:‫جذاذة التراكيب‬

‫جزم المضارع الصحيح والجملة الشرطية‬

‫ ذ محمد ايت حسو‬: ‫إعداد‬

https://www.ezzade.com

https://web.facebook.com/groups/grpdocs

https://t.me/ezzade
 ‫الهدف التعلمي‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬
‫التراكيب‬ ‫المجال‪ :‬حضارات كونية‬
‫‪ ‬تعرف الظاهرة المتعلم(ة) الظاهرة التركيبية‬ ‫الوحدة ‪ :‬األولى‬
‫‪ ‬يتمكن من قاعدة جزم المضارع والجملة الشرطية‬ ‫الموضوع‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثالث والرابع‬
‫‪ ‬استثمار ذلك في سياقات شفهية وتطبيقية‬ ‫جزم لمضارع الصحيح والجملة الشرطية‬ ‫الحصة ‪1 :‬و‪2‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪:‬‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬مالحظة الظاهرة واستكشافها‬

‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المراحل‬

‫يتفاعل المتعلمون مع وضعية االنطالق بإبداء أرائهم‬ ‫أتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات على‬ ‫‪‬‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫والتمثيل لكل ظاهرة تركيبية وإثرائها بتبادل اآلراء‬ ‫طريقة العمل واالشتغال‪.‬‬
‫والتصويب‬ ‫(التهيئة)‬
‫أدعو المتعلمين والمتعلمات إلى‬ ‫‪‬‬
‫استحضار الظواهر التركيبية السابقة‬
‫من خالل وضعيات بسيطة ومناسبة‪.‬‬
‫أشجعهم على المشاركة في بناء وضعيات‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة للتذكير(الجملة الفعلية في المضارع)‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلم(ة) النص قراءة معبرة تبرز األفعال‬
‫‪ -‬أدعو المتعلمين الى قراءة النص وحسن اإلنصات عند الواردة في النص بلون مغاير‬
‫‪ -‬يتفاعل المتعلمون مع األسئلة المطروحة بأجوبة يتم‬ ‫قراءة بعضهم جهرا بالتناوب‬ ‫قراءة النص وأفهمه‬
‫تصويبها وتتميمها فيما بينهم عبر نقاش حر‬ ‫‪ -‬اطرح تساؤالت على المتعلمين إجاباتها يتضمنها‬
‫النص‬
‫هل ترتبط ثقافة القناع باإلنسان اإلفريقي فقط؟‬
‫عند من اكتسبت الشهرة؟‬
‫‪ -‬أدون الشواهد بعد تكيف األجوبة لتتضمن الظاهرة مع‬
‫شواهد اخرى‬ ‫الشواهد من النص‬
‫ومن خارج النص‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون الشواهد ويحددوا العناصر المكونة‬ ‫أدعو المتعلمين الى قراءة الشواهد الواردة في الجدول‬
‫لها‬ ‫وتحليلها الى عناصرها‬ ‫قراءة الشواهد وتحليلها‬

‫‪ -‬يرصد المتعلمون والمتعلمات التغيرات التي تطرأ‬

‫عند إدخال أدوات الجزم على جملة فعلية فعلها‬ ‫أوجه المتعلمين الى رصد التغيرات التي تحدث‬
‫مضارع‬ ‫على الجملة الفعلية فعلها المضارع‬
‫حرف جازم فعل مضارع تتمة الجملة‬ ‫إدراج الشواهد في الجدول‬
‫مجزوم‬
‫ثقافة القناع‬ ‫ترتبط‬ ‫لم‬
‫باإلنسان اإلفريقي‬
‫الوقت بعد‪.‬‬ ‫يحن‬ ‫ل َّما‬ ‫المالحظة واالستكشاف‬
‫عن حضارة مصر‬ ‫ـــتقرأ‬ ‫ل‬
‫عمل ليوم الى الغد‬ ‫ت ُؤخرّ‬ ‫ال‬
‫واكتشاف الجازم لفعلين في الجدول الثاني ص ‪ 33‬من‬
‫كتاب المتعلم لتعرف الجملة الشرطية‬

‫يتفاعل المتعلمون مع التساؤالت ليخلصوا الى‬

‫بناء قاعدة حول جزم المضارع والجملة الشرطية‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين بأسئلة تؤسس إجاباتها لبناء‬ ‫االستنتاج والترسيخ‬
‫كالمقترح التالي‪:‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ ‬ما األحرف التي تجزم فعال مضارعا واحدا؟‬
‫يجزم الــفــعــل الــمــضــارع إذا سبقه أحد‬ ‫‪ ‬ما الكلمات التي تجزم فعلين؟؟ ‪.‬‬
‫الجوازم‪ ،‬وهي قسمان‪:‬‬ ‫بماذا تسمى الجملة التي يجزم فيها فعلين؟‬
‫‪ -‬قسم يجزم فعال واحدا‪ :‬لم – ال – الم األمر ‪ -‬لَ َّما‬

‫‪ -‬قسم يجزم فعلين‪ ،‬منها‪َ :‬م ْن – ما ‪ْ -‬‬

‫إن‬
 ‫ينجز المتعلمون األنشطة الشفهية على األلواح‬
‫حسب توجيهات وأسئلة يطرحها األستاذ‬
‫ويمكن اختيار تمارين أخرى شفهية من كتاب‬
‫المتعلم ص‪33‬‬
‫يتفاعل المتعلمون مع تساؤالتي بملء الخريطة الذهنية‬
‫والتذكير بالظاهرة بكل تفاصيلها‬
‫تطبيقات شفهية‪ :‬ينجز المتعلمون أنشطة شفهية من‬
‫اقتراحهم وبمساعدتي على األلواح او التمثيل باأللعاب‬
‫التعلماتية‬
‫أستثمر‪ :‬ينجز المتعلمون األنشطة المتدرجة للظاهرة‬
‫المدونة على السبورة حيث ينجز كل متعلم النشاط‬
‫الذي يراعي مستواه بدقة‬
‫يتم التصحيح جماعيا بتبادل اآلراء ومشاركة الجميع‬
‫ثم يصحح المتعلمون انجازاتهم على كراساتهم انطالقا‬
‫من بحث مصادر أخطائهم وتصويبها من خالل‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة‬
‫يعمل كل متعلم على تقويم نفسه ذاتيا في البيت بأنشطة‬
‫يقترحها ويقوم بعرضها على األستاذ قصد تصحيحها‬
‫معه شفويا وتجاوز تعثراته‬
‫يعمل المتعلمون في البيت على المطلوب وعرضه في‬
‫الحصة المقبلة على األستاذ لتقييمه في دفتر التعلم‬
‫الذاتي‬
‫أدعو المتعلمين ألخذ األلواح واقترح عليهم أنشطة‬ ‫تطبيقات شفهية‬
‫شفهية تتضمن الظاهرة لتقويم مدى تمكنهم منها وتعرف‬
‫تعثراتهم للعمل على معالجتها في حصة االستثمار‬
‫الحصة الثانية‪ :‬استثمار الظاهرة‬
‫‪ ‬أمهد للحصة باالنطالق مع المتعلمين بالتذكير‬ ‫االستثمار‬
‫بتعلمات الحصة السابقة حول الظاهرة‬
‫التركيبية مع التمثيل لذلك بخطاطة ذهنية‬
‫‪ ‬أوجه المتعلمين الى اقتراح أنشطة شفهية‬
‫تغني تعلماتهم ثم أدون أنشطة كتابية على‬
‫السبورة تراعي فوارق المتعلمين‬
‫‪ ‬مع تتبع انجازاتهم قصد إرشادهم‬
‫وتوجيههم‬
‫‪ ‬أقوم بتدبير األدوار بين المتعلمين لتقديم‬
‫انجازاتهم وتصحيحها على السبورة مع‬ ‫تصحيح االنجازات‬
‫إرشادهم وتوجيههم‬
‫أقف على التعثرات الواردة لدى بعض‬ ‫‪‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫المتعلمين وأدونها قصد معالجتها في حصص‬
‫الدعم‬
‫أكلف المتعلمين باقتراح جمل تحتوي الفعل‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة البحث واالمتداد‬
‫المضارع المجزوم وإعرابها‬