‫مجزوءة علوم التربية‬

‫نظريات التعلم‬
‫إنجاز االستاذة المتدربين‬

‫يوسف مرجان‬
‫إشراف االستاذة المكونة‬ ‫السنة التكوينية ‪2019‬‬ ‫العلمي فياللي‬
‫السعدية دحان‬ ‫عبد الجليل حداوي‬
‫تصميم العرض‬
‫• تقديم عام‬
‫• النظرية السلوكية‬
‫• النظرية الجشطلتية‬
‫• النظرية البنائية‬
‫• النظرية السوسيو بنائية‬
‫• النظرية املعرفية‬
‫• خاتمة‬
 ‫تعريف النظرية‬
‫• تتضمن فروع العلوم المختلفة عدداً غير محدود من النظريات التي تقدم تفسيرات‬
‫وتوضيحات للظواهر واألحداث التي تتناولها‪ .‬وتتباين النظريات باختالف الهدف منها‬
‫• يعرف فرد ”كير لنجر“ النظرية (بأنها مجموعة من المفاهيم يتصل بعضها ببعض ‪,‬ومن‬
‫التعريفات والقضايا التي تبرز نظرة منظمة لمجموعة من الظواهر‪ ,‬وذلك بتحديد العالقات‬
‫بين المتغيرات‪ ,‬بغية تفسير هذه الظواهر والتنبؤ بها‪.‬‬
‫• هي مجموعة من المبادئ والقوانين والحقائق التي تفسر تعلم ظاهرة ما وتعطي وصفا‬
‫شامال لها في ضوء ما أسفرت عنه التجارب العلمية (ياسر عبد هللا)‬
 ‫نظريات التعلم‬

‫• تقدم نظريات التعلم مبادئ أساسية لفهم الميكانيزمات والطرق التي يتعلم بها األفراد‪ ،‬بناء‬
‫على مبادئ فلسفية أو تجارب ميدانية و حتى مختبرية‬
 ‫• نظريات التعلم‬

‫النظرية •‬ ‫النظرية •‬ ‫النظرية •‬ ‫النظرية •‬ ‫النظرية •‬

‫السلوكية‬ ‫الجشطلتية‬ ‫البنائية‬ ‫السوسيو‬ ‫المعرفية‬
‫بنائية‬
 ‫• نظرية التعلم السلوكية‬

‫مفاهيمها‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫مبادئ النظرية‬ ‫مؤسس النظرية‬

‫السلوك‬ ‫•‬ ‫التعلم سلوك ٌحصل‬ ‫• كل مضمون معرفي يقدم للتالميذ‬ ‫املدرسة‬ ‫• ظهرت‬
‫للمتعلم بسبب مثير‪ ،‬أو‬ ‫البد ان تتوفي فيه شروط قادرة على‬ ‫السلوكية سنة ‪1912‬‬
‫املثير و‬ ‫•‬ ‫اثارة انتباه و امليوالت و الحوافز‬ ‫في الواليات املتحدة‬
‫الاستجابة‬ ‫تحفيز‪ ،‬أو ممارسة‬ ‫ألامريكية ومن أشهر‬
‫وتدريب‪.‬‬ ‫• نظرية تعتمد على مبدأ املثير و‬ ‫روادها واطسون و‬
‫الدافعية‬ ‫•‬ ‫الاستجابة‪ ،‬حيث بدأت تطبيقاتها‬ ‫سكينر و جون باف‬
‫التعزيز و‬ ‫•‬ ‫على الحيوانات‪ ،‬عندما نعطي الكلب‬ ‫لوف‬
‫التدريب‬ ‫مثال طعاما و نرفقه بصوت جرس‬
‫في كل مرة و بعد مدة اذا أطلقنا‬
‫صوت الجرس بدون طعام يفرز‬
‫الكلب لعابا كاستجابة أو كرد فعل‬
 ‫• نظرية التعلم الجشطلتية‬

‫مفاهيمها‬
‫مفاهيمها‬ ‫قوانينالنظرية‬
‫النظرية‬ ‫قوانين‬ ‫مبادئالنظرية‬
‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫مؤسس النظرية‬
‫الجشطلت‬
‫الجشطلت‬ ‫••‬ ‫قانوننالتقا‬
‫التقارربب‬ ‫•• قانو‬ ‫الش ييءء‬
‫لبنيةالش‬
‫الدقيقلبنية‬ ‫•• الفهم‬
‫الفهمالدقيق‬ ‫• ماكس فرتيمر‬
‫البنية‬
‫البنية‬ ‫••‬ ‫قانوننالتشابه‬
‫التشابه‬ ‫•• قانو‬ ‫• كوهلر‬
‫منطرف‬
‫طرف‬ ‫الاستبصارمن‬ ‫•• تحقق‬
‫تحققالاستبصار‬
‫استبصار‬
‫استبصار‬ ‫••‬ ‫الذاتاملتعلمة‬
‫املتعلمة‬ ‫الذات‬ ‫• كورت كوفكا‬
‫قانوننالانغالق‬
‫الانغالق‬ ‫•• قانو‬
‫التنظيم‬
‫التنظيم‬ ‫••‬ ‫• ظهرت في العشرينبات‬
‫قانوننالاتصال‬
‫الاتصالأوأو‬ ‫•• قانو‬ ‫بالنتائجالالتيتي‬
‫مرتبطبالنتائج‬ ‫•• التعلم‬
‫التعلممرتبط‬ ‫من القرن املاض ي‬
‫الفهموواملعنى‬
‫املعنى‬ ‫الفهم‬ ‫••‬
‫الاستمرارارريةية‬
‫الاستم‬ ‫يؤدياليها‬
‫اليها‬ ‫يؤدي‬ ‫• قامت بانتقاد النظرية‬
‫الحافزية‬
‫الحافزية‬ ‫••‬
‫الشمولل‬
‫قانوننالشمو‬ ‫•• قانو‬ ‫املتعلملم‬
‫بقدرةرةاملتع‬
‫يتحققبقد‬ ‫•• التعلم‬
‫التعلميتحقق‬ ‫السلوكية التي غيبت‬
‫اعادةالتنظيم‬
‫التنظيم‬ ‫اعادة‬ ‫••‬ ‫الذات املتعلمة‬
‫تعلماتهالىالى‬
‫نقلتعلماته‬
‫علىنقل‬
‫على‬
‫الوضعياتاملشابهة‬
‫املشابهة‬ ‫الوضعيات‬
 ‫االستبصار‪:‬الفهم الدقيق‬
‫العمليةة‬
‫هو العملي‬
‫التنظيم‪::‬هو‬
‫التنظيم‬ ‫مجموعة من‬
‫من‬ ‫البنية‪::‬مجموعة‬
‫البنية‬ ‫الجشطلت‪:‬مصطلح باللغة‬
‫تم‬ ‫لعناصر البنية من خالل‬
‫بواسطتها ييتم‬
‫التي بواسطتها‬
‫التي‬ ‫بقوانين‬
‫العناصرالمرتبطة بقوانين‬
‫العناصرالمرتبطة‬ ‫األلمانية يراد به البنية‬
‫العالقةة‬
‫عن العالق‬
‫الكشف عن‬
‫إدراك العالقات القائمة‬ ‫دينامية‬
‫الكشف‬ ‫داخلية‪،‬تحكمها دينامية‬
‫داخلية‪،‬تحكمها‬
‫أجزاء‬ ‫بين‬
‫بين أجزاء‬ ‫بين أجزائها وإعادة‬ ‫ووظيفية‪..‬‬
‫ووظيفية‬
‫الجشطلت‪..‬‬
‫الجشطلت‬ ‫تركيبها‪.‬‬

‫النسق المفاهيمي للنظرية‬

‫الجشطلتية‬

‫إعادةالتنظم‪:‬‬
‫يحيل على فعل‬ ‫الدافعية األصلية‪:‬‬ ‫الفهم والمعنى‪:‬‬
‫الذات في البنية من‬ ‫التعميم‬ ‫يتحقق التعلم عندما‬
‫األسباب الداخلية المرتبطة‬
‫خالل إعادة تنظيم‬ ‫‪:‬أن يكون المتعلم قادرا على‬ ‫بذات المتعلم وهي أكثر‬
‫تستطيع الذات عن طريق‬
‫مكونات البنية‬ ‫االستبصار فهم معاني‬
‫نقل فهمه للبنية األصل إلى‬ ‫ديمومة وأكثر قوة من‬ ‫البنية واالنتقال من‬
‫حسب خصائص‬ ‫بنيات متشابهة وقريبة‬ ‫المثيرات الخارجية‬ ‫الغموض إلى الوضوح‬
‫الذات‬
 ‫• نظرية التعلم البنائية‬

‫مفاهيمها‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫مبادئ النظرية‬ ‫مؤسس النظرية‬

‫الاستيعاب‬ ‫•‬ ‫• التعلم في هذه النظرية‬ ‫• التعلم ال ينفصل عن التطور‬ ‫• جون بياجي اعادت‬
‫يبنى من خالل تكيف‬ ‫النمائي‬ ‫الاعتبار هذه النظرية‬
‫التالؤم‬ ‫•‬ ‫الذات مع موضوع التعلم‬ ‫للذات املتعلمة من‬
‫التوازن‬ ‫•‬ ‫و ذلك عبر‪:‬‬ ‫• التعلم يقترن باشتغال الذات‬ ‫خالل ما يقع في‬
‫التكيف‬ ‫•‬ ‫• الاستيعاب و التالؤم‬ ‫العارفة على موضوع املعرفة‬ ‫الدماغ الذي هو آلة‬
‫للتفكير و السيرورات‬
‫التمثالت‬ ‫•‬ ‫املؤذيين إلى التوازن‬
‫• التمثالت هي الاستراتيجية‬ ‫العليا‬
‫السيرورات‬ ‫•‬ ‫الحاصل في الدماغ بين‬
‫املعطيات السابقة و‬ ‫الاساسية التي يتعلم بها‬
‫الاجرائية‬ ‫املعطيات الجديدة‬ ‫املتعلم‬
 ‫• نظرية التعلم السوسيو بنائية‬

‫مفاهيمها‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫مبادئ النظرية‬ ‫مؤسس النظرية‬

‫املجتمع‬ ‫•‬ ‫• السوسيو بنائية من العبارات‬
‫املركبة من لفظين السوسيو و‬
‫جماعة القسم‬ ‫•‬ ‫تعني املجتمع و البنائية و يقصد‬
‫التفاعل‬ ‫•‬ ‫بها النظرية السالفة‬
‫التأثير و التأثر‬ ‫•‬ ‫• و تعني في مجملها مقاربة يأتي‬
‫التعلم فيها من خالل تأثير‬
‫املجتمع‪ ،‬أي ان الطفل في هذه‬
‫النظرية يتعلم و يكتسب املعارف‬
‫و يبني املهارات خالل تفاعله مع‬
‫آلاخرين‬
‫• يرتكز التعلم على الصراع‬ ‫• ظهرت هذه النظرية في‬
‫املعرفي‬ ‫النصف الثاني من‬
‫القرن املاض ي على يد‬
‫• تبنى املعارف اجتمتعيا‬ ‫فيكوتسكي و كليرمون‪،‬‬
‫من طرف املتعلم‬ ‫و تعد هذه النظرية‬
‫فرعا من البنائية كونها‬
‫• يحدث التعلم من خالل‬ ‫تؤكد على ان املتعلم‬
‫التفاعل مع املحيط‬ ‫هو صانع املعرفة و باني‬
‫التعلم‬
 ‫• نظرية التعلم املعرفية‬

‫مفاهيمها‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫مبادئ النظرية‬ ‫مؤسس النظرية‬

‫البنية املعرفية‬ ‫•‬ ‫• هي النظرية تركز على الجانب املعرفي‬ ‫• يرتكز التعلم على التغير في‬ ‫• ظهرت هذه النظرية في‬
‫في تلقي التعلمات و طريقة تعامل‬ ‫البنية املعرفية و الاتجاهات‬ ‫بداية القرن العشرين‬
‫الدافعية‬ ‫•‬ ‫الشخص في تلقي املعلومات و‬ ‫و القيم و الاهداف و‬ ‫امليالدي و بقي العمل‬
‫املعنى‬ ‫•‬ ‫استعابها فظهرت بذلك صنافات‪،‬‬ ‫الطموحات‬ ‫على تطويرها حتى‬
‫املعلومات‬ ‫•‬ ‫كصنافة بلوم( املعرفة_ الفهم_‬ ‫وقتنا الراهن‬
‫التطبيق_التحليل_ التركيب_ التقييم‬ ‫• نظرية الذكاءات املتعددة‬
‫• و من بين روادها كانيي‬
‫و التقويم) و هي صنافة تضع تدرجا‬
‫• نظرية التعلم باالكتشاف‬ ‫و طارديف و نوفاك‬
‫للطريقة تعامل الذات مع املعلومات‬
‫•لكي يتعلم الفرد البد من وجود دوافع وأهداف تدفعه إلي العمل وتوجه نشاطه وتنظمه وتساعده علي اختيار اإلجابات التي‬
‫تحقق له رغبته‪,‬واستبعاد اإلجابات غير المفيدة‪.‬‬

‫•كما أنها اتفقت علي التقليل من أهمية التكرار‪.‬‬

‫•اتفقت تفسيرات التعلم المختلفة فيما بينها علي موقف الثواب والعقاب في عملية التعلم ‪.‬‬

‫•تتفق مدارس علم النفس المختلفة علي انتقال اثر التدريب من موقف إلي أخر يتناسب مع درجة التشابه بين الموقفين في‬
‫المعنى أو في التركيب‪.‬‬

‫•تتفق نظريات التعلم المختلفة علي أن الموقف الذي يستجيب له الفرد موقف معقد يتكون من عدد من المثيرات يتفاعل‬
‫بعضها مع بعض األخر لتكوين نمط تنبيهي معقد‪.‬‬

‫•اتفقت المدارس علي وجود فروق فردية بين األفراد في القدرة علي التعلم وفي سرعة التقدم في التعلم‬
 ‫خالصة‬
‫كخالصة لكل ما سبق تعتبر نظريات التعلم هي ألاساس و اللبنة ألاولى التي تنبني عليها كل‬
‫العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬الش يء الذي دفع بكثير من الباحثين في علم النفس التربوي‪،‬‬
‫إلى التفكير الجدي في العمليات العقلية التي تجري داخل عقل إلانسان من خالل التفاعل‬
‫مع محيطه وبيئته‪.‬‬

‫و بالفعل نتج عن مختلف هذه البحوث النظرية إنتاج كم ضخم من املعارف ساهم إلى حد‬
‫كبير في إعطاء أفكار جديدة‪ ،‬فيما يخص التعلم عند إلانسان‪ ،‬و بالتالي حدوث طفرة نوعية‬
‫في العملية التعليمية‪ ،‬بشكل يخدم مصالح ألاستاذ و التلميذ‪ ،‬و املجتمع ككل‪.‬‬
 ‫‪‬للدكتور ياسر‪ ،‬علم نفس تعليمي‪2019 ،‬‬
‫‪http://dryasser73islam.ahlamountada.com‬‬
‫‪‬غادة الشامي‪ ،‬مقارنة بين النظرية السلوكية والمعرفية والبنائية‬
‫نجيب زوحى‪ ،‬نظريات التعلم ‪ :‬مقارنة بين السلوكية والمعرفية والبنائة‪،2019 ،‬‬
‫‪https://www.new-educ.com/‬‬