‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻧﺪﺓ ﻟﺬﻭﻱ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻏﺮﻑ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺑﺠﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﻫﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤؤﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫القراءة والكتابة‬ ‫واقع التقنيات املساندة لذوي صعوبات تعلم‬
‫ﺑﻠﻌﻮﺹ‪ ،‬ﺭﻧﻴﻢ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫يف غرف مصادر املدارس االبتدائية احلكومية جبدة‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻰ‪ ،‬ﺭﺍﻧﺪﺍ ﻣﺤﻤﺪ)ﻡ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻉ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫اع ـ ـ ـ ــداد‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺃﺑﺮﻳﻞ ‪ /‬ﺭﺟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪ 46 - 77‬رنيم سليمان بلعوص‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫بكلية االقتصاد المنزلي بجامعة الملك عبد العزيز بجدة‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪ :MD‬قسم دراسات الطفولة‬
‫‪880868‬‬
‫راندا حممد املغربي‬ ‫ﺑﺤﻮﺙ د‪/‬‬
‫ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫‪ Arabic‬دراسات الطفولة بكلية االقتصاد المنزلي بجامعة الملك‬

‫أستاذ مساعد ‪ -‬قسم‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫‪ EduSearch‬عبد العزيز بجدة‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻃﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺎﺕ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/880868‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫© ‪ 2021‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫‪64‬‬ ‫‪‬‬ ‫أبريل ( ‪)8102‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫واقع التقنيات املساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة‬

‫يف غرف مصادر املدارس االبتدائية احلكومية جبدة‬

‫اع ـ ـ ـ ــداد‬

‫رنيم سليمان بلعوص‬

‫قسم دراسات الطفولة بكلية االقتصاد المنزلي بجامعة الملك عبد العزيز بجدة‬
‫د‪ /‬راندا حممد املغربي‬
‫أستاذ مساعد ‪ -‬قسم دراسات الطفولة بكلية االقتصاد المنزلي بجامعة الملك‬
‫عبد العزيز بجدة‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪64‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫واقع التقنيات املساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة يف غرف مصادر‬
‫املدارس االبتدائية احلكومية جبدة‬
‫اع ـ ـ ـ ــداد‬

‫رنيم سليمان بلعوص‬

‫د‪ /‬راندا حممد املغربي‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ملخص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن واقع توفر التقنيات المساندة لذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءة والكتابة في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة؛‬
‫ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬واشتملت أداة‬
‫الدراسة على استبانة‪ -‬لقياس درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫والكتابة‪ -‬مقسمة إلى ثالثة أبعاد‪ :‬القراءة والكتابة بشكل عام‪ ،‬القراءة بشكل خاص‪،‬‬
‫والكتابة بشكل خاص‪ .‬وتمثلت عينة الدراسة في جميع معلمات صعوبات التعلم في‬
‫المدارس االبتدائية الحكومية بجدة تم اختيارهن بطريقة الحصر الشامل‪ .‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى مجموعة من النتائج‪ ،‬أهمها‪ :‬إن توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات‬
‫ٍ‬
‫بشكل عام‪ -‬في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة‬ ‫تعلم القراءة والكتابة‬
‫من وجهة نظر المعلمات‪ -‬جاءت بنسبة (‪ )٪56‬في المرتبة األولى‪ ،‬وللكتابة بشكل‬
‫خاص (‪ )%65‬في المرتبة الثانية‪ ،‬وللقراءة بشكل خاص (‪ )%74‬في المرتبة الثالثة‪.‬‬
‫تحديدا‪ -‬بأهمية متابعة توفير‬
‫ً‬ ‫وكان من أهم التوصيات‪ :‬توعية إدارة المدرسة‪ -‬وقائدتها‬
‫التقنيات المساندة لمعلمة صعوبات التعلم‪ ،‬وتوعية المعلمات بالتقنيات الحديثة ذات‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪64‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
 
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ كذلك تدريب معلمات صعوبات التعلم على التقنيات الجديدة وكيفية‬،‫الفعالية في المجال‬
‫استخدامها‬
.‫ صعوبات التعلم‬،‫ تقنيات التعليم‬،‫التقنيات التعليمية‬:‫الكلمات المفتاحية‬
Abstract :
This study aims at exploring the availability of Assistive
technology for children with reading and writing difficulties in the
primary public school sources in Jeddah. To achieve this
objective, descriptive survey methodology was adopted by the
researcher. It included a questionnaire, which helps measure the
availability of assistive technologies. The questionnaire is divided
into three main dimensions: Reading and Writing in general,
Reading and Writing in particular. Study’s sample manifested in
all learning disability parameters in public schools in Jeddah, and
was chosen using the Complete Census method. The study
reached a number of results, the most important of which are: The
availability of assistive technologies for children with reading and
writing difficulties in general, in the primary public school sources
in Jeddah, from teachers’ point of view reached (65%) placing it
in the first place, while writing in particular reached (51%), and
reading in particular reached (47%), placing them second and
third respectively. The most important recommendations are:
Spreading awareness among schools, and their leaders, regarding
the importance of providing assistive technologies for children
with learning difficulties, as well as introducing teachers to such
assistive technologies, and provide the necessary training on how
these technologies can be used.

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
64  )8102 ( ‫أبريل‬ ) 3 ( ‫العـــــــدد‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪Keywords: Learning technologies , Educational technology,‬‬
‫‪Learning disabilities.‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫يسرت الحصول على‬ ‫إن استخدام التقنيات المساندة لذوي االحتياجات الخاصة ّ‬
‫ّ‬
‫المرجوة؛ إذ تدعم‬
‫ّ‬ ‫فرص تعلم مساوية ألقرانهم األسوياء‪ ،‬وساعدتهم في تحقيق األهداف‬
‫فتتكيف حسب نوع حاجة الفرد‪ .‬وتتعدد فوائد هذه‬‫ّ‬ ‫التقنيات مختلف أنواع اإلعاقات‬
‫التقنيات؛ فهي تساهم في تدعيم مبدأ الفروق الفردية‪ ،‬وتقلل من االعتماد على اآلخرين‪،‬‬
‫عرف الوسائل‬‫كما تزيد من إدراك المدلول من خالل توفير خبرات حسية مناسبة‪ .‬وتُ ّ‬
‫التقنية المعينة لذوي االحتياجات الخاصة بأنها‪ :‬أداة بسيطة أو معقدة يتم توظيفها‬
‫لغرض ُمساعدتهم في تحصيلهم األكاديمي وزيادة كفاءتهم‪ .‬مما يستدل به عند اإلشارة‬
‫إلى مصطلح التقنيات على أنها وسيلة تساعد على فهم المادة العلمية سواء كانت أجهزة‬
‫أو أدوات‪ ،‬وتتضمن فئات ذوي االحتياجات الخاصة الشائعة والمستفيدة من هذه‬
‫التقنيات‪ :‬اإلعاقة البصرية‪ ،‬اإلعاقة السمعية‪ ،‬اإلعاقة العقلية‪ ،‬الموهوبون‪ ،‬التوحد‪،‬‬
‫صعوبات التعلم (المالح‪.)5156 ،‬‬
‫وفيما يختص بذوي صعوبات التعلم تختلف هذه الفئة عن بقية الفئات‪ ،‬فهم ال‬
‫يعانون من إعاقات عقلية‪ ،‬أو بصرية‪ ،‬أو سمعية‪ ،‬أو انفعالية؛ بل يتمتعون بذكاء ضمن‬
‫المتوسط فما أعلى‪ ،‬وتظهر هذه الصعوبات في الجانب األكاديمي؛ حيث ُنالحظ بأن‬
‫مستوى التحصيل الدراسي أقل من القدرة العقلية للطفل (إبراهيم‪.)5151 ،‬‬
‫يتم توفير الخدمات المقدمة لهم داخل غرفة المصادر‪ ،‬فهي البديل التربوي‬
‫المعمول به في المملكة العربية السعودية بمدارس التعليم العام منذ عام ‪/5755‬‬
‫‪5754‬هـ للبنين‪ ،‬وعام ‪5751 /5754‬هـ للبنات في ثالث مناطق‪( :‬الرياض‪ ،‬جدة‪،‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪64‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الدمام) في المدارس الملحق بها برنامج صعوبات التعلم‪ ،‬حيث يتم تجهيز هذه الغرفة‬
‫بالمستلزمات واألجهزة التعليمية المطلوبة التي تتنوع ِوفقًا ألغراض شخصية أو تطويرية‬
‫المعدة للجانب التعليمي بالمواد الدراسية‪ ،‬مثل‪ :‬القراءة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫أو تعليمية‪ ،‬وتختص التقنيات‬
‫والكتابة‪ ،‬فيوظف معلم صعوبات التعلم تجهيزات غرفة المصادر من خالل استخدام‬
‫بعض البرامج التي تتضمن أساليب مختلفة لعرض المحتوى بما يتناسب مع نمط تعلم‬
‫الطالب والصعوبة التي يعاني منها‪ ،‬وفي الوقت ذاتِه يستكمل الطالب بقية المواد‬
‫التعليمية ضمن الفصل الدراسي العادي مع بقية زمالئه (المالح‪.)5156 ،‬‬
‫ولتجويد العملية التربوية تظهر الحاجة إلى تكاتف الجهود لتحقيق الغايات‪،‬‬
‫بأن من مهام إدارة صعوبات التعلم التخطيط؛ الستحداث برامج‬
‫ومن هنا تجدر اإلشارة ّ‬
‫جديدة‪ ،‬والتنسيق والمشاركة في تدريب معلمي صعوبات التعلم‪ ،‬باإلضافة إلى دور قائد‬
‫المدرسة الذي يتضمن اإلشراف على البرنامج من خالل تلبية التجهيزات المطلوبة‬
‫وتهيئتها لالستخدام‪ ،‬والسعي في تطوير البرنامج (العبد اللطيف‪.)5741 ،‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫وفقا لرؤية المملكة العربية السعودية ‪ 5141‬التي برز من خاللها االهتمام‬
‫بتطوير المعلم وتأهيله بأفضل الوسائل الممكنة‪ ،‬مما يشير إلى ِعظًم ِ‬
‫أثره على أجيال‬
‫المجتمع‪ ،‬التي يمكن النظر إليها على أنها تتضمن تأهيل معلم صعوبات التعلم وتدريبه‬
‫على تطبيق طرق تدريس متنوعة وتوظيف وسائل تعليمية وأدوات مكيفة ومعدلة‪ .‬وكما‬
‫تطرق السيف (‪ )5151‬في ُبعد من أبعاد دراسته عن مشكلة التجهيزات المكانية‬
‫واألجهزة التعليمية التي تواجه معلمي ذوي صعوبات التعلم؛ حيث أشارت النتائج إلى‬
‫عدم توفر جهاز عرض البيانات الحاسوبية‪ ،‬وعدم إدراك المعلم بكيفية تجهيز غرف‬
‫المصادر‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪05‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أن التقنيات الحديثة في تطور مستمر‪ ،‬ولها دور في العملية‬
‫يبرز حقيقة ّ‬
‫التعليمية؛ مما ُيعين المعلّم لتقديم أفضل مستوى من الخدمات التربوية‪ ،‬حيث أكدت‬
‫إبراهيم (‪ )5155‬ذلك األثر في دراستها عن فاعلية التقنيات التعليمية في تذليل‬
‫صعوبات التعلم لدى ذوي الحاجات الخاصة‪ ،‬والتي تمثلت نتائجها لصالح مستخدمي‬
‫التقنية‪.‬‬
‫وبناء على خبرة الباحثة كمعلمة صعوبات تعلم ومحيطها االجتماعي الذي‬
‫يسر لها معايشة الكثير من المشكالت التي تواجه معلمات هذه الفئة‪ ،‬كاالفتقار إلى‬
‫ّ‬
‫المعرفة بالتقنيات لذوي صعوبات القراءة‪ ،‬واألدوات المساندة لذوي صعوبات الكتابة‬
‫أيضا‪ ،‬مما زاد من ضرورة الكشف عن هذه المشكلة‪ ،‬والوصول إلى حل لها في ظل‬ ‫ً‬
‫تطور التجهيزات‪ ،‬باإلضافة إلى االفتقار لدليل إجرائي ُمعتمد في الو ازرة يختص بكيفية‬
‫المعد لفريق العمل‪ ،‬ومن هنا ينبثق‬
‫تجهيز غرفة المصادر‪ ،‬مثل‪ :‬الدليل اإلجرائي ُ‬
‫السؤال الرئيس للدراسة‪ :‬ما واقع التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫والكتابة في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة؟‬
‫ويتفرع منه األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -5‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة بشكل عام في‬
‫غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫‪ -5‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة بشكل خاص في‬
‫غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫‪ -4‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم الكتابة بشكل خاص في‬
‫غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪05‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ ‬قي اس درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة بشكل عام‬
‫في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة‪.‬‬
‫‪ ‬قياس درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة بشكل خاص في‬
‫غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة‪.‬‬
‫‪ ‬قياس درجة توفر التق نيات المساندة لذوي صعوبات تعلم الكتابة بشكل خاص في‬
‫غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫كال من‪:‬‬
‫سوف تفيد الدراسة الحالية ً‬
‫‪ -5‬إدارة التربية الخاصة‪ :‬االستفادة من قائمة رصد التقنيات المساندة لذوي صعوبات‬
‫تعلم القراءة والكتابة كنموذج ُيعتمد في الدليل اإلجرائي‪.‬‬
‫‪ -5‬قائدة المدرسة‪ :‬تلبية التجهيزات المطلوبة وتهيئتها لالستخدام داخل غرفة المصادر‪.‬‬
‫‪ -4‬معلمات صعوبات التعلم‪ :‬االستفادة من قائمة رصد التقنيات المساندة لذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءة والكتابة في غرف المصادر من خالل استخدامها في تعليم‬
‫األطفال ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ -7‬أولياء أمور األطفال ذوي صعوبات التعلم‪ :‬توفير التقنيات المناسبة ذات الفعالية‬
‫ألطفالهم في المنزل‪.‬‬
‫‪ -6‬األطفال ذوي صعوبات التعلم‪ :‬االستفادة من التقنيات المستخدمة في مواجهة‬
‫المشكالت المتعلقة بجوانب القصور والصعوبة لديهم في مجال القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ -5‬الباحثين‪ :‬نقطة انطالق ألبحاث أخرى في مجال صعوبات التعلم‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪05‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫الحدود المكانية‪ :‬تتمثل في المدارس االبتدائية الحكومية‪ ،‬التي تحتوي على غرفة‬
‫مصادر لذوي صعوبات التعلم بمدينة جدة‪.‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدراسي األول لعام ‪5741-5741‬هـ‪.‬‬
‫األو ّلية في غرف‬
‫الحدود البشرية‪ :‬تتضمن جميع معلمات صعوبات التعلم للصفوف ّ‬
‫المصادر في المدارس االبتدائية الحكومية بمدينة جدة‪.‬‬
‫‪-‬الحدود الموضوعية‪ :‬تتحدد من خالل قياس واقع توفر التقنيات المساندة لذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءة والكتابة في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بمدينة‬
‫جدة‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫اصطالحا‪ " :‬هي اضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية‬
‫ً‬ ‫صعوبات التعلم‬
‫األساسية التي تتضمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو المنطوقة والتي تبدو في‬
‫اضطرابات االستماع والتفكير والكالم والقراءة والكتابة ( اإلمالء‪ ،‬التعبير‪ ،‬الخط)‬
‫والرياضيات والتي ال تعود إلى أسباب تتعلق بالعوق العقلي أو السمعي أو البصري أو‬
‫غيرها من أنواع العوق أو ظروف التعلم أو الرعاية األسرية"(و ازرة التعليم‪ ،5744 ،‬ص‬
‫‪.)54‬‬
‫ائيا‪ :‬هم األطفال الذين يعانون من تدني في مستوى التحصيل‬
‫صعوبات التعلم إجر ً‬
‫األكاديمي في القراءة‪ ،‬أو الكتابة‪ ،‬أو الحساب؛ رغم امتالكهم لقدرة عقلية ضمن‬
‫مما يستدعي تقديم الخدمات التربوية الخاصة بجوانب القصور‬ ‫المتوسط أو أعلى‪ّ ،‬‬
‫لديهم داخل غرفة المصادر في المدرسة ِمن ِقَبل معلم صعوبات التعلم‪ ،‬وتخص الباحثة‬
‫في هذه الدراسة صعوبات التعلم في القراءة والكتابة‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪05‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫غرفة المصادر اصطال ًحا‪ " :‬هي فصل بالمدرسة العادية يتم فيه تقديم الخدمات التربوية‬
‫والتعليمية للطالبات الالتي لديهن صعوبات في التعلم‪ ،‬ومن أهم الخدمات التي تقدم في‬
‫هذا الفصل التشخيص‪ ،‬والتقييم‪ ،‬واعداد الخطط التربوية الفردية‪ ،‬التدريس وتنمية‬
‫المهارات االجتماعية" (و ازرة التعليم‪ ،5744 ،‬ص ‪.)67‬‬
‫ائيا‪ :‬هي غرفة مجهّزة في المدارس التي يتلقى فيها طالب ذوي‬‫غرفة المصادر إجر ً‬
‫صعوبات التعلم الخدمات التربوية المقدمة من قبل فريق متعدد التخصصات‪ ،‬والشاملة‬
‫على مجموعة من التجهيزات الخاصة بالغرفة‪ ،‬والتقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم‬
‫في مجال القراءة‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬هي جميع التقنيات المساعدة والتي لديها القدرة على‬
‫ً‬ ‫التقنيات المساندة‬
‫التحسين الكبير في حياة األشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬من خالل تمكينهم على االستقالل‬
‫وتسهيل تواصلهم االجتماعي )‪.)Oishi et al., 2010‬‬
‫عرف التقنيات المساندة لذوي‬
‫اصطالحا‪ :‬تُ ّ‬
‫ً‬ ‫التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم‬
‫صعوبات التعلم وفقًا لقانون تعليم األفراد ذوي صعوبات التعلم (‪ )5117‬بأنها أي مادة‪،‬‬
‫أو قطعة من جهاز‪ ،‬أو نظام منتج‪ ،‬سواء تم الحصول عليه من السوق مباشرة‪ ،‬أو تم‬
‫تعديله‪ ،‬أو تصميمه حسب الطلب‪ ،‬والذي يستخدم لزيادة‪ ،‬أو الحفاظ على أو تحسين‬
‫القدرات الوظيفية للطفل ذوي صعوبات التعلم )‪.( Bakken et al., 2013‬‬
‫ائيا‪ :‬هي جميع األدوات والبرامج المعينة‬
‫التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم إجر ً‬
‫لذوي صعوبات التعلم في مجال القراءة والكتابة‪ ،‬ضمن غرفة المصادر في المدارس‬
‫الملحق بها برنامج صعوبات التعلم‪ ،‬وتخص الباحثة في الدراسة الحالية التقنيات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪06‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫يتناول اإلطار النظري متغيرات الدراسة األساسية وما ورد حولها من دراسات؛‬
‫إذ يتناول المبحث األول مفهوم التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم وفاعليتها وأمثلة‬
‫وتحديدا صعوبات القراءة‬
‫ً‬ ‫عليها‪ ،‬أما المبحث الثاني يتناول مفهوم صعوبات التعلم‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫المبحث األول‪ :‬التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة‬
‫مدخل إلى التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫تتعدد المفاهيم المرتبطة بمصطلح التقنيات المساندة‪ ،‬مثل‪ :‬األجهزة‪ ،‬والوسائل‬
‫ظن البعض بأن التقنيات المساندة تتضمن‬
‫المعينة وغيرها من التقنيات‪ ،‬كما يغلب على ّ‬
‫ُ‬
‫اإللكترونيات المع ّقدة فقط‪ ،‬وفي الواقع يشمل مصطلح تقنيات التعليم جميع األدوات‬
‫المعقدة وغير المعقدة‪ ،‬التي يتجلّى أثرها في جوانب شخصية وتطويرية وتعليمية للفرد‬
‫المعنِي‪ .‬ومما سبق يمكننا تعريف التقنيات التعليمية بأنها هي تلك التقنيات بوصفها‬
‫ْ‬
‫أدوات برمجية‪ ،‬وأدوات آلية– معقدة‪ ،‬أو غير معقدة‪ -‬معتمدة على المعرفة التقنية التي‬
‫طورها اإلنسان؛ إلنجاز مهمات محددة‪ ،‬والمتعلّقة في هذه الحالة بدعم خطط ومواد‬
‫معينة يتلقّاها الطالب خالل الحصص الدراسية في المؤسسة التعليمية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫تدريسية ّ‬
‫مهارات القراءة والكتابة‪ ،‬حيث يتم توظيفها لمعالجة جوانب القصور لدى ذوي الصعوبة‪،‬‬
‫مما يسهّل سير العملية التعليمية على المعلم والطالب المعني‪ ،‬ويحقق المخرجات‬
‫ّ‬
‫المرجوة التي تم التخطيط لها مسبقًا (المالح‪.)5155 ،‬‬
‫فاعلية التقنيات التعليمية لذوي صعوبات التعلم‪:‬‬
‫يتعدى تأثير التقنيات التعليمية الناحية األكاديمية إلى نواحي عديدة‪ ،‬مما ُيشير‬
‫إلى مدى أهمية التقنيات التعليمية لذوي صعوبات التعلم؛ فمن الجانب النفسي يؤثر‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪00‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫استخدام التقنيات التعليمية بشكل إيجابي على مستوى التوتر والنشاط الزائد لدى‬
‫فضال عن أثرها على مواجهة المشكالت السلوكية كما أثبتت بعض الدراسات‬
‫ً‬ ‫المتعلّم‪،‬‬
‫استقاللية الفرد إال‬
‫ّ‬ ‫األجنبية‪ .‬وفيما يختص بالجانب االجتماعي فرغم دورها الملحوظ في‬
‫أن ذلك ال ُيخفي من شأن تأثيرها في بناء العالقات االجتماعية‪ ،‬وروح العمل الجماعي‪،‬‬
‫ّ‬
‫وتيسير التواصل مع اآلخرين‪.‬‬
‫بتمعن للجانب األكاديمي فنرى أن دائرة الفوائد تتسع لتجمع بين‬
‫وعند النظر ّ‬
‫تطوير قدرات المتعلّم ورفع المستوى األكاديمي‪ ،‬باإلضافة إلى تيسير وصول المعلومة‬
‫اضحا في تجاوز عقبة الفروق الفردية من خالل تنوع‬‫دور و ً‬
‫للمتعلم‪ ،‬كما أن للتقنيات ًا‬
‫التقنيات التعليمية بما يتناسب مع اختالف أنماط التعلم للمتلقّين‪ ،‬وال نغفل عن تكوين‬
‫االتجاهات اإليجابية لدى المتعلمين نحو التعلّم الناتج عن التعزيز‪ ،‬وطرق التغذية‬
‫المقدمة (العيد والشايع‪.)5157 ،‬‬
‫الراجعة ّ‬
‫وبالعودة إلى الدراسات السابقة‪ ،‬تؤكد مجموعة من الدراسات فاعلية التقنيات‬
‫التعليمية لذوي صعوبات التعلم؛ فمن خالل دراسة أجراها إبراهيم (‪ )5155‬لقياس‬
‫فاعلية التقنيات التعليمية في تذليل صعوبات التعلم لدى ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫وأثر استخدامها في تذليل صعوبات القراءة مقارنة بالطريقة التقليدية‪ ،‬توصلت فيها‬
‫الدراسة إلى وجود أثر للتقنيات التعليمية في تذليل صعوبات القراءة‪ .‬كما أوصت‬
‫أهمها‪ :‬ضرورة توفير واستخدام التقنيات التعليمية‬
‫الدراسة بمجموعة من التوصيات‪ ،‬من ّ‬
‫بمرحلة التعليم األساسي‪.‬‬
‫توصلت دراسة البلوي (‪ )5157‬إلى أن درجة مساهمة تقنيات التعليم في‬
‫ّ‬ ‫كما‬
‫مشاركة طالب ذوي صعوبات التعلم في العملية التعليمية في مدارس محافظة العال‬
‫جاءت متوسطة من وجهة نظر المعلمين؛ مما يشير إلى أهمية استخدام تقنيات التعليم‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪04‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تقدم يتضح دور التقنيات‬
‫في تدريس طالب ذوي صعوبات التعلم‪ .‬وفي ضوء ما ّ‬
‫وتحديدا عند‬
‫ً‬ ‫التعليمية وفاعليتها لذوي صعوبات التعلم في جوانب الحياة المختلفة‪،‬‬
‫التطرق للجانب األكاديمي ودورها في تجويد العملية التعليمية‪.‬‬
‫نماذج للتقنيات التعليمية لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة بشكل عام‪:‬‬
‫تتعد األمثلة والنماذج في هذا المجال بما يخدم ذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫والكتابة‪ ،‬ومن أمثلة هذه التقنيات‪:‬‬
‫الحاسب اآللي‪:‬‬
‫ُيعد الحاسب اآللي من التقنيات األساسية التي يتم توظيفها في العملية‬
‫التعليمية؛ وتتجلى أهمية استخدامه في توظيف التعليم الفردي الذي يحتاجه الطالب‬
‫ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬والتفاعل المتبادل من قبل الطالب واألداة من خالل التعزيز‬
‫والتغذية الراجعة‪ ،‬باإلضافة إلى إتاحة الفرصة للتعلم عن طريق أساليب متعددة‬
‫الحواس‪ ،‬وغيرها من المزايا المتوفرة لمستخدمي الحاسب اآللي‪.‬‬
‫كما تبرز نقاط القوة في استخدام الحاسب اآللي في التدريس بشكل داعم‬
‫للعملية التعليمية من خالل توفير الوقت والجهد على المعلم‪ ،‬والتخفيض من مستوى‬
‫المهام المؤثرة على جودة اإلنجاز‪ ،‬كما يحقق التدريس بمساعدة الحاسب في مجال‬
‫التربية الخاصة مجموعة من المبادئ‪ ،‬مثل ‪ :‬التعلم الزائد (‪)Over learning‬؛ إذ‬
‫نظر الستم اررية الممارسة‪،‬‬
‫ًا‬ ‫تتعدى مرحلة اإلتقان لدى الطالب إلى التلقائية في األداء‬
‫والقدرة على متابعة مستوى التقدم ‪ )Monitoring progress‬وبالتالي تحقيق األهداف‬
‫المعين على تقديم فائدة‬
‫أخير التعلم التعاوني (‪ُ )Cooperative learning‬‬
‫التعليمية‪ً ،‬ا‬
‫أكبر من االستخدام الفردي في جانبي التحصيل األكاديمي والسلوك االجتماعي‬
‫(الخطيب‪. )5155 ،‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪04‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫دون أعاله مدى األهمية واألثر المرجو من استخدام الحاسب‬ ‫يتّضح مما ّ‬
‫للمهتم إعداد‬
‫اآللي؛ حيث تتسع دائرة األثر إلى مهارات متعددة ومواد مختلفة‪ ،‬فيمكن ُ‬
‫الكثير من البرامج باستخدام الحاسب وتطبيقها على الطالب‪ ،‬و قد أكدت تلك األهمية‬
‫بعض الدراسات‪ ،‬مثل‪ :‬دراسة مطر والعايد (‪ )5111‬التي توصلت إلى إثبات فعالية‬
‫برنامج باستخدام الحاسب في تنمية الوعي الفونولوجي‪ ،‬وأثره على الذاكرة العاملة‪،‬‬
‫والمهارات اللغوية لدى ذوي صعوبات القراءة لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وعدم وجود‬
‫فروق بين القياسين البعدي والتتبعي‪ ،‬مما يستدل به استم اررية أثر البرنامج في تحسين‬
‫الوعي الفونولوجي‪ .‬كما ُيشير ديب (‪ )5156‬في دراسته إلى فعالية برنامج قائم على‬
‫الوسائط المتعددة في معالجة صعوبات تعلم بعض المهارات القرائية لدى طلبة الصف‬
‫ويستعرض من‬ ‫الثالث االبتدائي؛ حيث يتم تشغيل البرمجية عن طريق الكمبيوتر‪ُ ،‬‬
‫خاللها جميع التمارين واألنشطة التي أثمرت بتحقيق األهداف‪ ،‬وتأكيد وجود األثر‬
‫اإليجابي في النتائج‪.‬‬
‫التقنيات التعليمية لذوي صعوبات تعلم القراءة بشكل خاص‪:‬‬
‫األلعاب التربوية‪:‬‬
‫أصبح للعب أهمية كبيرة في تطوير التعلم سواء في القراءة والكتابة‪ ،‬أو حتى‬
‫على المستوى االجتماعي والعاطفي والجسدي؛ فيتمكن المعلم من مالحظة األطفال‬
‫أثناء انشغالهم باللعب‪ ،‬وتتعدد أمثلة اللعب‪ :‬كاللعب المسرحي الذي يتم تجسيد الواقع‬
‫نموذجا ُيقتدى به‪.‬‬
‫ً‬ ‫من خالله‪ ،‬ويمكن للمعلم أن يشارك طالبه في المرة األولى ليكون‬
‫ومن نماذج اللعب الهادف لتوظيف القراءة‪ :‬ما صممته السيدة شيفلت (‪)Schifflette‬‬
‫في درسها عن الحيوانات؛ حيث أعدت مكتب بيطري داخل الفصل‪ ،‬ومن خالل تصميم‬
‫أيضا‬
‫نماذج لبطاقة الموعد والوصفة الطبية يمكن للطالب ممارسة الكتابة وكذلك القراءة ً‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪04‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫من خالل قراءة دليل الهاتف عند الحاجة لالتصال على الشرطة؛ للتبليغ عن حادث‬
‫وقع ألحد الحيوانات! (مورو‪.)5155 ،‬‬
‫تُشير إحدى الدراسات إلى أثر األلعاب التربوية اللغوية المحوسبة والعادية في‬
‫معالجة الصعوبات القرائية لدى طالب ذوي صعوبات التعلم من المرحلة االبتدائية؛ إذ‬
‫أظهرت النتائج األثر األكبر لأللعاب التربوية اللغوية المحوسبة أوال‪ ،‬ثم اللغوية العادية‬
‫ثانيا مقارنة بالطرق االعتيادية‪ ،‬وأوصى البحث بضرورة اعتماد األلعاب التربوية اللغوية‬
‫ً‬
‫المحوسبة في معالجة الصعوبات القرائية (الحيلة وغنيم‪.)5115 ،‬‬
‫التقنيات التعليمية لذوي صعوبات تعلم الكتابة بشكل خاص تقنية تقدم خاصية‬
‫التصحيح اإلمالئي‪:‬‬
‫يمكن من خالل تقنية المصحح اإلمالئي العمل على مراجعة النص المكتوب‬
‫والتنبيه آلياً لوجود أخطاء إمالئية‪ ،‬وتوضيح الخطأ بالتظليل‪ ،‬وهي تقنية ممتازة لتعزيز‬
‫المهارات اإلمالئية‪ .‬ومع ذلك في كثير من األحيان ال يتمكن بعض الطالب ذوي‬
‫صعوبات التعلم من تحقيق االستخدام الفعال لهذه التقنية‪ ،‬فمن الممكن أن تتم كتابة‬
‫الكلمة بأحرف غير مناسبة مما يصعب على بعض التقنيات مساعدتهم في إضافة‬
‫االقتراح الصائب لتصحيح الكلمة‪ .‬ولكن توجد عدة استراتيجيات إلضافة اإلمالء‬
‫الصحيح للكلمة‪ ،‬منها‪ :‬نطق الكلمة وتهجئتها‪ ،‬أو إضافة مقترحات للكلمة ‪(Aitken,‬‬
‫)‪.et al,. 2011‬‬
‫طالبا من ذوي صعوبات‬
‫وقد أوضحت إحدى الدراسات التي أجريت لـ ‪ً 66‬‬
‫طالبا قد استطاعوا تصحيح ‪ ٪54‬من أخطائهم‬
‫التعلم من الصف الثالث والرابع أن ‪ً 54‬‬
‫اإلمالئية بعد التعليم اإلمالئي بتقنية المصحح اإلمالئي )‪.(Donna, et al., 2001‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪04‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المبحث الثاني‪ :‬صعوبات التعلم‬
‫تعريف صعوبات التعلم‪:‬‬
‫عرف صعوبات التعلم بأنها‪" :‬وجود مشكلة في التحصيل األكاديمي (الدراسي)‬ ‫تُ ّ‬
‫وغالبا يسبق ذلك مؤشرات‪ ،‬مثل‪ :‬صعوبات في‬
‫ً‬ ‫في مواد القراءة أو الكتابة أو الحساب‪،‬‬
‫وغالبا يكون ذلك‬
‫ً‬ ‫تأخر في اكتساب اللغة‪،‬‬
‫تعلم اللغة الشفهية (المحكية)‪ ،‬فيظهر الطفل ًا‬
‫متصاحبا بمشاكل نطقية‪ ،‬وينتج ذلك عن صعوبات في التعامل مع الرموز؛ حيث إن‬
‫ً‬
‫اللغة هي مجموعة من الرموز (من أصوات كالمية وبعد ذلك الحروف الهجائية)‬
‫المتفق عليها بين متحدثي هذه اللغة التي يستخدمها المتحدث أو الكاتب لنقل رسالة‬
‫(معلومة أو شعور أو حاجة) إلى المستقبل‪ ،‬فيحلل هذا المستقبل هذه الرموز‪ ،‬ويفهم‬
‫المراد مما سمعه أو قرأه‪ .‬فإذا حدث خلل أو صعوبة في فهم الرسالة بدون وجود سبب‬
‫لذلك (مثل‪ :‬مشاكل سمعية‪ ،‬أو انخفاض في القدرات الذهنية)‪ ،‬فإن ذلك يتم إرجاعه إلى‬
‫كونه صعوبة في تعلم هذه الرموز‪ ،‬وهو ما نطلق عليه صعوبات التعلم"‬
‫(محمد‪ ،5151،‬ص ‪.)41-44‬‬
‫صعوبات القراءة‪:‬‬
‫انتشارا؛ حيث تشير نتائج‬
‫ً‬ ‫إن صعوبات القراءة من أكثر صعوبات التعلم‬‫ّ‬
‫عدة في الواليات المتحدة األمريكية بأن (‪ )%16‬من الطالب الذين‬
‫الم ّ‬
‫اإلحصائيات ُ‬
‫يعانون من صعوبات التعلم من ذوي صعوبات تعلم القراءة‪ .‬تظهر هذه الصعوبة على‬
‫هيئة قصور في مهارات القراءة مما يتسبب بانخفاض مستوى التحصيل الدراسي للطفل‬
‫في اللغة العربية‪ ،‬فيؤثر على جمي ع المواد التي تتطلب القراءة كمهارة أساسية‪ ،‬كما من‬
‫خاصا‬
‫ً‬ ‫اتجاها‬
‫ً‬ ‫المهم اإلشارة إلى أن البعض يتخذ من مسمى صعوبات القراءة‬
‫أما بالنسبة للشديدة ُفيطلق عليها " الديسلكسيا"‪،‬‬
‫بالصعوبات المتوسطة والبسيطة‪ّ ،‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وتختلف اآلراء في ذلك بين الفصل أو التعميم ضمن مصطلح صعوبات القراءة (عواد‬
‫والسرطاوي‪.)5155 ،‬‬
‫أهمية الوعي الصوتي في تعلم القراءة‪:‬‬
‫ّ‬
‫من المهم أن يدرك الطفل بأن الكلمة تتكون من أصوات ليستطيع مطابقة‬
‫الصوت بالحرف؛ لفك رموز الكلمات المطبوعة أمامه‪ ،‬إضافة إلى القدرة على تحليل‬
‫الكلمات إلى مقاطعها الصوتية‪ ،‬والمقاطع إلى أصوات‪ ،‬ودمج األصوات لتكوين‬
‫مبكرا؛‬
‫ً‬ ‫الكلمات‪ .‬وللوعي الصوتي أثر واضح على تطور مستوى القراءة لدى الطفل‬
‫أيضا من‬
‫إن الوعي الصوت من المتطلبات المهمة لتعلم القراءة‪ ،‬ونستدل بذلك ً‬
‫حيث ّ‬
‫خالل دراسة (‪ )irhE, 2001‬التي ثبت من خاللها أن تدريس الوعي الصوتي ييسر‬
‫اكتساب مهارات الق راءة األولى خاصة المهارات المتعلقة بالوعي الصوتي‪.‬‬
‫(‪)Alan&Hugh, 2015‬‬
‫مظاهر الصعوبات الخاصة بالقراءة‪:‬‬
‫بأن مظاهر صعوبات القراءة ومؤشراتها تختلف‬
‫ُيشير (عواد والسرطاوي‪ّ )5155 ،‬‬
‫من طفل إلى آخر باختالف العمر‪ ،‬أو المرحلة التعليمية وغير ذلك‪ ،‬حيث يمكن ممن‬
‫يختلطون بال طفل القدرة على تمييز هذه المؤشرات ووضعها بعين االعتبار‪ ،‬وتتمثل هذه‬
‫المظاهر في مجموعة من العالمات بالنسبة للمرحلة االبتدائية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -5‬كتابة الحرف في مكان غير صحيح داخل الكلمة‪.‬‬
‫‪ -5‬الخلط بين األحرف المتشابهة في الشكل‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم التمييز بين األعداد المتشابهة أثناء القراءة‪.‬‬
‫‪ -7‬كتابة الكلمات أو الحرف بخط غير واضح من الصعب قراءته‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أورد (محفوظي‪ )5151 ،‬فيما يختص بصعوبات الكتابة العديد من الموضوعات‬
‫المهمة‪ ،‬ونذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫صعوبات الكتابة‬
‫تتعدد أنواع الكتابة‪ ،‬وتشمل الصعوبة العضوية المتعلقة بالتآزر الحركي مما‬
‫يؤثر على مستوى الخط‪ ،‬وبالتالي القدرة على كتابة كم معين من الكلمات‪ ،‬وبالنسبة‬
‫انتشار‪ -‬وهي صعوبات الرسم اإلمالئي التي ترتبط بالكتابة‬
‫ًا‬ ‫للنوع اآلخر‪ -‬واألكثر‬
‫أيضا عسر الكتابة‬‫ً‬ ‫الصحيحة للكلمة دون وجود مشكالت في الخط‪ ،‬وتُسمى‬
‫الدسلكسي؛ الشتراكه مع اإلمالء في ذات الصعوبة التي تواجه ذوي صعوبات القراءة‪.‬‬
‫مظاهر الصعوبات الخاصة بالكتابة‪:‬‬
‫ُهناك مجموعة من العالمات التي تظهر في سلوك الطفل‪ ،‬وتُشير إلى‬
‫احتمالية وجود صعوبة في الكتابة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -5‬مسك القلم بصورة خاطئة‪.‬‬
‫جدا‪.‬‬
‫جدا‪ ،‬أو العكس ضعيف ً‬
‫‪ -5‬الضغط على القلم بشكل قوي ً‬
‫‪ -4‬صعوبة في القيام بأعمال يدوية بسيطة كقص الورق‪.‬‬
‫‪ -7‬تباين ملحوظ بين أحجام الحرف ضمن الكلمة‪.‬‬
‫غرفة المصادر‪:‬‬
‫تُمثّل غرفة المصادر المكان التربوي المناسب لذوي صعوبات التعلم؛ حيث‬
‫يتلقى الطفل في هذه الغرفة الخدمات التربوية والتعليمية المقدمة من قبل معلم ذوي‬
‫صعوبات التعلم في فترات محددة من اليوم‪ ،‬ويقضي بقية اليوم مع بقية زمالئه في‬
‫الفصل الدراسي العادي‪ ،‬كما تشمل غرفة المصادر على أقسام متعددة؛ يهتم كل قسم‬
‫بتطوير مهارة معينة‪ ،‬ومن ضمن أقسامها‪ :‬قسم لتنمية مهارات القراءة‪ ،‬وقسم لتنمية‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أيضا‪ ،‬وتشمل هذه األقسام التقنيات التعليمية المتنوعة والمناسبة‬
‫ً‬ ‫مهارات الكتابة‬
‫(الحاج‪.)5155 ،‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫المعتمد على دراسة واقع ظاهرة‬‫تتبع الدراسة المنهج الوصفي (المسحي)‪ُ ،‬‬
‫معاصرة؛ من خالل وصفها‪ ،‬واستجواب جميع أفراد مجتمع البحث أو عينة كبيرة منهم‪،‬‬
‫وما يتحقق في هذه الدراسة هو وصف واقع التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم‪،‬‬
‫ورصد إجابات جميع معلمات الصعوبات في المدارس الحكومية بمدينة جدة (العساف‪،‬‬
‫‪.)5155‬‬
‫مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬
‫تمثل مجتمع الدراسة بالمدارس االبتدائية الحكومية بجدة التي يبلغ عددها‪-‬‬
‫حسب الدليل اإلجرائي للعام الدراسي (‪5741 – 5744‬هـ)‪ )54( -‬مدرسة بواقع معلمة‬
‫من كل مدرسة‪.‬‬
‫ت م استخدام أسلوب الحصر الشامل؛ لتحديد عينة الدراسة المتمثلة في جميع‬
‫أفراد المجتمع‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )51‬معلمة‪ ،‬باستثناء معلمة واحدة لم تتجاوب مع‬
‫الباحثة‪ ،‬و(‪ )4‬مدارس لم تتضمن برنامج صعوبات التعلم بخالف ما ورد في الدليل‬
‫اإلجرائي‪.‬‬
‫توزيع أفراد عينة البحث وفقًا لمتغير المؤهل العلمي‪:‬‬
‫وفقا لمتغير المؤهل‬
‫تم حساب التك اررات والنسب المئوية ألفراد عينة البحث ً‬
‫العلمي كما تبينه النتائج بجدول (‪ )5‬التالي‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جدول (‪ )5‬التك اررات والنسب المئوية للعينة البحث وفقًا لمتغير المؤهل العلمي‬

‫النسبة المئوية ‪٪‬‬ ‫العدد‬ ‫المؤهل العلمي‬

‫‪٪1744‬‬ ‫‪61‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪٪5644‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫‪٪51141‬‬ ‫‪61‬‬ ‫المجموع‬

‫يالحظ من الجدول (‪ )5‬أن معظم أفراد عينة البحث هن من الحاصالت على‬

‫البكالوريوس؛ حيث بلغت نسبتهم (‪ ،)٪1744‬في حين بلغت نسبة أفراد عينة البحث‬
‫الحاصالت على دراسات عليا (‪.)٪5644‬‬

‫شكل(‪ )5‬التك اررات والنسب المئوية للعينة البحث وفقًا لمتغير المؤهل العلمي‬
‫توزيع أفراد عينة الدراسة وفقًا لعدد سنوات الخبرة‪:‬‬
‫تم حساب التك اررات والنسب المئوية ألفراد عينة البحث وفقا لعدد سنوات‬
‫الخبرة كما تبينه النتائج بجدول (‪ )5‬التالي‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪46‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جدول (‪ )5‬التك اررات والنسب المئوية لعينة البحث موزعين وفقا لعدد سنوات الخبرة‬
‫النسبة المئوية ‪٪‬‬ ‫العدد‬ ‫عدد سنوات الخبرة‬
‫‪٪6641‬‬ ‫‪44‬‬ ‫من (‪ )5‬إلى أقل من (‪ )6‬سنوات‬
‫‪٪4146‬‬ ‫‪51‬‬ ‫من (‪ )6‬إلى أقل من (‪ )51‬سنوات‬
‫‪٪5445‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(‪ )51‬سنوات فأكثر‬
‫‪٪51141‬‬ ‫‪61‬‬ ‫المجموع‬

‫يالحظ من الجدول (‪ )5‬أن أغلب أفراد عينة البحث من سنوات ذوي الخبرة‬
‫من (‪ )5‬إلى أقل من (‪ )6‬سنة؛ حيث بلغت نسبتهم (‪ ،)٪6641‬يليهم أفراد العينة ممن‬
‫سنوات خبرتهم من (‪ )6‬إلى أقل من (‪ )51‬سنوات بنسبة (‪ ،)٪4146‬في حين بلغت‬
‫نسبة أفراد العينة ممن خبرتهم (‪ )51‬سنوات فأكثر (‪.)٪5445‬‬

‫شكل(‪ )5‬التك اررات والنسب المئوية ألفراد عينة البحث موزعين وفقا لعدد سنوات الخبرة‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪40‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫تم بناء استبانة لقياس درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم‬
‫القراءة والكتابة في غرف المصادر في المدارس االبتدائية والمكونة من ثالثة أبعاد كما‬
‫هي موضحة في الجدول (‪:)4‬‬
‫جدول(‪ )4‬أبعاد االستبانة‪ ،‬وعدد فقراتِها‪.‬‬
‫عدد الفقرات‬ ‫البعد‬ ‫م‬

‫‪51‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل عام‬ ‫التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل خاص‬ ‫التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل خاص‬ ‫التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم الكتابة‬ ‫‪4‬‬

‫إجراءات الدراسة الميدانية‪:‬‬

‫لتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة باالطالع على الدراسات واألدبيات‬
‫السابقة لبناء أداة البحث؛ فقد تم تطبيق األداة على عينة التقنيين في الفصل الدراسي‬
‫األول للعام الدراسي (‪5741-5741‬هـ)‪ ،‬بتاريخ ‪5741/5/55‬هـ‪ ،‬وبعد حساب‬
‫معامالت الصدق والثبات الالزمة والتأكد من صالحية االستبانة للتطبيق على العينة‬
‫األساسية‪ ،‬تم تطبيق األداة على عينة الدراسة في الفترة الزمنية التالية (‪– 5741/5/4‬‬
‫‪5741/4/5‬هـ)‪ ،‬وشمل التطبيق على الطريقة اإللكترونية؛ فقد تم الحصول على‬
‫إلكترونيا‪ ،‬والطريقة الميدانية من خالل النزول إلى الميدان؛ حيث أفادت‬
‫ً‬ ‫اإلجابات‬
‫مجموعة من عينة الدراسة ببعض المعلومات اإلضافية والمبررات التي أفادت الباحثة‬
‫في تفسيرها للنتائج‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪44‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية لدرجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة في غرف‬
‫مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات‪.‬‬
‫إجابة السؤال الفرعي األول‪ :‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم‬
‫القراءة والكتابة بشكل عام في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة؟‬
‫جدول (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب الستجابات أف ارد العينة‬
‫بشكل عام من‬ ‫ٍ‬ ‫حول درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة‬
‫وجهة نظر المعلمات مرتبة تناز ًليا حسب المتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫االنحراف‬ ‫النسبة‬ ‫المتوسط‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫الحسابي‬
‫حاسب آلي مكتبي أو جهاز محمول‬
‫‪14514‬‬ ‫‪٪14‬‬ ‫‪1414‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‪)poLpaL‬‬
‫‪14567‬‬ ‫‪٪14‬‬ ‫‪1414‬‬ ‫قصص تعليمية (إلكترونية أو ورقية)‬ ‫‪5‬‬
‫‪14416‬‬ ‫‪٪11‬‬ ‫‪1411‬‬ ‫ملصقات تعليمية‬ ‫‪4‬‬
‫‪14416‬‬ ‫‪٪11‬‬ ‫‪1411‬‬ ‫مجسمات تعليمية‬ ‫‪7‬‬
‫مايكروسوفت أوفيس ( ‪Efhaoacp‬‬
‫‪14455‬‬ ‫‪٪11‬‬ ‫‪1411‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪)accEfo‬‬
‫‪14476‬‬ ‫‪٪15‬‬ ‫‪1415‬‬ ‫طابعة ورقية‬ ‫‪4‬‬
‫جهاز عرض البيانات ( ‪opo‬‬
‫‪14771‬‬ ‫‪٪44‬‬ ‫‪1444‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪)erat eharofpaho‬‬
‫‪14764‬‬ ‫‪٪45‬‬ ‫‪1445‬‬ ‫السبورة المغناطيسية‬ ‫‪1‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪44‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫االنحراف‬ ‫النسبة‬ ‫المتوسط‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫الحسابي‬
‫‪14745‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫آلة تصوير ورقية‬ ‫‪51‬‬
‫‪14745‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫سماعات مكبرة للصوت‬ ‫‪55‬‬
‫‪14745‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫شبكة إنترنت(‪)iEcE‬‬ ‫‪55‬‬
‫األجهزة اللوحية‪ ،‬مثل‪( :‬‬
‫‪14744‬‬ ‫‪٪55‬‬ ‫‪1455‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪)tolbop،dLoI‬‬
‫‪14711‬‬ ‫‪٪61‬‬ ‫‪1461‬‬ ‫وسائل الدراما‪ :‬مسرح العرائس‬ ‫‪57‬‬
‫مسجل صوت سواء جهاز مستقل أو‬
‫ّ‬
‫‪14615‬‬ ‫‪٪65‬‬ ‫‪1465‬‬ ‫‪56‬‬
‫ملحق بجهاز الحاسب‬
‫‪14617‬‬ ‫‪٪64‬‬ ‫‪1464‬‬ ‫شاشات العرض‬ ‫‪55‬‬
‫‪14615‬‬ ‫‪٪77‬‬ ‫‪1477‬‬ ‫سبورة متحركة‬ ‫‪54‬‬
‫‪14711‬‬ ‫‪٪75‬‬ ‫‪1475‬‬ ‫السبورة التفاعلية (الذكية)‬ ‫‪51‬‬
‫‪14711‬‬ ‫‪٪75‬‬ ‫‪1475‬‬ ‫تلفزيون بالزما‬ ‫‪51‬‬
‫دوائر المعارف المتخصصة‬
‫‪14714‬‬ ‫‪٪45‬‬ ‫‪1445‬‬ ‫‪51‬‬
‫(الموسوعات التعليمية)‬
‫الماوسات المتعددة ( ‪asoo‬‬
‫‪14414‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫‪ ) EofrEoc‬وهي تقنية تسمح‬ ‫‪55‬‬
‫باتصال عدة فأرات على جهاز واحد‬
‫توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم‬
‫‪14541‬‬ ‫‪٪56‬‬ ‫‪1456‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل عام ككل‬ ‫القراءة والكتابة‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪44‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ -)7‬الموضح أعاله‪ -‬يتضح أن توفر التقنيات المساندة‬
‫ٍ‬
‫بشكل عام في غرف مصادر المدارس االبتدائية‬ ‫لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة‬
‫الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات جاءت بنسبة (‪.)٪56‬‬
‫كما يتضح من النتائج أن هناك تفاوتًا في موافقة أفراد البحث على عبارات‬
‫ٍ‬
‫بشكل عام؛ إذ تراوحت‬ ‫توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة‬
‫متوسطات موافقة أفراد البحث من المعلمات على العبارات ما بين (‪ )٪51‬إلى (‪)٪14‬‬
‫إجابة السؤال الفرعي الثاني‪ :‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم‬
‫القراءة بشكل خاص في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة من وجهة‬
‫نظر المعلمات؟‬
‫جدول (‪ )6‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب الستجابات‬
‫ٍ‬
‫بشكل خاص‬ ‫أفراد العينة حول درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫من وجهة نظر المعلمات مرتبة تناز ًليا حسب المتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫االنحراف‬ ‫النسبة‬ ‫المتوسط‬
‫العبــــــــــــــــــــــارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫الحسابي‬
‫وسائل تعليمية للقراءة مصممة حسب حاجة الطالب‪ ،‬مثل‪ :‬تصميم‬
‫‪14416‬‬ ‫‪٪11‬‬ ‫‪1411‬‬ ‫‪5‬‬
‫وسيلة خاصة بحروف المد‬
‫األلعاب التربوية اللغوية حسب حاجة الطالب مثل‪(:‬لعبة التركيب)‪،‬‬
‫‪14416‬‬ ‫‪٪11‬‬ ‫‪1411‬‬ ‫‪5‬‬
‫(لعبة حبل الغسيل)‪ ،‬أو غيرها‬
‫‪14741‬‬ ‫‪٪46‬‬ ‫‪1446‬‬ ‫تطبيقات تعليمية للقراءة على ‪dLIoI‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪14617‬‬ ‫‪٪74‬‬ ‫‪1474‬‬ ‫برامج إعداد الخرائط الذهنية‬ ‫‪7‬‬
‫‪14764‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫تقنية للتحكم باأللوان وشكل النص مثل‪)totpEf( :‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪14741‬‬ ‫‪٪56‬‬ ‫‪1456‬‬ ‫تقنية لتكبير الشاشة مثل‪ )psnoh( )taaT toop( :‬أو غيرها‬ ‫‪5‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪44‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫االنحراف‬ ‫النسبة‬ ‫المتوسط‬
‫العبــــــــــــــــــــــارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫الحسابي‬
‫تقنية لتقديم النص بصيغة صوتية مثل ‪(:‬إبصار) ( ‪iooa‬‬
‫‪14416‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ )rooIoh‬أو غيرها‬
‫شفافيات ارلن (مرشحات ملونة تستخدم على شكل عدسات أو‬
‫‪14515‬‬ ‫‪٪1‬‬ ‫‪1411‬‬ ‫‪1‬‬
‫شفافيات)‬
‫‪14575‬‬ ‫‪٪74‬‬ ‫‪1474‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل خاص ككل‬ ‫توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ -)6‬الموضح أعاله‪ -‬يتضح أن توفر التقنيات‬

‫ٍ‬
‫بشكل خاص في غرف مصادر المدارس االبتدائية‬ ‫المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات جاءت بنسبة (‪.)٪74‬‬
‫كما يتضح من النتائج أن هناك تفاوتًا في موافقة أفراد البحث على عبارات‬
‫بشكل خاص؛ إذ تراوحت متوسطات‬‫ٍ‬ ‫توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم القراءة‬
‫موافقة أفراد البحث من المعلمات على العبارات ما بين (‪ )٪1‬إلى (‪.)٪11‬‬
‫إجابة السؤال الفرعي الثالث‪ :‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم‬
‫الكتابة بشكل خاص في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية بجدة من وجهة‬
‫نظر المعلمات؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جدول (‪ )5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والترتيب الستجابات‬
‫ٍ‬
‫بشكل خاص‬ ‫أفراد العينة حول درجة توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم الكتابة‬
‫من وجهة نظر المعلمات مرتبة تناز ًليا حسب المتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫االنحراف‬ ‫النسبة‬ ‫المتوسط‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫الحسابي‬
‫أدوات محسوسة للكتابة أو التشكيل باللمس‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪14567‬‬ ‫‪٪14‬‬ ‫‪1414‬‬ ‫‪5‬‬
‫(الرمل)‪( ،‬الصلصال)‪ ،‬أو غيرها‬
‫وسائل تعليمية للكتابة مصممة حسب حاجة‬
‫‪14567‬‬ ‫‪٪14‬‬ ‫‪1414‬‬ ‫الطالب‪ ،‬مثل‪ :‬تصميم وسيلة خاصة بكتابة‬ ‫‪5‬‬
‫الحرف بأشكالها المختلفة‬
‫‪14751‬‬ ‫‪٪41‬‬ ‫‪1441‬‬ ‫تطبيقات تعليمية للكتابة على ‪deoI‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪14715‬‬ ‫‪٪55‬‬ ‫‪1455‬‬ ‫الكتابة بواسطة لوحة المفاتيح‬ ‫‪7‬‬
‫‪14716‬‬ ‫‪٪75‬‬ ‫‪1475‬‬ ‫أداة المقبض لمسك القلم‬ ‫‪6‬‬
‫تقنية تقدم خاصية التصحيح اإلمالئي‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪14757‬‬ ‫‪٪45‬‬ ‫‪1445‬‬ ‫‪5‬‬
‫(سراج)‪( ،‬القاموس)أو غيرها‬
‫تقنية تقدم خاصية التنبؤ بالكلمة مثل‪n (:‬‬
‫‪14741‬‬ ‫‪٪56‬‬ ‫‪1456‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ )sEhpsob KoalaohIo laohI‬أو غيرها‬
‫تقنية تقدم خاصية تحويل الكالم إلى نص مكتوب‬
‫‪14414‬‬ ‫‪٪51‬‬ ‫‪1451‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ )dc‬أو غيرها‬ ‫مثل‪sEoVaEfo(:‬‬
‫برنامج تحرير النصوص المخصص لألطفال‬
‫‪14454‬‬ ‫‪٪56‬‬ ‫‪1456‬‬ ‫‪1‬‬
‫) أو غيرها‬ ‫مثل‪akEIo( :‬‬
‫توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم الكتابة‬
‫‪14555‬‬ ‫‪٪65‬‬ ‫‪1465‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل خاص ككل‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ -)5‬الموضح أعاله‪ -‬يتضح أن توفر التقنيات المساندة‬
‫بشكل خاص في غرف مصادر المدارس االبتدائية‬ ‫ٍ‬ ‫لذوي صعوبات تعلم الكتابة‬
‫الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات جاءت بنسبة (‪.)٪65‬‬
‫كما يتضح من النتائج أن هناك تفاوتًا في موافقة أفراد البحث على عبارات‬
‫بشكل خاص؛ إذ تراوحت متوسطات‬‫ٍ‬ ‫توفر التقنيات المساندة لذوي صعوبات تعلم الكتابة‬
‫موافقة أفراد البحث من المعلمات على العبارات ما بين (‪ )٪56‬إلى (‪.)٪14‬‬
‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫مناقشة نتائج إجابة السؤال الفرعي األول‪ :‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءة والكتابة بشكل عام في غرف مصادر المدارس االبتدائية‬
‫الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫الحظ أن النسبة الكلية تعتبر ضمن المتوسط؛ ويعود السبب في ذلك إلى توفير‬
‫ُي َ‬
‫المعلمات ألغلب التقنيات من مالهم الخاص‪ ،‬فقد أكدت مجموعة من المعلمات هذه‬
‫بأنها توفّر الحاسب اآللي بنفسها لمدة تزيد عن‬
‫المشكلة‪ ،‬كما أضافت إحدى المعلمات ّ‬
‫عاما رغم كونِه تقنية أساسية‪ ،‬وأضافت إحدى المعلمات ّ‬
‫بأن أغلب التقنيات‬ ‫(‪ً )57‬‬
‫مطورة"‪ ،‬مما يضطّر قائدة المدرسة إلى‬
‫نظر لكون مدرستها " ّ‬
‫توفّرها لها إدارة المدرسة؛ ًا‬
‫بأن‬
‫توفير التقنيات الالزمة لمتابعة لجنة التطوير‪ .‬و قد أكد (الزارع والجهني‪ّ )5157 ،‬‬
‫من معوقات توفير واستخدام التقنيات المساندة التي حصلت على نسبة عالية‪" :‬قلة‬
‫الميزانية المخصصة من قبل اإلدارة المدرسية لتوفير هذه التقنيات"‪.‬‬
‫مناقشة نتائج إجابة السؤال الفرعي الثاني‪ :‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءة بشكل خاص في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية‬
‫بجدة من وجهة نظر المعلمات؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نالحظ أن تقنية "شفافيات ارلن" قد حصلت على أقل نسبة في التوفر‬
‫(‪)%41‬؛ و ُيعزى ذلك إلى جهل المعلمة ببعض التقنيات‪ ،‬فالدراسة توصلت إلى‬
‫مجموعة من األسئلة المتكررة التي تتمثل في " ماهي شفافيات ارلن"؟؛ وتعزى نسبة‬
‫التوفر المذكورة إلى ظن البعض بأنها " الشفافيات التعليمية القديمة" وليس شفافيات‬
‫ارلن الخاصة بصعوبات القراءة‪ .‬وتتفق هذه النتيجة مع ما أشارت إليه (إبراهيم‪،‬‬
‫بأنه رغم تأثير التقنيات التعليمية بشكل إيجابي في تذليل صعوبات‬
‫‪ )5155‬في دراستها ّ‬
‫أن من المعوقات التي تحول دون استخدامها عدم توفرها في المدرسة‪.‬‬
‫القراءة إال ّ‬
‫مناقشة نتائج إجابة السؤال الفرعي الثالث‪ :‬ما درجة توفر التقنيات المساندة لذوي‬
‫صعوبات تعلم الكتابة بشكل خاص في غرف مصادر المدارس االبتدائية الحكومية‬
‫بجدة من وجهة نظر المعلمات؟‬
‫حصلت "أدوات محسوسة للكتابة أو التشكيل باللمس" على نسبة (‪ )%14‬ويتفق مدلول‬
‫أن التقنيات التعليمية‬
‫نسبة التوفر مع دراسة (البلوي‪ )5157 ،‬التي أشارت فيها إلى ّ‬
‫تسهم في زيادة مستوى الفهم واالستيعاب للمادة المكتوبة لدى ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬كما‬
‫أشارت إحدى المعلمات الحاصالت على درجة الماجستير‪ -‬بأسى واستغراب‪ُ -‬مبررةً‬
‫انخفاض نسبة توفر تقنية تحويل الكالم إلى نص مكتوب بأن اإلشراف يمنع أي تقنية‬
‫ظنا منهم ّأنها تضر الطفل وال تنفعه!‪.‬‬
‫ُمعينة بهذه الطريقة ً‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -5‬رفع درجة وعي إدارة المدرسة بأهمية التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ -5‬متابعة إدارة صعوبات التعلم لقائدة المدرسة فيما يختص بتوفير التقنيات للمعلمة‪.‬‬
‫‪ -4‬تدريب المعلمات على كيفية استخدام التقنيات المساندة لذوي صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ -7‬عقد دورات تدريبية للمعلمات؛ لمعرفة التطورات الحديثة في التقنيات المساندة‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪45‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -6‬تفعيل الشراكة المجتمعية من خالل تعزيز مشاركات األهالي في استخدام التقنيات‬
‫الفعالية مع أطفالهم في المنزل بما يتناسب مع جوانب القصور لديهم‪.‬‬

‫المراجع العربية‪:‬‬
‫إبراهيم‪ ،‬ص‪ .‬م‪ .‬ا‪ ،.‬و جماع‪ ،‬ع‪ .‬م‪ .)5155( .‬فاعلية التقنيات التعليمية في تذليل‬
‫صعوبات التعلم لدى التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة‪ :‬دراسة تطبيقية في‬
‫مدارس التعليم األساسي بوالية الجزيرة (رسالة دكتوراه غير منشورة)‪ .‬جامعة أم‬
‫درمان االسالمية‪ ،‬أم درمان‪.‬‬
‫الحاج‪ ،‬محمود‪ )5155( .‬الصعوبات التعليمية ؛ اإلعاقة الخفية ( المفهوم ـ التشخيص ـ‬
‫عمان‪ :‬دار اليازوي العلمية‪.‬‬
‫العالج) (ط‪ّ .)5.‬‬
‫الخصاونة‪،‬م‪.‬و‪،.‬و الشورى‪،‬م‪.‬أ‪،.‬و العرفج‪،‬ع‪.‬ح‪ ،.‬وخليل‪،‬ز‪.‬ع‪ .)5155(.‬تقنيات التعليم‬
‫(ط‪ )5.‬الدمام‪ :‬دار الخوارزمي‪.‬‬
‫البلوي‪ ،‬س‪ .‬م‪ ،.‬و الهرش‪ ،‬ع‪ .‬ح‪ .)5157( .‬درجة مساهمة تقنيات التعليم في مشاركة‬
‫طالب ذوي صعوبات التعلم في العملية التعليمية في مدارس محافظة العال‬
‫(رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة اليرموك‪ ،‬إربد‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬م‪.‬م‪ ،.‬و غنيم‪ ،‬ع‪.‬ع‪ .)5115( .‬أثر األلعاب التربوية اللغوية الحوسبة والعادية‬
‫في معالجة الصعوبات القرائية لدى طلبة الصف الرابع األساسي‪.‬مجلة جامعة‬
‫النجاح لألبحاث‪:‬األردن‪ ،‬مج‪ ،55‬ع‪.555 – 611 ،5‬‬
‫الخطيب‪ ،‬جمال‪ .)5155( .‬استخدامات التكنولوجيا في التربية الخاصة‪( .‬ط‪.)5.‬‬
‫عمان‪ :‬كلية العلوم التربوية‪.‬‬
‫ّ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪46‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الزارع‪،‬ن‪.‬ع‪،.‬و الجهني‪ ،‬س‪.‬ع‪ .)5157( .‬معوقات استخدام معلمي ذوي صعوبات‬
‫التعلم للوسائل التعليمية المساندة في تدريس القراءة‪ .‬مجلة الدولية التربوية‬
‫عمان‪ ،‬مج‪ ،51‬ع‪.554-11 ،5‬‬ ‫المتخصصة‪ّ :‬‬
‫السيف‪ ،‬ماجد‪ .)5151(.‬المشكالت التي تواجه معلمي ذوي صعوبات التعلم في المرحلة‬
‫االبتدائية بمدينة الرياض (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة الملك سعود‪،‬‬
‫الرياض‪.‬‬
‫صيام‪ ،‬ك‪ .‬م‪ ،.‬و الجوالده‪ ،‬ف‪ .‬ع‪ .)5155( .‬أثر استخدام شفافيات إيرلين وبرنامج‬
‫تعليمي في تحسين القدرة القرائية للطلبة ذوي صعوبات القراءة‪ .‬مجلة جامعة‬
‫القدس المفتوحة لالبحاث والدراسات التربوية والنفسية‪ :‬فلسطين‪ ،‬مج‪ ،7‬ع‪، 54‬‬
‫‪.205 – 236‬‬
‫العبداللطيف‪ ،‬سليمان‪ )5151( .‬المرشد لمعلمي صعوبات التعلم (ط‪ .)7.‬الرياض‪ :‬قسم‬
‫التربية الخاصة باإلدارة العامة للتعليم‪.‬‬
‫العساف‪ ،‬صالح‪.)5155( .‬المدخل الى البحث في العلوم السلوكية(ط‪.)5.‬الرياض ‪:‬‬
‫دار الزهراء‪.‬‬
‫المالح‪ ،‬تامر‪ .)5156( .‬تكنولوجيا التعليم وذوي االحتياجات الخاصة‪/‬االجهزة التعليمية‬
‫‪ 5155‬من الموقع‬ ‫ديسمبر‬ ‫وصيانتها‪.‬تم استرجاعه بتاريخ ‪55‬‬
‫‪.http://www.alukah.net/library/0/91824‬‬
‫المملكة العربية السعودية‪ ،‬رؤية المملكة العربية السعودية ‪ ، 5141‬تاريخ الدخول‬
‫‪5155/55/5‬م من موقع ‪http://vision2030.gov.sa/.‬‬
‫جالل الدين‪ ،‬سليمان‪ .)5155( .‬الوعي الصوتي وعالج صعوبات القراءة‪ :‬منظور‬
‫لغوي تطبيقي(ط‪ .)5.‬دمياط‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪40‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ديب‪ ،‬مجدي‪ .)5156( .‬فعالية برنامج قائم على الوسائط المتعددة في معالجة‬
‫صعوبات تعلم بعض المهارات القرائية لدى تالمذة الصف الثالث‪( .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة)‪ .‬الجامعة اإلسالمية ‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫عواد‪،‬أ‪ .‬أ‪ ،.‬و السرطاوي‪ ،‬أ‪.‬ز‪ .)5155(.‬صعوبات القراءة والكتابةالنظرية والتشخيص‬
‫عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫والعالج (ط‪ّ .)5.‬‬
‫محفوظي‪ ،‬عبدالستار‪ .)5151( .‬مدخل إلى أساسيات القراءة وعسر القراءة‬
‫والكتابة(ط‪ .)5.‬الكويت‪ :‬مركز تقويم وتعليم الطفل‪.‬‬
‫مطر‪،‬ع‪.‬ر‪.‬ع‪ ،.‬و العايد‪ ،‬و‪.‬م‪.‬س‪ .)5111(.‬فعالية برنامج بإستخدام الحاسوب في‬
‫تنمية الوعي الفونولوجي وأثره على الذاكرة العاملة والمهارات اللغوية لدى ذوي‬
‫صعوبات تعلم القراءة‪.‬مجلة العلوم التربوية‪ :‬الرياض‪ ،‬مج‪،5‬ع‪– -654 ، 5‬‬
‫‪.644‬‬
‫عمان‪ :‬دار‬
‫محمد‪ ،‬ربيع‪ .)5151( .‬اإلدراك البصري وصعوبات التعلم‪ .‬التعلم (ط‪ّ .)5.‬‬
‫اليازوي العلمية‪.‬‬
‫مورو‪ ،‬ليسلي‪ .)5155( .‬تطوير تعلم مهارتي القراءة والكتابة في السنوات األولى‪.‬‬
‫ترجمة سناء حرب‪ ،‬دار الكتاب الجامعي‪ :‬العين‪ ،‬اإلمارات‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار اليازوي‬
‫نبهان‪ ،‬يحي‪ .)5154( .‬الفروق الفردية وصعوبات التعلم (ط‪ّ .)5.‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫و ازرة التعليم‪ .)5744( ،‬الدليل التنظيمي للتربية الخاصة‪ .‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫وكالة الو ازرة للتعليم (بنين‪ -‬بنات) ‪ .‬إدارة صعوبات التعلم ‪ .‬استرجع من‬
‫‪http://departments.moe.gov.sa/EducationAgency/RelatedDepartm‬‬
‫‪ents/SPECIALEDUCATION/Pages/learningdifficulties.aspx.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪44‬‬ ‫أبريل ( ‪ )8102‬‬ ‫العـــــــدد ( ‪) 3‬‬
 ‫العربية لعلوم اإلعاقة والموهبـة‬ ‫المجلة‬
 
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
:‫المراجع األجنبية‬
Alan,G., & Hugh,W. (2015). Language and Reading Disabilities
(3rd ed). Florisa, USA.: Pearson
Aitken, E. J., Fairely,P.J.(2011). Communication Technology for
Students in Special Education and Gifted
Programs. Pennsylvania, Hershey.
Bakken, J., Obiakor, F., & Rotatori, A. (2013). Learning
Disabilities (1st ed.). Bingley, U.K.: Emerald.
Donna, J. M., George R. K., & Martha M.,C (2001) The
Effectiveness of Word Processor Spell Checker Programs
to Produce Target Words for Misspellings Generated by
Students with Learning Disabilities. Sage Journal.16,27-42
Nordness, P. D., Haverkost, A., & Volberding, A. (2011). An
Examination of Hand-held Computer-assisted Instruction
on Subtraction Skills for Second Grade Students with
Learning and Behavioral Disabilities. Journal Of Special
Education Technology, 26(4), 15-24.
Oishi,M., Mitchell, I., & Van der Loos, H. F.(2010). Design and
Use of Assistive Technology (1st ed). NewYork, USA:
Spring
Seo,Y., & Woo, H. (2010). The identification, implementation,
and evaluation of critical user interface design features of
computer-assisted instruction programs in mathematics for
students with learning disabilities. Computers & Education
An International Journal, 55(1) ,363-37.
Skiada, R., Soroniati, E., Gardeli, A & Zissis, D. (2014).
EasyLexia: A Mobile Application for Children with
Learning Difficulties. Procedia Computer Science Journal,
27,218-228.

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
44  )8102 ( ‫أبريل‬ ) 3 ( ‫العـــــــدد‬

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)