‫دورة تكوينية يف موضوع‪:‬‬

‫مدخل‬
 ‫القراءة ؟‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬
‫القراءة ؟‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫أبعاد القراءة ؟‬
30/11/2017 6
 ‫عناصرها‬

‫الرمز المكتوب‬

‫اللفظ الذي يعبر‬

‫المعنى الذهني‬
‫عنه‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪7‬‬
‫المهارات القرائية المستهدفة في البرامج المنقحة حسب المستويات‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫طرائق تعليم وتعلم القراءة‬

‫الطريقة‬
‫الرتكيبية‬

‫الطريقة‬ ‫طرق تعلم‬ ‫الطريقة‬

‫املقطعية‬ ‫التحليلية‬
‫القراءة‬

‫الطريقة‬
‫املزجية‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫طرائق تعليم وتعلم القراءة‬

‫الطريقة‬
‫التحليلية‬

‫طرق تعلم‬
‫القراءة‬

‫الطريقة‬
‫الرتكيبية‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪10‬‬
 ‫واقع الحال‬

‫‪PNEA‬‬
‫‪2008‬‬

‫‪ 27%‬من أهداف التعلم‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪11‬‬
 )PIRLS(

)48/48( :2011

)44/45( :2006

30/11/2017 12
‫‪350‬‬

‫‪340‬‬

‫‪330‬‬

‫‪320‬‬

‫‪310‬‬

‫‪300‬‬

‫‪290‬‬
‫سنة ‪2001‬‬ ‫سنة ‪2006‬‬ ‫سنة ‪2011‬‬
 ‫دراسات أخرى‬
‫‪2011‬‬ ‫‪ -1‬دراسة البنك الدولي‬

‫المستوى الرابع‪ % 24 :‬يمتلكون الكفايات األساسية في القراءة‪.‬‬

‫‪ -2‬معهد ‪2014 triangle‬‬

‫المستوى ‪ 2‬و‪ 3‬بجهة دكالة عبدة (‪ 775‬متعلما)‪:‬‬

‫• ‪ 33%‬من متعلمي المستوى الثاني و ‪ % 17‬من متعلمي المستوى‬
‫الثالث عاجزون عن قراءة أية كلمة باللغة العربية‪.‬‬
‫• ‪ 2.5%‬هم الذين كانوا قادرين على إعطاء إجابة صحيحة عن ‪ 5‬من‬
‫‪30/11/2017‬‬
‫أصل ‪ 6‬من أسئلة الفهم‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -3‬الطريقة المقطعية‪ :‬هل تشكل مدخال مناسبا؟‬

‫‪15‬‬
 ‫الجهاز المفاهيمي‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫الجهاز المفاهيمي‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪17‬‬
‫الجهاز المفاهيمي‬

‫تجمع فونيمي يتضمن بالضرورة فونيما حركيا‪ ،‬ويأتي متفقا مع‬

‫إيقاع التنفس الطبيعي‪.‬‬

‫مجموعة من األصوات التي تتحقق داخل وصلة صوتية‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫خصائص المقطع‬

‫عدم إمكانية توالي صامتين‬

‫عدم وجود مقطع يتكون من الصوامت فقط أو من الحركات فقط‬

‫عدم وجود مقطع يبدأ بحركة طويلة‪.‬‬

‫ال يبدأ المقطع بحركة قصيرة إال في حالة همزة الوصل حين‬
‫تكون في بداية المنطوق‪ ،‬وال يتوالى صامتان في نهاية المقطع‬
‫إال في حالة الوقف فقط‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫أنواع المقاطع‬

‫الحرف المتحرك يعد مقطعا صوتيا لذاته إذا جاء بعده حرف متحرك آخر‬

‫الحرف الساكن يشكل مقطع مع الحرف الذي قبله‬

‫حرف المد مع الحرف الممدود الذي قبله‬

‫الحرف المشدد مع الحرف الذي قبله‬

‫الالم القمرية مع همزة الوصل قبلها تشكل مقطعا صوتيا واحدا‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫الجهاز المفاهيمي‬

‫دراسة الظواهر الصوتية التي ال ترتبط باألصوات من حيث هي‪،‬‬

‫بل بالمجموعة الكالمية من حيث الوظيفة والتوزيع‪.‬‬

‫النطق بالصوت ال يمكن فصله عن هذه الموسيقى أو التطريز‪،‬‬

‫وفهم الجملة ال يتحقق دون استحضار مفهوم التطريز‪.‬‬

‫وظيفة تمييزية‪:‬‬ ‫وظيفة‬ ‫وظيفة‬

‫كلمة ‪ ma‬عند الصينيين تعني األم‬
‫صاعدة‪ /‬هابطة)‬ ‫(مستوية)‪ ،‬أو الحصان (‬
‫سياقية‬ ‫نحوية‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫الجهاز المفاهيمي‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫أوال‪ -‬األسس العلمية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫‪ -1‬العلوم العصبية وتعلم القراءة‬

‫دماغ الطفل أثناء تعلمه مهارات القراءة يتمكن من تطوير مناطق محددة ومتخصصة في‬
‫النصف الكروي ألايسر‪ ،‬وفي مقدمتها القشرة البصرية‪ ،‬والقشرة السمعية‪ ،‬وهذا ما يفض ي‬
‫إلى تكثيف النشاط العصبي في هذه املناطق‪ ،‬وبالتالي إعادة بناء املناطق العصبية‬
‫املتخصصة في قراءة الكلمات والتعرف على الحروف‪ ،‬وإدراك التطابق الصوتي الخطي لها‪.‬‬

‫التجارب النورولوجية‪ :‬عملية تنشيط ذهني‪ ،‬وهي تتحقق في النصف الكروي ألايسر‪ ،‬حيث‬
‫يتفاعل الدماغ أكثر مع الطريقة املقطعية‪ ،‬ألنها تقوم على تجزيء الوحدات الفونولوجية‬
‫وإلادراك الخطي للحروف‪ ،‬والتعرف البصري على أشكالها‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫‪ -1‬العلوم العصبية وتعلم القراءة‬

‫العين ال تستطيع القيام باإلدراك الكلي أو الشمولي للكلمات‪ ،‬وإنما‬

‫تفضل إدراك الوحدات الصغرى‪.‬‬

‫إن خصوصيات الجهاز البصري تفسر ملاذا ال ترتبط العمليات التي ينجزها‬
‫دماغنا مع التعرف الشمولي على أشكال الكلمات‪ ،‬فاملوضوع البصري ي ْع َرض‬
‫في عدد ال يحص ى من ألاجزاء الصغيرة‪ ،‬التي يعمل الدماغ على تركيبها ‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫‪ -1‬العلوم العصبية وتعلم القراءة‬

‫الطرق املتبعة لن تساهم في تملك املتعلم ملهارات الطالقة‪.‬‬

‫يلزم تخصيص غالف زمني كاف لتعليم ألاطفال العالقة بين ألاصوات والحروف‬
‫وضبطها‪.‬‬

‫تخفيف املقررات الدراسية وتكثيف التدريب على القواعد بهدف تحقيق استقاللية‬
‫املتعلم‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫‪ -2‬أهمية الذاكرة والمعالجة المعرفية في اكتساب المهارات القرائية‪:‬‬

‫تلعب الذاكرة الفعالة دورا مهما في القراءة‪ :‬فعمليتا التفكيك والدمج الصوتي‬
‫تشكالن الاستراتيجية ألاساسية في الوصول إلى التلفظ بالكلمة‪ ،‬كما أن لها دورا‬
‫مهما في عمليات فهم املقروء‪ ،‬فهي الجهاز الذي يسمح بتذكر املعلومات أثناء عملية‬
‫القراءة من أجل الوصول إلى فهم متكامل للنص املقروء‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫‪ -2‬أهمية الذاكرة والمعالجة المعرفية في اكتساب المهارات القرائية‪:‬‬

‫الكثير من الصعوبات القرائية تنشأ إما من وجود خلل على مستوى الذاكرة‬
‫العاملة‪ ،‬أو الذاكرة طويلة ألامد‪ ،‬وإما من إهمال أو قلة التمرن على مهارات الوعي‬
‫الصوتي وتنمية املخزون من املفردات والتراكيب اللغوية‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫‪ -3‬علم النفس النمائي‬

‫مراحل اكتساب املهارات القرائية‪ :‬مرحلة ما قبل القراءة‪ -‬مرحلة تعلم‬

‫العالقة بين الصوت ورمزه الكتابي‪ -‬مرحلة الطالقة القرائية‪.‬‬

‫إهمال تدريس مهارات الوعي الصوتي املختلفة يؤدي إلى صعوبات كثيرة في‬
‫املراحل القرائية املقبلة‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪ -4‬الطريقة المقطعية وتنمية الرصيد المعجمي‬

‫القراءة السليمة عامل مغذ للثروة اللغوية‪،‬‬

‫الرصيد املعجمي الغني ضروري لحصول الفهم القرائي‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪ -5‬العلوم النورو معرفية ومهارات الطالقة القرائية‬

‫الطالقة‪ :‬القراءة السريعة والدقيقة واملعبرة للكلمات والجمل‪.‬‬

‫الطالقة مرتبطة بما إذا كانت الكلمة املكتوبة جديدة أم مألوفة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪31‬‬
30-Nov-17 FOOTER GOES HERE 32
 ‫‪ -6‬فهم المقروء والعلوم العصبية‬

‫الطالقة من ألامور التي تساعد على فهم املقروء بنجاعة نتيجة‬

‫عدم إلارهاق الذهني في التعرف على الكلمة املكتوبة‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬األسس الفلسفية‬

‫النموذج الديداكتيكي يسعى إلنماء الكفايات اللغوية والتواصلية‬

‫يسعى إلى إنماء مهارات التفكير الناقد‪ ،‬وإلابداعي والتفاعل إلايجابي بين‬
‫املدرسة واملجتمع واحترام القيم‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪34‬‬
‫ثالثا‪ -‬األسس اللغوية‬

‫المقاربة التواصلية المعززة بمنظور الفعل‬

‫التكامل بين األبعاد المختلفة للكفاية القرائية‬

‫التشجيع على المطالعة وعلى اإلنتاج اللغوي‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫رابعا‪ -‬األسس المعرفية‬

‫اعتبار المعرفة موروثا بشريا مشتركا‬

‫إعادة االعتبار للمعرفة الخصوصية‬

‫االهتمام باألبعاد المحلية والوطنية‬

‫مبدا التدرج‬

‫االهتمام بالكيف‬

‫استحضار البعد المنهجي الديداكتيكي والروح النقدية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪36‬‬
‫خامسا‪ -‬األسس البيداغوجية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪37‬‬
‫خامسا‪ -‬األسس البيداغوجية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪38‬‬
‫سادسا‪ -‬األسس الديداكتيكية‬

‫‪TICE‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪39‬‬
‫سادسا‪ -‬األسس الديداكتيكية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪40‬‬
‫سادسا‪ -‬األسس الديداكتيكية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫‪ -3‬الطريقة المقطعية‬

‫القراءة بالمستويين األول والثاني‬

‫مشروع‪« :‬القراءة من أجل النجاح»‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫مداخل تعليم‪ /‬تعلم القراءة‬

‫محور الوعي الصوتي‬

‫محور تنمية الرصيد اللغوي‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪43‬‬
 ‫مكونات التعليم المبكر للقراءة وتطبيقاتها‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫‪ -1‬الوعي الصوتي (الفونولوجي)‬

‫مستويات الوعي اللغوي‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪ -1‬الوعي الصوتي ‪ /‬الفونولوجي ؟‬

‫الوعي بأن الكلمات تتكون من فونيمات أو أصوات‬

‫القدرة على معرفة أماكن إنتاج األصوات اللغوية‪ ،‬وكيفية إخراجها‬

‫إدراك أن اللغة الشفهية يمكن تجزئتها إلى مكونات أصغر‬

‫يتشكل عند الطفل بالتمييز السمعي الجيد‬

‫الوعي باالقتران بين الرمز الكتابي والصوت الممثل له‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪46‬‬
‫مستويات الوعي الصوتي‬
‫السبب في تراكم صعوبات القراءة والتهجئة يقف خلفه الضعف في‬
‫الوعي الصوتي للغة‪.‬‬

‫الدراسات‪ :‬القدرة على استخدام اللغة في التواصل ليست ضمانة‬

‫على النجاح في القراءة‬

‫األطفال الذين دربوا على نشاطات وعناصر الوعي الصوتي حققوا‬

‫تقدما عاليا في القراءة‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪48‬‬
 ‫أهمية الوعي بالتطابقات بين الحروف وصورها الصوتية‬

‫الوعي الصوتي يعتبر ركيزة لتطوير المبدأ األلفبائي‬

‫المبدأ األلفبائي يمثل عالقة خاصة تُسْتعمل فيها الرموز المكتوبة‬

‫لمساندة الفونيمات‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪49‬‬
‫ضعف الوعي الفونولوجي يؤدي إلى العسر القرائي‬ ‫البعد‬
‫السبيب‬

‫مستوى الوعي الفونولوجي مؤشر دال على مستوى‬ ‫البعد‬

‫النمو القرائي‬ ‫التنبؤي‬

‫دعم القدرات الفونولوجية يساهم في معالجة‬ ‫البعد‬

‫العالجي‬
‫الصعوبات القرائية‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪50‬‬
‫األنشطة التي تنمي الوعي الصوتي‬
‫األنشطة التي تنمي الوعي الصوتي‬
‫األنشطة التي تنمي مهارة التنغيم‬
‫أنشطة أخرى للتثبيت واإلغناء واالستثمار‬
 ‫‪ -2‬المبدا األلفبائي‬

‫املبدأ ألالفبائي‪ :‬ألاصوات في اللغة املنطوقة يتم تمثيلها في ترتيب ألفبائي‬

‫تمييز ألاصوات املسموعة ومعرفة رسمها الخطي‬

‫تطبيق الربط بين ألاصوات والحروف أثناء القراءة والكتابة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪55‬‬
 ‫‪ -2‬المبدا األلفبائي‬

‫التعليم الصريح واملنتظم لضبط الارتباط بين ألاصوات والحروف‬

‫توجيهات عملية عن كيفية دمج ألاصوات لقراءة الكلمات‬

‫تخصيص وقت كاف لتطبيقات الربط بين ألاصوات والحروف أثناء‬

‫ممارسة القراءة والكتابة‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪56‬‬
 ‫‪ -3‬مكون الطالقة‬

‫التدرب املنتظم على كيفية قراءة الكلمات والنصوص بدقة وسرعة‬

‫التدرب على تعرف الكلمات بتلقائية وعلى سرعة فك الرموز والتهجي‬

‫التدرب على كيفية زيادة سرعة القراءة مع الحفاظ على الدقة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪57‬‬
 ‫‪ -3‬مكون الطالقة‬

‫إلاكثار من القراءة الجهرية املتكررة معززة بالتشجيع وبالتغذية الراجعة‬

‫اختيار نصوص متنوعة تراعي الفروق الفردية‬

‫توفير فرص متنوعة لقراءة نصوص سردية وإخبارية وتقريرية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪58‬‬
 ‫‪ -4‬المفردات‬

‫التمكن من فهم معاني معظم الكلمات في النصوص لفهم املقروء‬

‫استخدام مجموعة من الاستراتيجيات املتنوعة لتعلم معاني الكلمات‪.‬‬

‫معرفة كيفية استخدام الكلمات بدقة وسرعة شفهيا وكتابيا‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪59‬‬
 ‫‪ -4‬المفردات‬

‫تعليم مباشر وواضح ‪ :‬شرح معاني الكلمات ‪ +‬استعمال استراتيجيات تعلم الكلمات‬

‫إتاحة فرص كثيرة ومتنوعة للقراءة‬

‫إلاكثار من القراءة املسترسلة واملوسعة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪60‬‬
 ‫‪ -5‬الفهم‬

‫معرفة كيفية ربط معارفه القبلية أو تجاربه بالنص‬

‫استخدام استراتيجيات الفهم لتحسين القدرة على الفهم‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪61‬‬
 ‫‪ -5‬الفهم‬

‫رصد التقدم الذي يحققه املتعلم في الفهم الستثماره في تحسين التعليم والتعلم‬

‫الشرح الصريح الستراتيجية الفهم املقصودة‪ ،‬ونمذجتها عمليا‬

‫توفير توجيهات مساعدة على فهم النصوص قبل ‪ ،‬أثناء وبعد القراءة‬

‫تشجيع التفكير والنقاش والتحفيز على طرح ألاسئلة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪62‬‬
30/11/2017 63
‫الخطوات اإلجرائية لتدريس مهارات القراءة‬

‫بيئة التعلم‬
‫اآلمنة‬
‫الخطوات اإلجرائية لتدريس مهارات القراءة‬

‫آلان ستتعلمون نطق صوت الحرف مع الحركة؛ الحرف (ب) مع الفتحة‬

‫( َب) له الصوت نفسه في أي موقع من الكلمة أو شكل يكتب به‪ ،‬سوف‬
‫نستخدم املقطع ( َب) في قراءة الكلمات وتهجئتها‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪65‬‬
‫الخطوات اإلجرائية لتدريس مهارات القراءة‬

‫يشير ألاستاذ(ة) إلى شكل الحرف (ب) مع الفتحة في بداية‬

‫الكلمة‪ ،‬ثم يقول‪:‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬صوت حرف الباء مع الفتحة هو (ب)‪.‬‬
‫‪ -‬أنا أقرأ املقطع الصوتي ( َب)‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪66‬‬
‫الخطوات اإلجرائية لتدريس مهارات القراءة‬

‫مثال‪:‬‬
‫ألاستاذ(ة)‪ :‬هيا ننطق هذا املقطع سويا؛ املقطع الصوتي هو ( َب)‪.‬‬
‫ألاستاذ(ة) واملتعلمون واملتعلمات‪ :‬ينطقون جماعيا ( َب)‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪67‬‬
‫الخطوات اإلجرائية لتدريس مهارات القراءة‬

‫مثال‪:‬‬
‫ألاستاذ(ة)‪ :‬آلان جاء دوركم‪ .‬املقطع الصوتي هو‪...‬‬
‫املتعلمون واملتعلمات‪ :‬يقرؤون املقطع ( َب) معا بينما يشير إليه‬
‫ألاستاذ(ة)‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪68‬‬
‫الخطوات اإلجرائية لتدريس مهارات القراءة‬

‫‪ ‬ينبغي أن تستخدم ألانشطة املقدمة في هذه املرحلة لتعزيز إتقان املتعلمين‬

‫واملتعلمات للمهارة املتعلمة‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن للمتعلمين أثناء التطبيق استخدام املهارة في مواقف جديدة‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪69‬‬
‫ثانيا * محور تنمية الرصيد اللغوي‬

‫شكل من أشكال السرد القصصي الذي يتداوله الناس بشكل كبير‬

‫قصد الترفيه أو المعرفة أو اكتشاف العوالم الخيالية الساحرة‬

‫الحكاية التربوية‪ :‬صنف من أصناف الحكاية‪ ،‬وخصوصيتها تتجلى‬

‫في استبعاد كل ما ال يتماشى مع أهداف التربية‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪70‬‬
 ‫ثانيا * محور تنمية الرصيد اللغوي‬

‫قيم‬
‫إيجابية‬

‫استضمار بنية‬ ‫مدخل‬ ‫االهتمامات‬

‫النص الحكائي‬
‫الحكاية‬ ‫والميول‬

‫إغناء‬
‫الرصيد‬
‫الحكاية ومراحل النمو‬

‫ال يمتلك الطفل في هذه المرحلة الشروط والمؤهالت الضرورية‬

‫للتعامل مع أي نوع من أنواع الحكاية‪.‬‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪72‬‬
 ‫الحكاية ومراحل النمو‬

‫القدرة على التعامل مع مصطلحات الزمان والمكان‪ ،‬والتحكم في الكلمات‬

‫والتعبير البسيط عن األحاسيس واألفعال‪ ،‬وفهم كالم اآلخرين‬

‫الحكايات ذات أبطال من الحيوانات وشخصيات مألوفة تربطها بهم عالقة‬

‫نمو سريع للخيال ‪ +‬الشعور باالنشراح والرغبة الجامحة في سماع وقراءة‬

‫‪30/11/2017‬‬
‫الحكايات الخيالية والخرافية‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫الحكاية ومراحل النمو‬

‫يصبح خيال الطفل أكثر إبداعا وانفتاحا على السلوك األخالقي والقيم‬
‫المجتمعية‬

‫حكايات الخيال التي تعالج قضايا اإلنصاف والعدل وانتصار الخير على‬
‫الشر‪ ،‬والمتميزة بالحركة واألحداث والتشويق المتواصل‪.‬‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪74‬‬
 ‫أهمية الصورة في الحكاية‬

‫ممتعة‬
‫وجذابة‬

‫تحفيز التعبير‬ ‫الصورة‬ ‫التخيل‬

‫تذكر‬
‫األحداث‬
‫أهمية المكان‪ -‬الزمان في الحكاية‬

‫اإليهام بواقعية‬
‫األحداث‬

‫التمييز بين‬
‫الزمن‬ ‫المكان‬ ‫التمييز بين‬
‫الطبيعي‬
‫والزمان‬ ‫الشخصيات‬
‫والسردي‬

‫تنشيط الخيال‬
‫كيفية استثمار الحكاية‬
30/11/2017 78
 ‫أهداف تعلم القراءة‬
‫باعتماد الطريقة المقطعية‬

‫–‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪79‬‬
‫أهداف األسبوع التربوي في مكون الوعي الصوتي‬

‫أهداف ألاسبوع التربوي‬

‫التحقيق النطقي للصوت معزوال ثم ضمن مقاطع وكلمات‬

‫تحقيق التطابق الصوتي الخطي للصوت‬

‫قراءة مقاطع وكلمات وجمل تتضمن الحرف‬

‫التحقيق الخطي للحرف معزوال ثم في مقاطع‬

‫قراءة كلمات بصرية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪80‬‬
 ‫األهداف المسطرة في مكون إغناء الرصيد‬

‫املهارة املستهدفة‬ ‫أهداف ألاسبوع التربوي‬

‫الفهم‬ ‫تعرف املضمون العام للحكاية من خالل سماعها‬

‫الفهم‬ ‫تعرف عناصر الحكاية‬

‫الفهم‬ ‫تعرف البنية السردية‬

‫املفردات‬ ‫استعمال املعجم مع توظيف استراتيجيات الفهم‬

‫الطالقة‬ ‫سرد الحكاية أو مقطع منها‬

‫املفردات ‪ +‬الفهم‬ ‫الاستعمال الضمني للتراكيب وألاساليب‬

‫الفهم ‪ +‬الطالقة‬
‫‪30/11/2017‬‬
‫تعرف القيم الواردة في الحكاية‪ -‬قراءة كلمات وجمل‬
‫‪81‬‬
 ‫موجهات التخطيط السنوي للتعلمات‬

‫الوحدة‬

‫‪ 5‬أسابيع‬

‫‪ 1‬لتصفية‬ ‫‪ 4‬إلرساء‬
‫الصعوبات‬
‫وتعميق التعلمات‬ ‫املوارد‬
‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪82‬‬
‫موجهات التخطيط السنوي‬
‫‪ *1‬محور‬
‫الوعي الصوتي‬

‫ألاسبوع ‪ :1‬تقويم تشخيص ي ودعم عالجي‬

‫الوحدات ‪ 2-1‬و‪ :3‬تقديم حرف واحد في ألاسبوع‪.‬‬

‫الوحدتان ‪ 4‬و‪ :5‬تقديم حرفين في ألاسبوع‪.‬‬

‫الوحدة ‪ : 6‬تثبيت ودعم (الحروف املتشابهة وألاصوات املتقاربة)‪.‬‬

‫ألاسبوع ‪ :32‬تصفية الصعوبات القرائية وإغناء واستثمار‬

‫ألاسبوع‪ :33‬دعم عام وأنشطة الحياة املدرسية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫ألاسبوع ‪ :34‬إجراءات آخر السنة‬ ‫‪83‬‬

 ‫موجهات التخطيط السنوي‬
‫‪ *1‬محور‬
‫ثمانية أسابيع للدعم‪ 32-27-22 / 17-16-11-6 :‬و‪33‬‬ ‫الوعي الصوتي‬

‫‪5‬ح* ‪40‬د = ‪200‬دقيقة‬

‫= ‪ 3.5‬س لكل حرف‬
‫ترتيب الحروف‪:‬‬

‫س–ف–ل‪-‬ص‬ ‫د–م–ر‪-‬ب‬

‫ذ – ز– ط ‪ -‬ض‬

‫«ن‪-‬ع»– «ت‪-‬ظ»– «ح‪-‬ه»‪« -‬ء‪-‬ج»‬

‫«خ‪-‬غ»– «ك‪-‬ث»– «ق‪-‬ش»‪« -‬و‪-‬ي»‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪84‬‬
30/11/2017 85
 ‫مراحل تطور اللغة عند الطفل‬

‫حروف الشفة‬ ‫احلروف احللقية املتحركة‬

‫املرحلة السنية‬ ‫املرحلة األنفية‬

‫احلروف احللقية الساكنة اخللفية‬

‫مرحلة املعاني‬
‫( ك ‪ -‬ق ‪ -‬ع)‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪86‬‬
‫موجهات التخطيط السنوي‬
‫‪ *2‬محور‬
‫‪5‬ح* ‪30‬د *‪ 2‬أسابيع = ‪300‬دقيقة‬ ‫إغناء الرصيد‬
‫= ‪ 5‬س لكل حكاية‬

‫‪ 11‬حكاية (حكاية كل ‪ 2‬أسبوعين)‬

‫« ألعاب الجدين»‬ ‫*‬ ‫«ماما تعد خبزا»‬

‫« فرفور واملمحاة وقلم الرصاص»‬ ‫*‬ ‫«الدجاجة الحمراء»‬

‫َ‬
‫« الفطور»‬ ‫*‬ ‫«حي نظيف»‬

‫« الثعلب والضفدع»‬ ‫*‬ ‫«التين الشوكي»‬

‫«الفطيرة»‬ ‫« التاجر والقرود» *‬ ‫*‬ ‫«اللفت العمالق»‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪87‬‬
 ‫تدبير تعليم وتعلم الكلمات البصرية‬

‫استنساخها وإعطاؤها للمتعلمين لحفظها وقراءتها مع تقويم دوري لهذه العملية‬

‫كتابتها على بطاقات وتعليقها في املجلة الحائطية أو على جدران القسم‬

‫كتابتها على جناح من أجنحة السبورة وقراءتها من حين آلخر‬

‫تمارين قرائية‪ :‬ملء الفراغ بالكلمة املناسبة‬

‫متن القراءة اليومية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪88‬‬
30/11/2017 89
‫محور الوعي الصوتي‪ -‬منهجية التدريس‬

‫الحصة ألاولى‬

‫كلمات بصرية‬

‫وضعية الانطالق‬

‫بناء التعلمات‬

‫التطابق الصوتي إلامالئي‬

‫التطبيق‬

‫التقويم والدعم‬

‫‪30/11/2017‬‬
‫ألانشطة املنزلية‬ ‫‪90‬‬
‫محور الوعي الصوتي‪ -‬منهجية التدريس‬

‫الحصة الثانية ‪ -‬الحركات القصيرة‬

‫كلمات بصرية‬

‫وضعية الانطالق‬

‫بناء التعلمات (العزل‪ -‬التفييء‪ -‬التجزيء املقطعي)‬

‫التطابق الصوتي إلامالئي‬

‫التطبيق‬

‫التقويم والدعم‬

‫‪30/11/2017‬‬
‫ألانشطة املنزلية‬ ‫‪91‬‬
‫محور الوعي الصوتي‪ -‬منهجية التدريس‬

‫الحصة الثالثة‪ -‬الحركات الطويلة‬

‫كلمات بصرية‬

‫وضعية الانطالق‬

‫بناء التعلمات (العزل‪ -‬التفييء‪ -‬التجزيء املقطعي)‬

‫التطابق الصوتي إلامالئي‬

‫التطبيق‬

‫التقويم والدعم‬

‫‪30/11/2017‬‬
‫ألانشطة املنزلية‬ ‫‪92‬‬
‫محور الوعي الصوتي‪ -‬منهجية التدريس‬

‫الحصة الرابعة – الصوت مع التنوين‬

‫كلمات بصرية‬

‫وضعية الانطالق‬

‫بناء التعلمات (العزل‪ -‬التفييء‪ -‬التجزيء املقطعي)‬

‫التطابق الصوتي إلامالئي‬

‫التطبيق‬

‫التقويم والدعم‬

‫‪30/11/2017‬‬
‫ألانشطة املنزلية‬ ‫‪93‬‬
 ‫محور الوعي الصوتي‪ -‬منهجية التدريس‬

‫الحصة الخامسة– الصوت مع جميع الحركات والتنوين‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪94‬‬
‫منهجية تدريس محور إغناء الرصيد‬
‫الحصة ألاولى‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪95‬‬
‫منهجية تدريس محور إغناء الرصيد‬
‫الحصة الثانية‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪96‬‬
‫منهجية تدريس محور إغناء الرصيد‬
‫الحصة الثالثة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪97‬‬
‫منهجية تدريس محور إغناء الرصيد‬
‫الحصة الرابعة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪98‬‬
‫منهجية تدريس محور إغناء الرصيد‬ ‫الحصة‬
‫الخامسة‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪99‬‬
 ‫منهجية تدريس محور إغناء الرصيد‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪100‬‬
 ‫خــــاتمة‬
‫المزايا‬
‫تقدم ترتيبا منطقيا لألصوات‬

‫سهلة في التدرب عليها‬

‫تتوافق والكيفية التي يعالج بها الدماغ املعلومة‬

‫أهمية الوعي الصوتي في تنمية مهارة القراءة‬

 ‫خــــاتمة‬

‫المزايا‬

‫تتناسب وطبيعة اللغة العربية التي تتألف من قطع صوتية( صوامت ومصوتات)‪.‬‬

‫التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى املركب ومن املنطوق إلى املكتوب‬

‫تنمية القدرة على قراءة الكلمات معزولة وداخل نص‬

‫تنمية الرصيد اللغوي‬

30/11/2017 103
30/11/2017 104
 ‫‪.‬‬

‫آليات تحبيب القراءة للطفل‬

‫مراعاة رغبات‬ ‫التدرج مع‬ ‫توفير الكتب‬

‫الطفل القرائية‬ ‫الطفل في‬ ‫والمجالت‬ ‫القدوة القارئة‬
‫قراءته‬ ‫الخاصة بالطفل‬

‫محاولة تلبية الرغبات‬ ‫االنطالق من‬

‫البسيط نحو‬ ‫االهتمام بضرورة‬
‫والحاجات القرائية‬ ‫من خالل ممارسة‬
‫المركب مع احترام‬ ‫تزويد األبناء بالكتب‬
‫للطفل ومنحه حرية‬ ‫اآلباء للقراءة أمام‬
‫األزمنة العمرية‬ ‫والمجالت في كل‬
‫نسبية في اختيار‬ ‫أطفالهم‬
‫لألطفال‬ ‫المناسبات‬
‫ما يقرؤه‬
 ‫تعويد الطفل على‬ ‫توفير المكان‬ ‫تشجيع الطفل‬
‫تشجيع القراءة‬ ‫الجيد للقراءة‬
‫القراءة في كل‬ ‫على تكوين مكتبته‬
‫لألطفال‬ ‫فـي البيت‬
‫األوقات‬ ‫الصغيرة‬

‫من خالل استغالل‬ ‫تخصيص مكان جيد‬ ‫تعويد الطفل على‬

‫كل المناسبات ‪:‬‬ ‫تعد ممارسة القراءة‬ ‫ومشجع للقراءة في‬ ‫إنشاء مكتبته‬
‫لألطفال من أنجع‬ ‫الخاصة ويتولى‬
‫األسفار الرحالت‬ ‫البيت تتوفر فيه‬
‫ترتيب الكتب‬
‫والنزهات ‪.....‬‬ ‫األساليب لغرس‬ ‫اإلنارة المناسبة‬
‫حب القراءة في‬ ‫والراحة الكاملة‬ ‫الملونة والقصص‬
‫نفوسهم‬ ‫للطفل ‪.‬‬ ‫الجذابة والمجالت‬
‫المشوقة بنفسه‬
 ‫خــــاتمة‬

‫العيوب‬
‫طريقة جزئية في منهجها وأسلوبها‬

‫افتقاد المقطع للمعنى‬

‫صعوبات التعلم‬

‫افتقادها للتشويق والتحفيز‬

‫‪30/11/2017‬‬ ‫‪107‬‬
30/11/2017 108
 ‫أن يتمكن األستاذ(ة) من تحسين تعلم القراءة‪ ..‬من خالل استخدام مكونات التعليم المبكر للقراءة ‪..‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكفاية‬
‫أن يقوم األستاذ(ة) حصيلة أعمال اليوم األول ‪...‬؛‬
‫أهداف‬
‫‪‬‬

‫أن يحدد ما يعتزم تطبيقه في تدريس القراءة انطالقا من أعمال اليوم؛‬

‫الحصة‬
‫‪‬‬

‫أن يقترح ما يراه مالئما لتحسين أعمال الورشة في اليوم الموالي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حصيلة أعمال اليوم األول؛‬ ‫‪‬‬ ‫مصادر‬

‫آراء األساتذة واألستاذات في نتائج أعمال اليوم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العمل‬
‫* تذكر وقائع التكوين خالل اليوم‪ ،‬ثم تدوين أجوبة عما يأتي خالل ‪ 10‬دقائق‪:‬‬
‫‪ -‬أهم ما تعلمته هذا اليوم‪ - ...‬أهم ما راقني وشد اهتمامي…‬
‫األنشطة‬
‫‪ -‬ما استفدته‬ ‫‪ -‬ما لم يرقني …‬
‫وسير‬
‫عمليا‪...‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪ -‬ما أعتزم القيام به لتطبيق مكونات التعليم المبكر للقراءة‪.‬‬
‫* تقديم نتائج التقويم في مستهل أعمال اليوم الموالي‪.‬‬
‫األستاذات واألساتذة يقومون حصيلة أعمال اليوم‪ ،‬ويقدمون مقترحات لتحسين أعمال‬ ‫‪‬‬
‫النتيجة ‪...‬‬
‫الورشة‪.‬‬
‫مدى مالءمة التكوين لتنمية القدرة على التطبيق مدى تحقيق العمل في الورشات لالستفادة المتبادلة ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪109‬‬