‫‪.

‬وزارة التــعلـيـم العــالـي و الـبحــث العــلمـي‬

‫جـامـعة عمـار ثلـيجي باألغواط‪.‬‬
‫‪.‬كـلية العـلوم االجتمـاعية‬

‫عنوان البحث‪ ‬‬

‫عسر القراءة‬
‫الفصيلة‪02:‬‬ ‫المقياس‪:‬‬

‫الفوج‪18 :‬‬ ‫األرطوفونيا‬

‫‪:‬إعداد الطالب‬
‫‪ :‬أستاذ المقياس‬
‫بلعمري الطاهر‬
‫جوزة عبداهلل‬
‫محمود الكامل‬

‫السنة الجامعية‪2021/2022 :‬‬

 ‫خطة البحث‬
‫مقدمة‬
‫أوال ‪ :‬تعريف عسر القراءة‬
‫ثانيا ‪ :‬أعراض عسر القراءة‬
‫ثالثا‪ :‬أسباب عسر القراءة‬
‫رابعا ‪ :‬تشخيص عسر القراءة‬
‫خامسا ‪ :‬عالج عسر القراءة‬
‫خاتمة‬
‫قائمة المراجع‬
 ‫مقدمة‬
‫تشكل عسر القراءة أحد المحاور األساسية الهامة لصعوبات التعلم األكاديمي إن لم تكن المحور‬
‫األهم واألساسي فيها ‪ ،‬حيث يرى العديد من الباحثين أن عسر القراءة تمثل السبب الرئيسي‬
‫للفشل الدراسي ‪ ،‬فهي تؤثر على صورة الذات لدى التلميذ وتقوده إلى العديد من أنماط السلوك‬
‫ال توافقي القلق واالفتقار إلى الدافعية وفي بحثا هذا سوف نتطرق إلى أعراض و وأسباب عسر‬
‫القراءة وكذلك نتطرق إلى طرق العالج ‪.‬‬
 ‫أوال ‪ :‬تعريف عسر القراءة‬
‫إن مصطلح عسر القراءة جاء نتيجة ترجمة المصطلح األجنبي (‪ ) Dyslexia‬حيث‬ ‫‪-‬‬
‫يرجع هذا المصطلح> إلى أصل إغريقي ‪ ،‬وهي كلمة تتكون من مقطعين يمثل المقطع‬
‫األول منها ‪ ))dys‬والذي معناه سوء أو عسر أو عجز ‪ ،‬ويمثل المقطع الثاني ‪))lexia‬‬
‫المفردات أو الكلمات ‪ ،‬ومن ثم يحصل لدينا من خالل اجتماع المقطعين معنى ‪:‬عسر أو‬
‫‪1‬‬
‫صعوبة قراءة الكلمات المكتوبة‬
‫وتعني كذلك عدم القدرة على اكتساب المهارات األساسية لتعلم القراءة أو القراءة البطيئة‬ ‫‪-‬‬
‫جدا ‪ ،‬أو الخلط بين األحرف والكلمات مع تكرار المقروء ‪ ،‬وعدم االلتزام بالترقيم‬
‫وحذف عدد من األحرف ‪.‬‬
‫وتعرف أيضا عدم قدرة التلميذ على فهم كل ما يقرؤه بالمعنى التفصيلي لذلك يواجه‬ ‫‪-‬‬
‫هؤالء التالميذ مشكلة في فهم األسئلة التي تطرح عليهم بشكل مباشر بعد القراءة‬
‫وتعرف جمعية علم النفس األمريكية صعوبات القراءة بأنها صعوبة فهم اقتران الحروف‬ ‫‪-‬‬
‫مع أصواتها ‪ ،‬وهي مرتبطة بالخلل العصبي أو ضعف أو تدهور في عمليات اللغة‬
‫‪2‬‬
‫ومجاالت التفكير البصري في الدماغ‬
‫وتعرف أيضا على أنها خلل وظيفي عصبي دائما ما يتوارث في العائلة ‪ ،‬يعرقل‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب ومعالجة اللغة التعبيرية بما فيها المعالجة الفونولوجية في القراءة والكتابة‬
‫والتهجئة وبعض األحيان في الرياضيات ‪،‬و الديسلكسيا ليست نتاج قلة تحفز أو خلل في‬
‫الحواس أو تدريس غير جيد ‪ ،‬أو نقص الفرص البيئية ‪،‬أو أية ظروف سلبية ولكنه قد‬
‫‪3‬‬
‫يحدث مع وجود كل هذه الحاالت‬

‫ثانيا ‪ :‬أعراض عسر القراءة ‪:‬‬

‫‪ 1‬الزيات فتحي ‪ ،‬قضايا معاصرة في صعوبات التعلم‪ ،‬دار النشر للجامعات ‪ ،‬الطبعة ‪، 1‬القاهرة‪-‬مصر ‪ ، 2008 ،‬ص‪213‬‬
‫‪ 2‬نغزاوي الضاوية وآخرون ‪ ،‬عسر القراءة وعالقته بالتوافق( النفسي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي ‪ ،‬مذكرة تخرج في علم النفس ‪ ،‬كلية العلوم‬
‫اإلنسانية واالجنماعية والعلوم اإلسالمية ‪ ،‬جامعة أحمد دراية ‪ ، 1019/2020 ،‬ص‪20‬‬
‫‪ 3‬السعيدي أحمد ‪ ،‬مدخل إلى الدديسليكسيا( ‪،‬برنامج تدريبي لعالج صعوبات القراءة ‪ ،‬دار اليازوني للنشر والتوزيع ‪ ،‬الطبعة ‪ ، 1‬األردن ‪ ،‬ص ‪31‬‬
 ‫الحذف ‪ :‬يميل الطفل إلى حذف بعض الكلمات في القراءة ‪ ،‬وأحيانا يحذف أجزاء من‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمة المقروءة فإذا كانت العبارة في الكتاب " وجدت قلم رصاص " فإن الطفل يكون‬
‫بذلك قد حذف حرف التاء وكلمة رصاص ‪.‬‬
‫اإلدخال ‪ :‬أحيانا يدخل التلميذ إلى السياق كلمة ليست موجودة به فقد يقرأ التلميذ جملة "‬ ‫‪-‬‬
‫النجوم تظهر في السماء " " النجوم تظهر في السماء الزرقاء " وال يشمل النص األصلي‬
‫على كلمة الزرقاء ‪.‬‬
‫اإلبدال ‪ :‬أثناء القراءة يقوم الطفل بإبدال كلمة بأخرى مثل أثناء القراءة يقوم الطفل بإبدال‬ ‫‪-‬‬
‫كلمة بأخرى "علي طفل شاطر " بدال من " علي طفل مجتهد "‬
‫التكرار ‪ :‬بعض األطفال يلجئ إلى تكرار كلمات أو جمل حين تصادفهم كلمة ال‬ ‫‪-‬‬
‫يعرفونها مثل " األسد حيوان مفترس " فقد يقرأ الطفل " األسد حيوان " ومن ثم يتوقف‬
‫عند كلمة مفترس ويعيد " األسد حيوان ‪...‬األسد حيوان‬
‫األخطاء العكسية ‪ :‬يميل الطفل في بعض األحيان لقراءة الكلمة بطريقة عكسية‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة السريعة وغير صحيحة ‪ :‬يميل األطفال ذو صعوبات التعلم إلى القراءة بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫غير صحيح وتكثر أخطائهم خصوصا حذف بعض الكلمات التي ال يستطيعون قراءتها ‪.‬‬
‫القراءة البطيئة (كلمة –كلمة )‪ :‬يقرأ بعض األطفال ببطء وذلك على شكل كلمة‪-‬كلمة‬ ‫‪-‬‬
‫وقد يكون ذلك بمثابة عادة بالنسبة لهم وذلك نتيجة التركيز على الرموز ومحاولة فك‬
‫شفرتها‬
‫نقص الفهم ‪:‬إن بعض األطفال يركزون على تفسير رموز الكلمات ويعطون انتباها‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫قليال للمعنى ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬أسباب عسر القراءة‬

‫أسباب عصبية‪ : I‬ذات عالقة بوظائف الدماغ‬ ‫‪-1‬‬

‫سالم عوض هللا شحات وآخرون ‪ ،‬صعوبات التعلم التشخيص والعالج ‪ ،‬دار الفكر ‪ ،‬الطبعة ‪ ، 2‬لبنان ‪ ، 2006 ،‬ص ص ‪155 ، 154‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫أسباب معرفية ‪ :‬ذات عالقة بالحس والذاكرة أو وظائف مشابهة ‪ ،‬فاألولى معناها أن‬ ‫‪-2‬‬
‫هناك خلل في األعصاب التي تنقل المعلومات إلى الدماغ ‪ ،‬والثانية معناها خلل في‬
‫األعضاء الحسية كالنظر والسمع‬
‫أسباب بيئية ‪ :‬إن للعوامل البيئية التي يعيشها الطفل أثر هام في استنهاض استعداده‬ ‫‪-3‬‬
‫وقدراته سواء تعلقت بالجانب المادي أو المعنوي ‪ ،‬ومن أهم العوامل التي تؤثر في‬
‫المشاكل التعليمية هي ‪ :‬البيئة الفقيرة المعدمة ‪ ،‬األساليب التربوية غير السليمة ‪ ،‬حجم‬
‫األسرة ‪ ،‬الخالف األبوي ‪ ،‬المرض األبوي الفراق والطالق ‪ ،‬الترتيب الميالدي ن‬
‫الحالة االجتماعية والثقافية واالقتصادية‬
‫أسباب نفسية‪ : I‬وتقف وراءها عدة عوامل ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اضطراب اإلدراك البصري ‪ :‬التمييز البصري ال يستطيع الكثيرون من الطلبة الذين‬ ‫‪‬‬
‫يعانون من صعوبات القراءة‬
‫التمييز بين الحروف والكلمات‬ ‫‪-‬‬
‫التمييز بين الحروف المتشابهة ( ث – ت )‬ ‫‪-‬‬
‫التمييز بين الكلمات المتشابهة ( عاد – جاء ) فغادة ما يعاني ذوو صعوبات القراءة من‬ ‫‪-‬‬
‫اإلدراك البصري للكلمة أو الحرف ‪ ،‬ويحدث خلل في القراءة نظرا لعدم تمييزه البصري‬
‫للكلمة المقروءة‬
‫االضطرابات اللغوية ‪ :‬فالحصيلة اللغوية للطفل وقاموسه اللغوي يؤثران بشكل مباشر‬ ‫‪‬‬
‫على تعلمه وتفسيره للمادة المطبوعة أو المقروء لها ‪ ،‬فالطفل الذي يمتلك مفردات لغوية‬
‫كثيرة يجد سهولة كبيرة في قراءتها ألنه سبق وأن مرت عليه من قبل عكس الذي ال‬
‫‪1‬‬
‫يملكها فهو يجدها جديدة وبالتالي يصعب قراءتها ‪.‬‬

‫أسباب تعليمية‪ : I‬معظمها تكون متعلقة بالمناهج ووسائل التعليم فغالبا ما تهمل المناهج‬ ‫‪-5‬‬
‫الفروق الفردية‬

‫‪ 1‬كركوش آمنة ‪ ،‬إشكالية عسر القراءة وطرق معالجتها لدى تالميذ السنة الخامسة ابتدائي ‪ ،‬مذكرة تخرج في اللغة واألدب العربي ‪ ،‬المركز الجامعي‬
‫عبد الحفيظ بوالصوف لميلة ‪ ، 2019/2020 ،‬ص ص ‪23 ، 22‬‬
 ‫الفروق الفردية المناهج المطبقة وضعت على أساس أن كل التالميذ متساوون في‬ ‫‪‬‬
‫القدرات الذهنية دون اعتبار للمهارات والكفاءات الخاصة لكل تلميذ ‪ ،‬في حين أن لكل‬
‫شخص قدراته على التعلم واالستيعاب ‪.‬‬
‫دور المعلم ‪ :‬يلعب المعلم دورا مهما ‪ ،‬فهو بمثابة الموجة الذي يفرد التلميذ إلى األهداف‬ ‫‪‬‬
‫المرجوة ‪ ،‬وحتى يؤدي رسالته على أكمل وجه ينبغي أن يتمتع بتكوين متين يسمح له أن‬
‫أما بالنسبة للقراءة على‬ ‫يعرف حاجات التالميذ وميوله بالنسبة لكل مادة يدرسها ‪.‬‬
‫األستاذ أن يكون واعيا بأساليب اكتساب مهارة القراءة عند التلميذ في كل مرحلة لكي ال‬
‫يقع في الخطأ‪.‬‬
‫أساليب انفعالية ‪ :‬إن األطفال الذين ال يتسمون بالثبات العاطفي أو االستقرار االنفعالي‬ ‫‪-6‬‬
‫ال يتقدمون كأقرانهم العاديين وال يملكون استعداد للقراءة ‪ ،‬ألن عدم االستقرار االنفعالي‬
‫يدعوا إلى تشتت الذهن ‪ ،‬وانخفاض الهم والحماس ‪ ،‬وكذلك قد يشعر بعدم األمن‬
‫واألمان الذي سيزيد من حالة القلق ‪ ،‬وهذا كله يرجع ألسباب متعددة إما تتعلق بالفرد‬
‫نفسه أو ما نسميه بالنضج االنفعالي ‪ ( :‬رفض شعوري لتعلم عدوانية صريحة‪ ،‬استجابة‬
‫انفعالية سالبة للقراءة ‪ ،‬االستغراق في عالم خاص ‪ ،‬االعتمادية القلق العام ‪ ،‬االعتقاد‬
‫بأن النجاح في القراءة شيء مستحيل ) ‪ ،‬أو الظروف التي يمر بها وخاصة األسرية ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫أو قد تكون البيئة المدرسية هي التي تؤدي إلى عدم الثبات االنفعالي ‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬تشخيص عسر القراءة ‪:‬‬

‫التشخيص الرسمي ‪ :‬وهو يستخدم اختبارات مقننة ذات معايير مرجعية لتقويم قدرة‬ ‫‪-1‬‬
‫الطفل الكافية للقراءة ومستوى التحصيل فيها ومن أمثلة هذه االختبارات‬

‫كركوش آمنة ‪ ،‬عسر القراءة وطرق معالجتها( لدى تالميذ السنة الخامسة ابتدائي ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ‪24‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫االختبار المقنن لتشخيص القراءة ‪ :‬وهو يقيس المهارات النوعية للقراءة لفظيا وهذه‬ ‫‪-‬‬
‫المهارات هي ‪ :‬المفردات السمعية ‪ :‬معاني الكلمات أجزاء الكلمات ‪ ،‬التمييز السمعي‬
‫وتحليل النطق ‪ ،‬التحليل التركيبي ‪.‬‬
‫الفهم القرائي ‪ :‬قراءة الكلمة ‪ ،‬الفهم القرائي ‪ ،‬معدل القراءة السريعة ‪ ،‬المسح التلخيص‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار دورين ‪ :‬التشخيص للقراءة من خالل التعرف على الكلمات ‪ ،‬وهذا االختبار‬ ‫‪-‬‬
‫يقيس مهارة التعرف على أصوات النهايات ‪ ،‬اإليقاع الجمعي لألصوات> التهجي ‪.‬‬
‫اختبار الفهم القرائي (لوايدرهولت) ويقسم هذا االختبار الفهم القرائي بشكل عام‬ ‫‪-‬‬
‫ويشمل ‪ :‬معاني المفردات العامة ‪ ،‬المتماثالت ‪ ،‬فقرة قرائية ‪ ،‬باإلضافة إلى خمسة‬
‫اختبارات فرعية هي المفردات الرياضية ‪ ،‬ومعاني المفردات االجتماعية ‪ ،‬مفردات‬
‫علمية ‪ ،‬قراءة في توجهات العمل المدرسي ‪.‬‬
‫التشخيص غير رسمي ‪ :‬وهي التي ال تستخدم فيها اختبارات مقننة ولكن ال بد من‬ ‫‪-2‬‬
‫القيام بفحص مستوى قراءة الطفل وأخطائه من الكتب واألوراق والمواد التعليمية‬
‫المستخدمة في الفصل المدرسي وفي هذه الحالة يتم مالحظة استجابات الطفل عند‬
‫القراءة ‪ ،‬ويحدد بناء عليه مستوياتهم القرائية ودرجة إتقانهم للقراءة في ذلك المستوى‬
‫‪1‬‬
‫الصفي ‪ ،‬وكذلك المدرس معدل القراءة وسرعته عند الطفل ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬عالج عسر القراءة‬

‫هناك العديد من الطرق العالجية مثل‬
‫الطريقة المتعددة الحواس (طريقة فيرنالد ‪ )Vernald‬وتستخدم مع األطفال الذين لم‬ ‫‪-1‬‬
‫يقرؤوا بعد أو من هم تحصيلهم منخفض ن والتي على تعدد الحواس وتتضمن الخطوات‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ينطق األطفال الكلمة وفي هذا يستخدم الطفل الحاسة السمعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشاهدونها على السبورة أو الكتاب وفي هذا يستخدم الطفل الحاسة البصرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عوض هللا شحات ‪ ،‬صعوبات التعلم التشخيص والعالج ‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص ص ‪154 ، 153‬‬ ‫‪1‬‬
 ‫يتبعون الكلمة بأصابعهم وفي هذا يستخدم الطفل الحاسة الحركية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكتبون الكلمة بأصابعهم وفي هذا يستخدم الطفل حاسة اللمس ‪ ،‬وهي تتطلب وهي‬ ‫‪-‬‬
‫تتطلب من كل من المعلم والطفل ما يلي‪:‬‬
‫يكتب المعلم الكلمة على السبورة أو على الورقة ‪ ،‬ويتبعها الطفل بأصبعه كل جزء فيها‬ ‫‪-‬‬
‫ويكرر هذه العملية ‪.‬‬
‫الطريقة الصوتية (طريقة جلنجهام ‪ )Gilingham‬وتستخدم مع األطفال الذين ال‬ ‫‪-2‬‬
‫يقدرون على تفسير رموز الكلمات وقراءتها بالطرق العادية ‪ ،‬وتقوم على التعامل مع‬
‫الحروف الهجائية كوحدات صوتية أيضا بالطريقة الهجائية ‪ ،‬وتبدأ بتعليم الحروف ثم‬
‫الكلمة كما تسمى بالطريقة الترابطية ألنها تعتمد على ‪:‬‬
‫ربط الرمز البصري مع اسم الحرف‬ ‫‪-‬‬
‫ربط الرمز البصري مع صوت الحرف‬ ‫‪-‬‬
‫ربط حواس الطفل (السمع) مع سماع الطفل لصوته‬ ‫‪-‬‬
‫طريقة هيبج‪ I‬وكيرك ( ‪ )Hegg Kirk‬وتعتمد على ما يسمى بالتعلم المبرمج حيث تجزأ‬ ‫‪-3‬‬
‫المادة فيه إلى أجزاء صغيرة مبنية بطريقة منظمة بحيث ال يستطيع فيها الطالب أن يجب‬
‫‪1‬‬
‫مثال على السؤال التالي دون إجابته للسؤال األول هكذا‪.‬‬

‫خاتمة‬
‫وفي األخير نستخلص أن مادة القراءة مهمة جدا للتلميذ وخاصة في المرحلة االبتدائية فهي‬
‫األساس الذي يبنى عليه مستواه ‪ ،‬وتمكنه من التقدم خالل مراحله الدراسية إال أنه في اآلونة‬
‫األخيرة ظهر عسر القراءة والذي أصبح مسيطرا على التالميذ ‪ ،‬وهذا ما دفع المختصين في‬
‫مختلف المجاالت العلمية لالهتمام بهذا الموضوع والبحث عن سبل تشخيص والعالج ونشر‬
‫الوعي بين األولياء والمعلمين وإ زالة الغموض الذي ينتابهم حول اضطراب عسر القراءة ‪.‬‬

‫‪ 1‬مرباح أحمد تقي الدين ‪ ،‬عسر القراءة وعالقته بالتوافق( النفسي ‪ ،‬مجلة الجامع للدراسات النفسية والعلوم التربوية ‪ /‬المجلد ‪ 7‬العدد ‪، 2017 ، 1‬ص‬
‫‪147‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫الزيات فتحي ‪ ،‬قضايا معاصرة في صعوبات التعلم‪ ،‬دار النشر للجامعات ‪ ،‬الطبعة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪، 1‬القاهرة‪-‬مصر ‪2008 ،‬‬
‫السعيدي أحمد ‪ ،‬مدخل إلى الدديسليكسيا ‪،‬برنامج‪ I‬تدريبي لعالج صعوبات القراءة ‪ ،‬دار‬ ‫‪.2‬‬
‫اليازوني للنشر والتوزيع ‪ ،‬الطبعة ‪ ، 1‬األردن‬
‫سالم عوض اهلل شحات وآخرون ‪ ،‬صعوبات التعلم التشخيص والعالج ‪ ،‬دار الفكر ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الطبعة ‪ ، 2‬لبنان ‪2006 ،‬‬
‫نغزاوي الضاوية وآخرون ‪ ،‬عسر القراءة وعالقته بالتوافق النفسي لدى تالميذ السنة‬ ‫‪.4‬‬
‫الرابعة ابتدائي ‪ ،‬مذكرة تخرج في علم النفس ‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجنماعية‬
‫والعلوم اإلسالمية ‪ ،‬جامعة أحمد دراية ‪1019/2020 ،‬‬
‫كركوش آمنة ‪ ،‬إشكالية عسر القراءة وطرق معالجتها لدى تالميذ السنة الخامسة‬ ‫‪.5‬‬
‫ابتدائي ‪ ،‬مذكرة تخرج في اللغة واألدب العربي ‪ ،‬المركز الجامعي عبد الحفيظ‬
‫بوالصوف لميلة ‪2019/2020 ،‬‬
‫مرباح أحمد تقي الدين ‪ ،‬عسر القراءة وعالقته بالتوافق النفسي ‪ ،‬مجلة الجامع‬ ‫‪.6‬‬
‫‪.‬‬ ‫للدراسات النفسية والعلوم التربوية ‪ /‬المجلد ‪ 7‬العدد ‪1‬‬