‫عسر االمالء ‪Dysorthographie‬‬

‫يكون الطفل غير قادر على تذكر التسلسل لكتابة الحروف والكلمات‪ ،‬فالطفل يعرف الكلمة‬
‫التي يرغب في كتابتها ويستطيع نطقها وتحديدها عند مشاهدته لها ولكنه مع ذلك غير قادر‬
‫و‬ ‫على تنظيم وانتاج االنشطة المركبة الالزمة لنسخ او كتابة الكلمة من الذاكرة‪.‬‬
‫االضطرابات التي تظهر لدى االطفال ذوي صعوبات الكتابة يمكن تصنيفها إلى‪ :‬مشكالت‬
‫في االدراك البصري اي معرفة االشكال والصور وفي التمييز البصري‪- .‬مشكالت في‬
‫إدراك العالقات المكانية البصرية و التي تتضمن اضطرابات إدراك الوضع بالفراغ‪.‬‬
‫‪ -‬ضطراب القدرة الحركية البصرية‪ ،‬وهي القدرة على معالجة العالقات المكانية‪ .‬و تتمثل‬
‫مظاهر صعوبات الكتابة األكثر شيوعا لدى تالميذ المرحلة االبتدائية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬يعكس الحروف و االعداد بحيث تكون كما تبدو له في المرآة وأحيانا قد يقوم بكتابة المقاطع‬
‫والكلمات‪ -‬والجمل بأكملها بصورة معكوسة من اليسار إلى اليمين فتكون كما تكون في‬
‫مرآة‪.‬‬
‫‪. -‬خلط االتجاهات فهو قد يبدأ بكتابة الكلمات والمقاطع من اليسار بدال من كتابتها كالمعتاد‬
‫من اليمين‪ ،‬والفرق هنا عما سبق أن الكلمات تبدو صحيحة بعد كتابتها‪ ،‬وال تبدو معكوسة‬
‫كالسابق‪.‬‬
‫‪-‬يحذف بعض الحروف من الكلمة أو كلمة من الجملة أثناء الكتابة االمالئية‪.‬‬
‫‪-‬يبدل حرف في الكلمة بحرف آخر مثال) ‪:‬غ الى ع (و) ب الى ن‪(.‬‬
‫‪-‬الصعوبة في االلتزام بالكتابة على خط مستقيم واحد‪.‬‬
‫‪-‬صعوبة قراءة الخط ورداءته‪.‬‬
‫‪-‬رسم الحروف رسما خاطئا بالزيادة أو النقصان‪.‬‬
‫‪-‬إمساك القلم بطريقة خاطئة أو إمساكه في كل مرة بشكل مختلف‪.‬‬
‫‪-‬إهمال النقاط على الحروف وعدم وضعها ‪ .‬واهمال الحروف غير المنطوقة كالالم‬
‫الشمسية وواو الجماعة)‪.‬اشمس‪،‬ذهبو(‬
‫‪-‬إشباع الفتحة ألف‪ ،‬والضمة واو والكسرة ياء‪.‬‬
‫‪-‬جعل التنوين نونا‪ ،‬أو التاء المربوطة تاء مفتوحة وربط التاء المبسوطة‪.‬‬
‫‪-‬إهمال سنتي الصاد والضاد‪.‬‬
‫‪-‬ترك نقطتي التاء المربوطة‪ ،‬وعدم تنقيط الحرف المنقوط أو نقط الحرف الغير المنقوط‪.‬‬
‫‪-‬زيادة حرف أو نقص حرف‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة الضاد بصورة الظاء والعكس‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تتبع التسلسل الصحيح للحرف ‪.‬‬
‫التداخل بين الكلمات‪.‬‬
‫‪-‬الجمل الغير منتهية‪.‬‬
‫‪-‬عدم الكتابة على السطر‬
 ‫عسر الخط ‪Dysgraphie‬‬
‫‪ -1‬تعريف عسر الخط‪:‬‬
‫‪ -‬اضطراب في اللغة المكتوبة‬
‫‪ -‬اضطراب في اإلنتاج القرافيكي (اإلنتاج الكتابي)‬
‫‪ -‬اضطراب في العوامل اإلدراكية الحركية (‪ )Facteurs Perceptivo-Moteurs‬للكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اضطراب في شكل الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اضطراب في جودة المخطوط الكتابي (‪.)Tracé Graphique‬‬
‫‪ -2‬الفرق بين "عسر الخط" و "عسر االمالء"‬
‫"عسر الخط" هو اضطراب في "شكل الكتابة"‪ ،‬أما "عسر االمالء" فهو اضطراب في‬
‫"مضمون" الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عسر الخط" هو اضطراب في "العوامل اإلدراكية –الحركية للكتابة‪ ،‬أما "عسر‬
‫االمالء" فهو اضطراب في العوامل اللغوية (‪.)Facteurs linguistiques‬‬
‫‪-3‬جودة الكتابة‬
‫ترتبط جودة الكتابة ببعدين اثنين هما‪:‬‬
‫‪ -1-3‬جودة المنتج الشكلي للكتابة‪:‬‬
‫‪ -‬لكي يكون المنتج الشكلي(أي ما يكتبه الشخص في النهاية ‪/‬النتيجة النهائية للكتابة) ذو جودة‬
‫يجب ان يتوفر المكتوب على "القروئية"(‪.)Lisibilité‬‬
‫‪ -‬البدّ من توفر ‪ 03‬محكات حتى تكون قروئية المكتوب مقبولة وهي كالتالي‪:‬‬
‫محك ‪:A‬على مستوى الحرف" هناك عدة متغيرات قد تأثر على "التعرف على الحرف"‬
‫وهي ‪:‬‬
‫عدم احترام طول خطوط الحرف‬ ‫·‬
‫أخطاء في خطوط الحرف (خطوط ناقصة ‪/‬خطوط زائدة)‬ ‫·‬
‫سوء توجيه أو سوء تدوير خطوط الحرف‬ ‫·‬
‫خطأ حيزي عند "بدء" خط الحرف‬ ‫·‬
‫محك ‪ :B‬على مستوي الكلمة‪ :‬القروئية مرتبطة بشكل الفراغ بين الحروف الكلمة (قصير جدا‬
‫أو طويل جدا‪ -‬حروف مبتعدة جدا عن بعضها البعض أو ملتصقة ببعضها البعض)‬
‫محك ‪ :C‬على مستوي الجملة‪ :‬نالحظ ‪ 3‬أنواع من األخطاء وهي ‪:‬‬
‫وجود فراغ كبير أو قصير بين الكلمات‬ ‫·‬
‫عدم احترام األفقية (‪)Horizentalité‬‬ ‫·‬
‫عدم احترام الهامش (‪)Marge‬‬ ‫·‬
‫‪ -2-3‬سيرورة الكتابة (الحركة الكتابية)‬
‫جودة حركة الكتابة مرتبطة بمحكين هما‪:‬‬
‫محك ‪ :A‬محك يخص الشخص الذي يكتب ‪:‬‬
‫وضعية الجلوس (‪)POSTURE‬‬ ‫·‬
‫مسك القلم‬ ‫·‬
‫الضغط الممارس باألصابع على القلم‬ ‫·‬
‫ميالن القلم جانبيا أو أماميا أو خلفيا‬ ‫·‬
‫محك ‪ :B‬محك يخص رأس القلم ونجد ‪ 6‬حاالت وهي‪:‬‬
‫ضغط غير مالئم على الورقة‬ ‫·‬
‫سرعة كتابة غير مالئمة‬ ‫·‬
‫توقفات‬ ‫·‬
 ‫تسارع وتباطؤ غير مالئمين‬ ‫·‬
‫رفع القلم عن الورقة‬ ‫·‬
‫حركات يد كبيرة المدى‬ ‫·‬
‫‪-4‬عوامل خطر اإلصابة بعسر الخط‬
‫هناك نوعان من العوامل وهي‪:‬‬
‫‪ -1-4‬عوامل داخلية المنشأ (‪)Facteurs Endogénes‬‬
‫تخص قدرات "من يكتب"‪ ،‬أي قدرات الشخص ذاته وأهمهما‬
‫· عجز حركي يصيب " المهارة األصبعية" (‪ ،)Dextérité digitale‬والمهارة اليدوية هي‬
‫القدرة على التحكم في حركات بين أجزاء األصابع والتنسيق بينها‬
‫· الدمج البصري الحركي ( ‪ :)Intégration visu matrice‬أي نقص التنسيق بين االدراك‬
‫البصري وحركات األصابع‪.‬‬
‫‪ -2-4‬عوامل خارجية المنشأ (‪)Facteurs Exogénes‬‬
‫هناك ‪ 4‬عوامل خارجية وهي ‪:‬‬
‫· تقليص في الوقت المخصص للكتابة‬
‫· تعلم أسلوبان مختلفان في كتابة الحروف‪ :‬يدوي ومعياري (‪ ،)...../....‬وهنا يجب السماح‬
‫للطفل بالكتابة بطريقته الخاصة ‪ :‬المزج بين االسلوبين‬
‫· فشل الطفل في االنتقال من "ضغط الدقة" إلى "ضغط السرعة"‬
‫· الكتابة االلكترونية أدت إلى انخفاض استعمال الكتابة اليدوية‬
‫(‪)CLAVER ,TABLETTE , SMART PHONE‬‬
‫‪-5‬أنواع عسر الخط‪:‬‬
‫هناك نوعان من عسر الخط وهما‪:‬‬
‫‪ -1-5‬عسر خط نمائي (‪)DYSGRAPHIE DEYELOPPEMENTALE‬‬
‫·ويصنف ضمن االضطرابات التطورية العصبية (‪ )TND‬ويوجد نوعان من عسر‬
‫الخط النمائي وهما‪:‬‬
‫عسر خط نمائي ابتدائي‪ :‬هو اضطراب معزول ويخص تعلم الخط‬ ‫‪Ø‬‬
‫‪ Ø‬عسر خط نمائي ثانوي‪ :‬يرجع إلى اضطراب تطوري آخر‪ ،‬فيكون "عسر الخط"‬
‫عرضا من أعراضه‬
 ‫مثال‪ :‬اضطراب طيف التوحد (‪)TSA‬‬
‫‪ -2-5‬عسر خط مكتسب (‪)DISGRAPHIE ACBUISE‬‬
‫يرجع إلى مرض أو صدمة تؤدي إلى فقدان جزئي للقدرة على الكتابة‬ ‫·‬
‫مثال‪ :‬مرض الباركنسون‪.‬‬
‫‪ -6‬التكفل بعسر الخط‬
‫يعتمد التكفل "بعسر الخط" على "الحركية‪-‬القرافية" (‪)Graphomotricité‬‬ ‫·‬
‫يقترح المختصون في هذا التكفل مهمات "حركية‪-‬قرافية" بسيطة‬ ‫·‬
‫تساعد هذه التمارين على تجنب العالقة الصراعية بين المصاب وفعل الكتابة‬ ‫·‬
‫يمكن للتمارين أن تساعد في تحويل (نقل) المهارة الحركية‪-‬القرافية إلي مجال القدرة‬ ‫·‬
‫على الكتابة‬
‫يجب أن تكون التمارين الحركية‪-‬قرافية قريبة من تمارين الكتابة‬ ‫·‬
‫يحترم التدرج في السهولة والصعوبة (من األسهل إلى األصعب)‬ ‫·‬