‫توظيف الرحالت االفتراضية في العملية التعليمية‬

‫نجاة سالم الصبحي‪ 2019/12/25 ‬أفكار‪ ,‬مفاهيم)‪ 3٬655 ‬قراءة‪.‬‬

‫يشهد عالمنا الحالي ثورة معلوماتية كبيرة في مجال‪ ‬تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ولقد ساهم ظهور اإلنترنت في سرعة‬
‫الوصول للمعرفة ومواكبة المستحدثات التقنية‪ ،‬ولقد أصبح لزامًا على كل منظمة تعليمية أن تواكب هذه‬
‫التطورات المتسارعة‪ ،‬وذلك من خالل دمج التقنية في العملية التعليمية بشكل يساهم في إثارة مهارات التفكير‬
‫العليا والتفكير الناقد لدى المتعلم‪ ،‬بهدف تحقيق المخرجات التعليمية‪ ،‬مع ضرورة إعطاء المتعلم الحرية للتفكير‬
‫وإبداء الرأي في جو تسوده المتعة والفائدة‪.‬‬
‫وتعتبر شبكة اإلنترنت وسيلة مناسبة للمعلم والمتعلم لتقديم رحالت ميدانية افتراضية تحاكي البيئة الحقيقية‪ ،‬والتي‬
‫من خاللها يكتسب المتعلم خبرات ومعارف قد يصعب تحقيقها من خالل الرحالت التقليدية‪( .‬حسن‪)2011 ،‬‬

‫فعلى الرغم من أهمية الرحالت التعليمية التقليدية إال أنها تواجه تحديات وصعوبات كثيرة من أهمها خوف‬
‫المعلمين وأولياء األمور من إجراءات األمن والسالمة أثناء الرحلة‪ ،‬أو عدم وجود دعم مادي لتنفيذ مثل هذه‬
‫الرحالت‪ ،‬فمن هنا دعت الحاجة لتنفيذ الرحالت االفتراضية‪.‬‬

‫مفهوم الرحالت االفتراضية‬

‫تعرف الرحالت االفتراضية كما عرفها خميس (‪ )2016‬بأنها بيئة تفاعلية متاحة عبر اإلنترنت‪ ،‬وتمثل محاكاة‬
‫ألي مكان باستخدام صور بانورامية‪ ،‬وتشتمل على وسائط متعددة مثل النص والصورة والمؤثرات الصوتية‪،‬‬
‫والمقاطع الصوتية‪ ،‬وتتيح للمتعلم الحصول على المعلومات التي يريدها‪ ،‬بحيث تساهم في تنمية المهارات التي‬
‫يحتاجها‪.‬‬

‫وبصفة عامة يمكنني أن أعرف الرحالت االفتراضية بأنها مستحدث تقني‪ ،‬تتيح للمتعلم أن يتعلم في بيئة‬
‫افتراضية آمنة وجاذبة في أي مكان وزمان‪ ،‬وذلك من خالل تفعيل عدة تقنيات‪ ،‬وبهدف تحقيق أهداف تعليمية‬
‫مخطط لها‪.‬‬

‫وتهدف الرحالت االفتراضية إلى انتقال المتعلم إلى بيئة افتراضية عبر اإلنترنت؛ ليكتسب بذلك تجارب‬
‫ومعلومات وخبرات‪ ،‬والتي ال يمكن توفيرها عبر بيئة الصف العادية‪ ،‬مما يساهم في تنمية مهارات البحث‬
‫واالستكشاف لدى المتعلم‪.‬‬

‫مميزات الرحالت االفتراضية‬

‫تتميز الرحالت االفتراضية بعدة إيجابيات كما تراها حسن (‪ )2010‬وسأوجزها فيما يلي‪:‬‬

‫إمكانية عرض رحالت ألماكن يصعب الوصول إليها؛ إما لبعدها مثل القطب الجنوبي والكواكب‪ ،‬أو‬ ‫‪‬‬
‫لخطورة الوصول لها مثل البراكين‪.‬‬
‫تنمية التعلم الذاتي ومهارات البحث واالستكشاف لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إمكانية القيام بهذه الرحالت في أي وقت وأي مكان‪ ،‬مع إمكانية تنفيذ الرحلة أكثر من مرة‪ ،‬وبذلك‬ ‫‪‬‬
‫نوفر الجهد والوقت والمال‪.‬‬
‫توفير بيئة آمنة وشيقة وممتعة وجاذبة للتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسيلة مناسبة للمتعلمين من ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬فهي تسمح لهم بالتحرك في البيئة االفتراضية‬ ‫‪‬‬
‫بسهولة وباستخدام األدوات التقنية المناسبة‪.‬‬
‫تزويد المتعلم ببيئة تشبه البيئة الحقيقية من حيث اإلحساس بالمشي مما يضفي عليها جو من الواقعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عالوة على ما ذكر أعاله من مميزات‪ ،‬فإن تفعيل الرحالت االفتراضية في التعليم يستند على عدة نظريات في‬
‫التعلم مثل النظرية البنائية‪ ،‬والتي تؤكد على أهمية تدريب الطالب على حل المشكالت‪ ،‬من خالل التعلم المبني‬
 ‫على الفهم واالكتشاف‪ ،‬وتنمية ثقتهم باستخدام قدراتهم العقلية‪ ،‬وإعطاءهم الفرصة للتفكير والتحليل‪( .‬العتوم‪،‬‬
‫والجراح‪ ،‬الحموري‪)2017 ،‬‬

‫أضف لذلك دور الجوالت االفتراضية في رفع مستوى التحصيل الدراسي‪ ،‬وهذا ما تؤكده دراسة حميد (‪)2017‬‬
‫حيث أظهرت نتائج الدراسة أن الجوالت االفتراضية تساعد على تحقيق نواتج التعلم؛ وذلك من خالل احتواء‬
‫المتعلم في بيئة افتراضية مصغرة‪ ،‬يستخدم خاللها أدوات متنوعة سواء كانت سمعية أو بصرية أو تفاعلية‪،‬‬
‫وتحاكي البيئة الحقيقة مما يساعد على تحفيزه للقيام بالعديد من األنشطة المرتبطة بالمقرر وتساهم في بناء التعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬

‫توظيف الرحالت االفتراضية في التعليم‬

‫أشار خميس (‪ )2017‬في دراسته إلى عدة عوامل ساهمت في توظيف الرحالت االفتراضية في التعليم كالتالي‪:‬‬

‫توفر خدمة اإلنترنت وبسعر مناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫انخفاض أسعار أجهزة الكمبيوتر وانتشار استخدامها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توسع المعلمين في استخدام اإلنترنت واالستفادة من الخدمات المتوفرة فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صعوبة تنفيذ الرحالت الحقيقية؛ وذلك لما تتضمنه من معوقات مثل نقص الدعم اإلداري أو المادي أو‬ ‫‪‬‬
‫عدم توفر الوقت‪ ،‬أو عدم تحمل المؤسسات التعليمية للمخاطر المترتبة على تنفيذ مثل هذه الرحالت‪.‬‬

‫أنواع الرحالت االفتراضية‬

‫للرحالت االفتراضية عدة أنواع كما أوضحتها دراسة حميد (‪ )2017‬وهي كالتالي‪:‬‬

‫الرحالت االفتراضية القائمة على النص‪ :‬وهي الرحالت التي تعتمد على عرض مفصل للرحلة من‬ ‫‪‬‬
‫خالل استخدام النصوص‪ ،‬ويعتبر هذا النوع من أبسط أنواع الرحالت االفتراضية‪ ،‬وأقلها تكلفة حيث أنه ال‬
‫يستخدم أدوات بصرية‪.‬‬
‫الرحالت االفتراضية القائمة على الصوت‪ :‬ويعتمد هذا النوع على المقاطع الصوتية‪ ،‬من خالل عرض‬ ‫‪‬‬
‫محتوى يتضمن مؤثرات صوتية مثل صوت أمواج البحر‪ ،‬أو صوت خطوات األقدام‪.‬‬
‫الرحالت االفتراضية القائمة على الفيديو‪ :‬تعتمد هذه الرحالت على بيئة تقنية مصورة بالفيديو تكون‬ ‫‪‬‬
‫محاكية للبيئة الحقيقية‪ ،‬عن طريق عمل فيلم فيديو‪ ،‬ويتميز هذا النوع باحتوائه على تعليقات نصية وصوتية‪.‬‬
‫الرحالت االفتراضية البانورامية‪ :‬وهي تقنية تعتمد على ربط مجموعة من الصور ذات الدقة العالية‬ ‫‪‬‬
‫بشكل متسلسل‪ ،‬بحيث يعطي مجموعها مشاهد بانورامية بزاوية ‪ 360‬درجة‪ ،‬ويقدم المحتوى في شكل ثالثي‬
‫األبعاد‪ ،‬تسمح للمتعلم بتحريكها بعدة اتجاهات‪ ،‬وكذلك تسمح بتكبير وتصغير هذه المشاهد‪.‬‬
‫الرحالت االفتراضية ثالثية األبعاد‪ :‬يعتمد هذا النوع على مجموعة من المشاهد الثالثية األبعاد‪ ،‬أي‬ ‫‪‬‬
‫مشاهد حركية ثالثية األبعاد‪ ،‬تتيح للمتعلم التحكم في عناصر الجولة والتفاعل معها مثل المشي من مكان آلخر‬
‫وكأنه يتحرك في بيئة حقيقية محاكية للواقع‪.‬‬
‫الرحالت االفتراضية التزامنية‪ :‬ويعتبر هذا النوع من أكثر األنواع تشوي ًقا وجذبًا‪ ،‬حيث يعتمد على‬ ‫‪‬‬
‫الدمج بين الرحلة القائمة على الفيديو والبانورامية‪ ،‬وهذا النوع من الرحالت يتيح للمتعلم التجول في بيئة ثالثية‬
‫األبعاد محاكية للبيئة الحقيقية‪ ،‬من خالل استخدام أدوات الجولة‪ ،‬وتعتبر من أكثر أنواع الرحالت االفتراضية‬
‫تكلفة‪.‬‬
‫ومهما تعددت أنواع الجوالت فإن تفعيلها في التعليم يتطلب تحديد الهدف من استخدامها وربطها بالمحتوى‬
‫وطريقة التدريس‪ ،‬وقد يعتمد المعلم على أحد األنواع حسب اإلمكانيات المتوفرة له‪.‬‬

‫التخطيط لتنفيذ الرحالت االفتراضية‬

 ‫يرى حمدي (‪ )2011‬أنه لكي تتحقق األهداف المرجوة من تقنية الرحالت االفتراضية فإنه البد من مراعاة ما‬
‫يلي عند التخطيط لتنفيذ هذه الممارسة‪:‬‬

‫تحديد الهدف من تصميم أو تفعيل الرحلة االفتراضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫موائمة متطلبات تنفيذ الرحلة االفتراضية مع المنهج المراد تفعيل هذه التقنية فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحرص على بناء اتجاهات إيجابية نحو استخدام المستحدثات التقنية بصفة عامة والنظم الرقمية بصفة‬ ‫‪‬‬
‫خاصة‪.‬‬
‫ولقد عددت خميس (‪ )2016‬خطوات متعددة لبناء رحلة افتراضية تعليمية وهي كما يلي‪:‬‬

‫تحديد مجال الرحلة االفتراضية مثل جولة لمتحف أو لدولة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختيار نوع الرحلة االفتراضية وفق الجوالت المتاحة عبر االنترنت‪ ،‬والتي سبق تناولها مثل‪ :‬رحلة‬ ‫‪‬‬
‫بانورامية أو ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫تحديد المحتوى الذي سيتم تناوله من خالل الرحلة االفتراضية‪ ،‬بحيث تحقق أهداف المقرر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنفيذ الرحلة االفتراضية ومناقشة المتعلمين أثناءها بما يحقق األهداف المعرفية والوجدانية والمهارية‬ ‫‪‬‬
‫لديهم‪.‬‬
‫تنفيذ تقويمات تكوينية ونهائية من قبل المعلم بهدف قياس مدى تحقق األهداف التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وحتى تحقق الرحالت االفتراضية التعليمية الهدف الذي صممت من أجله‪ ،‬ينبغي على المعلم مراعاة عدة معايير‬
‫لبناء الرحلة االفتراضية وهي كما وضحتها حسن (‪ )2010‬كالتالي‪:‬‬

‫تحديد الهدف من الرحلة االفتراضية وأن يكون اسم الرحلة مناسب لهدفها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الفئة المستهدفة من الرحلة بحيث تراعي مراحل النمو لديهم وتكون مناسبة ألعمارهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ربط الرحلة بمحتوى المقرر‪ ،‬وتصميم مهمات تجعل المتعلم يبحث ويستكشف ويحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الموضوعية عند عرض المحتوى والبعد عن التحيز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وجود خريطة لموقع الرحلة االفتراضية تسهل التنقل خالل الرحلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ولتوظيف الرحالت االفتراضية داخل الصف بإمكان المعلم تفعيل عدة استراتيجيات؛ مثل‪ ‬استراتيجيات التعلم‬
‫النشط‪ ،‬وكذلك‪ ‬استراتيجية الفصل المقلوب‪ ‬بمعنى أنه من الممكن أن يزود المعلم الطالب مسب ًقا بالرحلة‬
‫االفتراضية عبر‪ ‬منصة تعليمية‪ ‬مثاًل ‪ ،‬وفي وقت الحصة يطرح عليهم األسئلة للتحقق من مدى فهمهم‪ ،‬بحيث‬
‫يكون دور المعلم هو الموجه والميسر للعملية التعليمية‪.‬‬
‫ومن المناسب أن يوظف المعلم مهارات‪ ‬التفكير الناقد‪ ،‬من خالل طرح عدة أسئلة بعد الرحلة االفتراضية تتطلب‬
‫من المتعلم استخدام مهارات التفكير العليا لحلها‪ ،‬بحيث تنمي مهارة التعلم الذاتي للمتعلم ومهارة البحث‬
‫واالستكشاف‪.‬‬
‫عمومًا من المهم أن تتناسب األنشطة التي تقدم من خالل الرحالت االفتراضية مع المحتوى المخطط له‪ ،‬وكذلك‬
‫من الجيد أن تتناسب مع قدرات الفئة المستهدفة حتى يتمكنوا من تنفيذ هذه األنشطة ويحدث بالتالي التفاعل‬
‫المطلوب‪.‬‬

‫ومن المناسب توفير أدوات للرحالت االفتراضية‪ ،‬والتي يمكن من خاللها تفاعل المتعلم مع الرحلة‪ ،‬وبالتالي‬
‫تدعم عملية التعلم لديه مثل البريد اإللكتروني أو منتدى النقاش أو الخريطة التفاعلية أو المرشد االفتراضي أو‬
‫سجل الزوار وغيرها‪( .‬حسن‪)2010،‬‬
 ‫وختا ًم ا البد أن يكون المعلم على قدر كبير من المسؤولية؛ ألنه أمام طالب يواجهون تحديات كبيرة‪ ،‬وعندهم‬
‫مهارات يحتاجون من يأخذ بيدهم ليتعلموها‪ ،‬فالمعلم لديه مهمة صعبة؛ إذ يتطلب منه أن يهتم بطبيعة المتعلمين‬
‫فكل متعلم مختلف عن اآلخر في أهدافه وقدراته‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫حسن‪ ،‬رحاب‪ .) 2011( .‬معايير بناء الجوالت االفتراضية عبر االنترنت‪ .‬تكنولوجيا التربية – دراسات وبحوث‪ :‬الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية‪152 – 125 ،‬‬
‫حسن‪ ،‬رحاب‪ .) 2010( .‬نموذج مقترح للجوالت االفتراضية عبر االنترنت وفاعليته في تنمية تحصيل طالب تكنولوجيا التعلم واتجاهاتهم نحوه‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كلية‬
‫التربية‪.‬‬
‫حميد‪ ،‬محمود‪ .) 2017( .‬فاعلية الجوالت االفتراضية القائمة على النص والصورة في تنمية تحصيل طالب تكنولوجيا التعليم في مقرر مراكز مصادر التعليم واتجاهاتهم‬
‫نحو تلك الجوالت‪ .‬تكنولوجيا التربية – دراسات وبحوث‪ :‬الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية‪ ،‬ع‪.137 – 87 ،31‬‬
‫حمدي‪ ،‬رنا (‪ .)2011‬بيئة التعلم اإللكتروني الشخصية (‪PLE( .‬مجلة التعليم االلكتروني‪ .‬العدد الثامن‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬خميس‪ .) 2016( .‬فاعلية برنامج مقترح قائم على الجوالت االفتراضية عبر الويب في تدريس الجغرافيا لتنمية أبعاد الثقافة الجغرافية لدى طالب المرحلة‬
‫اإلعدادية‪ .‬دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪ :‬رابطة التربويين العرب‪ ،‬ع‪109 – 71 ،73‬‬
‫العتوم‪ ،‬عدنان والجراح‪ ،‬عبد الناصر والحموري‪ ،‬فراس (‪ .)2017‬نظريات التعلم ‪ .‬عمان‪ ،‬األردن‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬