‫ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎﺳـ ـ ـﻢ اﻟ ـ ـﻠ ـ ـﻪ اﻟـ ـ ـﺮﺣ ـ ـ ـﻤ ـ ـ ـ ـ ـﻦ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮﺣ ـ ـ ـ ـ ـﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻢ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔـﺎﻫﻴﻢ اﻟﺠﻤﻊ‪,‬اﻟﻄﺮح و اﻟﻀﺮب‬

‫* اﻟﺠﻤﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ,‬أي‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ) ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻻﺗﺤﺎد(‪ ,‬ﺣﻴﺚ ان اﺗﺤﺎد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﻴﻦ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ اﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫① اﻷﻫﺪاف ) ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول(‬

‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮا و ﻣﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﻤﻊ دون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫اﻟﻰ ‪.9‬‬
‫* ﻳﺘﻌﺮف ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺼﻔﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫* ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬اﻟﻰ ‪ 9‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫) ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ‪ 0‬اﻟﻰ ‪.(30‬‬
 ‫* ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺠﻤﻊ دون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫اﻟﻰ‪.30‬‬
‫* ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ دون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫* ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‬
‫و ﺑﺸﻜﻞ اﻋﺘﻴﺎدي‪.‬‬
‫* ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ و ﺑﺪوﻧﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬اﻟﻰ ‪.99‬‬
‫* ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫② اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻻﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك أﻧﺸﻄﺔ و ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻨﻴﺎت‬
‫● اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫* وﺿﻌﻴﺘﻲ اﻟﻀﻢ و اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ⃔ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻀﻢ‪ :‬ﻧﺴﺘﻐﻞ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻧﺸﺎؤﻫﺎ‬
‫ﺑﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬اﻟﻰ ‪.9‬‬
 ‫ﻣﺜﻼ ﻧﺄﺧﺬ ﺻﻨﺪوق اﻟﻌﺪد ‪ 2‬و ﺻﻨﺪوق اﻟﻌﺪد ‪ 3‬و ﻳﺘﻢ‬
‫دﻣﺞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻨﺪوﻗﻴﻦ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﻃﺮح‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ داﺧﻞ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺠﺪﻳﺪ ؟‬
‫ﻓﻴﺠﻴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬ﻫﻲ ‪5‬‬

‫⃔ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ :‬ﻧﺄﺧﺬ ﺻﻨﺪوق اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻣﺜﻼ و ﻳﺘﻢ‬

‫اﻓﺮاغ ﻋﻨﺎﺻﺮه ﻓﻲ ﺻﻨﺪوﻗﻴﻦ اﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻓﻴﻌﻄﻴﻨﺎ ﻣﺜﻼ ‪ 4‬و‬
‫‪ 5‬ﻓﻴﺘﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن أن ‪ 9‬ﻫﻲ ‪ 4‬و ‪.5‬‬

‫* ﻧﺸﺎط اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي ) أو اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي(‬

‫و ﻫﻮ ﻟﻌﺒﺔ ﻻﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ,‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﺮﻳﻂ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺎت ﻣﺮﻗﻤﺔ‪.‬ﻓﻴﺘﻢ اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺔ ﻷﺧﺮى‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻲ ﺑﺎﻟﺨﺎﻧﺔ ‪ ,5‬ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﺑﺨﻄﻮﺗﻴﻦ‬
‫ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬و ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ أن ‪ 5‬و ‪2‬‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ‪.7‬‬
‫ﻧﻌﻤﻞ ﺑﺄﺣﺪ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أو ﺑﻤﺨﺘﻠﻔﻬﺎ و ﻓﻲ اﺧﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﺘﻢ ادراج اﻟﺮﻣﺰ )‪ (+‬و اﻟﺮﻣﺰ)=(‪.‬‬

‫● اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻠﺠﺄ ﻷرﺑﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎت و ﻫﻲ‪:‬‬
‫* اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ) ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﺣﺪ اﻟﺤﺪﻳﻦ ﻓﻲ‬
‫ذﻫﻨﻪ و ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻻﺧﺮ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻪ ﺛﻢ ﻳﻌﺪ(‪.‬‬

‫* اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬

‫* اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺸﺠﺮة ) اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺤﻤﻌﻴﺔ(‬
 ‫* ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ و ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﻣﻲ‪:‬‬
‫③ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻮﻣﻲ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ و ﻳﺘﻢ ادراج اﻟﺮﻣﺰ ‪+‬‬
 ‫و اﻟﺮﻣﺰ = و ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ دون اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻀﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮع رﻏﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺣﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫* دور اﻟﺼﻔﺮ ‪ 0‬ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺰز ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺼﻔﺮ‪-‬اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ ﺣﺪي اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪+0=7‬؟‬ ‫أو‬ ‫‪ = 7‬؟ ‪0+‬‬ ‫ﻣﺜﻼ‬
‫* اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻢ ﻋﺒﺮ أﻧﺸﻄﺔ)وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ( ﻣﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻜﻚ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺪود و اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫* اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪:‬‬

 ‫⃔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أوﻻ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺣﺪي ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت و اﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ,‬ﺛﻢ ﺿﻢ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت و اﻟﻘﻀﺒﺎن ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺒﺎن ﻻﻳﺠﺎد اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ ,‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻰ ﺣﺪود ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺟﺪول اﻟﻌﺪ و ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻓﻴﻪ أﻳﻀﺎ و أﺧﻴﺮا ﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻠﻤﺮور اﻟﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
 ‫⃔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻔﺲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪون‬
‫اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬ﻧﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺣﺪي اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ و اﻟﻀﻢ‬
‫ﻏﻴﺮ أن اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺒﺎدﻟﺔ ‪ 10‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﺑﻘﻀﻴﺐ ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫اﻟﻜﻞ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻣﻊ اﺑﺮاز اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻮﺿﻊ ‪1‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮ ﻓﻮق اﻟﻌﺸﺮات ﻻﺑﺮاز اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬

‫و ﻫﺬه ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫↓↓↓‬
‫④ ﺗﺪرج اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪:‬‬
 ‫ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم و‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫اﻟﺘﻤﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬و ﻛﺬا ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬
‫و ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎم أﻛﺜﺮ‬
‫ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ و ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺪدي اﻟﺬي ﺗﻨﺠﺰ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم اﻟﻰ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮةﻓﻲ اﻟﺴﻨﺘﻴﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ و اﻟﺴﺎدﺳﺔ و اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺑﺮاز اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎزل اﻷﺧﺮى‪.‬‬
 ‫① اﻷﻫﺪاف‬
‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‪:‬‬
‫⃔ اﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮق اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫⃔ ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﺧﺬ و‬
‫اﻻزاﻟﺔ‪,‬اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﻛﻤﺎل‪,‬اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي و اﻟﻔﺮوق‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫⃔ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ)ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‬
‫و ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ( ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬اﻟﻰ ‪.999‬‬
‫⃔ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ و‬
‫اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫⃔ ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح و اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
 ‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫⃔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ و ﺑﺪوﻧﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬اﻟﻰ ‪.9999‬‬
‫* اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪: 6‬‬
‫⃔ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻣﻊ ﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺪدي‪.‬‬

‫② ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ) اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ(‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻜﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻜﺎﻓﺊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى‪.‬ﻓﻴﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮح‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻤﻨﻲ ﻛﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ )زﻳﺎدة‪,‬ﻧﻘﺼﺎن(‪,‬‬
‫و ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ اﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺘﻜﺎﻓﺊ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
 ‫③ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫* اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )‪ (+‬و )‪ (-‬و ادراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ و اﻟﻄﺮح‪:‬‬
‫اﻟﻄﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪,‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻰ‪ ,‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮق اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻄﺮوح اﻟﻰ اﻟﻔﺮق ﻓﺎذا ﺗﺴﺎوى‬
‫ﻣﻊ ﻋﺪد اﻟﻤﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن اﺟﺎﺑﺘﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫و ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )‪ (+‬و )‪ (-‬و ﻳﺪرك‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ و اﻟﻄﺮح ‪,‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﺪدي أو ﺷﺮﻳﻂ ﻣﺪرج ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ)‪ (+‬ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺰﻳﺎدة‪,‬‬
‫و ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ )‪ (-‬ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﺮاﺟﻊ أو‬
‫اﻟﻨﻘﺼﺎن‪.‬و ﺑﻬﺬا ﺗﺘﻀﺢ ﺗﺘﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﺮﻣﺰﻳﻦ و ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
 ‫* ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻزاﻟﺔ أو اﻷﺧﺬ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ ازاﻟﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ)ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺸﻄﺐ(‬
‫و ﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة و اﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻨﺎوﻻت ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫⃔ ﻣﺜﺎل وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻸﺧﺬ‬
‫ﻳﻤﻠﻚ ﻋﻠﻲ ‪ 19‬ﻛﻠﺔ‪ ,‬ﻟﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻓﺨﺴﺮ ‪ 7‬ﻛﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻛﻢ ﻛﻠﺔ ﺑﻘﻴﺖ ﻣﻊ ﻋﻠﻲ؟؟‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﻴﺴﺎ ﺑﻪ ‪ 19‬ﻛﻠﺔ‪ ,‬ﻳﺘﻘﺪم أﺣﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫و ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺧﺮاج اﻟﻜﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻴﺲ و ﻋﺪﻫﺎ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ‪,‬‬
‫ﻳﺘﻘﺪم ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺛﺎن و ﻳﻘﻮم ﺑﺴﺤﺐ ‪ 7‬ﻛﻠﻞ و اﻟﺤﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻳﺪه‪ ,‬ﺛﻢ ﻳﺘﻘﺪم ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺛﺎﻟﺚ و ﻳﻌﺪ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻞ اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪19-7=12‬‬
 ‫⃔ ﻣﺜﺎل وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻠﺸﻄﺐ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ‪ 12‬ﺑﻴﻀﺔ‪,‬ﻃﺒﺨﺖ اﻷم ‪ 5‬ﺑﻴﻀﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺔ اﻟﻤﺴﺎء‪ .‬ﻛﻢ ﺑﻴﻀﺔ ﺑﻘﻴﺖ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق؟؟‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ رﺳﻢ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬ﻳﻨﺘﺬب أﺣﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻴﺤﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ‬
‫و ﺛﺎن ﻟﻴﺸﻄﺐ ‪ 5‬ﺑﻴﻀﺎت و ﺛﺎﻟﺚ ﻟﻴﻜﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ و اﻟﻔﺮق‪.‬‬

‫* ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪:‬‬

‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ وﺿﻌﻴﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ و ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪.‬‬
‫⃔ ﻣﺜﺎل ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬
 ‫ﻳﻤﻠﻚ ﻓﻼح ‪ 45‬ﺧﺮوﻓﺎ‪.‬ﺑﺎع ﻣﻨﻬﺎ ‪ 17‬ﺧﺮوﻓﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﺨﺮﻓﺎن اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻟﻠﻔﻼح؟؟‬
‫ﻳﺘﻢ رﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة و ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻳﺘﻘﺪم أﺣﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﺴﺒﻮرة ﻟﺮﺳﻢ‬
‫اﻷﻗﻮاس و ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ و اﺧﺮ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ اﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬

‫* ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﻛﻤﺎل‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ أﺳﻬﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ,‬ﻓﻘﺪ ﺳﺒﻖ‬
‫أن اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﺿﺎﻓﺔ‬
 ‫اﻟﻰ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﺼﻮره ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺤﻜﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻛﻤﺎل اﻟﻤﻄﺮوح ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺘﺴﺎوى ﻣﻊ اﻟﻤﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫⃔ ﻣﺜﺎل ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻮﻓﺮ رﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﻠﻎ ﻗﺪره ‪ 75‬درﻫﻤﺎ‪.‬اﻗﺘﻨﺖ دﻣﻴﺔ‬
‫ﺛﻤﻨﻬﺎ ‪ 43‬درﻫﻤﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺑﻘﻲ ﻣﻊ رﻳﻢ؟؟‬
‫ﻳﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻼزم اﺿﺎﻓﺘﻪ ﻟﺜﻤﻦ اﻟﺪﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻴﻪ رﻳﻢ‪.‬‬
 ‫* ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ‪ ,‬و ذﻟﻚ ﺑﺎﻛﻤﺎل اﻟﻤﻄﺮوح أوﻻ اﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮة أو‬
‫اﻟﻤﺌﺔ اﻟﻤﻮاﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﺑﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ اﺿﺎﻓﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻰ اﻟﻤﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻟﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﻛﻤﺎل ﻛﺘﺴﻬﻴﻞ ﻻﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬و ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫أﺧﺮى ﺗﻮﻇﻒ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫⃔ ﻣﺜﺎل ﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬
 ‫④ ﻃﺮق ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪ :‬اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ و اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫و ﻳﺤﺒﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ أن ﻳﺘﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ ﻟﺒﺴﺎﻃﺘﻬﺎ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﺑﻌﺎت و اﻟﻘﻀﺒﺎن و اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ و ﻛﺬا ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻋﻨﺪ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ‪ ,‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ادراك‬
‫اﻟﺴﻠﻒ و رد اﻟﺴﻠﻒ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ارﺟﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ادراﻛﻬﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ‬
‫ﺷﺮﺣﻬﺎ ﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﺮﺑﻌﺎت و اﻟﻘﻀﺒﺎن و‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ أو اﻻﺳﺘﻼف‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻤﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﻤﺤﺴﻮس‪ ,‬أي‬
‫أﻧﻪ ﻳﺒﺎدل ﻋﺸﺮة واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺸﺮات اﻟﻰ ‪ 10‬وﺣﺪات‪,‬‬
 ‫و ﻛﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﻠﻒ ﻋﺸﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻲ ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺟﺪا اﺗﻘﺎن ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرة ﻛﻲ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﻤﺌﺎت و ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ أن ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ رﻏﻢ ﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻋﻴﻮب ﺗﺘﺠﻠﻰ‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﺪس اﻷرﻗﺎم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺸﻄﻴﺐ أرﻗﺎم و ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫أرﻗﺎم أﺧﺮى ﻓﻮﻗﻬﺎ و ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﻴﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﺳﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻓﻤﺎ‬
‫ﻓﻮق‪.‬‬
‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻻﻧﺠﺎز ﻣﺜﻼ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 56-39‬ﺳﻴﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ازاﻟﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪.6‬‬
‫ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻴﻮﺟﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺿﻤﻨﻲ ﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺎﺿﺎﻓﺔ ‪10‬‬
‫وﺣﺪات ﻟﻠﻌﺪد اﻷول و ﻋﺸﺮة واﺣﺪة ﻟﻠﻌﺪد‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ)اﻟﻤﻄﺮوح(‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ دون اﻟﺘﻄﺮق ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ اﻟﻰ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻣﻊ اﻇﻬﺎر أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ‬
‫و اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﻴﻦ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﻘﻮﻟﻪ و ﻣﺎ ﻧﻜﺘﺒﻪ و ﺗﺠﻨﺐ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻋﻄﺎء ﺗﺒﺮﻳﺮﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫⃔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪:‬‬
 ‫⑤ ﺗﺪرج اﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ و دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﺼﻮر ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺮح‬
‫ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ,‬و ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪ .‬و ذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ و ﺑﺪوﻧﻪ و اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻮاﺟﺐ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻧﺠﺎزﻫﺎ و ﺗﺪﻟﻴﻞ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮض اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ و ﻳﺘﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﻴﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻄﺮح و ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟﺘﻤﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ و ﻛﺬا ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺮح ﻣﻊ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺪدي اﻟﺬي ﺗﻨﺠﺰ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫① ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺪرج اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫* اﻷﻫﺪاف‪:‬‬
 ‫⃔ ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ رﻣﺰ اﻟﻀﺮب ‪ X‬و ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺿﺮﺑﻴﺔ و‬
‫اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫⃔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻋﺪد أﺷﻴﺎء ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺿﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫⃔ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر ﻣﻊ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻛﺎﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ‪,‬اﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫اﻟﻤﺎص‪,‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﺤﺎﻳﺪ و ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫⃔ ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪاول ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬ﺗﻤﻬﻴﺪا‬
‫ﻻﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس ﻣﻊ ﺗﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب ﻓﻲ‬
‫‪... 100/ 10‬‬
‫⃔ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ و‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫⃔ ﺗﻌﺮف ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ و ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬

‫② ﻣﺮاﺣﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر و اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺛﻢ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد و‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫* اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر )ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﻤﺮﺑﻌﺎت و اﻟﻘﻀﺒﺎن‬

‫و اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ( ‪:‬‬
 ‫* اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﻀﺮب ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﻬﻞ اﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷﻋﺪاد و ﺗﺒﺮز‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ و ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺠﺪاء اﻟﻤﺮاد ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺛﻢ اﻟﺘﺠﺰﻳﺊ ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺾ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻲ و ذﻟﻚ ﺑﺠﺪول‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ) ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮات و ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب(‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب و اﻇﻬﺎر ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫اﺧﺘﺼﺎر ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﺎﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻟﻠﺠﺪاء‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻷول اﻟﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰﺋﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
 ‫③ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‪,‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻷوﻟﻰ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ اﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ و ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺮب‬
‫ﻓﻲ ﻋﺸﺮة و اﻟﻌﺸﺮات و اﻟﺠﺪاءات اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ و ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﺬﻛﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ و ﺑﺎﺟﺮاءات‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب و ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫و اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ و ﻫﻲ اﻷﻫﻢ ﻓﺘﻬﺪف اﻟﻰ‬
‫ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ‪.‬و ﻫﻨﺎ ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ اﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻬﺎ ﺗﻨﺎول اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ ,‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫اﻻﺟﺮاءات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻀﺮب اﻟﻤﻀﺮوب ﻓﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺸﺮات ﺛﻢ اﻟﻤﺌﺎت‪ ...‬ﻣﻊ ﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺮ و ﺗﺮك ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻓﺎرﻏﺎ أو ﺷﻐﻠﻪ ﺑﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬

‫* اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪: 6‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻀﺮب و ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاءات أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم و ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ذات‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺿﺮﺑﻴﺔ ﻣﺤﻀﺔ أو ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت أﺧﺮى‬
‫ﻛﺎﻟﺠﻤﻊ و اﻟﻄﺮح ﻣﻊ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺪدي اﻟﺬي ﺗﻨﺠﺰ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫و اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﺑﻔﻀﻠﻪ ﺗﺘﻢ اﻟﺼﺎﻟﺤﺎت‬