‫مـذكــرة نـهـايـ ــة الـتكــويـن التكميلي ما قبل الرتقية‬

‫رتبــة ‪ :‬مشـرف رئيـســي للتـربي ــة‬

 ‫عنوان املذكرة‬

‫واقع تفعيل دفتر المراسلة في المؤسسات التعليمية‬

‫من وجهة نظر المشرف الرئيسي للتربية‬
‫تحت إشراف‬ ‫من إعداد المتكوتين‬
‫األستاذة ‪:‬‬
‫* ليلى بن عـــوده‬ ‫‪ ‬محمد غالم‬
‫‪ ‬محمد زوكاني‬
‫‪ ‬محمد حميدي‬
‫السنة التكوينية‪2022/2023:‬‬ ‫‪ ‬عبد القادر كديدة‬
 ‫مـ ـق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫• إن فكـرة التواصـل و التعـاون بين المدرسـة و األسـرة في تربي ـ ـ ـ ــة الناشئـ ـ ـ ـ ــة و تعليمهـا لم تع ـ ـ ــد‬
‫بحاج ــة إلى التحسـيس بأهميته ـ ــا و ضـرورتها من حيث تـدعيم التحصـيل المدرسـي و الرفـع من‬
‫مردوديتــه و تطــويره‪ ،‬بــل تنظيم هــذه العالقــة و تنشــيطها بشــكل يضــمن التكام ـ ــل في األدوار‬
‫قص ـ ــد متابع ـ ــة تـ ـ ــدرس المتعلميـ ـ ــن و مسـ ـ ــايرة م ـ ـ ـراحله و اإلط ـ ـ ــالع على نتـائ ـ ــج تحصيلهـ ـ ــم‬
‫المـدرسـ ـ ــي و المالحظ ــات المس ــجلة ح ــول م ــواظبتهم و انض ــباطهم في ال ــوقت المناس ــب و‬
‫بص ــفة مس ــتمرة ه ــو الموض ــوع ال ــذي يجب أن يس ــتقطب الجه ــد الفك ــري و التنظيمي إلدارة‬
‫التربيـة بمسـاهمة األوليـاء حـتى تك ـ ــون العملي ـ ــة التربويـ ــة و التعليمي ـ ــة مسؤولي ــة مشـتركة يشـرف‬
‫عليهــا كــل طــرف من موقعــه و يمارســها بوســائله المناســبة بغــرض تحفــيز العوامــل اإليجابي ـ ـ ــة و‬
‫استثمـ ـ ــارها و التدخ ـ ـ ــل الستكشـ ــاف السلبي ـ ــات و الوقــوف على أســبابها التربويــة و دوافعهــا‬
‫الس ــلوكية‪ ،‬من ثم القي ــام بمعالجته ــا و الت ــأثير على نتائجه ــا بم ــا يحق ــق األه ــداف التربوي ــة و‬
‫التعليمية المنشودة‪.‬‬
 ‫و باعتباره أح ــد األطراف العاملي ــن في الجماعة التربوية يجب على المشرف‬
‫الرئيسي للتربية إتقان مهارة اإلتصال اللفظي والكتابي‪ ،‬أي نقل األفكار‬
‫والمعلومات بين األطراف المختلفة في العملية التعليمية‪ ،‬كما أن نجاح المشرف‬
‫الرئيسي مرهون بحسن اإلتصال الجيد بينه وبين اإلدارة المدرس ـ ـ ـ ــية وزم ـ ــالئه من‬
‫األسات ـ ــذة و المشرفي ــن وكذلك بينـ ــه و بين األولـ ــياء و المتعلمين‪.‬‬
‫و لتحقيق هذا الغرض جاءت المذكرة التنظيمية رقم ‪ 161‬الصادرة سنة ‪1994‬‬
‫و التي أقرت بداية العمل بدفتر المراسلة في المتوسطات و الثانويات كونه أداة‬
‫تواصلية فعالة بين المؤسسة التعليمية و األسرة‪ ،‬وهو موضوع بحثنا في هاته‬
‫الدراسة حيث سنتطرق إلى ماهية دفتر المراسلة و أهميته من وجهة نظر‬
‫المشرف الرئيسي للتربية كونه عضوا أساسيا و فعاال في المجموعة التربوية‪ ،‬كما‬
‫سنحاول أن نتطرق إلى أهم العقبات التي تحول دون اإلستغالل األمثل لهذا‬
‫الدفتر‬
 ‫اإلشك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالية‬

‫‪-‬ما هو واقع تفعيل دفتر المراسلة من طرف المشرف الرئيسي للتربية‬

‫؟‬
 ‫التساؤالت الفرعية‬
‫هل يعتبر دفتر المراسلة وسيلة تبليغ بين المدرسة و األسرة ؟ ‪01-‬‬

‫‪ -02‬هل يعتبر دفتر المراسلة وسيلة تحيين و متابعة للمسار الدراسي للمتعلم ؟‬

‫‪ -03‬هل يعتبر دفتر المراسلة وسيلة معالجة لنواحي القصور في المسار‬

‫الدراسي للمتعلم ؟‬
 ‫الفرضيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬
‫ـ ـ الفرضية العامة‪:‬‬ ‫•‬
‫• دفتر المراسلة مفعل نسبيا من طرف المشرف الرئيسي للتربية‪.‬‬
‫• ـ ـ الفرضيات الفرعية‪:‬‬
‫• ‪ -1‬دفتر المراسلة وسيلة تبليغ بين المدرسة و األسرة بتقدير متوسط‪.‬‬
‫• ‪ -2‬دفتر المراسلة وسيلة تحيين و متابعة للمسار الدراسي(في الزمان و‬
‫المكان) للمتعلم بتقدير متوسط‪.‬‬
‫• ‪ - 3‬دفت ـ ـ ــر الم ـ ـ ـراسلة وسيل ـ ــة معالج ـ ـ ــة لنواحي القصور في المس ــار‬
‫الدراســي(النفسي‪ ،‬التربوي و اإلجتماعي‪ )...‬للمتعلم بتقدير دون المتوسط‪.‬‬
 ‫أهمية الدراســـة‬

‫• ‪ -1‬توضيح مكونات دفتر المراسلة باعتباره أداة إعالم و تواصل‬

‫وتعاون بين األطراف المعنية‪.‬‬
‫• ‪ -2‬دور دفتر المراسلة و مدى تأثيره في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫• ‪ -3‬نظرا لطبيعة عمل المشرف الرئيسي للتربية و عالقته بالمتعلمين‬
‫وأوليائهم‪ ،‬فإن تحكمه في استعمال دفتر المراسلة يعد أهم الوسائل‬
‫التي تعينه على أداء مهامه في شقها الخاص بالتبليغ المتابعة‪ ،‬التحيين‬
‫و المعالجة‪.‬‬
 ‫أهداف الدراس ــة‬

‫• ‪ -1‬معرفة مدى توظيف و إسهام المشرف الرئيسي للتربية في استعمال‬

‫دفتر المراسلة‪.‬‬
‫• ‪ -2‬التعرف على مدى تأثير دفتر المراسلة في تقويم سلوكات المتعلمين و‬
‫انضباطهم و كذا متابعة مسارهم الدراسي‪.‬‬
‫• ‪ -3‬تحديد الصعوبات والمعوقات التي تحول دون اإلستغالل األمثل لدفتر‬
‫المراسلة و اقتراح حلول من شأنها تحسين إستغالله على أكمل وجه ‪.‬‬
 ‫دواعي إختيار الموضوع‬
‫‪‬لكون الموضوع من صلب مهامنا اليومية في المؤسسات‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪‬أهمي ة الموض وع بالنس بة لن ا كمش رفي تربي ة و للتالمي ذ و‬
‫األولياء و جميع أعضاء الجماعة التربوية‪.‬‬
‫‪‬عدم إدراك الكث ير من الع املين في الحق ل ال تربوي لم دى‬
‫تأثير دفتر المراسلة على جميع نواحي العملية التربوية‪.‬‬
‫‪‬لدراسة واقع دفتر المراسلة في المؤسسات التعليمية و دور‬
‫المشرف الرئيسي للتربية في تفعيله‪.‬‬
 ‫الفصل الثـــــــــــــــاني‬
‫• من غير الممكن أن ننطلق في دراسة تطبيقية قبل أن نضع لها دراسة نظرية‪،‬‬
‫إذا في هذا الفصل سعينا إلى جمع كل ما له عالقة ببحثنا من تعاريف‬
‫ودراسات سابقة ‪,‬عّرفنا المشرف التربوي وذكرنا بعض المعايير التي تتوفر‬
‫فيه و كذا مهامه و صفاته و الخلفية القانونية التي تنظم وظيفته ‪ ,‬ثم عرجنا‬
‫الى دفتر المراسلة إبتداءا من بداية تعميم استعماله في المؤسسات التعليمية‬
‫و محتوياته ‪ ،‬خصاصه و أهميته ثم أهم القيم التي يكسبها للمتعلم إلى‬
‫آليات تفعيل دفتر المراسلة في الوسط المدرسي‬
‫أهم العناصر الواردة في الفصل الثاني‬
‫‪ -1 ‬المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ ‬تعريف مشرف التربية‬
‫‪ ‬مهام المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ ‬صفات المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ ‬مهارات المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ ‬عالقات المشرف الرئيسي للتربية‬
‫‪ ‬الخلفية القانونية للمشرف الرئيسي للتربية‬
 ‫‪-2 ‬دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬بداية تعميم استعمال دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬خصائص دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬أهمية دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬أهداف و غايات دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬دفتر المراسلة وسيلة اتصال كتابية‬
‫‪ ‬محتوى دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬قيم دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬بعض المناشير الخاصة بدفتر المراسلة‬
‫‪ -3 ‬تفعيل دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬عقبات تعترض تفعيل دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬اليات تفعيل دفتر المراسلة‬
‫‪ ‬دفتر المراسلة الرقمي‬
‫الفصـــــــــل الثـــــــــالث‬

‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬

‫أهم العناصر الواردة في الفصل الثالث‬
‫‪ ‬المنهج المستخدم في الدراسة‬
‫‪ ‬مجتمع الدراسة (عينة الدراسة)‬
‫‪ ‬الحدود اإلجرائية للدراسة‬
‫‪ ‬متغيرات الدراسة‬
‫‪ ‬أداة الدراسة‬
‫‪ ‬األساليب اإلحصائية‬
 ‫المنهج المستخدم في الدراسة‬

‫إس تندنا في دراس تنا ه ذه إلى المنهج‬

‫الوص في لوص ف مض امين واق ع تفعي ل‬
‫دف تر المراس لة في المؤسس ات التعليمي ة‪،‬‬
‫ك ذلك إلى المنهج التحليلي في دراس ة‬
‫التناس ق ال داخلي لبن ود االس تبانة و تحلي ل‬
‫الفرضيات‬
‫‪.‬‬
 ‫مجتمع الدراسة (عينة الدراسة)‬

‫تتمثل عينة الدراسة في مش ـ ـ ــرفي التربية المتربصين بالمعه ـ ــد الوطنـ ــي لتكوين إطارات التربية بورقلـ ــة‬
‫و مشرفي التربية لبلدية تمنراست اإلطار العام الذي اختيرت منه العينة التي يبلغ عددها‪ 89 :‬مفردة‪.‬‬

‫الواليات‬ ‫تمنراست‬ ‫غرداية‬ ‫المنيعة‬ ‫ورقلة‬ ‫تقرت‬

‫التكرار‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬

 ‫الحدود اإلجرائية للدراسة‬
‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬تم توزيع اإلستبانة على عينة من مشرفي التربية لعدة‬
‫واليات‬
‫‪ ‬الجدول رقم ‪ 01‬تحليل العينة حسب االقدمية ‪:‬‬
‫التمثيل البياني للعينة حسب األقدمية‬
 ‫أداة الدراسة‬
‫‪ ‬االستبانة (االستبيان)‪ :‬مجموعة من األسئلة المتنوعة والتي‬
‫ترتبط ببعضها البعض بشكل يحقق الهدف الذي يسعى إليه‬
‫الباحث من خالل المشكلة التي يطرحها بحثه‪.‬ويرسل‬
‫االستبيان بالبريد أو بأي طريقة أخرى إلى مجموعة من‬
‫األفراد أو المؤسسات التي اختارها الباحث لبحثه لكي يتم‬
‫تعبئتها ثم إعادتها للباحث ‪.‬‬
‫و قد اعتمدنا على اإلستبانة كونها األداة األنسب لدراستنا‬
‫هاته‪.‬‬
 ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة‬

‫‪‬اإلحصاء الوصفي و التحليلي للعينة من‪:‬‬

‫‪ ‬مقاييس النزعة المركزية‪ :‬هي مقاييس تلخص العينة (المتوسط الحسابي‪ ،‬اإلنحراف المعياري)‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيالت بيانية تلخص العينة بيانيا‪( :‬المدرج التكراري‪ ،‬التمثيل الدائري)‪.‬‬
‫‪ ‬برامج ‪ : SPSS22‬الحزمة اإلحصائية للعلوم اإلجتماعية‬

‫‪ ‬الخصائص السيكومترية للعينة‪:‬‬

‫‪ ‬الّص دق‪ :‬الّد ق ة ال تي يق اس به ا م ا يجب قياس ه‪ ،‬وتّم ذل ك بفض ل‬
‫التحكيم لإلس تبانة لم ّرات عدي دة من ط رف لجن ة التحكيم الم ذكورة‬
‫أسماؤهم سالفا‪.‬‬
‫‪ ‬الّثبـ ــات‪ :‬معام ل آلف ا كرونب اخ ‪ : αKronbach‬يتمّثل في ع دم‬
‫تغيير إجابات المبحوث‪ ،‬إذا كّر رنا اإلختبار و الجدول الّتالي يبّين‬
‫مجاالت قيم‪ ))))αKronbach‬والحكم على الثبات من عدمه‪.‬‬
‫‪‬الجدول رقم (‪ : )03‬قيم مجاالت ‪αKronbach‬‬

‫‪0.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪αKronbach‬‬

‫ثبات مقبول‬ ‫ثبات غير مقبول‬ ‫الثبات‬

 ‫الفصـــــــــل الثـــــــــالث‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬
‫عرض وتحليل نتائج البرنامج ‪:SPSS22‬‬
‫الجدول رقم ‪ 06‬ثبات العينة‬
‫‪Statistiques de fiabilité‬‬
‫‪Alpha de Cronbach‬‬ ‫‪Nombred'éléments‬‬
‫‪0.908‬‬ ‫‪27‬‬

‫بمـا أّن معامـل آلفـا كرونبـاخ ‪ αKronbach‬هـو ‪ 0.908‬أي أكـبر ‪0.7‬‬

‫إذن يتحّق ق ثبات العّينة بق ة‪ .‬كما أن عدد البنود بلغ ‪ 27‬بندا‪.‬‬
‫ّو‬
 ‫الجدول رقم (‪ :)7‬دراسة مدى ارتباط أسئلة اإلستبانة بالفرضية األولى (التناسق الداخلي بينهما)‬

‫بالنظر إلى الرمز (**) والذي يعني تحقق تناسق داخلي بداللة قوية‪( 0.01 :‬أقوى من ‪ )0.05‬لجميع‬
‫البنود‪ .‬كما أن ‪ sig≥ 0.05‬محققة (تحقق اإلرتباط)‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)8‬دراسة مدى ارتباط أسئلة اإلستبانة بالفرضية الثانية (التناسق الداخلي بينهما)‬

‫بالنظر إلى الرمز‬

‫(**) والذي يعني‬
‫تحقق تناسق داخلي‬
‫بداللة قوية‪0.01 :‬‬
‫(أقوى من ‪)0.05‬‬
‫لجميع البنود‪.‬‬
‫كما أن ‪sig≤0.05‬‬
‫محققة (تحقق‬
‫االرتباط)‬
‫الجدول رقم (‪ :)9‬دراسة مدى ارتباط أسئلة اإلستبانة بالفرضية الثالثة (التناسق الداخلي بينهما)‬

‫بالنظر إلى الرمز‬

‫(**) والذي يعني‬
‫تحقق تناسق داخلي‬
‫بداللة قوية‪0.01 :‬‬
‫(أقوى من ‪)0.05‬‬
‫لجميع البنود‪.‬‬
‫كما أن ‪sig≤0.05‬‬
‫محققة (تحقق‬
‫االرتباط)‬
 ‫الجدول رقم (‪ :)10‬إختبار طبيعة التوزيع‬

‫‪Tests de normalité‬‬
‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬
‫الفرضيات‬
‫‪Statistiques‬‬ ‫‪ddl‬‬ ‫‪.Sig‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_االولى‬ ‫‪0.099‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.031‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_الثانية‬ ‫‪0.095‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.044‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_الثالثة‬ ‫‪0.122‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.002‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_العامة‬ ‫‪0.111‬‬ ‫‪89.000‬‬ ‫‪0.009‬‬
‫‪a. Correction de signification de Lilliefors‬‬

‫بما أّن عدد المبحوثين ‪ 89‬أي أكبر من ‪ ،50‬نّتبع اختبار كلموقروف سميرنوف‬
‫( ‪)Kolmogorov-Smirnov‬‬
‫بما أّن قيمة ‪ Sig =0.031‬للفرضية األولى أصغر من ‪ ،0.05‬إذن الّتوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫بما أّن قيمة ‪ Sig =0.044‬للفرضية الّثانية أصغر من ‪ ،0.05‬إذن الّتوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫بما أّن قيمة ‪ Sig =0.002‬للفرضية الثالثة أصغر من ‪ ،0.05‬إذن الّتوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫بما أّن قيمة ‪ Sig =0.009‬للفرضية العاّم ة أصغر من ‪ ،0.05‬إذن الّتوزيع غير منتظم‪.‬‬
‫بما أّن الّت وزيع غير منتظم لكل الفرضيات أعاله‪ ،‬إذن ال يمكن إستعمال إختبارات (ت) بل‬
‫نستعمل في هذه الدراسة خصائص اإلحصاء الوصفي مقارنة بسلم ليكرت الخماسي على‬
‫المجال‪] 5-1 [ :‬‬
 ‫‪:‬عرض و تحليل نتائج الفرضّية األولى‬
‫‪ ‬الجدول رقم (‪ :)11‬يلخص السلسلة وفق تسلسل تصاعدي لقيم المتوسطات الحسابية (‪ )moyenne‬بانحرافها المعياري‬
‫(أي اإلرتيات) وفق سلم ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫‪Statistiquesdescriptives‬‬
‫البنود و الفرضيات‬ ‫التكرار الكلي‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪Maximum‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫سلم ليكرت الخماسي‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫‪b5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.87‬‬
‫‪c4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.99‬‬
‫‪c9‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.17‬‬
‫‪c8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.11‬‬
‫‪b7‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.19‬‬
‫‪c7‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪1.12‬‬
‫‪a2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0.99‬‬
‫‪c3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.32‬‬
‫‪b3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.23‬‬
‫‪b8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.38‬‬
‫‪b9‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.43‬‬
‫‪a4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.37‬‬
‫‪a5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.21‬‬
‫‪a9‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.29‬‬
‫‪c2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.34‬‬
‫‪b6‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.42‬‬
‫‪a3‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.40‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_الثالثة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪0.84‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_الثانية‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪0.80‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_العامة‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪0.73‬‬
‫‪a6‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫دون المتوسط‬ ‫‪1.53‬‬
‫‪c1‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.50‬‬
‫المتوسط_الحسابي_للفرضية_االولى‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.83‬‬
‫‪b4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.54‬‬
‫‪a1‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.72‬‬
‫‪b2‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.45‬‬
‫‪c6‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.69‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.59‬‬
‫‪b1‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.47‬‬
‫‪a8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.24‬‬
‫‪c5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫جيد‬ ‫‪1.47‬‬
‫نالح ــظ تحّق ق الفرضـ ـّية األولى بدرج ــة متوس ــط لسـ ـّلم ليك ــرت الخماس ــي‪ ،‬م ــع انحـ ـراف معي ــاري يقـ ـّد ر‬
‫ب‪ 0.83:‬عن متوّس طها الحسابي‪.2.62:‬‬
‫كما نالحظ من خالل الجدول رقم ‪ 11‬تحقق البنود‪:‬‬
‫(‪ )a7‬تبلغ األولياء عن تأخرات أبنائهم و غياباتهم بواسطة دفتر المراسلة (بدرجة جيد جدا)‪.‬‬
‫(‪ ) a8‬يبرر األولياء غيابات و تأخرات أبنائهم عن طريق الكتابة أو الحضور (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫(‪ ) a1‬تبلغ النظام الداخلي لألولياء قبل الخروج إلى العطلة الصيفية و عند الدخول المدرسي‬
‫بواسطة دفتر المراسلة (بدرجة متوسط)‪.‬‬
‫في حين لم يتحقق البند التالي‪:‬‬
‫(‪ ) a2‬تبلغ األولياء بالبرنامج السنوي للنشاطات الثقافية و الرياضية بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫و يعـود عـدم تحقـق هـذا البنـد حسـب خبرتنـا في اإلشـراف الـتربوي إلى‪ :‬تهـاون أو جهـل المشـرف الـتربوي‬
‫بأهميـة تسـجيل مختلـف النشـاطات الثقافيـة و الرياضـية في دفـتر المراسـلة من أجـل ضـمان متابعـة أوقـات‬
‫تواجـد المتعلم في المؤسسـة باإلضـافة إلى تقـاعس كـل من األوليـاء و مـدير المؤسسـة عن المراقبـة الدوريـة‬
‫لدفاتر المراسلة‪.‬‬
‫التمثيل البياني (‪ )2‬للمدرج التكراري للفرضية األولى‪:‬‬
 ‫‪:‬عرض و تحليل نتائج الفرضّية الثانية‬

‫نالحظ تحّقق الفرضّية الثانية بدرجة دون المتوسط لسّلم ليكرت الخماسي‪ ،‬مع انحراف معياري يقّد ر ب‪ 0.80:‬عن متوّس طها‬
‫الحسابي‪2.39:‬‬

‫كما نالحظ من خالل الجدول رقم ‪ 11‬تحقق البنود‪:‬‬

‫(‪ ) b1‬يتم ضبط و متابعة مستمرة لغيابات و تأخرات التالميذ المتكررة بواسطة دفتر المراسلة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫(‪ ) b2‬يتم ضبط و متابعة مستمرة لغيابات و تأخرات التالميذ غير المبررة بواسطة دفتر المراسلة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫(‪ )b4‬تلتزم بمتابعة و مراقبة سلوكات التالميذ باستمرار من خالل دفتر المراسلة (بدرجة متوسط)‬
‫في حين لم تتحقق البنود التالية‪:‬‬
‫(‪ )b5‬تتابع و تضبط نشاطات التالميذ الثقافية و الرياضية دوريا بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫(‪ )b7‬تسجل و تحّين العقوبات و المكافآت الفصلية للتالميذ على دفتر المراسلة‪.‬‬
‫ويرجـع سـبب عـدم تحقـق هاتـه البنـود إلى‪ :‬تهـاون أو جهـل المشـرف الـتربوي بأهميـة تسـجيل مختلـف النشـاطات الثقافيـة‬
‫والرياضي ـ ـ ــة فـ ـ ـ ــي دفت ـ ـ ــر المراس ــلة من أج ـ ـ ـ ــل ض ــمان متابع ـ ـ ـ ــة التلميـ ـ ـ ــذ وأوق ــات تواج ــده في المؤسس ــة‪،‬باإلض ــافة إلى‬
‫تقـاعس كـل من األوليـاء ومـدير المؤسسـة عن المراقبـة الدوريـة لـدفاتر المراسـلة‪ ،‬وكـذا العـدد الكبـير للتالميـذ في بعض‬
‫المؤسسـات والـذي يحـول دون تسـجيل وتحـيين العقوبـات والمكافـآت الفصـلية للتالميـذ وتحايـل بعض التالميـذ والغش‬
‫في استخدام دفتر المراسلة مثل امتالك دفترين أو التزوير فيه‪.‬‬
‫التمثيل البياني (‪ )3‬للمدرج التكراري للفرضية الثانية‪:‬‬
 ‫‪:‬عرض و تحليل نتائج الفرضّية الثالثة‬
‫أي تحّق ق الفرضـّية الثالثــة بدرجــة دون المتوســط لسـّلم ليكــرت الخماســي‪ ،‬مــع انحـراف معيــاري يقـّد ر ب‪ 0.84:‬عن متوّس طها‬
‫الحسابي‪2.31:‬‬
‫كما نالحظ من خالل اجلدول‪ 11‬حتقق البنود‪:‬‬
‫(‪ ) c5‬تستعمل دفرت املراسلة ملعاجلة و توجيه التأخرات و الغيابات املتكررة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫(‪ ) c6‬تستعمل دفرت املراسلة ملعالجة و توجيه التأخرات والغيابات غري املربرة (بدرجة جيد)‪.‬‬
‫(‪ ) c1‬تستعمل دفرت املراسلة يف املسامهة يف توجيه التالميذ و معاجلة سلوكاهتم غري الرتبوية‬
‫(بدرجة متوسط)‪.‬‬
‫يف حني مل تتحقق البنود التالية‪:‬‬
‫(‪ )c4‬تستعمل دفرت املراسلة لتوجيه و معاجلة احلاالت النفسية للتالميذ (مراهقة‪ ،‬مرض التوّح د ‪...‬اخل)‪.‬‬
‫(‪ ) c7‬تستعمل دفرت املراسلة لتوجيه و معاجلة احلاالت الصحية للتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض مزمن ‪ ،‬مرض معدي‪...‬اخل)‪.‬‬
‫(‪ )c8‬تســتعمل دفــرت املراســلة لتوجيــه ومعاجلة احلاالت االجتماعيــة للتالميــذ (وفــاة أحــد الوالــدين طالق‪ ،‬تغيــري اإلقامــة‪،‬التعــرض حلادث خــارج أو داخــل‬
‫املؤسسة‪...‬اخل)‪.‬‬
‫(‪ ) c9‬توجه عمل التالميذ يف املعاجلة املستمرة لعمليات التقييم الدورية و القرارات النهائية املرتتبة عنها بصفة منتظمة بواسطة دفرت املراسلة الرقمي‪.‬‬
‫و يرجع عدم تحقق هاته البنود إلى‪:‬‬
‫‪ ‬عدم اهتمام مستشاري التوجيه بتسجيل حصص املتابعة للحاالت النفسية على دفرت املراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬إمهال وحدات الكشف و املتابعة الصحية لدفرت املراسلة كأداة إليصال مالحظاهتم إىل األسرة‪.‬‬
‫‪ ‬إمهال األسرة لدفرت املراسلة إما عن جهل ألمهيته أو عدم معرفة كيفية استخدامه‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اهتمام جل األساتذة بتسجيل نقاط ومالحظات عمليات التقييم الدورية يف دفرت املراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬جهل بعض األولياء طريقة التعامل مع الدفرت الرقمي و عدم توفر البعض اآلخر من األسر على جهاز حاسوب أو خط أنرتنت يف املنازل‪.‬‬
‫التمثيل البياني (‪ )4‬للمدرج التكراري للفرضية الثالثة‪:‬‬
 ‫‪:‬عرض و تحليل نتائج الفرضّية العامة‬
‫أي تحّقق الفرضّية العامة بدرجة دون المتوسط لسّلم ليكرت الخماسي‪ ،‬مع انحراف معياري يقّد ر ب‪ 0.73:‬عن متوّس طها‬
‫الحسابي‪.2.44:‬‬

‫حيث تحققت من حيث التبليغ البنود‪:‬‬

‫(‪ ) a7‬تبلغ األولياء عن تأخرات أبنائهم و غياباتهم بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫(‪ ) a8‬يبرر األولياء غيابات و تأخرات أبنائهم عن طريق الكتابة أو الحضور‪.‬‬
‫و من حيث المتابعة و التحيين‪:‬‬
‫(‪ ) b1‬يتم ضبط و متابعة مستمرة لغيابات و تأخرات التالميذ المتكررة بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫(‪ ) b2‬يتم ضبط و متابعة مستمرة لغيابات و تأخرات التالميذ غير المبررة بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫و من حيث المعالجة‪:‬‬
‫(‪ ) c5‬تستعمل دفتر المراسلة لمعالجة و توجيه التأخرات و الغيابات المتكررة‪.‬‬
‫(‪ ) c6‬تستعمل دفتر المراسلة لمعالجة و توجيه التأخرات و الغيابات غير المبررة‪.‬‬
‫فيما لم يتحقق البند التالي‪:‬‬
‫(‪ ) a2‬تبلغ األولياء بالبرنامج السنوي للنشاطات الثقافية والرياضية بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫ويعـود عـدم تحقـق هـذا البنـد حسـب خبرتنـا في اإلشـراف الـتربوي إلى تهـاون أو جهـل المشـرف الـتربوي بأهميـة تسـجيل مختلـف النشـاطات الثقافيـة والرياضـية في‬
‫دفــتر المراســلة من أجــل ضــمان متابعــة أوقــات تواجــد التلميــذ في المؤسســة‪ ،‬باإلضــافة إلى تقــاعس كــل من األوليــاء ومــدير المؤسســة عن المراقبــة الدوريــة لــدفاتر‬
‫المراسلة‪.‬‬
‫و من حيث المتابعة و التحيين‪:‬‬
‫(‪ ) b5‬تتابع و تضبط نشاطات التالميذ الثقافية و الرياضية دوريا بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫(‪ )b7‬تسجل و تحّين العقوبات و المكافآت الفصلية للتالميذ على دفتر المراسلة‪.‬‬
‫و يرجع سبب عدم تحقق هاته البنود إلى تهاون أو جهل المشرف التربوي بأهمية تسجيل مختلف النش ـ ــاطات الثق ــافيـ ـ ـ ــة و الريـاضيـ ــة في دفتـ ــر المراسلـ ــة من‬
‫المراقبـة الدوريـة لـدفاتر المراسـلة‪ ،‬و ك ـ ــذا العـ ــدد الكبيـ ـ ــر للتالميـذ في بعض المؤسسـات و الـذي يحـول دون تسجيـ ـ ــل و تحـيين‬
‫العقوبــات و المكافــآت الفصــلية و تحايــل بعض التالمـ ـ ــيذ و الغش في اســتخدام دفــتر المراســلة مثــل امتالك دفــترين أو الــتزوير‬
‫فيه‪.‬‬
‫ومن حيث المعالجة‪:‬‬
‫(‪ )c4‬تستعمل دفتر المراسلة لتوجيه و معالجة الحاالت النفسية للتالميذ (مراهقة‪ ،‬مرض التوّح د‪....‬الخ)‪.‬‬
‫(‪ )c7‬تستعمل دفتر المراسلة لتوجيه و معالجة الحاالت الصحية للتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض مزمن ‪ ،‬مرض معدي‪...‬الخ)‪.‬‬
‫(‪ )c8‬تسـتعمل دفـتر المراسـلة لتوجيـه ومعالجـة الحـاالت االجتماعيـة للتالميـذ (وفـاة أحـد الوالـدين طالق‪ ،‬تغيـير اإلقامـة‪،‬التعـرض‬
‫لحادث خارج أو داخل المؤسسة‪...‬الخ)‪.‬‬
‫(‪ )c9‬توجــه عمــل التالميــذ في المعالجــة المســتمرة لعمليــات التقــييم الدوريــة و الق ـرارات النهائيــة المترتبــة عنهــا بصــفة منتظمــة‬
‫بواسطة دفتر المراسلة الرقمي‪.‬‬
‫و يرجع عدم تحقق هاته البنود إلى‪:‬‬
‫‪ ‬عدم إهتمام مستشاري التوجيه بتسجيل حصص المتابعة للحاالت النفسية على دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬إهمال وحدات الكشف و المتابعة الصحية لدفتر المراسلة كأداة إليصال مالحظاتهم إلى األسرة‪.‬‬
‫‪ ‬إهمال األسرة لدفتر المراسلة إما عن جهل ألهميته أو عدم معرفة كيفية استخدامه‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اهتمام جل األساتذة بتسجيل نقاط ومالحظات عمليات التقييم الدورية في دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬جهــل بعض األوليــاء طريقــة التعامــل مــع الــدفتر الــرقمي وعــدم تــوفر البعض اآلخــر من األســر على جهــاز حاســوب أو خــط‬
‫أنترنت في المنازل‪.‬‬
‫التمثيل البياني (‪ )5‬للمدرج التكراري للفرضية العامة‪:‬‬
 ‫خالصة البحث‬

‫لقـد أثبتت الدراسـة الميدانيـة تأكيـد صـحة اسـتعمال دفـتر المراسـلة وسـيلة تبليـغ بين المدرسـة واألسـرة بتقـدير متوسـط وفـق‬
‫سّلم ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫كم ــا أثبتت الدراس ــة الميداني ــة بتأكي ــد ص ـّح ة أن دف ــتر المراس ــلة وس ــيلة تح ــيين و متابع ــة للمس ــار الدراس ــي(في الزم ــان و‬
‫المكان) للمتعلم بتقدير متوسط وفق سّلم ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫وكــذلك أثبتت الدراســة الميدانيــة بتأكيــد ص ـّح ة أن دفــتر المراســلة وســيلة معالجــة لنــواحي القصــور في المســار الدراســي‬
‫(النفسي‪ ،‬التربوي واالجتماعي‪ )...‬للمتعلم بتقدير دون المتوسط وفق سّلم ليكرت الخماسي‪.‬‬
‫إذا نســتنتج مــا يلي‪ :‬تحقــق الفرضــية العامــة أي أن دفــتر المراســلة مفعــل نســبيا من طــرف المشــرف الرئيســي للتربيــة بتقــدير‬
‫دون المتوسط وفق سلم ليكرت الخماسي‪ ،‬مع تسجيل نقص في بعض البنود الخاصة باإلستبانة والتي تمثلت في‪:‬‬
‫‪ ‬تبلغ األولياء بالبرنامج السنوي للنشاطات الثقافية والرياضية بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬تتابع وتضبط نشاطات التالميذ الثقافية والرياضية دوريا بواسطة دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬تسجل وتحّين العقوبات والمكافآت الفصلية للتالميذ على دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬تستعمل دفتر المراسلة لتوجيه ومعالجة الحاالت النفسية للتالميذ (مراهقة‪ ،‬مرض التوّح د ‪ ....‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬تستعمل دفتر المراسلة لتوجيه ومعالجة الحاالت الصحية للتالميذ (مرض‪ ،‬إعاقة مرض مزمن مرض معدي‪...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬تس ـ ــتعمل دف ـ ــتر المراس ـ ــلة لتوجي ـ ــه ومعالج ـ ــة الح ـ ــاالت االجتماعي ـ ــة للتالمي ـ ــذ (وف ـ ــاة أح ـ ــد الوال ـ ــدين طالق تغي ـ ــير‬
‫اإلقامة‪،‬التعرض لحادث خارج أو داخل المؤسسة‪ ....‬الخ)‪.‬‬
‫‪ ‬توجـه عمـل التالميـذ في المعالجـة المسـتمرة لعمليـات التقـييم الدوريـة و القـرارات النهائيـة المترتبـة عنهـا بصـفة منتظمـة‬
‫بواسطة دفتر المراسلة الرقمي‪.‬‬
 ‫االقتراحــــات‬
‫من خالل البنود الّتي سّج لت نقصا في نسبها نوصي ونقترح ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬نقترح إقامة دورات تحسيسية لفائدة التالميذ لتوضيح أهمية دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح إقامة دورات تحسيسية لفائدة األولياء عن طريق جمعية أولياء التالميذ حول دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬نوصي المشرف الرئيسي للتربية باالطالع أكثر على ماهية دفتر المراسلة و معرفة أهميته و الفائدة من‬
‫حسن استخدامه‪.‬‬
‫‪ ‬نوصي مدراء المؤسسات التعليمية بالقيام بعملية المراقبة الدورية لدفاتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬نوصي األولياء بمراقبة دفاتر المراسلة و اإلطالع عليه على األقل مرة واحــدة كل أسب ــوع و مطالبة إدارة‬
‫المؤسسة باستعمال دفتر المراسلة في حال عدم إلتزامها بذلك‪.‬‬
‫‪ ‬توصياتنا لمؤطري النوادي المدرسية سواءا كانوا أساتذة أو مشرفين تربويين بضرورة بتسجيل جميع‬
‫نشاطاتهم تاريخها و مدتها و نوعها في دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح إدراج شق خاص بالمتابعة النفسية للتالميذ و يتولى مستشاروا التوجيه المدرسي تسجيل‬
‫الجلسات و التوصيات و توجيهاتهم الخاصة في دفتر المراسلة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح إلزامية استعمال دفتر المراسلة لتسجيل مختلف الفحوصات الصحية من طرف وحدات الكشف‬
‫والمتابعة والطب المدرسي‪.‬‬
‫‪ ‬نوصي بالقضاء على ظاهرة االكتظاظ في المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح تفعيل و تعميم دفتر المراسلة الرقمي عبر جميع المؤسسات التعليمية مع استحداث برمجيات‬
‫تدعم خاصية الرسائل القصيرة (‪ )sms‬عبر الهاتف النقال للولي عند أي تحيين لمعلومات دفتر‬
‫المراسلة الرقمي‪.‬‬