‫ـ إختبار القراءة‪:‬‬

‫‪ 1 .1 .5‬ـ وصف اإلختبار‪ :‬لقد ت ّم إعداد إختبار القراءة الفرنسي ‪ L'Alouette‬للباحث لوفافري ‪Favrais. P Le‬‬
‫سنة ‪ ، 1965‬الذي يهدف لمعرفة المستوى القرائي لتالميذ الطور األول والثاني مقارنة بالعمر الزمني‪ ،‬كما يسمح‬
‫بتشخيص إضطرابات تعلم القراءة عند تالميذ المدارس اإلبتدائية(ـ‪) Lefavrais, 1965‬‬
‫و في سنة ‪ 1997‬ت ّم بناء إختبار القراءة " نص العطلة " من طرف الباحثة غالب ـ قزادري صليحة في رسالة‬
‫الماجستير المعنونة " اضطرابات تعلّم القراءة في المدرسة االبتدائيةـ "‪ ،‬وذلك بتكييفـ إختبار القراءة الفرنسي‪،‬‬
‫تمت هذه ال ّدراسة على عينة بلغت ‪ 140‬تلميذ و تلميذة‬ ‫وإجراء عليه التعديالت المطلوبة للغة العربية‪ ،‬حيث ّ‬
‫متمدرسين بالمدارس الجزائرية‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ 2 .1 .5‬ـ كيفية تطبيق اإلختبار‪ :‬يُطبق تبعا للخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ ü‬التعليمة‪:‬ـ مبدأ هذا اإلختبار هو طلب من التلميذ الجلوس معتدالً‪ ،‬ومن ثمة قراءة النص ال ُمقدم له قراءة صامتة‪،‬‬
‫إذ يقوم بإخبارنا عند إنهاءه‪ ،‬لتُقيّم قراءته من خالل القراءة الجهرية للنص‪ ،‬مع تقدير مدة وزمن قراءته والتعرف‬
‫على أخطاءه وتصنيفها‪.‬‬
‫‪ ü‬الوسيلة‪ :‬أدوات هذا اإلختبار تتجسد في نص ُمكوّن من ‪ 267‬كلمة و يحتوي على أربع فقرات‪ُ ،‬مدرجة في‬
‫جمل قصيرة و بسيطة أو معقّدة‪.‬‬
‫مثال‪ " :‬خفّت الحركة " ( بسيطة)‪ " ،‬أحبّ كثيرا الجوالت التي قام بها " ( معقدة )‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫فهناك جمل اسمية و فعلية إضافة إلى الرّوابط ( و‪ ،‬ف‪ ،‬ث ّم )‬
‫و إشتمل الظّروف المكانية‪ " :‬ال ّشمال‪ ،‬الجنوب‪ ،‬و الوسط "‪ ،‬أ ّما الزمانية‪ " :‬مغيب‪ ،‬صباح‪ ،‬فصل الصّيف‪ ،‬و‬
‫ّ‬
‫الوقت أيضا ً "‪.‬‬
‫أ ّما صور النّص متمثلة في‪ " :‬الجمل‪ ،‬ال ُغراب‪ ،‬ال ُكثبان الرّملية‪ ،‬النّخلة‪ ،‬ال ّزوبعة‪ ،‬ال ّشاطئ‪ ،‬النّورس‪ ،‬صورة‬
‫طفالن يتح ّدثان‪ ،‬باخرة‪ ،‬منزل‪ ،‬و صحن به تمر "‪.‬‬
‫ُكتب النّص بخط مختلف من فقرة ألخرى قصد التّأكد من عدم وجود أي مشكل على مستوى الرّؤية‪ ،‬وكذا‬
‫مالحظة كيف تتغيّر السّرعة بتغيّر حجم الكتابة‪ ،‬كما أنّه ُمزيّن برسومات مستمدة من الموضوع‪ ( ،‬الملحق رقم‪-‬‬
‫‪) Guellab Kezadri, 1997: 253 ( )-1‬‬
‫إضافة إلستعمالنا الع ّد اد (الكرونومتر) لتقدير مدة قراءة النص‪ ،‬وتحديد توقفاته عند كل دقيقة‪ ،‬كما إستخدمنا‬
‫المسجّل لتقييم‬
‫طريقة التطبيق‪ :‬نستهل اإلختبار بمراقبة الجلوس الصحيح للتلميذ‪،‬ـ ث ّم نقدم له النص‪ ،‬وعليه أن يقرأه قراءةً‬
‫تحضيرية صامتة‪.‬‬
‫عند بدأ اإلختبار نطلب من التلميذـ قراءة ك ّل النص قراءةً جهرية واضحة‪ ،‬إذ على الفاحص تقييم هذه القراءة‬
‫وتحديد عدد األخطاء فيها‪ ،‬ومؤشر القراءة السليمة عند هذا المفحوص‪.‬عدد الكلمات المقروءة‪ ،‬عدد الكلمات‬
‫الصحيحة‪ ،‬عدد األخطاء للتعرف على متغيرات قراءة المفحوص و تحديد مؤشر قراءته‪ ،‬إن كانت قراءته قراءةً‬
‫سليمة عادية أم مختلة مضطربة‪.‬‬

‫‪ 3 .1 .5‬ـ تنقيط وتصحيح اإلختبار‪:‬‬

‫ُيراعي الفاحص في التصحيح وتقييم القراءة بحساب زمنها‪ ،‬عدد الكلمات الكلية المقروءة فيها‪ ،‬عدد الكلمات‬
‫الصحيحة‪ ،‬عدد األخطاء وهذا أيضا ً في كل دقيقة من الدقائق الثالث األولى لدى التالميذ العاديين‪،‬ـ أما التالميذـ‬
‫ذوي صعوبات تعلم القراءة‪ ،‬فقراءتهم تتجاوز ‪ 3‬دقائق‪ ،‬هذا ما يُسمى بالتقييم الكمي‪ ،‬أما التقييم الكيفي للقراءة‬
‫فيخصّ تصنيف األخطاء ال ُمس ّجلة من حذف‪ ،‬تكرار‪ ،‬تصحيح ذاتي‪ ،‬توقف‪ ،‬تقطيع‪ ،‬وتبديل‪،‬ـ ومن ثمة تحديدـ ريتم‬
‫وإيقاع قراءة األطفال ( سريعة‪ ،‬بطيئة‪ ،‬آلية أوتوماتيكية‪،‬ـ أم عادية طبيعية)‪.‬‬