬‬
 ‫برنامج العمل السنوي ر‬
‫إسياتيجية إدارية تؤسس لمقاربة مندمجة وشاملة لتخطيط و تنظيم و‬
‫ز‬
‫مستحرصا‬ ‫تتبع مشاري ع و أنشطة المؤسسة يجب إعداده و بناء عىل رؤية واضحة و محفزة‬
‫وظائف المؤسسة و القيم و األهداف المراد تحقيقها‪.‬‬

‫ر‬
‫الت يسع إىل تحقيق األهداف التالية‪:‬‬ ‫ز‬
‫من ربي األهداف ي‬

‫برمجة منظمة لمختلف المحطات والعمليات واألنشطة برسم السنة الدراسية مع تقديم‬
‫مواعيد انجازها‪.‬‬
‫التخطيط والتنظيم والتوجيه والمراقبة لعمل المؤسسة تحقيقا ألهدافها‪.‬‬
‫صقل المواهب و تنمية المهارات‪.‬‬
‫رز‬
‫المتعلمي‪.‬‬ ‫دعم و اغناء مكتسبات‬
‫التخطيط و التنظيم و التوجيه و المراقبة لعمل المؤسسة تحقيقا ألهدافها‪.‬‬
‫تحقيق أهداف المناهج التعليمية و الرفع من مردو ديتها‪.‬‬
‫تعزيز روح اإلبداع و المنافسة اإليجابية‪.‬‬
‫الجماع و التعاون و تنمية الروابط االجتماعية‪.‬‬
‫ي‬ ‫تنمية روح العمل‬

‫‪-3‬مكونات برنامج العمل السنوي‪:‬‬

‫أنشطة العمل اليبوي‪ :‬عمليات منظومة مسار‪ ,‬أنشطة ر‬

‫مشوع المؤسسة‪ ,‬أنشطة التوجيه‪.‬‬

‫والنفس‪.‬‬ ‫واالجتماع‬ ‫األنشطة المندمجة‪ :‬أنشطة الدعم ر‬

‫اليبوي‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫األنشطة الموازية‪ :‬أنشطة النوادي ر‬
‫اليبوية و أنشطة االحتفال باأليام الوطنية والدولية‪.‬‬

‫الينامج السنوي ‪:‬‬

‫‪-4‬مراحل صياغة ر‬
‫والتعليم‪12‬‬ ‫تنص المادة ‪ 11‬من المرسوم ‪ 2/02/376‬بمثابة النظام األساس لمؤسسات ر‬
‫اليبية‬ ‫ي‬
‫عىل أن من ر ز‬
‫بي اختصاصات المدير إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة و‬

‫المادة ‪ 11‬من المرسوم ‪ 2/02/376‬بمثابة النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم‬ ‫‪12‬‬

‫‪74‬‬
‫التدبي و عرضه عىل مدير األكاديمية الجهوية‬
‫ر‬ ‫العمل عىل تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس‬
‫ر‬
‫لليبية و التكوين المعنية قصد المصادقة عليه‪.‬‬
‫❖ ويتم إعداد هذا الينامج وفق ر‬
‫الياتبية التالية ‪:‬‬ ‫ر‬
‫رز‬
‫المتعلمي‪.‬‬ ‫❖ تقوم مجالس األقسام بتحديد حاجيات‬
‫❖ يقوم المجلس التعليم بالتنسيق ر ز‬
‫بي األساتذة‪.‬‬ ‫ي‬
‫اليبوي يقوم توحيد التصورات زف ر‬
‫مشوع تربوي واضح‪.‬‬ ‫❖ بينما المجلس ر‬
‫ي‬
‫االقياحات ز يف شكل برنامج عمل سنوي منسجم‪.‬‬
‫❖ ثم يقوم مجلس التدبي بأجراة ر‬
‫ر‬
‫النهاب و الكامل رلينامج قبل رفعه األكاديمية‬
‫ي‬ ‫❖ ثم يعمل مدير المؤسسة عىل تحديد التصور‬
‫الجهوية ر‬
‫لليبية و التكوين قصد المصادقة النهائية‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪-5‬معيقات التخطيط و إعداد برنامج العمل السنوي ‪:‬‬

‫أثناء كل مراحل بناء و إعداد و تنفيذ برنامج العمل السنوي ‪ ،‬قد تواجه المؤسسة بعض المعيقات‬
‫الت قد تؤثر بالسلب عىل ر‬
‫مؤشات‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫سي التخطيط أو تنفيذ المشاري ع و األنشطة ‪ ،‬و ي‬
‫الت تعرقل ر‬
‫ي‬
‫الينامج ‪.‬‬
‫المؤسسة و مدى تحقيق أهداف ر‬

‫قد تكون هذه المعيقات راجعة إىل ‪:‬‬

‫ر‬
‫القائمي عىل التخطيط‪ :‬قد ترتبط هده المعيقات بأسلوب المدير اإلداري ي‬
‫الت تشمل‬ ‫ر‬ ‫األشخاص‬
‫االنفراد بالقرارات و الركود و استنساخ تجارب الزمالء و عدم القدرة عىل التخطيط الجيد لمواجهة‬
‫الت تعرف حالة النفور و الرفض و االرتباك خالل مراحل‬‫ر‬
‫التحديات‪ .‬درجة انخراط األساتذة ي‬
‫ر‬
‫عمليت‬ ‫الينامج مما ينتج عنه تفاوت ر ز‬
‫بي‬ ‫ز ر‬
‫ي‬ ‫التنفيذ الراجع لقلة الفهم وعدم مشاركتهم يف اقياح ر‬
‫التخطيط و التنفيذ‪.‬‬

‫عدم استحضار المفهوم الحديث لإلدارة‪ :‬غياب كل من ‪:‬‬

‫تفويض الصالحيات و رفع مستوى المشاركة‪.‬‬

‫المشاركة ز يف اتخاذ القرارات و توسيع مجال التدخل‪.‬‬
‫الشفافية و التواصل و تقاسم المعلومات‪.‬‬
‫تقديم حلول ناتجة عن التنسيق و التشاور‪.‬‬

‫الخية‪ :‬الراجعة لقلة المعرفة و التطلع للمستجدات و عدم خوض تجارب جديدة مع‬ ‫ر‬ ‫نقص‬
‫كي خالل التخطيط عىل تأهيل الفضاء المادي‬ ‫التكويني ر‬
‫الذاب و المستمر ‪ ،‬و غالبا ما يتم ر‬
‫الي ر ز‬ ‫رز‬ ‫غياب‬
‫ي‬
‫للمؤسسة و تجاهل المتعلم محور العملية التعليمية‪.‬‬

‫أهم معيقات تخطيط و تنفيذ برنامج العمل السنوي‪:‬‬

‫معيقات إدارية‪ :‬تتمثل ز يف عدم القدرة عىل اتخاذ القرارات السليمة ز يف الوقت المناسب‪ ،‬والمركزية‬
‫الشديدة ز يف العملية التخطيطية واإلدارية‪ ،‬وعدم وجود أفق ونظرة مستقبلية لألمور‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ر‬
‫معيقات تخطيطية ‪ :‬حيث ترتبط بعملية التخطيط‪ ،‬كإحدى العمليات المعقدة ي‬
‫الت تحتاج إىل‬
‫فهم عميق للبيئة الداخلية زف المؤسسة ر‬
‫اليبوية‪ ،‬والبيئة الخارجية المحيطة بها والمؤثرة عليها‪،‬‬ ‫ي‬
‫اليبوية‪ ،‬وعدم القدرة عىل تحديد‬‫الت قد تغي حال العملية ر‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫بالتغيات المستقبلية ي‬
‫ر‬ ‫وصعوبة التنبؤ‬
‫االحتياجات‪.‬‬

‫قادر عىل متابعة عملية التخطيط‬ ‫معيقات رقابية ‪ :‬أي عدم وجود نظام رقابة ومتابعة ر ز‬
‫متي‬
‫ٍ‬
‫ر‬
‫واإلشاف عليها‪ ،‬ورصد األخطاء‪ ،‬ووضع الحلول التصحيحية والتقويمية‪.‬‬ ‫ر‬
‫اليبوي‬
‫ّ‬
‫معيقات المناهج الدراسية ‪ :‬وتتمثل ز يف ضعف المناهج‪ ،‬وعدم قدرتها عىل تحقيق األهداف‬
‫ُ‬
‫وتج ري المدرس ر ز‬ ‫ر‬
‫ي عل ى اس تخدام‬ ‫اليبوي ة‪ ،‬وتكدس ها بالمعلوم ات الت ي تزي د الحاج ة للحف ظ‪،‬‬
‫رز‬
‫التلقي والشد‪ ،‬فضال عن احتواء بعض المناهج عىل‬ ‫األساليب التقليدية ز يف التدريس القائمة عىل‬
‫األخطاء ز يف المعلومات واإلمالء والصياغة‪.‬‬
‫ّ‬
‫يعد من الجوانب ر‬
‫الت تعيق هذا الجانب أحيانا‪ ،‬حيث تؤثر نظرة‬ ‫ي‬ ‫معيقات اجتماعية ‪ :‬والذي‬
‫المجتمع للعملية التعليمية عىل هذا الجانب‪ ،‬كما ويلعب اإلعالم دورا هاما ز يف هذا الشأن‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪-7‬نمودج لبرنامج العمل السنوي الخاصة باألنشطة الموازية وأنشطة الحياة المدرسية من خالل األيام الوطنية والدولية‪:‬‬

‫مرجع‬ ‫المستهدفون‬ ‫المتدخلون‬

‫آليات التنفيذ‬ ‫فية االنجاز‬ ‫األهداف‪ /‬الكفايات‬ ‫النشاط‪13‬‬ ‫نوع‬
‫العمليات‬ ‫منه‬ ‫فيه‬
‫المذكرات‬ ‫المتعلمات‬
‫– الوزارية‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫– والجهوية‬ ‫أنشطة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫أنشطة خاصة بالقاعة‬
‫طيلة السنة‬ ‫رز‬
‫المتعلمي‬ ‫الرسم ‪-‬اإلعالميات‬
‫دروس – مجلة واإلقليمية‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬ ‫المتعددة الوسائط‬
‫والمتعلمات‬
‫ز يف‬ ‫الصادرة‬ ‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫الموضوع‬ ‫التفتيش‬
‫عمل‬ ‫– برنامج‬ ‫ورشات‬ ‫المتعلمات‬
‫– النوادي‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫رز‬
‫وتحفيه عىل‬ ‫العالم تكريم المدرس والتنويه بدوره‬ ‫االحتفال باليوم‬
‫ي‬
‫دروس – مجلة ر‬ ‫هيئة التدريس ‪ 6‬أكتوبر‬
‫اليبوية‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫مواصلة مجهوداته‬ ‫للمدرس‬
‫بالمؤسسة‬ ‫حائطية‪...‬‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬

‫‪13‬‬
‫‪https://www.attadbir.com/2017-2016‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ر‬
‫مشوع‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫المؤسسة‬ ‫التفتيش‬
‫المصادق عليه‬ ‫المتعلمات‬
‫– أنشطة الحياة‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫المدرسية‬ ‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫التحسيس بكينونة الطفل وإيجابية داخل األطر اإلدارية‬
‫‪ 7‬أكتوبر‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬ ‫العالم للطفل‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫المجتمع‬
‫والمتعلميز‬
‫ر‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫ر‬
‫‪ 8‬مارس‬ ‫المتعلمات‬ ‫واحيامها‪....‬‬ ‫التعريف بدور المرأة‪،‬‬ ‫ز‬
‫الوطت للمرأة‬ ‫اليوم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬

‫‪79‬‬
 ‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫التوعية بأهمية التغذية ز يف المحافظة ز يف األطر اإلدارية‬
‫‪ 16‬أكتوبر‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬ ‫العالم للتغذية‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫النفس‬
‫ي‬ ‫الصحة والتوازن‬
‫والمتعلميز‬
‫ر‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫شهر أنشطة‬ ‫بداية‬ ‫المسية ترسيخ قيم المواطنة وحب الوطن من األطر اإلدارية‬ ‫ر‬ ‫االحتفال بذكرى‬
‫المتعلمات‬ ‫ر‬
‫دروس – مجلة‬ ‫نوني‬
‫ر‬ ‫واليبوية‬ ‫المسية وظروفها ونتائجها‬
‫ر‬ ‫خالل إبراز تاري خ‬ ‫ز‬
‫الخرصاء‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫جميع‬ ‫إذكاء قيم وروح المواطنة وحب الوطن‪.‬‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫المتعلمات‬ ‫االحتفال بعودة محمد‬
‫نوني‬
‫شهر ر‬ ‫المتعلمات‬ ‫والتعرف عىل أهم المحطات ز يف تاري خ‬ ‫ز‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫المنق‪،‬‬ ‫الخامس من‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫المغرب‪....‬‬

‫‪80‬‬
‫دروس – مجلة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫عيد‬ ‫ذكرى‬ ‫وتخليد‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬ ‫االستقالل‬
‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حسب‬ ‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫الوطت بث مبادئ التعاون والتكافل والتضامن األطر اإلدارية‬‫ز‬ ‫االحتفال باليوم‬
‫ي‬
‫المذكرة‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫الجماع‬
‫ي‬ ‫وأهمية العمل‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫للتعاون‬
‫المنظمة‬ ‫والمتعلميز‬
‫ر‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫المتعلمات‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫العالم للتضامن مع لفت األنظار إىل ما يعانيه لشعب‬ ‫اليوم‬
‫ي‬
‫نوني‬
‫‪ 29‬ر‬ ‫المتعلمات‬
‫دروس – مجلة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫ز‬
‫الفلسطيت والتضامن مع قضيته العادلة‬ ‫ز‬
‫الفلسطيت‬ ‫الشعب‬
‫والمتعلميز‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫واليبوية‬

‫‪81‬‬
 ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫تعريف خطورة المرض وأسباب اإلصابة األطر اإلدارية‬
‫دجني‬
‫ر‬ ‫فاتح‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬ ‫العالم للسيدا‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫به‪....‬‬
‫والمتعلميز‬
‫ر‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫مرجع‬ ‫ر‬ ‫المستهدفون‬ ‫المتدخلون‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫فية االنجاز‬ ‫األهداف‪ /‬الكفايات‬ ‫نوع النشاط‬
‫العمليات‬ ‫منه‬ ‫فيه‬
‫– المذكرات‬ ‫ورشات‬ ‫المتعلمات‬
‫جميع‬
‫– الوزارية‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫دجني‬
‫ر‬ ‫‪3‬‬ ‫المتعلمات‬ ‫التضامن والتكافل‬ ‫رز‬
‫للمعاقي‬ ‫العالم‬ ‫اليوم‬
‫ي‬
‫دروس – مجلة والجهوية‬ ‫األطر اإلدارية‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫واإلقليمية‬ ‫حائطية‪...‬‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬

‫‪82‬‬
‫ز يف‬ ‫الصادرة‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫الموضوع‬ ‫التفتيش‬
‫عمل‬ ‫برنامج‬ ‫المتعلمات‬
‫– النوادي‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫ر‬ ‫جميع‬
‫اليبوية‬ ‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫لحقوق التعرف عىل القيم اإلنسانية والغايات األطر اإلدارية‬ ‫العالم‬
‫ي‬ ‫اليم‬
‫دجني‬
‫ر‬ ‫‪10‬‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬
‫دروس – مجلة بالمؤسسة‬ ‫واليبوية‬ ‫الكيى منها‬
‫ر‬ ‫اإلنسان‬
‫والمتعلميز‬
‫ر‬
‫ر‬
‫مشوع‬ ‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫المؤسسة‬ ‫التفتيش‬
‫المصادق عليه‬ ‫المتعلمات‬
‫– أنشطة الحياة‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫– المدرسية‬ ‫‪ 1‬يناير ‪ 15/‬أنشطة‬ ‫األطر اإلدارية‬
‫المتعلمات‬ ‫تثمي العالقة ر ز‬
‫بي المدرسة واألشة‬ ‫رز‬ ‫العالم لألشة‬ ‫اليوم‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫دروس – مجلة‬ ‫مايو‬ ‫واليبوية‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬

‫‪83‬‬
 ‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫وثيقة‬ ‫تقديم‬ ‫ذكرى‬
‫‪ 11‬يناير‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬ ‫التعرف عىل المحطات التاريخية الوطنية‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫االستقالل‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫ر‬ ‫لحقوق‬ ‫العالم‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫‪ 8‬مارس‬ ‫المتعلمات‬ ‫التعريف بدور المرأة‪ ،‬واحيامها‪....‬‬
‫دروس – مجلة‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬ ‫المرأة‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫ترسيخ المبادئ الصحية وتحويلها إىل المتعلمات‬
‫‪ 7‬أبريل‬ ‫المتعلمات‬ ‫العالم للصحة‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫سلوكيات يومية‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬

‫‪84‬‬
‫دروس – مجلة‬ ‫األطر اإلدارية‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬
‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫األطر اإلدارية‬ ‫العالم للمشح‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫‪ 14‬ماي‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬ ‫المواهب‬ ‫واكتشاف‬ ‫الفنون‬ ‫أبو‬ ‫عىل‬ ‫االنفتاح‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫المدرس‬
‫ي‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫المتعلمات‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫‪ 31‬ماي‬ ‫المتعلمات‬ ‫رز‬
‫التدخي وخطورته‬ ‫رز‬
‫تدخي إبراز سلبيات‬ ‫العالم بدون‬ ‫اليوم‬
‫ي‬
‫دروس – مجلة‬ ‫األطر اإلدارية‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫ر‬
‫واليبوية‬

‫‪85‬‬
 ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬ ‫العالم للطفولة‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫–‬ ‫يونيو‪ 4/‬أنشطة‬ ‫‪1‬‬ ‫الطبيع هو األطر اإلدارية‬ ‫ز‬
‫المتعلمي أن مكانهم‬
‫ر‬ ‫توعية‬
‫ي‬
‫المتعلمات‬ ‫ر‬ ‫العالم لمحاربة‬
‫ي‬ ‫اليوم‬
‫دروس – مجلة‬ ‫يونيو‬ ‫واليبوية‬ ‫المدرسة‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫تشغيل األطفال‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬
‫المتعلمات‬
‫–‬ ‫ورشات‬ ‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫جميع‬
‫–‬ ‫أنشطة‬ ‫رز‬
‫التدخي وخطورة المخدرات األطر اإلدارية‬ ‫العالم لمكافحة إبراز سلبيات‬ ‫اليوم‬
‫ي‬
‫‪ 26‬يونيو‬ ‫المتعلمات‬ ‫ر‬
‫دروس – مجلة‬ ‫واليبوية‬ ‫عىل حياة اإلنسان‬ ‫المخدرات‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬
‫حائطية‪...‬‬ ‫هيئة‬ ‫أطر‬
‫التفتيش‬

‫‪86‬‬
 ‫ر‬
‫المشوع الشخص للمتعلم وأطر الدعم اإلداري (ملحق االقتصاد واإلدارة)‪ :‬أية عالقة؟‬

‫اليبية الحديثة تنحرص زف تحصيل المعارف األساسية ر‬

‫الت تجعل من الفرد‬ ‫لم تعد غايات ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إنسانا متعلما‪ ،‬بل اتسعت لتشمل جوانب أخرى تهم إكساب المتعلم مهارات وكفايات‬
‫وسلوكيات ومواقف تجعل منه فردا متوازنا ومكتمل النمو والنضج‪ .‬وقادر عىل االندماج‬
‫المتغيات والتحوالت الطارئة‬ ‫واالجتماع‪ .‬ومؤهال للتكيف مع‬ ‫األشوي‬ ‫محيطه‬ ‫ف‬ ‫بيش ز‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الت تصادفه ز يف حياته لتحقيق أقض طموحاته وتطلعاته‪.‬‬ ‫ر‬
‫فيهما‪ .‬ومع مختلف الوضعيات ي‬
‫اليبوي وتعدد‬‫اليبوية المنشودة‪ ،‬تتحدد غايات التوجيه ر‬ ‫فق إطار صلب هذه الغايات ر‬ ‫ز‬
‫ي‬
‫الشخض واتخاذ‬ ‫مشوعه‬‫الت ترم أساسا اىل مواكبة المتعلم ومساعدته عىل بناء ر‬
‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫أهدافه ي‬
‫بوع ومسؤولية‪ ،‬وهذا يبوئ مجال‬
‫ي‬ ‫قرارات تتعلق باختياراته الدراسية والمهنية والحياتية‬
‫وف‬‫ز‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫التوجيه اليبوي مكانة هامة‪ ،‬ودورا أساسا يف الحياة المدرسية للمؤسسات التعليمية ي‬
‫انفتاحها عىل محيطها‪.‬‬

‫وف نوع التخصص الذي‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫مع تقدم التلميذ ز يف دراسته‪ ،‬يبدأ ز يف‬
‫اس‪ ،‬ي‬
‫التفكي يف بقية مساره الدر ي‬
‫ر‬
‫تفكيه قلق‬ ‫الت يطمح إىل مزاولتها مستقبال‪ ،‬ر‬
‫وحت يالزم‬ ‫ر‬ ‫ز‬
‫ر‬ ‫ينبع اختياره‪ ،‬وأيضا نوع المهنة ي‬ ‫ي‬
‫غي واضحة لمعالم ما يريد تحقيقهمستقبال‪.‬‬
‫وحية ورؤية ر‬
‫وتردد ر‬

‫اس‬ ‫لذا‪ ،‬عليه أن يعمل عىل بناء ر‬

‫الشخض الذي يشكل خطة عمل الختيار مسار در ي‬
‫ي‬ ‫مشوعه‬
‫وتكوين من أجل بلوغ اآلفاق المهنية المرغوب فيها‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم ر‬
‫المشوع الشخص للمتعلم‬
‫ر‬
‫المشوع عىل أنه مسع مؤقت وفريد من نوعه لتصنيع منتج أو تقديم خدمة أو الوصول إىل‬
‫للمشوع نقطة بداية محددة ونقطة نهاية يصل إليها ر‬
‫المشوع إما عند‬ ‫نتيجة‪ ،‬حيث يكون ر‬
‫المشوع أو عند إيقاف ر‬
‫المشوع أو الوصول لقناعة أن أهدافه ال يمكن أن‬ ‫تحقيق أهداف ر‬
‫تعد موجودة‪14.‬‬ ‫تتحقق أو أن الغاية من هذا ر‬
‫المشوع لم‬

‫‪ 14-‬موقع ويكيبيديا‬

‫‪87‬‬
‫الشخض للمتعلم بمثابة استثمار يسمح بتمثيالت تتطور وتهدف إىل إعادة‬ ‫يعتي ر‬
‫المشوع‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫معقدة‪15.‬‬ ‫تأثي محددات اجتماعية‬
‫اإلنتاج دون تغ ريي أو تحت ر‬

‫وهو كذلك عبارة عن خطة عمل يعتمدها المتعلم لتحقيق أهداف وأغراض محددة عن‬
‫ر‬
‫استباف تنبؤي لنتيجة مستقبلية‪،‬‬ ‫وتوفي الوسائل الالزمة لبلوغها‪ .‬إنه تمثل‬ ‫طريق توقعها‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫يستهدف منها تحقيق غاياته ومطامحه ورغباته وحاجياته ‪ (.‬ص‪ )34/33‬أنه حسب ز‬
‫روتت‬
‫ي‬
‫ممكن‪16.‬‬ ‫اب لمستقبل‬
‫تصور اجر ي‬

‫والجامع‪ ،‬عىل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ز‬
‫والمهت‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫الشخض للمتعلم ز يف مجال التوجيه‬
‫ي‬
‫كما يعرف ر‬
‫المشوع‬
‫أنه تفاعل إيجاب ر ز‬
‫بي الذات والمحيط‪ .‬وهو بذلك ر‬
‫سيورة ذاتية وداخلية للمتعلم‪ ،‬ذهنية‬ ‫ري‬
‫ز‬
‫والمهت يعمل عىل‬ ‫اس‬
‫ي‬ ‫ووجدانية ونفسية واجتماعية‪ ،‬مع إسقاطات مستقبلية لمساره الدر ي‬
‫السيورة المتجددة والممتدة ز يف الزمن تمظهرات خارجية تتجىل‬‫ر‬ ‫عقلنتها باستمرار‪ .‬ولهذه‬
‫والجامع‪،‬‬ ‫والمهت‬‫ز‬ ‫المدرس‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫المتعلم‬ ‫مبادرة‬ ‫ف‬ ‫أساسا ز‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫وانخراطه زف مختلف األنشطة ر‬
‫اليبوية المنبثقة عنها أو‬ ‫ي‬

‫مشوعه‪ ،‬وتفاعله الجدي‬ ‫تفكيه زف ر‬ ‫غيها ذات الصلة ر‬

‫سيورة ر ي‬ ‫بمشوعه‪ ،‬وسعيه إىل توثيق ر‬ ‫ر‬
‫ر‬
‫فالمشوع‬ ‫والجامع‪.‬‬ ‫ز‬
‫والمهت‬ ‫المدرس‬ ‫التوجيه‬ ‫مجال‬ ‫ف‬ ‫مع المساطر الجاري بها العمل ز‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ز‬
‫مهت يطمح‬ ‫ر‬
‫الت ينخرط فيها المتعلم من أجل تحديد هدف ي‬ ‫السيورة ي‬ ‫الشخض للمتعلم هو ر‬
‫ي‬
‫إىل تحقيقه‪ ،‬وتحديد المسارات الدراسية والتكوينية المؤدية إليه‪ ،‬خطته الشخصية لبلوغه‪،‬‬
‫المبتع‪ ،‬وكل ذلك ز يف إطار منطق تكامل‬
‫ز‬ ‫تعيه ز يف الوصول إىل هذا‬
‫والخيارات البديلة زف حالة ر‬
‫ي‬
‫وبي الطموحات واألهداف الدراسية‬ ‫ز‬
‫والماض والحاىل‪ ،‬ر ز‬ ‫اس‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫اتيىح ربي األداء الدر ي‬
‫اسي ر ي‬
‫والتكوينية والمهنية المستقبلية‪17.‬‬

‫‪Le projet personnel de l’élève, pierre Benedetto et jean pierre boutinet, Hachette éducation ,1992, Page‬‬
‫‪15‬‬
‫‪- 12‬‬
‫‪ -16‬المشروع الشخصي للمتعلم على ضوء الرؤية االستراتيجية‪ ،‬عبد العزيز سنهجي‪ ،‬شمس برينت‪ ،2019،‬الصفحة ‪34/33‬‬

‫‪ - 17‬المادة ‪ 7‬من القرار الوزاري ‪ 62.19‬بشأن التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ .2‬مراحل ر‬
‫المشوع الشخص‬
‫الشخض للمتعلم عىل عدة مراحل وذلك حسب مختلف األسالك‬ ‫‪ ‬يمر ر‬
‫المشوع‬
‫ي‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫الشخض (السنتان النهائيتان من التعليم‬ ‫ر‬
‫المشوع‬ ‫‪ ‬مرحلة االستئناس بمفهوم‬
‫ي‬
‫االبتداب)؛‬
‫ي‬
‫‪ ‬مرحلة بناء ر‬
‫المشوع (سلك التعليم الثانوي اإلعدادي)؛‬
‫التأهيىل)؛‬ ‫‪ ‬مرحلة توطيد ر‬
‫المشوع (سلك التعليم الثانوي‬
‫ي‬
‫ز‬
‫المهت)‪.‬‬ ‫العاىل وأسالك التكوين‬ ‫‪ ‬مرحلة تدقيق ر‬
‫المشوع (مرحلة التعليم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المشوع الشخص للمتعلم‬ ‫‪ .3‬خصائص ر‬

‫الشخض للمتعلم بعدة خصائص من أبرزها‪:‬‬ ‫لمشوع‬ ‫رز‬

‫يتمي ر‬
‫ي‬

‫الشخض للمتعلم ليس نشاطا ظرفيا او موسميا يظهر ز يف‬

‫ي‬
‫‪ ‬االستمرارية ‪ :‬ر‬
‫المشوع‬
‫ويختق ز يف غمرة االنشغال بما هو مألوف‪،‬‬
‫ي‬
‫ز‬ ‫محطات معينة بحكم الحماس أو العادة‪،‬‬
‫واليمجة‬
‫بل هو إطار للعمل‪ ،‬يتطلب ديمومة العمل القائم عىل التشخيص ر‬
‫والتخطيط والتنظيم والتقويم؛‬
‫المشوع الشخض للمتعلم آلية إلحداث الربط واالنسجام ر ز‬
‫بي‬ ‫‪ ‬الربط واالنسجام‪ :‬ر‬
‫ي‬
‫كي ز يف دعم ومواكبة‬
‫المتدخلي والمشار ر ز‬
‫رز‬ ‫ذات المتعلم ومحيطه‪ ،‬ر ز‬
‫وبي مختلف‬
‫الشخض للمتعلم؛‬ ‫ر‬
‫المشوع‬
‫ي‬
‫الشخض للمتعلم يساعد ز يف تحقيق الشعور‬
‫ي‬
‫‪ ‬تنمية الشعور باالنتماء ‪ :‬ر‬
‫المشوع‬
‫مشوع‬ ‫مشوع المتعلم نقطة انطالق ر‬ ‫باالنتماء للمؤسسة‪ ،‬وذلك عن طريق جعل ر‬

‫المؤسسة؛‬
‫الشخض للمتعلم يبدأ كفكرة حالمة مستمدة من‬ ‫‪ ‬التنام واالنتشار ‪ :‬ر‬
‫المشوع‬
‫ي‬
‫تفكي وسلوك المتعلم؛‬
‫الهامشية لتتحول إىل اتجاه‪ ،‬لتصبح هالة ذهنية مهيمنة عىل ر‬

‫‪89‬‬
‫الشخض للمتعلم‪،‬‬ ‫ر‬
‫المشوع‬ ‫‪ ‬الواقعية ‪:‬وذلك باألخذ ر ز‬
‫بعي االعتبار أولويات‬
‫ي‬
‫القصي‬
‫ر‬ ‫واإلمكانات المرصودة‪ ،‬والموارد المتوفرة‪ ،‬مع التحكم ز يف عنرص الزمن ز يف مداه‬
‫والمتوسط والبعيد؛‬

‫التغييي بصفة‬
‫ر‬ ‫الشخض للمتعلم إطار لتنظيم المجهود‬ ‫التغيي المخطط ‪ :‬ر‬
‫المشوع‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫التغيي‪ ،‬والهدف من وراء ذلك‬
‫ر‬ ‫سيورة‬
‫واعية‪ ،‬اعتماذا عىل ترصيد وتراكم يشمل ر‬
‫تحقيق غاية أو بلوغ هدف ر ز‬
‫معي؛‬
‫الشخض للمتعلم فرصا الستقطاب مختلف‬ ‫‪ ‬االستقطاب واالنفتاح ‪:‬يفتح ر‬
‫المشوع‬
‫ي‬
‫توفي رشوط ومستلزمات‬ ‫ز‬ ‫فاعلي داخل المؤسسة ر‬
‫رز‬
‫والشكاء خارجها لالندماج يف ر‬ ‫ال‬
‫تنفيذ هذا ر‬
‫المشوع‬
‫دور ملحق االقتصاد واإلدارة ف بلورة ومواكبة ر‬
‫المشوع الشخص للمتعلم‬

‫تهتم المقاربة الموجهة بوضع االختيارات المهنية ز يف قلب تعلمات التلميذ من خالل إيجاد‬
‫تنبت عىل انخراط الطاقم ر‬ ‫ز‬ ‫ز ر‬
‫اليبوي‬ ‫وه ي‬ ‫الروابط ربي اليبية والتعليم والتوجيه وسوق الشغل‪ .‬ي‬
‫رز‬
‫لتحفي التلميذ‪ ،‬خالل‬ ‫توفي الوسائل والموارد واألنشطة ز‬
‫الرصورية‬ ‫ز‬
‫بالمؤسسات التعليمية يف ر‬
‫مشوع شخض يسع من خالله إىل إيجاد الروابط ر ز‬
‫بي مؤهالته‬ ‫مساره الدراس‪ ،‬عىل بناء ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫رز‬
‫المادتي ‪ 14‬و ‪ 34‬من القرار الوزاري ‪62.19‬‬ ‫وتعلماته وتطلعاته المهنية كما نص عىل ذلك‬
‫الجامع‪.‬‬ ‫ز‬
‫المهت و‬ ‫المدرس و‬ ‫بشأن التوجيه‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫السع إىل إرساء بيئة تربوية مواكبة للمشاري ع‬ ‫ي‬ ‫اليبوية دورا أساسيا ز يف‬
‫وتلعب اإلدارة ر‬
‫ر‬
‫تهيت فضاءات العمل المالئمة لترصيف مختلف األنشطة وخلق‬ ‫الشخصية‪ .‬إذ يفيض بها ر‬
‫الت من المفروض أن تطلع بشكل‬ ‫ر‬ ‫رز‬ ‫فرص التنسيق ر ز‬
‫المتدخلي وخصوصا األش‪ ،‬ي‬ ‫بي مختلف‬
‫دوري عىل تطور بناء المشاري ع الشخصية ألبنائها‪ ،‬وأن تبدي رأيها حيالها ز يف إطار التواصل‬
‫المستمر الذي يجمعها باألساتذة وإدارة المؤسسة والمستشار ز يف التوجيه‪ .‬وإلدارة المؤسسة‬
‫كبي ز يف دعم أنشطة‬ ‫الت تساهم بشكل ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬
‫أساس يف تفعيل دور األندية اليبوية‪ ،‬ي‬ ‫ي‬ ‫كذلك دور‬

‫‪90‬‬
 ‫ر‬
‫الت تساعدهم عىل اتخاذ القرار‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫الشخض‪ ،‬كما تساهم يف تنمية مختلف المهارات ي‬
‫ي‬ ‫المشوع‬
‫ز‬
‫والمهت‪.‬‬ ‫اس‬
‫ي‬ ‫السليم حيال مستقبلهم الدر ي‬

‫وعىل نفس النهج‪ ،‬فإن أطر الدعم اإلداري ‪ -‬ملحق االقتصاد واإلدارة‪ -‬يساهمون ز يف بلورة‬
‫رز‬
‫المادتي ‪ 21‬و‪ 39‬من‬ ‫للمتعلمي ز يف تناسق تام مع ما جاءت به‬
‫رز‬ ‫ومواكبة المشاري ع الشخصية‬
‫والجامع حيث أكدتا عىل تعزيز‬ ‫ز‬
‫والمهت‬ ‫المدرس‬ ‫القرار الوزاري ‪ 62.19‬بشأن التوجيه‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫الخارح وتقوية ر‬
‫الشاكة مع مكوناته والتواصل مع األش‪ ،‬بل‬ ‫ر ي‬ ‫انفتاح المؤسسة عىل محيطها‬
‫ويدرج كل ما يتعلق بهذا الجانبض من مهامهم‪18‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫ز‬
‫✓ المساهمة يف إعداد ر‬
‫الينامج السنوي ألنشطة اإلعالم والتوجيه وفق خصوصيات‬
‫المؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫رز‬
‫المتعلمي عىل استكشاف الحياة المهنية‪.‬‬ ‫✓ االنخراط لمساعدة‬
‫رز‬
‫والمتعلمي‬ ‫بي مستشاري التوجيه‬‫✓ المساهمة زف التنسيق ر ز‬
‫ي‬
‫الت تساعد عىل إنجاز مختلف‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫✓‬
‫توفي الظروف المالئمة والشوط الرصورية ي‬ ‫ر‬
‫األنشطة المرتبطة بتنظيم حمالت اإلعالم والتوجيه‬
‫✓ المساهمة زف ز ز‬
‫تييل المنظور الجديد لعمليات اإلعالم والتوجيه داخل المؤسسات‬ ‫ي‬
‫التعليمية‬
‫✓ المساهمة زف وضع ر‬
‫اسياتيجية محكمة إلنجاز مختلف األنشطة طوال السنة‬ ‫ي‬
‫واإلداريي ر‬
‫وحت الفئة المستهدفة‬ ‫رز‬ ‫بويي‬ ‫الفاعلي ر‬
‫الي ر ز‬ ‫رز‬ ‫الدراسية من طرف كل‬
‫✓ البحث المتواصل عىل دعم األنشطة من طرف الجمعيات والهيآت والمنظمات‬
‫الغي الحكومية وخاصة جمعية آباء وأولياء التالميذ وجمعية دعم مدرسة النجاح‬
‫ر‬
‫الذين يلعبون دور مهم ز يف المجلس اإلداري لكل مؤسسة‬

‫‪ - 18‬المادة ‪ 2‬من القرار الوزاري ‪ 714.20‬في شأن تحديد مجاالت مهام أطر الدعم اإلداري والتربوي واالجتماعي‬

‫‪91‬‬
 ‫ر‬
‫المباشة‬ ‫رز‬
‫والفاعلي عن طريق الزيارات‬ ‫الشكاء‬ ‫ر‬
‫المباش مع مختلف ر‬ ‫✓ التواصل‬
‫واللقاءات والندوات أو من خالل استخدام الوسائل المسموعة والمرئية‬
‫✓ تنظيم لقاءات محلية وجهوية للمساهمة ز يف انفتاح المؤسسة عىل محيطها‬
‫واالجتماع‬
‫ي‬ ‫الطبيع‬
‫ي‬
‫اإليجاب مع مختلف الجمعيات من اجل خلق عالقة مرنة ز يف تعاملها‬
‫ري‬ ‫✓ التواصل‬
‫لسد حاجيات المؤسسة‬

‫بويي فإذا كانت هذه‬ ‫المتدخلي ر‬

‫الي ر ز‬ ‫رز‬ ‫الشخض للمتعلم هو أيضا تجديد ز يف أدوار‬
‫ي‬
‫إن ر‬
‫المشوع‬
‫التدخالت تتخذ من حيث طبيعتها ثالث أشكال‪ :‬تدخالت انمائية تطويرية‪ ،‬تدخالت‬
‫عي ثالث مستويات‪ :‬عىل مستوى قريب‪ ،‬المؤسسة‬ ‫عالجية وتدخالت وقائية‪ ،‬وذلك ر‬
‫تيسي التفاعل ر ز‬
‫بي‬ ‫ر‬ ‫عي‬ ‫ز‬
‫السوسيومهت والمستوى الثالث ر‬ ‫التعليمية عىل مستوى المحيط‬
‫ي‬
‫الشخض‬ ‫المشوع‬ ‫السوسيومهت‪ .‬حيث انه ومن أجل تحقيق مقتضيات ر‬ ‫ز‬ ‫المتعلم ومحيطه‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫رز‬
‫والخارجي وفق‬ ‫رز‬
‫الداخلي‬ ‫الفاعلي ر‬
‫والشكاء‬ ‫رز‬ ‫للمتعلم البد من إعادة النظر ز يف مختلف أدوار‬
‫الشخض‪ ،‬ومسؤوال‬ ‫مشوعه‬ ‫إطار تعاقدي حيث يصبح المتعلم هو الفاعل الرئيس زف بناء ر‬
‫ي‬ ‫ي ي‬
‫حي يكون المدرس مساعدا مواكبا لهذا المتعلم‪ ،‬أما‬ ‫عنه وتطويره والمحافظة عليه‪ ،‬زف ر ز‬
‫ي‬
‫تليم األشة وجمعية األباء‬ ‫الموجه فإنه يصبح منسق ومشخص ومقوم لهذه العملية‪ ،‬كما ر ز‬
‫بالمساهمة والدعم والمساندة وكذلك يجب انخراط مختلف ر‬
‫الشكاء من جماعات محلية‬
‫رز‬
‫ومؤسساتيي‪.‬‬ ‫رز‬
‫اقتصاديي‬ ‫رز‬
‫فاعلي‬
‫سنهىح‪،‬‬ ‫وف الختام يؤكد الخبي زف مجال التوجيه واالستشارة ر‬
‫اليبوية األستاذ عبد العزيز‬ ‫ز‬
‫ر ي‬ ‫ر ي‬ ‫ي‬
‫عي أربعة‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫عىل أن نجاح ر‬
‫الشخض للمتعلم يف المنظومة اليبوية المغربية لن يتم إال ر‬
‫ي‬ ‫المشوع‬
‫وه‪:‬‬
‫مستلزمات أساسية ي‬
‫سيورة مستمرة قابلة للتطور‪.‬‬ ‫• الديمومة‪ :‬جعل ر‬
‫المشوع ر‬
‫الفاعلي ر‬
‫والشكاء‬ ‫رز‬ ‫تشارك محفز لجميع‬ ‫الجماع‪ :‬ر‬
‫عي نسق‬ ‫• ر‬
‫الشاكة والعمل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الت تصب زف إطار ر‬ ‫ر‬ ‫ز‬
‫الشخض للمتعلم‬
‫ي‬ ‫المشوع‬ ‫ي‬ ‫• االنسجام‪ :‬تناغم ربي مختلف األنشطة ي‬

‫‪92‬‬
 ‫رز‬
‫الفاعلي ضمن عمل تعاقدي‪ ،‬يستند لمنهجية توافقية‪.‬‬ ‫• التعاقد ‪ :‬انخراط كل‬

‫التالميذ ف وضعية صعبة‪:‬‬

‫تعتي المؤسسة التعليمية فضاء تربويا ديناميكيا يضمن حق األطفال مهما كانت وضعياتهم‬ ‫ر‬
‫أو ظروفهم الصحية أو النفسية أو االجتماعية‪ ،‬ز يف تربية محتضنة ودامجة‪ ،‬تمكن كل طفل‬
‫الت تؤهله لالنخراط‬‫ر‬ ‫من تحقيق كل إمكاناته زف بناء شخصيته و ر‬
‫الشخض وكفاياته ي‬
‫ي‬ ‫مشوعه‬ ‫ي‬
‫الت جعلت‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫الرئيس لفلسفة اليبية الدامجة‪ ،‬ي‬
‫ي‬ ‫ز يف تحديات الحياة االجتماعية‪ .‬وهذا هو المبدأ‬
‫من أولوياتها اعتبار المدرسة حاضنة تربوية لكل األطفال‪ ،‬وضامنة بكل إنصاف لحقهم ز يف‬
‫ممياتها أنها ‪:‬تقر بأن جميع األطفال يستطيعون أن‬ ‫تميي أو إقصاء‪ .‬و من ر ز‬
‫التمدرس دون ر ز‬

‫وتحيمها؛ تستهدف ضمان المساواة ز يف‬‫ر‬ ‫بي األطفال‬ ‫تعيف بوجود االختالفات ر ز‬‫يتعلموا؛ ر‬

‫الحقوق؛ تتيح لألطفال ز يف وضعية إعاقة‪ ،‬أو بدونها‪ ،‬أن يتعلموا جماعيا؛ تتيح للبنيات‬
‫اليبية االستجابة الحتياجات جميع األطفال؛ تأخذ ر ز‬
‫بعي االعتبار االحتياجات‬ ‫وللنظم وطرق ر‬

‫اسياتيجية موسعة لالرتقاء بمجتمع دامج؛ تشكل‬ ‫الفردية لجميع األطفال؛ تندرج ضمن ر‬

‫سيورة دينامية تتطور بكيفية مستمرة؛ زرصورية للوصول إىل تربية ذات جودة للجميع‪.19‬‬
‫ر‬

‫بتوفي عرض تربوي وخدمات تربوية‬ ‫وف هذا السياق أصبحت المؤسسة التعليمية ملزمة‬ ‫ز‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫دامجة‪ ،‬تمكن جميع األطفال بما فيهم األطفال ز يف وضعية إعاقة من الحصول عىل فرصة‬
‫اس داخل المؤسسة‪ ،‬سواء كان ذلك عىل المستوى المادي من بنيات تحتية‬ ‫لضمان مقعد در ي‬
‫رز‬
‫ومضامي دراسية‪ ،‬أم كان عىل‬ ‫وولوجيات وميشات‪ ،‬أم كان عىل المستوى ر‬
‫اليبوي من برامج‬
‫المكيفي مع خصوصيات اإلعاقة‪ ،‬وكذا المقاربات‬‫رز‬ ‫ز‬
‫والزمت‬ ‫اليبوي‬‫مستوى صيغ التنظيم ر‬
‫ي‬
‫البيداغوجية المالئمة لقدرات هؤالء األطفال وإمكاناتهم ز يف التعلم ‪.‬وعىل هذا األساس‪ ،‬فإن‬
‫التدبيية اإلدارية والمادية‬ ‫المشف عىل مختلف الجوانب‬ ‫ر‬ ‫إطار اإلدارة ر‬
‫اليبوية‪ ،‬باعتباره‬
‫ر‬
‫مشوع‬‫تييل ر‬‫المقينة بإرادة ز ز‬
‫ر‬ ‫والمالية‪ ،‬أصبح مطالبا‪ ،‬أن يفعل مقتضيات التوجهات الرسمية‬

‫‪19‬‬
‫‪Handicap International &Ministère de l’Education National et de l’Alphabétisation (Burkina Faso),‬‬
‫‪Manuel de formation des enseignants en éducation inclusive, 2012,p.5‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ر‬
‫الت انخرط فيها المغرب منذ عدة‬ ‫ر‬
‫تربوي دامج‪ ،‬وذلك تفعيال لمبادئ فلسفة اليبية الدامجة ي‬
‫وف مسلسل أجرأتها ضمن المنظومة ر‬
‫اليبوية المغربية‪.‬‬ ‫سنوات ز‬
‫ي‬

‫مشوعا خاصا» إلنصاف األطفال ذوي االحتياجات‬ ‫الينامج االستعجاىل ر‬ ‫فقد وضع ر‬
‫ي‬
‫وتحسي رشوط‬
‫رز‬ ‫الخاصة»‪ ،‬راهن من خالله عىل فتح أقسام مدمجة ز يف المدارس االبتدائية‬
‫عي وضع تكوينات خاصة بتعليم األطفال الذين‬ ‫رز‬
‫المعاقي األقسام العادية‪ ،‬ر‬ ‫ولوج األطفال‬
‫التشيعية والقانونية الصادرة ز يف هذا الشأن‪ .‬كما راهن‬
‫يعانون من إعاقة وتفعيل النصوص ر‬

‫الينامج‬
‫مشوع ر‬ ‫الجانحي‪ ،‬وذهب ر‬
‫رز‬ ‫توفي تكوين يتالءم وحاجيات األحداث‬
‫المشوع عىل ر‬‫ر‬
‫المشوع تحديد ر‬
‫اسياتيجية لتمدرس‬ ‫ر‬ ‫حي سطر من ضمن نقاط‬ ‫االستعجاىل «بعيدا»‪ ،‬ر ز‬
‫ي‬
‫رز‬
‫المقيمي بالخارج وألبناء المهاجرين العائدين‬ ‫ر‬
‫واسياتيجية أخرى لألطفال‬ ‫أطفال الشوارع‬
‫إىل المغرب‪.20‬‬
‫لليبية والتكوين فقد أوض زف‪ ،‬البندين ال ‪ 142‬وال ‪ 143‬من الجزء ز‬
‫الثاب‬ ‫الوطت ر‬
‫ز‬ ‫أما الميثاق‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫رز‬
‫للمتعلمي والعناية‬ ‫رز‬
‫لتحسي الظروف المادية واالجتماعية‬ ‫الت خصصت‬ ‫ر‬
‫من الدعامة ال ‪ ،14‬ي‬
‫رز‬
‫بتجهي المؤسسات التعليمية بممرات ومرافق مالئمة‬ ‫باألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫لتيسي اندماج األشخاص من ذوي االحتياجات‬ ‫ر‬ ‫ووضع برامج مكيفة وتزويدها بأطر خاصة‬
‫الخاصة ز يف الحياة المدرسية‪ ،‬ز يف أفق اإلدماج ز يف الحياة العملية‪ ،‬وكذا تعزيز المصالح الصحية‬
‫وتأطيها عىل نحو يضمن الوقاية الفعالة والعالجات األولية لكل تلميذ‬ ‫ر‬ ‫رز‬
‫وتجهيها‬ ‫المدرسية‬
‫وشاكة مع السلطة ر‬
‫المشفة عىل قطاع الصحة والمؤسسات الجامعية‬ ‫أو طالب‪ ،‬بتعاون ر‬

‫والتكوينية المختصة ز يف هذا المجال‪.21‬‬

‫توفي ر‬
‫الشوط الموضوعية‬ ‫ر‬ ‫ولذلك فدور ملحق االقتصاد و اإلدارة يتجىل ز يف العمل عىل‬
‫رز‬
‫تجهيها‬ ‫والمادية والمالية لتحويل المدرسة إىل مؤسسة مدرسية دامجة‪ ،‬و ذلك من خالل‬
‫بولوجيات وبنيات تحتية متكيفة و حاجيات التالميذ ذوي اإلحتياجات الخاصة بما فيها‬

‫‪20‬المشروع ‪ 7‬من المخطط االستعجالي ‪ 2012-2009‬إنصاف األطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪21‬البندين الـ‪ 142‬والـ‪ 143‬من الجزء الثاني من الدعامة الـ‪ 14‬من الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.1999،‬‬

‫‪94‬‬
‫توفي المرافق‬
‫الممرات المالئمة لتسهيل تنقل األطفال الذين يستعملون كرسيا متحركا و كذا ر‬
‫الصحية المناسبة لهم و ر‬
‫اإلشاف عىل آليات التكييف الخاصة باالمتحانات وفقا للمذكرات‬
‫لتوفي ر‬
‫الشوط المناسبة لهم إلجراء االمتحانات‬ ‫ر‬ ‫والمراسالت التنظيمية ز يف هذا الشأن و ذلك‬
‫دون ر ز‬
‫تميي و بشكل عادل‪.‬‬

‫بحث تدخىل حول ظاهرة الغياب المدرس‬

‫تيايد بشكل مهول يوم‬ ‫أصبحت ظاهرة التغيب المدرس تؤرق المؤسسات التعليمية فه ر ز‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تأهيىل اىل الجامعة‬
‫ي‬ ‫االبتداب ’ الثانوي اإلعدادي الثانوي‬
‫ي‬ ‫بعد آخر و ز يف كل اطوار التعليم من‬

‫و تتداخل ز يف هده المشكلة جملة من المحددات و العوامل منها ما يتعلق بالتلميذ ز يف حد‬
‫ذاته و منها ما يتعلق بأوضاعه األشية و المدرسية‬

‫يعت انقطاع المتعلم عن المدرسة أو ز يف بعض المواد الدراسية بصورة‬

‫ز‬
‫المدرس ي‬
‫ي‬ ‫والتغيب‬
‫منتظمة أي انقطاعه المفرط و المستمر عن الحصص الدراسية و الذي يساهم ز يف عرقلة‬
‫الكثي من الحصص الدراسية و ينجم عن‬
‫ر‬ ‫مسيته الدراسية بسبب تراكم الدروس و فقدان‬ ‫ر‬
‫النهاب عن الدراسة‬
‫ي‬ ‫تفكي المتعلم ز يف االنقطاع‬ ‫ز‬
‫ذلك يف الغالب ر‬

‫العوامل‬

‫وه تعود للتلميذ نفسه‬

‫ذاتية ي‬

‫ضعف الرغبة ز يف التعلم‬

‫اس المتكرر‬
‫الفشل الدر ي‬
‫ر‬
‫الت تمنعه من مسايرة‬
‫اإلعاقات و العاهات الصحية و النفسية المالزمة للطالب ي‬
‫زمالئه و تجعله موقع للسخرية‬
‫عوامل مدرسية وأشية‬

‫ر‬
‫الت يستعملها بعض المعلمون تؤدي اىل نفور التالميذ من الفصول‬
‫أساليب التدريس ي‬
‫الدراسية‬
‫‪95‬‬
 ‫غياب ظروف مالئمة للتمدرس مثل اإلضاءة‪ ،‬التدفئة‬
‫التعامل السلطوي لإلدارة مع التالميذ‬
‫اس لرغبات وميوالت وحاجات التالميذ‬
‫عدم تلبية المنهاج الدر ي‬
‫ضعف المراقبة من طرف األش وإهمال التواصل مع المدرسة‬
‫ضعف المستوى االقتصادي لألش‬
‫بعض الحلول المقيحة‬

‫زرصورة متابعة االدارة للتالميذ متابعة دقيقة واتخاذ االجراءات االزمة لذلك وعدم‬
‫السماح للتلميذ بالغياب إال بعد اإلدالء بشهادة طبية و التحقيق للتأكد من صحة‬
‫هده الشواهد‬
‫تسجيل الغياب لكل حصة ومتابعته يوميا وعدم السماح للتلميذ الغائب بالدخول‬
‫بوىل‬ ‫ز‬
‫وف حالة عدم توفره يتم اللجوء اىل االتصال ي‬
‫طت ي‬‫اس إال بعدر ر ي‬
‫اىل الصف الدر ي‬
‫مير الغياب‬
‫األمر بغية تأكيد ر‬
‫العمل عىل تبسيط محتوى المناهج الدراسية ومراعاة مدى مناسبتها لقدرات‬
‫التالميذ‬
‫تفعيل عملية التواصل ر ز‬
‫بي األش والمدرسة‬
‫العمل عىل عدم إرهاق التالميذ بالواجبات ز ز‬
‫الميلية‬
‫تفعيل أنشطة الحياة المدرسية بهدف خلق بيئة مدرسية ذات جاذبية من خالل‬
‫إقامة األنشطة الرياضية والثقافية والفنية و االجتماعية ز يف اطار تفعيل دور األندية‬
‫ر‬
‫اليبوية‬
‫تطبيق الحل‬

‫ر‬
‫الت نقوم بها كأطر إدارية متدربة عاينت عن قرب تفاقم هذه‬
‫خالل التداريب الميدانية ي‬
‫ه ظاهرة الغياب‪ ,‬أثناء زيارتنا لثانوية لالمريم التاهيلية ناقشنا مع السيد الناظر‬
‫الظاهرة ي‬
‫ز‬
‫أطلعت عن بعض الوثائق المنجزة لهذا الغرض مثل ورقة التتبع‬ ‫إهتمامنا بهذا الجانب و‬
‫ي‬

‫‪96‬‬
‫اليوم للغياب باإلضافة اىل تقرير ينجز بصفة منتظمة ز يف هذا الشأن و يقدم للسيد المدير‪,‬‬
‫ي‬
‫جميع الوثائق تأكد تفاقم الوضع و استفحال الظاهرة ر‬
‫السء الذي دفع باألطر العاملة‬
‫ي‬
‫بالمؤسسة اىل تطبيق بعض الحلول مثل‬

‫• تفعيل أنشطة الحياة المدرسية بهدف خلق بيئة مدرسية ذات جاذبية من خالل‬
‫إقامة األنشطة الرياضية و الثقافية و الفنية و االجتماعية ز يف إطار تفعيل دور األندية‬
‫اليبوي‬‫ر‬

‫• تسجيل الغياب لكل حصة و متابعته يوميا وعدم السماح للتلميذ الغائب بالدخول‬
‫بوىل‬ ‫ز‬
‫طت و يف حالة عدم توفره يتم اللجوء اىل االتصال ي‬
‫اس إال بعذر ر ي‬
‫اىل الصف الدر ي‬
‫مير الغياب‬
‫األمر بغية تأكيد ر‬
‫مرحلة التقييم‬

‫بعد تطبيق الحلول جاءت مرحلة التقييم وخالل هذه المرحلة اتضح األطر العاملة‬
‫بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪ .1‬ان الحل االول أعىط نتائج جيدة بحيث تمكن التالميذ من االنخراط الفعال ز يف‬
‫رز‬
‫والتمي‬ ‫السء الذي خلف لديهم رغبة ز يف التحصيل‬
‫ر‬
‫أنشطة الحياة المدرسية ي‬
‫‪ .2‬لكن الحل ز‬
‫الثاب نتائجه لم تكن مرضية وهذا راجع لعدة أسباب من بينها‬
‫ي‬
‫مير الغياب‬
‫فقية بالنسبة لهم زيارة الطبيب إلحضار ر‬
‫كبية من التالميذ ينتمون ألش ر‬
‫نسبة ر‬
‫أمر مكلف جدا‬

‫أولياء األمور ال يجيبون عىل المكالمات الهاتفية ز يف الوقت المناسب وغياب التواصل مع‬
‫المؤسسة لدى أغلبهم‬

‫مرحلة التعديل و التصويب‬

‫السء الذي‬‫ر‬
‫بعد مرحلة التقييم تأكد ألطر المؤسسة بأن الحل األول هو المناسب والمجدي ي‬
‫رز‬
‫تحفي التالميذ لالنخراط فيها‬ ‫كي عىل الزيادة زف عدد النوادي ر‬
‫اليبوية و‬ ‫دفعهم إىل ر‬
‫الي ر ز‬
‫ي‬

‫‪97‬‬
 ‫سجالت ملحق اإلقتصاد واإلدارة‬

‫تلعب السجالت دورا مهما ز يف تنظيم عمل ملحق االقتصاد واإلدارة‪ ،‬إذ تعد القلب النابض‬
‫ر‬
‫المؤش الذي‬ ‫وه‬‫التدبيية والتنظيمية‪ ،‬ي‬
‫ر‬ ‫وتعىط صورة أولية عن قدراته ومهاراته‬‫ي‬ ‫لعمله‬
‫الت تسهل عمل لجان المراقبة والتتبع‬ ‫ر‬
‫وه كذلك األداة ي‬ ‫يكشف نقاط القوة والضعف‪ ،‬ي‬
‫التدبيية للمؤسسة‬
‫ر‬ ‫واإلفتحاص ز يف مراجعة األعمال‬

‫‪1‬ـجميع المؤسسات التعليمية‬

‫السجل العام لإليصاالت‪ :‬يستعمل لتحصيل المداخيل كيفما كان نوعها؛‬

‫سجل مداخيل الخارج عن ر ز‬

‫الميانية‪ :‬تسجل به رسوم التسجيل والمداخيل الطارئة؛‬

‫الميانية‪ :‬تدون به مصاريف الخارج عن ر ز‬

‫الميانية؛‬ ‫سجل مصاريف الخارج عن ر ز‬

‫سجل مراقبة الخارجية‪ :‬تسجل به مداخيل رسوم التسجيل حسب الفصول والشعب؛‬

‫الييدي‪ :‬يظهر مختلف العمليات المنجزة وحركة األرصدة الدائنة والمدينة‬

‫سجل الحساب ر‬
‫ر‬
‫دفي الصندوق‪ :‬هو بيان لكل مداخيل ومصاريف المؤسسة والنقود بالصندوق واعتماد‬
‫الييدي‬
‫المؤسسة بالحساب ر‬
‫رز‬
‫وتجهيات المؤسسة‪.‬‬ ‫سجالت الجرد‪ :‬وتدون بها مقتنيات‬

‫‪2‬ـ المؤسسات الت توجد بها داخلية‬

‫سجل مداخيل الداخلية‪ :‬تدون به المنح والكفاالت المؤاداة من طرف أولياء التالميذ؛‬

‫التسيي العام للداخلية؛‬

‫ر‬ ‫سجل مصاريف الداخلية‪ :‬تدون به مصاريف التغذية ومصاريف‬

‫رز‬
‫للداخليي؛‬ ‫سجل الحقوق المثبتة‪ :‬هو بمثابة سجل مراقبة‬

‫سجل مداخيل الذخائر‪ :‬تسجل به ذخائر التلميذ؛‬

‫ر‬
‫اإلسيجاعات الجزئية للذخائر خالل السنة؛‬ ‫سجل مصاريف الذخائر‪ :‬تسجل به‬
‫‪98‬‬
‫سجل الخزين‪ :‬تدون به كل المواد الغذائية من حيث كمية ووقت دخولها وخروجها ‪،‬حسب‬
‫تبق منها ز يف اخر السنة ‪،‬وبيان األداءات‪.‬‬
‫كل شهر ‪،‬مع بيان ما ر‬

‫ذخيته ومدى حركتها؛‬ ‫ورقة الضمان الفردية‪ :‬ورقة لكل تلميذ ر ز‬

‫تبي ر‬

‫دفاتر المكلف بالخزين‪ :‬تدون به دخول وخروج المواد الغذائية يوميا خالل شهر واحد ‪،‬‬
‫وكذلك الوجبات الغذائية يوميا وعدد التالميذ المستفيدين يوميا؛‬
‫دفي االستهالك اليوم‪ :‬هو نسخة ر‬
‫لدفي المكلف بالخزين مع إضافة قيمة المواد الغذائية‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫حسب كل وجبة ومجموعها‪ ،‬ثم تراكمها حسب األيام اىل غاية نهاية الشهر‪ ،‬فتنتقل إىل ر‬
‫دفي‬
‫المواىل إىل نهاية السنة الدراسية ؛‬
‫ي‬ ‫الشهر‬

‫جدول الوجبات الغذائية األسبوع ‪ :‬ر ز‬

‫يبي جدول الوجبات الغذائية اليومية خالل أسبوع‬ ‫ي‬
‫والمسي والطبيب‪.22‬‬
‫ر‬ ‫موقع من طرف رئيس المؤسسة‬
‫ر‬
‫مشوع النظام الداخىل للمؤسسات التعليمية‬

‫رز‬
‫المسجلي بالمؤسسة التعليمية ذكورا‬ ‫رز‬
‫اليافعي‬ ‫خدمات ر‬
‫اليبية والتعليم حق مكفول لألطفال‬
‫وإناثا بدون ر ز‬
‫تميي‪.‬‬

‫تشمل خدمات المتمدرس التدريس وفق المناهج الرسمية واألنشطة الثقافية والفنية‬
‫ومختيات ومالعب‬
‫ر‬ ‫رز‬
‫التجهيات األساسية من حجرات‬ ‫والرياضية‪ ،‬وتوظف لهذه الغاية‬
‫رياضية والمكتبة والوسائل التعليمية واألجهزة المتعددة الوسائط وكل مصادر العلم‬
‫ر‬
‫الذاب ‪.‬‬ ‫ر‬
‫الت تتيح للتلميذ تعزيز تكوينه وتمنحه فرص التعلم‬
‫ي‬ ‫والمعرفة ي‬

‫يعاب من إعاقة بدنية أو ذهنية بعناية خاصة تكفل كرامته وتيش‬ ‫يحىط المتعلم الذي ز‬ ‫ز‬
‫ي‬
‫ر‬
‫والبشية‬ ‫مشاركته الفعلية ز يف الحياة المدرسية‪ ،‬وتقدم له ز يف حدود اإلمكانيات المادية‬
‫المتاحة للمؤسسة الرعاية ز‬
‫الرصورية‪.‬‬

‫دليل تحضير مباراة ملحق اإلقتصاد واإلدارة‪،‬عبد الفتاح ديبون‪،‬مطبعة دار القلم العربي‪،‬القنيطرة‪،‬سنة ‪،2021‬ص‪.111‬‬
‫‪22‬‬

‫‪99‬‬
‫واليبية والحياة الجماعية‪ ،‬وتهدف إىل تحقيق‬ ‫تعتي المؤسسة التعليمية فضاء للتكوين ر‬
‫ر‬
‫واليبية عىل تحمل المسؤولية‬ ‫النجاح الدراس ي واالنفتاح الشخص ي عىل المعرفة ر‬

‫المواطني بهدف إدماجهم ز يف الحياة المهنية واالجتماعية‪.‬‬

‫رز‬ ‫الشخصية والجماعية وتكوين‬

‫رز‬
‫القواني العامة والخاصة ودوريات‬ ‫وتخضع الحياة الدراسية لضوابط تستمد مقتضياتها من‬
‫ر‬
‫باحيامه التالميذ وأولياؤهم واألطر‬ ‫اليبية والتكوين وتشكل قانونا داخليا ر ز‬
‫يليم‬ ‫سلطات ر‬
‫ر‬
‫اليبوية واإلدارية ر‬
‫وشكاء المؤسسة‪.‬‬

‫رييتب عن الحياة الجماعية لفئات التالميذ ومختلف الفا ر ز‬

‫علي بالمؤسسة من أساتذة‬
‫رز‬
‫وإداريي حقوق وواجبات‪.‬‬

‫‪-1‬حقوق وواجبات التالميذ والتلميذات‬

‫والتعبي لكنه مطالب بعدم القيام داخل المؤسسة بكل أعمال‬

‫ر‬ ‫التفكي‬
‫ر‬ ‫كل تلميذ يتمتع بحرية‬
‫الدعاية السياسية واإليديولوجية سواء من خالل أفعاله أو كتاباته‪.‬‬

‫رز‬
‫وتجهياتها ويتعهدون بحسن‬ ‫رز‬
‫معنيي بالمحافظة عىل مرافق المؤسسة‬ ‫يعتي التالميذ‬
‫ر‬
‫االستعمال وحمايتها من االتالف‪ ،‬ويتحمل المسؤول عن االتالف تعويض ما تسبب فيه من‬
‫وتجهياتها أو ربي وتمزيق لكتبها ووثائقها‪.‬‬
‫رز‬ ‫تكسي ألثاث المؤسسة‬
‫ر‬

‫‪-2‬السالمة واألمن داخل المؤسسة التعليمية‬

‫لكل تلميذ الحق زف الدراسة داخل المؤسسة التعليمية بكل أمان وبالمقابل عليه ر‬
‫احيام‬ ‫ي‬
‫مجموع التعليمات الخاصة بالسالمة لتفادي الحوادث والتخفيف من عواقبها‪.‬‬

‫ويخي التالميذ‬
‫ر‬ ‫تعلق التعليمات العامة الخاصة ر‬
‫بشوط السالمة عىل باب كل قاعة‬
‫بالسلوك الواجب اتباعه أثناء الدخول والخروج من المؤسسة وذلك حالل بداية السنة‪.‬‬

‫‪-3‬الخدمات اليبوية والتعليمية داخل المؤسسة‬

‫‪100‬‬
‫يعتي التلميذ مسجال بصفة رسمية إذا تقدم بجميع الوثائق والمطبوعات واللوازم المعلن‬
‫ر‬
‫رز‬
‫التأمي المدرس ي‬ ‫عنها ز يف سبورة اإلعالنات بالمؤسسة‪ ،‬ويؤدي رسم التسجيل وواجب‬
‫ض‪.‬‬ ‫ز‬
‫والريا ي‬

‫شتني من كل‬ ‫تنته عمليات تسجيل وإعادة تسجيل التالميذ قبل األربعاء ز‬
‫الثاب من شهر‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫سنة‪ .‬وتخضع حاالت التسجيل االستثنائية للمقتضيات التنظيمية الجاري بها العمل‪.‬‬
‫ر‬
‫تلق تعليم جيد بدون وجود‬
‫تعتي الدروس أداة للتعلم واكتساب المعارف ومن تم ال يمكن ي‬
‫ر‬
‫عالقات من الثقة ر ز‬
‫بي ا ألساتذة والتالميذ‪.‬‬

‫يىل‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫السنة‬ ‫بداية‬ ‫ف‬ ‫من حق التالميذ ز‬

‫ي‬ ‫ي‬

‫اليامج‪،‬‬
‫مضمون ر‬ ‫▪‬

‫نظام االمتحانات والتعليمات ر‬

‫اليبوية والمنهجية المحددة من طرف األستاذ‪،‬‬ ‫▪‬

‫نسبة وطبيعة المراقبة ر‬

‫اليبوية‪،‬‬ ‫▪‬

‫مقاييس التقويم ونمط احتساب المعدالت‪.‬‬ ‫▪‬

‫ر‬
‫واحيامه التوقيت المحدد وتجنب أي‬ ‫يستفيد التلميذ من جميع الحصص المقررة بحضوره‬
‫مير‪.‬‬
‫غي ر‬
‫غياب ر‬
‫ر‬
‫يحيم التالميذ الضوابط التنظيمية للدراسة والمراقبة المستمرة واالختبارات الدورية‬
‫الميمجة‪.‬‬
‫واالمتحانات ومختلف األنشطة ر‬

‫يساهم التلميذ ز يف األنشطة داخل حجرات الدرس وسائر فضاءات المؤسسة ويقوم بإنجاز‬
‫الميلية ومراجعة دروسه وإحضار ا ألدوات المدرسية ولوازم ر‬
‫اليبية البدنية‪.‬‬ ‫واجباته ز ز‬

‫رز‬
‫ومدرسي وتالميذ‬ ‫رز‬
‫إداريي‬ ‫ر‬
‫الأخالف ونبذه ومحاربته مسؤولية الجميع من‬ ‫الغش سلوك‬
‫ي‬
‫ز‬
‫وف حالة ثبوت الغش تمنح للتلميذ‬
‫وأوليائهم‪ ،‬ي‬

‫‪101‬‬
‫نقطة الصفر ز يف مادة االختبار أو االمتحان ويعرض عىل مجلس االنضباط التخاذ اإلجراءات‬
‫التأديبية ز يف حقه‪.‬‬

‫‪-4‬ضوابط الحياة داخل المؤسسة‬

‫ر‬
‫الت يؤطرها ويسجل‬
‫المدرس مسؤول عن تالمذته خالل حصص الدروس واألنشطة ي‬
‫المتغيبي منهم ز يف ورقة الغياب‪.‬‬
‫رز‬

‫ال يقبل المدرس أي تلميذ تخلف عن الحضور زف حصة سابقة او تأخر ر‬

‫ألكي من خمس‬ ‫ي‬
‫دقائق إال بعد إدالئه بإذن الدخول مسلم من اإلدارة‪.‬‬

‫يصطحب المدرس تالمذته إىل قاعة الدرس انطالقا من مكان وقوفهم ويكون أول من يلج‬
‫القاعة وآخر من يغادرها‪.‬‬

‫غي مقبول توجه للتلميذ مالحظة مكتوبة ترتب ز يف ملفه‬‫مير أو سلوك ر‬ ‫غي ر‬‫يف حالة غياب ر‬
‫ز‬

‫وىل أمره بذلك‪.‬‬

‫ويخي ي‬
‫ر‬ ‫كتاب ز يف حالة تكرار المخالفة ثم توبيخ‬
‫وإنذار ر ي‬

‫‪-5‬حقوق وواجبات آباء وأولياء التالميذ والتلميذات‬

‫رز‬
‫الداخليي بتتبع مواظبة أبنائهم عىل الدروس‬ ‫رز‬
‫يليم آباء وأولياء التالميذ ومراسلو التالميذ‬
‫ومختلف األنشطة بدون ر ز‬
‫تميي‪.‬‬

‫يتعاون اآلباء وأولياء التالميذ مع اإلدارة بالحضور إىل المؤسسة كلما دعوا لإلجابة عىل‬
‫استفسارها لهم حول ترصفات أبنائهم سواء تعلق المر بالغياب أو السلوك أو الدراسة‪.‬‬

‫تخي المؤسسة آباء وأولياء التالميذ بالنتائج الدراسية ألبنائهم وبكل المستجدات الخاصة‬
‫ر‬
‫بتنظيم الحياة المدرسية وذلك بواسطة بيان النتائج الدراسية‪ ،‬المراسالت‪ ،‬االجتماعات‬
‫اإلخبارية‪ ،‬اجتماعات جمعية آباء أمهات وأولياء التالميذ‪.‬‬

‫تغيي يطرأ عىل عناوينهم‪.‬‬

‫يخي اآلباء وأولياء التالميذ إدارة المؤسسة بكل ر‬
‫ر‬

‫‪102‬‬
 ‫ملحوظة‬

‫المشوع من طرف المؤسسة زف صياغة قانون داخىل يأخذ ر ز‬

‫بعي االعتبار‬ ‫يستأنس بهذا ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫رز‬
‫المعنيي بالحياة المدرسية داخل المؤسسة‪.‬‬ ‫خصوصياتها وذلك ر‬
‫بإشاك كافة‬

‫اإلذاعة المدرسية‬ ‫•‬

‫اإلذاع بواسطة مؤثرات صوتية وموسيقية ومواد‬
‫ي‬ ‫ه وسيلة إعالمية تربوية تعتمد البث‬
‫ي‬
‫تمثيلية إخبارية وتنشيطية‬

‫أهداف اإلذاعة المدرسية‬ ‫•‬

‫ترم اإلذاعة المدرسية إىل تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬
‫ي‬
‫رز‬
‫المتعلمي؛ تعويدهم عىل النطق السليم والقراءة‬ ‫تنمية الثقة بالنفس لدى‬ ‫•‬

‫الصحيحة؛‬
‫تعويدهم عىل الجرأة األدبية؛‬
‫للتعبي عن رغباته وحاجاته ومواقفه؛‬
‫ر‬ ‫إتاحة الفرصة للمتعلم‬ ‫•‬

‫اإلخبار بمستجدات األنشطة الثقافية ر‬

‫واليبوية عىل مستوى القسم والمدرسة‬ ‫•‬

‫ر ي‬
‫الخارح‪.‬‬ ‫والمحيط‬
‫المساهمة زف تثقيف المتعلم ر‬
‫واليفيه عنه‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‬
‫المساهمة زف دعم الدروس اليومية واألنشطة ر‬
‫اليبوية‬ ‫•‬
‫ي‬
‫رز‬
‫المتعلمي‬ ‫ويمكن القول بأن اإلذاعة المدرسية وسيلة ناجحة لتمرير المعلومات المتنوعة إىل‬
‫زف جو ترفيه بسيط ومقبول‪ .‬بحيث إن المتعلم يميل إىل االكتشاف بطريقة عفوية ر‬
‫أكي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫منه بالطريقة الجدية المنظمة‬

‫‪103‬‬
 ‫مادة اإلذاعة وبرامجها‬ ‫•‬
‫ر‬
‫الت تتمثل فيها طرافة المادة وتنوع الثقافة مع التجديد‬
‫ه ي‬ ‫اليامج اإلذاعية الناجحة ي‬
‫ر‬
‫واالبتكار ومن األلوان المناسبة لإلذاعة‬
‫ر‬
‫نشة األخبار‪ :‬وتتضمن طائفة من األنباء العامة‪ ،‬يقتبسها التالميذ من الصحف اليومية ومن‬
‫ر‬
‫الت يستمدها التالميذ من بعضهم البعض‬
‫األنباء المدرسية ي‬

‫التوجيهات السلوكية‪ :‬ويقصد بها توجيه أنظار التالميذ إىل أنواع من السلوكات الحميدة‬
‫غي المرغوب فيها من خالل عنونة هذه المادة بمثل‪'' :‬هل‬
‫ويمكن الحديث عن السلوكات ر‬
‫ز‬
‫يعجبت‬ ‫ز‬
‫يعجبت أو ال‬ ‫تقبل؟'' أو‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫القصية المتصلة باألحداث الوطنية‬

‫ر‬ ‫قصية‪ :‬يمكن إذاعة بعض التمثيليات‬
‫ر‬ ‫إذاعة تمثيليات‬
‫والموضوعات المدرسية؛‬

‫إذاعة قصص طريفة‪ :‬يؤلفها التالميذ أو يقتبسونها من الكتب والمجالت؛‬

‫المقطوعات الشعرية البسيطة‪ :‬كما يمكن إذاعة بعض المقطوعات الشعرية البسيطة من‬
‫الشعر الخفيف لتدريب المتعلم عىل اإللقاء؛‬

‫الت يتقدم بها التالميذ ويلقونها ز يف‬

‫ر‬ ‫ر‬
‫المتعلمي‪ :‬يشتمل عىل األسئلة والمقيحات ي‬
‫ر‬ ‫بريد‬
‫رز‬
‫المتعلمي) فتذاع نماذج مما وجد فيه من‬ ‫صندوق خاص يعلق ز يف ساحة المدرسة (بريد‬
‫مقيحات أو مشاركات أو مساهمات‬‫أسئلة أو ر‬

‫ر‬
‫الت تجمع ر ز‬
‫بي الطرافة‬ ‫الفكاهات‪ :‬كما يمكن إذاعة بعض الفكاهات والطرائف الخفيفة ي‬
‫ر‬
‫واليفيه؛‬ ‫والثقافة‬
‫الهادفة؛‬ ‫والتعليمية‬ ‫الوطنية‬ ‫األناشيد‬ ‫بعض‬ ‫إذاعة‬ ‫يمكن‬ ‫األناشيد‪ :‬كما‬
‫رز‬ ‫ر‬
‫المتعلمي‬ ‫التنبيهات‪ :‬ويقصد بها التنبيه إىل بعض الترصفات والسلوكات ي‬
‫الت تهم‬

‫‪104‬‬
 ‫• الوسائل التقنية الضورية لقيام هذا النشاط اليبوي‬
‫مكي‬
‫ر‬ ‫• للقيام بنشاط اإلذاعة المدرسية ال بد من توافر األجهزة التالية‬
‫صوت)‪ (amplificateur‬الميكروفون)‪ (microphone‬راديو‬
‫كسيط)‪(Radio/cassette‬‬
‫(أشطة قرآن كريم‪ -‬رأشطة أناشيد‪-‬تسجيالت صوتية خارجية‬
‫مجموعة رأشطة ر‬

‫• فيات اإلرسال‬

‫ر‬
‫االسياحة؛‬ ‫يبث إرسال اإلذاعة المدرسية أثناء أوقات الدخول والخروج؛ أثناء‬
‫ر‬
‫الت تنظمها المدرسة (مسابقات ثقافية‪-‬‬
‫أثناء أنشطة التعاونيات المدرسية؛ أثناء االحتفاالت ي‬
‫توأمات ر ز‬
‫بي المدارس‬

‫• كيفية العمل وتنظيم الفريق اليبوي‬

‫ز‬
‫التثقيق من‬ ‫فيه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫رز‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫ي‬ ‫المتعلمي عىل استثمار هذا النشاط اليبوي الي ي‬ ‫ينبع تدريب‬
‫يف أول األمر ي‬
‫خالل‪:‬‬

‫✓ تكليف منشط المدرسة بتوجيه هذا العمل؛‬

‫رز‬
‫المتعلمي لتنشيط اإلذاعة المدرسية؛‬ ‫✓ تشكيل لجنة من‬
‫✓ دفع تعاونيات األقسام إىل التناوب عىل ميكروفون اإلذاعة؛‬
‫ر‬
‫✓ اقياح برنامج ي‬
‫يوم قار لإلذاعة المدرسية‬
‫• توصيف البطاقة التقنية ر‬
‫لمشوع أو لعبة أو نشيد أو دعم‬
‫َ ْ‬ ‫ه تستعمل لوصف طريقة عمل جهاز َأ ْو ر ز‬
‫ممياته ِبشكل‬ ‫التقت‪َ ،‬ف ِ َّ‬
‫ز‬ ‫أصلها من المجال‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مخترص‪ .‬ونجدها ِ ز يف اآلالت الكهربائية والهواتف‪…. (Fiche technique).‬‬

‫تعىط فكرة مخترصة َع ْن‬ ‫و‬ ‫ائية‬

‫ر‬ ‫وإج‬ ‫عملية‬ ‫ألنها‬ ‫بوي‬
‫الي‬ ‫✓ تم نقلها إ َىل الحقل ر‬
‫ي‬ ‫ِ‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫✓ ه عبارة َع ْن وثيقة مخترصة (بكش الصاد) ألهم عنارص نشاط ر ز‬
‫معي‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪105‬‬
 ‫تختلف َع ْن الجذاذة شكال ومضمونا‪.‬‬ ‫✓‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫من َح ْيت الشكل تكون غ ِالبا َعىل شكل جدول‪.‬‬ ‫✓‬
‫ََ ََ‬ ‫ُ‬
‫من َح ْيت المضمون‪ :‬تحتوي عىل أهم العنارص المكونة للنشاط باختصار شديد‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫✓‬
‫َ‬
‫مشوع أو مسابقة أ ْو أي نشاط‪.‬‬
‫يمكن أن تستعمل للعبة أو نشيد أو ر‬ ‫✓‬
‫ََ‬ ‫ِع ْن َد َما يطلب ِم ْن َك إعداد نشاط‪ .‬من ز‬
‫الرصوري جدا ذكر تقنية من تقنيات التنشيط‪ .‬فل‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫األ َق ّ‬ ‫ََ‬ ‫ُ‬
‫ستعىط ه ِذ ِه االضافة قوة‬
‫ي‬ ‫‪.‬‬ ‫بالمجموعات‬ ‫العمل‬ ‫ل‬ ‫ىل‬ ‫نشاط ِبدون تقنية تنشيط‪ .‬ع‬
‫وجماال للجواب‪.‬‬

‫نموذج لبطاقة تقنية لنشاط‬

‫لعبة ‪ /...‬نشيد‪ /...‬ر‬

‫مشوع‪ /...‬دعم ‪/...‬نشاط‪...‬‬ ‫• عنوان النشاط‬
‫‪-‬يمكن التفصيل فيها إىل هدف عام وأهداف جزئية‪.‬‬
‫‪-‬يمكن تقسيمها حسب الحاجة إىل‪:‬‬
‫• أهداف معرفية‬
‫• األهداف‬
‫• حس‪-‬حركية‬
‫• نفسية اجتماعية‬
‫هذا التفصيل ليس زرصوريا‪.‬‬
‫•‬ ‫• الفئة المستهدفة‬
‫•‬ ‫• زمن اإلنجاز‬
‫•‬ ‫• مكان اإلنجاز‬
‫•‬ ‫• الوسائل‬
‫ال نشاط بدون تقنية تنشيط‪.‬‬ ‫• تقنية التنشيط‬
‫يمكن التطرق إىل المراحل العامة للنشاط باقتضاب‪ .‬أو‬
‫• ر‬
‫سي النشاط‬
‫اإلجراءات المتخذة‪.....‬‬

‫‪106‬‬
 ‫المرحلة ‪:1‬‬
‫المرحلة ‪:2‬‬
‫المرحلة ‪:3‬‬
‫يمكن إضافة عنارص أخرى حسب النشاط وطبيعته‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫مرجعيات‬
‫التشي ع ر‬
‫اليبوي – إعداد عبد الفتاح ديبون الطبعة‬ ‫التشي ع ر‬
‫اليبوي – معجم ر‬ ‫‪ o‬سلسلة ر‬

‫األوىل ‪ 2006‬مكتبة النجاح الجديدة الدار البيضاء‪.‬‬

‫‪ o‬قانون االطار ‪51.17‬‬
‫‪ o‬الكتاب األبيض‬
‫المؤسس واإلداري ‪،‬إعداد ‪ :‬عبد الفتاح ديبون‬ ‫ر‬
‫التشي ع‬ ‫‪o‬‬
‫ي‬
‫العموم‬
‫ي‬ ‫األساس الخاص بمؤسسات التعليم‬
‫ي‬ ‫‪ o‬المرسوم ‪ 2.02.376‬المتعلق بالنظام‬
‫‪ o‬القرار الوزاري ‪ 03.1573‬المتعلق بكيفية اختيار أعضاء مجالس ر‬
‫تدبي المؤسسات‬
‫األساس للمؤسسات‬
‫ي‬ ‫‪ o‬المرسوم رقم ‪ 2.02.376‬بتاري خ ‪ 2002/07/17‬بشأن النظام‬
‫التعليمية العمومية‪.‬‬

‫األساس الخاص‬
‫ي‬ ‫‪ o‬المرسوم رقم ‪ 2.02.854‬الصادر ز يف ‪ 10‬رفياير ‪ 2003‬بشأن النظام‬
‫بموظق وزارة ر‬
‫اليبية الوطنية‪.‬‬ ‫ز‬
‫ي‬
‫األساس الخاص‬
‫ي‬ ‫‪ o‬المرسوم رقم ‪ 2.02.854‬الصادر ز يف ‪ 10‬رفياير ‪ 2003‬بشأن النظام‬
‫بموظق وزارة ر‬
‫اليبية الوطنية‪.‬‬ ‫ز‬
‫ي‬
‫اإلسياتيجية ‪.2030 – 2015‬‬ ‫ر‬ ‫‪ o‬الرؤية‬
‫‪ o‬المذكرات الخاصة بتفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬
‫مشوع‬ ‫ر‬
‫اإلسياتيجية الوطنية لتعميم ر‬ ‫‪ o‬المذكرة رقم ‪ 125‬بتاري خ ‪ 2011/9/1‬بشأن‬
‫المؤسسة‪.‬‬
‫‪ o‬المذكرات الخاصة باليامج والتوجيهات ر‬
‫اليبوية الخاصة بالمادة وكذا تنظيم المراقبة‬ ‫ر‬
‫المستمرة‪.‬‬
‫الماىل والمادي للمؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫ي‬ ‫بالتدبي‬
‫ر‬ ‫‪ o‬المذكرات الخاصة‬

‫‪ o‬المرجع " دليل الحياة المدرسية " إصدار مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية‬
‫دجني ‪8002‬‬ ‫بي األكاديميات‪،‬‬ ‫ر‬
‫المشيكة ر ز‬ ‫والتكوينات‬
‫ر‬

‫‪108‬‬
 ‫فهرس‬
‫‪-‬شكر‬
‫‪-‬تقديم‬
‫‪-‬ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫‪-‬التعريف‬
‫‪-‬األهداف‬
‫‪-‬األدوار والمهام‬
‫التنظيم‬
‫ي‬ ‫‪-‬اإلطار‬
‫‪-‬خطة عمل ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫‪-‬التعريف‬
‫‪-‬األهداف‬
‫‪-‬الحاجة االجتماعية‬
‫‪-‬العمل االجتماع لملحق القتصاد واإلدارة‬
‫‪-‬التعريف‬
‫‪-‬األهداف‬
‫‪-‬الحاجة االجتماعية‬
‫‪-‬اليات اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫‪-‬دليل الحياة المدرسية‬
‫‪-‬سجالت المواظبة والسلوك‬
‫مشوع المؤسسة‬‫‪ -‬ر‬

‫‪109‬‬
 ‫‪-‬مجالس المؤسسة‬
‫‪-‬األندية ر‬
‫اليبوية‬
‫‪ -‬رشكاء المؤسسة‬
‫الدوىل‬
‫ي‬ ‫‪-‬برامج ومشاري ع التعاون‬
‫‪-‬جمعيات المؤسسة‬
‫ز‬
‫المدب‬ ‫‪ -‬رشكاء وجمعيات المجتمع‬
‫ي‬
‫‪-‬الوسط ر‬
‫اليبوية‬
‫‪-‬الدارسات والبحوث‬
‫‪-‬عدة اشتغال ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫الينامج السنوي‬
‫‪ -‬ر‬
‫‪-‬سجالت ملحق االقتصاد واإلدارة‬
‫‪-‬سجالت التالميذ ز يف وضعية صعبة‬
‫الشخض للمتعلم‬ ‫‪ -‬ر‬
‫المشوع‬
‫ي‬
‫‪-‬أدوات اإلذاعة المدرسية‬
‫الداخىل‬
‫ي‬ ‫‪-‬القانون‬
‫‪-‬بطاقة تقنية لتنشيط المتعلم‬
‫تدخىل حول ظاهرة الغياب‬
‫ي‬ ‫‪-‬نموذج بحث‬
‫‪-‬مرجعيات‬

‫‪110‬‬