‫ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺠـﺰاﺋﺮ‬

‫آﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‬

‫دراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻘﻨﻴﻦ راﺋﺰ )‪(MTA 2002‬‬
‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻻت‬

‫ﻣﺬآﺮة ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‬

‫ﺗﺤﺖ اﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذة‪:‬‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪:‬‬

‫زﻻل ﻧﺼﻴﺮة‬ ‫ﻃﻴﺎر ﺷﻬﻴﻨﺎز‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫‪2009/2008 ‬‬
 ‫آﻠـــﻤﺔ اﻟﺸﻜـــﺮ‬

‫ﻧﺸﻜﺮ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘﻨﺎ وﻣﻨﺤﻨﺎ اﻟﻘﻮة ﻹﺗﻤﺎم هﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬آﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪم‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﻳﻞ إﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ "ﻧﺼﻴﺮة زﻻل" اﻟﺘﻲ أﺷﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ هﺬا‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أوﻟﻪ إﻟﻰ ﺁﺧﺮﻩ واﻟﺘﻲ أﻣﺪﺗﻨﺎ ﺑﻜﻞ ﻧﺼﺎﺋﺤﻬﺎ وﻟﻢ ﺗﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻨﺎ‬
‫وﻓﻲ إﻋﻄﺎﺋﻨﺎ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻧﺸﻜﺮ اﻷﺳﺘﺎذة "أوﺷﻴﺶ‬
‫ﻧﺴﻴﻤﺔ" ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ إﻟﻴﻨﺎ‪.‬‬

‫آﻤﺎ ﻧﺸﻜﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز هﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ‪.‬‬
 ‫اﻹهـــــﺪاء‬
‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫أهﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي إﻟﻰ أﻋﺰ وأﻏﻠﻰ اﻟﻨﺎس أﺑﻲ وأﻣﻲ اﻟﻠﺬان ﻳﻌﺒﺮان ﻋﻦ رﻣﺰ‬
‫اﻟﺤﻨﺎن واﻟﻌﻄﺎء‪ ،‬إﻟﻰ أﺧﺘﻲ وأﺧﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰﻳﻦ ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺪﺗﻲ ﺣﻔﻀﻬﺎ اﷲ وأﻃﺎل‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮهﺎ إﺷﺎء اﷲ‪.‬‬

‫آﻤﺎ أهﺪي ﺛﻤﺮة ﻋﻤﻠﻲ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ إﻟﻰ آﻞ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ :‬ﻧﺠﻮة‪ ،‬ﻧﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫هﺎﺟﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫وإﻟﻰ آﻞ ﻃﺎﻟﺐ آﺎن ﺳﻠﺒﻴﻪ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﻷﺟﻞ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺷﻬﻴﻨﺎز ‪ ‬‬
‫ﻣﻘــــﺪﻣﺔ‬
‫ﻳﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺤﺮآﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻧﻤﻮ اﻟﺬآﺎء‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ وﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﺪة ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻧﻔﺴﻮ‪ -‬ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺳﺘﻌﺪادات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻨﻀﺞ واﻟﻮراﺛﺔ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻇﺮوف اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻬﺎ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮد ﻣﻦ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺋﻦ واﻟﺘﻲ ﻳﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ )‪ ،(1‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﺧﻠﻞ أو إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻴﺘﻌﺮﻗﻞ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺎدي ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺬآﻮرة‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻬﻢ دراﺳﺘﻨﺎ هﻮ اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺤﺮآﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﺮآﻪ‬
‫ﻳﺘﻄﻮر وﻳﻨﻤﻮ ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻮي‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻹﺻﺎﺑﺎت ﻧﺠﺪ ﺣﺪوث ﺧﻠﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺜﻼﺛﺔ إﻣﺎ ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺮة اﻟﻮﻻدة أو ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬
‫إهﺘﻢ "ﺗﺎردﻳﻮ" ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺸﻠﻞ دﻣﺎﻏﻲ وأﻋﻄﻰ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إﻋﺘﺒﺮهﺎ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺤﺮآﺎت واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻬﻴﺌﺔ‬
‫)‪.(2‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ إﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎﻏﻴﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﻻدة أو ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬

‫آﻤﺎ ﻋﺮف "روﻧﺪال" اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻄﻮرة‬
‫وﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺴﺠﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮن إﻣﺎ ﻗﺒﻞ أﺛﻨﺎء أو ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة وﺗﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﺑﺎﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ )‪  .(3‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ هﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺤﺮآﻲ ﻓﺈن ﻟﻬﺎ ﺁﺛﺎر وﺧﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬وﻧﺬآﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻟﺬي‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺘﻪ ﻧﺘﻔﻄﻦ إﻟﻰ ﻣﺜﻴﺮات اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺬب إﻧﺘﺒﺎهﻨﺎ أو ﺗﺜﻴﺮ ﺣﻮاﺳﻨﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ‬
‫اﻹدراك اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﺳﺎس اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺣﻔﻆ‪،‬‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮ وﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻹدراك وﺳﻴﻠﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻤﻬﺪ اﻟﺴﺒﻴﻞ ﻟﻠﺴﻠﻮك‬
‫وﺗﻌﺪﻳﻠﻪ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ)‪.(4‬‬

‫ﻓﻴﻜﺎد ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻳﺘﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم واﺣﺪ ﻟﻺدراك وهﻮ أﻧﻪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ هﻨﺎ‬
‫ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﺗﺮﻣﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺗﺨﺰﻳﻦ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻺدراك ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ "أﻧﺪرﺳﻮن" اﻟﺬي ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪاﺧﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ "ﻟﻴﻨﺪري وﻧﻮرﻣﺎن" ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﻼﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ)‪.(5‬‬

‫‪16 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫وﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹدراك ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ هﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺤﺎول اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت واﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﻤﻂ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إدراك‬
‫ﺑﻌﺾ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰهﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎﻩ‪،...‬‬
‫واﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي هﻮ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرات اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻴﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ)‪ ،(6‬وﻳﻌﺮﻓﻪ )‪ (Bagot‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ‪ ،‬وآﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺳﻌﻬﺎ وﺗﻮاﺟﺪهﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻌﻴﻦ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫)‪(7‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬

‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ إدراك اﻷﻟﻮان اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﺒﺮ‬
‫"إﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮﻧﻦ" أول ﻣﻦ درس إدراك اﻷﻟﻮان وذﻟﻚ ﻓﻲ ‪ ،1687‬وﻟﻘﺪ ﻓﺴﺮ "ﻧﻴﻮﺗﻦ" ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻀﻮء ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻮﺟﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺨﺘﺺ آﻞ ﻃﻮل ﻣﻮﺟﻲ ﻣﺤﺪد ﺑﻠﻮن ﻣﺤﺪد‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن إدرآﻨﺎ ﻟﻸﻟﻮان ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻃﻮال اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ اﻹﺿﺎءة أو اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻘﻂ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻀﻮء)‪.(8‬‬

‫ﺣﻴﺚ إﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر دراﺳﺘﻨﺎ ﺑﻄﺎرﻳﺔ )‪  (MTA 2002‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻓﻘﻤﻨﺎ ﺑﺘﻤﺮﻳﺮ‬
‫ﺑﻨﻮد ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر ﻗﻨﻮزﻳﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻋﻠﻰ إﺛﻨﻰ‬
‫ﻋﺸﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻨﻬﻢ ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺼﻮر ﺑﻴﻦ ﺳﺘﺔ ﺳﻨﻮات و‬
‫ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات ﻣﺤﺎوﻟﻴﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪  ‬وﺻﻒ هﺬا اﻹﺿﻄﺮاب وإﺛﺮاء وﻟﻮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻴﺪان اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻗﻠﺔ وإﻧﻌﺪام اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻔﺘﺮة‪.‬‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺑﺤﺜﻨﺎ إﻟﻰ ﺟﺰأﻳﻦ وإﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻮاب ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺠﺰء اﻟﻨﻈﺮي ﻋﻠﻰ‪   :‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول وهﻮ ﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺬي ﺑﺤﺪ ذاﺗﻪ ﻣﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻓﺼﻠﻴﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ إﻟﻰ‪ ‬اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻓﻴﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ واﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﻣﻴﺪان‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪ ،‬ذآﺮ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺒﻜﺮة‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ودور اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﺧﺼﺼﻨﺎﻩ ﻟﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ‬
‫ﻓﺼﻮل‪ ،‬ﻓﻴﺸﻤﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول اﻹدراك ﺣﻴﺚ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬ﻧﻤﻮﻩ‪ ،‬ﺑﺬآﺮ دور اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻓﻲ‬

‫‪17 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪ ،‬ﻣﻈﺎهﺮﻩ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻹﺣﺴﺎس‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻹدراك‪ ،‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻹدراك ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺎﻟﺠﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻮﺿﻮع اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻓﺒﺪأﻧﺎ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻪ‪ ،‬ذآﺮ ﻣﺴﺎرﻩ‪،‬‬
‫ﺷﺮوﻃﻪ‪ ،‬اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﻪ وإﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ إﻟﻰ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ هﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﻀﻮء‪ ،‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮهﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺧﺼﺼﻨﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع إدراك اﻷﻟﻮان ﻓﺴﻨﺘﻌﺮض إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻮن‪،‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ إدراك اﻷﻟﻮان‪ ،‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﻪ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺒﺎﺣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺠﺰء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻨﻮد ﻣﻦ راﺋﺰ )‪ (MTA 2002‬ﻓﺒﺪأﻧﺎ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ أداة‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻜﺎن إﺟﺮاءﻩ‪ ،‬آﻤﺎ ذآﺮﻧﺎ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺛﻢ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وأﺧﻴﺮا اﻟﺠﺪاول‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪   .‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺟﺮاءﻩ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺗﺒﻊ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ واﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬وأﺧﻴﺮا اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻨﺎ‪ ،‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺛﻢ اﻟﻤﻼﺣﻖ‪.‬‬

‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻪ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة إﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺳﺎﺳﻬﺎ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺣﺮآﻴﺔ وﻣﺸﺎآﻞ‬
‫اﻟﺒﻠﻊ وﻟﻜﻦ هﺬﻩ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ هﺎذﻳﻦ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ ﻓﻘﻂ وإﻧﻤﺎ هﻨﺎك أﻋﺮاض‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ)‪ (9‬ﺗﻌﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻟﺔ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬآﺮ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻼ ﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ أﺧﺬهﺎ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر إذا أردﻧﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﻧﻘﺎض هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬي‬
‫ﻣﺼﻴﺮهﻢ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن هﻮ اﻹهﻤﺎل ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷوﻟﻴﺎء واﻟﺘﻬﻤﻴﺶ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻘﺒﻞ أي إﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪18 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻓﻤﻦ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷآﺜﺮ إﻧﺘﺸﺎرا ﻓﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻹدراك ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ أن ﻟﻠﻤﺼﺎب ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺎ هﻮ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ دراﺳﺔ ﺑﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓﺮﻧﺴﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻮل اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي أن ﻟﺪﻳﻬﻢ إﺿﻄﺮاﺑﺎت إدراآﻴﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﺪر ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ‪ %68‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺷﻤﻠﺖ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %32‬هﺬا ﻣﺎ ﻳﺪل‬
‫ﻋﻠﻰ أن اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗﺠﺎوزت ﺑﻜﺜﻴﺮ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدارآﻴﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫دون أن ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺣﻴﺚ ﻷﻧﻬﺎ أﻗﻞ إﻧﺘﺸﺎرا وأﻗﻞ ﺑﺮوزا‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺘﺎ ﺑﺎﻟﻨﻮﻋﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ)‪.(10‬‬

‫آﻤﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﻣﺤﺪود)‪ ،(11‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺿﻤﻮر اﻟﻌﺼﺐ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬اﻟﺤﻮل‪ ،‬ﺷﻠﻞ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬ﺿﻌﻒ اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬أﺧﻄﺎء اﻹﻧﻜﺴﺎر ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺼﻮر ﺧﻠﻒ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻞ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺘﺂزر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺤﺮآﻲ واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل واﻷﻟﻮان)‪ .(12‬وآﺬﻟﻚ ﻣﺸﺎآﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ)‪ ،(13‬وﺣﺴﺐ "ﻣﺎزو" ﻳﻌﺎﻧﻮن آﺬﻟﻚ ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى إدراك اﻷﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻴﺤﺪث ﻟﻪ ﺧﻠﻂ ﺑﻴﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ هﻲ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻟﻮان ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺗﺢ إﻟﻰ اﻟﺪاآﻦ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬آﻤﺎ ﻻﺣﻆ‬
‫أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺧﺘﻼط آﺒﻴﺮ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق وأﺧﻴﺮا ﻳﺠﺪ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ)‪.(14‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ أﺳﺒﺎب إﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ هﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان هﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول‬
‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻓﺄردﻧﺎ أن ﻧﺘﻄﺮق إﻟﻰ دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ أوﺳﺎﻃﻨﺎ اﻹآﻠﻴﻨﻜﻴﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﻮﺟﺪ راﺋﺰ ﺟﺰاﺋﺮي ﻣﻜﻴﻒ وﻣﻘﻨﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذة )‪ (N.  ZELLAL‬وهﻮ )‪ (MTA  2002‬اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﻨﻮد‬
‫ﻹﺧﺘﺒﺎر ﻗﻨﻮزﻳﺎ اﻷﻟﻮان واﻟﺬي ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻹﺟﺮاء هﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬هﺬا ﻣﺎ دﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ إﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ ﺑﺘﺮﺑﺺ ﻓﻲ ﻣﺼﻠﺤﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ وذﻟﻚ ﻓﻲ أﻃﺎر ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺷﻬﺎدة اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﻓﻲ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﺮاءاﺗﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﺜﻞ‬

‫‪19 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺪآﺘﻮرة "ﺑﻮﻋﻜﺎز" اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫وإﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻺﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻜﻴﻒ إﺧﺘﺒﺎر )‪ (ETL‬ﻟـ )‪ (TARDIEU‬ﺛﻢ إﻋﺎدة ﺗﻌﻴﺮﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺠﺰاﺋﺮي‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ هﺬا اﻷﺳﺎس وﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺎ وﺗﺘﺤﺪد إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* هﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ راﺋﺰ )‪(MTA 2002‬؟‬

‫* ‪ ‬هﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺮوﻧﺔ ﺑﺰﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﺪد؟‬
‫‪ ‬‬ ‫* هﻞ هﻨﺎك إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻧﻮﻋﻲ ﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ؟‬
‫أﻣﺎ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻧﻪ‪:‬‬
‫* ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ راﺋﺰ‪.(MTA 2002)  ‬‬

‫* ‪ ‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻣﻘﺮوﻧﺔ ﺑﺰﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫* هﻨﺎك إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻧﻮﻋﻲ ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ‪.‬‬

‫‪20 ‬‬

‫‪ ‬‬
 :‫هﻮاﻣﺶ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
،1973 ،‫ ﻣﺼﺮ‬،‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬،"‫ "ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ‬،‫ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺣﺪاد‬،‫( ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻼﻣﺔ أدهﻢ‬1)
  .07 .‫ص‬
(2)
TARDIEU G., "Les Feuillets de l’infirmité motrice cérébrale",
Tome 1, A.N.I.M.C, Paris, 1969, p. 01.
(3)
RONDAL J.A., "Trouble du langage, diagnostic et rééducation ",
Mardaga, Bruxelles, 1982, p. 361.

،2004 ،‫ ﻟﺒﻨﺎن‬،‫ دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬،"‫ "ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬،‫( ﺣﻠﻤﻲ اﻟﻤﻠﻴﺤﻲ‬4)
  .101.‫ص‬

‫ آﻠﻴﺔ‬،‫ دار اﻟﻤﺴﻴﺮة‬،"‫ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ‬،‫ "ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬،‫( ﻋﺪﻧﺎن ﻳﻮﺳﻒ اﻟﻌﺘﻮم‬5)
  .93.‫ ص‬،2004 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‬،‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬،‫ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬،"‫ "أﺳﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬،‫( اﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ‬6)
  .160 .‫ ص‬،‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬
(7)
BAGOT J.D., "Information, sensation et perception", Paris,
Armand Collin, 1996, p. 173

‫ ﺗﻮزﻳﻊ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫ اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ‬،‫( اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ‬8)
.107.‫ ص‬،2001 ،‫ اﻟﻘﺎهﺮة‬،‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬
(9)
BOBATH B., BOBATH K., "Développement de la motricité des
enfants IMC", Masson, 1975, p. 23.
(10)
Comité médical national d’étude et de traitement de l’infirmaité
motrice cérébrale, le Courrier de Suresnes, "les Troubles perceptifs
des infirmes moteurs d’origine cérébrale", N°34, 1997, pp. 43-49.

21 

 
(11)
ALBIRTRECCIA, "la Préparation à la scolarité des enfants
infirmes moteurs cérébraux", l’association nationale des infirmes
moteurs cérébraux ( R.U.P), Paris, France, 1969, 81, p. 26.
‫ دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬،"‫ "اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‬،‫( ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم اﻟﺒﻮاﻟﻴﺰ‬12)
  .53 .‫ ص‬،250 ،2000 ،‫ اﻷردن‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
(13)
AUGUSTIN P., "Cahiers De L’infirmière", Masson, Paris,
France, N° 03, p. 29.
(14)
MAZEAU, "Déficits Visio-spatiaux et Dyspraxie de L’enfant",
Masson, Paris, 1995, 166, p. 35.
 

22 

 
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻳﺤﺪث اﻟﻨﻤﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺤﻜﻤﻬﺎ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻋﺎﻣﺔ وﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻳﺴﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮ وﻓﻖ ﻣﺮاﺣﻞ ﻳﺘﻤﻴﺰ‬
‫آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺴﻤﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻓﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻴﺼﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ وﺑﺪاﻳﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‐1‐1‐I‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻤﻮ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ هﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﺑﺎﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ إآﺘﻤﺎل‬
‫اﻟﻨﻀﺞ آﻤﺎ أن اﻟﻨﻤﻮ هﻮ ﻋﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻨﻀﺞ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻔﺮد اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬
‫دور اﻟﻘﻮة إﻟﻰ دور اﻟﻔﻌﻞ وﺗﻈﻬﺮ هﺬﻩ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺪرات‪ ،‬ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﺻﻔﺎت‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻮل‪،‬‬
‫اﻟﻮزن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ وآﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﻬﺎ وﻣﺎ ﺑﻌﺪهﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﺰﻳﺎدة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺬآﻮرة‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺟﻨﺴﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‪ ،‬اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ)‪.(1‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺰداد وزن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ آﻤﺎ أن اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻳﺰداد ﺗﻌﻘﻴﺪا وآﻞ أﺟﻬﺰة‬
‫اﻟﺠﺴﻢ ﺗﺰداد ﺣﺠﻤﺎ وﺗﻨﻤﻮ وﻇﻴﻔﻴﺎ‪ ،‬وآﻤﺎ ﻳﻘﻮل "ﺟﻴﺰل" أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺠﻠﺲ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻘﻒ‬
‫وﻳﻨﺎﻏﻲ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺮﺳﻢ داﺋﺮة ﻗﺒﻞ أن ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻴﺮ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻼ‪.‬‬

‫‪-2-1-I‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪:‬‬

‫ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﻈﺮوف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻷﺳﺲ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻧﻘﻄﺔ اﻹﻧﻄﻼق ﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻨﻘﺺ إﻓﺮازات اﻟﻐﺪد ﻣﺜﻼ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻧﺠﺪ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﺘﺎح ﻟﻠﻄﻔﻞ آﺬﻟﻚ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪28 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﺳﻨﻘﻮم اﻵن ﺑﺸﺮح هﺬﻳﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﺑﺼﻔﺔ دﻗﻴﻘﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺄهﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻮراﺛﺔ‬
‫واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻬﺎ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺧﺬﻩ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ واﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ إﻧﺘﻘﺎل اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ إﻟﻰ أوﻻدهﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺸﻔﺮات اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻤﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﺠﻴﻨﺎت‬
‫واﻟﻜﺮوﻣﻮزوﻣﺎت ﻟﻬﺎ أآﺒﺮ اﻟﺪور ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻴﻨﺎت واﻟﻜﺮوﻣﻮزوﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺮآﺐ‬
‫آﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻌﻘﺪ ﻳﻌﺮف ﺑﺈﺳﻢ )‪ (ADN‬وهﺬا اﻟﺤﻤﺾ هﻮ اﻟﺤﺎﻣﻞ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺸﻔﺮة اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻟﻠﻮراﺛﺔ دور ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺻﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻈﺎهﺮﻩ‪ ،‬ﻧﻮﻋﻪ‪ ،...‬وﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﺼﻔﺎت‬
‫اﻟﻮراﺛﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ واﻟﺪﻳﻪ وأﺟﺪادﻩ واﻟﺴﻼﻟﺔ اﻟﺘﻲ إﻧﺤﺪر ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﻧﻘﺴﺎﻣﻬﺎ وﺑﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫وﻣﻊ اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﻜﻴﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮرﺛﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻴﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﻮرﺛﺎت ﻓﺘﻨﺸﺄ‬
‫ﺻﻔﺎت وراﺛﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺴﻤﻰ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ "اﻟﻄﻔﺮة"‪ ،‬آﻤﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺤﺪث أن ﺗﻜﻮن هﺬﻩ‬
‫اﻟﺼﻔﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺟﺎءت ﻣﻦ ﺳﻤﺎت وراﺛﻴﺔ ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﺑﺈﺧﺘﻼف اﻟﺠﻨﺲ ذآﺮ أو أﻧﺜﻰ آﻤﺎ أن اﻟﻮراﺛﺔ ﺗﺸﻤﻞ إﻧﺘﻘﺎل‬
‫اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺟﻴﻨﺎت ﻣﺘﻨﺤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺮض اﻟﺴﻜﺮي واﻟﻬﻴﻤﻮﻓﻴﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻓﺎﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻮراﺛﺔ هﻮ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﻮع‬
‫واﻟﺴﻼﻟﺔ واﻷﺟﻴﺎل آﻤﺎ ﺗﻬﺪف أﻳﻀﺎ إﻟﻰ ﺟﻌﻞ أآﺜﺮ اﻟﻨﺴﻞ وﻏﺎﻟﺒﻴﺘﻪ ﻳﺤﻤﻞ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ)‪.(2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﺮد واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ دور هﺎم‬
‫ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد وﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻤﺎﻃﻪ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﺔ ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬
‫وﻣﺎ هﻮ ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬآﺮ أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ وﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻠﺤﻈﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وآﻤﻴﺔ اﻷآﺴﻴﺠﻴﻦ وإﻓﺮازات اﻟﻐﺪد واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺮﺣﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﻐﺪد‬

‫‪29 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻟﻠﻐﺪد دور هﺎم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﻻ ﻗﻨﻮي وﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء واﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮز‬
‫إﻓﺮازاﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪم ﻣﺒﺎﺷﺮة وهﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﺴﻢ وﺗﺴﻤﻰ إﻓﺮازات هﺬﻩ اﻟﻐﺪد‬
‫"ﺑﺎﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت"‪ ،‬وهﻨﺎك ﻏﺪد ﻗﻨﻮﻳﺔ وﺗﺴﻤﻰ ﻏﺪد اﻹﻓﺮاز اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮز إﻓﺮازاﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻨﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﺜﻞ اﻟﻐﺪد اﻟﻠﻌﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺪﻣﻌﻴﺔ‪ ،...‬وهﻨﺎك ﻧﻮع ﺛﺎﻟﺚ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫وهﻮ اﻟﻐﺪد اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻐﺪد إرﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﻐﺬاء‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻐﺬاء أﺻﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﺴﻢ وﻧﻤﻮﻩ آﻤﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺼﺪر اﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ وﺑﺪوﻧﻪ ﻻ ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺬاء ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﺣﻴﺚ أن‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻨﻮع وآﻤﻴﺔ اﻟﻐﺬاء وﻟﻪ دور ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ وﻧﻤﻮ‬
‫اﻟﻌﻈﺎم وﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻐﺬاء ﻳﺸﻜﻞ أﺣﺪ أﺳﺒﺎب ﻧﻘﺺ اﻟﻨﻤﻮ وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻷﻣﺮاض وأن ﺳﻮء ﺗﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺮأة اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﺣﺎﻟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﻟﻨﻀﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫إن اﻟﻨﻤﻮ آﻈﺎهﺮة ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻦ أﺳﺎﺳﻴﺘﻴﻦ هﻤﺎ اﻟﻨﻀﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈﺣﺪاهﻤﺎ ﻻ‬
‫ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻀﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ أﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﺸﺮوط‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺨﺒﺮة أي إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺗﻌﻮﻳﺪ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻟﻤﻮاﻗﻒ أو ﻟﻤﺜﻴﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻘﺼﺪ إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﻓﻴﻼﺣﻆ أن ﻣﻌﻈﻢ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك ﺗﻨﻤﻮ وﺗﺘﻄﻮر ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻨﻀﺞ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺄﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻜﻼم ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻜﻼم إﻻ إذا ﻧﻀﺞ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪﻩ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫)‪(4‬‬
‫ﻟﻠﻜﻼم ‪.‬‬

‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬

‫‪ -‬أﻋﻤﺎر اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻤﺮ اﻟﻤﺮأة ﺣﻴﺚ إذا ﺗﺰوﺟﺖ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ‪ 16‬ﺳﻨﺔ أو ﺑﻌﺪ ‪ 40‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪى أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻷن ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻔﺘﺎة ﻓﻲ ﺳﻦ ﻗﺒﻞ ‪16‬ﺳﻨﺔ ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ‬
‫ﻧﺎﺿﺠﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ وﻓﻲ ﺳﻦ ‪ 40‬ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﺑﻮﻳﻀﺎﺗﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮار اﻟﺤﻤﻞ ﻳﺮهﻖ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮأة وﻳﺴﺒﺐ ﻟﻬﺎ ﻣﺘﺎﻋﺐ آﺜﻴﺮة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ أو إﻋﺎﻗﺘﻪ‪.‬‬

‫‪30 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -‬اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻣﺜﻞ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وإﺻﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻹﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺤﺎدة‪ ،‬ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻟﻠﺤﺒﻮب اﻟﻤﺎﻧﻌﺔ ﻟﻠﺤﻤﻞ‪ ،‬إﻟﺘﻬﺎب اﻟﺴﺤﺎﻳﺎ آﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﺸﻮهﺎت ﺧﻠﻘﻴﺔ)‪.(5‬‬
‫‪-3-1-I‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻓﻲ زﻳﺎدﺗﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ أن ﻣﻈﺎهﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ إرﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﺘﺎز ﺑﺬآﺎﺋﻪ ﻳﻤﺘﺎز أﻳﻀﺎ ﺑﺈﺳﺘﻌﺪادات وﺑﻘﺪرات أﺧﺮى‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻧﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد‪:‬‬
‫إن ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد هﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻷﺧﺮى‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮ أﻓﻀﻞ اﻟﻈﺮوف اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﻴﻦ ﻣﻨﺬ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻺﺧﺼﺎب‪.‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻹﺧﺼﺎب ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻴﻼد‪ ،‬وﺗﺴﺘﻐﺮق هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺴﺎدس أي ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻴﻼد‪،‬‬
‫وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻀﺢ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺨﻼل اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﺘﻀﺢ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬
‫وﻳﺘﻤﺎﻳﺰ اﻟﺠﻨﺴﺎن‪ ،‬وﺗﺒﺪأ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻐﻀﺮوﻓﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤﻲ وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﺘﻀﺢ ﺟﻔﻮن اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ وأﻇﺎﻓﺮ اﻷﺻﺎﺑﻊ وﺑﺮاﻋﻢ‬
‫اﻷﺳﻨﺎن ﻟﻠﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺸﻌﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮأس وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺮﻣﻮش واﻟﺤﻮاﺟﺐ‪ ،‬وﺧﻼل‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺠﻠﺪ ﺷﻜﻼ واﺿﺤﺎ وﻳﺰﻳﺪ ﺷﻌﺮ اﻟﺮأس‪،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺳﻤﺎع ﻧﺒﻀﺎت اﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻤﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ وﻳﻜﻮن ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻏﻠﻖ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﻟﺪى اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﺪة اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺤﺎدة ﻗﺪ‬
‫ﻧﻀﺞ هﻮ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس ﻳﻜﻮن اﻟﺠﻨﻴﻦ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻨﻔﺲ ﺑﺮﺋﺘﻴﻪ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻳﺤﺪث إﻣﺘﺪاد اﻷﻇﺎﻓﺮ إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﺻﺎﺑﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﻘﺪﻣﻴﻦ آﻤﺎ ﻳﻜﺘﻤﻞ‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺦ واﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮآﺰي‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ اﻟﺤﺪﻗﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﻨﻴﻦ ﻗﺪ ﻧﻀﺞ‪.‬‬
‫وأهﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ هﻮ وﺻﻮل اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﻀﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎوم اﻷﻣﺮاض‬
‫وﺗﻨﺴﺎب ﻣﻊ دم اﻷم إﻟﻰ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﻨﻴﻦ وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﻄﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﺿﺪ آﺜﻴﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض وﻳﻨﻤﻮ ﻟﻠﺠﻨﻴﻦ ﻃﺒﻘﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺪ اﻟﺴﻤﻴﻚ اﻟﻤﺘﺪهﻦ اﻟﻨﺎﻋﻢ اﻷﻣﻠﺲ اﻟﺬي‬

‫‪31 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﺴﻮ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻳﻔﻘﺪ اﻟﻤﻬﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻮزن ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺧﺎرج رﺣﻢ اﻷم‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻳﻨﺎم اﻟﺮﺿﻴﻊ ‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ أو أآﺜﺮ آﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﻤﻊ ﻓﻲ اﻷﻳﺎم اﻷوﻟﻰ ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ‬
‫ﺑﺴﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ وﻳﺨﺎف ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺒﻜﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻮع واﻷﻟﻢ‪ ،‬آﻤﺎ ﻻﺣﻆ‬
‫"ﺟﻴﺰل" أن ﻳﺪي اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺘﻘﻠﺼﺔ وﻻﺣﻆ "ﺗﺎردﻳﻮ" أن هﻨﺎك ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺮة إﺧﺘﻼف‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻘﻠﺼﺔ واﻷﻋﻀﺎء اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺨﻴﺔ)‪.(6‬‬

‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻣﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻩ ﻻ ﻳﺮى إﻻ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ ﺣﻘﻠﻪ اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬ﻓﻨﻈﺮﻩ ﻳﻜﻮن‬
‫ﺧﺎﻟﻲ ﻣﻦ أي ﺗﻌﺒﻴﺮ )‪ ، (inexpressif‬ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ أو ﺗﺤﺪﻳﻖ ﻧﻈﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ آﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ ﺣﺘﻰ ‪ ،°90‬ﻓﺎﻟﻀﻮء‬
‫واﻷﻟﻮان ﻳﺠﻠﺒﻪ ﻓﻴﻮﺟﻪ ﻧﻈﺮﻩ ﻧﺤﻮ ﻧﺎﻓﺬة ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻧﺤﻮ ﺣﺎﺋﻂ أﺑﻴﺾ ﻣﻀﻲء ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﺑﺎﻟﺒﺼﺮ وﻟﻜﻦ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻮر واﻟﻈﻼم‪.‬‬
‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫وإﺑﺘﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺒﺪأ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺑﺎﻟﻀﺤﻚ وهﺬا ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻷم ﺗﻔﺮح آﺜﻴﺮا‪ ،‬ﻓﺘﺰداد‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷم وﻃﻔﻠﻬﺎ وﻳﺼﺒﺢ اﻟﺮﺿﻴﻊ أآﺜﺮ ﺳﻌﺎدة وﻳﺴﺘﻘﺮ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﺗﺠﺎﻩ اﻵﺧﺮﻳﻦ آﻤﺎ أﻧﻪ‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻴﻘﻈﺎ ﺳﺎﻋﺎت أﻃﻮل وﻳﻨﺎم ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﻖ ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ ﻣﺜﻞ ﻗﺮص أﺣﻤﺮ ﻣﻌﻠﻖ أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ إذا آﺎن ﺣﺠﻤﻪ آﺒﻴﺮ أو ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺷﺨﺺ ﻳﺘﺤﺮك أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻇﻬﺮﻩ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺸﻲء ﻓﻲ ﺣﺪود ‪ °180‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﺎﺑﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻷوﺟﻪ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن‬
‫اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﻟﻮان اﻟﺤﺎرة وﺣﻮاف ﻣﺤﺪدة ﺗﺠﻠﺐ ﻧﻈﺮ اﻟﺮﺿﻴﻊ وﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺘﺜﺒﻴﺖ إﻧﺘﺒﺎهﻪ ﻟﻤﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ رؤﻳﺔ اﻷﺷﺨﺎص وهﻲ‬
‫ﺗﺘﺤﺮك أﻓﻀﻞ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻷﻟﻌﺎب واﻷﺷﻴﺎء وهﻲ ﺗﺘﺤﺮك)‪.(7‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﻓﻔﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻠﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ اﻟﻨﻮم ﻗﻠﻴﻼ وﻳﻜﻮن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ وإﺧﺮاج‬
‫اﻷﺻﻮات ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ اﻟﺮﺿﻰ‪ ،‬وﻳﺒﺪأ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺑﺈﻇﻬﺎر ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻳﺤﺎول أن ﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﺮآﻞ أي اﻟﻀﺮب ﺑﺮﺟﻞ واﺣﺪة واﻟﻤﺼﺎﻓﺤﺔ واﻹﺑﺘﺴﺎم و ﻋﻤﻞ اﻟﻔﻘﺎﻋﺎت آﺮد‬
‫ﻓﻌﻞ ﻟﺘﺤﺮآﺎت اﻷم‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻣﻦ رﻓﻊ رأﺳﻪ ﻗﻠﻴﻼ إذا وﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻨﻪ ﺛﻢ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻊ اﻟﺠﻠﻮس وﺗﺨﺘﻔﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻹﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺰداد اﻟﻘﺪرة اﻹرادﻳﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫‪32 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫إن ردود اﻷﻓﻌ ﺎل ﺗﻜ ﻮن ﺑﺘﻨﺎﺳ ﻖ اﻟﺤﺮآ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻷﻳ ﺪي واﻟﻌﻴﻨ ﻴﻦ ﺑﻤﻌﻨ ﻰ أن اﻟﻄﻔ ﻞ ﻳﺤ ﺎول‬
‫ﻣﻼﻣﺴﺔ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺮاﻩ‪ ،‬أي أن اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺘﺤ ﺮك واﻟ ﺬي ﻳﺼ ﺪر أﺻ ﻮاﺗﺎ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﻜ ﻮن ﺧﻴ ﺎرا‬
‫ﺟﻴ ﺪا ﻟﻠﻌﺒ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ وﻳﺴ ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔ ﻞ أن ﻳﺒﻘ ﻲ رأﺳ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻊ واﺣ ﺪ وﻟﻔﺘ ﺮة ﻗﺼ ﻴﺮة‪،‬‬
‫وﻳﺴ ﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﺿ ﻊ وﻳﻨﻈ ﺮ ﺣﻮﻟ ﻪ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻔﺘ ﺮة ﺗﺴ ﺘﺮﺧﻲ‬
‫ﻋﻀﻼت ﻳﺪي اﻟﺮﺿﻴﻊ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺴﻚ اﻷﺷﻴﺎء)‪.(8‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻔﻘﺎﻋﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻓﻤﻪ وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺳﻌﺎدﺗﻪ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺒﺪو أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫أﻧﻪ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺼﻮﺗﻪ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ آﺄداة ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺑﻌﻮاﻃﻔﻪ وآﺬﻟﻚ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷهﻞ ﻓﺈذا آﺎﻧﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺑﺎء أو ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻨﺸﺄ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﺎداﺗﻪ)‪.(9‬‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺮﻳﻚ رأﺳﻪ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺘﺤﺮك ﻓﻬﻮ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺔ ﺗﺤﺮﻳﻚ رأﺳﻪ وﻣﺘﻌﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺘﺤﺮك‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﻬﺘﻢ‬
‫ﺑﺠﺴﻤﻪ ﻓﻴﻜﺘﺸﻒ ﻳﺪﻳﻪ ﻓﻬﻮ ﺳﻦ "رؤﻳﺔ اﻻﻳﺪي" وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ آﺬﻟﻚ رؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻨﻪ‬
‫وﻳﻨﺘﻘﻞ ﻧﻈﺮﻩ ﻣﻦ ﺷﻲء إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﺰ وﺟﻪ اﻷم ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ أوﺟﻪ‪،‬‬
‫)‪(10‬‬
‫وﻳﺮى اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ ﺑﺼﺮي ‪..‬‬
‫‪ -5‬أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺘﺼﺮف واﻷآﻞ واﻟﻨﻮم ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻳﻨﺎم ﺳﺎﻋﺎت أﻃﻮل‬
‫ﺧﻼل اﻟﻠﻴﻞ وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺴﺘﻴﻘﻈﺎ ﺳﺎﻋﺎت أآﺜﺮ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻤﺪ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻳ ﺪﻩ ﻟﻴﺘﻨ ﺎول‬
‫ﻣ ﺎ ﻳﺮﻳ ﺪ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﺴ ﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺒﻘ ﻲ رأﺳ ﻪ ﻓ ﻲ وﺿ ﻊ ﺛﺎﺑ ﺖ وﻳ ﺪﻋﻢ اﻟﺠ ﺰء اﻷﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ ﺟﺴ ﻤﻪ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ آﻠﺘﺎ ﻳﺪﻳﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻠﻘﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻨﻪ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻋﻀ ﻼت اﻟﺮﻗﺒ ﺔ واﻟﻈﻬ ﺮ ﺗﻘ ﻮى‪،‬‬
‫وﻟﺬا ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺠﻠﺲ ﻟﻮهﻠﺔ ﻗﺼﻴﺮة‪،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻓﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺼ ﻮرة ﻋﻤﻮدﻳ ﺔ ﻓﺈﻧ ﻪ‬
‫ﻳﻤﺪ أرﺟﻠﻪ ﻣﺤﺎوﻻ اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬
‫وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﻜﻮن وزﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﻋﻦ وزﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وأﻓﻀﻞ وﺿﻌﻴﻪ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ هﻮ وﺿﻌﻪ ﻣﺴﺘﻠﻘﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻩ‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ وﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻠﻌﺐ آﺄن ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻴﺪﻩ وﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻤﻪ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى ﻃﻌﺎﻣﻪ ﻳﺤﺎول أن ﻳﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻓﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ هﺬا اﻟﺴﻦ ﻳﺤﺎوﻟﻮن‬
‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻹآﺘﺸﺎف وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﻓﻤﻬﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺤﺲ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﺮق اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺒﺼﺮﻩ وﻳﺤﺮك رأﺳﻪ ﻳﻤﻴﻨﺎ وﻳﺴﺎرا ﺑﺈﺗﺠﺎﻩ اﻟﺼﻮت ﻗﺪ ﻳﺒﺪي إهﺘﻤﺎﻣﻪ‬
‫إﻟﻰ ﺧﺮﺧﺸﺔ اﻟﻮرق وإﻟﻰ دﻗﺎت اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻷﺻﻮات اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻣﻪ‬
‫وﻳﺨﺎف ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎء)‪.(11‬‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪:‬‬

‫‪33 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺮﺿﻴﻊ ﻗﺪرة ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﺘﻲ هﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮاﺷﺪ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎدر‬
‫ﺑﺼﻔﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وآﺬﻟﻚ رؤﻳﺔ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮآﻴﺰ واﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﺗﺰداد ﻣﻊ زﻳﺎدة اﻟﺴﻦ)‪.(12‬‬
‫آﻤﺎ أن ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺼﻒ اﻟﻜﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ اﻻﻳﻤﻦ أآﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﺗﻄﻮرا ﻣﻦ ﻧﺼﻒ‬
‫اﻟﻜﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ اﻻﻳﺴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ إآﺸﺎف اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸوﺟﻪ‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﻜﻮن دﻣﺎغ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻣﺜﻞ دﻣﺎغ اﻟﺮاﺷﺪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻄﻴﻊ وﺗﺠﺰيء ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﺸﻲء واﺣﺪ)‪.(13‬‬
‫‪ -6‬ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ إآﺘﺴﺎب اﻟﻮزن ﺗﻘﻞ وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬وﻓﻲ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻘﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻩ أو ﺑﻄﻨﻪ ﺑﺤﺮﻳﺔ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺴﻨﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ‬
‫ﺟﺴﻤﻪ وﻳﺪﻳﻪ ورﺟﻠﻴﻪ إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬آﻤﺎ ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﻴﻦ ﺣﺮآﺔ اﻷﻳﺪي واﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﺗﻜﻮن‬
‫أآﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻤﺪ ﻳﺪﻩ ﺑﻜﻞ ﺣﺮﻳﺔ واﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺗﺘﻄﻮر وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫أن ﻳﺤﺮك رأﺳﻪ ﺑﺈﺗﺠﺎﻩ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت‪ ،‬آﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪي ﺗﻌﺒﻴﺮاﺗﻪ ﺑﻮﺿﻮح آﺄن ﻳﺒﺪي‬
‫ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻪ وﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺒﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻔﺮح ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى ﻗﺎرورة اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ﺟﺎﺋﻌﺎ وﻳﺒﻜﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺰع ﻣﻨﻪ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻴﺪﻩ‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺬب إﻧﺘﺒﺎﻩ اﻷم إﻣﺎ ﺑﺎﻟﺼﺮاخ أو ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻔﻘﺎﻋﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷم ﺟﺎﻟﺴﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺪث ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓﺈذا آﺎن ﺗﺠﺎهﻞ اﻷم ﻣﻘﺼﻮدا ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻴﺒﻜﻲ ﺑﺸﺪة‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﻟﻔﻢ‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ أداة ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎول ﻣﺺ أي ﺷﻲء ﻳﻘﻊ ﺗﺤﺖ ﻳﺪﻩ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺚ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﺤﺪث وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ هﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﺟﻌﻠﻪ أﻣﺮا ﻣﻤﺘﻌﺎ‬
‫وﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺪر اﻷﺻﻮات وﻳﻜﺮرهﺎ وﻳﺴﻤﺢ آﺬﻟﻚ ﺑﺘﺤﻔﻴﺰ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫واﻹﻳﻤﺎءات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻜﻮن أﻣﻮر ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺬ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ ﺗﻜﻮن اﻟﺮؤﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺟﻴﺪة‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﻮر ﺣﻮﻟﻪ ﻓﻲ‬
‫إﺗﺠﺎﻩ ﺑﻬﺪف ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺘﺤﺮك)‪ ،(14‬ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻋﻦ رؤﻳﺔ‬
‫ﻳﺪﻳﻪ أﻣﺎم أﻋﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﻳﻨﺸﻐﻞ اﻟﻄﻔﻞ آﺜﻴﺮا ﻓﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻷﻧﻬ ﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺒ ﺪأ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑ ﺎﻟﺤﺒﻮ‪ ،‬ﻗ ﺪ ﻳﺴ ﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﻳﺠﻠﺲ ﻟﻮﺣﺪﻩ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓﻀ ﻮﻟﻴﺎ ﻳﺮﻳ ﺪ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ ﺎ ﻳ ﺪور ﺣﻮﻟ ﻪ‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ إهﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﻬﺬﻩ اﻷﺷﻴﺎء ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺒﺪأ أول ﻃﻘﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﻨﺎن ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬إذا أﻣﺴﻜﺖ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ إﺑﻄﻴﻪ ﻓﺴﻴﺤﺎول أن ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻣﻊ ﺛﻨﻲ ﺑﺴﻴﻂ ﻓﻲ اﻟﺮآﺒﺔ وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻻ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬
‫إن إﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨﻤﻮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺮأس إﻟﻰ اﻟﻘﺪم وهﺬا هﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺲ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺮﺟﻠﻴﻪ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻤﺎ ﺑﺘﻜﺮار ﺛﻨﻲ اﻟﺮآﺒﺔ‬

‫‪34 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫وﻣﺪهﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻤﺴﻚ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ ﺑﻴﺪﻳﻪ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ آﺬﻟﻚ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻷﺻﻮات ﻓﻴﻤﻴﺰ ﺻﻮت أﻣﻪ أو أﺑﻴﻪ‪.‬‬
‫إن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺟﺴﺪﻳﺎ وﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻣﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺮاﻩ ﻳﺒﻜﻲ إذا رأى أﻣﻪ ﺗﺤﻤﻞ ﻃﻔﻼ‬
‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻷﻧﻪ ﻏﻴﻮر وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻈﻬﺮ رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ إرﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺄﻣﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ‪:‬‬
‫)‪(15‬‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﻐﻴﺮ اﻟﺮﺿﻴﻊ وﺿﻌﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ رؤﻳﺔ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺠﻠﺐ إﻧﺘﺒﺎهﻪ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺳﺒﻌﺔ أﺷﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻴﻜﻮن اﻹهﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺘﻌﺪ ﻟﻪ اﻷم اﻷدوات اﻵﻣﻨﺔ ﻟﺘﺤﻤﻴﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪،‬اﻟﺘﺪﻓﺌﺔ واﻟﻐﺎز‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺤﻤﻞ أي ﺷﻲء‬
‫وﻳﻔﺤﺼﻪ ﺑﺪﻗﺔ ﺛﻢ ﻳﺮﻣﻴﻪ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻮﺟﻮﻩ وﻳﻜﻮن أآﺜﺮ‬
‫ﺣﺬرا ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﻬﻢ أول ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﻨﺎن‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﻃﻔﻞ ﻣﻌﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ وﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻓﻘﺪ ﺗﺘﺄﺧﺮ ﻋﻨﺪ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ وﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻣﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻄﻔﻞ أي ﺷﻲء ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻪ وﻗﺪ ﻳﺮآﺰ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺴﻤﻪ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫أﺻﺎﺑﻊ اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﺮﺟﻠﻴﻦ واﻷذﻧﻴﻦ واﻷﻧﻒ آﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻠﻌﺐ ﻟﻮﺣﺪﻩ وﻳﻤﺴﻚ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮة‬
‫ﺑﺎﻹﺑﻬﺎم‪ ،‬آﻤﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺣﺮآﺔ اﻟﻴﺪ واﻟﻌﻴﻨﻴﻦ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻘﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﻳﺪ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ إﻣﺴﺎك اﻟﻜﻌﻚ وإﻃﻌﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﻮس ﻟﻤﺪة ﻗﺼﻴﺮة‪ ،‬وﻳﺒﺪأ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺒﻮ وﻳﻘﻒ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻐﻴﺮ آﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻜﻼم وﻟﻜﻦ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻨﺒﺮة اﻟﺼﻮت واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫آﺎﻟﻀﺤﻚ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺷﻬﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺼ ﻌﻮد واﻟﻨ ﺰول وﻳﻠﻌ ﺐ ﺑﻨﺸ ﺎط وﻳﺤ ﺎول ﺷ ﺪ آ ﻞ ﻣ ﺎ ﻳﻠﻤ ﺲ‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻤﺴﻚ اﻷﻟﻌﺎب ﺑﻴﺪﻳﻪ وﻳﺮﺳﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻳﺪ إﻟﻰ ﺁﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺮﻏﺐ أن ﻳﻜﻮن أآﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ‬
‫ﻓﻨﺮاﻩ ﻳﺸﺪ اﻟﺴﺘﺎﺋﺮ وﻳﺨﺘﺒﺊ داﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺴ ﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻮﻗ ﻮف إذا أﻣﺴ ﻜﻨﺎ ﻳﺪﻳ ﻪ‪ .‬وﻳﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﺷ ﻌﻮرﻩ ﺑﻄ ﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻓﺘﺘﺤ ﺮك ﻳ ﺪاﻩ ﺑﻤﻬ ﺎرة أآﺜ ﺮ‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻗ ﺒﺾ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﺼ ﻐﻴﺮة ﺑﺈﺻ ﺒﻌﻪ‪ ،‬وﻻ ﺗ ﺰال ﻗﺪرﺗ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬآﺮ ﻣﺤ ﺪودة وﻟﻜﻨﻬ ﺎ‬
‫أآﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﺬآﺮ آﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻆ أي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻪ وﻳﺼﺒﺢ أآﺜﺮ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ .‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺼﺪرون أﺻﻮاﺗﺎ ﻣﺜﻞ ‪ ) :‬ﻣﺎﻣﺎ ( و)ﺑﺎﺑﺎ( ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺑﻮادر اﻟﺘﺄﺧﻴﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻓﻲ إﻇﻬﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد‬
‫أﺳﻨﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ) ‪ ( 6-4‬أﺳﻨﺎن‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﻣﻴﻬﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ وﻳﺮاﻗﺐ آﻴﻒ ﺗﺴﻘﻂ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﻷرض‬
‫وﻳﺤﺪق ﻓﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ ﻟﻔﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﺛﻢ ﻳﻠﺘﻘﻄﻬﺎ ﻟﻴﺮاهﺎ ﻋﻦ ﻗﺮب‪.‬‬
‫‪ -10‬ﻣﻦ ﻋﺸﺮة إﻟﻰ إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮة ﺷﻬﺮ‪:‬‬

‫‪35 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻳﺨﻄﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻄﻮاﺗﻪ اﻷوﻟﻰ وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‪ ،‬وﻳﻬﺘﻢ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻷم ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻐﺮف‪ ،‬أو ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﺮﺿﺎﻋﺎت وﻳﻜﻮن ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻷب ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﺮﻳﺪة أو ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷم‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أهﻠﻪ‬
‫وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺤﺎول ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﺎدات واﻷﺧﻼق واﻟﺴﻠﻮآﺎت اﻟﺠﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺤﺒﺬ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﺮﺑﺎء إﻻ أﻧﻪ ﻳﺤﺐ ﺟﺪا ﻣﺸﺎهﺪة ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺁة‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻘﻀﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻤﺸﺎهﺪة ﻧﻔﺴﻪ أو اﻟﺘﺠﻮال ﺣﻮل اﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘـﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑـ ) ﻧﻌﻢ ( أو ) ﻻ ( آﻤﺎ أن اﻷﻃـﻔﺎل ﻳﻔﻬﻤـﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻧﻄﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻧﺴﺄل اﻟﻄﻔﻞ ) أﻳﻦ ﺑﺎﺑﺎ؟؟ ( ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ أﺑﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻳﺒﺪو أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺐ ﺳﻤﺎع اﻟﻤﺪﻳﺢ وﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻋﺪم رﺿﺎﻩ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻔﻌﻞ(‪.‬‬ ‫)ﻻ‬ ‫أو‬ ‫(‬ ‫ﻻ‬ ‫‪):‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬ ‫آﻠﻤﺎت‬ ‫ﺳﻤﺎع‬
‫ﻓﻴﺨﺘﺎر اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺼﺪر اﻷﺻﻮات ﻋﻨﺪ رﻣﻲ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻮق‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻴﻦ واﻹﺻﺒﻊ ﺗﺼﺒﺢ أآﺜﺮ ﺗﺮآﻴﺰا وﺗﺸـﺒﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﻳﻠﺘﻘﻂ ﺷﻴﺌﺎ ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺈﺑﻬﺎﻣﻪ وأﺻﺒﻌﻪ اﻷوﺳﻂ ) ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺒﺾ ( وإذا أراد إﻟﺘﻘﺎط أﺷﻴﺎء‬
‫أﺻﻐﺮ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺧﻴﻂ ﺻﻐﻴﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺪور أﺻﺎﺑﻌﻪ ﻷﺧﺬهﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻌﺎﺋـﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻻ ﻳﺘﺠﺎهﻞ ﻓﻀﻮﻟﻪ آﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺎول إﺣﺘﺮام‬
‫رﻏﺒﺎﺗﻪ ﺑﺎﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ وإﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻣﻦ إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮ إﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺸـﻲ ﺟﻴﺪا وﻳﻨﻬـﺾ ﺑﺪون ﻣﺴﺎﻋﺪة آﻤـﺎ أﻧﻪ ﻳﺼﻌـﺪ اﻟﺪرج ﻣﻤﺴﻜﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺰ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء وأن آـﺎن ﻻ ﻳﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ ﺑﻞ ﻳﺸﻴﺮ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ واﻟﺴﻠـﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼـﺮﻓﺎت وﺗﺄآﻴﺪ اﻟﺬات ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻌﻤﺮ وﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻟﻌﺪة ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪ ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴـﻄﺔ واﺿﺤﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺰال ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻠﻌﺐ‬
‫ﺑﻤﻔﺮدﻩ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﺷﻬﺮ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ وﻋﺸﺮون ﺷﻬﺮ‪:‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺮآـﻮض وﻳﺼﻌﺪ وﻳﻨﺰل اﻟﺪرج واﺿﻌﺎ اﻟﻘﺪﻣﻴـﻦ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ واﺣـﺪة آﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻄـﻴﻊ ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب‪ ،‬ﻓﻴﻼﺣـﻆ ﺗﻄﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرات اﻟﻄـﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻌﺒـﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻴﺮآﺐ ﺟﻤﻼ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻤﻞ هﺮم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬إﻟﻰ ‪6‬‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻹﺧﺘﻼط ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻌﺘﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻹدراآﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ إﻟﻰ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪:‬‬
‫اﻟﻘﻮة اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﻴﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺠﺮي ﻓﻴﺼﻌﺪ اﻟﺪرج ﺑﻘﺪم واﺣﺪة ﻟﻜﻞ‬
‫درﺟﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺤﺮآﺎت أﺻﺎﺑﻌﻪ وﻳﻤﺴﻚ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻬﺎ ﻓﻴﺒﻨﻲ هﺮﻣﺎ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ ‪9‬‬

‫‪36 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻣﻜﻌﺒﺎت‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺄآﻞ ﻟﻮﺣﺪﻩ)‪.(16‬‬

‫‪ ‐2‐I‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‐1‐2‐I‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺠﺰ اﻟﺤﺮآﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻤﺦ ﺑﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻒ‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺼﻴﺐ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﻟﺘﻬﺎب اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮآﻲ اﻟﺴﻨﺠﺎﺑﻲ أو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ‬
‫اﻷﻃﺮاف ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻧﻼﺣﻈﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻒ اﻟﻌﻀﻠﻲ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت‪،‬‬
‫ﻓﺘﺸﻴﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮآﺔ أو ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺸﻮﻩ أو إﺻﺎﺑﺔ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪،‬‬
‫آﺬﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ أو اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ أو اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪    .‬‬
‫ﺳﻨﻘﺪم ﺁن ﻋﺮض ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻷﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻹآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪ ،‬دور اﻟﻔﺮﻗﺔ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻲ إذن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟‬
‫إن إﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﺈﺧﺘﺼﺎر )‪ (IMC‬ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫)‪ (TARDIEU‬هﻮ أول ﻣﻦ إﺳﺘﻌﻤﻞ هﺬا اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﺠﺪهﺎ ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﺗﺤﺚ إﺳﻢ واﺣﺪ هﻮ "اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل"‪  .‬‬
‫ﻓﻌﺮّف )‪ (SERON‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎء ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺨﻠﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻄﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات ﻗﺒﻞ أﺛﻨﺎء أو ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺣﺮآﻴﺔ)‪.(17‬‬
‫أﻣﺎ )‪ (TARDIEU‬ﻓﻌﺮف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1968‬ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ إﻋﺎﻗﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﻋﻦ إﺻﺎﺑﺔ دﻣﺎﻏﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮة )ﻣﻨﺬ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﺳﻨﺘﻴﻦ( ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﺮآﺎت‬
‫واﻹﺷﺎرات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ إﺿﻄﺮاب ﻋﺼﺒﻲ ﻣﺒﻜﺮ وﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺘﻄﻮر‪ ،‬ﻳﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻدة أي ﻗﺒﻞ أو ﺧﻼل أو ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫هﺬﻩ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺷﻠﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﺗﺸﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺈﺿﻄﺮﺑﺎت ﺣﺴﻴﺔ إدراآﻴﺔ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ اﻟﺤﺪة ﻣﻊ إﺳﺘﺜﻨﺎء وﺟﻮد‬
‫ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ)‪.(18‬‬

‫‪37 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫إهﺘﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ )‪ (PIALOUX‬ﺑﺄﺳﺒﺎب وأﻧﻮاع اﻹﺿﻄﺮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎر‬
‫إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا وهﻮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أن ﻳﺘﺤﺴﻦ‬
‫وﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼج اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻲ واﻟﻨﻔﺴﻲ وآﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻀﻼت)‪ .(19‬‬
‫آﻤﺎ ﻋﺮف ‪ (LE  METAYER) ‬ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﻨﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﻨﻀﺞ اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻴﺪة)‪  .(20‬‬
‫ﻓﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺘﺮﺟﻤﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺸﻠﻞ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ أو‪ /‬و اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻣﻊ أن‬
‫اﻟﺮأس واﻟﺠﺪع ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻟﻬﻤﺎ ﻗﻮة ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺤﺮآﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮب‬
‫ﺑﺈﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻹﺿﻄﺮﺑﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪...‬‬
‫آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ أن ﻧﻤﻮ اﻟﺪﻣﺎغ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻻدة إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﺳﻨﺘﻴﻦ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ دﻣﺎﻏﻪ ﻗﺪ ﻋﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﺳﻮاء أﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة أو ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺘﻴﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة)‪.(21‬‬
‫وﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻒ دﻣﺎﻏﻲ ﻓﻬﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﺿﺎ وﻟﻴﺴﺖ وراﺛﻴﺔ‬
‫وﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬إﻧﻬﺎ إﺿﻄﺮاب ﺗﺤﺪث ﻣﺒﻜﺮا ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة أو أﺛﻨﺎﺋﻬﺎ أو ﺑﻌﺪهﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮآﺔ ﻻ ﺗﺰال ﻓﻲ ﻃﻮر اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺨﻠﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﺘﻈﻬﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺼﻮر أو‬
‫ﻋﺠﺰ ﺣﺮآﻲ ﻣﺼﺤﻮب ﺑﺈﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ أو ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أو إﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ)‪.(22‬‬
‫‪‐2‐2‐I‬أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ :‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﺟﺪا‪ ،‬إﻻ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪%30‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﺗﺒﻘﻰ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة واﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ أهﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫وأﺧﻄﺮهﺎ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺼﻞ أﺳﺒﺎب اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ هﺬﻩ ﻓﺘﺮات اﻟﻤﺬآﻮرة‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ أﺳﺒﺎب وﻋﻮاﻣﻞ ﻗﺒﻞ أو أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ‪ %86‬ﻓﺘﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻮﻻدﻳﺔ أﻣﺎ إذا آﺎﻧﺖ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺣﺪﺛﺖ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻮﻻدة أي ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 2‬ﺳﻨﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %14‬ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺑﺬﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪38 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ أﺳﺒﺎب اﻹﺻﺎﺑﺔ إﻟﻰ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﺣﺴﺐ وﻗﺖ ﺣﺪوﺛﻬﺎ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ‐1‐2‐2‐I‬ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة إﻟﻰ أي إﺿﻄﺮاب أو ﺧﻠﻞ ﻳﺤﺪث ﻣﻨﺬ ﻟﺤﻈﺔ‬
‫اﻹﺧﺼﺎب إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وﺗﻌﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %40‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻌﻞ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺸﺎآﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ راﺟﻌﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫أي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ وﺻﻒ ﻷهﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﺘﻲ هﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﺘﺮة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﻤﻞ‪:‬‬
‫إن إﺻﺎﺑﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﺑﺎﻷﻣﺮاض اﻟﻔﻴﺮوﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻤﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺠﻨﻴﻦ وﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ آﺎﻧﺖ اﻷﻋﺮاض ﻃﻔﻴﻔﺔ أو اﻟﺰهﺮي أو‬
‫اﻟﺘﻜﺴﻮﺑﻼزﻣﺎ‪ ،‬وهﻨﺎك إﻟﺘﻬﺎﺑﺎت ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻴﺲ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻣﺜﻞ اﻟﺰآﺎم أو اﻻﻟﺘﻬﺎب اﻟﺒﻮﻟﻲ واﻟﺘﻲ ﻋﺎدة‬
‫ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ آﺬﻟﻚ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﺼﻴﺔ اﻟﺪم ﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﻳﺰوس ‪) Rh‬دم اﻷم‬
‫ﺳﺎﻟﺐ ودم اﻷب ﻣﻮﺟﺐ(‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺤﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺋﻢ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ واﻟﺜﻼﺛﻲ واﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻇﻬﻮر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺆدي زﻳﺎدة اﻷﺟﻨﺔ إﻟﻰ ﻧﻘﺺ اﻟﻮزن وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫وهﻨﺎك أﻳﻀﺎ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ اﻷم ﻣﺜﻞ إرﺗﻔﺎع ﺿﻐﻂ اﻟﺪم واﻟﺪاء اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﻴﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻨﺰﻳﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬آﻤﺎ أن‬
‫ﺗﻌﺮض اﻷم إﻟﻰ اﻷﺷﻌﺔ وآﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﺟﺮى ﻓﻲ هﻴﺮوﺷﻴﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻤﺜﻞ ﺳﺒﺐ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺴﻤﻮم ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﺴﻤﻢ ﺑﺎﻟﺰﺋﺒﻖ ﺗﻨﺎول اﻷدوﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫دون إﺳﺘﺸﺎرة ﻃﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺴﻴﺌﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‪  ،‬واﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﻴﻦ ﺑﻨﺰﻳﻒ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وأﺧﻴﺮا اﻟﺘﺪﺧﻴﻦ وﺷﺮب اﻟﺨﻤﻮر واﻷﺟﻮاء اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ )‪.(23‬‬
‫*أﺳﺒﺎب ﺟﻨﻴﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻮب ﺧﻠﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻮب ﺧﻠﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﺮأس اﻟﺨﻠﻘﻲ ﺑﺪون أﺳﺒﺎب ﻇﺎهﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫‪ -2-2-2-I‬أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‪:‬‬

‫‪39 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﻻدة إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺎض إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ هﺬﻩ اﻷﺳﺒﺎب ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %50-45‬ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻨﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻮﺟﺰة هﺬﻩ اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬
‫ﻧﻘﺺ اﻷآﺴﺠﻴﻦ )‪ (Anoxie‬ﻋﺪم وﺻﻮل اﻷآﺴﺠﻴﻦ أو اﻟﺪم إﻟﻰ اﻟﺠﻨﻴﻦ أو اﻟﻤﻮﻟﻮد ﺣﺪﻳﺜﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ آﺎﻓﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺒﺐ ﻣﻮت اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ إﻧﻔﺼﺎل‬
‫ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫أﺳﺒﺎب‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﻴﻤﺔ‬
‫إﻟﺘﻔﺎف اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺣﻮل اﻟﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻧﺰﻳﻒ اﻷم ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬ﻧﺰول اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻧﺰول اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﻮﻻدة اﻟﻘﻴﺼﺮﻳﺔ أو اﻟﻮﻻدة ﺑﺎﻟﻤﻼﻗﻂ )‪ ،(Forceps‬إﻧﺨﻔﺎض ﺿﻐﻂ اﻟﺪم‬
‫ﻟﺪى اﻷم‪ ،‬إﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ اﻟﻤﺨﺪرة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮﻻدة ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ اﻷآﺴﻴﺠﻴﻦ)‪.(24‬‬
‫آﻤﺎ أن ﺣﺪوث ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻدة )اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺘﻌﺴﺮة(‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻًﺎ اﻟﻮﻻدة اﻟﺘﻲ ﺗـﺘﻢ ﺑﺄﻳﺪي‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺪرﺑﺔ وﻓﻲ ﻇﺮوف ﻻ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻣﻜـﺎﻧﻴﺎت اﻟﻄﺒﻴـﺔ ووﺳﺎﺋﻞ ﻟﻺﺳﻌﺎف اﻟﺴﺮﻳﻊ آﻤﺎ‬
‫أن اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺴﺒﺐ اﻷآﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻟﻈﻬﻮر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺨﺎﻃﺮ آﺜﻴﺮة ﺣﻴﺚ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺨﺪﻳﺞ أآﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﺘﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ﺧﺎﺻﺔ إذا آﺎن‬
‫وزن اﻟﻤﻮﻟﻮد ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 2500‬ﻏﺮام)‪.(25‬‬
‫‪ ‐3‐2‐2‐I‬ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ هﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ %15 -10‬ﻣﻦ‬
‫ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ وﻣﻦ أهﻢ اﻷﺳﺒﺎب‪:‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺮأس ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺳﻘﻮط اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﻣﺎآﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ أو ﻣﻦ ﺣﻮادث ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫أو ﺣﻮادث اﻟﻤﺮور أو ﺗﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻋﻘﺎب ﺑﺪﻧﻲ ﻋﻨﻴﻒ آﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﺒﺐ ﻧﺰﻳﻒ‬
‫دﻣﻮي ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﻠﻒ دﻣﺎﻏﻲ داﺋﻢ‪.‬‬
‫هﻨﺎك ﻋﻨﺼﺮ ﺁﺧﺮ ﺷﺎﺋﻊ هﻮ ﻧﻘﺺ اﻷآﺴﺠﻴﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺧﺘﻨﺎق أو اﻟﻐﺮق أو إﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ آﺬﻟﻚ اﻹﻟﺘﻬﺎﺑﺎت وﺗﺸﻤﻞ إﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺴﺤﺎﻳﺎ وإﻟﺘﻬﺎب اﻟﺪﻣﺎغ دون أن‬
‫ﻧﻨﺴﻰ اﻟﻴﺮﻗﺎن اﻟﻨﻮوي )‪ (Ictère Nucléaire‬ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ)‪.(26‬‬
‫هﻨﺎك أﻳﻀﺎ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﺴﻤﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺗﻨﺎول اﻷدوﻳﺔ واﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أو ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺻﺎص واﻟﺰﺋﺒﻖ أو إﺳﺘﻨﺸﺎق اﻟﻐﺎزات اﻟﺴﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫أول أآﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‪ ،‬وأﺧﻴﺮا ﻗﺪ ﺗﺤﺪث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺸﻮهﺎت أو‬
‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎب ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻣﺜﻞ اﻷورام‬
‫اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ أو إﺳﺘﺴﻘﺎء اﻟﺪﻣﺎغ)‪.(27) (Hydrocéphalie‬‬

‫‪40 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐3‐2‐I‬أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺤﺼﻞ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺼﻮل ﻋﻄﺐ أو ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﻴﺔ أو اﻟﺤﺰم اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘـﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻟﺨـﻠﻞ‬
‫وﺣﺠﻤﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﺗﻜﻮن اﻷﻋـﺮاض ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫وﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ودرﺟﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮهﺎ‪ ،‬وﻣﻬﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻷﻋﺮاض ودرﺟﺘـﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺗﻨﺪرج ﺗﺤﺖ إﺳﻢ واﺣﺪ‬
‫وهﻮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴـﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ إﻟﻰ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻌﺘﻤـﺪة ﻋﻠﻰ ﺷﺪة‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻹﺻﺎﺑﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ وﺳﻨﻘـﺪم اﻵن‬
‫ﺷﺮح ﻣﻮﺟﺰا ﻟﻬﺬﻩ اﻷﻧﻮاع‪:‬‬

‫‪ -1-3-2-I‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﺷﺪة اﻹﺻﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫وهﻮ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة أو درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وهﻲ درﺟﺎت ﻗﺪ‬
‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺴﻢ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺸﻲ وإﺳﺘـﺨﺪام أﻃﺮاﻓﻪ اﻷرﺑﻌـﺔ ﺑﺪون ﻣﺴـﺎﻋﺪة داﺋﻤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أﺟﻬﺰة ﺗﻌﻮﻳﻀـﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺐ ﻟﻠﻤﺸﻲ وإﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﺪﻳـﻦ‪ ،‬وهﻮ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج‬
‫إﻟﻰ ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺸﺪﻳﺪة ‪:‬‬
‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺸﻲ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮﺳﻲ اﻟﻤﺘﺤﺮك ﻓﻲ ﺗﻨﻘﻼﺗﻪ‪ ،‬وهﻮ ﻳﺤﺘﺎج‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪-2-3-2-I‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن اﻹﺻﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺑﺘﻘﺴﻴـﻢ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴـﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺴﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻋﺪم اﻟﺘﻄـﺮق إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ﻏـﻴﺮ اﻟﺤﺮآﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﺪة‬
‫أﻧﻮاع ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف )‪ (Quadriplegie ou tétraplegie‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ااﺟﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸـﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﺠﺴﻢ )‪ (Hémiplegie‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﻨﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ )‪ (Paraplegie‬أي اﻟﺮﺟﻠﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻠﻞ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﻃﺮاف )‪ (Triplegie‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻠﻞ ﻓﻲ ﻃﺮاف واﺣﺪ ﻓﻘﻂ )‪ (Monoplegie‬ﺷﻠﻞ أﺣﺎدي اﻟﻄﺮف‪.‬‬

‫‪41 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻷرﺑﻌﺔ وﻟﻜﻦ )‪ (Diplégie‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﻨﺼﻔﻲ اﻟﻄﺮﻓﻲ اﻟﻤﺰدوج‬

‫ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻰ أآﺜﺮ وﺿﻮﺣًﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﺷﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف )‪ (Double hémiplégie‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺸﻘﻲ اﻟﻤﺰدوج‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻴﺎ أآﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻰ‪.‬‬
‫‪-3-3-2-I‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‐1‬اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ اﻟﺘﻘﻠﺼﻲ‪:(la spasticité) ‬‬
‫إآﺘﺸﻔﻪ اﻟﺪآﺘﻮر )‪ (Little‬ﻓﻲ ﻟﻨﺪن ﻋﺎم ‪ 1961‬وﻳﻈﻬﺮ هﺬا اﻟﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻔﻘﺪ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻮازﻧﻪ وﺗﻈﻬﺮ ﺣﺮآﺎت ﻻ إرادﻳﺔ ﻣﻊ ﺗﺸﻨﺠﺎت ﻋﻀﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺗﻴﺒﺲ وﺷﺪ اﻟﻌﻀﻠﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻹﻧﻘﺒﺎض ﻧﺘﻴﺠﺔ زﻳﺎدة اﻟﻤﻘﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ هﺬا ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺤﺮآﺎت ﺑﻄﻴﺌﺔ و ﻇﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬وهﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻷآﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺪث اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻓﻲ ‪ %60-50‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ وﻳﺘﻤﺮآﺰ ﻣﻜﺎن‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻗﺸﺮة اﻟﺪﻣﺎغ ‪ ،‬آﻤﺎ أن ‪ %80‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة أو وﻻدة‬
‫اﻟﺨﺪاج)‪ ،(28‬واﻷﻋﺮاض اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻷﺧﺮى وﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺘﺄﺧﺮون ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺒﻮ واﻟﺠﻠﻮس واﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻷوﻟﻰ آﻌﺪم اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼت اﻟﺮﻗﺒﺔ‬
‫واﻟﺠﺬع آﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻴﺪان ﻣﻘﺒﻮﺿﺘﻴﻦ واﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻣﻄﻮﻳﺔ وﻋﻨﺪ إﻳﻘﺎف اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﺸﻲ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ رؤوس أﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﺗﻜﻮن اﻷﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﻣﻤﺪودة وﻣﺘﺮاآﺒﺔ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫آﺎﻟﻤﻘﺺ ﻣﻊ ﻣﻴﻼن اﻟﻘﺪم إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬هﻨﺎك ﺗﻘﻠﺺ ﻓﻲ ﺣﺮآﺔ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ وأﺧﺬهﺎ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻹﻧﻘﺒﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام ) ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﺤﺮآﺔ واﻟﺴﻜﻮن(‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷﻃﺮاف ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﺤﺮآﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﺗﺸﻮهﺎت وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺜﻞ إﻧﺤﻨﺎء اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﺗﺸﻮهﺎت اﻟﺤﻮض وﺗﺸﻮهﺎت اﻷﻃﺮاف‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ذﻟﻚ‬
‫ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم إﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ أوﺿﺎع ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺆدي‬
‫اﻟﺤﺮآﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌﺔ إﻟﻰ إﻧﻘﺒﺎض ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت وهﺬا ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ إﺳﻢ إﻧﻌﻜﺎس اﻹﻧﺒﺴﺎط‬
‫‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﺪء اﻟﺤﺮآﺔ واﻹﺳﺘﻤﺮار ﺑﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺠﺴﻢ‬
‫وﺗﻮازﻧﻪ وﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺤﺮآﻲ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺤﺪث هﻨﺎك ﺣﺮآﺎت وإرﺗﻌﺎﺷﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻜﻮن‬

‫‪42 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫وﺗﺰداد ﻣﻊ اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬وهﻨﺎك إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ‬
‫واﻹدراك ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ)‪.(29‬‬

‫‪‐2 ‬اﻹﻟﺘﻮاﺋﻲ اﻟﺘﺨﺒﻄﻲ‪(l’athétose) :‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺘﻤﺮآﺰ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻷﻣﺎﻣﻲ اﻷوﺳﻂ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع اﻹﻟﺘﻮاﺋﻲ اﻟﺘﺨﺒﻄﻲ‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ % 25-20‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬وﻗﺪ إﻧﺨﻔﻀﺖ ﻧﺴﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺒﺒﺎت وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻴﺮﻗﺎن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﺼﻴﻠﺔ اﻟﺪم ‪(Incompatibilité‬‬
‫)‪  .Rhésus‬‬
‫ﻳﺘﺼﻒ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺤﺮآﺎت إﻟﺘﻮاﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻏﻴﺮ هﺎدﻓﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻮﺗﺮ‬
‫ﻋﻀﻠﻲ ﻏﻴﺮ ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬وهﻮ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺑﺈﺳﺘﻤﺮار ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ إﺑﻘﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ وﺿﻊ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﻣﻔﺎﺟﺌﺎ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ هﻴﺌﺔ ﺣﺮآﺎت ﻻإرادﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ‬
‫ﺣﺪﺗﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻮﺗﺮا وﺗﻘﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﺳﺘﺮﺧﺎء وﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻗﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻼﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺗﺄﺧﺮ إآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻘﻠﺐ‪ ،‬اﻟﺤﺒﻮ‪ ،‬اﻟﺠﻠﻮس واﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬إرﺗﺨﺎء ﻋﻀﻼت اﻟﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫وﺟﻮد ﺣﺮآﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ إرادﻳﺔ ﺗﺨﺘﻔﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻮم‪.‬‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﻜﻮن هﻨﺎك إرﺗﺨﺎء ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﻃﺮاف أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻓﺘﺮات ﺗﻜﻮن‬
‫ﻓﻴﻬﺎ زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ اﻟﻌﻀﻠﻲ ) اﻟﻌﻀﻼت ﻣﺘﺸﻨﺠﺔ وﻣﺸﺪودة ( ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﻟﺤﻈﺎت ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ اﻟﻌﻀﻼت )واهﻨﺔ وﻣﺮﺗﺨﻴﺔ ( وﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﺤﺮآﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻟﺘﻮاﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻏﻴﺮ هﺎدﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬دورﻳﺔ ﺑﻄﻴﺌﺔ ﻣﻠﺘﻮﻳﺔ وإﻳﻘﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﺮاف )ﺑﻮﺟﻮد اﻟﺤﺮآﺔ أو ﺑﻌﺪم وﺟﻮد اﻟﺤﺮآﺔ( ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻹهﺘﺰاز أو اﻟﺮﺟﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﺣﺮآﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﺮاف ﻣﺘﻌﺪدة اﻷﺷﻜﺎل ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻔﺠﺎﺋﻴﺔ )اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻗﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ( واﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻤﺘﺸﻨﺠﺔ )اﻟﻤﺘﻘﻠﺼﺔ(‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺣﺮآﺎت وﺗﺸﻨﺠﺎت ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻤﺎت اﻟﻮﺟﻪ واﻟﻔﻢ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺰداد ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﻧﻔﻌﺎل‬
‫اﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫وﺗﺨﺘﻔﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺪ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤًﺎ وﻣﺘﺰﻧًﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﺤﺮآﺔ‬
‫واﻟﺴﻜﻮن ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻟﻠﻄﻔﻞ إﺣﺴﺎس ﺿﺌﻴﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮازن واﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ واﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﻣﺜﻞ إﻣﺴﺎك اﻟﻜﺄس ﻟﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد اﻟﺘﻮازن اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻏﻢ وﺗﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺮآﺔ‪،‬‬

‫‪43 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ووﺟﻮد اﻟﺮﺟﻔﺎت واﻹرﺗﻌﺎﺷﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻓﺈن هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﻦ‪ :‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ وﺳﻴﻼن اﻟﻠﻌﺎب ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻓﻢ اﻟﻤﺼﺎب داﺋﻤﺎ ﻣﻔﺘﻮح وﻟﺴﺎﻧﻪ ﺧﺎرج‬
‫إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﻧﻮﺑﺎت اﻟﺼﺮع ووﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ وﺑﺼﺮﻳﺔ)‪.(30‬‬
‫‪‐3 ‬اﻹﺧﺘﻼﺟﻴﺔ‪(l’ataxie) :‬‬
‫ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪ %10-5‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺞ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻹﺧﺘﻼﺟﻲ ﻣﻦ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﻴﺦ اﻟﺬي هﻮ‬
‫ﻣﺮآﺰ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﺤﺮآﺎت واﻟﺘﻮازن ﻓﻴﻨﺘﺞ إﺛﺮى ﺗﻠﻚ اﻹﺻﺎﺑﺔ إﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫ﻟﺠﺴﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ اﻷﻋﺮاض ﺑﻌﺪ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﺤﺮآﺎت اﻹرادﻳﺔ ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﻄﺌﻮن ﻓﻲ ﺗﻌﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت وإدراك اﻟﻌﻤﻖ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻐﻴﺮ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺳﻘﻮط اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻴﻤﺸﻲ وﻳﺪاﻩ ﻣﻤﺘﺪﺗﺎن‬
‫إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﺣﺘﻰ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺪم إﺳﺘﻘﺮارهﻢ‬
‫وﺛﺒﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ وﺿﻌﻬﻢ اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻹرﺗﻌﺎﺷﺎت ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺤﺮآﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺼﻔﺔ إرادﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻷآﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﻣﺸﺎآﻞ ﺣﺮآﻴﺔ ﻣﻊ ﻧﻘﺺ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻷهﻞ أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺨﻠﻒ ذهﻨﻲ)‪.(31‬‬
‫‪‐4 ‬اﻟﻤﺨﺘﻠﻂ‪ (mixte) :‬‬
‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻋﺮاض اﻷﻧﻮاع اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن هﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻷﻋﺮاض أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﺗﻤﺲ ﺣﻮاﻟﻲ ‪10-5‬‬
‫‪ %‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ اﻟﻌﻀﻠﻲ )اﻟﻌﻀﻼت‬
‫ﻣﺘﺸﻨﺠﺔ وﻣﺸﺪودة( ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ ‪.‬‬
‫‪‐ 5‬اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى اﻷﻗﻞ إﻧﺘﺸﺎرا‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺴﺮ اﻟﻤﻘﻮﻳﺔ )‪(Dystonie‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﺤﺮك اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻘﻄﻊ‪ ،‬ﺣﺮآﺎت ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ وﺿﻌﻴﺎت ﻏﻴﺮ‬
‫ﺳﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻴﺒﺴﻲ )‪( Rigidité‬‬

‫‪44 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﻨﻮع ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺤﺪة وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻮﺗﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻷﻃﺮاف وﻧﻈﺮا‬
‫ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت ﻓﻴﺠﺪ اﻟﻤﺼﺎب ﺻﻌﻮﺑﺔ آﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻲ أو ﻓﻲ‬
‫ﻧﻮع أﺧﺮ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن اﻹﺻﺎﺑﺔ رﺑﺎﻋﻴﺔ وﻗﺪ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺻﻐﺮ اﻟﺮأس وﻋﺎدة‬
‫ﻣﺎ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﺗﺨﻠﻒ ﻓﻜﺮي ﺷﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺟﻔﺎﻧﻲ أو اﻹرﺗﻌﺎﺷﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ هﺬﻩ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺤﺮآﺎت إهﺘﺰازﻳﺔ إرﺗﻌﺎﺷﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈـﻤﺔ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف‪ ،‬واﻹرﺗﻌﺎش‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻗﻮي أو ﺿﻌﻴﻒ‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺳﺮﻳﻊ أو ﺑﻄﻴﺊ وﻳﻜﻮن ﻋﺎدة ﻗﺎﺻﺮا ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼت‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻜﻮن ﻻإرادي ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪث هﺬﻩ اﻟﺤﺮآﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫هﺎدﻓﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪- 4-2-I‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻹآﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫هﻨﺎك ﻋﻼﻣﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻄـﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺤﺮآـﻴﺔ وﺑﻤﻼﺣﻈﺘـﻬﺎ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﺴﻴﻄـﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻊ واﻟﺘﺪﺧـﻞ ﺑﺄﺳﺮع وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌﻒ اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺎت وﺗﺄﺧﺮ ﻇﻬﻮرهﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ هﺪوء ﺷﺪﻳﺪ أو ﺑﻜﺎء ﺷﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ازرﻗﺎق ﻓﻲ اﻟﺸﻔﺎﻩ أو اﻟﺸﺤﻮب‬
‫‪ - 2‬ﻋﻤﺮ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻬﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺻﻮات واﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺸﻨﺞ ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ أو اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻋﻤﺮ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪم ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻻﺻﻮات واﻟﻨﻈﺮ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ اﻟﺼﻮت اﻟﺼﺎدر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻻﻧﻘﻼب ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻨﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻈـﻬﺮ اﻟﻰ اﻟﻨﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﻦ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋﻤﺮ ﺳﺘﺔ أﺷﻬﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس ﺑﺪون ﻣﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ إﻟﻰ ﺗﺴﻌﺔ أﺷﻬﺮ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻮزن ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺰﺣﻒ أو اﻟﺤﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻧﻘﻞ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻦ ﻳﺪ إﻟﻰ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻣﻦ ﻋﺸﺮة إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮ‪:‬‬

‫‪45 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻮﻗﻮف أو اﻟﻤﺸﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪‐ 5‐2‐I ‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺤﺮآﻲ ﻓﻬﻲ ﺗﻤﺲ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬اﻹدراآﻲ ‪ ...‬ﺳﻨﺤﺎول ذآﺮهﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﺎ ﻟﻨﺎ ﻓﻬﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ هﺬﻩ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‐1‐5‐2‐I‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋـﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺳﻤﻌﻴﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ ‪%‬ﺣﻴﺚ أن ﻧﺴﺒﺔ إﻧﺘﺸﺎرهﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪25-15‬‬
‫اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ أﻳﻀﺎ ﺻﻤﻢ ﻣﻦ اﻹدراآﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد إﻧﺨﻔﺎض ﻣﻬﻢ ﻓﻲ درﺟﺎت اﻟﺴﻤﻊ‪،‬‬
‫دون أن ﻧﻨﺴﻰ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات أو اﻷﻏﻨﻮزﻳﺎ‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﻬﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻟﻤﺠﻬﻮرة واﻟﻤﻬﻤﻮﺳﺔ ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻗﻞ ﻓﻬﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ)‪.(32‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺒﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺤﻴﺔ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ)‪.(33‬‬
‫‪ -2‐5‐2‐I‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫‪ %50‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫وﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﻮل أي ﺷﻠﻞ اﻟﻌﻀﻼت ﻧﺴﺒﺔ‪ ،%40‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻤﻞ ﺿﻤﻮر اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ ،%20‬آﻤﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺿﻌﻒ اﻟﺒﺼﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%30‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﻧﺠﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻧﺬآﺮهﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء اﻹﻧﻜﺴﺎر وهﻲ اﻷآﺜﺮ ﺗﻮاﺟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أﺧﻄﺎء اﻹﻧﻜﺴﺎر ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻨﻈﺮ وهﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮر ﺧـﻠﻒ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻮاﺟﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫رؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻈﺮ وهﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼـﻮرة أﻣﺎم‬
‫اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﻓﻴﻮاﺟﻪ اﻟﻄـﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ رؤﻳﺔ اﻷﺷﻜـﺎل اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻨﻪ ﻓﻴﻘﺮﺑـﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﻴﻪ‪.‬‬

‫‪46 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻣﺸﻜﻞ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺘﺂزر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺤﺮآﻲ‬
‫واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل واﻷﻟﻮان)‪.(34‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺎآﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ إﺿﻄﺮاب اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﻌﻴﻨﻲ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﻈﺮﻩ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ)‪.(35‬‬
‫‪ -3-5-2-I‬ﻣﺸﺎآﻞ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم‪:‬‬
‫أﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺎت أﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺼﺎب‬
‫ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﺣﻴﺚ أن اﻟﻜﻼم ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺮآﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻀﻼت اﻟﻔﻢ واﻟﻠﺴﺎن وﻣﻦ أهﻢ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ :‬ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ وﺗﺄﺧﺮ اﻟﻜﻼم واﻟﺤﺒﺴﺔ)‪.(36‬‬
‫‪ ‐ 4‐5‐2‐I‬اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ :‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋـﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺒﻴﻦ أن ﻣﺴﺘﻮى ذآﺎء اﻟﻤﺼﺎﺑﻲ ن ﺑﺎﻟﻨﻮع اﻹﻟﺘﻮاﺋﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ذآﺎء‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ‪ %70‬ﻣﻦ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘـﻮى اﻟﺬآـﺎء ﻋﺎدﻳ ًﺎ ) ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ ،( 90-70‬وهﻨﺎك اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬآﺎء ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ وﺟﻮد اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻌﺠﺰ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ )‪.(37‬‬
‫أن ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ )‪ (Dague‬وﻳﻌـﺘﺒﺮ‬
‫ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ ﺣﻴﺚ ﻣﻌﺪل اﻟﺬآﺎء ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺨـﻔﺾ ﻋﻠﻰ ‪ 70‬وﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺮﺑـﻊ اﻷول اﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮاهﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﺤﺼﻮر ﺑﻴﻦ ‪ 89-70‬أﻣﺎ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﻜـﻮن ﻳﺴﺎوي أو‬
‫‪%90‬أآﺜﺮ ﻣﻦ )‪.(38‬‬
‫‪‐ 5‐5‐2‐I‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻹدراك‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد وهﻮ ﻣﺘـﺄﺛﺮ ﺑﻤﻴﻮﻻﺗﻪ وﺑﻘﺪراﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻻ ﻳﺪرك اﻟﻜـﻞ وإﻧﻤﺎ‬
‫ﻳﻘﺘﺼﺮ إدراآﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻨـﺎﺻﺮ ﺗﺸﻜﻞ ذﻟﻚ اﻟـﻜﻞ‪ ،‬آـﻤﺎ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻤـﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺼـﻮرة اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺖ دراﺳﺎت ‪(Strauss) ‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮي ﻋﻠﻴﻬـﻢ اﻹﺧﺘﺒﺎرات أﻧﻬﻢ‪ %9‬ﻳﻀﻄﺮﺑﻮن ﺑﺎﻟﺼﻮرة ‪ ‬‬

‫‪47 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ)‪  .(39‬‬
‫آﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﻓﺮﻗﺖ ﺑﺤﺚ ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﻃﺒﺎء‪ ،‬ﻣﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﻴﻦ‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ ﺣﻮل ‪ 244‬ﻃﻔﻞ ﻣﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻜﺮي وﺣﺮآﻲ ﻣﻘﺒﻮل ﺣﻴﺚ إﻧﻄﻠﻘﺖ هﺬﻩ اﻟﻔﺮﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫واﻟﻤﺆﺷﺮات اﻷآﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ وإﻧﺘﺸﺎرا ﻟﺪى هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬وﻧﺬآﺮ اﻵن اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺆوﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع‬
‫ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ إﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ‪ %62‬اﻟﻨﻮع اﻹﻟﺘﻮاﺋﻲ‪ %19‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﻨﺼﻔﻲ اﻷﻳﻤﻦ واﻷﻳﺴﺮ‪ %13‬و‪ %6‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﻴﺦ‪.‬‬
‫ﻓﺸﻤﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت‪:‬‬
‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗﻘﺪر ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %68‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺷﻤﻠﺖ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %32‬هﺬا ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗﺠﺎوزت ﺑﻜﺜﻴﺮ‬
‫اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدارآﻴﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ذات اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎآﻞ إدراآﻴﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ذات اﻟﻨﻮع اﻹﻟﺘﻮاﺋﻲ)‪.(40‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺳﻨﺘﻄﺮق إﻟﻰ أهﻢ أﻧﻮاع اﻹدراك اﻟﺘﻲ ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ –1‬اﻹدراآﺎت اﻟﻠﻤﺴﻴﺔ واﻟﺤﺮآﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺷﻔﺘﻴﻪ دون اﻹﺳﺘـﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈـﺮ وهﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ إﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻟﻠﻤﺮﺁة‪،‬‬
‫آﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻟﻤﺴﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﻟﺴﺎﻧﻪ أو ﻓﻤﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤّﺲ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺪم ﻟﻪ أﺷﻜﺎل هﻨﺪﺳﻴﺔ أو أﺷﻴﺎء ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﻓﻖ ﺳﻨﻪ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ إذا ﻟﻤﺴﻬﺎ دون إﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮؤﻳﺔ)‪.(41‬‬
‫‪ -2‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻬﻮ إﺿﻄﺮاب ﻳﺨـﺺ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺘـﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺒﻬـﺎت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫)‪(42‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻷﺻﻮات اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬أﺻـﻮات اﻷﺷﺨﺎص‪ ...‬وإﺿـﻄﺮاب اﻹدراك (‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻔﺺ اﻟﺼﺪﻏﻲ)‪Les aires temporales auditives‬‬

‫‪48 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫آﻤﺎ ﻳﺆدي هﺬا اﻹﺿﻄﺮاب إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮف واﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺠﻬﻮرة‬
‫واﻟﻤﻬﻤﻮﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻮاﻣﺖ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨـﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ إدراك اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺣﺮﻓﻲ ﻣﻌﻘﺪ)‪.(43‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﻹﺧﺘﺒﺎر اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ أن ﻧﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وإآﺘﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ)‪.(44‬‬
‫‪ –3‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ إﺿـﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﺪة اﻟﺒﺼﺮ وإﻧﻤﺎ هﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻴﺮات‪ ،‬ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻳﺮى اﻷﺷﻴـﺎء وﻻ ﻳﺴﺘﻄـﻴﻊ وﺻﻒ ﺷﻜﻠﻬﺎ وﺣﺘﻰ ﻟﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺒﻘﻰ ﻣﻨﺪهﺸﺎ وﻻ‬
‫ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وإذا ﺗﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ هﺬا اﻟﺸﻲء ﺑﺎﻟﻴﺪ أو إذا أﺻﺪر ﺻﻮﺗﺎ ﻓﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﻤﻔﺤـﻮص ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺴﻤـﻴﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻻ ﺗﻌﻴـﻨﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺼـﻮر ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻤﻴـﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻋﺎﺟﺰا ﻋﻦ اﻟﺘﻌـﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺨﻄﻴﺔ أي‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮوف‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﺪم ﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ)‪.(45‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﻣﺤﺪود‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮازن ﻓﺎﻷﺷﻴﺎء‬
‫واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻋﺎدي ﺗﺴﺒﺐ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺪوار)‪.(Vértige‬‬
‫وإﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺧﺮى ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﺷﻴﺎء إﻻ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻓﺎت‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن هﺬﻩ اﻷﺷﻴﺎء آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺣﺼﺺ إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻷﺷﻴﺎء وآﺬﻟﻚ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻬﺎ)‪.(46‬‬
‫‪‐4 ‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت إدراك اﻷﻟﻮان‪:‬‬
‫ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪث ﺧﻠﻂ ﺑﻴﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ هﻲ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫اﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻟﻮان ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺗﺢ إﻟﻰ اﻟﺪاآﻦ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬آﻤﺎ ﻻﺣﻆ أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ‬
‫إﺧﺘﻼط آﺒﻴﺮ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق وأﺧﻴﺮا ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ)‪.(47‬‬
‫‪‐6‐5‐2‐I‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫إن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪر اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑـ ‪ %20-15‬وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻘﺺ أﺣﺪ اﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ وإﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻔﻜﺮي ‪ ،‬وإﺳﺘﺨﺪم "آﻴﺮك"‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻮﺻﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي‪،‬‬

‫‪49 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫اﻟﻜﻼم‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﻬﺎرات اﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺘﻬﺠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺴﺎب‪ ،...‬وﻗﺪ ﺗﺆدي ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ درﺟﺎت اﻟﺘﺨﻠﻒ‬
‫اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺨﻠﻒ ﺑﺴﻴﻂ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺨﻠﻒ ﺷﺪﻳﺪًا ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ وﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺧﺎص ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت أﺧﺮى ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ اﻟﺒﺴﻴﻂ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻹدراآﻴﺔ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ)‪.(48‬‬
‫‪‐7‐ 5‐2‐I‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻔﻤﻴﺔ وﻣﺸﺎآﻞ اﻷﺳﻨﺎن‪ :‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻔﻤﻴﺔ وﻣﺸﺎآﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﻨﺎن واﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﺴﻮس اﻷﺳﻨﺎن‪.‬‬
‫‪ -8-5-2-I‬ﺳﻴﻼن اﻟﻠﻌﺎب‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺸـﺎآﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ اﻷﻃـﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ هﻮ وﺟﻮد ﺳﻴﻼن‬
‫اﻟﻠﻌﺎب‪ ،‬وهﻮ ﻳﺤﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺸـﻠﻞ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﻔﻢ واﻟﺒﻠﻊ‪ ،‬ﻓﻴﺼـﺒﺢ ﺷﻜﻠﻪ ﻏﻴﺮ ﺟﻴﺪ وراﺋﺤﺔ‬
‫ﻓﻤﻪ آﺮﻳﻬﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌـﻠﻪ ﻣﻨﺒﻮذًا ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻹﻧﻘﺎص ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪-9-5-2-I‬ﺗﻜﺮر اﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺼﺪر واﻷذن‪:‬‬
‫إﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﺔ ﻣﻊ إﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﺸـﺎآﻞ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﻔـﻢ واﻟﺒﻠﻊ‪ ،‬ﻓـﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻜﻮن هـﻨﺎك ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﻠﻊ‬
‫واﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻓﻨﻼﺣﻆ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺸﺮق‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻹﻟﺘﻬﺎب اﻟﻜﻴﻤﺎوي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺑﻴﺌﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻹﻟﺘﻬﺎب اﻟﺒﻜﺘﻴﺮي‬
‫ﻟﻠﺮﺋﺔ‪.‬‬
‫وإﻟﺘﻬﺎب اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻳﺤﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻜﺮر إﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺒﻠﻌﻮم وإﻧﺴﺪاد ﻗﻨﺎة أوﺳﺘﺎش‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤـﻊ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫وﻋﻼج ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -10-5-2-I‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻷآﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻷآﻞ واﻟﻤﻀﻎ‪ ،‬وﻟﻌﺪم وﺟﻮد‬
‫اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻟﺤـﺮآﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻢ واﻟﻠﺴﺎن ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻀﻎ واﻟﻤﺺ أو‬
‫اﻟﺸﺮب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺼﺎص‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣـﻴﺎن ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺄآﻮﻻت اﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -11-5-2-I‬ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻮل ‪:‬‬
‫ﻓﻲ أآﺜﺮ أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ هﻨﺎك ﻋﺪم ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻮل‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻄـﻔﻞ ﺻﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻳﺠﻌـﻠﻪ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﺎظ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻪ إﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪50 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻧﻔﺴﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻜﻮن ﺻﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫‪- 12-5-2-I‬اﻟﺘﻘﻴﻮء ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠـﺔ إرﺗﺨﺎء اﻟﺼﻤـﺎم اﻟﻌﻀﻠﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺮيء واﻟﻤﻌﺪة‪ ،‬وﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﺒﻠﻊ واﻟﻔﻢ ﻓﻴﻼﺣﻆ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﻘﻴﺆ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻋﻼج ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻت أوﻻ‬
‫ﺑﺎﻷدوﻳﺔ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺸﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -13-5-2-I‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹﻣﺴﺎك ‪:‬‬
‫إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹﻣﺴـﺎك ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت آﺜﻴﺮة اﻟﺤـﺪوث ﻟﺪى اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ إرﺗﺨﺎء اﻟﻌﻀﻼت وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻣﻦ ﺣﺪﺗﻬﺎ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻷﻟﻴﺎف ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻀﺮ واﻟﻔﻮاآﻪ آﺬﻟﻚ إﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻷدوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺮآﺔ اﻷﻣﻌﺎء‪.‬‬
‫‪- 14-5-2-I‬ﻧﻘﺺ اﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻘﺼـﻮد ﺑﻪ ﻧﻘﺺ اﻟﻄﻮل‪،‬اﻟﻮزن‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺮأس ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪ ،‬آﻤﺎ أن هﻨﺎك ﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر‬
‫اﻟﻌﻈـﺎم‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄـﻴﻊ اﻷﻃﺒﺎء ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒـﻴﺔ اﻟﺤﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺒﺎب ذﻟﻚ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫وﻧﻘﺺ اﻟﺤﻨﺎن واﻹهﻤﺎل ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﻧﻘﺺ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺑﺮﺳـﻢ اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺮأس ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ورﻗﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻤﻴـﺰون ﻓﻘﺪ ﺗﻢ وﺿﻊ ورﻗﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺘﻬﻢ ﻣﻊ‬
‫أﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻟﻴﺲ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ أهﻢ‪ ،‬وﻣﻦ أهﻢ اﻷﺳـﺒﺎب اﻟﻤﺆدﻳﺔ‬
‫ﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم إﻧﻄﺒﺎق اﻟﻔﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻤـﺺ واﻟﻤﻀﻎ واﻟﺒﻠﻊ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘـﻮازن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻀـﻎ واﻟﺒﻠﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻌﻒ ﻋﻀﻼت اﻟﺒﻠﻌـﻮم واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻠﻊ وآﺬﻟﻚ ﺿﻌـﻒ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻀـﻼت اﻟﻠﺴﺎن‬
‫واﻟﺸﻔﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻨﻔﺲ وﺗﻜﺮر اﻹﻟﺘﻬﺎﺑﺎت اﻟﺮﺋﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -15-5-2-I‬اﻟﺘﺸﻮهﺎت اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘـﺼﻠﺐ اﻟﺪاﺋﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﺻﻞ واﻷﻃﺮاف وﻧـﻘﺺ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺤﺪث ﺗﺸﻮهﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺠﺴﻢ آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻨﻒ )‪ :(Scoliosis‬وهﻮ اﻟﺘﻘﻮس اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺤﺪب )‪ :(Kyphosis‬وهﻮ اﻟﺘﻘﻮس اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي ‪.‬‬

‫‪51 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫اﻟﺒﺰخ ) ‪ :(Lordosis‬وهﻮ اﻟﺘﻘﻮس اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي‪.‬‬

‫‪‐16‐5‐2‐I‬اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﺎﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻟﻴﺲ اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫وﻟﻜﻦ ﺗﺘﺮآﺰ اﻷﺳﺒﺎب ﻓﻲ اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄـﻔﻞ واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺿﻴﻘﺎ ﻟﻤﻦ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺮﻋﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺘﻪ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة إﺣﺒﺎط اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب‪ ،‬وﻣﻦ أهﻢ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ‪  :‬‬
‫‪ -1‬إﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮم‪  :‬‬
‫إذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻴﺒﺴﺎ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻋﺪم إرﺗﻴﺎﺣﻪ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ إﺳﺘﻴﻘﺎﺿﻪ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻬﺬا ﻣﺎ‬
‫ﻳﺰﻋﺞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬أﻣﺎ إذا آﺎن اﻟﻄـﻔﻞ ﻣﺮﺗﺨﻴﺎ واهﻨﺎ أو ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوﻳﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘﺸﻨﺞ ﻓﻘﺪ‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻧﻮﻣﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻊ ﻗﻠﺔ اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬وهﻨﺎ ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺪواء ﻓﻲ اﻟﺪم ﻟﻤﻨﻊ‬
‫زﻳﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺠﺐ إﻳﻘﺎظ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪ‪  .‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺒﻜﺎء‪:‬‬
‫ﺗﻜﺮار اﻟﺒﻜﺎء ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺗﻌﺒـﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺿﻴﻘﻪ ﻣﻦ وﺿﻌﻪ اﻟﻌـﺎم أو ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم اﻹهﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﻪ)‪.(49‬‬
‫‪‐ 17‐5‐2‐I ‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪:‬‬
‫ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪر ﻋﺪدهﻢ ‪،‬‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪%50‬ﺣﻴﺚ ﻧﻼﺣـﻆ ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻜﻼم ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺪث ﻷﺳـﺒﺎب ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺸﺎآﻞ‬
‫‪ ‬ﺳﻤﻌﻴﺔ أو ﻟﻀﻌﻒ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ ‐18‐5‐2‐I‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺲ‪:‬‬
‫إن ﺷﺪود اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﺪ وﺻﻔﺖ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺷﻠﻞ آﻠﻲ أو ﺟﺰﺋـﻲ ﻟﻠﻌﻀﻼت اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﺪري أو اﻟﺒﻄﻨﻲ‪ ،‬آﺬﻟﻚ‬
‫وﺟﻮد آﻤﻴـﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳﺔ ﻟﻬﻮاء اﻟﺰﻓﻴﺮ أو اﻟﺸﻬﻴﻖ ﺗﻜﻮن راﺟـﻌﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم ﻧﺘﺎﺳﻖ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺤﺮآﺎت اﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺤﺮآﺎت اﻟﺤﻨﺠﺮﻳﺔ)‪.(50‬‬
‫‪‐6‐2‐I‬ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪52 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ أآﺜﺮ اﻹﻋﺎﻗﺎت ﺣﺪوﺛﺎ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ إﻧﺘﺸﺎرهﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺈﺧﺘﻼف‬
‫أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﺗﻘﺪر ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ﺣﺎﻟﺘﻴﻦ ﻟﻜﻞ أﻟﻒ وﻻدة‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎوز هﺬا اﻟﻌﺪد ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﺣﺎﻻت ﻟﻜﻞ أﻟﻒ وﻻدة ﻣﻊ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺲ‬
‫ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت وأرﻗﺎم ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺠﺪر ﺑﺎﻟﺬآﺮ أن هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﺮق‪ ،‬اﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وإﻧﻤﺎ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﻳﺰوس)‪.(51‬‬

‫‪-7-2-I‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺿﺎ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ وإﻧﻤﺎ ﻋﺮﺿﺎ ﻟﻠﻌـﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﻌﻬﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﺪوث هﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬آﻤﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﺒﻌﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻣﻨﻊ‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت أو ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺪهﺎ اﻷدﻧﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‪ :‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻤﻞ‪(Primary Prevention):‬‬
‫ﺗﺤﺎول اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﺗﺨﻔﻴﺾ ﻣﻦ إﺣﺘﻤﺎل ﺣﺪوث وﻇﻬﻮر اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ هﺬﻩ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻟﻸم ﻓﻲ اﻟﺤﻤﻞ وﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﻮﺻـﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺪﻣﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواج ) اﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻄـﻌﻴﻢ اﻷم ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻤﻨﻊ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ واﻟﻜﺰاز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﺼﻴﻠﺔ اﻟﺪم ) ﻟﻤﻨﻊ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﺼﻴﻠﺔ اﻟﺪم (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻐﺬاﺋﻲ وﻧﻮﻋﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ إﻟﻰ اﻟﺤﻮض اﻟﻀﻴﻖ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻻدة ﻗﻴﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة ‪( Secondary Prevention):‬‬
‫‪-‬ﺻﺤﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﺼﺤﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺮاآﺰ اﻷﻣﻮﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ووﺳـﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﺤﺎﻣﻞ وﺗﻐﺬﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻣﺮاآﺰ اﻟﻮﻻدة وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻣﻞ ﻟﻤﻨـﻊ ﺣﺪوث اﻷﺳﺒـﺎب وﻣﻨﻬﺎ ﻓـﻘﺮ اﻟﺪم وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﺼﻴﻠﺔ اﻟﺪم وإﻋﻄﺎء ﺣﻘﻨﺔ اﻟﺘﺤﺴﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻨﺎول اﻷدوﻳﺔ ﺑﺪون اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻄﺒﻴﺐ‪.‬‬

‫‪53 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻋﻼج اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ اﻷم ﻣﺜﻞ ارﺗﻔﺎع ﺿﻐﻂ اﻟﺪم واﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫– ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺤﻮادث واﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺠﻨﻴﻦ )اﻟﻨﺰﻳﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻸﺷﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺴﻤﻮم ﻣﺜﻞ اﻟﺰﺋﺒﻖ واﻟﺮﺻﺎص‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼج ﺗﺴﻤﻢ اﻟﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﻊ ﺣﺪوث اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻮﻻدة ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻷوزان ) اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺒﺘﺴﺮ‪ /‬اﻟﺨﺪﻳﺞ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻊ اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺘﻌﺴﺮة ) ﻧﺰول اﻟﻤﻘﻌﺪة‪ ،‬ﻧﺰول اﻟﻤﺸﻴﻤﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻴﺮﻗﺎن ) اﻟﺼﻔﺎر( ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺪﻳﺜﻲ اﻟﻮﻻدة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮاﻩ ﻓﻲ اﻟﺪم وﻋﻼﺟﻪ‬
‫ﺳﻮاء ﺑﺎﻹﺿﺎءة اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ أو ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺪم‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ‪(Tertiary Prevention):‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻷدوات واﻟﻤﻌﺪات اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﺘﺄهﻴﻞ)‪.(52‬‬
‫‪ -8-2-I‬دور اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫آﻞ ﻣﺘﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻌﻼﺟـﻴﺔ ﻟﻪ دور ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺪرﻳﺐ اﻷهﻞ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬وإزاﻟﺔ اﻟﻌـﻮاﺋﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﻬﺪف‪ ،‬ﻓﻜـﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ وﺑﺨﺒﺮﺗﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴـﻢ اﻷهﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻬﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻰ أداء ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫أن آﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إآﺘﺸﺎف ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬
‫واﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺪرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻦ ﺛﻢ زﻳﺎدة ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ ﻃﺐ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬
‫هﻮ اﻟﻤﺸـﺮف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌـﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻜﺸـﻒ اﻟﺪوري وإﻋﻄـﺎء‬
‫اﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺼﺤﻲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻜﺸـﻒ اﻟﻄﺒﻲ‬
‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻣﻘﺪار اﻹﺻﺎﺑﺔ وﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ رﻋﺎﻳﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻷدوﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ آﻌﻼج اﻟﺼـﺮع ﻣﺜﻼ واﻷدوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨـﺪم ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ اﻟﻌﻀﻠﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻟﻌﺎﺋﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ ﺟﺮاح اﻟﻌﻈﺎم‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺻﻌﺒﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘـﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜﺮ‬

‫‪54 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻳﺤﺼﻞ ﻟﺪى اﻟﻄـﻔﻞ ﺗﻘﻔﻊ وهﻮ ﺗﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻼت وﺗﻴﺒﺴﻬﺎ اﻟﺪاﺋﻢ )‪(Contracture‬‬
‫وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺣﻮل اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ إﺳﺘﺨﺪام اﻷﻃﺮاف‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻗﺪ‬
‫ﻳﺤﺪث ﻓﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ وﺗﺸﻮهﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي‪ ،‬آﻼ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﺗﻌﻴﻖ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻠﻪ اﻟﻌﺎم وﺣﺮآﺘﻪ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ‪.‬‬
‫اﻷﻃﺒﺎء اﻹﺳﺘﺸﺎرﻳﻮن‪:‬‬
‫أﻃﺒـﺎء ﻣﺘﺨﺼﺼـﻮن آﻞ ﻓﻲ ﻣﺠـﺎﻟﻪ )اﻟﻌﻴﻮن‪ ،‬اﻷﻧﻒ واﻷذن واﻟﺤﻨﺠﺮة‪ ،‬أﺧﺼﺎﺋـﻲ‬
‫أﻋﺼﺎب‪ ،‬أﺳﻨﺎن وﻏﻴﺮهﻢ( اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺎهﻤﻮن ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤـﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﺮآﺔ واﻟﺘﻮازن واﻟﺠﻠﻮس‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ آﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ وإﺧﺘﻴﺎر اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺮآﻲ ﻟﻠﻴﺪ واﻟﻤﻔﺎﺻﻞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒـﻴﺐ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ إﻋﺎﻗـﺘﻪ‪ ،‬وإﻋﻄﺎءﻩ اﻟﺨـﺒﺮة اﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺑـﻨﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺮآﺔ ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﻟﻰ ﻧﻮع أﻗﺮب ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﺮآﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻪ دور آﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻮﻧﻬﺎ وآﺬﻟﻚ ﻣﻨﻊ اﻹﺣﺒﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺲ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪ ،‬آﻤﺎ أن‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻗـﺎدر ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟﺮوح اﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ وﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻔﻞ وﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‪ ،‬وﻣﻦ أهﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻬﺎ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ درﺟﺔ اﻟﺬآﺎء واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻴﻮﻟﻪ وﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﺪى إﺳﺘﻌﺪادت اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻹﻳﺠﺎد اﻷﺳﻠﻮب اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻرﻃﻮﻓﻮﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻄﺐ أو ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻷﻋﺼﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺼﻮت وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻜﻼم‪ ،‬ﻓﻨﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻳﺘﻜـﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻗﺪ ﻳﻀـﺤﻚ ﻣﻨﻪ اﻵﺧﺮون‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﺒﻌﺪ ﻗﻴﺎم اﻟﻤﺨﺘﺺ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻲ ﺑﺎﻟﻤﻴﺰاﻧﻴـﺘﻪ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﻣﺎ إآﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻮل ﻧﻘﺎﺋﺼﻪ‪ ،‬وﻧﻘﻮم اﻵن ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺑﺼـﻔﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺨﺘﺺ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤـﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪55 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻌﻴﺔ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺁﻟﻴﺔ اﻟﺒﻠﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻟﻴﻜﻮن آﻼم اﻟﻄﻔﻞ واﺿﺤﺎ وﻣﻔﻬﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ ﺑﺰﻳﺎدة ﺣﺼﻴﻠﺘﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻔﻴﺪة اﻟﺴﻬﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼج ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐـﻮﻳﺔ اﻷﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﻴﺮ اﻟﻘﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺪرﻳﺒـﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻟﻐـﺔ اﻹﺷﺎرة وإﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫واﻟﺼﻮر ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﻤﺸﻜﻞ ﺳﻴﻼن اﻟﻠﻌﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪرس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص‪:‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﻵﺧﺮ ﻓﺎﻟﺒـﻌﺾ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺻـﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻟﻬﺬا‬
‫ﻓﻴﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﺎص ﻟﻠﺬآﺎء وﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻣﺪرس ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎط‬
‫اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬وإﺳﺘﻐﻼل اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻬﺪف اﻟﻤﺴﻄﺮ‪.‬‬

‫‪56 ‬‬

‫‪ ‬‬
 :‫هﻮاﻣﺶ اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ اﻟﺪار‬،‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬،‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ‬،‫(ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة‬1)
  .18.‫ ص‬،2000 ،‫ اﻷردن‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ دار اﻟﻜﺘﺐ‬،22‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬،‫ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‬،‫( آﺎﻣﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮﻳﻀﺔ‬2)
. 53-45 .‫ص ص‬1992 ،‫ ﻟﺒﻨﺎن‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ دار اﻟﻜﺘﺐ‬،‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬، 3‫ رﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬،‫( آﺎﻣﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮﻳﻀﺔ‬3)
.81.‫ ص ص‬1992 ،‫ ﻟﺒﻨﺎن‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ دار اﻟﻜﺘﺐ‬،22‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬،‫ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‬،‫( آﺎﻣﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮﻳﻀﺔ‬4)
. 59- 54.‫ ص ص‬،‫ﻟﺒﻨﺎن‬1992 ،‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ اﻟﺪار‬،‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬،‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ‬،‫( ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة‬5)
.22-21.‫ ص ص‬،2000 ،‫ اﻷردن‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
(6)
TARDIEU G., Les feuillets de l’infirmité motrice cérébrale,
VOL 01, Paris, France, 1979, pp. 05-08.
(7)
GASSIER J., Manuel du développement psychomoteur de
l’enfant, Masson, Paris, France, 1982, 133, pp. 13-17.
(8)
TARDIEU G., Loc. cit, P. 05.
(9)
LE METAYER M., Rééducation cérébro- motrice du jeune
enfant, education thérapeutique, Masson, Paris, 1993, p. 179.
(10)
GASSIER J., Loc. cit, p. 19.
(11)
LE METAYER M., Loc. cit, p. 42.
(12)
GASSIER J., Loc. cit, p. 22.
(13)
CARRIC J. C., Développement psychomoteur de l’enfant
normal, VERNAZOBRE-GREGO, Paris, France, 1999, p 31.
(14)
GASSIER J., Loc. cit, p. 25.
(15)
ILLINGWORTH R.S. Abrégé du développement psychomoteur
de l’enfant, Masson, Paris, France, 1978, pp. 186-187.
(16)
LE METAYER M., Loc. cit, p. 42.
‫)‪(17‬‬
‫‪RONDAL et coll., Trouble du langage, diagnostique et‬‬
‫‪reeducation, 3 eme édition, Mardaga, Belgique, 1989, p.361.‬‬
‫)‪(18‬‬
‫‪TARDIEU G., Loc. cit, p. 04.‬‬
‫)‪(19‬‬
‫‪PIALOUX P., Précis d’orthophonie, Masson, Paris, France,‬‬
‫‪1975, p. 273.‬‬
‫)‪(20‬‬
‫‪LE METAYER M., L’infirme moteur cérébral, journée‬‬
‫‪scientifique, 28-29 Juin, Paris, 1980 P. 04.‬‬
‫)‪(21‬‬
‫‪HODGKINSON I., BERARD C., Revue infirmité motrice‬‬
‫‪cérébrale et infirmes moteurs cérébraux, Paris, France, 2004, P. 12.‬‬
‫)‪(22‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺪار‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،213 ،2000 ،‬ص ص‪.56-55 .‬‬
‫)‪ (23‬ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ،‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،288 ،2003 ،‬ص‪.17-16 .‬‬
‫)‪ (24‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺪار‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،213 ،2000 ،‬ص‪.61 .‬‬
‫)‪ (25‬ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ،‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،288 ،2003 ،‬ص ص‪.19-18.‬‬
‫)‪(26‬‬
‫‪LE METAYER M., Rééducation des infirmes moteurs‬‬
‫‪cérébraux, bibliothèque de rééducation, Expansion Scientifique,‬‬
‫‪1979, pp.23-24.‬‬

‫)‪ (27‬ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﻴﺐ‪ ،‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،288 ،2003 ،‬ص ص‪.20 -19 .‬‬
‫)‪ (28‬ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺪار‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،213 ،2000 ،‬ص ص‪.58-56 .‬‬
‫)‪ (29‬ﻣﺎﺟﺪة اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،280 ،1999 ،‬ص ص‪.118-117.‬‬
‫ اﻟﺪار‬،‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ‬،‫( ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ اﻟﻌﺰة‬30)
.60-59 .‫ ص ص‬،213 ،2000 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﻋﻤﺎن‬،‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬
‫ دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬،‫( ﻣﺎﺟﺪة اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ‬31)
.119 .‫ ص‬،280 ،1999 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﻋﻤﺎن‬،‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
(32)
LE METAYER M., Rééducation des infirmes moteurs
cérébraux, bibliothèque de rééducation, Expansion Scientifique,
1979, p. 37.
‫ دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬،‫( ﻣﺎﺟﺪة اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ‬33)
.125.‫ ص‬،280 ،1999 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﻋﻤﺎن‬،‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
،‫ دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‬،.‫( اﻟﺒﻮاﻟﻴﺰ م‬34)
.53‫ ص‬،250 ،2000 ،‫ اﻷردن‬،‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
(35)
AUGUSTIN P., Cahier De L’infirmière, Masson, Paris, France,
N° 03, p. 29.

‫ دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬،‫( ﻣﺎﺟﺪة اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ‬36)
125.‫ ص‬،280 ،1999 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﻋﻤﺎن‬،‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
(37)
ILLINGWORTH R.S. Abrégé du développement psychomoteur
de l’enfant, Masson, Paris, France, 1978, p.353
(38)
BARBOT F., Pour une meilleure intégration scolaire des enfants
IMC, CTNERHI diffusion PUF, Vanes, 1989, P. 17.
(39)
ALBIRTRECCIA, La Préparation à la scolarité des enfants
infirmes moteurs cérébraux, l’association nationale des infirmes
moteurs cérébraux ( R.U.P), Paris, France, 1969, p. 26.
(40)
Comité médical national d’étude et de traitement de l’infirmité
motrice cérébrale, le Courrier de Suresnes, Les Troubles Perceptifs
des Infirmes Moteurs D’origine Cérébrale, N°34, 1997 , pp. 43-49.
(41)
PIALOUX P., Loc. cit, p. 273.
(42)
BRIN F., dictionnaire d’orthophonie , deuxième édition, Ortho
Edition, Paris, 2004, p. 07
(43)
PIALOUX P., Loc. cit, p. 273.
(44)
ALBIRTRECCIA, Loc. cit, p. 26.
(45)
Site Internet : www. Alzheimer-ontpelliér . org/ Agnosies.htmi.
(46)
ALBIRTRECCIA, Loc. cit, p. 26.
(47)
MAZEAU J.M., "Déficits visio-spatiaux et dyspraxie de
l’enfant", Masson, Paris, 1995, P. 35.
،‫ ﺑﻴﺮوت‬،‫ اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬،‫ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬،‫( ﺣﺴﻴﻦ ﻧﻮري اﻟﻴﺎﺳﺮي‬48)
.23 ،199 ،2006 ،‫ﻟﺒﻨﺎن‬
(49)
LE METAYER M., Rééducation des Infirmes moteurs
cérébraux, bibliothèque de rééducation, Expansion Scientifique,
1979, pp. 39-40.
(50)
RONDAL et coll., Loc. cit, p.363.
‫ دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬،‫( ﻣﺎﺟﺪة اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﻴﺪ‬51)
.134.‫ ص‬،280 ،1999 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﻋﻤﺎن‬،‫واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬،‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬،‫ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬،‫(ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﻴﺐ‬52)
.21-20 .‫ ص ص‬،288 ،2003 ،‫ اﻷردن‬،‫ ﻋﻤﺎن‬،‫واﻟﻨﺸﺮ‬

 
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻣﻤﻠﻮءة ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻪ واﺿﺤﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺨﺒﻮ ﻋﻠﻴﻪ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى وهﺬا ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺒﻪ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﺪرآﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻌﺘﺒﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻹدراك ﻣﻦ أهﻢ اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺘﻪ ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ‬
‫أهﻤﻴﺔ ﻓﻲ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن آﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫وﻏﻴﺮهﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻹدراك إذن؟‬
‫‪-1-1-II‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹدراك‪:‬‬
‫اﻹدراك هﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻮم ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﻤﺎط اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت وﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ وإﻋﻄﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹدراك ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻴﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ وذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻹﺷﺎرات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺤﺲ‪ :‬اﻟﻌﻴﻨﺎن‪ ،‬اﻷذﻧﺎن‪ ،‬اﻷﻧﻒ‪ ،‬اﻟﻠﺴﺎن واﻟﺠﻠﺪ‪،‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻹدراك هﻮ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وهﻮ أﺳﺎس اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺤﻔﻆ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ اﻹﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻓﻬﻮ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻹدراك ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﻳﻨﻄﻮي هﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺛﻢ اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫إدراآﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك هﻮ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻬﺎ إﻣﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إدرادﻳﺔ أم ﻻ إرادﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺎد ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻳﺘﻔﻘﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم واﺣﺪ ﻟﻺدراك وهﻮ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن اﻹدراك هﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ وﺗﺄوﻳﻞ ﻣﺎ أﺣﺴﺴﻨﺎ ﺑﻪ‪ ،‬أي أﻧﻪ إﺣﺴﺎس ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺬي‬
‫ﻧﻌﻄﻴﻪ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﺗﻢ إﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫وﻳﻔﺮق ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮ هﻮ ﻣﺠﺮد أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺻﻮرة‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺮؤﻳﺔ هﻲ إﻧﺪراآﻬﺎ إدراآﺎ ﺣﺴﻴﺎ‪ ،‬واﻹﺣﺴﺎس ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻹدراك ﻓﺒﺪوﻧﻪ ﻻ ﻧﺪرك ﺷﻴﺌﺎ‪.‬‬
‫اﻹدراك ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮر أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻤﺠﺎﻟﻴﺔ وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﻢ "آﻮهﻠﺮ" و"ﻓﺮﻳﺘﺎﻳﻤﺮ"‬
‫و"آﻮﻓﻜﺎ" أﻧﻪ إدراك اﻟﻜﻠﻴﺎت وﻟﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺪرك اﻟﻜﻞ ﺛﻢ ﻧﺪرك‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻜﻞ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺗﻨﺎدي ﺑﺄن اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ ﻳﻜﻮن إدراآﺎ ﻟﺼﻴﻎ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪77 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ اﻹدراك ﻣﺎ هﻮ إﻻ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﻞ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻔﻜﻜﺔ وﻣﺒﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫)‪(2‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻺدراك ﻟﺪﻳﻨﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ )‪  : (SOLSO‬‬
‫اﻹدراك ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وهﻮ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ)‪: (LYNDSY and NORMAN‬‬
‫اﻹدراك ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﻺﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ)‪: (STERNBERG‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻹدراك ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻴﺮات‬
‫اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ)‪.(3‬‬
‫هﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﺮادﻓﺎن‬
‫ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ هﻨﺎك ﻓﺮق ﺑﻴﻦ هﺎﺗﻴﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻧﻈﺮا ﻹرﺗﺒﺎﻃﻬﻤﺎ اﻟﻮﺛﻴﻖ أﺛﻨﺎء دورة ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺈذا آﺎن اﻹﺣﺴﺎس ﻳﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك هﻲ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات‪ ،‬وإﻋﻄﺎﺋﻬﺎ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻓﺎﻹدراك هﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أآﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس)‪.(4‬‬

‫آﻤﺎ أن اﻹدراك هﻮ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻹﺷﺎرات اﻟﺤﺴﻴﺔ وإﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻹدراك هﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ وﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻨﺎ‬
‫وﻧﺠﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت آﻤﺎ أﻧﻪ إﻧﻌﻜﺎس ﻟﺨﺒﺮة اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ وﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻹدراك ﻻ ﻳﻄﺎﺑﻖ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺬي ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺒﺴﻴﻂ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﻴﺔ وإﻧﻤﺎ هﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺨﺎم‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻹدراك ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻨﺪهﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻹﺣﺴﺎس)‪.(5‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻗﺴﺎم ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺘﻲ هﻲ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻤﻨﺒﻬﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪78 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫وﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة داﺧﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺜﻞ ﺷﺒﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ أو أﻋﻀﺎء اﻟﺘﻮازن اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ وﺗﻨﻘﺴﻢ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة إﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻦ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﺑﻌﻴﺪة اﻟﻤﺪى‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ واﻷذﻧﻴﻦ واﻷﻧﻒ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﻣﺘﺼﻠﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻠﺴﺎن واﻟﺠﻠﺪ)‪.(6‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻦ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈن اﻹدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‬
‫وﻣﺘﺄﺛﺮة ﺑﻤﻴﻮﻻﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﻻ ﻳﺤﺪث ﺑﺈﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻹﺣﺴﺎس إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻹدراك ﻓﻮق اﻟﺤﺴﻲ أو آﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ هﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻪ أي أﺳﺎس ﻋﻠﻤﻲ وﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻷدﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﺛﺒﺎﺗﻪ أو‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﺧﺘﺒﺎرﻩ ﻓﻲ ﻇﺮوف ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻨﻌﺮض اﻵن ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻹدراك‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻠﻪ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ واﻹدراك‪،‬‬
‫اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك‪ ،‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺدراك‪ ،‬ﻧﻤﻮ اﻹدراك‪،‬‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓﻲ اﻹدراك‪ ،‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك‪ ،‬ﺧﺪاع اﻹدراك وأﺧﻴﺮا دور اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻹدراك‪.‬‬
‫‪-2-1-II‬ﻧﻤﻮ اﻹدراك وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﻮاس‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك اﻹدراآﻲ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺤﻮاس اﻟﺨﻤﺴﺔ ﺳﻮاء آﺎن اﻹدراك ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ‬
‫واﺣﺪة أو ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﻋﻞ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻟﺤﻮاس هﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أدوات‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺜﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أو اﻟﻤﺴﺠﻞ اﻟﺼﻮﺗﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻹدراك ﺳﻠﻮك ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻊ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ وﻳﺘﻄﻮر ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮﻩ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ هﻞ ﻧﻤﻮ اﻹدراك ﻟﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻮراﺛﺔ ﻻ ﺗﺰال ﻣﻄﺮوﺣﺔ آﻤﺎ ﻻﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻹدراآﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻨﺒﻴﻬﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﺗﻄﻮر ﻋﻤﺮﻩ)‪.(7‬‬
‫وﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﻠﺪ وﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرات اﻹدراآﻴﺔ وهﻲ ﺟﺎهﺰة وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻏﻴﺎب‬
‫اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺈﺳﺘﺜﻨﺎء ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻟﺤﺪﻳﺜﻲ اﻟﻮﻻدة اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﺒﺮهﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮا‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪوث اﻹدراك ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة)‪.(8‬‬
‫ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻹدراك ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬
‫واﻟﻤﺮاهﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺰداد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻔﺮد ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ وهﺬﻩ اﻟﺰﻳﺎدة ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﺤﺺ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﻈﻮاهﺮ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌﻠﻢ أن اﻟﺤﻴﻮان ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺸﻲ واﻟﺤﺮآﺔ واﻟﺠﺮي وأن‬
‫اﻟﻐﺰاﻟﺔ أﺳﺮع ﻣﻦ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺮي‪ ،‬وﻳﺼﺒﺢ إدراآﻪ ﻟﻸﺷﻴﺎء واﻷﻓﺮاد‬

‫‪79 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫واﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ أﺳﺮع وأآﺜﺮ دﻗﺔ‪ ،‬واﻟﻄﻔﻞ اﻷآﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺮآﻴﺰ إﻧﺘﺒﺎهﻪ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻘﺘﺮح أﻧﻪ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎر ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 5‬و‪7‬‬
‫ﺳﻨﻮات ﻳﻮﺟﺪ دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻮدة اﻵداء ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ واﻟﺘﺮآﻴﺰ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺮة ﺗﺘﻄﻮر ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻹدراك‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر واﻷﻃﻔﺎل أآﺒﺮ ﺳﻨﺎ واﺿﺤﺔ ﺣﻴﺚ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮآﻴﺰ إﻧﺘﺒﺎهﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻲء أو اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺑﺴﺮﻋﺔ آﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻷآﺒﺮ ﺳﻨﺎ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻢ واﻟﻜﻴﻒ ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹدراك ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺼﺒﺢ أآﺜﺮ آﻔﺎءة وأآﺜﺮ إﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ وأآﺜﺮ دﻗﺔ‪ ،‬وﻣﻊ ﺗﻄﻮر‬
‫اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﺣﺪاث)‪.(9‬‬
‫‪-3-1-II‬اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ واﻹدراك‪:‬‬
‫ﻻ ﻳﺪرك اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﺒﻬﺎ إﻻ ﺑﻌﺪ أن إﻧﺘﺒﻪ إﻟﻴﻪ وﻣﻦ هﻨﺎ ﻓﺈن اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ اﻹدراك‪،‬‬
‫واﻹﻧﺘﺒﺎﻩ هﻮ اﻹهﺘﻤﺎم ﺑﻤﻨﺒﻬﺎت ﻣﺤﺪدة أو ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﻜﺰ اﻹدراك ﺣﻮل‬
‫ﻣﺎ ﻧﻨﺘﺒﻪ إﻟﻴﻪ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي ﻋﻠﻰ وﻋﻲ زاﺋﺪ ﺑﻄﺎﺋﻔﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻣﻔﺘﺎح اﻹدراك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت ﺗﺼﻞ إﻟﻰ أﺟﻬﺰة اﻹﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺤﺴﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻬﺘﻢ ﻓﻘﻂ ﺑﻤﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﺪرآﻪ ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻮاص‬
‫اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت وﺣﺪهﺎ وإﻧﻤﺎ ﻳﺘﻌﻤﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ اهﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻨﺎ وأهﺪاﻓﻨﺎ‬
‫وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ وﻳﺴﻤﻰ هﺬا "ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻹدراآﻲ اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ"‪.‬‬
‫ﻓﺎﻹﻧﺘﺒﺎﻩ واﻹدراك ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﺈذا آﺎن اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺮآﻴﺰ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع أو ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ ﻓﺈن اﻹدراك هﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ هﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع أو هﺬا اﻟﺸﻲء‪.‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق آﺒﻴﺮ ﺑﻴﻦ اﻹدراك واﻹﻧﺘﺒﺎﻩ ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس إﻟﻰ ﻣﻮﻗﻒ واﺣﺪ‬
‫ﻣﺜﻞ ﺳﻤﺎع ﻣﺤﺎﺿﺮة‪ ،‬ﻣﺸﺎهﺪة ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻤﺎع ﺧﻄﺒﺔ ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ أو ﺣﺪﻳﺚ دﻳﻨﻲ إﻻ أن‬
‫اﻹدراك ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد ﻋﻦ ﺁﺧﺮ إﺧﺘﻼﻓﺎ آﺒﻴﺮا وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﻟﻠﻔﺮوق‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻹﺧﺘﻼف اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺬآﺎء‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺪواﻓﻊ)‪.(10‬‬
‫‪-4-1-II‬اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ذآﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﻹدراك هﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺧﺘﻴﺎر وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﺤﺴﻴﺔ إﻋﺘﻤﺎدا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪80 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -1‬اﻹدراك ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬

‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ وهﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ آﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻹﻃﺎر‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﺬي أﺳﺎﺳﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﺤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ وﺗﺒﻮﻳﺐ اﻟﻤﺪﺧﻼت اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻓﺌﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ وﺟﻮد‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺮى ﻃﺎﺋﺮ اﻟﻜﻨﺎري ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫إدراآﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻴﻮر ﻧﻈﺮا ﻟﻮﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻴﻮر ﻣﺜﻞ‬
‫وﺟﻮد اﻟﺮﻳﺶ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻘﺎر واﻷﺟﻨﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻹدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻼﺋﻘﻴﺔ إرﺗﺒﺎﻃﻴﺔ‪:‬‬

‫إن وﺟﻮد ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات ﻏﻴﺮ آﺎف ﻹدراك أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻹﺧﺘﻼف‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ إذ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺗﻮﻓﺮ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺮﺑﻂ وﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻮﻓﺮ اﻹدراك ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫وﺗﻤﻴﺰهﺎ )‪.(11‬‬
‫‪-5-1-II‬اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك‪ .‬ﻓﺎﻹﺣﺴﺎس هﻮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻷﻗﺮب‪ ،‬واﻹﺣﺴﺎﺳﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎرهﺎ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ اﻟﺤﻮاس وﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻓﺈن اﻹدراك اﻟﺬي ﻳﻜﻮّن ﺧﺒﺮﺗﻨﺎ اﻹدراآﻴﺔ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة ﻣﻨﻈﻤﺎ وذا ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻳﺤﺪث اﻹدراك ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺎس اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ وهﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻺدراك ﺑﺄن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺎ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ أن اﻹﺣﺴﺎس ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻹدراك ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪهﺎ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻳﺤﺪث اﻹدراك ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث اﻹﺣﺴﺎس وهﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺛﻨﻴﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ أي ﻓﻲ إﺗﺠﺎﻩ‬
‫واﺣﺪ وﻻ ﻳﺤﺪث اﻹدراك ﻣﻄﻠﻘﺎ دون ﺣﺪوث اﻹﺣﺴﺎس‪.‬‬
‫ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺣﺪا واﺿﺤﺎ ﺑﻴﻦ اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك ﻷن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬اﻹﺣﺴﺎس ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻹدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪81 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫وﻋﻠﻰ ﺣﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ آﺎﻟﻌﻴﻦ أو‬
‫اﻷذن أو اﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻈﺎهﺮة اﻹدراآﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ذات ﻣﺴﺘﻮى أرﻗﻰ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن‬
‫دراﺳﺔ اﻹدراك ﺗﺮﺗﺒﻂ إرﺗﺒﺎط وﺛﻴﻘﺎ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺬآﺮ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﺬآﺮ‬ ‫ﺳﻤﻊ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺑﺼﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻹدراك‬ ‫ﺗﺬوق‬
‫إﺑﺪاع‬ ‫ﻟﻤﺲ‬
‫ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫إﺣﺴﺎس‬
‫وﻋﻠﻰ آﻞ ﺣﺎل ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ وﺿﻊ ﺧﻂ ﻓﺎﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻟﻜﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻹدراك ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﺁﺧﺮ)‪.(12‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة هﻨﺎ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻹﺣﺴﺎس ﻧﻜﻮن ﻣﺠﺮد ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﻦ آﺎﻣﻨﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻹدراك ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺘﺪﺧﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﺑﻞ ﻧﻨﺘﻘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫وﻧﺴﺘﺒﻌﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﺧﺮى رﻏﻢ وﺟﻮدهﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮى "ﺑﺮودﺑﻨﺖ" )‪ (Broodbent‬أن آﻞ اﻟﻤﺜﻴﺮات ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺤﺴﻴﺔ ﻟﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﻻ ﻧﺪرك ﻣﻨﻬﺎ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ %10‬اﻟﺬي ﻧﻘﻮم ﺑﺈﻧﺘﻘﺎﺋﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻊ ﺣﺎﺣﺎﺗﻨﺎ)‪.(13‬‬

‫‪-6-1-II‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻹدراك‪:‬‬

‫إن ﻣﺎ ﻧﺪرآﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﺎ وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻹدراك ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﻌﻘﺪة وهﻮ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪82 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫وﻣﻦ ﺟﺪﻳﺮ اﻟﺬآﺮ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻻ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺆﻟﻒ ﻣﻌﺎ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻹدراك وﻳﻮﺟﻬﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻧﺒﺪأ ﺑﺬآﺮ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1-6-1-II‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻹدراك‪:‬‬
‫ﻼ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ذاﺗﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﻮم آﻞ إﻧﺴﺎن ﺑﺘﺄوﻳﻞ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت ﺗﺄوﻳ ًَ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﻜﺲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺸﺮ ﻓﻲ إدراآﻬﻢ ﻟﻤﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬إﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﺮد أو اﻟﺘﻬﻴﺆ اﻟﺬهﻨﻲ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ آﻤﺎ هﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻞ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻴﻬﺎ آﻤﺎ ﻳﺤﺴﻬﺎ وﻳﺮاهﺎ أي آﻤﺎ‬
‫ﻳﺪرآﻬﺎ وهﺬا ﻣﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﻪ اﻟﻔﺮد وﺗﺪﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻹدراك ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬داﻓﻌﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻴﻮﻻ ﺗﻪ‪ ،‬ﻋﻮاﻃﻔﻪ‬
‫واﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻏﻴﺮهﺎ)‪.(14‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻬﻴﺆ اﻟﺬهﻨﻲ أو اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ اﻹدراك ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻟﻠﺒﻨﻰ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎرك ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ ،‬وﻳﺮى‬
‫اﻹﻧﺴﺎن أو ﻳﺴﻤﻊ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺮاﻩ أو أن ﻳﺴﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻜﻞ إﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ زﻳﺎرة ﺻﺪﻳﻖ‬
‫ﻟﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻟﻜﻞ ﺻﺎﻋﺪ ﻟﻠﺪرج وﻟﻜﻞ ﻃﺎرق ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎب وﻟﻜﻞ ﺻﻮت ﺳﻴﺎرة‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﺛﺮ آﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪ ،‬ﻓﺘﺆﺛﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﺑﺸﻜﻞ آﺒﻴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻔﺮد واﻹﻧﺴﺎن ﻳﺪرك ﻣﺎ إﻋﺘﺎد ﻟﺮؤﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻠﻬﺎ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﺮد أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ وأن ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﻤﻮ إدراآﺎﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ‪ ،‬وأﺑﺮز ﻣﺜﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ هﻮ أن إدراآﻨﺎ ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻀﻮء اﻷﺣﻤﺮ ﺑﻮﺻﻔﻪ إﺷﺎرة اﻟﻤﺮور ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﻓﻴﻌﺮﻓﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ)‪.(15‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻹﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻌﻮاﻃﻒ‪:‬‬
‫اﻹﻧﻔﻌﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻳﺸﻮﻩ اﻹدراك ﻓﻴﺨﺘﻠﻒ إدراآﻨﺎ ﺑﺈﺧﺘﻼف اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻧﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء إﻟﻰ إﺛﺒﺎت أن اﻹﻧﻔﻌﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﻳﺸﻮﻩ اﻹدراك‬
‫ﺳﻮاء آﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺰﻳﻦ أو ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺆﺛﺮ اﻟﺤﺎﻻت اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹدراك ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﻬﻪ‬
‫ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻣﻊ إﺣﺴﺎس اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺤﺰن أو اﻟﻔﺮح أو اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬

‫‪83 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻓﺈذا أﺻﻴﺐ إﻧﺴﺎن ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻹآﺘﺌﺎب اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻴﻔﺴﺮ آﻞ ﻣﺎ هﻮ ﺣﻮﻟﻪ ﺑﻨﻈﺮة ﺳﻮداء ﺗﺸﺎؤﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺤﺰﻳﻦ ﻳﺮى ﻓﻲ هﻄﻮل اﻟﻤﻄﺮ ﺑﻜﺎءا ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺴﻌﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻼﻣﺔ ﺧﻴﺮ وﺑﺸﻴﺮ اﻟﻨﻤﺎء‪.‬‬
‫ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺗﻮﺟﻪ إدراآﻨﺎ ﻳﻨﻤﺎ ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ دورا آﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﺧﺪاع‬
‫وﺗﺸﻮﻳﻪ ذﻟﻚ اﻹدراك)‪.(16‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻷﻳﺤﺎء‪:‬‬
‫أﺟﺮﻳﺖ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺿﻊ زﺟﺎﺟﺔ ﻋﻄﺮ‪ ،‬وإدﻋﻰ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ ﺑﻬﺎ ﻋﻄﺮ ﻗﻮي ﺛﻢ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص أن ﻳﺮﻓﻌﻮا‬
‫إﺻﺒﻌﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻤﻮا اﻟﻌﻄﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ رﻓﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ إﺻﺒﻌﻪ ﺑﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ آﺎﻧﺖ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أي ﻋﻄﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻈﻬﺮ دور اﻹﻳﺤﺎء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪.‬‬
‫‪-2-6-1-II‬اﻟﻤﺆﺛﺮات اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن هﺬﻩ اﻟﻤﺆﺛﺮات ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻲء أو ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وإهﺘﻢ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬
‫اﻟﺠﺸﺘﺎﻟﺘﻴﻮن ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺛﺮات وأآﺪوا أهﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪ ،‬وﻣﻦ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ أو اﻟﺘﺠﺎور‪:‬‬
‫ﻳﺸﻴﺮ هﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن إﻟﻰ أن اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ أو اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻜﺎﻧﻴﺎ أو زﻣﻨﻴﺎ ﺗﺪرك آﻮﺣﺪة‬
‫واﺣﺪة‪ ،‬واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺒﺼﺮي ﻳﺘﻢ إدراآﻬﺎ آﺸﻲء واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺠﺪﻩ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ واﻟﺘﻲ ﺗﺪرك ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺧﻄﻮط أﻓﻘﻴﺔ)‪.(17‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-2‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺺ هﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔﺮد ﻳﺪرك اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ أو اﻟﺸﺪة ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ وﺣﺪة واﺣﺪة‪.‬‬

‫‪84 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫آﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ إدراك اﻟﺨﻄﻮط واﻷﺷﻜﺎل واﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺎت ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﺼﻠﺔ وﻣﺴﺘﻤﺮة‬
‫ﻓﻲ إﺗﺠﺎﻩ واﺣﺪ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻮ هﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ وﺗﺼﻞ ذروﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاهﻘﺔ وﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺮاﺟﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت وﺗﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﻷرﺑﻌﻴﻨﺎت ﻧﺎﻗﺼﺔ وﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت واﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎت)‪.(18‬‬
‫‪-3‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻐﻠﻖ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ ﺗﻜﻤﻠﺔ اﻷﺷﻴﺎء أو اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮى وآﺄﻧﻬﺎ آﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺪرك‬
‫اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻘﻮس اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ داﺋﺮة‪ ،‬وأرﺑﻌﺔ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺮﺑﻊ وﺛﻼﺛﺔ‬
‫أﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺜﻠﺚ)‪.(19‬‬
‫‪-4‬ﻣﺒﺪأ اﻹﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻴﺮ هﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻋﻠﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﺪرك اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو وآﺄﻧﻬﺎ إﺳﺘﻤﺮار ﻟﻤﺜﻴﺮات أﺧﺮى اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ وﺗﺪرك ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ وﺣﺪة واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﺜﺎل ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﻴﺼﻌﺐ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠﻰ ﺗﺬآﺮ ﺁﻳﺔ‬
‫آﺮﻳﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻮرة ﻗﺮﺁﻧﻴﺔ أو ﺑﻴﺖ ﺷﻌﺮ ﻣﻦ ﻗﺼﻴﺪة دون ﻗﺮاءة اﻟﺴﻮرة أو اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻣﻦ‬
‫أوﻟﻬﺎ)‪.(20‬‬
‫‪-5‬اﻟﺜﺒﺎت اﻹدراآﻲ‪:‬‬
‫إن اﻹدراك ﻻ ﻳﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻷن هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮات ﻗﺪ ﻣﺮت ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺮﻣﻴﺰ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻢ إدراآﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺪرك اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻹﺿﺎءة وزاوﻳﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻋﻦ ﺛﺒﺎت اﻹدراك‬
‫أن إدراك اﻟﻮردة اﻟﺤﻤﺮاء ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ أي اﻟﻠﻮن واﻟﺤﺠﻢ واﻟﺸﻜﻞ رﻏﻢ‬
‫رؤﻳﺔ أﻟﻮاﻧﺎ وأﺷﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرود)‪.(21‬‬
‫اﻟﻜﺒﺮ أو اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺸﻲء ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻹﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻪ ﻓﻬﻮ ﻳﻈﻬﺮ أﻗﻞ‬
‫ﺣﺠﻤﺎ وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺣﺠﻤﻪ ﻟﻢ ﻳﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﻠﻮن اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺸﻲء ﻳﺒﻘﻰ ﻧﻔﺴﻪ رﻏﻢ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ رﻏﻢ اﻹﺿﺎءة‪.(22)...‬‬

‫ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺜﺒﺎت اﻹدراآﻲ‪:‬‬

‫ﺛﺒﺎت اﻟﻠﻮن‪:‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ إدراك اﻷﻟﻮان ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ وأن اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﺄﻟﻮاﻧﻬﺎ اﻷﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻹﺿﺎءة وﻟﻮن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ وﺣﺘﻰ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻧﺒﺼﺮ ﻓﻴﻪ‬

‫‪85 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻤﺜﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺼﺎﺣﺐ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﺰرﻗﺎء ﻳﺮاهﺎ داﺋﻤﺎ زرﻗﺎء ﺳﻮاء آﺎن ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫اﻟﺸﻤﺲ أو ﻓﻲ اﻟﻠﻴﻞ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ذاآﺮﺗﻪ اﻟﺬي هﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﺛﺒﺎت اﻟﻠﻮن‪.‬‬
‫إن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻀﻮء وﻋﻠﻰ أﻟﻮان اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺆﺷﺮات‪ ،‬أو ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻜﻤﻦ وراء ﺛﺒﺎت اﻟﻠﻮن‪ ،‬وﻳﺮﺗﻜﺰ هﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻟﻜﻦ هﺬا ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ دون وﺟﻮد ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻠﻮن)‪.(23‬‬

‫إن ﺛﺒﺎت إدراك اﻟﻠﻮن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻔﺔ واﻟﻌﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻲء‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﺸﺮوط ﺿﺮورﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺛﺒﺎت اﻹدراآﻲ ﻟﻸﻟﻮان وإذا إﻧﻌﺪﻣﺖ ﺳﻮف ﻧﻼﺣﻆ اﻟﻠﻮن ﻳﺘﻀﺎءل وﻳﺨﺘﻔﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ إذا‬
‫ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﺣﺒﺔ ﻃﻤﺎﻃﻢ ﻧﺎﺿﺠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺒﻮﺑﺔ ﺿﻴﻘﺔ ﻣﻊ ﻋﺪم دراﻳﺔ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‬
‫وﻻ ﻣﺼﺪر اﻹﺿﺎءة أو ﻧﻮﻋﻬﺎ ﻓﺴﺘﺒﺪو ﻟﻨﺎ ﺣﺒﺔ ﻃﻤﺎﻃﻢ زرﻗﺎء أو ﺧﻀﺮاء أو ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻠﻮن‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻔﻌﻞ ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻋﺮﻓﻨﺎ أﻧﻬﺎ ﺣﺒﺔ ﻃﻤﺎﻃﻢ ﻓﺈن‬
‫ﺗﺬآﺮﻧﺎ ﻟﻠﻮن ﺳﻴﻠﻌﺐ دورا هﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺛﺒﺎت اﻟﻠﻮن)‪.(24‬‬
‫آﻤﺎ أن اﻹﻧﺴﺎن أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺸﺘﺮي ﻗﻤﻴﺼﺎ ﻟﻴﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻓﻴﻜﺘﺸﻒ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪﻩ‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ذﻟﻚ اﻹﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻇﻞ اﻹﺿﺎءة اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻞ اﻟﺘﻲ إﺷﺘﺮى ﻣﻨﻪ‬
‫اﻟﻘﻤﻴﺺ)‪.(25‬‬

‫‪-7-1-II‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓﻲ اﻹدراك‪:‬‬
‫إن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﻮاﺳﻨﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺴﻴﻔﺴﺎء ﻣﻦ اﻷﻟﻮان واﻷﺣﺠﺎم وأﺷﻜﺎل اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻦ أﻟﻮاﻧﻬﺎ‬
‫وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻗﺼﻮر اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ إﻻ أن إدراآﻨﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﺣﺴﻦ وﺟﻴﺪ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وذو ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬وﻗﺪ ﺟﺎدل ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻟﻤﺎن ﻓﻲ‬
‫أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﺄن ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ آﻴﻒ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ إدراك‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ ذات أهﻤﻴﺔ آﺒﻴﺮة‪ ،‬أﻃﻠﻘﻮا ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ إﺳﻢ اﻟﺠﺸﻄﺎﻟﺘﻴﻮن وهﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﺟﺸﻄﻠﺖ )‪ (Gestalt‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﻜﻞ اﻟﻤﻨﻈﻢ‪.‬‬
‫وﻗﺪ وﺿﻊ اﻟﺠﺸﻄﻠﺘﻴﻮن ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻋﺪﻳﺪة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻹدراك وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻗﺎﻧﻮﻧﻬﻢ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻷآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ آﺎن ﻗﺎﻧﻮن اﻷﺣﻜﺎم أو اﻹﺗﻘﺎن اﻹدراآﻲ واﻟﺬي ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن‬
‫" اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺳﻴﻜﻮن داﺋﻤﺎ ﺟﻴﺪا آﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺋﺪة")‪.(26‬‬

‫‪-8-1-II‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻹدراآﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي‪:‬‬

‫‪86 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺪرات واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻀﺞ ﻣﺮاآﺰ اﻟﻔﻜﺮ واﻹﺣﺴﺎس ﻣﺜﻞ‬
‫ﻣﺮاآﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﺳﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬اﻹدراك‪ ،‬ﻟﻴﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ إﺳﺘﺨﺪام اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ واﻟﺤﺮآﺎت‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﺑﻬﺪف إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺢ واﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﺤﺮآﺔ وﻧﻠﺨﺺ أهﻢ اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫اﻹدراآﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮآﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻹآﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺘﺤﺮك ﺑﻴﻦ‪ 8-4‬أﺷﻬﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺳﺘﺨﺮاج ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺨﻔﻴﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 12-9‬ﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﻳﺒﻬﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 18-12‬ﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺮآﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 18-12‬ﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﺪﻣﻴﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 24-18‬ﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻔﺮدي واﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 60-24‬ﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺘﻤﺎد اﻟﻈﻬﻮر وإﺑﺮاز اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻴﻦ ‪ 60-24‬ﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻹدراك‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ أو اﻹهﺘﻤﺎم ﺑﻤﺎ ﺣﻮﻟﻪ أو اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ إﻟﻰ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻞ اﻷﻟﻌﺎب واﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ ﻓﻤﻪ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺴﻨﺘﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺧﺮ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫إن إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻸﻟﻮان ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إدراك‬
‫اﻷﻟﻮان اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻷزرق واﻷﺧﻀﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ إﻻ أن‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻷﻟﻮان ﻳﻜﻮن ﺻﻌﺐ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺘﻴﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﺰ ﻟﻮن واﺣﺪ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻟﻮان اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ آﻞ اﻷﻟﻮان)‪  .(27‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪87 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪-2-II‬اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ وﻻدﺗﻪ ﻓﻲ إدراآﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻮاس اﻟﺬوق واﻟﺸﻢ واﻟﻠﻤﺲ آﻮﻧﻬﺎ اﻟﺤﻮاس‬
‫اﻷآﺜﺮ ﺗﻄﻮرا‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷوﻟﻰ ﻳﺒﺪأ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻮاﺳﻪ ﻟﻘﻴﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻹدراك‪ ،‬ﺳﻮاء آﺎﻧﺖ هﺬﻩ اﻟﺤﻮاس ﻣﻨﻔﺮدة أو ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫وﻳﺸﻴﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻣﺼﺪرهﺎ اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬وأن اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺠﺰء اﻷآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻮﻣﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗﻐﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻀﺎرﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﻋﺸﺮة أﺳﺎﺑﻴﻊ إﻃﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ أو اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﻴﺮات ذات ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد واﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺟﻮﻩ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪-1-2-II‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻓﻲ ﺗﺠﻬﻴﺰ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺘﻞ ﻣﻜﺎﻧﺔ هﺎﻣﺔ ﺿﻤﻦ اﻷﻧﻮاع اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻠﻤﺲ‪ ،...‬وذﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻄﻴﻪ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‪(Bagot):‬‬
‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي هﻮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ‪،‬‬
‫وآﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺳﻌﻬﺎ وﺗﻮاﺟﺪهﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﻌﻴﻦ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ)‪.(28‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ اﻟﺤﻨﻔﻲ ﻓﻴﻌﺮف اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ أﻧﻪ إدراك اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬أﻟﻮاﻧﻬﺎ‪ ،‬أﺣﺠﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬إﺗﺠﺎهﻬﺎ وﻣﺴﺎﻓﺎﺗﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن آﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ)‪ .(29‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻘﺪة ﻳﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت واﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أو‬
‫ﻧﻤﻂ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إدراك ﺑﻌﺾ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰهﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻹﺗﺠﺎﻩ واﻟﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫واﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي هﻮ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرات اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻴﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻹﺣﺴﺎﺳﺎت وإﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻻ‬

‫‪88 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وإﻧﻤﺎ هﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺼﺒﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ واﻋﻴﻦ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻨﺎ آﺬﻟﻚ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﺗﻔﺴﻴﺮهﺎ)‪.(30‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺒﺼﺮي ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﻌﻜﺎس أﺷﻌﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺛﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻀﻮء‪.‬‬
‫وﺗﻌﻤﻞ هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ )‪ (Batonnets‬واﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ )‪ (Cones‬ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺘﻘﻞ هﺬﻩ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ )ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ ،((01‬ﻓﺘﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﺼﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻟﻤﺎ هﻲ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻊ أﺣﺠﺎم ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺜﻴﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﻴﻦ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ آﻠﻤﺎ زادت اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﻌﻴﻦ آﻠﻤﺎ ﻗﻞ ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻮرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(01‬اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬

‫‪-2-2-II‬ﻣﺴﺎر اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﻴﺎن واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻹدراك ﻧﺬآﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺮآﺔ اﻟﺮأس‪:‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺣﺮآﺔ اﻟﺮأس ﺑﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺜﻴﺮ اﻟﺒﺼﺮي آﺬﻟﻚ ﺗﻐﻄﻴﺔ أوﺳﻊ ﻣﺠﺎل ﺑﺼﺮي ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﻋﻴﻨﻴﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈدراك اﻷﺟﺴﺎم‪:‬‬

‫‪89 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺣﻴﺚ وﺟﻮد ﻋﻴﻨﻴﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈدراك اﻷﺟﺴﺎم ﺑﺄآﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻌﺪﻳﻦ أو ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺈدراك اﻟﻌﻤﻖ‬
‫ﺣﻴﺚ أن اﻟﺼﻮرة ﺗﻨﻄﺒﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد أي اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﻓﻘﻂ وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻹﺷﺎرات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻄﻴﻊ هﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﺑﻔﻀﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻣﻦ اﻟﻀﻮء واﻟﻈﻼل وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺜﻴﺮات إﻟﻰ إدراك اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫وهﻮ اﻟﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫‪-3-2-II‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي هﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﺜﻴﺮات ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد إﺿﻔﺎء ﻣﻌﻨﺎهﺎ‬
‫ﺑﻬﺪف اﺗﺨﺎذ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﺤﺪث ﻋﺠﺰ ﻓﻲ ﻗﻨﻮات اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺤﺎﻻت ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺮآﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم وﺟﻮد‬
‫ﺧﻠﻞ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-1-3-2-II‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺼﺮهﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺣﺠﻤﻬﺎ أو ﻟﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬أو ﺣﺘﻰ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ أو اﻹﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﻤﺲ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻘﺮوءة ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺠﺰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﻴﺰة‬
‫ﻟﻠﺤﺮوف ﻣﺜﻞ‪ ) :‬ن ‪ ،‬ب(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‪:‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎﺟﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﺠﺰ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻣﺎآﻦ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺟﺴﺎم ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء أو‬
‫اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬وإدراك ﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻤﺪرك وآﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إدراك اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ أو اﻟﻤﻜﺎن)‪.(31‬‬

‫‪‐3‐III ‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬

‫‪90 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫إن ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ هﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن رؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮﺟﺎﺗﻪ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪ ،‬وﻧﻈﺮا‬
‫ﻟﻸهﻤﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﻀﻮء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ وﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ رؤﻳﺔ اﻷﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺤﻴﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻷﺧﻴﺮة دون وﺟﻮد أو ﺗﻮﻓﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻀﻮء‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺮﺿﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮا ﺣﻮل ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺛﻢ ﻧﺘﺒﻌﻪ ﺑﻌﺮض ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﺳﻨﻘﺪم أهﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮهﺎ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺛﻢ ﻧﺨﺘﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﺑﻌﺮض دﻗﻴﻖ وواﺿﺢ ﻟﻺدراك اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬

‫‪ -1-3-III‬اﻟﻀﻮء‪:‬‬

‫إن اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮى ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ إﻻ ﻓﻲ وﺟﻮد ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺮؤﻳﺔ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻮن‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ‪...‬‬

‫واﻟﻀﻮء اﻟﺬي ﻳﺮاﻩ اﻹﻧﺴﺎن هﻮ ﺟﺰء ﺻﻐﻴﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻤﻸ اﻟﻔﺮاغ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن اﻟﻀﻮء ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﺟﺪا ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء "اﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎت"‪،‬‬
‫واﻟﻔﻮﺗﻮن )‪ (Photon‬وهﻮ أﺻﻐﺮ وﺣﺪة ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ﺷﺪة اﻟﻀﻮء ﺗﻘﺎس ﺑﻌﺪد‬
‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻮﻳﻬﺎ اﻟﻀﻮء‪ ،‬وﺗﺘﺠﻤﻊ هﺬﻩ اﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎت ﻣﻌﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎت‬
‫ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﻣﺘﺬﺑﺬﺑﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻘﺎس أﻃﻮال هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺎﻧﻮﻣﺘﺮ وهﻮ ﻳﺴﺎوي واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻴﻮن ﻣﺘﺮ‪،‬‬
‫واﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﻳﺮاﻩ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺻﻐﻴﺮ ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻴﻒ اﻹﺷﻌﺎع‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺘﺪ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ )‪ (760-360‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﺟﺪا ﻣﺜﻞ أﺷﻌﺔ ﺟﺎﻣﺎ‪ ،‬اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ واﻷﺷﻌﺔ اﻟﻔﻮق‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ وآﺬﻟﻚ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺟﺪا ﻣﺜﻞ اﻷﺷﻌﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﻤﺮاء‪ ،‬ﻣﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﺮادار‪ ،‬اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‪ ،‬اﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﺮدد ﻓﺈن اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮاهﺎ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻨﺎﻩ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﻀﻮء "ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻃﻴﻒ‬
‫اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻳﺘﺮاوح أﻃﻮال ﻣﻮﺟﺎﺗﻪ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﺎﺑﻴﻦ )‪ (700-400‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ‬
‫ﺗﻘﺮﺑﻴﺎ")‪.(32‬‬

‫ﻓﺎﻟﻌﻴﻦ ﻻ ﺗﺒﺼﺮ ﺟﺴﻤﺎ ﻣﺎ إﻻ إذا آﺎن ﻳﺮﺳﻞ إﻟﻴﻪ ﺿﻮءا‪ ،‬أي أن آﻞ ﺟﺴﻢ ﻣﺮﺋﻲ هﻮ ﺟﺴﻢ‬
‫ﻣﻀﻲء‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن هﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻀﻴﺌﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻳﺴﻤﻰ ﻋﻨﺪﺋﺬ‪ :‬ﻣﻨﺒﻌﺎ ﺿﻮﺋﻴﺎ أو ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣُﻀﺎءا وﻳﺴﻤﻰ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ :‬ﺟﺴﻤﺎ ﺿﻮﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪91 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫وهﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺎﺑﻊ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ آﺎﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬اﻟﻨﺠﻮم اﻟﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻮهﺞ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎح اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫أو ﻟﻬﺐ اﻟﺸﻤﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬وآﻞ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ‬
‫اﻟﻀﻮء‪.‬‬

‫‪-1‬إﺧﺘﺮاق اﻟﻀﻮء ﻟﻸﺟﺴﺎم‪:‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻤﻴﺰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺟﺴﺎم ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎح ﻟﻠﻀﻮء ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎذ‬
‫ﻋﺒﺮهﺎ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮور اﻟﻀﻮء ﻋﺒﺮهﺎ وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺮؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح وﺗﺴﻤﻰ أﺟﺴﺎم ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬اﻟﺰﺟﺎج اﻟﻤﺼﻘﻮل‪ ،‬ﻃﺒﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﺳﻤﻴﻜﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺎء اﻟﺼﺎﻓﻲ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮور اﻟﻀﻮء ﻋﺒﺮهﺎ وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺮؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح وﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﺟﺴﺎم اﻟﺸﺎﻓﺔ أو ﺑﺎﻷﺟﺴﺎم اﻟﻨﺼﻒ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺰﺟﺎج اﻟﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﺼﻘﻮل‪ ،‬ورﻗﺔ ﻣﺒﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮور اﻟﻀﻮء ﻋﺒﺮهﺎ وﺗﺴﻤﻰ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻌﺎﺗﻤﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺸﺐ‪،‬‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى‪...‬‬

‫‪ -2‬إﻧﺘﺸﺎر وإﻧﻌﻜﺎس وإﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﺸﺮ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء وﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﻘﻮل ﻟﺠﺴﻢ ﻋﺎﺗﻢ ﻧﻼﺣﻆ أﻧﻪ‬
‫ﻳﺮﺗﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺗﺠﺎهﺎت ﻓﻨﻘﻮل أﻧﻪ ﺣﺪﺛﺖ ﻇﺎهﺮة إﻧﺘﺸﺎر اﻟﻀﻮء‪.‬‬

‫ﻧﻔﺮض اﻵن ﺣﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء وﻓﻲ إﺗﺠﺎﻩ ﻣﻌﻴﻦ وﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺷﻔﺎف وهﺎدئ‪ ،‬ﻓﻨﻼﺣﻆ أن ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻳﺮﺗﺪ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء وﻓﻖ ﺟﻬﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻓﻨﻘﻮل أﻧﻪ ﺣﺪﺛﺖ ﻇﺎهﺮة إﻧﻌﻜﺎس اﻟﻀﻮء واﻟﺠﺰء اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻳﻨﻔﺬ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻣﻊ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺤﻨﻰ إﻧﺘﺸﺎرﻩ ﻓﻨﻘﻮل ﻷﻧﻪ ﺣﺪﺛﺖ ﻇﺎهﺮة إﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻧﻌﻜﺎس اﻟﻀﻮء‬

‫إﻧﻪ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ رﺟﻮع اﻟﻀﻮء ﻓﻲ ﻧﻔﺲ وﺳﻂ اﻻﻧﺘﺸﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻼﻗﻲ ﺳﻄﺤﺎ ﻓﺎﺻﻼ ﺑﻴﻦ هﺬا‬
‫اﻟﻮﺳﻂ ووﺳﻂ ﺁﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺴﻤﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺳﻄﻴﻦ ﻣﺮﺁة‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ اﻟﺤﺰﻣﺔ‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮد إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺁة ﺑﺤﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ واردة‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ اﻟﺤﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺪ‬

‫‪92 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺁة ﺑﺤﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﻨﻌﻜﺴﺔ‪ .‬آﻞ ﺷﻌﺎع ﺿﻮﺋﻲ وارد ﻳﻮاﻓﻘﻪ ﺷﻌﺎع ﺿﻮﺋﻲ ﻣﻨﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(02‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(02‬إﻧﻌﻜﺎس اﻟﻀﻮء ورؤﻳﺔ اﻟﺠﺴﻢ ‪A‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬إﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮء‬

‫اﻹﻧﻜﺴﺎر اﻟﻀﻮﺋﻲ ﻇﺎهﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻔﺠﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻹﻧﺘﺸﺎر‬
‫اﻟﻀﻮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ وﺳﻂ ﺷﻔﺎف إﻟﻰ وﺳﻂ ﺁﺧﺮ ﺷﻔﺎف‪.‬‬

‫ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺳﻄﻴﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﻴﻦ آﺎﺳﺮ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﺣﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫واردة وﺣﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﻨﻜﺴﺮة)‪.(33‬‬

‫‪-2-3-III‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﻋﻴﻦ اﻹﻧﺴﺎن داﺧﻞ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﻋﻈﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪ ،‬وهﻲ آﺮوﻳﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻗﻠﻴﻼ‬
‫ﻳﺘﺮاوح ﻗﻄﺮهﺎ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ )‪ (25-20‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺎط اﻟﻌﻴﻦ ﺑﻐﺸﺎء ﺧﺎرﺟﻲ ﻗﻮي وﻣﺮن‬
‫أﺑﻴﺾ اﻟﻠﻮن ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺼﻠﺒﺔ أي ﺑﻴﺎض اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬وﺗﺤﺎﻓﻆ اﻟﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﻜﺮوي ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺿﻐﻂ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻓﻀﻼ ﻋﻦ أهﻤﻴﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﺼﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻌﻀﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‐1‐2‐3‐III‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬

‫‪93 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ واﻟﻌﺼﺒﻴﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺨﺮﺟﺎن ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺘﻲ‬

‫اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻴﺎن ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬هﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻊ إﺗﺼﺎل أو‬
‫ﺗﻼﺣﻢ ﻟﻠﻌﺼﺒﻴﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳﻴﻦ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﺒﻮر ﻓﻘﻂ ﺣﻴﺚ ﻳﺄﺧﺬ آﻞ ﻋﺼﺐ ﺑﺼﺮي ﺑﻌﺪهﺎ‬
‫إﺳﻢ ﺁﺧﺮ هﻮ اﻟﻤﺠﺮى اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺬي ﻳﺘﺠﻪ ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ إﻟﻰ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻜﺲ ﺟﻬﺔ اﻟﻌﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺪﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﻤﺸﻴﻤﻲ وأﺧﻴﺮا اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺸﺮة‬
‫اﻟﻤﺨﻴﺔ‪  .‬‬
‫‪ ‬‬

‫)‪ (34‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(03‬ﻣﻘﻄﻊ ﻃﻮﻟﻲ ﻟﻠﻌﻴﻦ‬

‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﻴﻦ )آﺮة اﻟﻌﻴﻦ( ﻣﻦ ﺛﻼث ﻃﺒﻘﺎت وهﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻟﻠﺪاﺧﻞ‪:‬‬

‫‪-1‬اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻏﺸﺎء رﻗﻴﻖ ﺷﻔﺎف ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺼﻠﺒﺔ وﻳﺒﺮز ﻗﻠﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج‪،‬‬
‫واﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ أوﻋﻴﺔ دﻣﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ اﻷآﺴﻮﺟﻴﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء واﻟﻐﺬاء‪.‬‬

‫‪94 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺗﻘﻮم اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ أو اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء وﺗﺮآﻴﺰهﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺪورهﺎ ﺑﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻧﻜﺴﺎر ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻟﺘﺮآﻴﺰهﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺗﺴﻤﻰ "ﺑﺎﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﺼﻔﺮاء" ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﺮآﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺈﻣﺘﺼﺎص هﺬﻩ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺼﻠﺒﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺼﻠﺒﺔ هﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻦ وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﺿﺎم ﻗﻮي ﻏﻴﺮ ﺷﻔﺎف ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪،‬‬
‫وهﻲ ﻻ ﺗﻤﺘﺺ اﻟﻀﻮء ﺑﻞ ﺗﻌﻜﺴﻪ وﻟﻬﺬا ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺑﻴﺾ‪ .‬ﺗﻠﻒ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻌﻈﻢ آﺮة اﻟﻌﻴﻦ إﻻ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷﻣﺎﻣﻲ اﻟﺬي هﻮ ﻗﺮﻧﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ هﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ واﻟﻘﺰﺣﻴﺔ وهﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺴﺎﺋﻞ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮآﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻤﺦ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻣﻨﻪ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ اﻟﻐﺬاء‬
‫واﻷآﺴﻮﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻜﻮن هﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﻼزﻣﺎ اﻟﺪم ﺑﻌﺪ أن ﺗﻤﺮ ﺑﻌﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻬﺎ واﻷآﺴﻮﺟﻴﻦ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺧﺮى‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺪم اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-4‬اﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺰﺣﻴﺔ أﻣﺎم ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ وهﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻮﻧﻬﺎ وﺗﺘﺤﺪد هﺬﻩ اﻷﻟﻮان ﻟﺪى‬
‫اﻹﻧﺴﺎن وراﺛﻴﺎ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺧﺼﺎب ﻓﻲ رﺣﻢ اﻷم ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺠﺴﻢ آﺎﻟﻄﻮل‬
‫وﻟﻮن اﻟﺸﻌﺮ‪ ،...‬وﺗﻌﻤﻞ هﺬﻩ اﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺰﺣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء اﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺘﺺ هﺬﻩ اﻟﺼﺒﻐﺔ ﻗﺪرا آﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﺗﺎرآﺔ ﻣﻨﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻰ‬
‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻷﻟﻮان اﻟﺒﻨﻴﺔ واﻟﺴﻮداء ﻟﻠﻘﺰﺣﻴﺔ ﺗﻜﻮن أآﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء اﻟﺸﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻪ ﻻن اﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﺪاآﻨﺔ ﺗﻜﻮن أآﺜﺮ‬
‫إﻣﺘﺼﺎﺻﺎ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﻐﺔ اﻟﺨﻀﺮاء أو اﻟﺰرﻗﺎء‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺤﺪﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺰﺣﻴﺔ ﻓﺘﺤﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺤﺪﻗﺔ أو إﻧﺴﺎن اﻟﻌﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺪﺳﺔ‪ ،‬وهﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت ﻳﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺎﻟﻘﺰﺣﻴﺔ ﻳﻌﻤﻼن ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻴﻴﻖ أو ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺣﺪﻗﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻮع اﻷول‬
‫ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻌﻀﻼت ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻴﻴﻖ ﺣﺪﻗﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺿﺎءة اﻟﺸﺪﻳﺪة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻘﺪر اﻟﻼزم ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪95 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻓﻔﻲ اﻟﻈﻼم ﻳﺘﻮﺳﻊ ﺣﺪﻗﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻷآﺒﺮ آﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء اﻟﺪﺧﻮل ﻟﻠﻌﻴﻦ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ‪.‬‬

‫‪- 6‬ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪:‬‬

‫إن ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ هﻲ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء اﻟﺸﻔﺎف اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﺧﻠﻒ اﻟﺤﺪﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫هﻲ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ وﺗﺮآﻴﺰهﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻣﻦ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻮم ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻬﺪﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﺪﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺒﻌﺪ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻊ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﻤﺮﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮت اﻟﻌﻴﻦ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺸﻲء اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻓﺈن اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻬﺪﺑﻴﺔ ﺗﺮﺗﺨﻲ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺒﺴﺎط ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ‬
‫ﻟﺘﺮآﻴﺰ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺒﻴﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(04‬اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻌﺎدي ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺒﻌﻴﺪ‬

‫أﻣﺎ إذا ﻧﻈﺮت اﻟﻌﻴﻦ ﻟﺸﻲء ﻗﺮﻳﺐ ﻓﺈن اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻬﺪﺑﻴﺔ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ‬
‫إﻧﺒﻌﺎج اﻟﻌﻴﻦ وﺗﻐﻴﺮ ﻣﺮآﺰ ﺑﺆرﺗﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﻼﺋﻢ اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺮﺋﻲ وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪ ،‬وهﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ وﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺆرة ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ إﺳﻢ‬
‫ﺗﻜﻴﻒ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻠﺮؤﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺮﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(05‬اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻌﺎدي ﻟﻠﺸﻲء اﻟﻘﺮﻳﺐ‬

‫آﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ إﺗﺠﺎﻩ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺸﻲء اﻟﻤﺮﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﻘﻠﻮب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن أﻋﻼهﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﺒﺼﺮي أﺳﻔﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ‬
‫اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﺒﺼﺮي ﺗﻘﻊ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪96 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -7‬اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫إن اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ هﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ واﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬وهﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻬﻼم ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﺣﻴﺚ وﺟﻮدﻩ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻳﻠﻌﺐ دور ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺮوي ﻟﻤﻘﻠﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬ورﻏﻢ أن هﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ ﺻﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻄﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻷي اﻟﻔﺮد أن ﻳﺮى هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻄﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺳﻄﺢ ﻧﺎﺻﻊ اﻟﺒﻴﺎض أو إﻟﻰ اﻟﺴﻤﺎء وهﻲ ﺻﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وهﻨﺎك‬
‫ﻓﺎﺋﺪة أﺧﺮى ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ وهﻲ أﻧﻪ ﻳﻤﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻦ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻏﺬاء‬
‫وأآﺴﻮﺟﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ -8‬اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﻳﻤﻸ آﺮة اﻟﻌﻴﻦ وهﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺟﺴﻢ هﻼﻣﻲ ﺷﻔﺎف وهﻮ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬
‫آﺮوﻳﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺘﺼﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﺎم ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ اﻟﻬﺪﺑﻲ وهﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻀﻼت ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺑﺤﻴﺚ إذا ﺗﻘﻠﺼﺖ ﻳﻘﻞ ﺗﺤﺪب اﻟﻌﺪﺳﺔ وإذا إرﺗﺨﺖ ﻳﺰﻳﺪ ﺗﺤﺪب اﻟﻌﺪﺳﺔ وهﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ هﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺮآﺰ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﻟﻺﺑﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫‪-9‬اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪:‬‬

‫وهﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻦ وﻳﺒﻠﻎ ﺳﻤﻚ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺳﻤﻚ ورﻗﺔ واﺣﺪة وهﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث‬
‫ﻃﺒﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺮؤﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﻮع اﻷول ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻮﻳﻠﺔ ورﻓﻴﻌﺔ‬
‫واﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ "ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ"‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻲ ﺧﻼﻳﺎ أﻗﺼﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻄﻮل ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ وأآﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻤﻜﺎ وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ "اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ"‪.‬‬
‫أﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(01‬‬

‫آﻤﺎ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮة ذات ﺻﺒﻐﺔ ﺻﻔﺮاء ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺒﻘﻌﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺮاء‪ ،‬وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ وﺳﻂ هﺬﻩ اﻟﺒﻘﻌﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻗﻄﺮهﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 1/2‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﻨﻘﺮة ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷهﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺮآﺰ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﻓﻲ وﺳﻄﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻞ‬
‫آﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ آﻠﻤﺎ إﺗﺠﻪ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻨﻘﺮة‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻨﻘﺮة وﺗﻘﻞ آﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ آﻠﻤﺎ إﺗﺠﻬﻨﺎ ﻧﺤﻮ ﺑﺆرة اﻟﻨﻘﺮة‪.‬‬

‫واﻟﻨﻘﺮة ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻘﻌﺔ ﻣﻘﻌﺮة ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ آﻤﻴﺎت آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻠﺒﺼﺮ اﻟﺤﺎد‪.‬‬

‫‪97 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﻓﺄﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ وﺗﺮﺟﻊ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ أن هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻟﻬﺎ زاﺋﺪﺗﺎن ﻋﺼﺒﻴﺘﺎن ﺗﺘﺼﻞ إﺣﺪاهﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﺸﺒﻜﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺒﻪ أو اﻟﻤﺸﻬﺪ اﻟﺒﺼﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﺘﺼﻞ اﻟﺰاﺋﺪة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت‬
‫اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﺸﺒﻜﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺪهﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ إﺳﺘﻘﺒﻠﺘﻬﺎ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ آﻤﺎ أﺷﺮﻧﺎ‬
‫إﻟﻴﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أن هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺑﺪورهﺎ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ‪ :‬ﻓﺎﻟﻨﻮع اﻷول ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ "اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ"‪ ،‬وهﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﻴﺞ اﻟﺸﺒﻜﻲ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺧﻼﻳﺎ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ "ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ" وهﻲ‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫وآﻞ هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻀﻮء اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﺤﻮﻟﻪ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻘﺮص اﻟﺒﺼﺮي أو اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ آﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﻌﻤﻴﺎء ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي )ﺣﻴﺚ اﻟﻘﺮص اﻟﺒﺼﺮي ﻻ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﺿﻮﺋﻴﺔ( إﻟﻰ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻧﺒﻀﺎت ﻋﺼﺒﻴﺔ وهﻨﺎك ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وإدراآﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻌﻴﻦ ﻣﺜﻞ ﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت‬
‫اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺤﺴﻲ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻳﺘﻢ إرﺳﺎﻟﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺒﻀﺎت ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ﺑﺼﺮﻳﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺴﺎر اﻷول‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺼﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫أن اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﺘﺼﻞ هﻲ اﻷﺧﺮى ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮ اﻟﺤﺠﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬وأﺧﻴﺮا ﺗﺘﺼﻞ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻟﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﻳﺘﻢ إرﺳﺎﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺐ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻄﻠﻖ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺼﻐﻴﺮ آﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن‬

‫‪98 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﺗﻨﺸﻂ وﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ وﺟﻮد اﻟﻀﻮء ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﺻﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺤﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻷﺷﻜﺎل واﻷﻟﻮان‪ ،‬اﻷﺣﺠﺎم‪ ،‬اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻖ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ هﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻟﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ هﺬا اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﺗﻤﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﻄﺐ واﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﻤﻲ اﻟﻌﻠﻤﺎء هﺬا اﻟﻤﺴﺎر ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻤﺴﺎر‬
‫اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن هﺬا اﻟﻤﺴﺎر ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻹﺿﺎءة اﻟﺮدﻳﺌﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻼﻣﺢ وﺻﻔﺎت اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ هﺬا اﻟﻤﺴﺎر ﺗﻜﻮن ﻣﺒﻬﻤﺔ وﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺨﺮج اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ وآﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻋﻘﺪ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﻤﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ "ﺑﺎﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﻌﻤﻴﺎء" أو "ﺑﺎﻟﻘﺮص اﻟﺒﺼﺮي"‬
‫وأﺧﻴﺮا ﺗﺨﺮج هﺬﻩ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺧﺮة اﻟﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﺰﻣﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫هﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي)‪.(35‬‬

‫‪ -10‬اﻟﻤﺸﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﻴﻦ ﺻﻠﺒﺔ اﻟﻌﻴﻦ وﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺸﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﻏﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ هﻲ دﻋﻢ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻐﺬاء واﻷوآﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺸﻴﻤﻴﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﺛﻠﺜﻲ آﺮة اﻟﻌﻴﻦ إﻻ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪      :‬‬ ‫‪ ‐2‐2‐3‐III ‬اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬

‫إن اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﻘﺪﻳﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎرﻳﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳﻴﻦ اﻟﺼﻐﻴﺮ واﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ آﻞ ﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى‬
‫ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﺰﻣﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻌﺪ ﺧﺮوﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﻠﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻜﻞ ﻋﻴﻦ ﻳﻀﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎرﻳﻦ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮ واﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬وﻳﺒﻠﻎ ﺳﻤﻚ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻠﻌﻴﻦ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﺜﻞ ﺳﻤﻚ اﻷﺻﺒﻊ اﻟﺼﻐﻴﺮ‬

‫‪99 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻓﻲ ﻳﺪ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﻌﺒﺮ ﺗﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺦ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(06‬ﻣﻘﻄﻊ ﻃﻮﻟﻲ ﻟﻠﺸﺒﻜﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﺟﺰاؤهﺎ‬

‫وﺗﻨﻘﺴﻢ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي إﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن اﻷﻟﻴﺎف‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﺒﻜﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻟﻤﺮاآﺰ‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺸﺮة اﻟﻤﺨﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺸﺒﻜﻴﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌﺒﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻤﺦ ﻋﻜﺲ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻴﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ هﺬﻩ‬
‫اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ أن اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻤﺠﺎور ﻟﻸﻧﻒ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﺗﻌﺒﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﺑﺎﻟﻤﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﻤﺠﺎور ﻟﻸﻧﻒ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ اﻟﻴﺴﺮى ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﺒﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﺦ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﺒﻮر هﺬﻩ‬
‫اﻷﻟﻴﺎف اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻧﻘﻄﺔ إﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳﻦ ﻟﻠﻌﻴﻨﻴﻦ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﺒﻮر ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺮاآﺰ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻤﺦ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ هﺬﻩ ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻜﻠﺘﺎ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ إﺳﻤﺎ ﺁﺧﺮ هﻮ‬
‫"اﻟﻤﺠﺮى اﻟﺒﺼﺮي"‪ .‬ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(07‬‬

‫‪100 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(07‬اﻟﻤﺠﺎري اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺤﻘﻞ اﻟﺒﺼﺮي‬

‫وﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺐ اﻟﺒﺼﺮي ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺸﺒﻜﻴﺔ ﻣﻊ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻤﺠﺮى اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﺸﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺠﻤﻌﺎن ﻣﻌﺎ ﺛﻢ ﺗﻨﻘﺴﻤﺎن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻜﻞ آﻞ ﻗﺴﻢ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺴﺎرا ﺑﺼﺮﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻳﻀﻢ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ واﻟﻐﻴﺮ اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ‬
‫هﺬان اﻟﻤﺴﺎران اﻟﺒﺼﺮﻳﺎن‪" :‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺮآﺒﻲ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ" و"اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻨﺘﻮﺋﻲ اﻟﻮﺳﺎدي"‪.‬‬
‫أﻧﻈﺮ ﻟﻠﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(07‬‬

‫‪-4-II‬إدراك اﻷﻟﻮان‪:‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻹدراك اﻷﻟﻮان ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ‬
‫وﻣﻔﺼﻞ ﻟﻠﻮن‪ ،‬ﺣﻴﺚ آﻨﺎ ﻗﺪ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي وﻓﻲ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻗﺪﻣﻨﺎ ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﺣﻮل اﻟﻀﻮء‪ ،‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮهﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺑﺪون اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺬآﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺗﺴﺘﺤﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي وﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫إدراك اﻷﻟﻮان‪.‬‬

‫‪ -1-4-II‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻮن‪:‬‬
‫إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ ﺣﻮﻟﻨﺎ رأﻳﻨﺎ أن ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻟﻮن ﺧﺎص ﺑﻪ‪ ،‬وإن آﺎن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﻘﻮﻟﻮن أن هﺬﻩ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﻻ ﻟﻮن ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻤﺘﺺ ﺑﻌﺾ اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻴﻒ وﺗﻌﻜﺲ اﻟﺒﻌﺾ‬

‫‪101 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻷﺧﺮ ﻓﻴﻜﺘﺴﺐ ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻟﻮن اﻹﺷﻌﺎع اﻟﺬي ﻳﻌﻜﺴﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻌﺮّف اﻟﻠﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫"أﻧﻪ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﺘﻠﻮﻳﻦ آﻤﺎ ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻰ ﺳﻄﻮح اﻷﺷﻴﺎء"‪.‬‬

‫ﻳﺘﺄﻟﻒ اﻟﻀﻮء اﻷﺑﻴﺾ ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻄﻴﻒ اﻟﺸﻤﺴﻲ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﺒﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰي "إﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮﺗﻴﻦ" ﻓﻲ) ‪ (1747-1643‬أن اﻟﻀﻮء‬
‫اﻷﺑﻴﺾ إذا ﻧﻔﺬ ﻣﻦ ﻣﻨﺸﻮر زﺟﺎﺟﻲ ﺗﻔﻜﻚ إﻟﻰ ﺳﺒﻌﺔ أﻟﻮان هﻲ‪ :‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷزرق‪،‬‬
‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻷﺻﻔﺮ واﻟﻨﻴﻠﻲ‪ .‬هﺬﻩ اﻷﻟﻮان ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻧﺮاهﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻮس‬
‫ﻗﺰح ﺣﻴﺚ اﻟﻄﻴﻒ ﻳﻨﻔﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ﻳﺘﻜﻮن آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ زواﻳﺔ إﻧﻌﻜﺎس‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﺧﺘﻼﻓﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻋﻦ زواﻳﺎ اﻷﻟﻮان اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﻧﺒﺼﺮﻩ ﻓﻲ اﻷﺟﺴﺎم ﻓﻬﻮ إﺣﺴﺎس أﻋﻴﻨﻨﺎ ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺴﻬﺎ هﺬﻩ اﻷﺟﺴﺎم‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻠﻘﻰ اﻟﻀﻮء ﺗﻤﺘﺺ أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ وﺗﻌﻜﺲ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﺗﺘﺤﺪد أﻟﻮان‬
‫اﻷﺟﺴﺎم أي "أن اﻷﻟﻮان ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺧﻮاص اﻷﺟﺴﺎم وإﻧﻤﺎ هﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻀﻮء"‪.‬‬

‫ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻮن ﻳﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻟﻮﻧﻴﺎت وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ ﻟﻠﻮن ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ أﻋﻤﺎل "ﺳﻤﻴﺮ زآﻲ" اﻟﺬي هﻮ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﺼﺮﻳﺎت اﻟﻤﺼﺮي‪-‬اﻷﻣﻴﺮآﻲ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ درس‬
‫اﻟﻠﻮن وﻋﺮﻓﻪ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫"اﻟﻠﻮن وهﻮ إﻧﻄﺒﺎع ﺣﺴﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺑﺴﻂ ﻻ وﺟﻮد‬
‫ﻟﻠﻮن ﺧﺎرج دﻣﺎغ اﻹﻧﺴﺎن"‪.‬‬
‫ﻓﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺮاهﺎ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﻴﺴﺖ آﺬﻟﻚ ﺣﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﻈﻬﺮ اﻷﻟﻮان إﻻ ﺑﺄﺛﺮ ﻣﻦ ﻣﺮور‬
‫ﻣﻮﺟﺎت ﺿﻮء ﻣﺤﺪّدة إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺬي ﻳﻔﺴﺮهﺎ واﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﻟﻮﻧﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﺑﺄن أﻋﻤﺎل" ﺳﻤﻴﺮ زآﻲ "ﻏﻴﺮت ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻮن‪،‬‬
‫وهﻜﺬا ﻓﺈن إدراك اﻟﻠﻮن ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺸﺮ هﻮ رهﻦ ﺑﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻌﺼﺐ اﻟﻌﻴﻦ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺤﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮر إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻹﺑﺼﺎر ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻳﺮى أن اﻷﻋﺼﺎب اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﺎ هﻲ إﻻ ﻣﺠﺮد "ﻧﻮاﻗﻞ" ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ‬
‫ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺒﺸﺮي وﻻ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إدراك ﻣﺎهﻴﺔ اﻟﻠﻮن وﻻ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪-2-4-II‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻟﻮان‪:‬‬

‫ﻳﺘﻮﻗﻒ إﺣﺴﺎﺳﻨﺎ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻀﻮء اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷﺷﻴﺎء‪،‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺑﻴﻦ ﻣﻴﻼرا وزﻣﻼؤﻩ )‪ (MELARA‬أن هﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ‬

‫‪102 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻌﺎ ﺗﺤﺪ إدراآﻨﺎ ﻟﻸﻟﻮان وهﻲ اﻟﺼﺒﻐﺔ‪ ،‬درﺟﺔ اﻟﻨﺼﻮع واﻟﺘﺸﺒﻊ وﺳﺘﻘﺪم‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮا ﻟﻬﺬﻩ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ – 1‬اﻟﺼﺒﻐﺔ‪:‬‬
‫إن اﻟﺼﺒﻐﺔ هﻲ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬وﻟﻘﺪ ذآﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﻟﻀﻮء ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ذات‬
‫اﻷﻃﻮال اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وأن هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ هﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن‬
‫وﻟﻜﻦ ﺑﻘﻲ أن ﻧﺒﻴﻦ أن اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺒﺪو ﻟﻨﺎ ﻣﻠﻮﻧﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﺼﺒﻐﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﺘﺺ هﺬﻩ اﻟﺼﺒﻐﺔ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻌﻜﺲ ﻟﻨﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ اﻟﺘﻲ ﺣﺪث ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﺸﺒﻊ‪.‬‬

‫ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻘﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻌﺔ زرﻗﺎء ﻓﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ زرﻗﺎء ﻷن ﺻﺒﻐﺘﻪ ﻗﺪ إﻣﺘﺼﺖ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬
‫واﻷﺻﻔﺮ واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬وﺗﻌﻜﺲ ﻟﻨﺎ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث‬
‫ﻟﺼﺒﻐﺘﻬﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ .‬اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪(08‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(08‬رؤﻳﺔ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‬

‫أﻣﺎ إذا ﺳﻘﻂ هﺬا اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺣﺬاء أﺳﻮد ﻓﺈن ﺻﺒﻐﺘﻪ اﻟﺴﻮداء ﺗﻤﺘﺺ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻀﻮء اﻟﺘﻲ ﺳﻘﻄﺖ ﻋﻠﻴﻪ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒﺪو ﻟﻮﻧﻪ أﺳﻮد‪ .‬ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪(09‬‬

‫‪103 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(09‬رؤﻳﺔ اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‬

‫أﻣﺎ إذا ﺳﻘﻂ هﺬا اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻗﻤﻴﺺ أﺑﻴﺾ ﻓﺈن ﺻﺒﻐﺘﻪ ﺳﺘﻌﻜﺲ ﻟﻨﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻀﻮء وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒﺪو ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(10‬رؤﻳﺔ اﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ‬

‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻟﻮن اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﺮ ﻟﻮن اﻟﻀﻮء اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ إذا ﺳﻠﻄﺖ‬
‫ﺿﻮءا أﺧﻀﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﺳﻴﺒﺪو ﻟﻨﺎ ﺑﻠﻮن أﺧﻀﺮ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﺳﻠﻂ ﺿﻮءا أﺣﻤﺮ‬
‫وأﺻﻔﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء أﺑﻴﺾ ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺒﺪو ﻟﻨﺎ ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫وﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻓﺘﻤﺘﺺ آﻞ اﻷﻟﻮان وﺗﻌﻜﺲ ﻟﻨﺎ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻟﺼﺒﻐﺘﻬﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ آﻤﺎ هﻮ‬
‫ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (11‬واﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(12‬‬

‫‪104 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(11‬رؤﻳﺔ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(12‬رؤﻳﺔ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬

‫‪ -2‬درﺟﺔ اﻟﻨﺼﻮع‪:‬‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻒ درﺟﺔ ﻧﺼﻮع اﻷﻟﻮان ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة اﻟﺬي ﺗﻌﻜﺴﻪ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺒﺪو ﻏﻼف‬
‫اﻟﻜﺘﺎب أﺣﻤﺮ ﻧﺎﻋﺼﺎ )ﻓﺎﺗﺤﺎ( أو داآﻨﺎ )ﻏﺎﻣﻘﺎ( ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺸﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻧﺼﻮع ﻟﻮن اﻟﺸﻲء ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻓﻘﻂ وإﻧﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻮن اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻨﺼﻮع ﻳﺒﺪو ﺷﺪﻳﺪ اﻟﻨﺼﻮع إذا وﺿﻊ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﺳﻮداء‪،‬‬
‫آﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺒﺪو داآﻨﺎ إذا وﺿﻊ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬آﺬﻟﻚ ﻳﺒﺪو اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺒﻴﺎض‬
‫ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺎض إذا وﺿﻊ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﺳﻮداء‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أﻧﻪ ﻳﺒﺪو رﻣﺎدﻳﺎ أو أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺴﻮاد‬
‫إذا وﺿﻊ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺒﻴﺎض‪ ،‬وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺮﺋﻲ وﺷﺪة ﺿﻮء اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻲء هﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد درﺟﺔ ﻧﺼﻮع‬
‫ﻟﻮﻧﻪ‪ ،‬وﻳﺘﺮﺗﺐ اﻟﻨﺼﻮع ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﻟﻮان رﺋﻴﺴﻴﺔ هﻲ اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬اﻟﺮﻣﺎدي واﻷﺳﻮد‪ ،‬ﻓﺈذا إﺷﺘﺪ‬

‫‪105 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻧﺼﻮع اﻟﻠﻮن إﻗﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎض‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻗﻞ ﻧﺼﻮﻋﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ واﻟﺮﻣﺎدي درﺟﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻣﺎدي اﻟﺪاآﻦ‬
‫واﻟﺮﻣﺎدي اﻟﻔﺎﺗﺢ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻧﻘﺎء اﻟﻠﻮن‪:‬‬
‫ﺗﻤﺘﺎز أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎء واﻟﻘﻮة واﻟﻌﻤﻖ أي ﺑﺎﻟﺘﺸﺒﻊ اﻟﻠﻮﻧﻲ‪ ،‬وآﻞ ﻟﻮن ﻣﻦ أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﻮﺟﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ اﻟﻄﻮل ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ )ﻧﻘﻴﺎ(‪ ،‬أﻣﺎ إذا إﻣﺘﺰﺟﺖ ﻋﺪة‬
‫ﻣﻮﺟﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﻓﺈن اﻟﻠﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ هﺬا اﻟﻤﺰﻳﺞ ﻳﻜﻮن أﻗﻞ ﺗﺸﺒﻌﺎ أي أﻗﻞ‬
‫ﻧﻘﺎء ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮآﻴﺒﻪ‪ ،‬وآﻠﻤﺎ زاد اﻹﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻤﺘﺰﺟﺔ آﻠﻤﺎ ﻗﻞ ﻧﻘﺎء اﻟﻠﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ هﺬا اﻟﻤﺰﻳﺞ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻮن اﻷﺑﻴﺾ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻧﻘﻲ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﺞ ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻄﻴﻒ‪.‬‬

‫‪106 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -3-4-II‬ﻓﻴﺰﻳﺎء اﻷﻟﻮان‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(01‬ﻓﻴﺰﻳﺎء اﻷﻟﻮان‪:‬‬

‫ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬ ‫اﻹهﺘﺰازات‬

‫اﻷﻟﻮان‬ ‫)‪(nm‬‬ ‫)‪(THz‬‬

‫ﻓﻮق اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫‪> 780‬‬ ‫‪< 405‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫‪~ 625-740‬‬ ‫‪~ 480-405‬‬

‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫‪~ 590-625‬‬ ‫‪~ 510-480‬‬

‫أﺻﻔﺮ‬ ‫‪~ 565-590‬‬ ‫‪~ 530-510‬‬

‫اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫‪~ 520-565‬‬ ‫‪~ 580-530‬‬

‫أزرق‬ ‫‪~ 446-520‬‬ ‫‪~ 690-580‬‬

‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬ ‫‪~ 380-446‬‬ ‫‪~ 790-690‬‬

‫ﺗﺤﺖ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬ ‫‪< 380‬‬ ‫‪> 790‬‬

‫‪-1-3-4-II‬اﻷﻟﻮان اﻟﺤﺎرة واﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة‬

‫‪107 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻦ ﻗﺴﻢ ﺑﺎرد وﻗﺴﻢ ﺳﺎﺧﻦ وﻳﺘﻮﺳﻄﻬﻤﺎ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﻤﺼﻔﺮ واﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ اﻟﻤﺤﻤﺮ‪ ،‬ﻓﻬﺬان اﻟﻠﻮﻧﺎن اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺎن هﻤﺎ ﻋﻨﺼﺮان ﻣﺸﺘﺮآﺎن ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﻴﻦ ﻧﻈﺮا ﻹﺷﺘﻘﺎق آﻞ ﻟﻮن ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻟﻮﻧﻴﻦ أوﻟﻴﻴﻦ *ﺳﺎﺧﻦ وﺑﺎرد*‪.‬‬

‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﺘﻌﺎدﻻن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺮآﻴﺐ ﻓﻬﻤﺎ ﺑﺎردﻳﻦ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻮن اﻟﺒﺎرد ﻃﺎﻏﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺣﺪهﻤﺎ ﻓﻬﻮ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﺑﺎرد‪ ،‬واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬﻤﺎ داﻓﺌﻴﻦ هﻮ إﻃﻐﺎء اﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﺪاﻓﺊ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ وهﺬا ﺣﻜﻤﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻤﺎ ﻳﺘﻜﻮﻧﺎن ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻟﻮﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎرد وﺳﺎﺧﻦ‪.‬‬

‫اﻷﻟﻮان اﻟﺤﺎرة‪:‬‬

‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﺤﺎرة أو اﻟﺪاﻓﺌﺔ أو اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﻀﻮء وإﻟﻰ أﻟﻮان اﻟﻨﺎر‬
‫أي ﻣﺼﺪر اﻟﺤﺮارة‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﺤﺎرة ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻠﻮﻧﻴﺔ ﻳﻜﻮن آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪ :‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﻤﺮ ‪ -‬اﻷﺣﻤﺮ ‪ -‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ اﻟﻤﺤﻤﺮ ‪ -‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ‪ -‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ اﻟﻤﺼﻔﺮ ‪ -‬اﻷﺻﻔﺮ ‪-‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺼﻔﺮ‪.‬‬

‫اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺎردة‪:‬‬

‫هﺬﻩ اﻷﻟﻮان ﺗﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺪآﺎﻧﺔ وﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎﻟﺒﺎردة ﻧﻈﺮا ﻹرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء اﻟﻌﺎﺗﻢ وﻋﻤﻖ ﻣﻴﺎﻩ‬
‫اﻟﺒﺤﺮ وإﻧﺘﺸﺎر اﻟﻠﻴﻞ )ﻏﻴﺎب اﻟﻀﻮء(‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺐ هﺬﻩ اﻷﻟﻮان هﻮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪ :‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﺪل ‪ -‬اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺰرق‪ -‬اﻷزرق ‪ -‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ اﻟﻤﺰرق ‪ -‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ اﻟﻤﻌﺘﺪل‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪-4-4-II‬إدراك اﻷﻟﻮان‪:‬‬

‫إن إهﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﺪراﺳﺔ إدراك اﻷﻟﻮان ﻳﺮﺟﻊ ﻟﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺄن اﻟﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻟﻮان ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،...‬آﻤﺎ ﻳﺬآﺮ أﻳﻀﺎ هﺆﻻء‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻷﻟﻮان ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻼﻣﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺷﻜﻠﻬﺎ وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‪...‬‬
‫وﻳﻌﺘﺒﺮ "إﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮﻧﻦ" أول ﻣﻦ ﻓﺴﺮ ﻟﻨﺎ آﻴﻔﻴﺔ إدراآﻨﺎ ﻟﻸﻟﻮان ﻓﻲ ‪ ،1687‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ آﺎن‬
‫ﻳﺠﻠﺲ ﻓﻲ ﺣﺠﺮة ﻣﻈﻠﻤﺔ وﺟﺪ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﻣﻦ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ﻳﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﺠﺮة ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺐ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ ﺟﺪا ﻓﻲ ﺷﺒﺎآﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﺛﺎر هﺬا اﻟﻤﺸﻬﺪ ﻓﻀﻮﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺎم ﺑﻮﺿﻊ ﻣﻨﺸﻮر زﺟﺎﺟﻲ أﻣﺎم‬

‫‪108 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫هﺬا اﻟﺸﻌﺎع ووﺟﺪ أن اﻟﻀﻮء اﻟﺬي ﻳﺨﺮج ﺑﻌﺪ ﻣﺮورﻩ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺸﻮر ﻳﻨﻜﺴﺮ إﻟﻰ ﻋﺪة‬
‫ﻣﻮﺟﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺸﺒﻪ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﺮاهﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﻮس ﻗﺰح‪ ،‬وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻴﻮﺗﻦ إﺳﻢ "أﻟﻮان‬
‫اﻟﻄﻴﻒ"‪ .‬اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(13‬‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(13‬ﻃﻴﻒ اﻷﻟﻮان‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺿﻊ ﻣﻨﺸﻮرا ﺁﺧﺮ أﻣﺎم هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺸﻮر‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺟﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻜﻮﻧﺔ ذﻟﻚ اﻟﺸﻌﺎع ذو اﻟﻀﻮء اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫أﺟﺮى هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻣﺘﻮهﺞ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﻓﺴﺮ‬
‫"ﻧﻴﻮﺗﻦ" ذﻟﻚ ﺑﺄن اﻟﻀﻮء ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻮﺟﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﺗﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺺ آﻞ ﻃﻮل ﻣﻮﺟﻲ ﻣﺤﺪد ﺑﻠﻮن ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ أآﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺄن اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن إﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳُﺸﻌﺮ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳُﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻟﻜﺂﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳُﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻹﺳﺘﺮﺧﺎء‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳُﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ واﻹﻧﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل أن اﻟﻨﺎس ﻗﺪ ﺷﺎع ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻠﻮن اﻷزرق ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻮن ﺑﺎرد واﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻮن داﻓﺊ‪.‬‬
‫إن إدرآﻨﺎ ﻟﻸﻟﻮان ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ أﻃﻮال اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ اﻹﺿﺎءة أو‬
‫اﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻀﻮء‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻎ‬
‫ﻃﻮﻟﻬﺎ )‪ (400‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺪرك اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ‬
‫)‪ (500‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺪرك اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺎﺋﻞ ﻟﻸزرق‪ ،‬واﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ )‪ (600‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺪرك اﻟﻠﻮن اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ )‪ (700‬ﻧﺎﻧﻮﻣﺘﺮ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺪرك اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫‪109 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪‐5‐4‐II‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻹدراك اﻷﻟﻮان‪  :‬‬

‫هﻨﺎك ﻧﻈﺮﻳﺘﺎن ﺗﻔﺴﺮان آﻴﻔﻴﺔ إدراك اﻷﻟﻮان ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن هﻤﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ رؤﻳﺔ‬
‫اﻷﻟﻮان‪ ،‬وهﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻠﻘﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫ﺨﺼْﻢ ﺑﻜﺴﺮ اﻟﺨﺎء ﻓﻬﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻄﻴﻒ واﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﺎﻷﻟﻮان‪ ،‬وﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟ ِ‬
‫ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺸﻔﻴﺮ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻸﻟﻮان وﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺣﺎل إن هﺎﺗﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻦ آﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إدراك اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﻘﺪم ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮا ﻟﻬﺎﺗﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻟﺮؤﻳﺔ ﻟﻸﻟﻮان‪:‬‬
‫ﺗﻔﺘﺮض هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن اﻟﺒﺸﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫ﻓﻲ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ وآﻞ ﻧﻮع ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺴﺎس ﻟﻤﻮﺟﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ اﻟﻄﻴﻒ ﺣﻴﺚ ﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫إﺣﺴﺎﺳﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻄﻴﻒ وهﻲ‪ :‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪،‬‬
‫اﻷزرق وﺑﻤﻌﻨﻰ أن آﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﺣﺴﺎﺳﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن إﺳﺤﺎق ﻧﻴﻮﺗﻦ هﻮ اﻟﺬي وﺿﻊ أﺳﺲ هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ ،‬إﻻ أن اﻹهﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ ﻗﺪ ﺑﺪأ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻞ أﻧﺼﺎر هﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺆآﺪ ﺻﺤﺔ إﻓﺘﺮاض هﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺬي ﺳﺒﻖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺑﻴﻦ "ﻣﻮﻟﻮن" ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1982‬أن هﻨﺎك ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ إآﺘﺸﻔﻬﺎ "روﺷﺘﻮن" ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1970‬ﺑﻌﺪ إﺟﺮاﺋﻪ ﻟﻌﺪة ﺗﺠﺎرب ﺣﻴﺚ‬
‫آﺎن ﻳﺴﻠﻂ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ آﻤﻴﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﻘﺪار اﻟﻀﻮء اﻟﺪاﺧﻞ إﻟﻰ ﻋﻴﻦ اﻟﻔﺮد‪ ،‬واﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫إﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﺤﺴﺐ آﻤﻴﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺼﻬﺎ اﻷﺻﺒﺎغ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻪ أن هﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎ أﺧﺮ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﺺ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻤﺘﺺ اﻟﻤﻮﺟﺎت‬
‫اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﻓﻘﺪ إآﺘﺸﻔﻪ "ﻣﺎرآﺲ" وزﻣﻼؤﻩ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪1964‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ آﺎﻧﻮا ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻘﻴﺎس آﻤﻴﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫آﺎﻧﻮا ﻳﺠﺮون ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء إﻟﻰ ﻣﻮﺟﺎﺗﻪ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ ﺛﻢ ﻳﺒﺜﻮن‬
‫آﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﺟﻬﺎز‬
‫ﺧﺎص أﻋﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ هﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أﻧﻪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬

‫‪110 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻮع ﺁﺧﺮ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﺣﺎل رﻏﻢ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑﻴﻨﺖ أن اﻟﺒﺸﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ أآﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻟﻮان‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺆآﺪون‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﻣﺪﺧﻼت ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻗﻨﻮات ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻷﻟﻮان أﺣﺪهﻤﺎ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻟﺚ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪  .‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺨﺼﻢ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ "إﻳﻮاﻟﺪ هﻴﺮﻧﺞ" ﻣﺆﺳﺲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺨِﺼﻢ ﺣﻴﺚ آﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺘﻨﻊ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬
‫ﻟﺮؤﻳﺔ اﻷﻟﻮان ﻷﻧﻪ آﺎن ﻳﺮى أن اﻷﻟﻮان اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻨﻘﻴﺔ هﻲ اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻷزرق‬
‫واﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬وأن أﻧﻮاع اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻷوﻟﻴﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺬآﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺨﺘﺺ‬
‫آﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺈﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻓﺨﻼﻳﺎ اﻟﻨﻮع اﻷول ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻠﻮن اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺈﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺘﺺ ﺧﻼﻳﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺈﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺻﻔﺮ واﻷزرق‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ أي ﻧﻮع ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮن ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﻪ ﻓﺈن ﺧﻼﻳﺎﻩ ﺗﻨﺸﻂ وﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻨﺒﻴﻪ هﺬا اﻟﻠﻮن‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻒ ﻋﻦ‬
‫اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻠﻮن اﻟﺨﺼﻢ ﻷن "هﻴﺮﻧﺞ" ﻣﺆﺳﺲ هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﺮى‬
‫أن اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮن ﻣﻌﻴﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺸﻂ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﻠﻮن وﺗﻜﻒ ﻋﻦ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺑﻞ إن آﻔﻬﺎ ﻋﻦ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻮن‬
‫اﻵﺧﺮ اﻟﺨﺼﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻢ ﺗﻠﻖ هﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻗﺒﻮﻻ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻇﻬﻮرهﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻇﻞ اﻟﺤﺎل ﺣﺘﻰ ﺟﺎء آﻞ ﻣﻦ‬
‫"هﻮرﻓﻴﺶ" و"ﺟﻴﻤﻴﺴﻮن" وآﺘﺒﺎ ﻣﻘﺎﻻ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1957‬ﺳﻤﻴﺎﻩ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺨﺼﻢ ﻟﺮؤﻳﺔ‬
‫اﻷﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﻋﺮﺿﺎ ﻓﻲ هﺬا ﻣﻘﺎل ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﻬﻤﺎ ﻋﻦ رؤﻳﺔ اﻷﻟﻮان واﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن زﻳﺎدة‬
‫اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮن ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺮوﻃﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻠﻮن ﺗﻨﺸﻂ‬
‫وﺗﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻴﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻒ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻋﻦ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻮن اﻟﺨﺼﻢ)‪  .(36‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪111 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(14‬ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ ﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺸﺮي‬

‫‪ ‬‬
‫‪‐6‐4‐II‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺒﺎﺣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪:‬‬
‫إﺳﺘﻌﻤﻞ "ﺳﻤﻴﺮ زآﻲ" ﻓﻲ ‪ 1970‬ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻘﺸﺮة اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻴﻌﻨﻲ‬
‫ذﻟﻚ أن هﻨﺎك ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻮن اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺤﺮآﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻴﺰات أﺧﺮى ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﺘﻨﺘﻘﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ ‪ 1V‬ﻓﺈﺳﺘﺨﻠﺺ هﺬا‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻧﻬﺎ هﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﺣﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﺜﻞ ‪ 2V‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻦ ‪1V‬‬
‫واﻟﺘﻲ هﻲ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺷﺒﻪ "ﺳﻤﻴﺮ زآﻲ" هﺎﺗﻴﻦ اﻟﺒﺎﺣﺘﻴﻦ‬
‫ﺑﻤﻜﺎﺗﺐ اﻟﺒﺮﻳﺪ ﻓﻲ إﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﺎ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻟﻺﺷﺎرات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫أآﺪت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻔﻀﻞ إﺳﺘﻌﻤﺎل )‪ (IRM‬اﻟﺬي ﺳﻤﺢ ﺑﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ رؤﻳﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﻠﻮن ﻓﻼﺣﻆ أن هﻨﺎك‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﺗﺘﻨﺒﻪ وهﻲ ‪ 4V‬وﻋﻨﺪ رؤﻳﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﺘﺤﺮك ﻏﻴﺮ ﻣﻠﻮن ﻓﻼﺣﻆ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪ 5V‬هﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺒﻪ‪ ،‬وﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺷﻜﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻮﺟﺪ أن ﻣﻨﻄﻘﺔ ‪ 3V‬هﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻨﺒﻪ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة ﻓﺈﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻮﺟﺪ أن هﻨﺎك ﻣﻨﻄﻘﺘﻴﻦ ﺗﺘﻨﺒﻬﺎن هﻤﺎ ‪ 1V‬و‪ .2V ‬ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(14‬‬

‫اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت‪.‬‬ ‫‪ : 3V ‬ﺑﺎﺣﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﺸﻜﻞ وﻏﻴﺮ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﻮن‬

‫‪ :4V ‬ﺑﺎﺣﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻺﺗﺠﺎﻩ و ﻟﺒﻌﺾ أﻃﻮال اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪112 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ 5V‬ﺑﺎﺣﺔ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﺤﺮآﺔ وﻏﻴﺮ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﻮن اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺘﺤﺮك‪ .‬ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(15‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(15‬ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﺿﻲ ﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻮﺿﺢ اﻟﺒﺎﺣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺺ‬

‫اﻟﻘﻔﻮي‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬إن إدراك اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﻮن ﻳﺘﻢ ‪ 80‬ﻣﻠﻲ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻗﺒﻞ إدراآﻪ ﻟﻠﺤﺮآﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )‪ :(16‬رﺳﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻲ ﻟﻤﺴﺎر اﻟﺼﻮرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫‪113 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (16‬ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﺴﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﺛﻢ إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳﻴﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺮآﺒﻲ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ﺛﻢ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻔﺺ اﻟﻘﻔﻮي‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻠﺨﺺ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻤﺴﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫وﺑﻌﺪ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻷرﺑﻌﺔ أﺑﻮاب اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺧﺎص ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺮاﺑﻊ واﻷﺧﻴﺮ ﺧﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫إدراك اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻌﺪ هﺬا اﻟﻌﺮض اﻟﻮاﺿﺢ واﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻵن أن‬
‫ﻧﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻳﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬
‫وﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻣﺤﺎوﻟﻴﻦ ﻓﻲ آﻞ ﻣﺮة رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪  .‬‬

‫‪114 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫هﻮاﻣﺶ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫)‪(1‬ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ ﻣﻌﻮض‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺮآﺰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2001 ،‬ص ‪ ،559‬ص ص‪.241-240 .‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪BRIN F., Dictionnaire d’orthophonie, deuxième édition, ortho‬‬
‫‪Edition, France, 2004, p. 191‬‬
‫)‪(3‬ﻋﺪﻧﺎن ﻳﻮﺳﻒ اﻟﻌﺘﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻤﺴﻴﺮة‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،2004 ،‬ص ص‪.94-93.‬‬
‫)‪(4‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮدة اﻟﺮﻳﻤﺎوي‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪،2004 ،‬‬
‫ص ‪ ،658‬ص ص‪.366-365 .‬‬

‫)‪ (5‬ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺣﻮرس اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،2004،‬ص ‪ ،391‬ص‪.66 .‬‬

‫)‪ (6‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ وﺁﺧﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﺻﻮﻟﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،1999 ،‬ص ص‪.137-136 .‬‬
‫)‪(7‬‬
‫‪PIAGET J., traité de psychologie expérimentale, la perception,‬‬
‫‪n°5, deuxième édition, presses universitaire de France, Paris,‬‬
‫‪France, 1967, 236, p. 02.‬‬
‫)‪ (8‬ﻋﺪﻧﺎن ﻳﻮﺳﻒ اﻟﻌﺘﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻤﺴﻴﺮة‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،2004 ،‬ص‪.96 .‬‬

‫)‪(9‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﻴﻢ ﻣﻨﺴﻲ‪ ،‬ﻣﺮآﺰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪ ،2001 ،‬ص ص‪.124-122 .‬‬

‫)‪ (10‬ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ ﻣﻌﻮض‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﻣﺮآﺰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2001 ،‬ص ‪ ،559‬ص ص‪.242-241.‬‬

‫‪ (11) ‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮدة اﻟﺮﻳﻤﺎوي‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪ ،2004‬ص ‪ ،658‬ص ص‪.369-368.‬‬

‫)‪ (12‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ وﺁﺧﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﺻﻮﻟﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،1999 ،‬ص ص‪.138‐137.‬‬
‫)‪(13‬ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺣﻮرس اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،2004،‬ص ‪ ،391‬ص‪.67.‬‬

‫)‪(14‬راﺿﻲ اﻟﻮﻗﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق‪،1998 ،‬‬
‫ص‪.273 .‬‬

‫‪(15) ‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ وﺁﺧﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﺻﻮﻟﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،1999 ،‬ص‪  .153 .‬‬

‫)‪(16‬اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﻴﻢ وﺁﺧﺮون‪،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،‬دار ﻏﺮﻳﺐ‪ ،‬ص‬
‫ص ‪.218-217 .‬‬

‫)‪(17‬ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺣﻮرس اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،2004،‬ص ‪ ،391‬ص‪.75.‬‬

‫)‪(18‬راﺿﻲ اﻟﻮﻗﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق‪،1998 ،‬‬
‫ص‪. 235. ‬‬
‫)‪(19‬‬
‫‪COON D., Introduction a la psychologie, Mardaga, 1994 , p.‬‬
‫‪117.‬‬
‫)‪(20‬ﻋﺪﻧﺎن ﻳﻮﺳﻒ اﻟﻌﺘﻮم‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻤﺴﻴﺮة‪ ،‬اﻻردن‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻻوﻟﻰ‪ ،2004 ،‬ص‪.105 .‬‬

‫)‪(21‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ وﺁﺧﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﺻﻮﻟﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،1999 ،‬ص‪.193 .‬‬
‫)‪(22‬‬
‫‪PIAGET J., les mécanismes perceptifs, bibliothèque scientifique‬‬
‫‪internationale, presses universitaires de France, France, 1961, 446,‬‬
‫‪p. 297.‬‬
‫)‪(23‬ﻳﻮﺳﻒ ﻗﻄﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص ‪ ،475‬ص‪.269 .‬‬

‫)‪(24‬راﺿﻲ اﻟﻮﻗﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق‪،1998 ،‬‬
‫ص‪(.232 .‬‬
‫)‪(25‬‬
‫‪NORMAN F. R., traitement de l’information et comportement‬‬
‫‪humain, une introduction à la psychologie, Montréal, Paris, ed 24‬‬
‫‪Etudes Vivantes, 1985, p. 113.‬‬
‫)‪  (26‬ﺣﺴﻴﻦ ﻓﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺣﻮرس اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،2004،‬ص ‪ ،391‬ص‪  .75.‬‬
‫)‪(27‬‬
‫‪ILLINGWORTH R. S., Développement psychomoteur de‬‬
‫‪l’enfant, PUF, Paris, 1973, p. 150.‬‬
‫)‪(28‬‬
‫‪BAGOT J.D., Information, Sensation et Perception, Paris,‬‬
‫‪Armand Colin, 1996, p. 173‬‬
‫)‪(29‬اﻟﺤﻨﻔﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪،‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺪﺑﻮﻟﻲ‪ ،1994 ،‬ص‪.956 .‬‬

‫)‪ (30‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ‪ ،‬أﺳﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ص ص‪.161-160 .‬‬

‫)‪(31‬ﺣﺴﻴﻦ ﻧﻮري اﻟﻴﺎﺳﺮي‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ ،2006 ،‬ص‪.40 .‬‬

‫)‪(32‬اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،2001 ،‬ص ص‪.20-18.‬‬

‫)‪(33‬ﺟﻠﻔﺎوي أﺳﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺮوف ﺻﻠﻴﺤﺔ وﺁﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪،‬‬
‫اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،1992-1991 ،‬‬
‫ص‪ ،195.‬ص ص‪.122-113 .‬‬
‫)‪(34‬‬
‫‪www.edumedia-sciences.com‬‬
‫)‪ (35‬اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،2001 ،‬ص‪32‐22.‬‬
‫)‪ (36‬اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ‪ ،‬اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،2001 ،‬ص ص‪  .115-33 .‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﻋﺎدﻳﻦ ﺑﻬﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﻴﻢ ودراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‐1‐III ‬أداة اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫إﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎرﻳﺔ اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ )‪ (MTA 2002‬اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬

‫ﻟﻔﺤﺺ‪  ‬اﻟﺤﺒﺴﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻣﻦ أهﻢ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻨﻔﺴﻮ– ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ إﻧﺸﺎؤﻩ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻓﺮﻗﺔ ﻓﺮﻧﻜﻮ آﻨﺪﻳﺔ ﻣﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 18‬ﻋﻀﻮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫أﻣﺮاض اﻷﻋﺼﺎب‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت‪ ،‬ﻓﻲ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫وﻓﻲ إﻃﺎر اﻹﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺘﻲ إﻧﻌﻘﺪت ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻟﺪآﺘﻮرة ﻧﺼﻴﺮة ‪  ‬‬
‫زﻻل وﺗﺤﺖ إﺷﺮاف )‪  (J.L. NESPOULOUS‬وﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ، (Toulouse le Mirail) ‬ﺛـﻢ‬

‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ "ﻧﺼﻴﺮة زﻻل" ﺑﺘﻜﻴﻒ وﺗﻌﻴﻴﺮ هﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻠﺴﺎﻧﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮي وأﺿﺎﻓﺖ إﻟﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺧﺘﺒﺎرات اﺑﺮاآﺴﻴﺎ‬
‫وﻗﻨﻮزﻳﺎ‪ ،‬ﺛﻢ أﺻﺪرت ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 2002‬ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮف ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬آﺮاس اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬آﺘﺎب اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ‪.K7‬‬

‫‪ - ‬آﺘﺎب اﻹﺧﺘﺒﺎرت ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮد اﻟﺮاﺋﺰ وهﻲ‪:‬‬

‫إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪:‬‬
‫‪ - ‬اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺘﺎج اﻟﻠﺴﺎﻧﻲ اﻟﻌﻔﻮي‪.‬‬
‫‪134 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻟﺒﻘﺎﻳﺎ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ )‪.(Disponibilité lexicale paradigmatique‬‬

‫‪ -‬ﺗﻜﺮار اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬اﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ دوت ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ‪ :‬آﻠﻤﺎت‪ ،‬أﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻮار اﻟﺸﻔﻬﻲ ) ﺣﻜﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺔ(‪.‬‬
‫‪ - ‬ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت و اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬
‫إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت و اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ ﻧﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد و اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت و اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ آﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬آﺘﺎﺑﺔ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬آﺘﺎﺑﺔ إﻣﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺒﻴﺮ آﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺮاآﺴﻴﺎ ﻓﻤﻴﺔ وﺟﻬﻴﺔ‪(praxie bucco‐faciale) .‬‬

‫‪ -‬ﺑﺮاآﺴﻴﺎ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﺣﺮآﻴﺔ‪(praxie idéomotrice).‬‬

‫‪ -‬ﺑﺮاآﺴﻴﺎ اﻟﺘﺮآﻴﺒﻴﺔ‪(praxie constructive).‬‬

‫‪ -‬ﻗﻨﻮزﻳﺎ اﻷﻟﻮان‪(gnosie des couleurs).‬‬

‫‪ -‬ﻗﻨﻮزﻳﺎ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪(gnosie auditives).‬‬

‫‪ - ‬ﻗﻨﻮزﻳﺎ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‪(gnosie de la lecture de lettres et de.‬‬

‫)‪Mots‬‬
‫‪135 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ‪(gnosie des parties du corps).‬‬

‫‪ -‬آﻴﻔﻴﺔ ﺗﺄدﻳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻨﻮد‪.‬‬

‫**اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﺤﺜﻨﺎ هﻮ ﺑﻨﺪ ﻗﻨﻮزﻳﺎ اﻟﺨﺎص ﺑﺪراﺳﺔ اﻷﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‬
‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬وهﻮ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻘﻴﻢ ﻗﺪرات اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ إدراآﻪ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﻴﻦ اﻟﻤﻨﺒﻪ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻋﺪة إﺧﺘﻴﺎرات‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ )‪ (input‬ﺑﺼﺮي و ‪  (output) ‬ﺣﺮآﻲ وﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﺒﻪ ‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻣﻔﺼﻮل ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺒﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﺨﻂ ﻋﻤﻮدي وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻜﻮن واﺿﺢ‪ ،‬وﻳﺤﺘﻮي‬
‫هﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻋﻠﻰ إﺛﻨﻰ ﻟﻮﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻘﺪم اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮى اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻮﺣﺘﻴﻦ‬
‫اﻷوﻟﻴﺘﻴﻦ ﺗﻤﺜﻼن ﺑﻨﻮد‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ واﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻌﺸﺮة اﻷﺧﺮى ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻨﻮد‪ -‬إﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻴﻜﻮن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﻟﻮان اﻷآﺜﺮ ﺳﻴﻄﺮة إﻟﻰ اﻷﻗﻞ ﺳﻴﻄﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﻟﻮن إﻟﻰ ﻋﺪة أﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻮاﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻴﻦ ﻟﺒﻨﻮد – أﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(01‬ﻟﻮن ﻣﺴﻴﻄﺮ واﺣﺪ وهﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(02‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺴﻴﻄﺮﻳﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن اﻷزرق واﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺎت ﻟﺒﻨﻮد‪ -‬إﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(01‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺴﻴﻄﺮﻳﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(02‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺴﻴﻄﺮﻳﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن أﺧﻀﺮ واﻷزرق‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(03‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن أﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(04‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(05‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫‪136 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(06‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ هﻤﺎ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺒﻨﻲ وﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺴﻴﻄﺮﻳﻦ هﻤﺎ اﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(07‬ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺴﻴﻄﺮﻳﻦ وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن أﺧﻀﺮ واﻷزرق‪ ،‬واﻷﺣﻤﺮ واﻟﺒﻨﻲ وﻟﻮﻧﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ هﻤﺎ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺒﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ رﻗﻢ )‪ :(10) ،(09) ،(08‬ﻋﺪة أﻟﻮان ﻣﺴﻴﻄﺮة اﻟﻠﻮن أﺧﻀﺮ‪ -‬اﻷزرق‪ -‬اﻷﺣﻤﺮ‪-‬‬
‫اﻷﺑﻴﺾ‪ -‬اﻷﺳﻮد‪ ،‬وﻋﺪة أﻟﻮان ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ اﻷﺧﻀﺮ‪ -‬اﻷﺻﻔﺮ‪ -‬اﻟﺒﻨﻲ‪ -‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ ‐2‐III‬ﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺟﺮﻳﺖ دراﺳﺘﻨﺎ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة روﺿﺎت وﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺮوﺿﺎت‬
‫ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺒﺤﺜﻨﺎ ﻓﻲ ‪ 05‬روﺿﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎ روﺿﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻠﺪﻳﺔ اﻟﺸﺮاﻗﺔ‪ ،‬روﺿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻠﺪﻳﺔ ﺳﻄﺎواﻟﻲ‪ ،‬روﺿﺔ ﻓﻲ ﺑﻠﺪﻳﺔ أوﻻد ﻓﺎﻳﺖ وروﺿﺔ ﻓﻲ ﺑﻠﺪﻳﺔ ﺑﻮزﻳﻌﺔ آﻞ ﻣﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺮوﺿﺎت ﺗﻈﻢ أﻃﻔﺎل ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 4‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺒﺤﺜﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑﺒﻠﺪﻳﺔ ﺳﻄﺎواﻟﻲ وهﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﺤﺎت راﺑﺢ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 18‬ﻣﻌﻠﻢ و ‪ 443‬ﺗﻠﻤﻴﺬ وهﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪواﻣﻴﻦ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫أﻗﺴﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮي وأﻗﺴﺎم ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﺑﺘﺪاﺋﻲ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﺠﺮى ﻓﻴﻬﺎ دروس اﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺮوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻮﻓﺮهﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻄﻌﻢ ﻣﺪرﺳﻲ وﺣﺎﻓﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ ﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘﺪ إﺗﺒﻌﻨﺎ هﺬا اﻟﻤﻨﻬﺞ ) أي إﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺮوﺿﺎت واﻟﻤﺪارس اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ( ﻻ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل وإﻧﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺧﺘﺒﺎر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮواح ﺳﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 5‬إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات دون اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻹﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﺴﺘﻮاهﻢ اﻟﺪراﺳﻲ وإﻧﻤﺎ ﻣﺎ ﻳﻬﻤﻨﺎ هﻮ ﺳﻨﻬﻢ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‐3‐III‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪:‬‬
‫هﺪف اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ هﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ إذا ﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ إﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮد اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻬﻢ وﻣﺎ هﻮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ هﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺔ وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺟﺪول ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﺮﻓﻮق ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪.‬‬

‫‪137 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ ‪ 240‬ﻃﻔﻞ ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 4‬ﺳﻨﻮات إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ‪10‬ﺳﻨﻮات‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ )أﻧﻈﺮ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ (145‬ﺣﻴﺚ هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ إﺧﺘﻴﺎرهﻢ‬
‫ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﻴﺔ وﺗﻌﻴﻦ اﻷﻟﻮان وﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أي إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺣﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺮآﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻴﺔ أو‬
‫ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻣﻊ أﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر ﻧﺼﺎﺋﺢ وإرﺷﺎدات اﻟﻤﺮﺑﻴﺎت آﺬﻟﻚ ﻟﺮأي اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ هﺬا‬
‫اﻹﺧﺘﻴﺎر‪.‬‬

‫‪ ‐4‐III‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻗﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺧﺘﺒﺎر ‪ (2002 MTA) ‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ آﻞ اﻟﺸﺮوط اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺪى اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻤﺮﻳﺮ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل )‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺎت وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ( آﻤﺎ ﺷﺮﺣﻨﺎﻩ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة أﻋﺪﻧﺎ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر )ﺑﻌﺪ أﺳﺒﻮﻋﻴﻦ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺒﻨﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹرﺗﺒﺎط ﺑﺮﺳﻮن ‪ (PEARSON)   ‬ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﺎﻟﻲ‪  :‬‬
‫)‪  N  XY – (  X)(  Y‬‬

‫=‪  R ‬‬

‫)‪  (N( X) – (X) )(N( Y) – (Y) ‬‬

‫وﻟﻘﺪ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ ،0,98‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹرﺗﺒﺎط ﻣﺮﺗﻔﻊ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ‪،‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﺪق ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪر اﻟﺘﺮﺑﻴﻊ ﻟﻌﺎﻣﻞ اﻹرﺗﺒﺎط ﻓﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ‪ 0,98   :‬ﻓﻬﻮ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺮﺗﻔﻊ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺻﺎدﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ ‐5‐III‬اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺳﻨﻘﻮم ﻓﻲ هﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﺪاول إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻊ ذآﺮ أﻧﻨﺎ إﺧﺘﺒﺮﻧﺎ اﻹدراك واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺬﻟﻚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﻮد ﺟﺪوﻟﻴﻦ ﻣﺮﺟﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﻧﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺳﻨﻘﺪم اﻵن ﻋﺪة ﺟﺪاول آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪138 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬

‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺬﻟﻚ‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻓﺌﺔ اﻟﺴﻦ‬

‫‪ 12‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪%55,41‬‬ ‫‪ 5-4‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ 11‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪%78,75‬‬ ‫‪ 6-5‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ 11‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫‪%86,32‬‬ ‫‪ 7-6‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫‪%88,88‬‬ ‫‪ 8-7‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ 08‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫‪%90,49‬‬ ‫‪ 9-8‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ 07‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫‪%92,25‬‬ ‫‪ 10-9‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫‪%82,06‬‬ ‫‪ 10-4‬ﺳﻨﻮات‬

‫‪139 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ أرﺑﻌﺔ ﺳﻨﻮات إﻟﻰ‬
‫ﻏﺎﻳﺔ ﻋﺸﺮة ﺳﻨﻮات ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺰاﻳﺪة أي آﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫آﺒﻴﺮة آﻤﺎ ﻧﻼﺣﻆ أﻳﻀﺎ أن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ آﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ‬
‫ﻓﻬﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺮدﻳﺔ أي زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﺗﻌﻨﻲ زﻳﺎدة اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ وﺗﻨﺎﻗﺺ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻧﻘﺼﺎن اﻟﺴﻦ ﻳﻌﻨﻲ زﻳﺎدة اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫وﺗﻨﺎﻗﺺ ﻋﺪد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫آﻤﺎ ﻳﺘﺒﻴﻦ ﻟﻨﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪%82,06‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ آﻞ ﺑﻨﺪ ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪.‬‬

‫وﺳﻨﻘﻮم ﺑﺸﺮح هﺬﻩ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ اﻟﺬي ﺳﻴﺒﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ اﻟﻨﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺧﺘﺒﺎر) ‪ ( MTA 2002‬ﻟﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﻣﻦ ﻗﺒﻞ آﻞ ﻓﺌﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(03‬ﺟﺪول ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺴﺐ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪:‬‬

‫‪10-9‬‬ ‫‪9-8‬‬ ‫‪8-7‬‬ ‫‪7-6‬‬ ‫‪6-5‬‬ ‫‪5-4‬‬

‫ﺳﻨﻮات‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺳﻨﻮات‬ ‫ﺳﻨﻮات‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%90‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%96,6‬‬ ‫‪%97‬‬ ‫‪%95‬‬ ‫‪%95‬‬

‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%93,3‬‬ ‫‪%91‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪%35‬‬

‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪140 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%88‬‬ ‫‪%40‬‬

‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%90‬‬
‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬

‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%95,4 %96,6 %91,3‬‬ ‫‪%68‬‬ ‫‪%35‬‬

‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%96,6 %95,3‬‬ ‫‪%92‬‬ ‫‪%40‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪%55,8 %44,7 %42,3 %21,7‬‬ ‫‪%18‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪/‬اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬
‫‪%54,5 %45,8 %41,2 %39,6‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬‬
‫اﻟﻮردي‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%92‬‬ ‫‪%5‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬‬
‫اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬

‫‪ ‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻤﻨﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻹﺧﺘﺒﺎر وﺟﺪﻧﺎ ﻧﺴﺐ ﺟﺪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺗﺨﺺ‬
‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻌﺎﺷﺮ واﻟﺒﻨﺪ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻧﻈﺮا ﻟﺼﻌﻮﺑﺘﻪ وﺗﻌﻘﺪﻩ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻮد اﻷﺧﺮى ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺠﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ رﻏﻢ أﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان وﻟﺬﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ وﺿﻮح اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫‪141 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان )أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ ((10‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮ واﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان ﺗﺸﺒﻪ آﺜﻴﺮا اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف )أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻼﺣﻖ رﻗﻢ‬
‫)‪ (11‬ورﻗﻢ )‪ ((12‬وﻟﺬﻟﻚ وﻗﻊ ﺧﻠﻂ آﺒﻴﺮ هﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺣﺼﻮﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ رأﻳﻨﺎ أن ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻦ إﻟﻐﺎء هﺬﻳﻦ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ وﻋﺪم ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﻤﺎ إﻟﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻷﻧﻪ إذا اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أي ﻣﺸﺎآﻞ ﺣﺮآﻴﺔ وﺣﺴﻴﺔ‬
‫وﺟﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺎت آﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ أﺻﺒﺢ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻈﻢ ﻋﺸﺮة ﻟﻮﺣﺎت ﻋﻮض إﺛﻨﻰ‬
‫ﻋﺸﺮ‪.‬‬

‫‪142 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
 ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‐1‐IV‬ﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻳﻘﻊ اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻄﺒﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ذو اﻷﺻﻞ اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﺒﻠﺪﻳﺔ‬
‫ﺑﺮج اﻟﻜﻴﻔﺎن اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺷﺮق ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﻓﻬﺬا اﻟﻤﺮآﺰ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻨﺸﺄة ﻓﺘﺢ أﺑﻮاﺑﻪ رﺳﻤﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ 15‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2005‬ﺣﻴﺚ هﻮ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻗﺎﺋﻢ )‪ (CAIM‬وﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻣﺮآﺰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﺮآﺰ ﻣﻦ ‪ 07‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﻦ‪ 07 ،‬ﻣﻌﺎوﻧﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ 04 ،‬ﻣﺨﺘﺼﻴﻦ أرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﻦ‪،‬‬
‫‪ 02‬ﻣﺪﻟﻜﺎت ﻃﺒﻴﺔ‪ 01 ،‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺪﻟﻜﺎت اﻟﻄﺒﻴﺔ‪ 01 ،‬ﻃﺒﻴﺐ أﻃﻔﺎل‪ 01 ،‬ﻃﺒﻴﺐ ﻣﺨﺘﺺ‬
‫ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻤﺮآﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﺼﻴﻦ أرﻃﻮﻓﻮﻧﻴﻦ ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺪور اﻟﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﻔﻠﻮن‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﻮﺻﺎت‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺣﻴﺚ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة ﺗﺴﻬﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻴﺮ اﻟﻜﻔﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﺰ ﻳﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 5‬إﻟﻰ ‪ 14‬ﺳﻨﺔ وهﻢ ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﺰ ﻧﻈﺎم ﻧﺼﻒ داﺧﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺛﺎﻣﻨﺔ وﻧﺼﻒ إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻧﺼﻒ زواﻻ‪ ،‬وﻳﺘﺒﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﻜﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟﻤﺮآﺰ هﻮ إﻋﻄﺎء ﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻓﺮﺻﺔ اﻹﻧﺪﻣﺎج اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‐2‐IV ‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪  ‬إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮة ﺣﺎﻟﺔ ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 6‬و‪ 10‬ﺳﻨﻮات أﺧﺬﻧﺎ ﺑﻌﻴﻦ‬
‫إﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ إﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻢ إﺧﺘﻴﺎرهﻢ ذآﻮر ﻣﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن ﺳﻨﻬﻢ ﻳﺘﺮاوح ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 6‬و‪ 10‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ آﺎن إﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ وذﻟﻚ‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺣﻴﺚ إﺧﺘﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﺰ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫‪148 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺜﻞ إﺿﻄﺮاب اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻰ‪ ،‬إﺿﻄﺮاب اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻘﻴﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺣﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ وهﻲ ﻣﺼﻨﻔﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ‪،‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪ ،‬اﻟﺤﻴﺎة اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬أﺳﺒﺎب اﻹﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺤﺺ اﻷرﻃﻮﻓﻮﻧﻲ وأﺧﻴﺮا ﻣﺪة اﻟﻌﻼج‪:‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪148 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫‪  ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‐3‐IV ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻠﻮﺣﺎت إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ واﺣﺪة ﺗﻠﻮى اﻷﺧﺮى ﻣﻊ إﺣﺘﺮام اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻟﺘﺪرج‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ووﺿﻌﻨﺎ ﻟﻮﺣﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺑﻴﻨﻨﺎ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺛﻢ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺸﺮح اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺛﻢ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص أن ﻳﺠﺪ أو أن ﻳﺸﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺬي ﻳﺸﺒﻪ أو ﻳﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﻨﺒﻪ–‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وآﺮرﻧﺎ ﻓﻲ آﻞ ﻣﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وذﻟﻚ ﻷﻧﻨﺎ آﻨﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻓﻤﺎ ﻻﺣﻈﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن هﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫آﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬آﻤﺎ آﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺘﺸﻨﺞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻌﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ‬
‫وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺎت آﺎن ﻣﻤﻜﻦ ﺳﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻴﻦ اﻟﻴﺪوي ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻌﺾ أم ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺣﻴﺚ آﺎن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﺣﺮآﻴﺔ ﺣﺎدة‬
‫ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻴﻦ اﻟﻴﺪوي ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ ﻓﻠﺠﺄﻧﺎ إﻟﻰ ﻃﺮق أﺧﺮى ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﺬي ﻳﺮاﻩ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﺛﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮى ذﻟﻚ‬
‫ﻧﺸﻴﺮ ﺑﺄﻳﺪﻳﻨﺎ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺒﻴﻦ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺮآﺎت اﻟﺮأس إذا آﺎن‬
‫اﻟﺘﻌﻴﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ ﻣﻊ أﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ‬
‫إﻋﺘﺒﺎر آﻤﻴﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﺤﺠﺮة ﻓﻠﻘﺪ إﺧﺘﺮﻧﺎ ﺣﺠﺮة ﻏﻴﺮ ﻣﻈﻠﻤﺔ وﻏﻴﺮ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻀﻴﺎء وذﻟﻚ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻻ ﻧﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﻧﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﻦ إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻠﻮﺣﺘﻴﻦ اﻷوﻟﻴﺘﻴﻦ أي ﻓﻲ ﺑﻨﻮد‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻓﻘﺪﻣﻨﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ وﺟﺪ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﻋﺎدة ﺷﺮح‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ آﺘﺎب اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬
‫إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻟﻜﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﺪﻣﺖ‬
‫واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻹﻋﻄﺎء اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ) أﻧﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪  .(141‬‬

‫‪156 ‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺳﻨﺘﺨﺬ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﻌﺒﺮة اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 4‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ إﺛﺮى ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺨﺎص ﺑﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻨﻮد ﻣﻦ إﺧﺘﺒﺎر )‪ (MTA 2002‬ﻟﻠﺪآﺘﻮرة ﻧﺼﻴﺮة زﻻل‪:‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ‪  (1) :‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ‪  (2) :‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ‪(3) :‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ‪  (4) :‬‬ ‫‪-‬‬

‫وﺳﻨﻘﺪم اﻵن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪160 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(05‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ )ش‪،‬ي(‪  :‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪09‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬

‫ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺻﻔﺮ‬

‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ وهﻮ واﺛﻖ ﻓﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪51‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪2‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ وأﺷﺎر‬

‫‪1‬‬ ‫‪17‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪3‬‬ ‫‪24‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪2‬‬ ‫‪35‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮددات‪.‬‬

‫‪161 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻟﻮردي وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪4‬‬ ‫‪50‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪162 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(06‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )س‪،‬و( ‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪51‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬

‫ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷزرق ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪2‬‬ ‫‪31‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫‪1‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات ﺣﻴﺚ‬
‫‪4‬‬ ‫و‪08‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ ‪/‬اﻟﻮردي‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ‬ ‫‪1‬دﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫و‪21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ‪ /‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬

‫‪3‬‬ ‫‪26‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫وﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪163 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫‪47‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪4‬‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪ /‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪4‬‬ ‫‪35‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪/‬اﻟﺒﻨﻲ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪38‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫وهﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪164 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(07‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )س‪،‬ع(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷزرق ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬

‫‪4‬‬ ‫‪39‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻟﺘﺮددات‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻟﺮﻣﺎدي ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‬

‫ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺳﻮد‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪52‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪1‬دﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺘﺮدد‪.‬‬ ‫و‪31‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﻣﻊ‬

‫‪4‬‬ ‫‪56‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷزرق‪/‬اﻷزرق‬ ‫‪1‬دﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪4‬‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫و‪17‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪165 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪16‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪/‬اﻷﺑﻴﺾ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻷﺑﻴﺾ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪166 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(08‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )ﻩ‪،‬س(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ ﺑﺪون ﺗﺮﻳﻊ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪09‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪3‬‬ ‫‪21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪1‬‬ ‫‪13‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ ذو اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪1‬‬ ‫‪12‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬

‫‪4‬‬ ‫‪38‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬

‫‪167 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻟﻮردي ﺑﺘﺮدد ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺪون أي ﺗﺮدد‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ‬

‫‪15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ ﺑﺘﺄآﺪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق‪/‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﻮردي ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫آﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪168 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(09‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ك‪،‬ر(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ‬

‫‪2‬‬ ‫‪53‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪3‬‬ ‫‪17‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪4‬‬ ‫‪41‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻊ ذو اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﺮدد وأﺷﺎر ﺑﺘﺮدد إﻟﻰ‬

‫‪4‬‬ ‫‪58‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وهﻮ واﺛﻖ‬

‫‪1‬‬ ‫‪17‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪169 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻟﻮردي‬

‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺑﺘﺄآﺪ وﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪52‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪1‬‬ ‫‪32‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪ /‬اﻷزرق‪ /‬اﻷﺣﻤﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪170 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(10‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ )د‪،‬س(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪26‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷزرق ﻣﻊ آﺜﻴﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪12‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪3‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺳﻮد‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وأﺷﺎر ﺑﺘﺮدد إﻟﻰ‬

‫‪4‬‬ ‫‪42‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﺮﻣﺎدي‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫‪38‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ‬

‫‪2‬‬ ‫‪32‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪171 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق اﻟﻔﺎﺗﺢ‬

‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺻﻔﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪43‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷزرق‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷﺳﻮد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(11‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ )ز‪،‬ح(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬

‫‪172 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ ﺑﺪون أي‬

‫‪1‬‬ ‫‪16‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺗﺮدد‪.‬‬

‫ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق‬

‫‪4‬‬ ‫‪27‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪3‬‬ ‫‪13‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺳﻮد ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬

‫ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ‪/‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪38‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﻮردي‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‬

‫‪3‬‬ ‫‪07‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ آﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪42‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬

‫‪173 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق اﻟﻔﺎﺗﺢ‪/‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪25‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺻﻔﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫‪41‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺨﺎﻃﺊ وهﻮ‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪ /‬اﻷزرق‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷﺳﻮد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ (12) :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ )ص‪،‬م(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺻﻔﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬

‫‪4‬‬ ‫‪44‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫‪174 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ دون أي‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪1‬‬ ‫‪08‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺮدد‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر‬

‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ ذو اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻟﻮردي‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪون ﺗﺮدد وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪16‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬

‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ هﻮ ﻣﺘﺄآﺪ‬

‫‪1‬‬ ‫‪08‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫أﺷﺎر اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪175 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق وهﻮ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪32‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷﺳﻮد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ ‪ (13) :‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ )ك‪،‬إ(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺻﻔﺮ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ‬

‫‪4‬‬ ‫‪52‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫‪176 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪4‬‬ ‫‪36‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ دون أي‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪1‬‬ ‫‪21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺮدد‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر‬

‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ ذو اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪون ﺗﺮدد وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪14‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وهﻮ واﺛﻖ‬

‫‪1‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻮردي‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬

‫‪4‬‬ ‫‪32‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق ﻓﺎﺗﺢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق اﻟﺪاآﻦ ﺑﺪون ﺗﺮدد‪.‬‬

‫‪177 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷﺳﻮد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫ﻏﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(14‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة )س‪،‬ح(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺪون أي‬

‫‪3‬‬ ‫‪23‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺗﺮدد‪.‬‬

‫‪178 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪3‬‬ ‫‪.21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷزرق ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪3‬‬ ‫‪21‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬

‫ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ ذو اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪43‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﺮﻣﺎدي‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪20‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪/‬اﻷﺑﻴﺾ وهﻮ واﺛﻖ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫‪179 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬ ‫‪4‬‬ ‫‪39‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫ﺑﺘﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪16‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷﺳﻮد ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(15‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ )ت‪،‬ي(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬

‫‪180 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷزرق ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬

‫‪4‬‬ ‫‪23‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺻﻔﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫‪12‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ وهﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‬

‫‪4‬‬ ‫‪46‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻲ‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮدد وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪4‬‬ ‫‪48‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ /‬اﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫اﻷزرق‪/‬اﻷزرق وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪181 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬‬ ‫‪14‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫‪26‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄآﺪ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫أﺷﺎر ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪3‬‬ ‫‪13‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪ /‬اﻷﺳﻮد‪ /‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(16‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ )ر‪،‬ن(‪:‬‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‬

‫‪182 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ وهﻮ ﻏﻴﺮ‬

‫‪2‬‬ ‫‪42‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪1‬‬ ‫‪17‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻮ‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺳﻮد‬

‫‪1‬‬ ‫‪35‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﺛﻖ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬

‫ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ ذو اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪47‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷزرق‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﺮدد وأﺷﺎر إﻟﻰ‬

‫‪4‬‬ ‫‪49‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻟﻮردي‬

‫‪3‬‬ ‫‪19‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫‪183 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬

‫‪4‬‬ ‫‪39‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺑﻴﺾ وهﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬

‫ﻗﺎم ﺑﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫دون ﺗﺮدد‪.‬‬

‫أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق‪/‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﻮردي ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق‬
‫ﻏﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪184 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﻨﻮد ﻣﻦ إﺧﺘﺒﺎر )‪ (MTA 2002‬‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺪراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻓﻜﺎن‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﺪة ﺟﺪاول ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬
‫**اﻟﺘﻨﺎول اﻷول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻔﺤﻮص وهﻮ ﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺣﻴﺚ ﻧﺪرس‬
‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺣﻴﺚ هﻨﺎك ﺑﻨﺪ ﻳﺤﻤﻞ ﻟﻮن واﺣﺪ‬
‫وهﻮ اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬هﻨﺎك ﺳﺘﺔ ﺑﻨﻮد ﺗﺤﻤﻞ ﻟﻮﻧﻴﻦ وهﻲ اﻷﺣﻤﺮ‪-‬اﻷزرق‪ ،‬اﻷﺑﻴﺾ‪-‬اﻷﺳﻮد‪،‬‬
‫اﻷزرق‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪-‬اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪-‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫وهﻨﺎك ﺑﻨﺪﻳﻦ ﻳﺤﻤﻼن أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان وهﻤﺎ اﻟﺒﻨﻲ‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷﺻﻔﺮ‪-‬اﻷزرق‪ ،‬اﻷﺣﻤﺮ‪-‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷزرق‪ ،‬وأﺧﻴﺮا هﻨﺎك ﺑﻨﺪ ﻳﺤﻤﻞ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان وهﻮ اﻷﺣﻤﺮ‪-‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪-‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷزرق‪-‬اﻟﻮردي‪-‬اﻷزرق‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﻴﺚ ﻧﺪرس ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﻨﻮد ﺣﻴﺚ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺒﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻠﻮﺣﺘﻴﻦ اﻷوﻟﺘﻴﻦ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺣﻤﺮ‪-‬اﻷزرق‪ ،‬وهﻨﺎك ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫وﻧﻘﺼﺪ ﺑﻪ أﻧﻨﺎ ﺷﻜﻠﻨﺎ ﺟﺪول ﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻨﺎهﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺣﺴﺐ‬
‫اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة وهﻲ ﺗﺸﻤﻞ أرﺑﻌﺔ ﻟﻮاﺣﺎت اﻷوﻟﻰ‪ ،‬واﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻟﻮﺣﺎت ﻧﻔﻀﻞ ذآﺮهﺎ اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪-‬اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪-‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ‪ ‬ﺛﻼﺛﺔ ﻧﺬآﺮهﺎ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪-‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷزرق‪،‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻲ‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷﺻﻔﺮ‪-‬اﻷزرق‪،‬‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪-‬اﻷﺧﻀﺮ‪-‬اﻷزرق‪-‬اﻟﻮردي‪-‬اﻷزرق‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻨﺎول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪185 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪) :‬ش‪،‬ي(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(17‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ )ش‪،‬ي( ﻗﺪﻣﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻟﻠﻮﺣﺎت ذو ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%16,66‬و‪%33,33‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ آﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد و‪ %50‬إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ‬

‫‪186 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪،‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(18‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%12,5‬‬ ‫‪  %37,5‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول أن اﻟﺤﺎﻟﺔ )ش‪،‬ي( ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻢ ﺗﻘﺪم أي إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺘﺮددات‪،‬‬
‫‪ %12,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮﻳﻊ ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻗﺪم ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ و ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(19‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪187 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذو اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫و‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذو اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ %33,33 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮدد هﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ‬
‫‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (20‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%60‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ش‪،‬ي(‬

‫‪188 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %60‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (21‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ش‪،‬ي(‬

‫وﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﺪة ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن آﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﺠﺎورت ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪.‬‬

‫‪189 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪) :‬س‪،‬و(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(22‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )س‪،‬و( ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ذو اﻟﻠﻮن اﻟﻮاﺣﺪ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذو ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺑﺘﺮدد ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %33,33 ،%33,33‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت‬

‫‪190 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ و‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(23‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%35,7‬‬ ‫‪  %37,5‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول ﺑﺘﺒﻴﻦ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻗﺪرهﺎ‬
‫‪ %50‬ﺣﻴﺚ آﺎن ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد وﻗﺪﻣﺖ آﺬﻟﻚ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﺑﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‬
‫و‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮددات‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(24‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪191 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺘﺮددات وﻗﺪﻣﺖ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %25‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫واﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذو اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ %33,33 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻏﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﺘﻮزع آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪ %33,33‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (25‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%70‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬و(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %70‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪192 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (26‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬و(‬

‫ﺛﻢ ﺗﺤﺼﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ أي إﺟﺎﺑﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫‪193 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪) :‬س‪،‬ع(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(27‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫)س‪،‬ع( ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺐ ﻣﻮزﻋﺔ آﺎﻵﺗﻲ ‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ %16,66 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪ %16,66 ،‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات أي ‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل‬

‫‪194 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ آﻤﺎ أﻧﻪ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(28‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%37,5‬‬ ‫‪  %37,5‬‬ ‫‪%12,5‬‬ ‫‪%12,5‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ إﻻ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ‪ %50‬ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %50‬ﻣﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ‬
‫‪ %12,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %12,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻨﺎ‬
‫ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(29‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪195 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ آﻞ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻓﻲ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %25‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪%25‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات و‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ هﻲ أﻳﻀﺎ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ وهﻲ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪  .‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (30‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬ع(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪196 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (31‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬ع(‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻓﻜﺎن آﻠﻪ ﻳﻔﻮق اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪.‬‬

‫‪197 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪) :‬ﻩ‪،‬س(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(32‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫)ﻩ‪،‬س( ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وهﺬا ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻮن واﺣﺪ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذو ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %50‬أﻣﺎ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ آﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %16,66‬و‪ %33,33‬ﻣﻨﻬﺎ آﺎﻧﺖ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪198 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫وﺑﺴﺮﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(33‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪  %37,5‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%37,5‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%62,5‬‬ ‫‪%37,5‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ هﺬا اﻟﺠﺪول ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬
‫آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻮزﻋﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ‪ %62,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪ %37,5‬ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %25‬ﻣﻨﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(34‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%75‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪199 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%75‬‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪  .‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (35‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%60‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ﻩ‪،‬س(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %60‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪200 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (36‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ﻩ‪،‬س(‬

‫وﻟﻘﺪ ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫‪201 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪) :‬ك‪،‬ر(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(37‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %100‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد وذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺔ ذات اﻟﻠﻮن اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%16,66‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﻐﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ آﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ ،%33,33‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬
‫و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪202 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(38‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%37,5‬‬ ‫‪  %37,5‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻗﺪرهﺎ ‪ %100‬ﺣﻴﺚ آﺎن ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮددات‬
‫وهﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻗﺪم ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(39‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪203 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذو اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫وﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي إﻟﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد و‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات وآﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %33,33‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮدد ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪  .‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (40‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%60‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ك‪،‬ر(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %60‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪204 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (41‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ك‪،‬ر(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %0‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ هﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫‪205 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪) :‬د‪،‬س( ‪ ‬‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(42‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%16,66‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ )د‪،‬س( ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %100‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%33,33‬أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %66,66‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ وﻣﻨﻬﺎ ‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪%100‬‬

‫‪206 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪ %50‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات و‪ %50‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬أﻣﺎ‬

‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(43‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺪول ﻳﺘﺒﻴﻦ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ )د‪،‬س( ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ %50‬ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %50‬آﺎن ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ %50‬اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %25‬إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(44‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪207 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺘﺮددات و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪%66,66‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﺑﺘﺮدد‪  .‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (45‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )د‪،‬س(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  .‬‬
‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (46‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪208 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )د‪،‬س(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻏﺎﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻔﻮق هﺬﻩ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪) :‬ز‪،‬ح(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(47‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%83,33‬‬ ‫‪%16,66‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪209 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ )ز‪،‬ح( ﻗﺪرت ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ ﺑـ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%16,66‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﺪر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑـ ‪%83,33‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %50‬وﻣﻨﻬﺎ ‪ %33,33‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻘﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪ %100‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(48‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%12,5‬‬ ‫‪  %62,5‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺪول ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص )ز‪،‬ح( ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ آﺎن ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ %62,5‬إﺟﺎﺑﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ و ‪ %12,5‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(49‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬

‫‪210 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذو اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد وﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪211 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (50‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%70‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ز‪،‬ح(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %70‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (51‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%90‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ز‪،‬ح(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %10‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %90‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫‪212 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪) :‬ص‪،‬م(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(52‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺠﺰء ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ ﺗﺮددات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻠﻮن واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %33,33‬و‪ %16,66‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬هﺬا‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ %50 ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪213 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪%100‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(53‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%12,5‬‬ ‫‪  %62,5‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻗﺪرهﺎ ‪ %50‬ﺣﻴﺚ آﺎن ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‬
‫و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %20‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ %62,5‬ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %12,5‬ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(54‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪214 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻮزﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ آﻞ أﻧﻮاع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪،‬‬
‫‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ %66,66‬ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺘﺮدد‪  .‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (55‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%70‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ص‪،‬م(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %70‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  .‬‬
‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (56‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪215 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ص‪،‬م(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪) :‬ك‪،‬إ(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(57‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪216 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ ﺗﺮددات وذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺨﻠﺺ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%33,33‬ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎﻧﺖ ‪ %66,66‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪%33,33‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ و ‪ %33,33‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(58‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ %50‬ﺳﺮﻳﻌﺔ وﻣﻨﻬﺎ ‪ %25‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﺘﺮددات‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(59‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬

‫‪217 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻗﺪ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ %25‬ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %50‬اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات وﺗﻘﺪر هﺬﻩ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑـ ‪ %33,33‬ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﺎﺗﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ‪ ،%66,66‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ‪ %100‬ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪%66,66‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‪.‬‬

‫‪218 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (60‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ك‪،‬إ(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (61‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ك‪،‬إ(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %0‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﺎﻗﺖ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫‪219 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪) :‬س‪،‬ح(‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(62‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%16,66‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﺎﻟﻲ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬ح( ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻮن واﺣﺪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %33,33‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %66,66‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ %50‬إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %16,66‬إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪ %50‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات و‪ %50‬ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ وﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪220 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(63‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ %50 ،‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮددات ﻣﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ‪%75‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(64‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%75‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪221 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻮزﻋﺔ‬
‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %66,66‬ﺑﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،%33,33‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪%66,66‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %33,33‬إﺟﺎﺑﺎت ﺑﺘﺮدد‪  .‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (65‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%80‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬ح(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻧﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪  . %80‬‬
‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (66‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪222 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )س‪،‬ح(‬

‫ﻟﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي ﻗﻴﻤﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻓﻜﻞ اﻟﻘﻴﻢ آﺎﻧﺖ أآﺜﺮ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‪) :‬ت‪،‬ي( ‪ ‬‬

‫‪ ‐1‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(67‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪223 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‬
‫وذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮن واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %33,33‬واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺷﻤﻠﺖ ‪%66,66‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %33,33‬وﻣﻨﻬﺎ ‪ %33,33‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺴﺘﺔ‬
‫أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(68‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%25‬‬ ‫‪  %37,5‬‬ ‫‪%12,5‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%62,5‬‬ ‫‪%37,5‬‬

‫ﺗﺤﺼﻞ )ت‪،‬ي( ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ آﺎن ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد وﻋﻠﻰ ‪ %50‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮدد‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ‪ %12,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﺗﺤﺼﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪%37,5‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﺘﺮددات ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪ %62,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪224 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(69‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%0‬‬ ‫‪  %100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ %25‬ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %50‬اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %33,33‬ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %66,66‬أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ ،%33,33‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪225 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (70‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%70‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ت‪،‬ي(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %70‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (71‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ت‪،‬ي(‬

‫آﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %0‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻔﻮق ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺎوزت هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪.‬‬

‫‪226 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ‪) :‬ر‪،‬ن( ‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(72‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪  %0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫)ر‪،‬ن( آﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪر ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ ﺑـ ‪ %100‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%50‬واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑـ ‪ %50‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ %16,66‬وإﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻏﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%33,33‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫‪ %50‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات و‪ %50‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﺘﺔ‬
‫أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫‪227 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(73‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%0‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪%50‬‬ ‫‪  %25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%75‬‬ ‫‪%25‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻗﺪرهﺎ ‪ %100‬ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﻐﻴﺮ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ %25‬إﺟﺎﺑﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %50‬إﺟﺎﺑﺎت ﺑﺘﺮددات ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪.%75‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(74‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%25‬‬ ‫‪%75‬‬

‫‪228 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬

‫‪%66,66‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺨﺺ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذو اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪%50‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ وﻣﻨﻬﺎ ‪ %25‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات آﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﺑﻴﻦ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪر‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑـ ‪ %33,33‬ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑـ ‪ %66,66‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت آﺎﻧﺖ ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت آﺎﻧﺖ ﺑﺘﺮدد‪  .‬‬

‫‐‪ 2‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (75‬ﻳﻤﺜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%60‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ر‪،‬ن(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﻋﻠﻰ ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %60‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  .‬‬
‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (76‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫‪229 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ر‪،‬ن(‬

‫ﻟﻢ ﺗﺘﺤﺼﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻋﻠﻰ أي إﺟﺎﺑﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻓﻜﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ آﺎﻧﺖ‬
‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت‪  :‬‬

‫‪ ‐1‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(77‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%41,66‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫ﻟﻮن واﺣﺪ‬

‫‪%58,32‬‬ ‫‪%41,68‬‬

‫‪%26,38‬‬ ‫‪%36,11‬‬ ‫‪%11,10‬‬ ‫‪%26,38‬‬ ‫ﻟﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪%62,49‬‬ ‫‪%37,48‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪  %50‬‬ ‫‪%8,33‬‬ ‫‪%8,33‬‬ ‫أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‬

‫‪%83,33‬‬ ‫‪%16,66‬‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%66,66‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ أﻟﻮان‬

‫‪230 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﺠﺪول ﻳﻈﻬﺮ أن آﻞ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ أي إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮة ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮن واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ‪ %41,68‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %25‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %58,32‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %41,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %26,38‬و‪ %11,10‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺮددات‪ ،‬هﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %37,48‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %62,49‬ﺗﺸﻤﻞ ‪ %36,11‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %26,38‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ ﻋﻠﻰ ‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﻈﻢ‬
‫ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%8,33‬أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ %83,33‬ﻣﻮزﻋﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ %33,33‬وﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%50‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫‪ %100‬ﻣﻨﻬﺎ آﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ %66,66‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ و ‪ %33,33‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(78‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪%33,33‬‬ ‫‪%29,16‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%12,5‬‬ ‫ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪%62,5‬‬ ‫‪%37,5‬‬

‫‪231 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%27,08‬‬ ‫‪%43,75‬‬ ‫‪%10,41‬‬ ‫‪%18,75‬‬ ‫ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%70,84‬‬ ‫‪%29,16‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻗﺪرهﺎ ‪ %37,5‬ﺣﻴﺚ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %25‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ‬
‫‪ %12,5‬أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺷﻤﻠﺖ ‪ %62,5‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ %29,16‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %33,33‬إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %18,75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ‪ %10,41‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪ %29,16‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %70,84‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪%43,75‬‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %27,08‬ﺑﺘﺮددات‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(79‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان(‪:‬‬
‫) ‪(4‬‬ ‫)‪( 3‬‬ ‫) ‪(2‬‬ ‫) ‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻊ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ‬
‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻟﻮان‬

‫‪%27,08‬‬ ‫‪%31,25‬‬ ‫‪%14,58‬‬ ‫‪%22,91‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪%58,33‬‬ ‫‪%41,66‬‬

‫‪%24,99‬‬ ‫‪%36,10‬‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪%22,22‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫‪%61,09‬‬ ‫‪%38,88‬‬

‫‪%38,88‬‬ ‫‪%55,55‬‬ ‫‪%2,77‬‬ ‫‪%2,77‬‬ ‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‬

‫‪232 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪%94,44‬‬ ‫‪%5,55‬‬ ‫وﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ %41,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ‪ %22.91‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %14,58‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد وﻋﻠﻰ ‪ %58,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫‪ %31,25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %27,08‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺣﺎت ذات اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %22,22‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪،‬‬
‫‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ ﺗﺮدد‪ %36,10 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪،‬‬
‫‪ %24,99‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد ﻣﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %38,88‬واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑـ ‪ ،%61,09‬أﻣﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %94,44‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ %55,55‬ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %38,88‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ %5,55‬ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوي ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ واﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد وهﻲ ‪  .%2,77‬‬

‫‐‪ 2‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (80‬ﻳﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪  :‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎر‬

‫‪%70‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ آﻞ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %70‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪233 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‐2‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (81‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬

‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪%92,5‬‬ ‫‪%7,5‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ )ر‪،‬ن(‬

‫آﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ %7,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ إﺳﺘﻐﺮﻗﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ وﻋﻠﻰ‬
‫‪ %92,5‬م اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺎوزت ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪234 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت وﻗﺪﻣﻨﺎ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ إﺛﺮى ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺧﺘﺒﺎر أﻗﻨﻮﻳﺎ‬
‫)‬ ‫اﻷﻟﻮان ﻣﻦ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪ (MTA 2002) ‬ﺑﻌﺪ أن ﻃﺒﻘﻨﺎهﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ‬
‫أﻧﻈﺮ ﺻﻔﺤﺔ ( ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ‪ 12‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ 6‬إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﺳﻨﺘﻄﺮق اﻵن إﻟﻰ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪) :‬ش‪،‬ي(‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ )ش‪،‬ي( وﺟﻮد إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ %60‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺷﻤﻠﺖ ‪ ،%40‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ ﺟﻴﺪا ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﻨﺎ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﺠﺪ أﻧﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷﺣﻤﺮ)اﻟﺒﻨﺪ اﻷول( آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻮﻧﻴﻦ واﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻷرﺑﻌﺔ أﻟﻮان آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻗﺪﻣﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ آﺎن دون ﺗﺮدد‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ آﺎن ﺑﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ أآﺒﺮ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%66,66‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أي ‪ %33,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ آﺎن ﺳﺮﻳﻊ وﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ آﺎن ﻏﻴﺮ ﺳﺮﻳﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻹﺟﺮاء هﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ 352‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺼﻞ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪10‬ﺛﻮاﻧﻲ وﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ‬

‫‪235 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺎوزت ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮى اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺠﺪ‬
‫أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ذات اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺷﻠﻞ‬
‫ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ دون وﺟﻮد ﺷﻠﻞ ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ هﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ داﻣﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص‪ ،‬ﻓﺄﺷﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺣﻤﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷول ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ هﻲ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ) أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ ،((01‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺻﻔﺮ واﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول اﻷﺳﻔﻞ ) أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ ،((02‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر ﺑﺼﻔﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻷﺻﻔﺮ وﻟﻤﺎ ﻧﺮى اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻧﺠﺪ أن هﺬا اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻣﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﻓﺈﺣﺘﻔﻆ هﻨﺎ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷﺻﻔﺮ) أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ ،((05‬ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻟﻮردي اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺎر ﻳﺸﺒﻪ ﺑﻜﺜﻴﺮ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف) أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪ ،((07‬ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻷرﺑﻌﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ /‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق ﺣﻴﺚ‬
‫إﺣﺘﻔﻆ ﻋﻠﻰ ﻟﻮن واﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وهﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ) أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪،((09‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪/‬‬ ‫اﻟﺴﺘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻟﻮان‬ ‫اﻟﺨﺎص‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺒﻨﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ) أﻧﻈﺮ اﻟﻤﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪.((10‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪) :‬س‪،‬و(‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )س‪،‬و( ﻓﺈن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻳﻈﻬﺮ وﺟﻮد إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %70‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﺘﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻮن واﺣﺪ‬
‫وﻟﻜﻦ آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %66,66‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%33,33‬اﻟﻤﻔﺤﻮص‬

‫‪236 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف وﻟﻢ ﻳﺪرك اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻷرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﺧﺎﻃﺌﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺘﺮددات‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺧﺎﻃﺌﺔ أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﺪم )س‪،‬و( ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺘﻴﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺘﺮددات وذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ وﻟﻜﻦ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻔﻮق ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )‪ %75‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ،(%25‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﺳﺮﻳﻊ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﻣﻘﺪم‬
‫ﺑﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﻟـ ‪ %33,33‬وﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ ،%66,66‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ آﺎﻧﺖ آﻠﻬﺎ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ %33,33‬ﻣﻨﻬﺎ ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫و‪ %66,66‬ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ آﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻬﻮ ﺟﺪ ﻣﺮﺗﻔﻊ وهﻮ ﻳﺴﺎوي ‪ 450‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫آﻤﺎ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻢ ﺗﻘﺪم أي ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ إﺳﺘﻐﺮﻗﺖ أﻗﻞ وﻗﺖ وهﻲ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ 31‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻨﺤﻦ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ آﺜﻴﺮا ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﻤﻘﺪم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 142‬ﻧﺠﺪ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﻠﻞ ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ واﻟﺴﻔﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ‬
‫ﻟﻨﺎ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻌﻴﺪة ﺟﺪا ﻋﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪  .‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻠﻘﺪ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻷﺳﻬﻞ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻳﺤﺘﻮي إﻻ ﻟﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﻓﻠﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ اﻷزرق اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد آﻤﺎ ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗﺮدد آﺜﻴﺮا اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷزرق واﻷﺧﻀﺮ‬
‫ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻟﻮردي وﻣﺎ ﻧﻤﻴﺰﻩ أﻧﻪ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ ﻟﻮن اﻷﺧﻀﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ ﻓﻠﻢ ﻳﺠﺪ ﺻﻮﺑﺔ آﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺴﺎدس أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﻋﻮض اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺻﻔﺮ ﻓﻬﻨﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ‬
‫وهﻮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ ﻓﻬﺬا اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻣﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ‬

‫‪237 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻬﻨﺎ أﻳﻀﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ وﻣﺎ‬
‫ﻧﻼﺣﻈﻪ هﻮ أﻧﻪ إﺣﺘﻔﻆ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺑﺄﻟﻮان هﻨﺎ ﺗﺸﻤﻞ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان وهﻲ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷزرق ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪) :‬س‪،‬ع(‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )س‪،‬ع( وﺟﻮد إﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ )‪ %20‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ،(%80‬ﺣﻴﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﺎول‬
‫ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ واﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %66,66‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ %33,33‬وآﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ ﺳﻮاء ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪/‬ﺑﺘﺮددات أو ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ‪/‬ﺑﺘﺮددات‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ‪%100‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )‪ %75‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ،(%25‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪%75‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﺖ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻊ آﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ‬
‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻠﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﻠﻲ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻹﺟﺮاء هﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ 398‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %0‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪10‬ﺛﻮاﻧﻲ وﻋﻠﻰ ‪%100‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺎوزت ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺷﻠﻞ ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺴﻢ )أﻧﻈﺮ ﺟﺪول ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺎﻻت ﺻﻔﺤﺔ‪.(141‬‬

‫‪238 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻠﻘﺪ أﺷﺎرت ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮن اﻷزرق اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﻋﻮض اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‪،‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﻓﺄﺷﺎرت اﻟﺤﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﻮد اﻟﺮﻣﺎدي‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮى أن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻷول آﺎﻧﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎرهﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﻬﻞ هﺬا ﻳﻔﺴﺮﻧﺎ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﺴﺠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق واﻟﺮﻣﺎدي ﻋﻮض اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ هﺬا ﻳﺪل ﻣﺮة‬
‫أﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ )س‪،‬ع(‪ ،‬اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬
‫واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد واﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ دون أي‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺻﻔﺮ ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق‬
‫واﻷزرق‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان آﺎﻧﺖ آﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﺄﺷﺎر‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻌﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ وآﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻗﺼﻴﺮ ﺟﺪا آﻤﺎ أن اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺎر ﻟﻴﺲ ﻟﻪ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪) :‬ﻩ‪،‬س(‬

‫ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )ﻩ‪،‬س( ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %60‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وﻟﻜﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪل‪ ،‬ﻓﺘﻌﺒﺮ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻇﻤﻦ أﺣﺴﻦ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻔﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪%100‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ‬
‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت آﻠﻬﺎ ﺧﺎﻃﺌﺔ وﺳﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ واﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﺴﺘﺔ أﻟﻮان‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ‪ %62,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻷﻟﻮان ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪%75‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﺖ‬

‫‪239 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻨﺴﺒﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ %66,66‬و‪ ،%33,33‬وﻓﻴﻤﺎ‬

‫ﻳﺨﺺ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻠﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪10‬‬
‫ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎن ‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت أآﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ آﺎن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻳﻘﺪر ﺑـ‪ 183‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ زﻣﻦ ﺟﺪ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷزﻣﻨﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫أﻧﻨﺎ ﻧﺬآﺮ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ )س‪،‬ﻩ( آﺎﻧﺖ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﻠﻞ ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ دون وﺟﻮد‬
‫ﺷﻠﻞ ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ‪).‬أﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول‬
‫ﺻﻔﺤﺔ‪.(151‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻠﻘﺪ أﺷﺎر اﻟﻤﻔﺤﻮص إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول‪،‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺴﺎدس‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻷﺧﺮى ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﻨﺤﺎول ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق أﺷﺎر ﺑﺼﻔﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪا إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫واﻷزرق ﻓﻜﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وﻟﻜﻨﻪ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻌﻨﺼﺮ واﺣﺪ هﻮ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر ﺑﺘﺮددات إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻷﺻﻔﺮ ﻓﻬﻨﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻗﺎم ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻟﻮردي ﻓﻬﺬﻳﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ آﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ آﻤﺎ‬
‫هﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻷرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫آﻠﺘﺎ اﻹﺟﺎﺑﺘﻴﻦ اﻟﻤﻘﺪﻣﺘﻴﻦ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﺄﺷﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ وهﻮ اﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﻧﻤﻴﺰﻩ هﻮ اﻧﻪ إﺣﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ هﻤﺎ اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﻟﻮان اﻷﺳﻮد‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬
‫ﻓﻬﻨﺎ أﻳﻀﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ هﻤﺎ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻗﺪم‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪا ﻣﺸﻴﺮا ﺑﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﻓﻬﻨﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻌﺪد‬
‫أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان دون إﺣﺘﺮام ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻮاﺣﺪ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻷزرق واﻷزرق‪،‬‬
‫اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ واﻟﻮردي‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪) :‬ك‪،‬ر(‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )أﻧﻈﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪207‬إﻟﻰ ‪211‬اﻟﺼﻔﺤﺔ(‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ أن ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف وﻓﻲ إدراك اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﻴﺚ‬
‫آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪ %40‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬

‫‪240 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ %60‬ﺣﻴﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ أﻧﻪ ﻟﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻮن واﺣﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎ ﻳﻜﻮن هﻨﺎك ﺳﺘﺔ أﻟﻮان ﺗﻐﻴﺐ ﺗﻤﺎﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ هﻨﺎ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪%100‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أﻗﻞ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻔﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺐ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ وﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ واﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﺈﻧﻪ ﺗﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻓﻠﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي إﺟﺎﺑﺔ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺰﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻤﻔﺤﻮص اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻳﺴﺎوي ﻓﻬﻮ‬
‫‪ 352‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ أي ‪10‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺑﻨﺪ‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ هﺬا اﻹرﺗﻔﺎع ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺤﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ك‪،‬ر( ﺳﺠﻠﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻷول‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺴﺎدس واﻟﺘﺎﺳﻊ أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮد اﻷﺧﺮى‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪم ﻓﻴﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﻨﺤﺎول ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺣﻤﺮ‬
‫واﻷزرق دون أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺪ ﺗﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﺣﻴﺚ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‬
‫واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻓﻨﻔﺲ اﻟﺸﻲء إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن وهﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻟﻮردي ﻋﻮض اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ ﺣﻴﺚ أن هﺬﻳﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ آﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻃﻮال اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ آﻤﺎ هﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ﺻﻔﺤﺔ‪،117‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان أﺷﺎر اﻟﻤﻔﺤﻮص إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ‪/‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق ﻓﻬﻨﺎ اﻹﺧﺘﻼف اﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑﻴﻦ هﺬا اﻹﺧﺘﻴﺎر وﺑﻴﻦ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‬
‫هﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻋﻮض اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻲ وﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل اﻷﻟﻮان اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬

‫‪241 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺒﻨﻲ ﻣﺘﻘﺎرﺑﻴﻦ آﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﻮل اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻘﺪ ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷول ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻷول واﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪ /‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ ﺣﻴﺚ‬
‫إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻘﻂ دون إﺣﺘﺮام ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‪  .‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪) :‬د‪،‬س(‬

‫ﻳﺘﺒﻴﻦ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻮهﻠﺔ اﻷوﻟﻰ أن ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﺖ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻨﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻨﺎ إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول وﻟﻜﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻟﻢ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أي إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﻴﺚ ‪ %100‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ آﺎﻧﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫آﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت آﺎﻧﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻷﻟﻮان ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫أو اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ %66,66‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪.%33,33‬‬

‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻠﻢ ﻳﻜﻦ هﻨﺎك أي إﺟﺎﺑﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬
‫ﻓﻜﻠﻬﺎ آﺎﻧﺖ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺰﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ 260‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ذات اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺷﻠﻞ ﻟﻜﻞ أﻃـﺮاف اﻟﺠﺴﻢ وﻣﻊ ﺳﻴﻄﺮة ﺷﻠﻞ‬
‫ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ‪) .‬أﻧﻈﺮ ﺻﻔﺤﺔ‪.(152‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس واﻟﺒﺎﻗﻲ آﻠﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫وﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻷول ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ ﻋﻮض اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮاﺟﺪ هﺬا‬
‫اﻟﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق‬

‫‪242 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ اﻷزرق اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﺣﻴﺚ إﺣﺘﻔﻈﻨﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ‬
‫ﻓﻠﻘﺪ ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺮﻣﺎدي اﻷﺳﻮد اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺳﻮد‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫واﻷزرق أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺮﻣﺎدي اﻷﺻﻔﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ آﺎن اﻟﺘﻌﻴﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ آﺒﻴﺮة وأﺷﺎر ﺑﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻷﺧﻀﺮ واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﻓﺈﺣﺘﻔﻆ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻟﻮان وهﻲ اﻷزرق‪ ،‬اﻷﺻﻔﺮ واﻟﺒﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ أﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪ /‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﺣﻴﺚ إﺣﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وهﻤﺎ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﺸﻴﺮا إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺟﻮد أﻟﻮان دﺧﻴﻠﺔ‬
‫وهﻲ اﻷﺻﻔﺮ‪،‬اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ وﻣﻊ ذﻟﻚ أﺷﺎر إل هﺬا اﻟﻤﺮﺑﻊ‪  .‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪) :‬ز‪،‬ح(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %70‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ آﻞ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮن واﺣﺪ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎﻧﺖ آﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص‬
‫ﻧﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة ﺟﺪا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪،%83,33‬‬
‫وﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﻨﺎول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع‬
‫اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ‪%25‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺎوﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﻨﺪ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﻣﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬آﻤﺎ أن هﻨﺎك ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ وﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ واﻟﻤﺴﻴﻄﺮة ﻣﻌﺎ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺎوي ﻟـ ‪ 241‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫ﺟﺪا‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص ‪ %10‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻣﺎ ﻳﺴﺎوي إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة‬

‫‪243 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﻟﻮﺣﺎت و‪ %90‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ‬

‫ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ذات اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻣﻊ ﺷﻠﻞ اﻷﻋﻀﺎء اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﺳﻴﻄﺮة ﺷﻠﻞ ﻧﺼﻔﻲ‬
‫أﻳﻤﻦ‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ )ز‪،‬ح( ﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻷول‪،‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﺘﺎﺳﻊ أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮد اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ آﻠﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وأﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻷزرق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ‬
‫اﻷزرق‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ واﻷﺳﻮد ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﺎﻷﺳﻮد‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﺧﻀﺮ واﻷزرق أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻟﻮردي ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ ﻗﺪم ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺾ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻟﺒﻨﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ إﻗﺘﺮاب اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ )آﻤﺎ هﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﺻﻔﺤﺔ‪(117‬‬
‫وإﻗﺘﺮاب اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺒﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﺣﻴﺚ هﻨﺎك ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﻟﻮان ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وهﻲ اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬اﻟﺒﻨﻲ واﻷزرق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان أﺷﺎر اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﺑﻌﺪة أﻟﻮان هﻲ اﻷﺻﻔﺮ‪،‬‬
‫اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ ورﻏﻢ ذﻟﻚ أﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪) :‬ص‪،‬م(‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ )ص‪،‬م( ﻓﺈن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻳﻈﻬﺮ وﺟﻮد إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %70‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﻋﻜﺲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻓﺈن هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول‬
‫اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻮن واﺣﺪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد‪،‬‬

‫‪244 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﻘﺪر اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%50‬اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻟﻢ ﻳﺪرك اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻷرﺑﻌﺔ أﻟﻮان واﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﺪم‬
‫)ص‪،‬م( ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺘﻴﻦ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات وذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد‬
‫إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻔﻮق ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )‪ %75‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ،(%25‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮد‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ %33,33‬وﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ ،%66,66‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ آﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ آﻠﻬﺎ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ آﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻬﻮ ‪ 235‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺪﻣﺖ‬
‫‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ و‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷآﺜﺮ ﻣﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺪة‪  .‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ )ص‪،‬م( ﻓﻠﻘﺪ أﺷﺎرت ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫واﻟﻮردي ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ هﻮ إﺣﺘﻔﺎﻇﻪ ﺑﻠﻮن هﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ واﻷﺧﻀﺮ هﻨﺎ أﻳﻀﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ اﻟﻠﻮن اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺘﻮي هﺬا اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وهﻤﺎ اﻷزرق‬
‫واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﺨﺎص آﺬﻟﻚ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻧﻼﺣﻆ إﺣﺘﻔﺎظ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫هﻤﺎ اﻷزرق واﻷﺧﻀﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮاﺟﺪ هﺬا اﻟﻤﺮﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬أﺧﻴﺮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻷﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻟﻢ ﻳﺤﺘﻔﻆ إﻻ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻧﻴﻦ وهﻤﺎ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق‪.‬‬

‫‪245 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪) :‬ك‪،‬إ(‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ واﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ أن ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ إدراك اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﻴﺪ ﺟﺪا ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪ %20‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ %80‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮان اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮن‪ ،‬ﻷرﺑﻌﺔ‬
‫أﻟﻮان وﺳﺘﺔ اﻷﻟﻮان هﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ إﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻠﻬﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪﻣﺖ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ آﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %3,33‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ ،%66,66‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ آﻤﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪%25‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺧﻴﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫و‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ واﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫ﻣﻌﺎ ﻏﺎﺑﺖ ﺗﻤﺎﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺗﺠﺎوز ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻓﻠﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي إﺟﺎﺑﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺰﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﺴﺎوي ‪275‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺟﺪا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ هﺬا اﻹرﺗﻔﺎع‬
‫ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺤﺎدة اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺷﻠﻞ اﻷﻃﺮاف اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺸﻨﺠﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ )ك‪،‬إ( ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮف وﻟﻢ ﻳﺪرك اﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺣﻤﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺒﻨﺪ اﻷول اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﻬﻞ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻟﻮن واﺣﺪ‬
‫ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻷزرق ﺣﻴﺚ إﺣﺘﻔﻆ ﻋﻠﻰ ﻟﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷزرق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق أﺷﺎر‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺒﻨﻲ واﻷﺧﻀﺮ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮن وهﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق واﻟﺮﻣﺎدي ﻋﻮض اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬وﻗﺪم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻟﻮردي ﻣﻊ وﺟﻮد ﺗﻘﺎرب آﺒﻴﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬

‫‪246 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان آﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺳﺮﻳﻌﺔ وﺧﺎﻃﺌﺔ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﺣﻴﺚ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻦ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻳﻜﻤﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻟﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷزرق اﻟﻔﺎﺗﺢ أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ آﺎن اﻹﺧﺘﻼف ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻟﻮﻧﻴﻦ‬
‫هﻤﺎ اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻠﻘﺪ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وأﺷﺎر‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻟﻮان وهﻲ اﻷﺧﻀﺮ‪،‬‬
‫اﻷزرق واﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪) :‬س‪،‬ح(‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ إﺧﺘﺒﺎر اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻤﺎ ﻗﺪﻣﻨﺎ ﻟﻪ اﻟﺮاﺋﺰ ﻓﺈن اﻟﻔﺤﻮص ﻟﻢ ﻳﻘﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان وﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﺨﺺ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ،%66,66‬ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻳﺨﺾ ﺗﺤﻠﻴﻠﻨﺎ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﻮد ﻟﻢ ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ‬
‫‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ وﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ‪ %75‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫وﺳﻮى ‪ %25‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺣﻴﺚ ﻟﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة وﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ آﺎن هﻨﺎك إرﺗﻔﺎع ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ %0‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺎوزة‬
‫‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ ،%100‬أﻣﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﻠﻲ ﻳﺴﺎوي ‪ 235‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺰﻳﺪ ب‪ 135‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %80‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ واﻵن ﺳﻨﻔﺼﻞ ﻓﻲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷول‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻓﻬﻮ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد‬

‫‪247 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻷزرق ﻓﻬﻨﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻷزرق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ أﺷﺎر‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻸﺻﻔﺮ واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻨﺎ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف اﻟﺬي هﻮ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷزرق‬
‫واﻷﺧﻀﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق واﻟﺮﻣﺎدي ﻓﻬﻨﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺑﻌﻴﺪة‬
‫آﺬﻟﻚ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وهﻮ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺳﻮد واﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﺄﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺤﺎﻣﻞ‬
‫ﻷﻟﻮان اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ ﻓﻤﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ هﻮ أﻧﻪ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ هﻮ اﻟﻠﻮن‬
‫اﻟﺒﻨﻲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن هﺬا اﻟﺒﻨﺪ ﻳﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ أﺷﺎر‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎن وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺤﺘﻮي إﻻ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻣﺸﺎﺑﻬﻴﻦ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف وهﻤﺎ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻟﻢ ﻳﻘﺪم إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺴﺎﺑﻖ أي ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت إﻻ أﻧﻪ ﻓﻀﻞ ﺗﻌﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎن دون أﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻨﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‪) :‬ت‪،‬ي(‬

‫ﺗﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ )ت‪،‬ي( ﻋﻠﻰ ‪ %30‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪%70‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻗﺪﻣﺖ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﺘﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ‪ %66,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪248 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻘﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ %62,5 :‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %75‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪%25‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وذﻟﻚ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪%66,66‬‬
‫و‪ ،%33,33‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻠﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي‬
‫إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪10‬‬
‫ﺛﻮاﻧﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎن ‪ %80‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت أآﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ آﺎن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق اﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻳﻘﺪر ﺑـ‪ 274‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺬآﺮ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ آﺎﻧﺖ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺗﺸﻨﺞ ﻣﻊ وﺟﻮد‬
‫ﺷﻠﻞ ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ واﻟﺴﻔﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻓﻠﻘﺪ ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وأﺷﺎرت إﻟﻰ اﻷزرق اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻨﺎﻩ ﻟﻬﺎ‬
‫وأﺷﺎرت ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ واﻷﺧﻀﺮ ﻋﻮض‬
‫اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق ﺣﻴﺚ هﻨﺎ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ وهﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻗﺪم‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وأﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻷﺻﻔﺮ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮن وهﻮ اﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷزرق‬
‫واﻷزرق ﻋﻮض اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻳﻒ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ وأﺷﺎر ﺑﺼﻔﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﺮة وهﻤﺎ اﻷزرق‬
‫واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ‬
‫أﻟﻮان أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺣﻤﺮ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد‬
‫اﻷول ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﺣﻴﺚ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬اﻷزرق واﻷزرق‪.‬‬

‫‪249 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة‪) :‬ر‪،‬ن(‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹدراآﻲ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %60‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺳﻨﺒﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻴﺮ أن هﺬﻩ اﻟﻨﺴﺒﺔ هﻲ ﻣﻦ أﺣﺴﻦ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻹﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻨﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻟﻢ ﺗﻘﺪم اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أي إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ آﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻨﻮد‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ‪ %25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت آﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت آﺎﻧﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ %66,66‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪،%33,33‬‬
‫وأﺧﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ آﺎﻧﺖ ‪ %100‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻠﻢ ﻳﻜﻦ هﻨﺎك أي إﺟﺎﺑﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‬
‫ﻓﻜﻠﻬﺎ آﺎﻧﺖ أآﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻟﺰﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي إﺳﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺎت اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ 326‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ذات اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻣﻊ وﺟﻮد ﺷﻠﻞ ﻟﻜﻞ أﻃـﺮاف اﻟﺠﺴﻢ وﻣﻊ ﺳﻴﻄﺮة ﺷﻠﻞ‬
‫ﻟﻸﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻠﻘﺪ ﻗﺪﻣﺖ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ‬
‫واﻷزرق وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺨﺎص اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺪأت اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺑﺜﻼﺛﺔ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق أﺷﺎر‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص إﻟﻰ ﻣﺮﺑﻊ ﺧﺎﻃﺊ وهﻮ اﻟﺒﻨﻲ واﻷﺧﻀﺮ ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﺣﻴﺚ هﻨﺎ إﺣﺘﻔﻆ‬
‫ﺑﻠﻮن واﺣﺪ هﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ أﺷﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ ﻓﺈﻧﻪ إﺣﺘﻔﻆ ﺑﻠﻮن هﻮ اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ واﻷﺣﻤﺮ ﻓﻠﻘﺪ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻟﻮردي ﻣﻊ‬

‫‪250 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ أن هﺬﻳﻦ اﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻳﻘﺘﺮﺑﺎن آﺜﻴﺮا ﻣﻦ أﻟﻮان اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫واﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻗﺪم اﻟﻤﻔﺤﻮص إﺟﺎﺑﺘﻴﻦ ﺧﺎﻃﺌﺘﻴﻦ اﻷوﻟﻰ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪ /‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‬

‫ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮن واﺣﺪ أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻗﺪم إﺟﺎﺑﺘﻪ وهﻮ ﻣﺘﺄآﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ هﻤﺎ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫واﻷﺧﻀﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮاﺟﺪ هﺬﻳﻦ اﻟﺒﻨﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻓﻲ اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ ﻣﺤﺘﻔﻈﺎ‬
‫ﺑﺨﻤﺴﺔ أﻟﻮان ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻮﺿﻊ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ رﻏﻢ إﺣﺘﻔﺎﻇﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان‪.‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ وﺟﺪﻧﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %30‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ‬
‫‪ ،%70‬وﺣﺘﻰ ﻧﻔﻬﻢ هﺬﻩ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻦ أﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر اﻷﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ اﻟﺘﻲ إﻗﺘﺮﺣﻨﺎهﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ‪ ،‬ﻧﺸﺮع ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻋﺪد‬
‫اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺣﻴﺚ ﻟﻤﺎ آﺎن اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮن واﺣﺪ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺒﺎ ﻧﺼﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪%41,68‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وأﻏﻠﺒﻬﺎ آﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ دون أي ﺗﺄآﺪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %58,32‬ﺣﻴﺚ ‪ %16,66‬ﺳﺮﻳﻌﺔ و‪ %41,66‬ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪،‬‬
‫ﺑﺪأت ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺣﻴﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﺳﺠﻠﻨﺎ‬
‫‪ %37,48‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ %62,49‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ %16,66‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ آﺎﻧﺖ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات أآﺒﺮ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ هﻨﺎك‬
‫أي إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ ﻓﻨﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻘﻴﺖ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ أو ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %37,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬

‫‪251 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %62,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر ‪%29,16‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %70,84‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺠﻠﻨﺎ ﻧﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة ﺟﺪا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‬
‫واﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻌﺎ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %94,44‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ هﻲ ﺟﺪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫‪ ،%5,55‬آﻤﺎ ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﺑﻴﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻓﺴﺠﻠﻨﺎ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺄﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫‪ %38,88‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %61,09‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺰﻣﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻬﻮ ﻣﺴﺎوي ﻟـ ‪ 298,41‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻮ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺟﺪا ﻋﻮض اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮص‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ وهﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ 183‬ﺛﺎﻧﻴﺔ أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ إﺳﺘﻐﺮﻗﺖ أﻃﻮل وﻗﺖ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ 450‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ هﻲ ‪ %7,5‬وﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ هﻲ ‪.%92,5‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷول اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﺳﺠﻠﻨﺎ‬
‫‪ %41,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %58,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺣﻴﺚ ‪%16,66‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ %25 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ و‪ %16,66‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﺤﺼﻞ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ ﻋﻠﻰ ‪ %23,07‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻠﻰ ‪ %76,92‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﺸﻤﻞ ‪ %41,66‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻷزرق‪ %16,66 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺻﻔﺮ‬
‫واﻷﺧﻀﺮ‪ %8,33 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﻮد واﻟﺮﻣﺎدي و‪ %8,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷزرق واﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪%66,66‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﺸﻤﻞ ‪ %16,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻲ واﻷﺳﻮد‪ %8,33،‬ﻣﻦ اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق و‪ %8,33‬ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺮ‬
‫واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ ﻷﺧﻀﺮ واﻷزرق آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﺪا ‪ %16,66‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %83,33‬وهﻲ ﺗﻈﻢ‬
‫‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻲ واﻷﺧﻀﺮ‪ %16,66 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ واﻟﻮردي‪ %8,33 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﺎدي واﻷﺻﻔﺮ و‪ %8,33‬ﻣﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻷزرق واﻟﺮﻣﺎدي‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺧﻀﺮ واﻷﺻﻔﺮ‬

‫‪252 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫إرﺗﻔﻌﺖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ووﺻﻠﺖ إﻟﻰ ‪ %33,33‬أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫‪ %66,66‬ﺗﺸﻤﻞ ‪ %25‬اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫واﻷﺻﻔﺮ‪ %8,33 ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻟﺒﻨﻲ واﻷﺧﻀﺮ وآﺬﻟﻚ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻸزرق‬
‫واﻟﺮﻣﺎدي‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺎدس إرﺗﻔﻌﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ %56,33‬ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ %41,66‬ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺣﻴﺚ ‪ %25‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‬
‫واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪ %16,66 ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺳﻮد واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ‬
‫اﻷﺣﻤﺮ واﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﺳﺠﻠﻨﺎ إﻧﺨﻔﺎض اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ %33,33‬أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺷﻤﻠﺖ‬
‫‪ ،%66,66‬ﻓـ ‪ %41,66‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ واﻟﻮردي‪%16,66 ،‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷزرق واﻷزرق و‪ %8,33‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ واﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻟﻮان ﺗﺤﺼﻞ آﻞ اﻟﺤﺎﻻت ﻋﻠﻰ ‪ %8,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ ‪ %91,67‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺣﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ ‪ %33,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪ %25 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷزرق‪/‬اﻟﻮردي‪/‬‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺳﺠﻠﻨﺎهﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق اﻟﻔﺎﺗﺢ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷزرق‬
‫‪ %8,33‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺻﻔﺮ ‪/‬اﻷزرق‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫ﺗﺴﺠﻠﻨﺎ ‪%25‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و‪ %75‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪ %50‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻸﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‪/‬اﻟﻮردي‪/‬اﻷزرق و‪ %8,33‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺧﻀﺮ‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ ‪/‬اﻷزرق‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ أﻟﻮان ﻟﻢ ﻧﺴﺠﻞ أي ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ %41,66‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺑﻴﺾ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺻﻔﺮ‪/‬اﻷﺳﻮد‪ %25 ،‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺒﻨﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫‪%16,66‬‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻮد‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪،‬‬
‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺳﻮد‪/‬اﻷزرق‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷزرق‪/‬اﻟﺒﻨﻲ‪/‬اﻷزرق‬
‫‪/‬اﻷﺧﻀﺮ‪/‬اﻷﺣﻤﺮ‪/‬اﻟﻮردي‪.‬‬

‫‪253 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺎم‪:‬‬
‫ﻳﻤﺤﻮر اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺒﺤﺜﻨﺎ ﺣﻮل دراﺳﺔ ﻗﺪرة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 6‬و‪ 10‬ﺳﻨﻮات ﻋﻠﻰ إدراك اﻷﻟﻮان وﺑﺬﻟﻚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ إﺷﻜﺎﻟﻴﺘﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫وﻋﻠﻰ هﺬا اﻷﺳﺎس وﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻟﺪى اﻟﻤﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺎ وﺗﺘﺤﺪد إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫* هﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان؟‬
‫* ‪  ‬هﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪرات اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ وﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ؟‬
‫*‪ ‬هﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﻃﻔﺎل )‪ (IMC‬ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺮوﻧﺔ ﺑﺰﻣﻦ ﻣﺤﺪد؟‬

‫‪ ‬‬ ‫* هﻞ هﻨﺎك إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻧﻮﻋﻲ ﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ؟‬

‫أﻣﺎ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻧﻪ‪:‬‬
‫* ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‪.‬‬
‫* ﺗﻮﺟﺪ هﻨﺎك ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪرات اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ وﺑﻴﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫*‪ ‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﻃﻔﺎل )‪ (IMC‬ﻣﻘﺮوﻧﺔ ﺑﺰﻣﻦ ﻣﺤﺪد‪.‬‬

‫* هﻨﺎك إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻧﻮﻋﻲ ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ دراﺳﺔ هﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺮآﺰ ﻃﺒﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ذو اﻷﺻﻞ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺒﻠﺪﻳﺔ ﺑﺮج اﻟﻜﻴﻔﺎن اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬وﻗﺪ ﺷﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮة ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﻮد ﻣﻦ إﺧﺘﺒﺎر )‪ (MTA 2002‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ "ﻧﺼﻴﺮة زﻻل"‪.‬‬

‫‪254 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﺳﻨﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 6‬و‪ 10‬ﺳﻨﻮات وﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻄﺮق اﻵن‬
‫إﻟﻰ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ أﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر آﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻨﺴﺐ ﺳﺘﻜﻮن ﺷﺎﻣﻠﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺘﻤﺜﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫إن ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ ﻃﺮﻳﻘﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ إدراك وﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺪﻣﺎغ وﻣﺎ ﻳﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ هﻮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻃﻮال هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻣﻨﻬﺎ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ هﺬﻩ اﻷﺧﻴﺮة آﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف أو‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻟﻮن أي ﺣﺪث إﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻠﻮن أو ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ أو‬
‫ﺑﺜﻼﺛﺔ‪ ...‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ وآﺬﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺘﻪ وﺗﻌﻘﺪﻩ‪ ،‬ﻓﺘﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ %30‬ﻓﻬﻲ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺣﻴﺚ آﺎن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫أﻃﻔﺎل ﻗﺪﻣﻮا ‪ %40‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وهﻨﺎك ﻣﻦ ﻗﺪم ﺳﻮى ‪ ،%20‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻧﺠﺪ ‪ %16,66‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ و‪ %13,34‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﺘﺮددات‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ آﻞ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻨﺎدرا‬
‫ﻣﺎ ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻓﻲ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %70‬ﺣﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ‬
‫‪ %40,83‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ دون ﺗﺮدد و‪ %29,17‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %23,33‬ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺣﻴﺚ ‪ %8,33‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮددات و‪ %15‬ﻣﻨﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫آﻤﺎ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ ﺑﺎﻹﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻠﻮن أو ﺑﻠﻮﻧﻴﻦ أو ﺑﺄآﺜﺮ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﺪر‬
‫ﺑـ ‪ %46,66‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ %29,16‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻋﺔ و‪ %17,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻏﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮدد‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ إﺣﺘﻔﻆ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻴﻦ ﺑﻌﻨﺼﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﺒﻪ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﺗﻤﺜﻞ أآﺒﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺒﻪ ﻓﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ هﻮ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻐﻴﺮ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻹﺟﺎﺑﺎت آﺎﻧﺖ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺒﻪ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ( أي أن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻢ ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﻠﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺒﻪ ﺛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻨﺎ أﻧﻪ آﻠﻤﺎ أﺿﻔﻨﺎ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ آﻠﻤﺎ‬
‫زادة ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﻘﺼﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ آﺎﻧﺖ ﻓﻲ‬

‫‪255 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻟﻮن واﺣﺪ ‪ %41,68‬ﺛﻢ ﺑﺪأت ﺑﺎﻹﻧﺨﻔﺎض ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ‪ %37,48‬ﻓﻲ ﻟﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ﺛﻢ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ‪ %16,66‬ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ أﻟﻮان أي ﻧﺼﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺴﺘﺔ‬
‫أﻟﻮان اﻧﻌﺪﻣﺖ ﺗﻤﺎﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ ﻧﻔﺲ اﻟﻈﺎهﺮة ﻓﻲ ﺑﻨﻮد أﻣﺜﻠﺔ‬
‫آﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪ %37,5‬وﻟﻜﻨﻬﺎ إﻧﺨﻔﻈﺖ ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‬
‫ووﺻﻠﺖ إﻟﻰ ‪ %29,16‬أﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ‪ %62,5‬ﻓﻲ ﺑﻨﻮد‬
‫أﻣﺜﻠﺔ و‪ %70,84‬ﻓﻲ ﺑﻨﻮد إﺧﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‬
‫ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺴﻴﻄﺮة أآﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﺠﻠﻨﺎ ‪ %41,66‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ ،%38,88‬أي ﻟﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻨﻮد ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ أﻟﻮان ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﻟﻮان‬
‫ﻣﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﻳﻜﻮن هﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﺑﻨﺪ واﺣﺪ ﺗﻜﺎد ﺗﻨﻌﺪم اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ %5,55‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪.%94,44‬‬

‫أﻣﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻓﻜﺎن ‪ %7,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺪى ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ ﺣﻴﺚ هﺬا اﻟﺰﻣﻦ هﻮ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ اﻟﺬي ﺣﺪدﻩ ﻟﻨﺎ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦ )أﻧﻈﺮ ﺻﻔﺤﺔ‪ (142‬آﻤﺎ أن‬
‫‪ %92,5‬ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺗﺠﺎوزت هﺬﻩ اﻟﻤﺪة‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻞ هﺬا اﻟﻔﺮق إﻣﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﺣﻴﺚ ذآﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺎﻻت أن ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ‬
‫ﺣﺮآﻴﺔ ﺣﺎدة ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺸﻠﻞ اﻟﺠﺴﻢ أو ﻧﺼﻔﻪ أو اﻷﻃﺮاف اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ أو اﻟﺴﻔﻠﻴﺔ أو اﻹﺛﻨﻴﻦ‬
‫ﻣﻌﺎ )أﻧﻈﺮ ﺻﻔﺤﺔ‪ ،(149‬ﻓﻬﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﻗﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻴﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﺟﺪ ﻋﺎﻟﻲ‪ ،‬آﻤﺎ هﻨﺎك إﺣﺘﻤﺎﻻت أﺧﺮى ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أن هﺬﻩ‬
‫اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺑﻄﺊ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﻗﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﺳﺎﺋﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮ‪ ،‬هﻨﺎك إﺣﺘﻤﺎﻻت أﺧﺮى ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ وﺟﻮد إﺻﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ رؤﻳﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻔﺺ اﻟﻘﻔﻮي ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ )آﻤﺎ ﺷﺮﺣﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي ﻣﻦ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﺻﻔﺤﺔ‪ ،(124‬أو أﻳﻀﺎ إﺻﺎﺑﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻦ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺨﺎرﻳﻂ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻋﻦ رؤﻳﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎر ) ﺻﻔﺤﺔ‪.(120‬‬

‫ﻓﺈﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎهﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ راﺋﺰ ) ‪MTA ‬‬
‫‪ (2002‬ﻟﻠﺪآﺘﻮرة ﻧﺼﻴﺮة زﻻل واﻟﺬي ﻳﺨﺺ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان واﻟﻤﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮة ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أﻧﻪ ‪:‬‬

‫‪256 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪم إدراك ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ أآﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ إدراآﻬﻢ ﻟﻨﻔﺲ اﻷﻟﻮان‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﺗﺤﻘﻘﺖ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺼﺒﻴﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺒﻴﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ ﺗﺠﺎوزت ﺑﻜﺜﻴﺮ اﻟﻤﺪة اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ‪.‬‬

‫آﻤﺎ أن ‪ %30‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﻗﺪﻣﻮا إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻟﻜﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ آﺎﻧﺖ ﺣﺴﺐ آﻞ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺮاوﺣﺖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﺮدد إﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪  .‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪257 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻘﺪ إهﺘﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ "ﺗﺎردﻳﻮ" و"روﻧﺪال" وﺁﺧﺮون ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺣﺎول آﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﻮﺛﻪ ﻣﻔﺴﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‬
‫وأﻋﺮاﺿﻬﺎ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﻧﻤﺎﺋﻴﺔ ﻣﺰﻣﻨﺔ وﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﻷﻋﺮاض‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺗﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ﻗﺒﻞ‪ ،‬أﺛﻨﺎء أو ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪد‬
‫أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ إﻻ أن أآﺜﺮهﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎ هﻮ ﻧﻘﺺ اﻷآﺴﻴﺠﻴﻦ ﻋﻦ دﻣﺎغ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫أﻋﺮض اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺈﺧﺘﻼف ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻠﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ وﺷﺪﺗﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻦ أﻋﺮاﺿﻬﺎ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﻧﺠﺪ ﻣﺸﺎآﻞ ﻓﻲ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﺣﻴﺚ ﻳﺮى "ﻣﺎزو" أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻴﺤﺪث ﻟﻪ ﺧﻠﻂ ﺑﻴﻦ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ هﻲ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻟﻮان ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺗﺢ إﻟﻰ اﻟﺪاآﻦ أو اﻟﻌﻜﺲ‪  .‬‬
‫هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻢ إﺟﺮاءﻩ ﻓﻲ ﻣﺮآﺰ ﻃﺒﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﺗﺮﺑﻮي إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ ذو اﻷﺻﻞ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺒﻠﺪﻳﺔ ﺑﺮج اﻟﻜﻴﻔﺎن اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻮﻻﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ أﻳﻦ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﺣﺮآﻴﺎ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻦ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬﺎ وأﻋﺮاﺿﻬﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ أن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت أآﺒﺮ ﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ إﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮة ﻃﻔﻞ ﻣﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻃﺒﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻨﺪ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان ﻣﻦ راﺋﺰ )‪ (MTA 2002‬ﻣﻊ أﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ إﻋﺘﺒﺎر ﻋﺪة‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ إﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ أوﻻ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ آﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺸﻨﺠﻴﺔ وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺣﻴﺚ إﺧﺘﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺘﻮاﺟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮآﺰ‬
‫أﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺗﺨﻠﻒ ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺸﺎآﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺜﻞ إﺿﻄﺮاب اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﻰ‪ ،‬إﺿﻄﺮاب اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻘﻴﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺠﺰاﺋﺮ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‬
‫هﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻤﺖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﺣﻴﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻨﺎ أن هﻨﺎك ﻓﺮوق ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺪرات اﻹدراآﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻸﻟﻮان ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻦ وﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺣﺮآﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ آﺎﻧﺖ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﻤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻘﻨﻴﻦ إﺧﺘﺒﺎر )‪  (MTA‬اﻟﺬي آﺎن‬
‫ﻣﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﺒﺴﻴﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ‪ 240‬ﻃﻔﻞ ﺟﺰاﺋﺮي‬
‫ﻳﺘﺮاوح ﺳﻨﻪ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 4‬و‪ 10‬ﺳﻨﻮات ﺑﻴﻨﺎ أﻧﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ آﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻴﺚ ﺣﺬﻓﻨﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎر وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﻘﺪهﺎ وآﺬﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺼﻮﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺐ‬

‫‪283 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺟﺪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ آﻤﺎ ﺑﻴﻨﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬آﻤﺎ أن اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺳﻮاء اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﺷﻤﻠﺖ أآﺒﺮ اﻟﻨﺴﺐ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻤﺪة اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻨﺪ آﻞ ﺑﻨﺪ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎدي ﺣﻴﺚ ﺗﺠﺎوزت ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ 10‬ﺛﻮاﻧﻲ إذ آﻠﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻘﺪ اﻟﺒﻨﺪ آﻠﻤﺎ زادت اﻟﻤﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺎق ﺣﺮآﻴﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻳﻨﺘﺎﺑﻪ اﻟﻘﻠﻖ ﻓﻴﺆدي إﻟﻰ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ إﺗﺨﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮار اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫وﻧﺨﺘﻢ ﺑﺤﺜﻨﺎ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﺘﻨﺎء أآﺜﺮ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺠﺐ دراﺳﺔ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻗﺘﺼﺮ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (IMC‬ذات اﻟﻨﻮع اﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫وﻳﺒﻘﻰ أﻣﻠﻨﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ أن ﻳﻠﺒﻲ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ‬
‫ﻹﺛﺮاء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻳﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻜﻞ دراﺳﺔ ﺗﺘﻨﺎول اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪284 ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺒﻮاﻟﻴﺰ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻷردن‪.2000 ،‬‬

‫‪ -2‬ﺟﻠﻔﺎوي أﺳﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺮوف ﺻﻠﻴﺤﺔ وﺁﺧﺮون‪ ،‬اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻮﻃﻨﻲ‪  .1992-1991 ،‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺨﻄﻴﺐ ﺟﻤﺎل‪ ،‬اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.2003 ،‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺮﻳﻤﺎوي ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮدة‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2004 ،‬ص‬
‫‪.658‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻌﺘﻮم ﻋﺪﻧﺎن ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻴﺮﻣﻮك‪ ،‬دار اﻟﻤﺴﻴﺮة‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪.2004 ،‬‬

‫‪ -6‬اﻟﻌﺰة ﺳﻌﻴﺪ ﺣﺴﻨﻲ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻷردن‪.2000 ،‬‬

‫‪ -7‬اﻟﻮﻗﻔﻲ راﺿﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق‪1998. ،‬‬

‫‪ -8‬اﻟﻴﺎﺳﺮي ﺣﺴﻴﻦ ﻧﻮري‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم‪ ،‬ﺑﻴﺮوت‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪.2006 ،‬‬

‫‪ -9‬ﻣﻌﻮض ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺮآﺰ‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪2001. ،‬‬

‫‪ -10‬ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪.2001 ،‬‬

‫‪ -11‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ اﻟﺤﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺪﺑﻮﻟﻲ‪،‬‬
‫‪.1994‬‬

‫‪ -12‬اﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﻴﻢ وﺁﺧﺮون‪،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪ ،‬دار ﻏﺮﻳﺐ‪.2000 ،‬‬

‫‪ -13‬ﻋﺒﻴﺪ ﻣﺎﺟﺪة اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.1999 ،‬‬

‫‪287 ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -14‬ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ وﺁﺧﺮون‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﺻﻮﻟﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ‪،‬دار اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪،‬‬
‫‪  .1999‬‬

‫‪ -15‬ﻋﻮﻳﻀﺔ آﺎﻣﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،22‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪،‬‬
‫‪.1992‬‬

‫‪ -16‬ﻋﻮﻳﻀﺔ آﺎﻣﻞ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬رﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ، 3‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪.1992 ،‬‬

‫‪ -17‬ﻓﺎﻳﺪ ﺣﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬رؤﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬آﻠﻴﺔ اﻵداب‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺣﻮرس‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪.2004،‬‬

‫‪ -18‬ﻗﻄﺎﻣﻲ ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪  .2002 ،‬‬

‫‪ -19‬ﻣﻨﺴﻲ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻣﺮآﺰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪،‬‬
‫‪.2001‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪20- ALBIRTRECCIA, La Préparation à la scolarité des enfants infirmes moteurs‬‬

‫‪cérébraux, l’association nationale des infirmes moteurs cérébraux ( R.U.P), Paris, France,‬‬

‫‪1969.‬‬

‫‪21- AUGUSTIN P., Cahiers de l’infirmière, Masson, Paris, France, n° 03.‬‬

‫‪22- BAGOT J.D., Information, Sensation et Perception, Paris, Armand Colin, 1996‬‬

‫‪23- BARBOT F., Pour une meilleure intégration scolaire des enfants IMC, CTNERHI‬‬

‫‪diffusion PUF, Vanes, 1989.‬‬

‫‪24- BRIN F. et coll., Dictionnaire d’orthophonie, deuxième édition, ortho Edition, France,‬‬

‫‪2004.‬‬

‫‪288 ‬‬

‫‪ ‬‬
25- CARRIC J.C., Développement psychomoteur de l’enfant normal, VERNAZOBRE-

GREGO, Paris, France, 1999.

26- COMITE MEDICAL NATIONAL D’ETUDE ET DE TRAITEMENT DE

L’INFIRMITE MOTRICE CEREBRALE, le Courrier de Suresnes, les Troubles

perceptifs des infirmes moteurs d’origine cérébrale, n°34, 1997.

27- DORAND A., PAROT F., Dictionnaire de psychologie , Quadrige et PUF, France,

1991.

28- DUMART A., le Nouveau Larousse médical , Larousse, Paris, 1993.

29- GASSIER J., Manuel du développement psychomoteur de l’enfant, MASSON, Paris,

France, 1982.

30- HEMREETTE B., grand dictionnaire de psychologie , Larousse, 1993.

31- HODGKINSON I., BERARD C., Revue infirmité motrice cérébrale et infirmes

moteurs cérébraux, Paris, France, 2004

32- ILLINGWORTH R. S., Développement psychomoteur de l’enfant, PUF, Paris, 1973

33- ILLINGWORTH R.S., Abrégé du développement psychomoteur de l’enfant, Masson,

Paris, France, 1978.

34- LE METAYER M., Rééducation des infirmes moteurs cérébraux, bibliothèque de

rééducation, Expansion Scientifique, 1979.

35- LE METAYER M., L’infirme moteur cérébral, Journée Scientifique, 28-29 juin,

Paris, 1980.

289 

 
36- LE METAYER M., Rééducation cérébro- motrice du jeune enfant, Education

Thérapeutique, MASSON, Paris, 1993.

37- MAZEAU J.M., "Déficits visio-spatiaux et dyspraxie de l’enfant", Masson, Paris,

1995.

38- NORMAN F. R., traitement de l’information et comportement humain, une

introduction à la psychologie, Montréal, paris, ed 24 Etudes Vivantes, 1985.

39- ORTHOPHONIA, Psychanalyse de l’enfant , revue scientifique de la S.A.O.R, n°04,

1996-1997.

40- PIAGET J., Les mécanismes perceptifs, bibliothèque scientifique internationale,

Presses Universitaires de France, France, 1961.

41- PIAGET J., traité de psychologie expérimentale, la perception, n°5, deuxième édition,

Presses Universitaire de France, Paris, France, 1967.

42- PIALOUX P., Précis d’orthophonie, Masson, Paris, France, 1975.

43- RONDAL et coll., Trouble du langage, diagnostic et rééducation, 3 éme edition,

MARDAGA, Belgique, 1989.

44- SILLAMY N., Dictionnaire de psychologie , Larousse, Paris, 1996.

45- TARDIEU G., Les feuillets del’infirmité motrice cérébrale, VOL 01, Paris, France,

1979.

Site Internet : www. Alzheimer‐ontpelliér . org

www.edumedia‐sciences.com 

290 

 
 ‫ﻓــﻬﺮس اﻟﺠـــﺪاول‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(01‬ﻓﻴﺰﻳﺎء اﻷﻟﻮان‪117................................‬‬
‫‪ -2‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺬﻟﻚ‪141.............................................‬‬

‫‪ -3‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(03‬ﺟﺪول ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺴﺐ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪142..........‬‬

‫‪ -4‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(04‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪150.................‬‬

‫‪ -5‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(05‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪161.............................‬‬

‫‪ -6‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(06‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪163..............................‬‬

‫‪ -7‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(07‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪165...............................‬‬

‫‪ -8‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(08‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪167..............................‬‬

‫‪ -9‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(09‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪169............................‬‬

‫‪ -10‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(10‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪171..........................‬‬

‫‪ -11‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(11‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪173...........................‬‬

‫‪ -12‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(12‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪175............................‬‬

‫‪ -13‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(13‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪177...........................‬‬

‫‪ -14‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(14‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪179.............................‬‬

‫‪ -15‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(15‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‪181........................‬‬

‫‪ -16‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(16‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ‪183..........................‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪187.....................................................‬‬

‫‪ -17‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(17‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪187.‬‬

‫‪ -18‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(18‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪188...‬‬

‫‪ -19‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(19‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪189........‬‬

‫‪ -20‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(20‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪190..................‬‬

‫‪ -21‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(21‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪191.............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪192......................................................‬‬

‫‪ -22‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(22‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪192.‬‬

‫‪ -23‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(23‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪193...‬‬

‫‪ -24‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(24‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪194.........‬‬

‫‪ -25‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(25‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪195...................‬‬

‫‪ -26‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(26‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪196..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪197.....................................................‬‬

‫‪ -27‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(27‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪197.‬‬

‫‪ -28‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(28‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪198...‬‬

‫‪ -29‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(29‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪199.........‬‬

‫‪ -30‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(30‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪200...................‬‬

‫‪ -31‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(31‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪201..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻤﻜﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪202....................................................‬‬

‫‪ -32‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(32‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪202.‬‬
‫‪ -33‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(33‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪203...‬‬

‫‪ -34‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(34‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪204........‬‬

‫‪ -35‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(35‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪205..................‬‬

‫‪ -36‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(36‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪206.............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪207..................................................‬‬

‫‪ -37‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(37‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‪207.‬‬

‫‪ -38‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(38‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪208...‬‬

‫‪ -39‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(39‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪209........‬‬

‫‪ -40‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(40‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪210..................‬‬

‫‪ -41‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(41‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪211..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪212...................................................‬‬

‫‪ -42‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(42‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‪212.‬‬

‫‪ -43‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(43‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪213...‬‬

‫‪ -44‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(44‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪214.........‬‬

‫‪ -45‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(45‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪215...................‬‬

‫‪ -46‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(46‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪215..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪216....................................................‬‬

‫‪ -47‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(47‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪216.‬‬

‫‪ -48‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(48‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪217...‬‬

‫‪ -49‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(49‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪218.........‬‬

 ‫‪ -50‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(50‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪219...................‬‬

‫‪ -51‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(51‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪220..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪221.....................................................‬‬

‫‪ -52‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(52‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪221.‬‬

‫‪ -53‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(53‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪222...‬‬

‫‪ -54‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(54‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪223.........‬‬

‫‪ -55‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(55‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪224...................‬‬

‫‪ -56‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(56‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪224..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪225....................................................‬‬

‫‪ -57‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(57‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‪225.‬‬

‫‪ -58‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(58‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪226...‬‬

‫‪ -59‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(59‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪227.........‬‬

‫‪ -60‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(60‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪228...................‬‬

‫‪ -61‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(61‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪229..............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‪230...................................................‬‬

‫‪ -62‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(62‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ‪230.‬‬

‫‪ -63‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(63‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪231...‬‬

‫‪ -64‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(64‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪232.........‬‬

‫‪ -65‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(65‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪233...................‬‬

‫‪ -66‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(66‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪233..............‬‬

 ‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ‪234..............................................‬‬

‫‪ -67‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(67‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪234.‬‬

‫‪ -68‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(68‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪235...‬‬

‫‪ -69‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(69‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪236........‬‬

‫‪ -70‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(70‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪237..................‬‬

‫‪ -71‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(71‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪238.............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ‪239...............................................‬‬

‫‪ -72‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(72‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪239.‬‬

‫‪ -73‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(73‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪240...‬‬

‫‪ -74‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(74‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪241........‬‬

‫‪ -75‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(75‬اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪242..................‬‬

‫‪ -76‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(76‬ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪242.............‬‬

‫اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت‪243....................................................‬‬

‫‪ -77‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(77‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ ‪243.‬‬

‫‪ -78‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(78‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺒﻨﺪ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪245 ..‬‬

‫‪ -79‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(79‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﺟﺎﺑﺔ وﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻟﻮان‪246.........‬‬

‫‪ -80‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(80‬ﻳﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪247.......‬‬

‫‪ -81‬ﺟﺪول رﻗﻢ )‪:(81‬اﻟﺘﻨﺎول ﺣﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪248.............‬‬

 ‫اﻟﻔـــــﻬﺮس‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪15... ...........................................................................‬‬
‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ وﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪20... ....................................................‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﻨﻈﺮي‬
‫‪ -I‬اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪26.. ...............‬‬
‫‪ -1-I‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي‪28..........................‬‬
‫‪ -1-1-I‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻤﻮ‪28.................................................‬‬
‫‪ -2-1-I‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪29... .................................... .......‬‬
‫‪ -3-1-I‬اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ‪32... ......................‬‬
‫‪ -2-I‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪41......... ................‬‬
‫‪ -1-2-I‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪41..............................‬‬
‫‪ -2-2-I‬أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪43..............................‬‬
‫‪ -3-2-I‬أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪46...............................‬‬
‫‪ -4-2-I‬اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻹآﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪52...........‬‬
‫‪ -5-2-I‬اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪53.............‬‬
‫‪ -6-2-I‬ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪63.........................‬‬
‫‪ -7-2-I‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪63...........................‬‬
‫‪ -8-2-I‬دور اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪65.......................................‬‬
‫‪ -II‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻸﻟﻮان‪74.......................‬‬
‫‪-1-II‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﻹدراك‪77..........................................‬‬
‫‪ -1-1-II‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹدراك ‪77....... .....................................................‬‬
‫‪ -2-1-II‬ﻧﻤﻮ اﻹدراك وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﻮاس ‪80....... ...................................‬‬
‫‪ -3-1-II‬اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ واﻹدراك‪81.................................................‬‬
‫‪ -4-1-II‬اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻹدراك‪82...................................‬‬
‫‪ -5-1-II‬اﻹﺣﺴﺎس واﻹدراك‪83..............................................‬‬
‫‪ -6-1-II‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻹدراك‪85.....................................‬‬
‫‪ -7-1-II‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻓﻲ اﻹدراك‪90..............................................‬‬
‫‪ -8-1-II‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻹدراآﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي‪90............................‬‬
 ‫‪-2-II‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪92..................,...............‬‬
‫‪ -1-2-II‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪92.........................................‬‬
‫‪ -2-2-II‬ﻣﺴﺎر اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪94..........................................‬‬
‫‪-3-2-II‬إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪95..................................‬‬
‫‪ -3-II‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي‪96............................‬‬
‫‪ -1-3-II‬اﻟﻀﻮء‪96...........................................................‬‬
‫‪ -2-3-II‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي‪99..................................................‬‬
‫‪-4-II‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إدراك اﻷﻟﻮان‪110.......................................‬‬
‫‪ -1-4-II‬اﻟﻠﻮن‪110...........................................................‬‬
‫‪ -2-4-II‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻟﻮان‪112...............................................‬‬
‫‪ -3-4-II‬ﻓﻴﺰﻳﺎء اﻷﻟﻮان‪117..................................................‬‬
‫‪ -4-4-II‬إدراك اﻷﻟﻮان‪119..................................................‬‬
‫‪ -5-4-II‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻹدراك اﻷﻟﻮان‪120..............................‬‬
‫‪ -6-4-II‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺒﺎﺣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪123.....‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫‪ - III‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪132.......................‬‬
‫‪ -1-III‬أداة اﻟﺒﺤﺚ‪134.......................................................‬‬
‫‪ -2-III‬ﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪138.................................‬‬
‫‪ -3-III‬اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪139...................................................‬‬
‫‪ -4-III‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪139........................................‬‬
‫‪ -5-III‬اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪140................................................‬‬
‫‪ -IV‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪146..........................‬‬
‫‪-1-IV‬ﻣﻜﺎن إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ‪148....... ...........................................................‬‬
‫‪ -2-IV‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪149...... ............................................................ .‬‬
‫‪ -3-IV‬ﻃﺮﻳﻘﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ‪156...... ..................................................‬‬
‫‪ -V‬اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪158..... ....................‬‬
‫‪ -1-V‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت ‪159..... ........................................................‬‬
‫‪ -2-V‬اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت‪185...... ..........................................‬‬
‫‪ -3-V‬اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻻت ‪249...... .........................................‬‬
‫‪ -VI‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺎم ‪277..... ..................................................‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ‪283..... .................................................................‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪286.........................................................‬‬