‫التشخيص والتدخل المبكر لصعوبات التعلم لدى طفل الروضة‬

‫من وجهة نظر التربية الخاصة معلم‪/‬ة الروضة واألسرة‬

‫(بناء قائمة لقياس صعوبات التعلم النمائية لطفل الروضة في فلسطين)‬
‫د‪ .‬خالد إبراهيم قطوف –جامعة القدس المفتوحة –فلسطين‬

‫ملخص الدراسة‬
‫ً‬
‫اوال ‪ :‬الملخص باللغة العربية‬
‫هدفت هذه الدراسة الى بناء قائمة لقياس صعوبات التعلم النمائية لطفل الروضة من‬
‫عمر (‪ )6-5‬سنوات في أربع مجاالت ومكونة وهي من (‪ )55‬صعوبة بهدف مساعدة‬
‫المسؤولين والمهتمين باالطفال في اعداد برامج التدخل العالجي المناسبة لهذه الصعوبات‬
‫قبل التحاق الطفل بالمدرسة‪ ،‬فكلما كان الكشف عن صعوبات التعلم مبكراً كلما كان العالج‬
‫اسرع وايسر واسهل ومما يساعد على ذلك توظيف القائمة التي تم اعدادها لهذه الدراسة‪،‬‬
‫وقد تم التأكد من صدق المقياس وذلك بعرضها على مجموعة من ذوي االختصاص‬
‫واالباغ عددخهم (‪ )8‬وقد تم التأكد من ثبات المقياس بأستخدام معامل الثبات كرونباخ‬
‫الفا والتي بلغت معاملها (‪ )0.88‬وبالتالي يتمتع المقياس بدرجة عالية من الثبات وبعد‬
‫اخراج االستبانة بصورتها النهاية واصبحت صالحة للتطبيق أوصى الباحث بمجموعة من‬
‫التوصيات أهمها‪:‬‬
‫‪ 1‬تشجيع المهتمين بأجراء دراسات تهتم بتشخيص صعوبات التعلم ومن ثم عالجها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تصنيف االطفال في مرحلة الروضة وفقاً لمستوياته النمائية ‪.‬‬
‫‪ -3‬عقد دورات للمعلمين والمهتمين الطفولة بتنمية قدرات االطفال الموهوبين ‪.‬‬
‫‪-4‬ضرورة االهتمام باستخدام هذه القائمة وذلك للكشف عن صعوبات التعلم النمائية ألطفال‬
‫الروضة لما ذلم من تأثير لمرحلة الحقة من مراحل الطفولة‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪First, the summary in Arabic‬‬
‫‪This study aimed to build a list to measure the developmental‬‬
‫‪learning for a child difficulties kindergarten from the age of 5-6 years‬‬
‫‪in four areas and made up one of the (55) difficulty in order to help‬‬
‫‪administrators and interested children in the preparation of the‬‬
‫‪appropriate therapeutic intervention for these difficulties programs‬‬
‫‪before enrollment of the child in school, the more the detection of‬‬

‫‪139‬‬
learning difficulties early whenever the treatment is faster and easier
and easier and helping it recruit the list that was prepared for this
study, has been to ensure the veracity of the scale and that viewing
on a group of specialists and Abag Addechhm (8) have been sure of
the stability of the scale using the reliability coefficient Cronbach’s
alpha, which amounted to laboratories (0.88) and thus measure
enjoys a high degree of consistency and take out the resolution after
its image and eventually become a viable researcher recommended
a set of recommendations including:

1-to encourage those interested in conducting studies

concerned with the diagnosis of learning difficulties and then
treated.
2-Classification of children in kindergarten according to the
developmental level.
3-Sessions for teachers childhood development capabilities
and talented kids interested.
4-Need to focus on using this list in order to detect the
developmental learning difficulties for children from
kindergarten to the jungle effect subsequent to the stage of
childhood.
‫المقدمة‬
‫تعتبر صعوبات التعلم من المشكالت التربوية الخاصة ألنها ذات أبعاد تربوية ونفسية‬
‫واجتماعية نظرا لتزايد أعداد التالميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم من مادة أو معظم‬
‫ مما يجعلهم ال‬،‫ وتكرار رسوبهم في الصف الدراسي‬،‫المواد الدراسية لعجزهم الدراسي‬
،‫يتواءمون مع الفصول الدراسية العادية والمناهج العادية فمنهم من يتخلفون في تعلم الكالم‬
‫ أو‬،‫ أو الذين يواجهون صعوبة بالغة في تعلم القراءة‬،‫أو ال تنمو لديهم سهولة استخدام اللغة‬
‫ وبشكل عام يعجزون عن التعلم باالساليب المعتادة مع أنهم‬،‫القيام ببعض العمليات الحسابية‬
..‫ ولكنهم يتخلفون عن نظائرهم ويفشلون في التعلم ألسباب مختلفة‬،‫ليسوا متخلفين عقليا‬
‫إال انه يجمع بينهم جميعا مظهر واحد على االقل هو التباعد أو االنحراف في نمو القدرات‬
.)1992،‫(فتحي عبد الرحيم‬
‫اضطراب التعلم هي من المشاكل التي تظل مدى الحياة وتحتاج تفهم ومساعدة‬ ‫إن مشاكل‬
‫ إن هذا‬،‫سنوات الدراسة من االبتدائي إلى الثانوي وما بعد ذلك من الدراسة‬ ‫مستمرة خالل‬
‫يؤدي إلى اإلعاقة في الحياة ويكون له تأثير هام ليس فقط في الفصل الدراسي‬ ‫االضطراب‬

140
‫والتحصيل‪ ‬األكاديمي ولكن أيضا يؤثر على لعب األطفال وأنشطتهم اليومية‪ ،‬وكذلك على‬
‫قدرتهم على‪ ‬عمل صداقات‪ ،‬ولذلك فان مساعدة هؤالء األطفال تعني أكثر من مجرد تنظيم‬
‫برامج دراسية‪ ‬تعليمية بالمدرسة‪(.‬غانم وأخرون‪.)2001 ،‬‬
‫لقد أشار صومئيل كيرك (‪ )Samuel Kirk‬عام ‪1963‬م ألول مرة إلى مصطلح‬
‫صعوبات التعلم ‪ Learning Disability‬حيث بيّن هناك فئة‪  ‬من األطفال يصعب عليهم‬
‫اكتساب مهارات اللغة والعلم بأساليب التدريس العادية مع أن هؤالء األطفال غير متخلفين‬
‫عقليا كما ال توجد لهم إعاقات بصرية أو سمعية تحول بينهم وبين اكتسابهم للغة والتعلم‬
‫وتظهر عادة في عدم مقدرة الشخص االستماع‪ ،‬التفكير‪ ،‬الكالم‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬التهجئة‪،‬‬
‫أو حل المسائل الرياضية ‪.) Piek , Hay , 1999 (.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫إن مشاكل اضطراب التعلم هي من المشاكل التي تظل مدى الحياة وتحتاج تفهم ومساعدة‬
‫مستمرة خالل سنوات الدراسة من االبتدائي إلى الثانوي وما بعد ذلك من الدراسة‪ ،‬إن هذا‬
‫االضطراب يؤدي إلى اإلعاقة في الحياة ويكون له تأثير هام ليس فقط في الفصل الدراسي‬
‫والتحصيل األكاديمي ولكن أيضا يؤثر على لعب األطفال وأنشطتهم اليومية‪ ،‬وكذلك على‬
‫قدرتهم على عمل صداقات‪ ،‬ولذلك فان مساعدة هؤالء األطفال تعني أكثر من مجرد تنظيم‬
‫برامج دراسية تعليمية بالمدرسة لذا فالدراسة تسعى الى األجابة عن االسئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف يمكن كشف وتشخيص صعوبات التعلم النمائية عند طفل الروضة ؟‬
‫‪ -2‬ما هي اهم مجاالت صعوبات التعلم النمائية التي تشتمل عليها استبانة صعوبات التعلم‬
‫المقترحة ؟‬
‫أهداف الدراسة‬
‫‪ -1‬التعرف على أهم المشاكل النمائية التي يتعرض لها طفل الروضة ( ما قبل المدرسة )‬
‫والتي تندرج تحت ما يسمى بصعوبات التعلم ‪.‬‬
‫‪ -2‬بناء قائمة تكشف وتشخص صعوبات التعلم النمائية لطفل الروضة من وجهة نظر‬
‫معلمة الروضة واألسرة ‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تكمن أهمية الدراسة للعاملين في المجال التربوي من اجل وضع استراتيجية عالجية‬
‫وبرامج ارشادية من اجل تحسين وضع التالميذ ذوي صعوبات التعلم عن طريق التوافق‬
‫والتالؤم مع البيئة التي يعيشون فيها‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫صعوبات التعلم‬
‫اختلف العلماء في تحديد تعريف لصعوبات التعلم وذلك لصعوبة تحديد هؤالء التالميذ‬

‫‪141‬‬
‫الذين يعانون صعوبات في التعلم وكذلك صعوبة اكتشاف هؤالء التالميذ على الرغم من‬
‫وجودهم بكثرة في كثير من المدارس فهم حقا فئة محيرة من التالميذ النها تعاني تباينا‬
‫شديدا بين المستوى الفعلي (التعليمي) والمستوى المتوقع المأمول الوصول اليه‪ ،‬فنجد‬
‫ان هذا التلميذ من المفترض حسب قدراته ونسبة ذكائه التي قد تكون متوسطة أن فوق‬
‫المتوسطة او يصل الى الصف الرابع او الخامس االبتدائي في حين انه لم يصل الى هذا‬
‫المستوى‪ .‬‬
‫فيعرف الحسن وجابر (‪ )2000‬صعوبات التعلم بأنه صعوبات التعلم مصطلح عام‬
‫يصف مجموعة من التالميذ في الفصل الدراسي العادي يظهرون انخفاضاً في التحصيل‬
‫الد‪1‬راسي عن زمالئهم العاديين مع انهم يتمتعون بذكاء عادي فوق المتوسط‪ ،‬إال أنهم‬
‫يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم ‪ :‬كالفهم و التفكير‪ ،‬و اإلدراك و‬
‫االنتباه والقراءة والكتابة و التهجي والنطق واجراء العمليات الحسابية‪.‬‬
‫صعوبات التعلم النمائية‬
‫تشمل صعوبات التعلم النمائية على تلك المهارات السابقة التي يحتاجها الطفل بهدف‬
‫التحصيل في الموضوعات األكاديمية ‪. ) Rapin.1998(.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫تتحدد الدراسة من خالل بناء قائمة لقياس صعوبات التعلم النمائية لطفل الروضة في‬
‫فلسطين‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫ً‬
‫اوال ‪ :‬الدراسات العربية‬
‫دراسة الفرا (‪ )2005‬حيث هدفت هذه الدراسة الى اعداد وبناء قائمة للكشف المبكر‬
‫عن صعوبات التعلم لالطفال من (‪ )6-5‬سنوات في اربع مجاالت مكونة من (‪ )55‬صعوبة‬
‫بهدف مساعدة المسؤولين قبل التحاق الطفل بالمدرسة على اعداد برامج التدخل العالجي‬
‫المناسبة لهذه الصعوبات‪ ،‬فكلما كان الكشف مبكراً كلما كان العالج اسهل واسرع ولعل‬
‫مما يساعد على ذلك فاعلية القائمة التي أعدها الباحث ‪.‬‬
‫وفي دراسة قام بها الشرقاوي (‪)1990‬والتي سعت الى تحديد بعض العوامل‬
‫المرتبطة بصعوبات التعلم لدى تالميذ المرحلة االبتدائية بالكويت واظهرت الدراسة ان‬
‫العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم االحساس بالعجز وعدم الثقة بالنفس والظروف االسرية‬
‫والعالقة بين المدرسة والتلميذ والمنهج الدراسي ‪.‬‬
‫اما دراسة عواد (‪ )1994‬التي سعت الى اعداد قائمة للكشف عن صعوبات التعلم‬
‫النمائية التي يعاني منه االطفال في مرحلة ما قبل المدريسة االبتدائية واعداد قائمة في‬
‫ضوء تصنيف (كيرك و وكالفانت عام ‪ )1984‬لصعوبات التعلم النمائية في مرحلة ما‬
‫‪142‬‬
‫قبل المدرسة وذلك في ثالث جوانب اساسية هي ‪ :‬صعوبات لغوية – ومعرفية وبصرية‬
‫حركية ‪.‬‬
‫اما دراسة ابو مرق (‪ )2001‬التي هدفت الى معرفة العالقة بين صعوبات التعلم وبين‬
‫المتغيرات الديمغرافية ( العمر‪ ،‬الجنس‪ ،‬الصف ) لدى المرحلى االساسية في محافظة‬
‫الخليل في فلسطين‪،‬وفقاً لألبعاد الفرعية التي يتضمنها اختبار صعوبات التعلم وهي (‬
‫االستيعاب‪ ،‬التناسق الحركي‪ ،‬واختبار اللغة‪ ،‬والبعد االجتماعي‪ ،‬والمعرفة ) واظهرت‬
‫الدراسة عدم وجود فروق دالة احصائياً على ابعاد المقياس تعزى للجنس والصف‬
‫واظهرت الدراسة وجود عالقة ارتباطية دالة في البعد االجتماعي الشخصي والعمر من‬
‫جهة والتناسق الحركي والعمر من جهة اخرى أما بالنسبة لبعد اللغة واالستيعاب والمعرفة‬
‫لم يتبين وجود داللة احصائية ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬الدراسات األجنبية‬
‫دراسة (‪ )Merane,1990‬والتي هدفت الى تشخيص صعوبات التعلم لدى عينة‬
‫من اطفال مدارس المرحلة االبتدائية بأقليم جيفرسون وتكساس بأمريكا ومعرفة سلوكهم‬
‫عبر مالحظة سماتهم الشخصية وحالتهم النفسية واظهرت الدراسة أن األاطفال الذين‬
‫لديهم صعوبات تعلم يعانون من صعوبة القراءة والطفل الذي يعاني من صعوبة التعلم ال‬
‫يهتم بأداء األنشطة المدرسية وأن نسبة ذكاء اطفال صعوبات التعلم عالية ‪.‬‬
‫اما دراسة(‪ )Margli 2000,‬والتي هدفت الى بناء مقياس لتشخيص صعوبات‬
‫التعلم لدى اطفال المرحلة االبتدائية في والية فرجينيا حيث تم االعتماد على الدراسات‬
‫السابقة واالدب التربوي في بناء المقياس للكشف عن الصعوبات مبكرا في جميع مجاالت‬
‫الصعوبات النمائية المختلفة حيث تم بناء مقياس يتكون من (‪ )62‬فقرة موزعة على (‪)5‬‬
‫مجاالت تقيس صعوبات التعلم ‪.‬‬
‫دراسة (‪ )Ackerman etal ,1995‬كان هدف هذه الدراسة عقد مقارنة بين‬
‫تالميذ صعوبات التعلم والتالميذ العاديين في سعة الذاكرة‪ ،‬وتم استخدام لقياس سعة الذاكرة‬
‫اختبار يقيس مدى االرقام السمعي‪ ،‬وقد أظهرت الدراسة أن من أهم العوامل التي تتصل‬
‫بصعوبات التعلم هو نقص سعة الذاكرة ‪.‬‬
‫اجراءات الدراسة‬
‫حتى يتم تحقيق هدف الدراسة في بناء مقياس في تشخيص صعوبات التعلم النمائية لدى‬
‫طفل الروضة من وجهة نظر معلمة الروضة واألسرة قام الباحث بإعداد مقياساً يقيس أهم‬
‫صعوبات التعلم النمائية والتي من وجهة نظر معلمة الروضة واالسرة وذلك بعد الرجوع‬
‫الى األدب التربوي والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع صعوبات التعلم وذلك بإتباع‬
‫مجموعة من الخطوات أهمها ‪:‬‬

‫‪143‬‬
‫‪ -1‬إعداد قائمة لقياس أهم صعوبات التعلم النمائية الخاصة لمعلمة الروضة واألسرة‬
‫بصورتها األولية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحكيم اإلستبانة بصورتها األولية ‪.‬‬
‫‪ -3‬صدق المقياس ( االستبانة) ‪.‬‬
‫وتم ذلك عن طريق صدق المحكمين وذلك بعرضها على (‪ )8‬محكمين في العلوم‬
‫التربوية والنفسية ومن ذوي األختصاص من داخل فلسطين وجمهورية مصر العربية‬
‫لمعرفة االباحث ببعض التربويين في جمهورية مصر العربية بحكم دراسة الباحث في‬
‫القاهرة‪ ،‬وذلك لمعرفة وضوحها ومالءمتها للهدف الذي أعد اليه وقد حصلت جميع الفقرات‬
‫على نسبة اتفاق (‪ )90%‬وفق مايلي ‪:‬‬
‫عدد مرات األختالف‬
‫_____________________________________ × ‪100 %‬‬
‫عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات األختالف‬

‫‪-4‬ثبات المقياس ( االستبانة )‪:‬‬

‫للتأكد من ثبات القائمة ( االستبانة) تم استخدام معادلة معامل الثبات كرونباخ الفا حيث‬
‫بلغت قيمة الثبات (‪ )0.89‬وهذا يدل على أن قيمة الثبات مرتفعة وبالتالي يتمع االستبيان‬
‫بدرجة عالية من الثبات ‪.‬‬
‫والجدول رقم (‪ )1‬يوضح مفهوم الثبات لالستبانة ‪.‬‬
‫قيمة كرونباخ‬ ‫قيمة التجزئة‬ ‫عدد‬
‫المحور‬ ‫المقياس‬
‫الفا‬ ‫النصفية‬ ‫الفقرات‬
‫لقياس صعوبات بصرية‬ ‫قائمة‬
‫‪0.857‬‬ ‫‪0.673‬‬ ‫‪10‬‬
‫حركية‬ ‫صعوبات التعلم‬
‫‪0.888‬‬ ‫‪0.676‬‬ ‫‪25‬‬ ‫لطفل صعوبات معرفية‬ ‫النمائية‬
‫صعوبات في النمو‬ ‫الروضة‬
‫‪0.889‬‬ ‫‪0.510‬‬ ‫‪15‬‬
‫اللغوي‬
‫صعوبات اجتماعية‬
‫‪0.878‬‬ ‫‪0.797‬‬ ‫‪5‬‬
‫نفسية‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫تطبيق االستباتة وتصحيحها‬

‫طبقت االستبانة من قبل معلم‪/‬ة الروضة اللذان امضيان سنة دراسية كاملة مع الطفل‬

‫‪144‬‬
‫بوضع أشارة (×) امام كل عبارة من عبارات االستبانة وذلك لكل طفل من اطفال الصف‬
‫على حده ويعطي الطفل درجات وفق تسلسل مستويات االجابة (( موافق بشدة – ‪5‬‬
‫موافق –‪ 4‬درجات ) ( احياناً ‪ 3-‬درجات ) (معارض بشدة تأخذ درجتان‬ ‫ً‬ ‫درجات)‬
‫) (معارض تأخذ درجة واحدة ) ) اذا ما حصل الطفل على اقل من (‪)65%‬درجة من‬
‫مجموع االستبانة يكون لديه صعوبات تعلم نمائية‪ ،‬واذا حصل الطفل على اقل من (‪)65%‬‬
‫من درجا كل مجال يكون لديه صعوبة في هذا المجال من مجاالت االستبانة ‪.‬‬
‫توصيات الباحث‬
‫بناء على ما توصلت اليه الدراسة من تصميم استبانة لتشخيص صعوبات التعلم النمائية‬
‫عن طفل الروضة يوصي الباحث بمايلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تشجيع المهتمين بأجراء دراسات تهتم بتشخيص صعوبات التعلم ومن ثم عالجها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تصنيف االطفال في مرحلة الروضة وفقاً لمستوياته النمائية ‪.‬‬
‫‪ -3‬عقد دورات للمعلمين والمهتمين الطفولة بتنمية قدرات االطفال الموهوبين ‪.‬‬
‫‪-4‬ضرورة االهتمام باستخدام هذه القائمة وذلك للكشف عن صعوبات التعلم النمائية ألطفال‬
‫الروضة لما ذلم من تأثير لمرحلة الحقة من مراحل الطفولة‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫قائمة لقياس صعوبات التعلم النمائية لطفل الروضة‬
‫تعليمات‬
‫عزيزي المعلم ‪ /‬عزيزتي المعلمة ‪ /‬عزيزي ولي أمر الطفل ‪ /‬عزيزتي ولية أمر‬
‫الطفل‪،،،،‬‬
‫تحية طيبة وبعد‪،،،،،،‬‬
‫أضع بين أيديكم مجموعة من الفقرات الهامة التي تقيس صعوبات التعلم النمائية لطفل‬
‫الروضة‪ ،‬فالمطلوب منك وضع اشارة (×) أمام العبارة التي تتطابق مع صفات الطفل التي‬
‫تالحظينها داخل الصف أو في البيت‪ ،‬ال توجد فقرة صحيحة وفقرة خاطئة‪ ،‬والمعلومات‬
‫التي تذكر ستكون سرية ولن تستخدم اال ألغراض البحث العلمي ‪.‬‬
‫الباحث ‪______:‬‬

‫‪145‬‬
 ‫البيانات االولية‬
‫مكان السكن ‪________________:‬‬ ‫اسم الطفل ‪_________________:‬‬
‫‪/‬م‬ ‫‪/‬‬ ‫اليوم والتاريخ ‪/____:‬‬ ‫العمر ‪__________________:‬‬
‫الصف ‪__________ :‬‬ ‫اسم المعلمة ‪ /‬المعلم ‪_______________:‬‬
‫هل توجد اعاقة في البيت ‪____:‬‬ ‫اسم األم ‪ /‬األب ‪._________________:‬‬
‫المستوى التعليمي لألب ‪______ :‬‬ ‫المستوى التعليمي لألم ‪__________ :‬‬
‫المؤهل العلمي للمعلم ‪ /‬المعلمة ‪__:‬‬ ‫سنوات الخبرة للمعلم ‪ /‬المعلمة ‪_______:‬‬

‫القسم الثاني ‪ :‬الفقرات‬

‫معارض‬

‫معارض‬

‫موافق‬
‫موافق‬
‫احياناً‬

‫الرقم‬
‫بشدة‬

‫بشدة‬

‫الفقرة‬

‫المجال األول ‪ :‬صعوبة بصرية حركية‬

‫أ‪ -‬صعوبة في أداء مهارات حركية كبيرة‬
‫يحفظ توازنه اذا مشي على أطراف‬
‫‪1‬‬
‫أصابعه‪.‬‬
‫‪ 2‬يتزحلق على جهاز بأرتفاع مناسب ‪.‬‬
‫‪ 3‬يمشي وهو يحمل كوباً من الماء ‪.‬‬
‫‪ 4‬يلبس مالبسه بدون مساعده ‪.‬‬
‫‪ 5‬يستطيع الحجل على قدم واحدة لفترة معينة‬
‫ب‪ -‬صعوبة التحكم في حركات دقيقة‬
‫‪ 1‬يرسم شخصاً من عدة أجزاء ‪.‬‬
‫اشكاال بسيطة كالمكعب والدائرة‬ ‫ً‬ ‫يقص‬
‫‪2‬‬
‫والمربع ‪.‬‬
‫‪ 3‬يضع الخيط في خرم اإلبرة لوحده ‪.‬‬
‫يقلب صفحات الكتاب للوصول الى ما يريد‬
‫‪4‬‬
‫‪.‬‬
‫ً‬
‫اشكاال من الطين لوحده ‪.‬‬ ‫‪ 5‬يعمل‬
‫المجال الثاني ‪ :‬صعوبات معرفية‬
‫أ‪ -‬صعوبة اإلنتباه والتمييز‬
‫‪ 1‬يميز بين المربع والمثلث‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫‪ 2‬دائماً منتبه ومتذكر وكذلك في كل األيام‬
‫‪ 3‬يميز بين األلوان ‪.‬‬
‫‪ 4‬كثير الحركة داخل الصف والبيت ‪.‬‬
‫‪ 5‬يميز بين الحروف واالعداد المتشابهة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬صعوبة في الذاكرة والتفكير‬
‫‪ 1‬يتذكر أحداث غريبة في الصف والبيت‬
‫‪ 2‬يتذكر بعض البيانات الخاصة بأسرته‪.‬‬
‫‪ 3‬يتذكر الحروف التي تعرف عليها ‪.‬‬
‫يعطي كلمات تبدأ بحرف معين وتنتهي‬
‫‪4‬‬
‫بحرف معين ‪.‬‬
‫‪ 5‬يتذكر األشياء اذا طلب منه وكانت ضائعه‪.‬‬
‫ج‪ -‬صعوبات التكامل في الحواس‬
‫يشير الى اسماء أجزاء الجسم واسماء‬
‫‪1‬‬
‫األقارب اذا طلب منه‪.‬‬
‫يستطيع ان يتعرف الى كلمة اذا سمع جزءاً‬
‫‪2‬‬
‫منها ‪.‬‬
‫‪ 3‬يمشي بخطى ايقاعية مع الموسيقى ‪.‬‬
‫يستطيع ان يعيد ترتيب االصوات والكلمات‬
‫‪4‬‬
‫كما سمعها ‪.‬‬
‫‪ 5‬يقوم بتقليد حركات بعض االشخاص ‪.‬‬
‫د‪ -‬صعوبات في تشكيل وتكوين المفهوم‬
‫يستطيع ان يحدد االختالف والتشابه بين‬
‫‪1‬‬
‫االشكال ‪.‬‬
‫‪ 2‬يذكر الفرق بين االشياء ‪.‬‬
‫‪ 3‬يقوم بتصنيف االشياء وفق تسلسل معين ‪.‬‬
‫يرتب االشكال من االصغر الى األكبر‬
‫‪4‬‬
‫وبالعكس ‪.‬‬
‫‪ 5‬يعرف يمينه من يساره ‪.‬‬
‫ه‪ -‬صعوبات في حل المشكلة‬
‫‪ 1‬يمكنه عبور الشارع بأمان ‪.‬‬
‫‪ 2‬يخدم نفسه بنفسه ‪.‬‬
‫‪ 3‬يحافظ على ممتلكاته الشخصية ‪.‬‬
‫‪ 4‬يبدي محاوالت لحل مشكلة بسيطة ‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫يكثر من االسئلة ليفهم ما يدور من حوله‬
‫‪5‬‬
‫من أحداث ‪.‬‬
‫المجال الثالث ‪:‬صعوبات في النمو اللغوي‬
‫أ‪ -‬صعوبات في اللغة والكالم‬
‫‪ 1‬يعبر عن احداث قصيرة مصورة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ينطق الكلمات نطقاً سليماً ‪.‬‬
‫‪ 3‬يسترجع أحداث قصة بعد أن تحكى أمامه ‪.‬‬
‫يستطيع أن يصف مواقف وأحداث وصور‬
‫‪4‬‬
‫شاهدها ‪.‬‬
‫‪ 5‬يتحدث مع المعلمة واألخرين بطالقه ‪.‬‬
‫ب‪ -‬صعوبة في فه اللغة المنطوقة‬
‫يستمع للشخص بتمعن عندما يروي له‬
‫‪1‬‬
‫قصة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ينفذ التعليمات التي تلقى على مسامعه ‪.‬‬
‫‪ 3‬يسمع الصوت من أي مكان يجلس فيه ‪.‬‬
‫يستطيع أن يردد الكلمات واالعداد بعد‬
‫‪4‬‬
‫سماعها في الصف او البيت ‪.‬‬
‫‪ 5‬يغني وينشد بطريقة موزونة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬صعوبات تنظيمية‬
‫‪ 1‬يعطي اجابة مالئمة لسؤال محدد ‪.‬‬
‫ينطق االحرف المتشابه بالصوت لفظاً‬
‫‪2‬‬
‫سليما ً‪.‬‬
‫‪ 3‬يربط بين الصورة والكلمة المرتبطة بها ‪.‬‬
‫‪ 4‬يعد االعداد الى عشرة بطريقة سليمة ‪.‬‬
‫‪ 5‬يميز بين األصوات المختلفة ‪.‬‬
‫المجال الرابع ‪ :‬صعوبات اجتماعية نفسسية‬
‫‪ 1‬يقول الصدق ‪.‬‬
‫‪ 2‬يساعد األخرين ‪.‬‬
‫‪ 3‬يشعر باألمان في البيت والروضة ‪.‬‬
‫‪ 4‬يندمج مع األطفال األخرين في اللعب‬
‫‪ 5‬يتميز بعالقة جيدة مع االخرين ‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫الدرجة النهائية‬
‫صعوبة‬
‫صعوبات‬ ‫صعوبة في‬
‫صعوية معرفية‬ ‫بصرية‬ ‫المجال‬
‫نفسية اجتماعية‬ ‫النمو اللغوي‬
‫حركية‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫أ ب‬
‫الدرجة‬
‫الدرجة النهائية‬ ‫المجموع‬

‫المراجع‬
‫ً‬
‫اوال ‪ :‬المراجع العربية‬

‫‪1.1‬عبد الرحيم‪ ،‬فتحي‪. )1992( ،‬سيكولوجية األطفال غير العاديين و استراتيجيات‬

‫التربية‪ ،‬دار اسامة للنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن ‪.‬‬
‫‪2.2‬غانم‪ ،‬محمود‪ ،‬الزيادي‪ ،‬احمد‪ ،‬الخطيب‪ ،‬ابراهيم (‪ )2001‬ـ تعليم الطفل بطئ التعلم ‪،‬‬
‫عمان ‪ :‬دار العلمية ودار الثقافة‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن ‪.‬‬
‫‪3.3‬الحسن‪ ،‬محمد‪ ،‬جابر ‪ .‬فايز (‪ )2000‬المدخل الى صعوبات التعلم ‪:‬مجلة رسالة‬
‫المعلم‪ ،‬عمان ‪.‬االردن ‪.‬‬
‫‪4.4‬الزيات ‪ .‬مصطفى (‪ )2003‬المتفوقون عقليا ذو صعوبات التعلم ‪ ,‬قضايا التعريف‬
‫والتشخيص والعالج‪ ،‬القاهرة ‪.‬‬
‫‪5.5‬أبو العزائم‪ ،‬محمود ‪)2007( .‬اضطرابات التعلم‪ ،‬دار المعرفة للنشر‪ ،‬الكويت ‪.‬‬
‫‪6.6‬السرطاوي ‪ ,‬زيدان (‪, )2006‬تقييم صعوبات التعلم في القراء‪ ،‬دار الشرق‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫السعودية ‪.‬‬
‫‪7.7‬عبد الخالق‪ ،‬احمد‪)2000( ،‬إستخبارات الشخصية‪ ,‬دار اسامة للنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن‬
‫‪.‬‬
‫‪8.8‬الفرا‪ ،‬اسماعيل (‪ )2005‬التشخيص المبكر لصعوبات التعلم لدى طفل الروضة‪،‬‬
‫دراسة مقدمة لمؤتمر التربية الخاصة في الوطن العربي‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن ‪.‬‬
‫‪9.9‬الشرقاوي‪ ،‬انور (‪ )1990‬تحديد بعض العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم لدى تالميذ‬
‫المرحلة االبتدائية بالكويت‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الكويت‪ ،‬الكويت ‪.‬‬
‫‪1010‬عواد‪ ،‬احمد (‪ )1994‬اعداد قائمة للكشف عن صعوبات التعلم النمائية التي يعاني‬
‫منه االطفال في مرحلة ما قبل المدريسة االبتدائية‪ ،‬اختبار ومقاييس ‪ ،‬االسكندرية ‪.‬‬
‫‪1111‬ابو مرق‪ ،‬جمال (‪ )2001‬معرفة العالقة بين صعوبات التعلم وبين المتغيرات‬
‫الديمغرافية ( العمر‪ ،‬الجنس‪ ،‬الصف ) لدى المرحلى االساسية في محافظة الخليل في‬
‫‪149‬‬
 . ‫ فلسطين‬،‫ العدد الخامس‬، ‫ مجلة البحوث والدراسات التربوية الفلسطينية‬،‫فلسطين‬
‫ المراجع األجنبية‬: ً‫ثانيا‬

12. Piek, J.; Pitcher, T. and Hay, D. (1999 ), motor corrdination and
Kinesthesis in boys with attention deficit hyperactivity disorder.
Development medical child Neurolojy Vol. 41, No.3.
13. Rapin, I.(1998,) understanding childhood language disorders.
(Urrent Opinion Pediatric. Vol. 10 No.6,
14. Bawman, J.E(2003.) when is intervention announce of prevention?
Reconceptualizing the prereferral intervention process. (ERIC)
Documented Reproduction service No. ED
15. 285361.
16. Merane. & J(1990.) Levenberger, A report of cognitive academic
and linguistic profiles for college students with and without learning
disabilities, J. Learning Disabilities, Vol., 23, No. 6.
17. marglit, M.,(2000) Academic competence and social adjustment
of boys with learning disabilities. and boys with behavior disorder,
J. Learning Disabilities. Vol. 22 No. 1.
18. . Ackerman J. C.(1998,) Development and planning of modern
Education, new Delhi: Vikas Publishing,.

150