‫الميزانية االرطوفونية‬

‫أوال‪ :‬معلومات عامة ‪:‬‬

‫تاريخ ومكان الميالد‪ 22 :‬جانفي‪2015‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الجنس ‪:‬ذكر‬ ‫‪/‬‬ ‫اإلسم و اللقب ‪:‬ف‪.‬ن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العاصمة ‪.‬‬
‫تاريخ القدوم الى العيادة ‪ .07/12/2022:‬موجه من طرف ‪:‬االستاذة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬الجهة المزروع بها الجهاز ‪:‬احادي الجانب الجهة‬ ‫‪/‬‬ ‫سن زرع الجهاز القوقعي_‪2,‬سنوات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقبل الطفل للجهاز القوقعي‪:‬نعم‪ / .‬سن التكفل ‪:‬عامين‬ ‫‪/‬‬ ‫اليمنى‪.‬‬

‫ثانيا ‪:‬المعلومات الخاصة باألسرة‪:‬‬

‫‪-‬ال يوجد قرابة ‪/‬عدد‬ ‫‪-‬أالم مستوى جامعي ماكثة في البيت‪/ .‬‬ ‫‪/‬‬ ‫األب مستوى‪ ,‬جامعي موظف‪,.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪- /‬اللغة المستعملة في البيت ‪:‬العربية‪.‬‬ ‫االخوة ‪0‬‬
‫ال يوجد في العائلة المصابون بالصمم‬ ‫‪‬‬

‫ثالثا‪ :‬تاريخ االم والحالة ‪:‬‬

‫الحمل ‪:‬كان مرغوب في سن ‪29‬واالب ‪ 32‬سنة ‪ /‬كان الحمل طبيعي ‪/‬و االم لم تتناول‪ ,‬األدوية و لم‬ ‫‪‬‬
‫تتعرض ألي صدمة عاطفيةوالحالة الصحية لالم اثناء الحمل عادية‪.‬‬
‫مرحلة الوالدة‪ :‬نوع الوالدة طبيعية و كانت في وقتها‪/‬مكان الوالدة"مستشفى‪ ,‬عام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لم يكن إنعاش للطفل واالم ‪/‬‬ ‫مرحلة بعد والدة‪ :‬صرخة ميالد ‪:‬نعم ‪ /‬وزن الطفل‪3 :‬كغ ‪/‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرضاعة‪ :‬كانت طبيعية لمدة سنتين‪ /‬النوم‪ :‬عادي‪/‬سن ظهور االسنان‪07‬اشهر‪/‬اليوجد مشاكل في القلب او‬
‫الغدة الدرقية او مشاكل عصبية ‪/‬يوجد امراض االنف والحنجرة‪.‬‬
‫النمو الحسي الحركي‪ :‬سن الجلوس‪:‬تسعة أشهر ‪ /‬سن الحبو‪12:‬شهر‪  /‬سن المشي‪18:‬شهر‪ /‬اكتساب‬ ‫‪-‬‬
‫النظافة‪24:‬شهر‪.‬‬
‫مرحلة النمو اللغوي‪:‬سن االبتسامة‪5 :‬اشهر ‪ /‬المناغاة‪ :‬اليوجد‪ /‬الكلمة األولى‪:‬ال توجد‪ /‬اإلجابة عن السؤال‬ ‫‪-‬‬
‫بكلمة ‪:‬ال توجد‪ /‬الجملة‪:‬ال توجد‪ /‬نطق مقطع او صوت‪:‬اليوجد‬
‫لغة اإلشارة‪:‬مكتسبة‪ /‬القراءة على شفاه ‪ :‬مكتسبة‪.‬‬
‫الجانب السمعي ‪:‬هل أصيب بامراض على مستوى‪ ,‬االذن ‪:‬نعم‪/‬هل ينتبه لالصوات الخارجية ‪ :‬نعم‬ ‫‪‬‬
‫الجانب الصوتي ‪:‬هل أصيب بامراض خطيرة على مستوى‪ ,‬الحنجرة ‪:‬ال‪ /‬هل يعاني من غياب الصوت ‪:‬ال‬ ‫‪‬‬
‫االدراك السمعي ‪:‬تم التكفل به بعد الزرع بصفة جيدة من ناحية االدراك السمعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سلوك الطفل‪ :‬عادي‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫الجانب االكاديمي ‪ :‬خط الطفل الغير واضح وعدم احترامه للفسح االتجاهات عدم احترام الخطوط‪ ,‬كتابة‬ ‫‪‬‬
‫الحروف‪ ,‬بالمقلوب‬

‫االختبارات التي أجريت عليه في الحصص التي تلت المقابلة وبعد تعزيز العالقة بني وبن‬ ‫‪‬‬
‫الحالة‬
‫تم تقييم القدرات المعرفية باستعمال اختبارات كاختبار الذكاء رسم الرجل و اختبار ستروب النتيجة كانت‬ ‫‪‬‬
‫تبين ان الطفل يعاني من اضطربات على مستوى االدراك واالنتباه‪.‬‬
‫تم تقييم الكتابة باختبار األستاذة بن بوزيد مريم لتشخيص عسر الكتابة والنتيجة كانت الطفل يعاني من‬ ‫‪‬‬
‫عسر الكتابة‬
‫لقد تم اجراء اختبار االدراك البصري‪ ,‬و الذاكرة البصرية الفضائية ل ‪ figure de rey‬المعقد والنتيجة‬ ‫‪‬‬
‫كانت ان الطفل لديه ادراك بصري‪ ,‬مظطرب نوعا ما ‪.‬‬
‫تم تقييم الجانبية باستخدام‪ ,‬اختبار الجانبية لهاريس النتيجة كانت لديه خلل كبير في الجانية اليدرك‬ ‫‪‬‬
‫االتجاهات ‪.‬‬
‫تم تقييم التشتت وفرط‪ ,‬الحركة باستعمال ‪ dsm5‬الطفل مشاكس ونشط‪ ,‬فقط ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتم االعتماد كذاك على بطاريات التقدير التشخيصي لدكتور فتحي مصطفى الزيات لمشاركة االولياء و‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ الخاص به في عملية التشخيص والتقييم‪. ,‬‬
‫بعد اجراء هذه االختبارات تم تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف وتم تسطير‪ ,‬خطة عالجية للتكفل بهذه‬
‫الحالة ‪.‬‬

‫‪ -‬أهداف البرنامج‪:‬‬
‫أهداف عامة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة الحالة على تنمية مهارات الكتابة‪ ،‬وممارسة بعض التدريبات‬ ‫‪‬‬
‫التي تنمي الذاكرة البصرية والتآزر الحسي حركي والتركيز واالدراك البصري ومعرفة الصورة‬
‫الجسمية والتنظيم‪ ,‬الفضائي الزماني‪,‬‬
‫مساعدة الطفل على االعتماد على نفسه بعد االنتهاء من البرنامج‪ ،‬و تمكينه من‬ ‫‪‬‬
‫المهارات الالزمة التي يحتاج إليها في الكتابة والنجاح اكادميا‪.‬‬

‫ألهداف الجزئية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تدريب التلميذ على مسك القلم بالطريقة الصحيحة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تدريب التلميذ على طريقة الجلوس السليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب العضالت الدقيقة لدى التلميذ بوسائل عديدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية الذاكرة البصرية لدى التالميذ باالستعانة على الكثير من األدوات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمرين التآزر الحسي الحركي والذاكرة البصرية لدى التلميذ بتدعيم العضالت‬ ‫‪‬‬
‫و باقي الذاكرات‪-‬السمعية ‪ ،‬اللمسية ‪-.‬‬
‫تدريب التلميذ على الكتابة على السبورة العادية والسبورة المصفوفة‬ ‫‪‬‬
‫تحسين الخط لدى التلميذ باستمرار‪ ,‬باالستعانة بتكثيف‪ ,‬األنشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريبه على احترام الفسح ووضع التشكيل والنقاط في المكان المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعلم سلرعة الكتابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكتابة بخط واضح ومقروء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول يبين نقاط القوة ونقاط الضعف‬

‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬

‫اضطراب على مستوى االدراك‬ ‫الزرع المبكر والتكفل المبكر‬

‫البصري والذاكرة البصرية‬

‫اضطراب على مستوى التازر الحسي‬ ‫التكفل الجيد من ناحية التاهيل السمعي‬
‫واللغوي بعد الزرع‬
‫الحركي‬
‫اضطراب على مستوى االنتباه‬ ‫اليعاني من اضطراب فرط الحركة‬
‫واالدراك‬

‫اضطراب على مستوى الجانبية‬ ‫وعي االولياء ومشاركتم ‪+‬محيط داعم‬

‫والتازر الحركي‬
‫يعاني من عسر الكتابة‬ ‫حبه للرسم والتلوين‬
‫‪-‬حروف& مقلوبة ومعكوسة‬
‫‪-‬كتابة غير مفهومة‬
‫‪-‬عدم احترام& الفسح‬
‫‪-‬خط رديئ غير مقروء‬

‫‪3‬‬

‫الهدف‬
‫‪-‬تدريب الطفل على‬
‫المالحظة واالنتباه والتذكر‬
‫والتركيز باالسخدام البصر‬
‫‪-‬تعلم مبدا المطابقة الذي سوف‬
‫نستخدمه فيما بعد لنقل الحرف كما‬
‫هو على الورقة‪.‬‬
‫االشكال الهندسية او االحجام او‬
‫‪-‬تعليم الطفل اليسار واليمين وكل‬
‫االتجاهات‬
‫‪-‬تعليمه نقطة االنطالق ونقطة‬
‫النهاية‬
‫‪-‬تعليمه التوازن والتناسق مع‬
‫جسمه‬
‫استعدادا الكتساب و لتعلم وضعية‬
‫الجلوس الصحيحة اثناء الكتابة‬
‫معالجة الجانبية ولتحكم فيما بعد‬
‫بحجم الخط والحروف‬
‫العاب اتجاهات السيارة في الطريق‬
‫‪-‬كتابة بطيئة‬
‫التمارين‬ ‫اضطراب على‬
‫مستوى‬
‫اقدم لطفل‬
‫‪-‬كيس المالمس … َ‬ ‫االنتباه واالدراك البصري‬
‫كيس شفاف يمكن اغالقه من‬
‫والذاكرة البصرية و التركيز‬
‫االعلى ويحتوي علي اغراض‬
‫مختلفة واطلب منه ان يأخذ‬
‫الغرض من الكيس والذي يتطابق‬
‫مع الصورة التي عندي‬
‫‪-‬طابق وتصنيف االلوان او‬
‫المالمس‬
‫‪-‬ألعاب الكرة وتشمل ‪ :‬دحرجة‬ ‫الجانبية والتوازن والتازر‬
‫الكرة ‪ ،‬مسك الكرة باليدين ‪ ،‬دفع‬
‫الحركي‬
‫الكرة ‪ ،‬لقف الكرة ‪ ،‬قذف الكرة ‪،‬‬
‫ركل الكرة‬
‫‪-‬ألعاب التصويب على أهداف‬
‫محددة ‪.‬‬
‫‪-‬ألعاب حمل األشياء على الرأس‬
‫والمشي‬
‫‪ -‬العاب المتاهات ‪.‬‬
‫‪-‬العاب األشكال الهندسية‬
‫‪4‬‬
 ‫تقوية االحركات الدقيقة لليدين‬
‫خاصة األصابع الثالثة التي نمسك‬
‫بها القلم استعدادا لتعلم مسك القلم‬
‫‪-‬تمرين الحركات الدقيقة‪.‬‬
‫‪-‬تعلم الفسح‬
‫‪-‬تعلم الحروف بلعبوتشكيلها بنفسه‬
‫لتفادي كتابة الحروف معكوسة‪.‬‬
‫‪-‬تعلم بداية الورقة ونهايتها‪.‬‬
‫‪-‬تعلم خطوط الورقة الرئيسية و‬
‫الثانوية ‪.‬‬
‫‪-‬تعلم كتابة الحروف بالقلم بشكل‬
‫صحيح ‪.‬‬
‫االزرار او الحبوب الجافة باستخدام ‪-‬تعلم مسك القلم بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪-‬تعلم وظعية الجلوس الصحيحة ‪.‬‬
‫‪-‬تعلم الطفل كتابة جمال واضحة‬
‫مقروءة‬
‫‪-‬تعلم الوضع الصحيح لتشكيل‬
‫االنتقال الى استعمال الورقة والقلم والنقاط‬
‫‪-‬تعليمه سرعة الكتابة‬
‫القلم وتصحيحها كل مرة‬
‫‪-‬أنشطة الصلصال من عجن وطبع‬ ‫الحركات الدقيقة لليدين‬
‫‪-‬أنشطة القص واللصق‪:‬‬
‫‪-‬أنشطة الخرز وحبوب العدس‬
‫والفاصولياء‬
‫أنشطة التلوين بالوان الشمع‬
‫صعوبة الكتابة‬
‫التشكيل باستخدام اللعب‬
‫‪-‬عدم معرفته لنقطة بداية‬
‫‪ -1‬تشكيل االزرار باشكال و‬
‫الكتابة‬
‫خطوط مختلفة بترك فراغ بين كل‬
‫زر‬
‫‪-‬صعوبة وصل الحروف‬
‫‪ -2‬تشكيل الحروف واحد بواحد‬ ‫ببعضها البعض‬
‫باستخدام الصلصال وباستعمال‬
‫‪-‬التزاحم وعدم احترام‬
‫األصابع الثالث فقط ‪.‬‬
‫‪-3‬تشكيل الحروف باستخدام‬
‫الفسح‬
‫‪ -‬عدم احترام الخطوط‬
‫االصبع الثالث ‪.‬‬
‫لرئيسية‪ W‬والثانوية‬
‫‪-4‬تشكيل الخطوط و الحروف‬
‫برمل‬
‫‪-‬كتابة مائلة‬
‫حروف كبية جدا او‬
‫صغيرة جدا‬
‫قبل التطبيق يجي مراعات‬ ‫‪‬‬
‫طول الطاولة ووضعية‬
‫صعوبة تحديد مكان‬
‫الورقة وطريقة مسك‬ ‫التشكيل والنقط‬
‫‪-‬البطئ في الكتابة‬
‫ووظعية جلوس الطفل‬
‫باختبار كرسي مناسب‬
‫لعمره ‪.‬‬
‫تمارين الشخبطة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪5‬‬
 ‫العشوائية‬
‫تكملة الخطوط المائلة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪+‬المستقيمة‪+‬المنحنية ‪+‬الدائرية‬
‫والمشكلة بنقاط باسخدام القلم‬
‫مع الحرص على وظعية‬
‫الجلوس الصحيحة وطريقة‬
‫مسك القلم الصحيحة ‪.‬ثم كتابتها‬
‫بدون تنقيط‬
‫‪-2‬تلوين الخطوط على الورقة‬
‫بالوان مختلفة ليتعرف على‬
‫الخط الرئيسي والثانوي‬
‫‪ -2‬االنتقال الى تمارين نسخ و‬
‫كتابة الحروف عن طريق التنقيط‬
‫حرف بحرف مع وضع سهم‬
‫ليعرف بداية واتجاه الكتابة‬
‫‪-3‬كتابة الحروف عن طريق‬
‫التقليد بكتابة الحرف بدون تنقيط‬
‫‪-‬كتابة الحروف داخل مربعات‬
‫صغيرة لتحكم بحجم الحرف‬
‫‪-4‬تعلم كتابة الحرف في جميع‬
‫مواضعة في البداية فى الوسط و‬
‫في النهاية خطوة بخطوة ومرحلة‬
‫بمرحلة باستعمال ترتيب البطاقات‬
‫ثم استعمال القلم والورقة‬
‫‪5-‬تعلم كتابة الحروف بالتشكيل‬
‫باستعمال البطاقات ثم القلم‬
‫‪-6‬تعلم كتابة الحروف بالمد‬
‫‪-7‬تعلم كتابة كلمة بسيطة يعرفها‬
‫الطفل‬

‫‪6‬‬
‫بتشكيلها بالبطاقات ثم نستخدم القلم‬
‫‪.‬كل حرف نوضفه في كلمة‪.‬‬
‫‪-‬كتلت كل حرف من الكلمة داخل‬
‫مربع لترك مسافة بين الحرف‬
‫والحرف‬
‫‪ -8‬تعلم كتابة جملة من كلمتين‬
‫‪-‬كتابة كل كلمة داخل المربع ليتعلم‬
‫الفسح‬
‫‪-9‬تعلم كتابة جملة من ثالث‬
‫كلمات‬
‫‪ 10-‬االنتقال الى الكتابة من‬
‫الورقة الى الصبورة‬
‫‪-11‬تعليم الطفل سرعة الكتابة ب‬
‫وضع وقت مححد اذا نجح يكون‬
‫هناك معزز لتحفيز حلوى مثال‬
‫‪-‬ووضعه ضمن مجموعة لتنافس‬
‫من يكتب الكلمة أوال بشكل صحيح‬
‫يأخذ الحلوى‬
‫‪ -‬اعطاءه جمل لكتابتها دوريا‬
‫ليعتاد على الكتابة التلقائية ‪+‬‬
‫االمالء‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مالحظات هامة‬
‫ممن‪WW‬وع االنتق‪WW‬ال من تم‪WW‬رين الى اخ‪WW‬ر والتس‪WW‬رع ح‪WW‬تى‬ ‫‪‬‬
‫يتحقق اله‪WW‬دف ونتاك‪WW‬د ان الطف‪WW‬ل اكس‪WW‬ب ك‪W‬ل المه‪W‬ارات‬
‫والمف‪WW‬اهيم الخاص‪WW‬ة بتمرين‪WW‬ات المطبق‪WW‬ة الن ك‪WW‬ل تم‪WW‬رين يخ‪WW‬دم‬

‫مايليه لذالك لم تحدد ع‪WW‬دد الحص‪WW‬ص احترام‪WW‬ا لق‪WW‬درات‬

‫الطفل ‪.‬‬
‫التم‪WW W‬ارين المقدم‪WW W‬ة في البرن‪WW W‬امج مج‪WW W‬رد امثل‪WW W‬ة يجب‬ ‫‪‬‬
‫تعويض‪WW W‬ها ب‪WW W‬اخرى في ك‪WW W‬ل حص‪WW W‬ة لتف‪WW W‬ادي ال‪WW W‬روتين‬
‫ولخل‪WWWW‬ق ج‪WWWW‬و م‪WWWW‬رح للكف‪WWWW‬ل باالحتف‪WWWW‬اظ بنفس المب‪WWWW‬دا‬
‫والهدف المقصود‬
‫يجب إعطاء الطفل أنشطة منزلية‪ W‬مع مراقبة االولياء‬ ‫‪‬‬
‫لتحسين و تطوير الكتابة عند الطفل ‪.‬‬
‫يجب دمج المعلم‪WW‬ة في التكف‪WW‬ل لنتف‪WW‬ادى ت‪WW‬دهور التق‪WW‬دم‬ ‫‪‬‬
‫المنجز وتقديم لها نصائح كيف تتعامل م‪WW‬ع الطف‪WW‬ل في‬
‫القسم‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫امثلة عن بعض نشاطات االنتباه و التركيز واالدراك البصري والذاكرة‬

‫‪9‬‬
‫بعض أنشطة التازر الحركي والجانبية‬

‫‪10‬‬