‫اﻟدرس ‪: 17‬‬

‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬
‫ﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 31‬إﻟﻰ ‪:99‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪23 :‬‬
‫ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن‬ ‫ﯾﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 31‬إﻟﻰ ‪ 99‬وﯾوظﻔﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ‬
‫ﺻﺣﯾﺣﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫ﺗﺳﻣﯾﺔ وﻛﺗﺎﺑﺔ رﻗﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ : 30‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ‬ ‫ﯾرﻛب وﯾﻔﻛك ﻋددا ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫وﺗﻔﻛﯾﻛﺎ وﺗﻣﺛﯾﻼ‬
‫وﺑدوﻧﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻊ‪.‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾﺑﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬ﻛﻠل‪ ،‬ﺧﺷﯾﺑﺎت‪ ،‬ﻗﺿﺑﺎن وأﻗراص‪ ،‬ﻣﻌداد ‪ ،‬أﻟواح‪،‬‬
‫ﺑطﺎﺋﻖ‪ ،‬دﻓﺎﺗر‪....‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺣﺻﺔ اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‪ :‬ﯾﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﻣﻛون ﻣن رﻗﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﯾﻘرأه‪ .‬ﯾﺣدد ﻋددا ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻋددا ﻻﺣﻘﺎ ﻟﻌدد ﻣن‬
‫رﻗﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪30‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺻل وﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﯾرة‪ .‬ﻣن ‪ 4‬أو ‪ 5‬أﻓراد ﺗﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﻌﺗﺎد اﻟﻼزم رھن إﺷﺎرة ﻛل ﻓرﯾﻖ‪ :‬ﻗﺿﺑﺎن وأﻗراص ) ﻻ ﯾﺗﻌدى ﻋددھﺎ ‪ (9‬ﻟﻛل ﻣﻧﮭﺎ‪ .‬ﻣﻌداد‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋطﺎء ﻛل اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣطﻠوب ) ﯾﺳﺗﺣﺳن ﻋدم إﻋطﺎء ﻧﻔس اﻟﻌدد ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺗرك ﺑﻌض اﻟدﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻓردﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣل ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﻣﺛﻼﺗﮫ‪ ،‬ﻗﺑل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻧﺧرط أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﺣل ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗؤﺧذ ﻛل اﻵراء ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺻﺎغ اﻟﺣل اﻟﻣﺗﻔﻖ ﻋﻠﯾﮫ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻘدم اﻟﻣﻘرر إﻧﺗﺎج ﻓرﯾﻘﮫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻧﻘﺎش ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻣﺛﯾل اﻻﻋداد ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬

‫ب‪ -‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻻﻋداد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺣروف(‬

‫ﺗﻌرف رﻗم وﻋدد اﻟوﺣدات ورﻗم وﻋدد اﻟﻌﺷرات ﻓﻲ ﻋدد ﻣن رﻗﻣﯾن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺗﻛوﯾن أﻋداد ﻣﺣددة ﺑواﺳطﺔ اﻟﻘﺿﺑﺎن واﻷﻗراص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻌد ﺷﻔﮭﯾﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌﯾن ) ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ( ﺑﺧطﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪ 75‬وھﻲ وﺿﻌﯾﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ -‬ﯾﺷﺎرك أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺣل وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ‬
‫‪ -‬ﯾﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾرﺻد ﺛﻐرات ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪75‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻋداد ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌداد وﺑﺗﻣﺛﯾل أﻋداد ﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ رﺻد اﻟﺗﻌﺛرات ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ وﯾﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻔوري اﻟﻼزم ﺑﺎﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻔﻛﯾك اﻻﻋداد‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﯾﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﻣﻛون ﻣن رﻗﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﯾﻘرأه‪ ،‬ﯾﺣدد ﺳﺎﺑﻖ وﻻﺣﻖ ﻋدد ﻣن‬
‫رﻗﻣﯾن‪..‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬ﺗﻔﻛﯾك ﺑﻌض اﻻﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن إﻟﻰ وﺣدات‬
‫وﻋﺷرات‬
‫أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص‪ 75‬و اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 4‬و ‪ 5‬ص ‪:76‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺗﯾﺢ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓرﺻﺔ ﻟﺗﻌﻣﯾﻖ ﻣﻌرﻓﺗﮭم ﻟﻸﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬ﻓﮭم ﻣطﺎﻟﺑون ب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬إﯾﺟﺎد ﻛﺗﺎﺑﺎت ﺟﻣﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻣﺛﯾل أﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ت‪ -‬ﺗﻔﻛﯾك أﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن إﻟﻰ وﺣدات وﻋﺷرات‪،‬‬
‫أﻗوم ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪:76‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﮭدف ھذه اﻷﻧﺷطﺔ إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬ﻗراءة اﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن وﺗﺣدﯾد رﻗم وﺣدات ورﻗم ﻋﺷرات ﻛل ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إﺗﻣﺎم ﺳﻠﺳﻠﺗﯾن ﻋددﯾﺗﯾن ﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ) ﺑﺎﻟﻌد ب ‪ 2‬و ب ‪.(5‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪:9‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ أﻋداد ﻣﺷﻔرة ﺑﻌد ﺗﻌرف اﻟرﻣز اﻟذي ﯾﻣﺛل ﻛل رﻗم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗد ﺗدﻋو اﻟﺿرورة إﻟﻰ ﺑرﻣﺟﺔ أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻗﺻد ﺗﻘوﯾم اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ‪ 99‬اﻟﺗﻲ اﻟﺗﻲ أظﮭر ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﻌض اﻟﻧﻘص‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 17‬و ‪ 55 ) 18‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:17‬‬

‫‪ -‬أﺗﻌرق اﻻﻋداد ﻣن ‪ 31‬إﻟﻰ ‪ 99‬وأوظﻔﮭﺎ‪،‬‬
‫‪ -‬أﻗوم ﺑﺣﺻر اﻋداد ﺑﯾن ﻋددﯾن ﻣﻌﻠوﻣﯾن‪،‬‬
‫‪ -‬أرﻛب وأﻓﻛك ﻋددا ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:17‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬

‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب )‪(1.6‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋداد ﻣن ‪ 31‬إﻟﻰ ‪:99‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺟدون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟوﺣدات واﻟﻌﺷرات‪،‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪1‬‬ ‫وﻓﻲ ﻣﻧزﻟﺔ اﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﯾﺷﺗﻐﻠون اﻟﻧﺷﺎط رﻗم ‪ ،1‬ﺑﺣﯾث ﯾﻠوﻧون اﻟوﺣدات ﺑﻠون‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪2‬‬ ‫واﻟﻌﺷرات ﺑﻠون آﺧر‪،‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓب اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻘدم ﻟﮭم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط رﻗم‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪3‬‬ ‫‪ ،2‬ﺑﺣﯾث ﯾﻘﺎرﻧون ﺑﯾن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺣرﻓﯾﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ وﯾﺻﺣﺣون ھذه اﻷﺧﯾرة‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪4‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ زاﻟت ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‪ ،‬ﺗﺷﺗﻐل ﻓﻲ إﻧﺟﺎز‬
‫اﻟﻧﺷﺎط رﻗم ‪ ،4‬وﯾﻣﻛن اﻷﺳﺗﺎذ أن ﯾﻘدم ﺑﻌض اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت ﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬
‫ﺑﺷﻛل ﻣﯾﺳر‪ -.‬اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﺗﺷﺗﻐل ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط رﻗم ‪ ،3‬وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ‪ ،‬ﻗﺻد ﺗﻌﻣﯾﻖ وﺗرﺳﯾﺦ اﻟﺟﻣﻊ دون اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬
‫اﻟدرس ‪ : 18‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺗل‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪24 :‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫وﺣدات ﻗﯾﺎس اﻟﻛﺗل‪.‬‬ ‫ﯾﻣﯾز ﺑﯾن أﺛﻘل ﻣن وأﺧف ﻣن وﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﻛﺗﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣول‬
‫ﺑﻘﺎرن ﻋﻧﺎﺻر وﯾرﺗﺑﮭﺎ ﻣن اﻷﺛﻘل إﻟﻰ اﻷﺧف واﻟﻌﻛس‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾف ﺣﺳب اﻟﻛﺗﻠﺔ‪..‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬ﺑﺎﻟوﻧﺎت‪ ،‬ﻓواﻛﮫ‪ ،‬ﻧﻔﺎﺧﺎت‪ ،‬ﻣﻼﺑس‪ ،‬أدوات ﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻣﯾزان‪....،‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪:‬أ‪ -‬ﯾﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﻣﻛون ﻣن رﻗﻣﯾن وﯾﻘرأه‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﯾﺣدد ﺳﺎﺑﻖ وﻻﺣﻖ ﻋدد اﺻﻐر ﻣن ‪.30‬‬
‫ج‪ -‬ﯾﺷﻛل أﻋداد ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن رﻗﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬أ‪ -‬اﻧﺗداب ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟرﻓﻊ أﺷﯾﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺳم ) ﻣﺣﻔظﺔ‪ ،‬ﻛرﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻛﺗب‪.(..،‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻌون رﻓﻌﮭﺎ وﻟﻣﺎذا‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أﻓراد ﯾﻧﺗدب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر أو ﻣﻘررة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﻌﺗﺎد اﻟﻼزم رھن إﺷﺎرة ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ )ﯾﺳﺗﺣﺳن أن ﺗﻌطﻰ ﻧﻔس اﻷﺷﯾﺎء ﻟﻛل ﻓرﯾﻖ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣث ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾر ﻛﺗل ھذه اﻷﺷﯾﺎء وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﻣن اﻷﺧف إﻟﻰ اﻷﺛﻘل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﺑﺗﻘدﯾر ﻛﺗل اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﺗﺻوره ﻗﺑل أن ﯾﻧﺧرط اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ )ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ( ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺷﺎرط أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي و ﺗﺻﺣﯾﺢ ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻘدم إﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻔروق ﺗﺑﺎﻋﺎ ﻣن طرف اﻟﻣﻘررﯾن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺑدي اﻟﻣﺗدﺧﻠون آراءھم ﺣول اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻛﺗل اﻷﺷﯾﺎء وﯾﻘوﻣون ﺑﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ وﻗﻊ ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻹﺟﻣﺎع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺣﺗﻛم اﻟﺟﻣﯾﻊ إﻟﻰ ﻣﯾزان ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت وزن ﻣﺗﻛررة وﯾﻘﺎرﻧون ﺛم ﯾدوﻧون اﻟﺣﻠول اﻟﻣﺗﻔﻖ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻘدم اﻷﺳﺗﺎذ ﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﺟز وﯾﺿﺑط اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ) أﺛﻘل ﻣن ‪(...،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ ) 77‬ﻟﻧﻔﮭم وﻧطﺑﻖ(‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗرﺗﯾب ﻛﺗل أﺷﯾﺎء ﻣﺄﻟوف‪ .‬ﺑﻌد اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﯾﺗﺑﯾن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أن اﻟﻣﻘص ھو اﻷﺛﻘل ﺗﻠﯾﮫ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔرﺷﺎة ﺛم اﻟﻘﻠم ﺛم اﻟﻣﻣﺣﺎة‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 1‬و ‪ : 2‬ﻣﻼﺣظﺔ اﺗﺟﺎه إﺑرة اﻟﻣﯾزان ﺳﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺗﺣدﯾد اﻷﺧف واﻷﺛﻘل‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ .:‬اﻧظر اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب ﻛﺗل أﺷﯾﺎء ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘدﯾر ﺛم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﯾزان‪.‬‬
‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص‪ :77‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺗﻘدﯾر ﻛﺗل أﺟﺳﺎم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﺣدﯾد أﺛﻘﻠﮭﺎ وأﺧﻔﮭﺎ ﺣﺳب ﻣﻌرﻓﺗﮭم وﺗﻣﺛﻼﺗﮭم‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 4‬و ‪ 5‬ص ‪:78‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗطﻠب إﻧﺟﺎز)اﻟﻧﺷﺎط ‪ (4‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻠﺑﺗﯾن اﻟﻠﺗﯾن ﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﻛﺗﻠﺔ وذﻟك ﺑﻌد اﻟوﺣدات اﻻﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻷﺛﻘل واﻷﺧف ﻣن ﺑﯾن ﻋﻧﺻرﯾن ﯾﻘﺗﺿﻲ ﻣﻼﺣظﺔ اﺗﺟﺎه إﺑرة اﻟﻣﯾزان ) اﻟﻧﺷﺎط ‪ (5‬وﻋد اﻟوﺣدات اﻻﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬ص ‪ :78‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺗﺣدﯾد اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ ﻓﻲ وزن اﻟﺻﻧﺟﺎت‪ .‬ﻓﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻣﯾزان اﻷول )ﯾﺳﺎر اﻟﺻورة( ﯾﺟب إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ﺻﻧﺎﺟﺎت أو أﻛﺛر ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺔ اﻟﯾﻣﻧﻰ ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺧطﺄ‪ ،‬ﻓﺄرﺑﻊ ﺻﻧﺎﺟﺎت‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون اﺛﻘل ﻣن ‪ ) 6‬اﻟﺻﻧﺎﺟﺎت ﻛﻠﮭﺎ ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ(‬
‫ب‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻣﯾزان اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ 3‬ﺻﻧﺎﺟﺎت ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون أﺛﻘل ﻣن ‪ 3‬ﺻﻧﺎﺟﺎت‪ .‬ﯾﺟب إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻧﺎﺟﺔ واﺣدة ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﻔﺔ اﻟﯾﺳرى‪.‬‬
‫‪ ‬أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 8‬و ‪ 9‬ص ‪ - :78‬ﺗﮭدف اﻟﻧﺷﺎطﺎن إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب ﻛﺗل واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬
‫‪ -‬ﯾﺳﮭر اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ رﺻد اﻟﺗﻌﺛرات وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻔورﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 17‬و ‪ 55 ) 18‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:18‬‬

‫‪ -‬أﻣﯾز ﺑﯾن أﺛﻘل ﻣن وأﺧف ﻣن وﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﻛﺗﻠﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬أﻗﺎرن ﻋﻧﺎﺻر وأرﺗﺑﮭﺎ ﻣن اﻷﺛﻘل إﻟﻰ اﻷﺧف واﻟﻌﻛس‪.‬‬

‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:18‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬

‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب )‪(1.6‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻛﺗل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾواﺟﮭون ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﺛﻘل ﻣن‬
‫واﺧف ﻣن واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻷﺟﺳﺎم‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾطﺎﻟب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط رﻗم ‪ ،5‬ﻓﺎﻷول ﯾﺳﺗﮭدف اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺟﺳم اﻟﺛﻘﯾل‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪5‬‬ ‫واﻟﺟﺳم اﻟﺧﻔﯾف اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻣﺛﻠﮫ ﻟﮭذه اﻷﺟﺳﺎم وﯾﻔﺗﺢ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﻘﺎش‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪6‬‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻔرق ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﻧﺷﺎط ‪ ،6‬ﻓﯾﺗطﻠب اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﯾن اﻟوﺿﻌﯾﺗﯾن ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺟﺳم‬
‫اﻷﺛﻘل واﻟﺟﺳم اﻷﺧف‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾوﺿﺢ اﻷﺳﺗﺎذ ھذا اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺷﻛل‬
‫ﻋﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا اﺳﺗﻌﺻﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﺋﺔ ﻣﺎ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ إﻧﺟﺎح اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬ ‫اﻟدرس ‪ :19‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋداد ﻣن‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪25 :‬‬ ‫‪ 0‬إﻟﻰ ‪99‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن‬ ‫ﯾﻘﺎرن ﻋددﯾن ﺻﺣﯾﺣﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻔردات واﻟرﻣوز‪.‬‬ ‫اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪30‬‬
‫ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫ﺗرﺗﯾب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻋداد ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪:99‬‬
‫اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‬ ‫ﯾؤطر ﻋددا ﺑﯾن ﺑﻌددﯾن ﺻﺣﯾﺣﯾن‬ ‫ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ وﺗﻔﻛﯾﻛﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬ﻗﺿﺑﺎن ‪ ،‬أﻗراص‪ ،‬ﻣﻌداد ﺟدول اﻟﻌد‪ ،‬ﻗطﻊ ﻧﻘدﯾﺔ‪...،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻘدﯾم ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋددﯾﺔ ﺑﺧطوة ﺗﺻﺎﻋدﯾﺔ وأﺧرى ﺗﻧﺎزﻟﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻸﻋداد ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻔﻛﯾﻛﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أطﻔﺎل ﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﻌﺗﺎد اﻟﻼزم وھن إﺷﺎرة ﻛل ﻓرﯾﻖ )ﻣﺟﻣوﻋﺗﺎن ﻣﻧﻔﺻﻠﺗﺎن ﻣن اﻟﻘﺿﺑﺎن واﻷﻗراص ) ﺑﯾن ‪ 1‬و‪((9‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓرﯾﻖ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌدد اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌددﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﯾﺗﻠﻣس ﺗﺻور أوﻟﻲ ﺣول ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻠﺗﺋم أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب‪ :‬ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻘدم اﻟﻣﻘررون ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻋﻣﺎل ﻓرﯾﻘﮭم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوات اﻟواﺟب اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋددﯾن ﻣن رﻗﻣﯾن‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬ﻧﺑدأ ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ رﻗﻣﻲ اﻟﻌﺷرات ﻣﺛﻼ‪ 67 :‬و ‪ 6 > 5 ) 59‬إذا ‪(67 > 59‬‬
‫ب‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻌددﯾن ﻧﻔس رﻗم اﻟﻌﺷرات ﻧﻘﺎرن رﻗﻣﻲ اﻟوﺣدات ﻣﺛﻼ‪ 87 :‬و ‪ 8 = 8 ) 81‬ﻟﻛن ‪ 7 > 1‬إذا ‪(87 > 81‬‬
‫ﯾﺗﺄﻛد اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻣﺎ ﺗم ﺗﻘدﯾﻣﮫ وﯾﺗدﺧل‪ ،‬إذا دﻋت اﻟﺿرورةإﻟﻰ ذﻟك ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺛﻐرات ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪ 80‬ﻣن اﻟﻛراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﯾﺗطﻠب ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛل ﻣﺑﻠﻎ ﻣﻊ ﺛﻣن ﻛل ﻣزھرﯾﺔ ﻋﻠﺔ ﺣدة ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات أﻋﻼه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ وﻛﺎﻣﺗداد ﻟﻠﻧﺷﺎط ﯾﻣﻛن ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗرﺗﯾب أﺛﻣﺎن اﻟﻣزھرﯾﺎت ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪:80‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺈﺛﻣﺎم ﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾل أﻋداد ﺻﺣﯾﺣﺔ ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺗﮭﺎ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﯾﺟب اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ‪ .‬ﯾﺣرص أﯾﺿﺎ ﻋﻠﯨﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة اﻟﺿرورﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺗﻌﺛرات‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻘدﯾم ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋددﯾﺔ ﺑﺧطوة ﺗﺻﺎﻋدﯾﺔ وأﺧرى ﺗﻧﺎزﻟﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻸﻋداد ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻔﻛﯾﻛﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪80‬‬
‫ﺗﺣدﯾد أﻛﺑر وأﺻﻐر ﻋدد ﯾﺗطﻠب ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺑﻧﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪:81‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺳﺢ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب أﻋداد ﻣﺟردة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻣﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻸﺳﺗﺎذ ﻓرﺻﺔ رﺻد اﻟﺗﻌﺛرات وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻔوري اﻟﻼزم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوات اﻟواﺟب اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب اﻷﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن وﺗوﺟﯾﮫ اﻻھﺗﻣﺎم ﺻوب اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪ 9‬و ‪ 10‬و ‪ 11‬ص ‪:71‬‬
‫‪ -‬ﺗﮭدف ھذه اﻷﻧﺷطﺔ إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺻر ﻋدد ﻣﻌﻠوم ﺑﯾن ﻋددﯾن ﻣﻌﯾﻧﯾن‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣز اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫ت‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋددﯾن اﺣدھﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ اﻵﺧر ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ث‪ -‬ﺣل وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺗطﻠب ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 19‬و ‪ 55 ) 20‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:19‬‬

‫‪ -‬أﻗﺎرن ﻋددﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻔردات واﻟرﻣوز‪.‬‬
‫‪ -‬أرﺗب ﻋددﯾن ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أؤطر ﻋددا ﺻﺣﯾﺣﺎ ﺑﯾن ﻋددﯾن ﺻﺣﯾﺣﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬أﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﻣﺟﮭول ﻓﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ أﻋداد‪.‬‬

‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:19‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬

‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب )‪(1.7‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋداد ﻣن ‪ 31‬ﻋﻠﻰ ‪:99‬‬
‫‪ -‬ﯾطﻠب اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻣن اﻟﺗرﺗﯾب أن ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪،5‬‬
‫وﺑﻌد ذﻟك إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب رﻗم ‪ ،4‬ﻓﻲ ﺣﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪1‬‬ ‫اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﯾطﻠب ﻣﻧﮭم إﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣود‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪2‬‬ ‫اﻷول ﻣن اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ ،3‬ﻓﻲ ﺣﯾن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﻟدﯾﻧﮫ ﻓﻘط ﺑﻌض‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﯾطﻠب ﻣﻧﮭم إﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣود اﻷﯾﻣن ﻣن ﻧﻔس اﻟﺗﻣرﯾن‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪3‬‬
‫اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻓﯾطﻠب ﻣﻧﮭﺎ إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾﻧﯾن ‪ 1‬و ‪ ، 2‬وھﻣﺎ ﯾﺟﻣﻌﺎن ﺑﯾن اﻟﺟﻣﻊ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪4‬‬ ‫واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪5‬‬ ‫‪ -‬وﻟﺗدﻋﯾم اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب ﯾﺷﺗﻐل اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﻟﺷرﯾط اﻟﻌددي‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾن أن اﻟﻔﺋﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻓﯾوﺿﺢ ﻟﮭﺎ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬
‫اﻟواﺟب اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5 :‬‬ ‫اﻟدرس ‪ : 20‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪26 :‬‬ ‫ﻟرﺳم ﺧط ﺑﯾن ﻧﻘطﺗﯾن‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫رﺳم أﺷﻛﺎل ھﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫رﺳم ﺧط أو ﺧطوط ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‪.‬‬ ‫اﻟﺧطوط اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ واﻟﺧطوط‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺧطوط ﻣﻧﺣﻧﯾﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ وﺧطوط ﻣﺗﻛﺳرة ﻣﻐﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ‬
‫وﺧطوط ﻣﻧﺣﻧﯾﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ وﺧطوط ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ورﺳﻣﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻛﺎل اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬أﻟواح‪ 13 ،‬ﺷرﯾط أﺣﻣر‪ 15 ،‬ﺷرﯾط أزرق‪..،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻘدﯾم ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋددﯾن ﺑﺧطوة ﺗﺻﺎﻋدﯾﺔ وأﺧرى ﺗﻧﺎزﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول اﻟﺧطوط ) ﺧط ﻣﻔﺗوح‪ ،‬ﺧط ﻣﻐﻠﻖ‪(...،‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أﻓراد ﺗﻧﺗﺧب ﻛل ﻛﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻷوراق ﻋﻠﻰ اﻟﻔرق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺗداب ﻣﺗﻌﻠم ﻟرﺳم ﺧط ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة )ﻛﻣﺛﺎل(‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻌطﻲ اﻷﺳﺗﺎذ إﺷﺎرة اﻧطﻼق ﻋﻣل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬ﺑﻌد ﺗﻘدﯾم ﻛل اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣول اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣﻧوطﺔ ﺑﻛل ﻓرﯾﻖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗﺄﻛد اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن ﻓﮭم اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪ .‬ﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣل ﻗﺑل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻧﺧراط اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ إﺑداء رأﯾﮫ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺣل اﻟذي ﺳﯾﻘدم ﻣن طرف اﻟﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻧﺎﻗش إﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﻘررﯾن‪ .‬أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﺟب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرح اﻷوراق اﻟﻣﻧﺟزة ﻋﻠﻰ أﻧظﺎر اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻗﺻد ﺗﻘﯾﯾم ﺟودﺗﮭﺎ وﺗﺣدﯾد اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ ) ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة(‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋﺎدة رﺳم اﻟﻧﻘط واﻟﺧطوط اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣن طرف ﻣن ﯾﻧﺗدﺑﮭم اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎت اﻟﻣرﺳوﻣﺔ واﻟﺑﺣث ﻋن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ رﺳم ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎت أﺧرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋﺎدة رﺳم اﻟﻧﻘط ﺛم اﻟﺧطوط ﺑﯾن ﻛل ﻧﻘطﺗﯾن دون اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﻣوذﺟﯾن ) اﻟﻣرﺳوم ﺑﺎﻟﻣﺳطرة وﺑدوﻧﮭﺎ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪ 82‬ﻣن اﻟﻛراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺗﻧﺎوب أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟرﺳم أﻣﺎﻛن وﻗوف اﻟﺳﯾﺎرات ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ إﻧﺟﺎز ﻛل ﻓرﯾﻖ وﯾﺣرص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺳﻠﯾم اﻟﻣﺳطرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺗدﺧل ﻛﻠﻣﺎ دﻋت اﻟﺿرورة إﻟﻰ ذﻟك ﻹﻋطﺎء اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣرﺻودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪:82‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑرﺑط ﻛل ﺣﯾوان ﺑطﻌﺎﻣﮫ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة وھذا اﻟرﺑط ﻣﺟرد درﯾﻌﺔ ﻟرﺳم ﻣﺳﺗﻘﯾم ﺑﯾن ﻛل ﻧﻘطﺗﯾن‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﯾوان وطﻌﺎﻣﮫ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط وﯾوﺟﮫ اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻧﺣو اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻘدﯾم ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋددﯾن ﺑﺧطوة ﺗﺻﺎﻋدﯾﺔ وأﺧرى ﺗﻧﺎزﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﯾﺗﻧﺎوب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ رﺳم ﺧط ﻣﺳﺗﻘﯾم ﺑﯾن ﻧﻘطﺗﯾن ﻣﻌﻠوﻣﺗﯾن ﺑدون ﻣﺳطرة ﺛم ﺑﺎﻟﻣﺳطرة‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ﻣن ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ‪ 7‬ص ‪83 / 82‬‬
‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﯾﺢ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓرﺻﺔ ﺗﻣرن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة ﻟرﺳم ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎت ﺑﯾن ﻧﻘط ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وھذا ﯾﺗطﻠب اﻟدﻗﺔ واﻟﻣﮭﺎرة اﻟﻠﺗﯾن ﺳﯾﻛﺳﺑﮭﻣﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ وﺑﺗوﺟﯾﮫ اﻷﺳﺗﺎذ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎطﯾن ‪ 8‬و ‪ 9‬وﯾراﻗب ﻋن ﻛﺛب ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة وﺻﺣﺔ اﻷﺟوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻧﺷﺎطﺎن ﻟﻸﺳﺗﺎذ ﻓرﺻﺔ رﺻد ﺗﻌﺛرات وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻔوري‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾدون اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﺛرات اﻷﺧرى ﻗﺻد ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺻص ﻗﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 19‬و ‪ 55 ) 20‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:20‬‬

‫‪ -‬أرﺳم ﺧطﺎ ﺑﯾن ﻧﻘطﺗﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‪.‬‬
‫‪ -‬أﻗﺎرن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺧطوط‪.‬‬

‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:20‬‬

‫‪‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب )‪(1.7‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻟرﺳم ﺧط ﺑﯾن ﻧﻘطﺗﯾن‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ 6‬ﺗﺣﺳﯾﺳﻲ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳطﯾر‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪6‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‪ ،‬ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺋﻧﺎس ﺑﺎﻷدوات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺗﺳطﯾر‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻣرﯾر اﻟﻘﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوط اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ 7‬ﻓﮭو‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪7‬‬
‫ﺗﻣرﯾن ﺗوﻟﯾﻔﻲ‪ ،‬ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﺗرﺗﯾب اﻷﻋداد واﻟﮭﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺳﯾﺻل‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪8‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﯾن ﻋددﯾن ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‪ ،‬وھو ﻣﺿﻣون اﻟﺗﻣرﯾن‬
‫رﻗم ‪ 8‬أﯾﺿﺎ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻗﺑول ﺟﻣﯾﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺻل ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﯾن‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﯾن‪.‬‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬ ‫اﻟدرس ‪ :21‬ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪27 :‬‬ ‫ﻣن ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ‪ 99‬دون اﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ‬ ‫ﯾﺗﻌرف اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑدون اﺣﺗﻔﺎظ وﯾوظﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬ ‫ﻟﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﻓﻲ ﻧطﺎق اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن‬
‫‪.99‬‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﯾن )ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪(30‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬ﻗطﻊ ﻧﻘدﯾﺔ ) اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻷول‪ :‬ﻗطﻌﺗﺎن ﻣن ﻓﺋﺔ ‪ 10‬دراھم و ‪ 3‬ﻗطﻊ ﻣن ﻓﺋﺔ‬
‫درھم واﺣد ﺛم اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ 4 :‬ﻗطﻊ ﻣن ﻓﺋﺔ ‪ 10‬دراھم و ‪ 5‬ﻗطﻊ ﻣن ﻓﺋﺔ درھم واﺣد‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪ 50 ،40 ،20 ،10‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑدون اﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أطﻔﺎل ﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﻌﺗﺎد اﻟﻼزم وھن إﺷﺎرة ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻗطﻊ ﻧﻘدﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺑﻠﻐﯾن اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﻣﺎ أﻋﻼه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾوﺿﻊ اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺎ ھو ﻣطﻠوب ﻣن اﻟﻔروق وﯾﻌطﻲ اﻹﺷﺎرة ‪ ،‬ﺑﻌد ﻗراءة ﻣﺗﺄﻧﯾﺔ ﻟﻧص اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﯾﺗﻠﻣس ﺗﺻور أوﻟﻲ ﺣول ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻠﺗﺋم أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب‪ :‬ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫أﺛﻧﺎء ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺗدﺧﻼت ﯾﺟب اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ ) اﻟﻣﺑﻠﻐﺎن وﺛﻣن اﻟﮭدﯾﺔ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺳﺎب ﻛل ﻣﺑﻠﻎ ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺟب ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﺛﻼ‪ :‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﺛم اﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪40 + 3 + 20 + 5 = 40 + 20 + 3 + 5 = 60 + 8 = 68‬‬
‫اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟدرس ‪16‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾذﻛر اﻷﺳﺗﺎذ اﻻﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﺧطوات اﻟواﺟب اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻋﻣودﯾﺎ‪ :‬أ‪ -‬وﺿﻊ اﻟوﺣدات ﺗﺣت اﻟوﺣدات واﻟﻌﺷرات‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣت اﻟﻌﺷرات‪ .‬ب‪ -‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع اﻟوﺣدات ﺛم ﻣﺟﻣوع اﻟﻌﺷرات‪ .‬ت‪ -‬إﻋﺎدة اﻟﺣﺳﺎب ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪45 = 68‬‬
‫‪.23 +‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺛﻣن اﻟﮭدﯾﺔ زﻣﺎ ﯾﺗوﻓر ﻋﻠﯾﮫ اﻷطﻔﺎل‪ 68 > 65 :‬إذا ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔﻼن ﺷراء اﻟﮭدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻧﻔﮭم وﻧطﺑﻖ‪) :‬ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ص ‪(85‬‬
‫ﯾﻧﺗدب أﺣد أﻋﺿﺎء ﻟﻘؤاءة اﻟوﺿﻌﯾﻰ ﻗراءة ﻣﺗﺄﻧﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺷﺎرك اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺣل اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‪ .‬أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺗﯾﺎ ﻟﺣﺳﺎب‬
‫أ‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟزأ‪:‬‬
 ‫‪30 + 4 + 40 + 5 = 30 + 40 + 4 + 5 = 70 + 9 = 79‬‬
‫ب‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑدون اﺣﺗﻔﺎظ‪ :‬إذن ‪ 79 < 80‬ﻻ ﺗﻛﻔﻲ اﻟﺳﻠﺗﺎن‪ .‬ﯾﺣب اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻷﻧﮭﺎ‬
‫أﻧﺟﻊ وﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﻔﺎدي اﻷﺧطﺎء‪.‬‬
‫)اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 85‬ﻓردﯾﺎ(‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ﯾﺗﯾﺣﺎن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓرﺻﺔ ﺗﻣرن ﺑﻣﻔردھم ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ ) أو اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﺣﺗﮭﺎ( ﺛم إﻧﺟﺎزھﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻋﻣودﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻼزم ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻐرات اﻟﺗﻲ رﺻدھﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص ﺟدول اﻟﺟﻣﻊ ووﺿﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪ 50 ،40 ،20 ،10‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬اﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑدون اﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬ص ‪ 85‬و ‪:86‬‬
‫ﺗﺗﯾﺢ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓرﺻﺔ اﻟﻣﺿﻲ ﻓﻲ ﺗﺗﺑﯾث ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﮫ ﺣول اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﺣﯾث ﺳﯾﻘوم ﺑوﺿﻊ وإﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺎت )‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 3‬و ‪ ( 6‬واﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ ) اﻟﻧﺷﺎط ‪(5‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪:4‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ ﺗﺗطﻠب ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ‪ .‬وھذا ﯾﻘﺗﺿﻲ ﻗراءة ﻣﺗﺄﻧﯾﺔ ﻟﻠﻧص واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وإﻧﺟﺎز‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻗﺑل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال‪.‬‬
‫‪ ‬أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 7‬ص ‪:86‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن اﻷرﻗﺎم اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺟﻣﻊ ﻣﻧﺟزة‪ ،‬وھذا ﯾﺗطﻠب إﻋﺎدة ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 8‬و ‪ 9‬ص ‪ :86‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ب‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗراءة ﻧﺻﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺗﯾن ﻗراءة ﻣﺗﺄﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬إﯾﺟﺎد اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣل‪،‬‬
‫‪ -‬إﯾﺟﺎد اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣل ﻛل وﺿﻌﯾﺔ وإﻧﺟﺎزھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻛل ﺳؤال‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟري اﻷﻧﺷطﺔ أﻣﺎم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟذي ﯾرﺻد اﻷﺧطﺎء وﯾﻌطﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت واﻟدﻋم اﻟﻔوري‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 21‬و ‪ 55 ) 22‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:21‬‬
‫‪ -‬أﺗﻌرف اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑدون اﺣﺗﻔﺎظ وأوظﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:21‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب ‪(1.8‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ دون‬
‫اﺣﺗﻔﺎظ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﯾﺟد ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟوﺿﻊ اﻟﻌﻣودي‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﮭذه اﻟﻔﺋﺔ ﯾطﻠب ﻣﻧﮭم إﻧﺟﺎز رﻗﻣﻲ‬
‫‪ 4‬و ‪ 1‬ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣرﺳوا ﻋﻠﻰ اﻟوﺿﻊ اﻟﻌﻣودي وﻋﻠﻰ اﻹﻧﺟﺎز‪ ،‬وﺳﺗﻣﺛل‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪ 8 + 91‬اﻟﻣﺣط اﻟذي ﯾﺑﯾن ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠوﺿﻊ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟوﺿﻊ ﻟﻛن ﻻ زاﻟت ﻟدﯾﮭﺎ ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪2‬‬ ‫أﺧرى ﻓﻲ اﻹﻧﺟﺎز‪ ،‬ﻓﯾﺗﻣﻛن أن ﯾﺷﺗﻐﻠوا ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪3‬‬ ‫وﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ .3‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻘدم اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪4‬‬ ‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ ،2‬ھو ﻧطﺎط ﯾﺗطﻠب درﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﯾﻧﺑﻐﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻟﻣﻔﮭوم اﻟﻌدد‪ ،‬وﻗﯾﻣﺔ ﻛل ﻣن أرﻗﺎم اﻟﻌدد ﺣﺳب رﺗﺑﺗﮫ‬
‫وﻣﻧزﻟﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام ﻣﺑدأ اﻟﺗدرج ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻊ اﻟﻌﻣودي ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺧﺎرج ﺟدول اﻟﻌد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺑط ﺟدول اﻟﺟﻣﻊ إﻟﻰ ‪.9 + 9‬‬
‫‪ -‬ﻋدم اﻻﻗﺗﺻﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬
‫اﻟدرس ‪ :22‬ﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪28 :‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺣل ﻣﺳﺎﺋل ﺑﺗوظﯾف‬ ‫ﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ‬ ‫اﻻﻋداد اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾﺑﺎ‬
‫اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح‪.‬‬ ‫ﺷرح اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرھﺎ‬ ‫ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﺻﺣﯾﺣﯾن ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬
‫ﺷﻔﮭﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬أﻟواح‪ ،‬دﻓﺎﺗر‪...،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬أﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬وأﻗرأھﺎ ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻓردﯾﺎ ﺑﺗرﺗﯾب ودون ﺗرﺗﯾب‪..‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬اﻗﺗراح ﻣﺳﺎﺋل ﯾﺗطﻠب ﺣﻠﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ واﺣدة ) ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺟﻣﻊ(‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أطﻔﺎل ﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻧﺗدب اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻘراءة اﻟﻧص وﯾﻌطﻲ اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ دون اﻟﺧوض ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺣدد اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ وﯾﻌطﻲ اﻧطﻼق أﻋﻣﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﯾﺗﻠﻣس ﺗﺻور أوﻟﻲ ﺣول ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻠﺗﺋم أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب‪ :‬ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺣﻠول اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﻘررﯾن ﯾﺟب اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻔﯾد اﻟﻣﺗﻌﯾﻣﯾن ﻓﻲ ﺣل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﺋل‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻘراءة اﻟﻣﺗﺄﻧﯾﺔ ﻟﻧص اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ت‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال‪ 43 :‬و ‪ ) 56‬أي ﻣﺎ ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺑﺳﺗﺎن(‬

‫ث‪ -‬إﯾﺟﺎد اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ) اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت( اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣل‪.‬‬

‫ج‪ -‬إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺟﻣﻊ ) ‪ ( 56 + 43 = 99‬ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 97‬و ‪ .99‬إذا‪ :‬ﻧﻌم اﻟﺳﻠﺗﺎن ﻛﺎﻓﯾﺗﺎن ﻟﺗﮭﯾﯾﺊ اﻟﻣرﺗﺑﻰ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻘدﯾﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟدرس اﻟﺳﺎﺑﻖ وذﻟك ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭم ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺗطﻠﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻔﮭم ﻧطﺑﻖ )ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ص ‪ :(87‬اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎء وﯾﺗطﻠب ﺣﻠﮭﺎ اﻧﺑﺎع اﻟﺧطوات أﻋﻼه‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :1‬اﻟوﺻﻌﯾﺔ ﺷﺑﮫ ﺟﺎھزة ﻟﻠﺣل‪ .‬ﯾﻛﻔﻲ ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻛل ﻓﺎﺗورة وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﯾن ) ‪ 79‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺗﺎة و ‪89‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠوﻟد(‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :2‬ﺗﺗطﻠب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺳؤال ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻟذي ﯾﺗوﻓر ﻋﻠﯾﮫ ﻋﻠﻲ أي ‪ 39‬درھﻣﺎ ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﺑﻠﻎ ﻣﻊ ﺛﻣن ﻛل‬
‫طوق ﻋﻠﻰ ﺣدة‪ .‬ﻟﻌﻠﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾن اﻟطوق اﻷﺣﻣر )‪ 37‬درھﻣﺎ( واﻟطوق اﻟﺑرﺗﻘﺎﻟﻲ ) ‪ 39‬درھﻣﺎ(‪.‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬أﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬وأﻗرأھﺎ ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﻓردﯾﺎ ﺑﺗرﺗﯾب ودون ﺗرﺗﯾب‪..‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬اﻗﺗراح ﻣﺳﺎﺋل ﯾﺗطﻠب ﺣﻠﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ واﺣدة ) ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟطرح(‬

‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص ‪:87‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣطﻠوب ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﻣوع اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻋﻠﻲ‪ 3 + 4 + 5 = 12 :‬وﻋدد اﻟﻧﻘط اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻋﺎﺋﺷﺔ‪6 = 16 :‬‬
‫‪ .5 + 5 +‬ﻋﺎﺋﺷﺔ ھﻲ اﻟﻔﺎﺋزة ﻷن ‪.16 > 12‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 4‬ص ‪:88‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟب ﻋد اﻟﻛﺗﺎﻛﯾت اﻟظﺎھرة ) اﻟﺗﻲ ﻧراھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة أي ‪ (12‬ﺛم ﻧﺿﯾف اﻟﻛﺗﺎﻛﯾت اﻟﻣﺧﺗﺑﺋﺔ أي ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻟن ﻧﺿﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺟﻣﻊ ﻋﻣودﯾﺎ ﻷن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟم ﯾﺗﻌرﻓوا ﺑﻌد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ‪ .‬ﺳﻧﺟري اﻟﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟزأ‪:‬‬
‫‪12 + 9 = 10 + 2 + 9 = 10 + 1 + 1 + 9 = 10 + 1 + 10 = 20 + 1 = 21‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 5‬ص ‪:88‬‬
‫‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷطول ﺗﺗطﻠب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌدة ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺟﻣﻊ ﻗﺑل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪:‬‬
‫‪13 + 12 – 13 + 14 – 13 + 11‬‬
‫‪12 + 11 – 12 + 14 + 14 + 11‬‬
‫‪ -‬اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻗﺻر‪ ،‬ﺗﻘﺗﺿﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﻠﺗﯾن اﻟﻠﺗﯾن ﺗﺣﺗوﯾﺎن ﻋﻠﻰ أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻟﺑرﺗﻘﺎل أي ‪ 13‬و ‪ 14‬وھﻣﺎ اﻟﺳﻠﺗﺎن اﻟﻣطﻠوﺑﺗﺎن‪.‬‬

‫‪ ‬أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬ص ‪:88‬‬
‫‪ -‬ﻋد ﻋدد اﻟﻛرات ﻓﻲ اﻟﻛوﻣﺔ اﻟﻛﺑﯾرة أي ‪ 28‬ﻛرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع اﻟﻛرات اﻟﺗﻲ ﯾﺗوﻓر ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟﺛﻼﺛﺔ‪15 + 6 + 8 = 29 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟواب ﻋن اﻟﺳؤال ‪:‬ﻻ ) ﻟم ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻷطﻔﺎل ﻣﺎ ﻟدﯾﮭم ﻣن ﻛرات ﻷن أﺣدھم اﺣﺗﻔظ ﺑﻛرة واﺣدة(‬
‫‪ -‬ﯾواﻛب اﻷﺳﺗﺎذ إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ .‬أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﯾﻌطﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ ) ﻟﻠﻣﺗﻌﺛرﯾن( ﻟﯾﺗﺄﻛد ﻣن ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺷرح اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗوﺻﻠوا إﻟﯾﮭﺎ )ﺷﻔﮭﯾﺎ(‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 21‬و ‪ 55 ) 22‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:22‬‬
‫‪ -‬أﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ وأﻣﺛﻠﮭﺎ‪ :‬أﺷرح اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗم اﺧﺗﯾﺎرھﺎ‬
‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:22‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب )‪(1.7‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻻ ﺗﺗطﻠب اﻟﻣﮭﺎرة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎﺗﯾﺔ ﺑل ﺗﺳﺗﻠزم ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎﺗﻲ اﻟﺳﻠﯾم‪ .‬وﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺎﺋل‪ ،‬ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺗم ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﻣرة‪ ،‬وﻓﮭﻣﮭﺎ واﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭﺎ‪ ،‬ﺛم ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ .‬وﯾﺷﻛل اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎن ‪ 5‬و ‪6‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪5‬‬ ‫ﻓرﺻﺔ ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗدﻋﯾم اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭذا اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺣﯾث ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪6‬‬ ‫رﻗم ‪ 5‬ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺟﻣﻊ ‪ 56 + 43‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع ﻣﻊ اﻟﻌدد ‪ ،98‬ﺛم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺟواب‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻧﺷﺎط رﻗم ‪ 6‬ﻓﺗﺗطﻠب‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣرور ﻣن ﻋدة ﻣراﺣل‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗراءة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ وﻓﮭﻣﮭﺎ‪،‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻛوﯾن رﻗﻣﯾن ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪،‬‬
‫ت‪ -‬إﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟدرس ‪ :23‬ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد‬
‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ )‪ (1‬ﻓﻲ ﻧطﺎق اﻷﻋداد‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪29 :‬‬
‫ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪99‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺣل ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫ﯾﺣﺳب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﺑﺎﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ‬ ‫ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع‬
‫ﺑﺗوظﯾف اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫ﯾﻘدر ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﺻﺣﯾﺣﯾن‬ ‫ﻋددﯾن ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬
‫واﻟطرح‪.‬‬ ‫ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﺟدول اﻟﺟﻣﻊ إﻟﻰ ‪.9 + 9‬‬ ‫اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑدون‬
‫اﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أﻟواح‪ ،‬دﻓﺎﺗر‪ ،‬ﺑطﺎﺋﻖ‪....،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺟﻣﻊ ﺑدون اﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧطﺎق اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪90‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أطﻔﺎل ﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺗداب ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠﻧص ﻗﺑل إﻋطﺎء اﻧطﻼﻗﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋن اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﯾﺗﻠﻣس ﺗﺻور أوﻟﻲ ﺣول ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻠﺗﺋم أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب‪ :‬ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻘدم اﻟﻣﻘررون إﻧﺗﺎﺟﺎت ﻓروﻗﮭم أﻣﺎم ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻘﺳم‪ .‬أﺛﻧﺎء ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﺟب أن ﻻ ﯾﻐﻔل أي ﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺟب اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗﻌرﻓﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻷول ﻣرة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﯾﺗﺄﻛد اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠﺧطوات اﻟواﺟب اﺗﺑﺎﻋﮭﺎ وﯾﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻼزم اﻟﻔوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬اﻷﻧﺷطﺔ ص ‪) 91 / 90‬ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﯾرة (‬
‫ﺗﻧﺟز اﻟوﺿﻌﯾﺔ ص ‪ 90‬ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻋﺿﺎء اﻟﻔرﯾﻖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾواﻛب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘطﻊ اﻟدﻣﯾﻧو أو أﻗراص ﻹﻋطﺎء اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 1‬و ‪ ) 2‬ﻓردﯾﺎ(‬
 ‫ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻧﺷﺎطﺎن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻣرن ﺑﻣﻔردھم ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ وﯾﻌطﻲ اﻷﺳﺗﺎذ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫رﺻد اﻟﺛﻐرات وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻔوري‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺟﻣﻊ ﺑﺎﺣﺗﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬

‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪ 3‬و‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬ص ‪ 90‬و ‪:91‬‬
‫ﺗﺗﯾﺢ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓرﺻﺔ اﻟﻣﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ ﺑﺎﺣﺗﻔﺎظ‪ .‬أﺛﻧﺎء ﻣواﻛﺑﺔ اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﺧﺻوﺻﺎ‪ :‬ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 7‬ص ‪ :91‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺟﻣﻊ ﻋﻣودﯾﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 8‬ص ‪:91‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ﯾﺗطﻠب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺑﻠﻎ اﻟذي ﯾﺗوﻓر ﻋﻠﯾﮫ ﻛل طﻔل‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ‪.‬‬
‫ت‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﺟﻣوع‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾواﻛب اﻷﺳﺗﺎذ إﻧﺟﺎزات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ) ﺧﺻوﺻﺎ اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻣﻧﮭم(‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺛﻣر ﻟﺣظﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻟرﺻد ﺗﻌﺛرات ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻔوري‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 23‬و ‪ 55 ) 24‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:23‬‬
‫‪ -‬أﺣﺳب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﺑﺎﺣﺗﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧطﺎق اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ‬
‫‪ ‬ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:23‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب ‪(1.9‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺎ ﻟم ﯾﺗﻣﻛن‬
‫ﻣن اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﻔﮭوم وﻣﻧزﻟﺔ اﻟرﻗم ﻓﻲ اﻟﻌدد‪ ،‬وﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺗﻘﻧﯾﺔ‬
‫اﻻﺣﺗﻔﺎظ‪ .‬إن ﻋدم اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗرﻛﯾب اﻷﻋداد اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻣن أﻛﺛر‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪1‬‬ ‫ﻣن رﻗم‪ ،‬ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﺗطﺑﯾﻖ ﻗﺎﻋدة اﻻﺣﺗﻔﺎظ‪ ،‬وﻻ ﯾﻔﮭﻣون ﻣﻧطﻘﯾﺔ ﻧﻘل‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪2‬‬ ‫أرﻗﺎم ﻣن ﻣﻧزﻟﺔ ﻹﺿﺎﻓﺗﮭﺎ إﻟﻰ أرﻗﺎم ﻣﻧزﻟﺔ أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻌدد‪ .‬وﻟﺗﺟﺎوز‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪3‬‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﮭﮭﺎ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﻔﮭوم اﻟﺟﻣﻊ ﺑﺎﺣﺗﻔﺎظ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣدرﺳﯾن إﻟﻰ اﻋﺗﻣﺎد ﻣﺳﺎر ﻣﺗدرج ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم وﺑﻧﺎء ﻣﻔﮭوم‬
‫اﻟﺟﻣﻊ ﯾﻧطﻠﻖ ﻓﯾﮫ اﻟﻣدرس ﻣن ﺗوظﯾف ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾك واﻹﻛﻣﺎل ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪..،‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘدم اﻟﺗﻣﺎرﯾن أرﻗﺎم ‪ 3 ،2 ،1‬ﺑﻧﻔس اﻟﺗرﺗﯾب ﺣﺳب ﺧﺻوﺻﯾﺔ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬ ‫اﻟدرس ‪ :24‬ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﯾﺎء‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪30 :‬‬ ‫ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر واﺣد‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺗﻧظﯾم ﺑﯾﺎﻧﺎت وﻋرﺿﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺻﻧف اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر واﺣد‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﺧﺎﺻﯾﺎت اﻟﺷﻛل‬
‫ﺟدول‪.‬‬ ‫واﻟﻠون واﻟطول واﻟﺣﺟم‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أﻟواح‪ ،‬دﻓﺎﺗر‪ ،‬ﺑطﺎﺋﻖ‪ ،‬أﺷﯾﺎء ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر ﻣﻌﯾن‪ :‬ﻣﺧﺗﻠف‬
‫اﻷﻟوان واﻷﺣﺟﺎم‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠوﻧﺔ‪ ،‬دﻓﺎﺗر‪ ،‬ﻟﻌب‪ ،‬ﻣﻼﺑس‪....،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم واﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬ﺗﺻﻧﯾف أﺷﯾﺎء ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺳب ﺧﺎﺻﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ – ﺷﻛل‪ ،‬ﻟون‪(...،‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إﻟﻰ ‪ 5‬أطﻔﺎل ﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧص اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﺗداب ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠﻧص ﻗﺑل إﻋطﺎء اﻧطﻼﻗﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋن اﻟﺣل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺗﻠﻣس ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ﺑﻣﻔرده ﺗﺻورا أوﻟﯾﺎ ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺣل ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ وﺗﻣﺛﻼﺗﮫ ﻣﺛﻼ‪ :‬ﻟﻣﺎذا ﻻ ﺗﺿﻊ اﻷم اﻟﻣﻼﺑس ذات اﻷﻟوان‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺳﺎﻟﺔ ؟‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗﺧرج اﻟﺛﯾﺎب اﻟﺑﯾﺿﺎء ﻣﺛﻼ ﻣﻠوﻧﺔ ؟ ‪...‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪) :‬ﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻠﺗﺋم أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣطﻠوب‪ :‬ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪ ) :‬ﻋﻣل ﻓردي(‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﻘدم اﻟﻣﻘررون إﻧﺗﺎﺟﺎت ﻓروﻗﮭم أﻣﺎم ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻘﺳم‪ .‬أﺛﻧﺎء ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾﺟب أن ﻻ ﯾﻐﻔل أي ﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻌد ﺗوﺿﯾﺢ أھﻣﯾﺔ اﻟﻔرز واﻟﺗﺻﻧﯾف ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺿرورة ﺗﺑﻧﻲ ﻣﻌﯾﺎر أو ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻟﻠﺗﺻﻧﯾف ﻓﻣﺛﻼ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪ ،‬ﻗد ﯾﻠﺟﺄ رﺑﺔ اﻟﺑﯾت إﻟﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ :‬ﻓرز ﻣﻼﺑس اﻟرﺟﺎل وﻣﻼﺑس اﻟﻧﺳﺎء‪ ،‬ﻣﻼﺑس اﻟﻔﺗﯾﺎن وﻣﻼﺑس‬
‫اﻟﻔﺗﯾﺎت‪،‬اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺻﯾﻔﯾﺔ وﻣﻼﺑس اﻟﺷﺗوﯾﺔن اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻋن اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗرﻣﯾم‪..‬‬
‫أ‪ -‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻛراﺳﺔ ص ‪ ) 93 / 92‬ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﯾرة(‬
‫ﻟﻧﻔﮭم وﻧطﺑﻖ ص ‪ :92‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﻌﯾﺎر ﯾﻣﻛﻧﮫ ﻣن ﺷطب اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻧﺷﺎط ‪ ) 1‬ﻓردﯾﺎ(‬
‫أﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ﯾﺗطﻠب اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻓﻔﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل ھو اﻟﺑﺎﻟون اﻟﻔﺎرغ ﻣن اﻟﮭواء‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل ھو اﻟﺑﺎﻟون اﻷﻛﺑر ﺣﺟﻣﺎ ﻣن اﻟﺑﺎﻟوﻧﺎت اﻷﺧرى وﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺧﯾرة اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل‬
‫ھو اﻟﺑﺎﻟون اﻷﺧﺿر ﻷن اﻷﺧرى ﻛﻠﮭﺎ ﺣﻣراء‪.‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪ 90 .... ،40 ،20 ،10‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪:‬ﺗﺻﻧﯾف أﺷﯾﺎء ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر ﻣن اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫‪ ‬أطﺑﻖ وأﺗدرب‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 2‬ص ‪ :92‬ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻠون اﻟذي ﯾﺣدد اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل اﻟواﺟب ﺷطﺑﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص ‪ :93‬ﻛل اﻟﺳﺎﻋﺎت ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ إﻻ ﺳﺎﻋﺔ واﺣدة ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺷرة )اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل(‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 4‬ص‪ 10 :93‬ﻛرات ﻟﮭﺎ ﻧﻔس اﻟﺣﺟم ) اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل ھو اﻟﻛرة اﻟوﺳطﻰ اﻟﺧﺿراء ﻷﻧﮭﺎ اﻛﺑر ﺣﺟﻣﺎ(‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 5‬ص ‪ :93‬ﻋدﻧﺎن ھو اﻟﻌﻧﺻر اﻟدﺧﯾل ﻷﻧﮫ اﻟواﻗف اﻟوﺣﯾد‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬ص ‪ :93‬ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻧوع ھو اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻋن ﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺿر وﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻔواﻛﮫ‪.‬‬
‫أﻗوم ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :7‬ﻧﺷﺎط ﺗوﻟﯾﻔﻲ‪ :‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﻛﺎل ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺗﮭﺎ ﺛم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌد ﻟﻣلء اﻟﺟدول‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪: 8‬‬
‫ﻣﻠك ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻼﺑس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ :‬اﻟﺑدﻟﺔ اﻟﻣﻌﻠﻘﺔ ) اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ( واﻟﺣداء واﻟﺟوارب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد إﻧﺟﺎز اﻟﻔردي ﻟﻸﻧﺷطﺔ ﯾﻧﺗدب أﺣد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘدم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻋم اﻟﻔوري‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟدرﺳﯾن ‪ 23‬و ‪ 55 ) 24‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺧﻼل اﻟدرس ‪:24‬‬
‫‪ -‬أﺻﻧف أﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر واﺣد‪.‬‬
‫ﺳﯾر اﻟدرس رﻗم ‪:24‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﺎﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ ﺣﺳﺎب ‪(1.9‬‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‬
‫أﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر واﺣد‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﺻﻧﯾف‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪4‬‬
‫اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر واﺣد‪ ،‬ﯾﻧﮭﻣﻛون ﻓﻲ إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺗﻌﻠﻖ ﺑﻌد‬
‫اﻷزرار وﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﺟدول‪ ،‬وھذا اﻟﻧﺷﺎط ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻟﺗﺳﮭﯾل ﻗراءﺗﮭﺎ واﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‬
 ‫اﻟوﺣدة ‪5‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪31 :‬‬ ‫ﺗﻘوﯾم ودﻋم وﺗوﻟﯾف اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت )‪(5‬‬

‫اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬

‫إﺷﺎرات وﺗوﺟﯾﮭﺎت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗدﺑﯾر أﺳﺑوع اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم واﻟﺗوﻟﯾف‪.‬‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺣطﺔ أﺳﺑوع اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم ﻟﺗﻘوﯾم درﺟﺔ ﻧﻣﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﺧﻼل اﻟوﺣدة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗدارك اﻟﻧﻘص اﻟﺣﺎﺻل ﻟدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬إذ ﺑدوﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗﻌﺛرات أن ﺗﺗﺣول إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻖ أو ﻋواﺋﻖ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺗﺣول دون ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬
‫واﻟﻣﻌﺎرﯾف اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻋﺎﺟزﯾن ﻋن ﻣﺳﺎﯾرة اﻟﺗﻣدرس‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟﻣﺣطﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ وﺗدﻋﯾﻣﺎ ﻟﻣواطن اﻟﻘوة واﻟﺗﻔوق اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾزھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬
‫ﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 31‬إﻟﻰ ‪ 99‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻛﺗل‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة ﻟرﺳم ﺧط ﺑﯾن ﻧﻘطﺗﯾن‬
‫ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد دون اﺣﺗﻔﺎظ ﺛم ﺑﺎﺣﺗﻔﺎظ ب‪1‬‬
‫ﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻋدة اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﺗﺑﻊ اﻟﯾوﻣﻲ‪ ،‬رواﺋز وﺗﻣﺎرﯾن‪ ،‬ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗﻔرﯾﻎ‪..،‬‬
‫ﻋدة ﺗﻘوﯾم ودﻋم اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‪ ،‬ﺗﻣﺎرﯾن‪ ،‬ﺻور‪ ،‬رﺳوم‪ ،‬ﺑراﻣﺞ رﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬أﻟواح‪...،‬‬
‫ﺻﯾﻎ وﻓﺿﺎء اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫ﻓردي‪ ،‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐرى‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘرﯾن‪،...‬‬
‫ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺻل‪ ،‬ﯾﺳﺗﺣﺳن ﻓﻲ ھذا اﻹطﺎر ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺟﻠوس اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻐﻼل ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻔﺿﺎءات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ‪..،‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬أﻧﺷطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‪ :‬اﻧطﻼق ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﺧطوة‪ ،‬ﺗﻧﺎﻗﺻﯾﺎ وﺗزاﯾدﯾﺎ‪ .‬ﺗﺣدد‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪20 ، 10‬ن ‪ 90،...‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋداد ﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪.‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬ﯾﻌﺗﻣد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر ھذه اﻟﺣﺻﺔ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯾﺎت ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣن إﻧﺟﺎزه اﻟﺧﺎص أو اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺗم إﻧﺟﺎزھﺎ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدروس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﻛون‬
‫ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﻘﺗرح ﻟﺗدﺑﯾر اﻟﺣﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪:1‬‬
‫ﯾطﺎﻟب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ ،2‬وذﻟك ﻟﻘﯾﺎس ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷطوال‪ ،‬ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪2‬‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷوزان ‪ ،‬وﻛدى ﻓﮭم ﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺗﻌدي‪) ،‬إذا ﻛﺎن أ أﺧف ﻣن ب و ب أﺧف ﻣن ج‬
‫ﻓﺈن أ أﺧف ﻣن ج(‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪: 2‬‬
‫ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻗدﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة واﻟﺗﺳطﯾر ﺑﯾن ﻧﻘطﺗﯾن ﻣﺣددﺗﯾن ﯾﻣﻛن اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪3‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ ،3‬وھذا اﻟﺗﻣرﯾن اﻣﺗداد ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑدروس اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻏﯾر أن ﻣﺎ ﯾﺟب اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﯾﮫ ھو‬
‫ﻣدى ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳطرة‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪:3‬‬
‫ﺗﻛﻣن أھﻣﯾﺔ ھذا اﻟﺗﻣرﯾن )رﻗم ‪ ،(4‬ﻓﻲ ﻛوﻧﮫ ﯾﺳﺗﮭدف ﺗﻘوﯾم ﻣدى ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋدة ﻣﮭﺎرات ﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟﻣﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪4‬‬ ‫ﯾﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﯾﺣدد اﻟﻣدة ﻟﻺﻧﺟﺎز‪ ،‬ﻋﻧد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﯾﺗم اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻧﺷﺎط ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﺑﺗدوﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻌدة ﻟﻠﻐرض‪.‬‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺎﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣدوﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛراﺳﺔ ھﻲ ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻘط‪ ،‬وﺑﺈﻣﻛﺎن اﻷﺳﺗﺎذ اﻻﺟﺗﮭﺎد ﻓﻲ إﻋداد ﻧﻣﺎذج‬
‫أﺧرى ﻣن اﻟﺗﻣﺎرﯾن ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﻘﺗرح أﻧﺷطﺔ أﺧرى ﻟﺗﻘوﯾم اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻷﻟواح‪ ،‬ﺑطﺎﻗﺎت‪ ،‬أوراق‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪ ،‬أﻟﻌﺎب‪..،‬‬
‫وﯾﻘوم ﺑﺗدوﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪ = 2 )،‬ﻣﺗﻣﻛن‪ = 1 ،‬ﻓﻲ طور اﻟﺗﻣﻛن‪ = 0 ،‬ﻏﯾر ﻣﺗﻣﻛن(‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺄﻧس‬
‫ﺑﺎﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﺗﺛﺑﯾت اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻛل ﺣﺻﺔ(‬
‫ﺳﯾر اﻷﻧﺷطﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي أﻧﺟز ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ‪ ،‬ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻔﯾﻲء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣﺳب ﻧوع اﻟﺻﻌوﺑﺎت ‪،‬‬
‫وﻓﻲ ھذا اﻹطﺎر ﯾﺗﺧذ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر وﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠدﻋم واﻟﺗﺛﺑﯾت‪.‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم واﻟﺗﺛﺑﯾت ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷوزان‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺄﻧس اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ 1‬ﻟدﻋم ﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷوزان‪،‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣدد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﯾﻘرأ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ وﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب‪ ،‬وﯾﺣرص ﻋﻠﻰ إﺷراك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺣدد اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﺛم ﯾطﻠب ﻣﻧﮭم إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪1‬‬
‫‪ -‬وﻛﻠﻣﺎ اﻋﺗﻣد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﻋدم وﺗﺛﺑﯾت اﻷھداف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷوزان ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﯾط‬
‫اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ذﻟك أﻓﺿل‪ ،‬ﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن اﻹﻧﺟﺎز‪ ،‬ﯾﺗم اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺣﻠول اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣن ﺗﺟﺎوز ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭم‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم واﻟﺗﺛﺑﯾت اﻟﺟﻣﻊ ﺑﺎﻻﺣﺗﻔﺎظ وﺑدون اﻻﺣﺗﻔﺎظ‪:‬‬
‫‪-‬ﯾﺧﺗﺎر اﻷﺳﺗﺎذ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧوع اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺻودة‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺄﻧس ﺑﺎﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪5‬ﻟدﻋم‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪5‬‬ ‫ﻣﻔﮭوم اﻻﺣﺗﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌدد ‪ ،0‬وﻻ ﺗﺗطﻠب اﺣﺗﻔﺎظﺎ‪ ،‬واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺳﻲ اﻻﺣﺗﻔﺎظ‪ .‬وھذه ھﻲ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾرﺗﻛﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﺑﻛﺛرة‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻧد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن اﻟﺗﻣرﯾن ﯾﺗم اﺳﺗﺛﻣﺎر ﺟﻣﺎﻋﯾﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻔﺎدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ارﺗﻛﺎب ﻣﺛل ھذه اﻷﺧطﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ دﻋم ﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻗراءة اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪:99‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪6‬‬ ‫‪-‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻻ زاﻟوا ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘراءة اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ ،99‬ﯾطﻠب ﻣﻧﮭك‬
‫إﻧﺟﺎزه وﻓﻖ اﻟﺧطوات اﻟﻣذﻛورة آﻧﻔﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ دﻋم اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﯾﻔوق ﻣﺟﻣوﻋﮭﻣﺎ ‪:9‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪7‬‬ ‫‪-‬اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ 7‬ھو ﺷﺑﯾﮫ ﺑﻠﻐز ﻣﺧﺻص ﻟﻠﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﻘط‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗﺣﻔﯾزھم وﺗﺣﺑﯾب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﮭم‪ .‬ﯾﺗطﻠب ﻣن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻧﺟﺎز ﻋدد ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟذھﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺳﺗﺣﺳن أن ﯾﻘدم اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺟو ﺗﺣﻔﯾزي‪،‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻘوﯾم أﺛر اﻟدﻋم ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻧطﻼق ﻣن ﻋدد ﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﯾﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻟﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﺧطوة‪ ،‬ﺗﻧﺎﻗﺻﯾﺎ وﺗزاﯾدﯾﺎ‬
‫‪ ‬ﺗﺣدد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﻛﻣﻼت اﻷﻋداد ‪20 ، 10‬ن ‪ 90،...‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋداد ﻣﻌروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪.‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻲ اﻟدﻋم واﻟﺗﺗﺑﯾث ‪:‬‬
‫ﻗد ﯾﻌﺗﻘد اﻷﺳﺗﺎذ أن إﺟراء اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻷول ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺛر أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺻودة ﻟدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗﻛﻣن أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ أﻧﮭﺎ ﺗﻌطﻲ ﺻورة ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر اﻟﺣﺻص اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬إذ ﻣن اﻟﻣﻔروض أن‬
‫ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺗﻘﻠﯾص اﻟﺗﻌﺛرات ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣرﯾر أﻧﺷطﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺋﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺗﻐل اﻟﻔﺋﺗﺎن اﻷﺧرﯾﺗﺎن ﻓﻲ إﻧﺟﺎز أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن أﺟل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺣﺗﺎﺟون اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﻠﺣوظﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬إﻧﺟﺎز ورﻗﺔ اﻟﺣﺳﺎب ‪1.10‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻲ اﻟدﻋم واﻟﺗﺗﺑﯾث ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﺷﺗﻐل وﻓﻖ اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣرﻛزة وﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻓﻘط‪،‬‬
‫‪ -‬اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ ﻟﻺﻏﻧﺎء ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد أﻟﻌﺎب وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻔردي أو اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻹﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﻣرﺗﺑﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﮭدف‪.‬‬