‫عرض حول السوسٌوبنائٌة‬

‫من إنجاز‪:‬‬
‫تحت إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫سكٌنة طاهري‬
‫مصطفى بوقدور‬ ‫لطٌفة سلٌن‬
‫سمٌرة خً‬
‫حسن صادق‬
‫حمزة بودور‬
‫الفوج‪12 :‬‬ ‫فوزٌة مقرط‬
‫السنة التكوٌنٌة ‪2022_2021‬‬ ‫زكرٌاء مسعودي‬
 ‫تقدٌم‪:‬‬
‫تعتبر النظرٌة السوسٌوبنائٌة من أهم النظرٌات التً تعطً األولوٌة للعملٌات‬
‫التً تجري داخل اإلنسان كالتفكٌر و اتخاذ القرار و حل المشاكل‪ ،‬كما أنها تعتبر فرعا‬
‫من البنائٌة‪ ،‬تتفق معها فً تأكٌدها على أن المتعلم هو صانع المعرفة و بانً التعلم‪،‬‬
‫و تختلف معها فً كونها تولً أهمٌة أكبر لدور تفاعل المتعلم مع أقرانه و معلمه فً‬
‫تسرٌع عملٌة النمو المعرفً‪ .‬و هً بحدٌثها عن دور المجتمع و الراشد فً عملٌة‬
‫التعلم تكون قد شكلت تجاوزا و تطوٌرا للنظرٌة البنائٌة‪.‬‬
‫إذن ماهً النظرٌة السوسٌوبنائٌة؟ و من أسسها؟ و ماهً مبادئها؟ و كٌف نطبقها‬
‫فً العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة؟‪...‬‬
 ‫تعرٌف السوسٌوبنائٌة و أهمٌتها‬
‫• تنظر هذه النظرٌة للتعلم من الزاوٌة االجتماعٌة‪ ،‬فالتعلم ٌبنً معارفه بكٌفٌة نشٌطة‬
‫و متدرجة‪ ،‬من خالل سٌاق قائم على التفاوض و التفاعل و إعطاء المعنى‪ ،‬كما ترى‬
‫هذه النظرٌة بأن المتعلم ال ٌطور كفاٌاته إال بمقارنة إنجازاته بإنجازات غٌره‪ ،‬أي فً‬
‫إطار التفاعل مع الجماعة أو األقران و المحٌط العام أو هما معا (دلٌل االستعداد‬
‫لمبارٌات ولوج المراكز الجهوٌة لمهن التربٌة و التكوٌن‪ ،‬موقع أوراق تربوٌة‪ ،‬ص‪.)6‬‬
‫• تتجلى أهمٌة النظرٌة السوسٌوبنائٌة فً كون التعلم ٌحدث عبر تنشٌط السٌرورات‬
‫الداخلٌة (و حدوث صراع معرفً داخلً) للطفل عن طرٌق تواصله مع الراشد أو‬
‫األقران فً إطار األنشطة الفصلٌة ألن المعارف و القدرات و المهارات موجودة فً‬
‫محٌطه‪ ،‬فعلى المتعلم أن ٌتفاعل معها ألن التعلم ال تحققه ذاته بمفردها (ٌاسٌن سلٌن‪،‬‬
‫الدلٌل المختصر فً علوم التربٌة و البٌداغوجٌا‪ ،‬ص‪.)28‬‬
 ‫الجذور التاريخية للنظزية السوسيوبنائية‬

‫• تنحدر النظرٌة السوسٌوبنائٌة (البنائٌة االجتماعٌة) من البنائٌة‪.‬‬

‫• لم تعرف هذه النظرٌة فً الغرب حتى عام ‪ 1958‬و لم تنتشر حتى عام‬
‫‪ ،1962‬فالمعرفة تكون عن طرٌق التفاعل االجتماعً بصور مختلفة‪.‬‬
‫(النظرٌة البنائٌة االجتماعٌة و تطبٌقاتها فً التدرٌس‪ ،‬زٌد سلٌمان العدوان‬
‫و أحمد عٌسى داود‪ ،‬ص‪.)62-61‬‬
 ‫أهم رواد النظرٌة السوسٌوبنائٌة‬

‫تعـود هـذه النظرٌـة للعـالم لٌـف سـومٌنوفٌتش فٌجوتسـكً وهو‬

‫عالم نفس تعلٌمً روسً األصل ولد سنة (‪ )1896‬فً بٌلورسٌا ونـال‬
‫شهادة األدب مـن جامعـة موسـكو عـام (‪، )1917‬وعمـل عـام‬
‫(‪ )1924‬فً معهـد علـم النفس بموسكو واشترك فً تطوٌر برامج‬
‫تعلٌمٌة بشكل واسـع وخاصـة تعلـٌم األطفـال الصــم والــبكم‪ ،‬وخــالل‬
‫حٌاتــه تعــاون مــع ألكســندر لورٌــا والكسً لٌونتٌــف فً تكــوٌن‬
‫نظرٌــة جدٌــدة وعلمٌــة تضــاف إلى علـــم الـــنفس وهـــً النظرٌـــة‬
‫البنائٌـــة االجتماعٌة‪ .‬وتوفً العالم فٌجوتسكً سـنة (‪)1934‬عـن عمـر‬
‫ٌنـاهز (‪ )39‬من أهم مؤلفاته كتاب ” الفكر واللغة ” ‪Thought and‬‬
‫‪Language .‬كتاب ” علم نفس الفن ” ‪The Psychology of Art‬‬
 ‫أهم مبادئ النظرٌة السوسٌوبنائٌة‬

‫‪ ‬المعارف تبنى اجتماعٌا من لدن المتعلم ولفائدته‪.‬‬

‫‪ ‬سٌرورة التعلم تمر بصراع‪-‬معرفً‪ -‬بٌن المكتسبات السابقة والتعلمات‬
‫الجدٌدة‪.‬‬
‫‪ ‬المتعلم ٌبنً معارفه بكٌفٌة نشٌطة ومتدرجة‪ ،‬من خالل سٌاق قائم على‬
‫التفاوض والتفاعل االجتماعً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬طور كفاٌاته بمقارنة إنجازاته بإنجازات غٌره(فً إطار التفاعل مع‬
‫الجماعة أو األقران والمحٌط العام)‪.‬‬
 ‫المفاهٌم المركزٌة لنظرٌة السوسٌوبنائٌة‬

‫النشاط‪ :‬السٌاق االجتماعً الذي ٌحقق فٌه الطفل تفاعله مع الراشدٌن واالقران‬ ‫‪o‬‬
‫التعلم‪ :‬لحظة مكونة ومنشطة للنمو‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫منطقة النمو القرٌب ‪ :‬الفارق بٌن مستوى المعالجة وضعٌة تحت إشراف المدرس ‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫وبٌن مستوى المعالجة التً ٌحققها التلمٌذ بمفرده‪.‬‬
‫المدرس ‪ :‬فاعل تربوي ٌتمثل دوره فً إعطاء شرارة التعلم من خالل إختٌار‬ ‫‪o‬‬
‫الوضعٌات المناسبة وتوفٌر الشروط تحقٌق النمو العقلً لدى المتعلم‪.‬‬
‫االنسان ‪ :‬كائن نشٌط ٌشارك بفعالٌة فً خلق مقومات وجوده وتقرٌر مصٌره وٌسهم‬ ‫‪o‬‬
‫فً تحقٌق نموه الذاتً‪.‬‬
‫المتعلم ‪ :‬كائن نشٌط ٌشارك فً بناء معارفه بذاته فً إطار التفاعل مع أقرانه‪.‬‬ ‫‪o‬‬
 ‫التفاعل االجتماعً‪ٌ :‬تعلم الطفل وٌكتسب المعارف‬
‫وٌبنً المهارات من خالل تفاعله مع أ قرانه فً‬
‫محٌط مشترك‪.‬‬

‫العوامل‬
‫المسؤولة عن‬
‫حدوث التعلم‬
‫الراشد‪ٌ :‬تم التعلم من خالل لحظتٌن أساسٌتٌن‪:‬‬
‫النشاط‪ :‬فً سباق النشاط ٌحصل االحتكاك و‬ ‫اللحظة األولى‪ :‬تمثل زمن تدخل المدرس‬
‫ٌنخرط الطفل فً حرارة التواصل مع‬ ‫لإلطالق شرارة التعلم‪.‬‬
‫الراشدٌن الذٌن ٌعملون على تأطٌر و تنظٌم‬
‫اللحظة الثانٌة‪ :‬لحظة النمو المتمثلة فً تدخل‬
‫التفاعل حسب ما تقضٌه األنماط االجتماعٌة و‬
‫السٌرورات الفردٌة داخلٌة فً عملٌة‬
‫الثقافٌة ‪.‬‬
‫االستٌعاب‪.‬‬
 ‫تطبٌقات النظرٌة السوسٌوبنائٌة ‪:‬‬
‫‪ ‬التعلم التعاونً ‪:‬صمٌم مواقف التعلم ‪ ،‬التً تتطلب التعاون بٌن الطلبة ومشجعٌهم‪،‬‬
‫على أن ٌساعد أحدهم اآلخر ‪ ،‬حٌث ٌستطٌع الطالب األقل كفاٌة أن ٌستفٌد من الرفقاء‬
‫األخرٌٌن األكفاء فً الفرٌق أو الذٌن ٌتاح لهم المجال كذلك لئن ٌلعبون دور المعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬المساندة‪ٌ :‬قدم المعلم للطلبة الدعم بأشكاله المختلفة ‪ ،‬كأن ٌبسط المهمة ‪ ،‬أو ٌجزئها ‪،‬‬
‫أو ٌقدم لهم أدوات أقل تعقٌدا ‪.‬‬
‫‪ ‬منطقة النمو األقرب‪ :‬توجٌه تعلم الطلبة وفقا لمنطقة النمو األقرب ‪ ،‬وتقدٌم المساندة‬
‫المناسبة لتطوٌر النمو المعرفً إلً المد األقصى الذي ٌستطٌعون تحقٌقه ‪.‬‬
‫‪ ‬النمذجة‪ٌ :‬تعلم األطفال التفكٌر الناقد من خالل مالحظة ما ٌجري حولهم ‪ ،‬وبالتالً فإن‬
‫المعلم ٌلعب دور النموذج أمام الطلبة ‪ .‬كذلك من الممكن أن ٌقوم الطلبة المتمكنون من‬
‫المعرفة بدور النموذج أٌضا ‪ ،‬ومع ذلك فأن النماذج قد تعمل على تعلم أنماط السلوك‬
‫االٌجابً أو السلبً ‪.‬‬
 ‫تطبٌق داخل الفصل ‪:‬‬
‫ٌعتبر العمل بالمجموعات من التقنٌات الفعالة التً ٌمكن استخدام النظرٌة‬
‫السوسٌوبنائٌة فٌها ‪،‬ولذلك سنحاول عرض مثال لمرحلة الدعم فً الرٌاضٌات ‪ ،‬وكذلك‬
‫تصفٌة الصعوبات ‪( ،‬العملٌات على األعداد الكسرٌة) وسنحاول تطبٌق النظرٌة‬
‫السوسٌوبنائٌة ‪:‬‬
‫‪ .1‬القٌام بتقوٌم التعلمات لدى المتعلمٌن المتعلقة باألعداد الكسرٌة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحدٌد المتفوقٌن الذٌن ال ٌواجهون أي صعوبة فً العملٌات على األعداد الكسرٌة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقسٌم المتعلمٌن الى مجموعات صغٌرة بعدد المتفوقٌن‪.‬‬
‫‪ .4‬توزٌع المتفوقٌن على المجموعات بمعدل متفوق أو أكثر على كل مجموعة‪ ،‬من أجل‬
‫االستفادة أكثر و تصفٌة الصعوبات فً نوع من التفاعل و التواصل الجٌد مع‬
‫المتعلمٌن‪.‬‬
‫النتٌجة‪ :‬تحقٌق التعلم عنم طرٌق األقران(المتفوقٌن) و بواسطة الراشد(األستاذ)‬
‫الذي ٌوجه عمل المجموعات‪ ،‬و بالتالً تحقٌق التعلم عن طرٌق التفاعل فً جماعة‬
‫القسم‪...‬‬
 ‫الخاتمة‪:‬‬
‫على الرغم من خصوبة هذه النظرٌة فان نظرٌة بٌاجً حجبتها لمدة طوٌلة ألسباب‬
‫أٌدٌولوجٌة ‪،‬خاصة و ان فٌكوتسكً شٌد نظرٌته على بعض المبادئ العامة التً استمدها‬
‫من الفلسفة الماركسٌة ‪.‬و لم ٌشرع الباحثون الغربٌون فً جنً ثمار هذه النظرٌة من‬
‫الناحٌة االكادٌمٌة و العملٌة اال فً العقدٌن االخرٌن من القرن العشرٌن ‪،‬حٌث ظهر له فً‬
‫الغرب اتباع كثٌرون ٌطلق علٌهم اسم الفٌكوتسكٌون الجدد واعتبروه واحدا من المؤسسٌن‬
‫األوائل لعلم النفس االجتماعً المعرفً الذي بدا ٌفرض نفسه بقوة فً الساحة العلمٌة‬
‫خالل السنٌن االخٌرة‪.‬‬