‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم‬
‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية‬
‫التخصص‪ :‬ارطفونيا‬
‫السنة‪ :‬ثالثة ليسانس‬
‫المقياس‪ :‬علم النفس المعرفي‬
‫الفوج‪01 :‬‬

‫عناوين البحثين‪:‬‬
‫‪ 1‬الوظائف التنفيذية (المرونة الذهنية‪ ،‬التخطيط ‪.‬‬

‫‪ 2‬تمثيل وتنظيم المعلومات في النظام المعرفي‬

‫االستاذ‪ :‬بن عيسى‬ ‫من اعداد‪:‬‬

‫بن عيمر كريمة‬ ‫•‬
‫بن عروم هند‬ ‫•‬
‫بوخاتم أية‬ ‫•‬
‫بوخاتم اسماء‬ ‫•‬

‫السنة الجامعية‪2023/2022 :‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية‬

‫التخصص‪ :‬ارطفونيا‬
‫السنة‪ :‬ثالثة ليسانس‬
‫المقياس‪ :‬اضطرابات اللغة المكتوبة وأساليب التكفل‬
‫الفوج‪01 :‬‬

‫عسر التخطيط‬

‫االستاذة‪ :‬دردور‬ ‫من اعداد‪:‬‬

‫بن عيمر كريمة‬ ‫•‬
‫بن عروم هند‬ ‫•‬
‫بوخاتم أية‬ ‫•‬
‫بوخاتم اسماء‬ ‫•‬

‫السنة الجامعية‪2023/2022 :‬‬

‫خطة البحث‪:‬‬
‫مقدمة‬
‫تعريف عسر الخط‬
‫الفرق بين عسر الخط و عسر الكتابة‬
‫اسباب عسر الخط‬
‫عوامل االصابة بعسر الخط‬
‫انواع عسر الخط‬
‫اعراض عسر الخط‬
‫الوكيل وعالج عسر الخط‬
‫توصيات خاصة بعسر وصعوبات الخط‬
‫خاتمة‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫تعد مرحلة التعليم االبتدائي مهمة لتنمية المهارات األساسية التي تمكن الطفل من تحصيل‬
‫المعرفة لتحقيق النمو والتكوين لكل إنسان‪ .‬ويعد موضوع صعوبات التعلم من المواضيع التي‬
‫يهتم بها الباحثون في هذه المرحلة التعليمية حيث اصبح هذا المصطلح واحدا من المصطلحات‬
‫التربوية الحديثة والتي برزت في القرن العشرين‪.‬‬
‫وفي مجال صعوبات التعلم تعد مشاكل اللغة المكتوبة احد هذه الصعوبات التي تعتبر من اهم‬
‫المواضيع التي طرحت وال تزال تطرح في ميدان علم النفس‪ ،‬وهناك دراسات اهتمت بهذا‬
‫الجانب سواءا في الحالة العادية او الحالة المرضية اي النشاط الخطي ونموه وتطوره العادي‬
‫واالضطرابات المصاحبة أثناء تعلمه‪ ،‬ونقصد هنا اضطراب عسر الخط ‪La dysgraphie‬‬
‫ونجد من بين هؤالء ‪Serge‬و ‪Parrie Gillet et Aominiane Carbonnel‬وغيرهم من‬
‫الباحثين ‪ .‬فماذا نقصد بعسر الخط وما هي اهم اسبابه واعراضه؟‬
 ‫تعريف عسر الخط‪:‬‬
‫التعريف االصطالحي‪:‬‬
‫هو اضطراب في عفوية تحقيق الحركات الخطية للكتابة‪ ،‬ولعسر الخط عدة أنواع حسب نوع‬
‫االصابة المعرفية (في المعالجة البصرية الفضائية‪ ،‬الوظائف التنفيذية‪ ،‬الربط البصري‬
‫الحركي)‪ .‬عادة ما يصحب عسر الخط بالدسيراكسيا وبعسر القراءة وعسر االمالء‪.‬‬
‫من أهم أعراض الدسغرافيا نجد الحركة الخطية البطيئة‪ ،‬تراجع في مستوى الكتابة خالل‬
‫المهمة ‪ ،‬العودة الى الوراء من اجل التنقيح‪ ،‬نسيان الحروف وعالمات الوقف‪ ،‬عدم الوضوح‬
‫واعراض كثيرة اخرى‬
‫أما صعوبات الخط أو تأخر الخط فهو عبارة عن كتابة تفتقر للعفوية و اآللية حتى وإن كانت‬
‫واضحة وس ريعة األداء‪ ،‬لكنها تكلف الكثير من الجهد المعرفي و بالتالي ذات مردودية‬
‫مدرسية قليلة‪.‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫هو اضطراب عميق في تحقيق الخط راجع لصعوبات كبيرة نمائية ناجمة عن إصابة في‬
‫أصوله المعرفية (ذاكرة‪ ،‬انتباه ربط بصري الحركي) ‪ .‬فتأدي الى خلل في مراحل إنتاجه‬
‫النفسية العصبية‪ ،‬فيصاب الخط و تضطرب خصائصه من وضوح‪ ،‬جمال‪ ،‬سرعة وسالمة‬
‫لغوية ويصبح غير قادر على أداء وظيفته التواصلية عامة والمدرسية خاصة‪.‬‬
‫اما صعوبات الخط فهي صعوبات خطية غير نمائية تتراوح بين الطفيفة و الكثيرة راجعة‬
‫إصابة أحد األصول المعرف ية للخط أو إلصابة كل األصول لكن بشكل سيء وقد ترجع‬
‫ألسباب تربوية أو بيداغوجية أو خلل مسار االكتساب‪ ،‬وتظهر في خط الحالة على شكل‬
‫تدهور أحد خصائص الخط من سرعة وجمال ووضوح وسالمة لغوية أو إصابة كل‬
‫الخصائص لكنها تكون إصابة نسبية ال تحرم الخط كليا من أداء وظيفتيه التواصلية والمدرسية‪.‬‬
‫مثال نجد خطا جميال و واضحا‪ ،‬سليم البنية اللغوية لكنه يؤدى ببطء شديد‪ ،‬أو إن الخط جميل‬
‫واضح مؤدى بسرعة لكنه يفتقر للسالمة اللغوية‪.‬‬
‫(د‪ .‬صدقاوي امينة‪ ،‬عدد ‪ ،7‬صفحة ‪)79‬‬
‫حسب المختصين في االرطفونيا الديسغرافيا او عسر الخط هو اضطراب اللغة الكتابي‬
‫الذي يؤثر على الحركات التخطيطية والجانب الرسمي للكتابة‪ ،‬يواجه جميع االطفال صعوبات‬
‫في بداية تعلم الكتابة‪ ،‬واالطفال الذين يعانون من خلل الكتابة‪ ،‬تستمر هذه الصعوبات بطريقة‬
‫مرضية‪ ،‬ثم يطورون جهودا تعويضية كبيرة تؤدي الى هشاشة وتشنجات‪ ،‬وتعب‪ ،‬مسببات هذا‬
‫االضطراب متغير ومتعدد العوامل‪.‬‬
 ‫قائمة المراجع‬
‫• دكتورة صدقاوي امينة‪ ،‬تشخيص النفسي العصبي لعسر الخط ولعسر‬
‫اإلمالء بالطور الثاني ابتدائي من خالل تصميم اختبارين لعسر الخط ولعسر‬
‫االمالء العربيين‪ ،‬دراسات في االرطفونيا وعلم النفس العصبي‪ ،‬العدد ‪،07‬‬
‫جامعة الجزائر ‪.02‬‬
‫• دكتور بوفولة بوخميس ‪،‬محاضرة ‪ 10‬عسر الخط ‪ ،‬مقياس اضطرابات‬
‫اللغة المكتوبة واساليب التكفل‪ ،‬للسنة الثالثة ليسانس تخصص ارطفونيا ‪،‬‬
‫جامعة باتنة ‪.1‬السنة الجامعية ‪.2020/2019‬‬
‫• مذكرة لنيل شهادة الماجستر‪/‬بعنوان دراسة عالقة اضطراب عسر الخط‬
‫بالذاكرة المعاملة‪/‬تحت اشرف نواني حسين‪/‬تخصص علم النفس اللغوي‬
‫المعرفي‪/‬جامعة الجزائر‬
 ‫الخاتمة‪:‬‬

‫يظهر لنا جليا من خالل ما تقدم ان عسر الخط يواجه عديد من تالميذ طور االبتدائي ويمكن‬
‫تطورها لعسر الكتابة اذا لم يتم تكفل بهم ‪ .‬وعليه يجب على االبوين بدعم النفسي ألطفالهم‬
‫وتنمية وتقوية مهارات الحركية الكبيرة والدقيقة وكذلك تقوية المهارات السمعية والجانب‬
‫الحسي الحركية ‪ ،‬تشجيع وتحفيز الطفل على الرسم والكتابة واالمتناع عن وصفه بسوء الخط‪.‬‬
 ‫تكفل وعالج عسر الخط‬
‫يعتمد التكفل "بعسر الخط" على "الحركية‪-‬القرافية" (‪)Graphomotricité‬‬
‫يقترح المختصون في هذا التكفل مهمات "حركية‪-‬قرافية" بسيطة‬ ‫·‬
‫تساعد هذه التمارين على تجنب العالقة الصراعية بين المصاب وفعل الكتابة‬ ‫·‬
‫يمكن للتمارين أن تساعد في تحويل (نقل) المهارة الحركية‪-‬القرافية إلي مجال القدرة‬ ‫·‬
‫على الكتابة‬
‫يجب أن تكون التمارين الحركية‪-‬قرافية قريبة من تمارين الكتابة‬ ‫·‬
‫يحترم التدرج في السهولة والصعوبة (من األسهل إلى األصعب)‬ ‫·‬
‫عالج الضعف البصري أو السمعي أو الحركي‬ ‫•‬
‫الدعم النفسي لألبوين والبيئة المحيطة بالطفل‬ ‫•‬
‫▪ برنامج تنمية مهارات الطفل الالزمة للكتابة الجيدة ‪:‬‬
‫مهارات مسك القلم بوضع األصابع‬ ‫•‬
‫وضع الورقة بالنسبة لليد‬ ‫•‬
‫فنون الكتابة (أنواع الخطوط ‪،‬الحروف ارتفاعها ونزولها عن السطر)‬ ‫•‬
‫التهجي الصحيح‬ ‫•‬
‫وضعية الجلوس الصحيحة واإلضاءة الصحيحة‬
‫* األدوات الخاصة بالكتابة المناسبة لحجم يد الطفل‬
‫* برامج وتمرينات تقوية الذاكرة‬
‫* استخدام الكراسات التقويمية التي تحتوي على كلمات بأسلوب التنقيط‬
‫* المتابعة اليومية لتدريب الطفل وتقيمه‬
‫* تحفيز الطفل وتشجيعه المستمر واالمتناع عن وصمه بسوء الخط ‪.‬‬