‫التنشيط‪ :‬مفهومه‪ ،‬أساليبه‪ ،‬خطواته‪ ،‬مبادئه‪ ،‬أدوار ومهام المنشط‬

‫‪‬‬ ‫حجم الخط‬

‫‪‬‬ ‫طباعة‬
‫‪‬‬ ‫البريد اإللكتروني‬
‫‪‬‬ ‫! ٌكن أول من يعلق‬

‫التنشيط‪:‬‬ ‫مفهوم‬
‫يعرفه ديلورم ‪ Delorme‬كالتالي‪" :‬كلمة تنشيط هي استحضار للعالقات اإلنسانية‪ .‬اإلنسانية أال تعني منح‬
‫الحياة؟ أال تحيلنا في غالب األحيان إلى ميزة العالقات الطيبة التي تيسر وتخلق التجاوب داخل‬
‫المجموعات اإلنسانية؟‬

‫٭ ويشير إمولف ‪ IMOLF 1971‬إلى أن التنشيط ككل فعل يتم القيام به داخل مجموعة أو جماعة أو‬
‫وسط ويكون هدف هذا الفعل هو تنمية التواصل وهيكلة الحياة االجتماعية وذلك باللجوء إلى طرق‬
‫والمشاركة"‬ ‫لالندماج‬ ‫طريق‬ ‫إنه‬ ‫توجيهية‪،‬‬ ‫نصف‬ ‫أو‬ ‫توجيهية‬
‫يضفي الحيوية والنشاط على مجموعة لتوسيع مجال التواصل بين أعضائها ويكون القصد من ذلك هو‬
‫الرفع من فعاليتها ومردوديتها‪ .‬ككيان عضوي للتشجيع على تجاوز الصعوبات والعوائق التواصلية بهدف‬
‫تبادل ال خبرات والمعارف والقيم بين أعضاء الجماعة وخالصة القول فلفظ تنشيط يوحي بعدد من المفاهيم‬
‫إنسانية‪...‬‬ ‫عالقات‬ ‫مشاركة‪،‬‬ ‫اندماج‪،‬‬ ‫تواصل‬ ‫تسيير‬ ‫مثل‬ ‫والمصطلحات‬
‫٭ ويرى ‪ Gay George‬أن تنشط معناه أن تنفخ حياة وروحا في قسم دراسي تجسده جماعة التالميذ يمكن‬
‫عمل‪.‬‬ ‫فريق‬ ‫إلى‬ ‫تتحول‬ ‫أن‬
‫نتيجة لهذه المعطيات ذات الطابع الجزئي التي قدمتها لنا التعاريف المختلفة فإن إعداد تعريف أمر صعب‬
‫ولكن لتسهيل مقاربة التنشيط البيداغوجي نقترح التعريف الجزئي التالي الذي اتفق عليه بعض الباحثين‬
‫التربويين‪" .‬يغطي التنشيط مجموعة من الممارسات وأنشطة التعليم التي تستجيب لمطالب التأهيل‬
‫والتكوين والتعليم" إنه العملية التي تتيح إرساء تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬
‫التنشيط‪:‬‬ ‫أساليب‬
‫مكنت األبحاث التجريبية حول السلطة والقيادة والتسيير علماء النفس استخراج ثالث أساليب كبرى‬
‫للتنشيط‪:‬‬
‫توجيهي‪:‬‬ ‫أو‬ ‫سلطوي‬ ‫أسلوب‬ ‫‪-1‬‬
‫فيه يؤكد المنشط باعت باره قائدا فهو الذي يضع جميع التوجهات والتعليمات ويؤمن االنضباط والنظام‬
‫ويسير الجماعة حسب خطة وضعها مسبقا ولم يطلع الجماعة عليها بحيث ال يكون توجيه األنشطة واضحا‬
‫بالنسبة للجماعة إنه يفرض المهام ويوزعها ويكون الجماعات الفردية‪ .‬فهو ال يقبل االنحراف الشيء الذي‬
‫يثير غالبا مناقشات وحاالت رفض قاطع عن المشاركة إذ أن المهمة تفقد قيمتها بسرعة ألنها تكون‬
‫مفروضة‪.‬‬
‫ديموقراطي‪:‬‬ ‫أسلوب‬ ‫‪-2‬‬
‫فيه يحاول المنشط االندماج في الجماعة إذ أن التوجيهات ليست سوى اقتراحات تكون موضوع مداولة‬
‫بين أفراد الجماعة بحيث يثيرها المنشط ويشجعها‪ ،‬وتشكل خطة العمل وتوزيع المهام واالنقسام إلى‬
‫جماعات صغرى وطرائق العمل موضوع مناقشة جماعية وال يصدر أحكاما على أفرادها بل على عمل‬
‫الجماعة فقط إنه عضو من الجماعة يشارك في العمل بحسب الدور الذي تنيط به الجماعة إذ هو يتبنى‬
‫مقاربة تشاركية فتصبح المهمة منبعثا على ارتياح جماعي أكثر من كونها مصدر إكراه‪.‬‬
‫فوضوي‪:‬‬ ‫أسلوب‬ ‫‪-3‬‬
‫فيه يقدم المنشط العمل ويترك المشاركين أحرارا في أن يفعلوا ما يريدون فعله إنه ال يتدخل على أي‬
‫مستوى ال من أجل المشاركة في العمل وال بإعطاء توجيهات أو اإلعالن عن اتفاقه أو عدم اتفاقه وقد‬
‫يجيب على األسئلة بكيفية غامضة ويتخلف تلقائيا عن الجماعة‪ .‬إذ يظهر قائد جديد يؤدي الدور الذي على‬
‫حماس‪.‬‬ ‫دون‬ ‫المهام‬ ‫وينجز‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫المنشط‬
‫التنشيط‪:‬‬ ‫مهمة‬ ‫خطوات‬
‫‪Accueil‬‬ ‫االستقبال‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫‪-‬‬
‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫‪-‬‬
‫األدوار‬ ‫تحديد‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪Présentation‬‬ ‫‪du‬‬ ‫‪thème‬‬ ‫الموضوع‬ ‫تقديم‬ ‫‪-2‬‬
‫مشكلة‪.‬‬ ‫وضعية‬ ‫صيغة‬ ‫في‬
‫للموضوع‬ ‫الدقيق‬ ‫التحديد‬ ‫·‬
‫المشاركين‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تجعله‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫بناء‬ ‫·‬
‫اإلنجاز‬ ‫ووقت‬ ‫الموضوع‬ ‫بين‬ ‫التناسب‬ ‫·‬
‫‪La‬‬ ‫‪motivation‬‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫والدفع‬ ‫اإلثارة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫‪-3‬‬
‫المشاركة‪:‬‬ ‫ظروف‬ ‫خلق‬ ‫المنشط‬ ‫من‬ ‫يستلزم‬ ‫وهذا‬
‫٭ االهتمام بحاجيات ورغبات المشاركين وذلك بجعلهم يحسون أن الموضوع يستجيب لحاجياتهم ويرتبط‬
‫باهتمامهم‪.‬‬
‫تفكيرهم‬ ‫إثارة‬ ‫٭‬
‫(الديموقراطية)‬ ‫متساوين‬ ‫المشاركين‬ ‫جميع‬ ‫اعتبار‬ ‫٭‬
‫تقويمها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫األفكار‬ ‫كل‬ ‫قبول‬ ‫٭‬
‫الجماعي‬ ‫التواصل‬ ‫تشجيع‬ ‫٭‬
‫غامضة‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫٭‬
‫‪établir‬‬ ‫‪un‬‬ ‫‪plan‬‬ ‫الموضوع‬ ‫لمناقشة‬ ‫تصميم‬ ‫بناء‬ ‫‪-4‬‬
‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫تمكين‬ ‫٭‬
‫المشكالت‬ ‫كل‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬ ‫٭‬
‫واألفكار‬ ‫المواقف‬ ‫كل‬ ‫ومناقشة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫٭‬
‫المناسب‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬ ‫٭‬
‫التنشيط‬ ‫مبادئ‬ ‫‪-5‬‬
‫لكي يتمكن المنشط من تحقيق األهداف المنشودة من حصة التنشيط عليه أن يعرف طبيعة تدبيرها ‪savoir‬‬
‫ب‪:‬‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫‪animer‬‬
‫واإلنصات‬ ‫الضبط‬ ‫·‬
‫· التقيد بالموضوعات وعدم الخروج عنه وإعادة التذكير به كلما دعت الضرورة‪.‬‬
‫الموضوعية‪.‬‬ ‫·‬
‫مناسب‪.‬‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫تأجيل‬ ‫أو‬ ‫المتوقعة‬ ‫غير‬ ‫المشاكل‬ ‫معالجة‬ ‫·‬
‫· منع وتوقيف التدخالت الهدامة وإسكات المهدار (الثرثار) دون التأثير على سير العمل‪.‬‬
‫· تحريك غير الراغبين في الكالم مع منح تكوين جماعات ضيقة داخل الجماعة‪.‬‬
‫وتبويبها‪.‬‬ ‫صياغتها‬ ‫وإعادة‬ ‫مداخالت‬ ‫تلخيص‬ ‫·‬
‫واليقظة‪.‬‬ ‫الحذر‬ ‫مع‬ ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫الحسم‬ ‫·‬
‫المنشط‬ ‫ومهام‬ ‫أدوار‬
‫٭ تمكين المتعلمين من المعرفة‪ :‬وذلك بإعدادهم الكتساب المفاهيم والمعارف والمواقف دون أن ينسى أن‬
‫دوره ال يقتصر فقط على الوساطة وتسهيل المعارف وتنظيم شبكة التواصل وإنما موحيا بعالقات إنسانية‬
‫طيبة‪ ،‬مستحضرا دوره كعضو في المجموعة مراقبا للوضعية الفعلية للمجموعة‪ ،‬محافظا على معنويات‬
‫المجموعة‪.‬‬ ‫وتماسك‬
‫٭ خلق الرغبة والقبول لدى المتعلمين‪ :‬وذلك من أجل إدماجهم في سيرورة محددة وإيجاد حلول إلشكاليات‬
‫ما‪.‬‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫معينة‬
‫*تحفيزهم للمشاركة في العمل الجماعي وذلك بحرصه على تنمية اإلحساس باالنتماء للمجموعة الذي‬
‫يبحث عنه كل فرد من أجل تجنب العجز والضعف اللذان يتم اإلحساس بهما في وضعية العمل والفردانية‪.‬‬
‫ويعمل المنشط على تفتح هذا اإلحساس باالنتماء بمنح اآلخرين إمكانيات التعبير عن وجهة نظرهم‬
‫والمناقشة والنقد والتغيير وتبادل اآلراء بكل حرية بالقبول أو الرفض‪.‬‬
‫٭ تحريك المتعلمين للقيام بأعمال معينة‪ :‬ويتبلور ذلك بوضع استراتيجيات أو مناهج وخطط عمل لقضايا‬
‫تمس المجموعة وذلك بقيادتها بطريقة تمكن من المشاركة الفعالة والتواصل‪ ،‬وهذا لن يتأتى إال باإللمام‬
‫بتقنيات الطرائق البيداغوجية الحديثة التي تمكن المتعلم من التعلم الذاتي وتفتح ملكاته والتكيف مع‬
‫الوضعيات الجديدة‪.‬‬