‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟدرس ‪ : 9‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع‬

‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪12 :‬‬ ‫ﻋددﯾن ﻻ ﯾﻔوق ﻣﺟﻣوﻋﮭﻣﺎ ‪9‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ‪ :10‬ﻗراءة‬ ‫ﯾﺣﺳب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﻻ ﯾﺗﺟﺎوز‬ ‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ﻣن ‪1‬‬
‫وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾﺑﺎ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﮭﻣﺎ ‪9‬‬ ‫إﻟﻰ ‪4‬‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻻﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻊ‬ ‫ﯾوظف اﻷﻋداد ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺎت ﺟﻣﻌﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﯾﺧﺗﺻر ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻌﯾﺔ‬ ‫ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠوﻧﺔ‪ ،‬ﻗطﻊ اﻟدوﻣﯾﻧو‪...،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣل ﻋدد ﻣﻌطﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ) ﺣدد ﻣﻛﻣل اﻟﻌدد ‪ 8‬اﻟذي ﺳﯾظﮭر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ ‪( 9‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬ﺗﻘوﯾم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾك اﻻﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪4‬‬
‫‪ ‬ﻋﻣل ﻓردي وﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻔوج ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬أو ‪ 5‬أﻓراد‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ‪ 3‬ﻗطﻊ دوﻣﯾﻧو ﻣرﺳوﻣﺔ ﺣﺳب اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣرﻓﻖ رھن إﺷﺎرة ﻛل ﻓرﯾﻖ‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ ﻛل ﻓرﯾﻖ ﺑﺣﺳﺎب اﻟﻌدد وﻛﺗﺎﺑﺗﮫ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون ﻗطﻊ اﻟدوﻣﯾﻧو ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﺗﻔﻛﯾﻛﺎت اﻷﻋداد ﻣن ‪ 5‬إﻟﻰ ‪9‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﺑﻠورة ﺗﺻور أوﻟﻲ ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺣل ﻗﺑل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻔﯾﻖ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺷﺎرك ﺟﻣﯾﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻔرﯾﻖ ﻓﻲ ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗﻛﻔل ﺑﺗﻘدﯾﻣﮭﺎ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻘﺳم‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘدم اﻧﺗﺎج ﻛل ﻓرﯾﻖ وﯾﺷﺎرك اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗدون اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﺛﻼ‪...2 + 5 ، 2 + 4 ، 6 + 5 ، 4 + 6 :‬‬
‫‪ -‬ﯾرﻛز اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧﻔس اﻟﻌدد ﻣﺛﻼ‪9 = 6 + 3 = 4 + 5 = 7 + 2 :‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪41‬‬
‫‪ -‬ﯾﻧﺟز اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌدد ‪8‬‬

‫اﻟﺣﺻﺗﺎن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣل ﻋدد ﻣﻌطﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ) ﺣدد ﻣﻛﻣل اﻟﻌدد ‪ 8‬اﻟذي‬
‫ﺳﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ ‪( 9‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﺗﻔﻛﯾك اﻻﻋداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬وﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪41‬‬
‫‪ -‬اﻟرﺳوم ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ أن ﯾﻌد اﻟﻛﻠل واﻟﻛرات واﻟدﺑﺑﺔ أن ﯾﻛﻣل اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪41‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع أﻋواد اﻟﺛﻘﺎب اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻋداد ‪ 2‬و ‪ 3 ، 1‬و ‪ . 4‬اﻟﻌﻣﻠﯾﺗﺎن اﻟﻣﻧﺗظرﺗﺎن ھﻣﺎ‪:‬‬
 ‫ب – ‪ ) 5 + 4 = 9‬ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌددﯾن ‪ 3‬و ‪(4‬‬ ‫أ ‪ ) 5 + 3 = 8 -‬ﻟﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌددﯾن ‪ 1‬و ‪.( 2‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬ص ‪42‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌطﻲ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓرﺻﺔ ﻣﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ﻻ ﺗﺗﻌدى ‪ .9‬ﻓﻲ اﻟﺗﻣرﯾن ‪ 5‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ‬
‫ﻋدد اﻷﺻﺎﺑﻊ ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺗﻣرﯾن ‪ 6‬ﯾﺟب ﻟﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻣﺳﻛﮫ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻛل ﯾد أي ‪ 4 + 2‬ﻓﻲ اﻟﯾد اﻟﯾﻣﻧﻰ و ‪ 3 + 3‬ﻓﻲ اﻟﯾد‬
‫اﻟﯾﺳرى‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪ : 42‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ﻟﺛﻼﺛﺔ أﻋداد‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 9‬ص ‪ :42‬رﺑط ﻛل ﺑطﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌدد اﻟﻣﻧﺎﺳب ﯾﻘﺗﺿﻲ أوﻻ ﺣﺳﺎب ﻛل ﻣﺟﻣوع ﻋﻠﻰ ﺣدة‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 10‬ص ‪42‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﯾﺟﺎد ﺣدي ﻛل ﻣﺟﻣوع وھذا ﺳﯾﺗطﻠب اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺳﺎﺋل ﻣﻠﻣوﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣل ﻋدد ﻣﻌطﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ) ﺣدد ﻣﻛﻣل اﻟﻌدد ‪ 8‬اﻟذي‬
‫ﺳﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ ‪( 9‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ أﻋداد ﻻ ﺗﺗﻌدى ﻣﺟﻣوﻋﮭﻣﺎ ‪ 9‬ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺳﺎﺋل ﻣﻠﻣوﺳﺔ وﺑﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟﻛراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 11‬و ‪ 12‬ص ‪43‬‬
‫ﯾﮭدف اﻟﻧﺷﺎطﺎن إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ﻻ ﺗﺗﻌدى ‪9‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 13‬ص ‪43‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ أﻋداد ﻣﺟردة وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ارﺗﻛﺑﺗﮭﺎ ﻋﺎﺋﺷﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم أن ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﺎﻟﻧﻘط ﻋﻠﻰ ﺟﻧﺎح ﻛل ﻛﺗﻛوت أو ﺑﺄﺷﯾﺎء ﻣﻠﻣوﺳﺔ‪.‬‬
‫إذا دﻋت اﻟﺿرورة إﻟﻰ ذﻟك وﺳﻣﺢ اﻟوﻗت‪ ،‬ﯾﻣﻛن إدراج أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻗﺻد اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻌﺛرات‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﻣل ﻋدد ﻣﻌطﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ) ﺣدد ﻣﻛﻣل اﻟﻌدد ‪ 8‬اﻟذي‬
‫ﺳﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﺑطﺎﻗﺔ إﻟﻰ ‪( 9‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 14‬ص ‪43‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗوﺿﯾب ‪ 3‬أﻋداد ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻌﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل‪ :‬اﻷﻋداد ھﻲ ‪ 9‬و ‪ 6‬و ‪ 3‬واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ھﻲ‪3 + 6 = 9 :‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻔت اﻧﺗﺑﺎه اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ أن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ أﻋداد ﺻﺣﯾﺣﺔ ﯾﻛون اﻟﻣﺟﻣوع أﻛﺑر ﻣن ﻛل ﺣد ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 15‬ص ‪43‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌدد اﻟﻣﻛﺗوب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺟﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﻣوع اﻟﻣﻛﺗوب ﻋﻠﻰ اﻟﻌرﺑﺔ وأن ﯾﻠون إذا ﻛﺎﻧت ﺗﺣﻣل ﻧﻔس اﻟﻌدد‪.‬‬
‫ﻗد ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون إﻟﻰ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ ﻟدﻋم ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم ﺣول ﺗﻔﻛﯾك اﻷﻋداد‪.‬‬
‫ﯾﺟب اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﺗﺻﺎغ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻋﻠﻰ ﺿوء رﺻده ﻣن ﺛﻐرات وﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻔﯾﻲء اﻟﻔوج‪.‬‬
 ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟدرس ‪ : 10‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷطوال‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪13 :‬‬ ‫أطول ﻣن ‪ /‬أﻗﺻر ﻣن ‪ /‬ﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟطول‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﻣﻌﯾﺎر‬ ‫ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻷﺷﯾﺎء‪ :‬أطول ﻣن و أﻗﺻر ﻣن‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﺣول‬
‫اﻟطول‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺎرن ﻋﻧﺎﺻر وﯾرﺗﺑﮭﺎ ﻣن اﻷطول إﻟﻰ اﻷﻗﺻر‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب‬
‫وﺣدات ﻗﯾﺎس اﻷطوال‬ ‫واﻟﻌﻛس‪.‬‬ ‫اﻟطول‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬أﺷرطﺔ ﻣن ورق‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻷطوال‪...،‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﯾﺣدد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋﺎ ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪ 9‬ﻟﻌددﯾن ﻣﻘدﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬ﯾﻌﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ‪ 4‬أطﻔﺎل وﯾطﻠب ﻣن اﺣد زﻣﻼﺋﮭم ﺗﻧظﯾﻣﮭم ﻓﻲ ﺻف ﻣﻊ‬
‫ﺗرﺗﯾﺑﮭم‪ :‬اﻷﻗﺻر ﻓﻲ اﻷﻣﺎم واﻷطول ﻓﻲ اﻟﺧﻠف‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻌﻣل‪ :‬ﻋﻣل ﻓردي وﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺻل وﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬إل ‪ 5‬أﻓراد ﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﻣﻘرر‬
‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﺗﺎد اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ اﻟﻼزم رھن إﺷﺎرة ﻛل ﻓرﯾﻖ‪ :‬أﺷرطﺔ ﻣن ورق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻷﻟوان واﻷطوال أو اﻷﻗﻼم أو ﺧﺷﯾﺑﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫اﻷطوال‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﺷرطﺔ وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗرك ﺑﻌض اﻟوﻗت ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺣل ) ﻗﺑل أن ﯾﻠﺗﺋم ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻟﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ (‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺧرط أﻋﺿﺎء اﻟﻔرﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺣرص اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫ﯾﺻﺎغ اﻟﺣل اﻟﻣﺗﻔﻖ ﻋﻠﯾﮫ ﻗﺻد ﺗﻘدﯾﻣﮫ أﻣﺎم ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻘدم ﻣﻘرر ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻣﺎ أﻧﺗﺟﮫ ﻣﻊ ﻓرﯾﻘﮫ‪.‬‬
‫ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أطوال‪ :‬ﺑﺎﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة ﺛم ﺑوﺿﻌﮭﺎ ﺟﻧﺑﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﺛم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل وﺣدة اﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻛﺎﻟﺷرﯾط اﻟﻣدرج‪.‬‬
‫ﺣث اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪.‬‬
‫ﯾﺟب ﺗﻧوﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣن ھذه اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‪.‬‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪44‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟوﺿﻌﯾﺔ ﻣن اﻟﻛراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺗﻘدﯾر أطوال ﻋدة طرق ﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻋﺳوﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺻل ﻗﺑل أﺧﺗﯾﮭﺎ‪...‬‬

‫اﻟﺣﺻﺗﺎن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﯾﺣدد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋﺎ ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪ 9‬ﻟﻌددﯾن ﻣﻘدﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬أ‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أطوال أﺷﯾﺎء ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ب‪ -‬ﺗرﺗﯾب ھذه اﻷﺷﯾﺎء ﻣن اﻷﻗﺻر إﻟﻰ اﻷطول أو اﻟﻌﻛس‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪44‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﺣدﯾد أطول ﺳﻠم ﺑﻌﻼﻣﺔ‪ .‬إذا ﺗﻌدرت اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺑﺎﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻋد درﺟﺎت ﻛل ﺳﻠم‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 2‬ص ‪44‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗرﺗﯾب أطوال ﺣﺎﻓﻼت ﻣن اﻷﻗﺻر إﻟﻰ اﻷطول ‪ .‬ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺷرﯾط ﻣدرج‪.‬‬
 ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص ‪44‬‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﻠوﯾن ﯾﺟب ﺗﺣدﯾد اﻷﺷرطﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ ﻧﻔس اﻟطول‪ ،‬وذﻟك ﺑﺣﺳﺎب وﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد اﻟﺗرﺑﯾﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 4‬ص ‪44‬‬
‫ﺗرﺗﯾب اﻷﺷرطﺔ ﻣن اﻷﻗﺻر إﻟﻰ اﻷطول ﯾﺗطﻠب ﺣﺳﺎب ﻋدد اﻟﺗرﺑﯾﻌﺎت ﻛل ﺷرﯾط ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 5‬ص ‪45‬‬
‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺣدﺗﻲ ﻗﯾﺎس اﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺳﯾﺳﮭل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬ص ‪45‬‬
‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺷرﯾط ﻣدرج ﺳﯾﻣﻛن ﻣن ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب أطوال اﻟﺷﻣﻌﺎت وﺗﻠوﯾن ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﻠون اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 7‬ص ‪45‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﺟراء ﺗرﺗﯾب اﻟذﯾول واﻟﻌظﺎم اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺳﻛﮭﺎ اﻟﻛﻼب ﻓﻣﺛﻼ اﻟﻛﻠب إﻟﻰ اﻟﯾﻣﯾن ﻟﮫ أﻗﺻر ذﯾل وﯾﻣﺳك أطول‬
‫ﻋظم‪ .‬ﻟﻠﻛﻠب إﻟﻰ اﻟﯾﺳﺎر اﻟﺿورة أطول ذﯾل أﻣﺎ ﻋظﻣﮫ ﻓﻼ ھو ﺑﺎﻷطول وﻻ ﺑﺎﻷﻗﺻر ﻣن اﻟﻌظﺎم اﻷﺧرى‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 8‬ص ‪45‬‬
‫اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة ﻗد ﻻ ﺗﻛﻔﻲ ﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب اﻟﻌﺻﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺻﻐﺎر‪ ،‬ﯾﺟب اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺣدة اﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﯾﺣدد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋﺎ ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪ 9‬ﻟﻌددﯾن ﻣﻘدﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﺎﻣﺎت ﻣﺟﻣﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗﺣدﯾد أطوﻟﮭم وأﻗﺻرھم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟﻛراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 9‬ص ‪46‬‬
‫إذا ﺗﻌدر ﺗرﺗﯾب اﻟﺧﯾوط ﺑﺎﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺧﯾط ﺣﻘﯾﻘﻲ‪ .‬ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻧﺗﺎج أن اﻟطﻔل ﻓﻲ ﯾﺳﺎر اﻟﺻورة‬
‫ﯾﻣﺳك أﻗﺻر ﺧﯾط واﻟﺑﻧت ﻓﻲ ﯾﻣﯾن اﻟﺻورة ﺗﻣﺳك أطول ﺧﯾط ﺗﺑﻘﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺧﯾطﻲ اﻟﺑﻧت اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟوﻟد اﻵﺧر ﻟﻠﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 10‬و ‪ 11‬ص ‪46‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﻣﻼﺣظﺔ اﻟرﺳﻣﯾن ﺑﺎﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة ﻗﺑل اﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺷرطﺔ ﻣدرﺟﺔ‪.‬‬
‫إذا ﺟﻌت اﻟﺿرورة إﻟﻰ ذﻟك وﺳﻣﺢ اﻟوﻗت‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أطوال أﺷرطﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ‪ ...‬ﺑﺎﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة‪ ،‬ﺑوﺿﻌﮭﺎ ﺟﻧﺑﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﺛم اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺣدة اﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻛﺎﻟﺷرﯾط‬
‫اﻟﻣدرج‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗرﺗﯾب أﺷﯾﺎء ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻷﻗﺻر إﻟﻰ اﻷطول واﻟﻌﻛس‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬ﯾﺣدد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺟﻣوﻋﺎ ﻻ ﯾﺗﻌدى ‪ 9‬ﻟﻌددﯾن ﻣﻘدﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 12‬ص ‪46‬‬
‫ﺗﺣدﯾد أطول وأﻗﺻر ﻋﻘد ﻟن ﯾﺗم ﺑﻌد اﻟﻌﻘﯾﻖ ﻷن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟم ﯾﺗﻌرﻓوا ﺑﻌد اﻷﻋداد اﻷﻛﺑر ﻣن ‪ .9‬ﻟﻛن ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺧﯾط‬
‫ﻷﺧد طول ﻛل ﻋﻘد‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 13‬ص ‪46‬‬
‫ﺗﺗرك ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣرﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟردة او ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺣدة اﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ‬
‫ﻗد ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أن أﻗﺻر طرﯾﻖ ھو اﻟذي ﯾرﺑط اﻟﻘط ﺑﺎﻟﻔﺄر وھذا ﺻﺣﯾﺢ ﻷﻧﮫ ﺧط ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻛﻣﺎ أن اﻟﺑﻌض‬
‫ﺳﯾﺳﺗﻧﺗﺟون أن أطول طرﯾﻖ ھو اﻟطرﯾﻖ اﻟراﺑط ﺑﯾن اﻷرﻧب واﻟﺟزر‪.‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻟﯾﺳت إﻻ ﻋﯾﻧﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾﻣﮫ ﻟدﻋم اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﺣول اﻷطوال‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ أن ﯾﻘوم ﺑﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻔوج واﻧﺗﻘﺎء أﻧﺷطﺔ داﻋﻣﺔ أﻛﺛر ﻣﻼءﻣﺔ‬
 ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟدرس ‪ : 11‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻌددﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪14 :‬‬ ‫‪ 0‬و ‪10‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬ ‫ﯾﺗﻌرف ﻣﻔﮭوم ﻛل ﻣن ‪ 0‬و ‪10‬‬ ‫اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ‬
‫ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‬ ‫ﯾﺗﻌرف اﻟﻌددﯾن ‪ 0‬و ‪ 10‬ورﻣزﯾﮭﻣﺎ واﺳﻣﯾﮭﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ :9‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾﺑﺎ‪.‬‬ ‫ﯾوظف اﻟﻌددﯾن و ﯾﺣدد وﺣدات وﻋﺷرات اﻟﻌدد ‪10‬‬ ‫وﺗرﺗﯾﺑﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﻔﻛﯾﻛﺎ‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬أﺷﻛﺎل ھﻧدﺳﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠوﻧﺔ‪...،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬ﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت وﻗراءﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ :‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺣﺳﺎب ﻋدد أﺻﺎﺑﻊ اﻟﯾدﯾن وﻋدد أﺻﺎﺑﻊ اﻟرﺟﻠﯾن‪ – .‬ﯾﻣﻛن أﯾﺿﺎ ان ﻧطﻠب‬
‫ﻣﻧﮭم ﺣﺳﺎب ﻋدد ﻧﻘط دوﻣﯾﻧو وذﻟك ﻗﺻد ﺗﻘوﯾم ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻌﻣل‪ :‬ﻋﻣل ﻓردي وﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻔﺻل وﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 4‬أو ‪ 5‬أﻓراد وﯾﻧﺗﺧب ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻣﻘرر‪.‬‬
‫وﺿﻊ ورﻗﺔ رﺳم ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻧﻣوذج أﻋﻼه رھن إﺷﺎرة ﻛل ﻓرﯾﻖ وﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣطﻠوب إﻧﺟﺎزه‪ :‬ﻋد اﻟﻣرﺑﻌﺎت ﻓﻲ ﻛل ﻋﻣود وﻓﻲ ﻛل ﺳطر ووﺿﻊ اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺧﺻص اﻟدﻗﺎﺋﻖ ‪ 5‬اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻗﺻد ﺑﻠورة ﺗﺻور أوﻟﻲ ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺣل‪ ،‬ﻗﺑل اﻟﺷروع ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻧﺧرط أﻋﺿﺎء ﻛل ﻓرﯾﻖ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﺣل اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﯾﺗدﺧل اﻷﺳﺗﺎذ ﻛﻠﻣﺎ دﻋت اﻟﺿرورة إﻟﻰ ذﻟك ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﺳﺎر اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻘدم اﻟﻣﻘرر ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻋﻣﺎل ﻓرﯾﻘﮫ‪ ،‬ﺗﻌﺗﻣد إﺣدى اﻟوﺛﺎﺋﻖ ﻛﺄرﺿﯾﺔ ﻟﻠﻧﻘﺎش‪.‬‬
‫ﻟﻔت اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ أن اﻟﻣرور ﻣن ﻋﻣود إﻟﻰ اﻟﻌﻣود اﻟﻣواﻟﻲ أو ﻣن اﻟﺳطر ‘إﻟﻰ اﻟﺳطر اﻟﻣواﻟﻲ ﯾﺗم ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑطﺎﺋﻖ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻧﮭﺎ اﻟﻣﺗﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد اﻟﺟدﯾد )اﻟﻌدد ‪ (10‬وﻋﻠﻰ رﻗﻣﻣﯾﮫ )‪ 0‬و ‪ (1‬وﻣﻛﺎن ﻛل رﻗم‪.‬‬
‫ﯾﻣﺛل اﻟﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌداد‪ ،‬ﯾﻘدم أﯾﺿﺎ اﻟﻘﺿﯾب اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻠﻌﺷرة واﻟذي ﺳﯾﻣﻛن ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻣن ﺗﻘدﯾم اﻷﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن‪.‬‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪ 47‬ﻣن اﻟﻛراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪ .‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد ‪ 0‬اﻟذي ﯾﻣﺛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﺎرﻏﺔ )أي ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑدزن ﻋﻧﺎﺻر( وﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌدد ‪ 10‬وﺗﻣﺛﯾﻠﮫ ﺑﺎﻟﻘﺿﯾب وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌداد‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺗﺎن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬أﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت وﻗراءﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪: 47‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﺣدﯾد ﻗطﻌﺗﻲ دوﻣﯾﻧو ﺗﻣﺛﻼن ﻋدد اﻷﺻﺎﺑﻊ ‪ .‬إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ﯾﻘﺗﺿﻲ ﻋد اﻷﺻﺎﺑﻊ واﻟﺑﺣث ﻋن ﻗطﻌﺗﻲ‬
‫اﻟدوﻣﯾﻧو اﻟﺗﯾن ﺗﺣﻣﻼن ﻋدد اﻷﺻﺎﺑﻊ ) أي ‪ 4 + 6‬و ‪( 5 + 5‬‬
 ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 2‬ص ‪: 47‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 10‬أﻗراص وﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋددھﺎ ) أي ‪ 6‬ﻋﺷرات ﻛﺎﻣﻠﺔ و ‪ 6‬أﻗراص(‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺷرات ﺗﻣﮭﯾدا ﻟﻠدروس اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻸﻋداد ﻣن رﻗﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص ‪ 47‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌددﯾن ‪ 0‬و ‪ 10‬وﻓﻖ اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻘﺗرح‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 4‬ص ‪47‬‬
‫ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻋداد ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌداد ‪.‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد ‪ 10‬وھو اﺻﻐر ﻋدد ﻣﻛون ﻣن رﻗﻣﯾن واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻛل ﻣن اﻟرﻗﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 5‬ص ‪48‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ‪ 10‬دراھم وإﺣﺎطﺗﮭﺎ‪ .‬أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘطﻊ ﻧﻘدﯾﺔ‬
‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬ص ‪48‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬ﯾﻌرض ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﻔﻛﯾﻛﺎت اﻟﻌدد ‪ .10‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﺗﻣﺎم اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 10‬اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟﻣرﺳوﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪48‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﯾط ﺛم ﻣن ‪ 10‬إﻟﻰ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم اﻟﻌددي‪.‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﯾﻣﻛن دﻋوة ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن إﻟﻰ اﻟﻌد اﻟﺗﺻﺎﻋدي واﻟﺗﻧﺎزﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 9‬ص ‪ : 48‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﺣدﯾد وﺗﻠوﯾن اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﻌدد ‪10‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 10‬ص ‪48‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺈﻋﺎدة ﺣﺳﺎب ھﻧد ﺛم ﺗﺣدﯾد اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ارﺗﻛﺑﺗﮭﺎ وﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ‪ .‬وھذا ﯾﺗطﻠب ﻋد ﻧﻘط ﻛل دﻋﺳوﻗﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣدة‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 11‬ص ‪48‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑرﺳم اﻟﻘطﻊ اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ﻷداء ﺛﻣن ﻛل ﻟﻌﺑﺔ أي ‪ 3‬دراھم ﻟﻠﺳﯾﺎرة و ‪ 4‬دراھم ﻟﻠطﺎﺋرة و درھﻣﺎن ﻟﻠدب‪.‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗرك اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﯾن اﻟﻘطﻊ ﻣن ﻓﺋﺔ درھم واﺣد وﻣن ﻓﺋﺔ درھﻣﯾن‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬أﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت وﻗراءﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﺗﻘوﯾم ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻸﻋداد ﻣن ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 9‬ص ‪:49‬‬
‫ﯾﮭدف إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﻠل واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ .‬وھذا ﯾﺗطﻠب ﻋد ﻛﻠل ﻛل ﻛﯾس‬
‫وﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 13‬ص ‪48‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣدﯾد ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن ‪ 10‬ﻋﺻﺎﻓﯾر أي ‪ 7‬واﻟﺑﺎﻗﻲ ﻋﺻﻔوران‪ .‬ﯾﺟب ﺗﻔﺎدي اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻌدد ‪72‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 14‬ص ‪49‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد ﻣﺟردة ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﺣث اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺷﯾﺎء ﻣﻠﻣوﺳﺔ وﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗواﺻل ﺣدا ﺑﺣد‪ .‬ﯾﻣﻛن أﯾﺿﺎ اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﺣدﯾد ﺛﻐرات أﺧرى‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬أﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت وﻗراءﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 15‬ص ‪49‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ ‪ 3‬أو ‪ 4‬أﻋداد اﻟﻣﺛﺎل‪ :‬ﯾوﺿﺢ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺣﺳﺎب‪3 + 2 + 5 = 5 + 5 = 10 :‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 16‬ص ‪49‬‬
‫ﺳﯾﺟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣﺗﻌﺔ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ھذا اﻟﻧﺷﺎط إذ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ‪ ،‬ﺳﯾﻘوﻣون ﺑﺗﻠوﯾن ﻛل ﺟزء ﻣن اﻟﺳﯾﺎرة‬
‫ﺣﺳب اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪ :‬اﻟﻣﺟﻣوع ‪ 10‬ﺑﺎﻷﺧﺿر‪ ،‬اﻟﻣﺟﻣوع ‪ 9‬ﺑﺎﻷﺣﻣر‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 17‬ص ‪49‬‬
‫ﻋﻧزة واﺣدة ﻣن ﺑﯾن اﻟﻌﻧزات اﻟﺛﻼث ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﻌدد‪ .‬ﺗﺣدﯾد ھذه اﻟﻌﻧزة ﯾﺗطﻠب إﻧﺟﺎز ﻛل ﻣﺟﻣوع ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫ﻗﺑل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺣﺻﺔ ﺗﻘﺗرح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻗﺻد دﻋم اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت‪.‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد ‪ 0‬ﻛﻌﻧﺻر ﻣﺣﺎﯾد‪(..، 6 + 0 = 6 ، 10 + 0 = 0 ) :‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟدرس ‪ : 12‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬

 ‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪15 :‬‬ ‫اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬

‫اﻣﺗدادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أھداف اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪30‬‬ ‫ﯾﻘﺎرن اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬وﯾرﺗﺑﮭﺎ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‬ ‫ﺗﻌرف اﻷﻋداد‬
‫ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‬ ‫ﯾﻣﺛل اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﯾط اﻟﻌددي‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ : 9‬ﻗراءة‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾﺑﺎ‪.‬‬ ‫وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‪.‬‬
‫اﻟﻌددان ‪ 0‬و ‪10‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺑطﺎﺋﻖ اﻷﻋداد‪ ،‬أوراق اﻟﺣﺳﺎب‪ 10 ،‬ﻛرات ﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻗطﻊ ﻧﻘدﯾﺔ‪..،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﮭوم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬أ‪ -‬اﻟﻌد ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺎت ﺑﺧطﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد اﻟﻣواﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ‪ - :‬ﺗﻘوﯾم ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول اﻷﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ :10‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ وﺗﻔﻛﯾﻛﺎ‬
‫‪ ‬ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻌﻣل‪ :‬ﻋﻣل ﻓردي وﻋﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫ﻋرض اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﻛﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺟري اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﻲ رﻛن ﻣن اﻟﻔﺻل‬
‫ﯾﺗﻧﺎول اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻋﻠﻰ رﻣﻲ ‪ 10‬ﻛرات ﻓﻲ ﺳﻠﺔ ﺗﺑﻌد ﺑﺑﺿﻌﺔ أﻣﺗﺎر‪.‬‬
‫ﯾﻘم اﺣد اﻟزﻣﻼء ﺑﺗﺳﺟﯾل اﻷرﻗﺎم اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻛل ﻣﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻔﻌل واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ ﻗواﻋد اﻟﻠﻌﺑﺔ وﯾﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭﻣﮭﺎ ﻣن طرف ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻟﺗﻘﺎﺳم واﻟﺗداول واﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺻطف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﺻﻔﯾن ﻋﻠﻰ ﺑﻌد ﺑﺿﻌﺔ أﻣﺗﺎر ﻣن ﺳﻠﺔ ﻓﺎرﻏﺔ‬
‫ﯾﺗﺑﺎرون ﻣﺛﻧﻰ ﻣﺛﻧﻰ‪ :‬ﻛل واﺣد ﯾرﻣﻲ ‪ 10‬ﻛرات ﻓﻲ اﺗﺟﺎه اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﻣﺄﺳﺳﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﻠن اﻟﻣﻘرر ﻋن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﺷوط ﺑﻌد ﺣﺳﺎب اﻟﻧﻘط اﻟﺗﻲ ﺳﺟﻠﮭﺎ ﻋﺿو ﻛل ﻓرﯾﻖ‪.‬‬
‫ﺗدون اﻟﻧﻘط اﻟﺗﻲ ﺳﺟﻠﮭﺎ ﻛل ﺛﻧﺎﺋﻲ وﯾﺷﺎرك اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻧﺗﯾﺟﺗﯾن ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟوﺿﻌﯾﻰ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ص ‪ 50‬ﻣن اﻟﻛراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻠوﯾن اﻻﻋداد اﻷﺻﻐر ﻣن ‪ 5‬ﺑﺎﻷﺣﻣر واﻻﻋداد اﻷﻛﺑر ﻣن ‪ 5‬ﺑﺎﻷﺧﺿر‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن ﻟن ﯾﻠون اﻟﻌدد ‪.5‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد اﻟﺗرﺑﯾﻌﺎت ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺗﺎن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﯾﯾض )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬أ‪ -‬اﻟﻌد ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺎت ﺑﺧطﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد‬
‫اﻟﻣواﻟﻲ ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ * :‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻷﻋداد اﻟﻣﺷﺎر إﻟﯾﮭﺎ ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ‪ * .‬ﯾﻌدون ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 10‬وﻣن ‪ 10‬إﻟﻰ ‪0‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 1‬ص ‪ : 50‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻌد اﻟﻧﻘود ﻓﻲ ﻛل ﻣﺣﻔظﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﻔظﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗوي ﺛﻣن اﻟﻠﻌﺑﺔ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 2‬ص ‪ : 50‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﻠوﯾن رﻗم اﻟوﺣدات ﺑﺎﻷﺻﻔر ورﻗم اﻟﻌﺷرات ﺑﺎﻷزرق‪ .‬ﻋدد واﺣد ھو اﻟذي ﺳﯾﻠون‬
‫رﻗﻣﺎن ) ھو اﻟﻌدد ‪ ،(10‬اﻻﻋداد اﻷﺧرى ﻣن رﻗم واﺣد) ﺳﺗﻠون ﺑﺎﻷﺻﻔر(‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 3‬ص ‪ : 50‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﻠوﯾن اﻻﻋداد اﻟﻣﺣﺻورة ﺑﯾن ‪ 5‬و ‪ ) 10‬اﻟﻌددان ‪ 5‬و ‪ 10‬ﻻ ﯾﻠوﻧﺎن(‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 4‬ص ‪ : 50‬ﯾﻌطﻲ اﻟﻧﺷﺎط ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد ﻣﺟردة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 5‬ص ‪ : 50‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗرﺗﯾب اﻷﻋداد ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ ﺛم ﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎطﺎن ‪ 6‬و ‪ 7‬ص ‪51‬‬
 ‫ﺗﺣدﯾد أﻛﺑر وأﺻﻐر ﻣﺟﻣوع ﯾﺗطﻠب ﺣﺳﺎب ﻛل ﻣﺟﻣوع ﻋﻠﻰ ﺣدة ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﻲ ﻛل ﺳطر‪1 :‬‬
‫‪ 3 + 4 = 7 ، 5 + 5 = 0‬و ﻧﺣﯾط ﻓﻲ اﻟﺳطر اﻷول اﻟﻧﺷﺎط ‪ 6‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ ‪5 + 5 :‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 8‬ص ‪51‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋداد ﻣﺟردة ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ أو ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ﯾﺗطﻠب ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﺎت اﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ ) ‪ ( 3 + 1 + 2 = 6‬ﺛم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 9‬ص ‪ : 51‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗرﺗﯾب أﻋداد ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣوز‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 10‬ص ‪ : 51‬اﻟﻣطﻠوب اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻛﺗﺎﻛﯾت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﻌدد ‪ 10‬وﺗﻠوﯾﻧﮭﺎ‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 11‬ص ‪: 51‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺗﻠوﯾن اﻷﻛﺑر ﻣن ‪ .6‬ﺳﺗﻠون ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ 5 + 1‬ﻷن ‪+ 5 = 6‬‬
‫‪ 1‬و اﻟﻣطﻠوب اﻟﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻷﻛﺑر ﻣن ‪6‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 12‬ص ‪ : 51‬اﻟﻣطﻠوب ﺗﻠوﯾن اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل أﻋداد أﺻﻐر ﻣن ‪ .10‬ﻟن ﺗﻠون اﻟﺑطﺎﻗﺎت ‪ 9 + 1 :‬و ‪ 7 + 3‬و‬
‫‪ 6 + 4‬ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺣﻣل اﻟﻌدد ‪.10‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬أ‪ -‬اﻟﻌد ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺎت ﺑﺧطﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد‬
‫اﻟﻣواﻟﻲ ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ :‬ﺗﻘوﯾم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 13‬ص ‪ : 52‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ أﻋداد ﺣﺳب ﻟون اﻟﻌﻧﺎﺻر ﺛم ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 14‬ص ‪ : 52‬اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣطﺎﻟب ﺑﺈﺣﺎطﺔ أﻛﺑر ﻣﺟﻣوع ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺑﻊ‪ ،‬ﺑﻌد ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﺛﻼث‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 15‬ص ‪: 52‬‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻧﺷﺎط ﯾﺗطﻠب ﻋد اﻟﻘطﻊ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدة ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ أي ‪ 8 ، 10‬و ‪ 9‬دراھم‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﺟب اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ أن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوع اﻷوﻟﻰ ﻗطﻊ ﻣن ﻓﺷﺔ درھﻣﯾن وﻗطﻊ ﻣن ﻓﺋﺔ درھم واﺣد وﻗطﻌﺔ ﻣن ﻓﺋﺔ ‪ 5‬دراھم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 16‬ص ‪52‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ﯾﮭدف إﻟﻰ‪ :‬أ‪ -‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ب‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺗﮭﺎ ﺛم ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم )‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫‪ ‬اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾو‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ) أﻧﺷطﺔ اﻷﺳﺗﺎذ وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم(‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪ :‬أ‪ -‬اﻟﻌد ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺎت ﺑﺧطﻰ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد‬
‫اﻟﻣواﻟﻲ ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدﺑﯾر اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 17‬ص ‪52‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣطﺎﻟﺑون ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ أﻋداد ﻣﺣددة‪ ،‬ﻣن ﺑﯾن اﻷﻋداد اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺑﺎت اﻟﻌﻧب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬أﻋداد أﺻﻐر ﻣن ‪،(0 ،1 ،2 ،3 ،4 ،5 ) 7‬‬
‫ب‪ -‬أﻋداد اﻛﺑر ﻣن ‪(8 ،9 ،10 ) 7‬‬
‫ت‪ -‬أﻋداد ﻣﺣﺻورة ﺑﯾن ‪ 5‬و ‪(9 ،8 ، 7 ) 10‬‬
‫ﯾﺟب اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ ﻋدم وﺟود اﻟﻌدد ‪ 6‬ﻓﻲ ﻣﺟﻣوع اﻻﻋداد اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ 14‬ص ‪37‬‬
‫ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺑﺎﻟﻎ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺗﻘﺗﺿﻲ أوﻻ ﺣﺳﺎﺑﮭﺎ‪ .‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﺣول ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠدﻋم‪.‬‬
‫ﺗدون اﻟﺛﻐرات اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺗم ﺳدھﺎ ﻟﺗﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ اﻟﺣﺻص اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫‪-‬‬
 ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪16 :‬‬ ‫ﺗﻘوﯾم ودﻋم وﺗوﻟﯾف اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت )‪(3‬‬

‫اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‪ ) :‬أھداف اﻟدروس ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪(4‬‬
‫إﺷﺎرات وﺗوﺟﯾﮭﺎت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗدﺑﯾر أﺳﺑوع اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم واﻟﺗوﻟﯾف‪.‬‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺣطﺔ أﺳﺑوع اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم ﻟﺗﻘوﯾم درﺟﺔ ﻧﻣﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﺧﻼل اﻟوﺣدة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗدارك اﻟﻧﻘص اﻟﺣﺎﺻل ﻟدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬إذ ﺑدوﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗﻌﺛرات أن ﺗﺗﺣول إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻖ أو ﻋواﺋﻖ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺗﺣول دون ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬
‫واﻟﻣﻌﺎرﯾف اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻋﺎﺟزﯾن ﻋن ﻣﺳﺎﯾرة اﻟﺗﻣدرس‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟﻣﺣطﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ وﺗدﻋﯾﻣﺎ ﻟﻣواطن اﻟﻘوة واﻟﺗﻔوق اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾزھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﻌدد) اﻟﻛم واﻟﺗرﺗﯾب(‪ ،‬ﺳﯾﻣﺎ ﻣﻔﮭوﻣﻲ اﻟﻌددﯾن ‪ 0‬و ‪10‬‬
‫اﻟﻣرور إﻟﻰ اﻟﻌدد اﻟﻣﻛون ﻣن رﻗﻣﯾن ‪،‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻋداد ﻓﻲ ﻧظﻣﺔ اﻟﻌد اﻟﻌﺷري‪،‬‬
‫اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟرﻣزﯾن أﻛﺑر ﻣن وأﺻﻐر ﻣﻧن‬
‫‪......‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻋدة اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﺗﺑﻊ اﻟﯾوﻣﻲ‪ ،‬رواﺋز وﺗﻣﺎرﯾن‪ ،‬ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗﻔرﯾﻎ‪..،‬‬
‫ﻋدة ﺗﻘوﯾم ودﻋم اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‪ ،‬ﺗﻣﺎرﯾن‪ ،‬ﺻور‪ ،‬رﺳوم‪ ،‬ﺑراﻣﺞ رﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬أﻟواح‪...،‬‬
‫ﺻﯾﻎ وﻓﺿﺎء اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫ﻓردي‪ ،‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐرى‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘرﯾن‪،...‬‬
‫ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺻل‪ ،‬ﯾﺳﺗﺣﺳن ﻓﻲ ھذا اﻹطﺎر ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺟﻠوس اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻐﻼل ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻔﺿﺎءات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ‪..،‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت ﻟﺗدﺑﯾر ﺣﺻص اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم واﻟﺗوﻟﯾف‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬أﻧﺷطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‪ :‬اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺿﻣن اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﺧﻼل اﻷﺳدوس ‪ .1‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﻣﻼت ﺗﻔﻛﯾﻛﺎت اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬ﯾﻌﺗﻣد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر ھذه اﻟﺣﺻﺔ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯾﺎت ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣن إﻧﺟﺎزه اﻟﺧﺎص أو اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺗم إﻧﺟﺎزھﺎ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدروس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﻛون‬
‫ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﻘﺗرح ﻟﺗدﺑﯾر اﻟﺣﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت وﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :1‬ﯾطﺎﻟب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ ،1‬وذﻟك ﻟﻘﯾﺎس ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻷطوال‪ ،‬وﻧﺗوﺧﻰ ﻣن وراء ذﻟك ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺗﻠوﯾن اﻟﻘطﻊ اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ ﻧﻔس‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪1‬‬
‫اﻟطول‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﯾﺷﻣل ذﻟك ﻣن ﻓﮭﻣﮫ اﻟﺿﻣﻧﻲ ﻟﻼﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟواﻗﻌﺔ ﺑﯾن اﻟﻘطﻊ ﻣن ﺣﯾث اﻟطول‬
‫واﻟﻘﺻر‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :2‬ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﻻ ﯾﻔوق ﻣﺟﻣوﻋﮭﻣﺎ ‪ ،9‬ﯾﻘدم‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪ ،3‬وھو ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﯾﺳﺗﮭدف ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻌد وﻣدى ﺿﺑطﮫ ﻟﻣﻔﮭوم‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪3‬‬
‫اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ .10‬ﯾﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣطﻠوب وﯾﺣدد اﻟﻣدة‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﯾﻣر ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة‪.‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :3‬ﻟﺗﻘوﯾم ﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﯾب اﻻﻋداد وﻣﻘﺎرﻧﺗﮭﺎ ﯾﻘدم اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻣرﯾﻧﯾن رﻗم‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ 5‬واﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪7‬‬
‫‪5‬و‪7‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﻘﺗرح أﻧﺷطﺔ أﺧرى ﻟﺗﻘوﯾم اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻷﻟواح‪ ،‬ﺑطﺎﻗﺎت‪ ،‬أوراق‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪ ،‬أﻟﻌﺎب‪..،‬‬
‫وﯾﻘوم ﺑﺗدوﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪ = 2 )،‬ﻣﺗﻣﻛن‪ = 1 ،‬ﻓﻲ طور اﻟﺗﻣﻛن‪ = 0 ،‬ﻏﯾر ﻣﺗﻣﻛن(‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺄﻧس‬
‫ﺑﺎﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﺗﺗﺑﯾث اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻛل ﺣﺻﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺿﻣن اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﺧﻼل اﻷﺳدوس ‪ .1‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﻣﻼت ﺗﻔﻛﯾﻛﺎت اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﺳﯾر اﻷﻧﺷطﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي أﻧﺟز ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ‪ ،‬ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻔﯾﻲء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣﺳب ﻧوع اﻟﺻﻌوﺑﺎت ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ھذا اﻹطﺎر ﯾﺗﺧذ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر وﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠدﻋم واﻟﺗﺛﺑﯾت‪.‬‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت وﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬

‫‪-1‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷطوال‪:‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪2‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺄﻧس اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ ص ‪ .53‬ﯾﺣدد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﯾﻘرأ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫وﯾﺷرح اﻟﻣطﻠوب وﯾﺣدد اﻟﻣدة ﺛم ﯾطﻠب إﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﻣﺔ‪ .‬وﻛﻠﻣﺎ اﻋﺗﻣد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ دﻋم‬
‫وﺗﺛﺑﯾت اﻟﮭدف اﻟﻣﺗﻌﻠﻖ ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷطوال‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﯾﺗم اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺣﻠول ﻟﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻣن ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪.‬‬
‫‪-2‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﻌرف اﻟﻌددﯾن ‪ 0‬و ‪: 10‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﮭذا اﻟﻧﺷﺎط وﯾﺧﺗﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫أﻧﺷطﺔ ﻣن اﻟﻛراﺳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻌد اﻟﺗﻘدﯾم واﻟﺷرح واﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣدة ‪ ،‬ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون اﻟﻣطﻠوب وﯾﻘدم اﻟﻌون‪ .‬ﯾﺗم‬
‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫‪ -3‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ‪:‬‬

‫‪-‬ﯾﺧﺗﺎر أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﮭدف اﻟﻣﺗوﺧﻰ ﻣن اﻟدرس‪ ،‬وﯾﺳﺗﺣﺳن ان‬
‫اﻟﻧﺷﺎط ‪4‬‬
‫ﯾﺗدرج ﻣن اﻟﺗطرق ﻟﻠﻣوﺿوع ﺑﺎﻻﻧطﻼق ﻣن اﻟﻣﺣﺳوس إﻟﻰ اﻟﻣﺟرد‪.‬‬

‫‪ -4‬أﻧﺷطﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪: 10‬‬

‫‪-‬ﯾﺧﺗﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧوع اﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣرﺻودة ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر اﻧﮫ ھو‬
‫اﻟﺗﻣرﯾﻧﺎن رﻗﻣﺎ ‪ 9‬و ‪10‬‬ ‫اﻷدرى ﺑﻧوع وﺣﺟم ھذه اﻟﺻﻌوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪-‬واﻟﺗﻣرﯾﻧﺎن رﻗﻣﺎ ‪ 9‬و ‪ 10‬ﯾﺗﻣﯾزان ﺑﻛوﻧﮭﻣﺎ ﺗوﻟﯾﻔﯾﯾن‪ ،‬ﯾﺗطﻠﺑﺎن ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم إﺟراء‬
‫اﻟﺟﻣﻊ واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻘوﯾم أﺛر اﻟدﻋم ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬أ‪ -‬ﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﻗراءﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد اﻟﻣواﻟﻲ ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻲ اﻟدﻋم واﻟﺗﺗﺑﯾث ‪:‬‬
‫ﻗد ﯾﻌﺗﻘد اﻷﺳﺗﺎذ أن إﺟراء اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻷول ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺛر أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺻودة ﻟدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗﻛﻣن أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ أﻧﮭﺎ ﺗﻌطﻲ ﺻورة ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر اﻟﺣﺻص اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬إذ ﻣن اﻟﻣﻔروض أن‬
‫ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺗﻘﻠﯾص اﻟﺗﻌﺛرات ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣرﯾر أﻧﺷطﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺋﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺗﻐل اﻟﻔﺋﺗﺎن اﻷﺧرﯾﺗﺎن ﻓﻲ إﻧﺟﺎز أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن أﺟل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺣﺗﺎﺟون اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﻠﺣوظﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬أ‪ -‬ﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﻗراءﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد اﻟﻣواﻟﻲ ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻲ اﻟدﻋم واﻟﺗﺗﺑﯾث ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﺷﺗﻐل وﻓﻖ اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣرﻛزة وﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻓﻘط‪،‬‬
‫‪ -‬اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ ﻟﻺﻏﻧﺎء ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد أﻟﻌﺎب وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻔردي أو اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘرﯾن‬
‫‪ -‬اﻹﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﻣرﺗﺑﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﮭدف‪.‬‬
 ‫اﻟوﺣدات ‪ 1 :‬و ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫أﻧﺷطﺔ دﻋم ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳدوس اﻷول‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول‬
‫اﻟﺟذاذة رﻗم ‪17 :‬‬

‫اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳدوس اﻷول‬

‫إﺷﺎرات وﺗوﺟﯾﮭﺎت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗدﺑﯾر أﺳﺑوع اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم واﻟﺗوﻟﯾف‪.‬‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺣطﺔ أﺳﺑوع اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم ﻟﺗﻘوﯾم درﺟﺔ ﻧﻣﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﺧﻼل ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳدوس اﻷول‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗدارك اﻟﻧﻘص اﻟﺣﺎﺻل‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬إذ ﺑدوﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗﻌﺛرات أن ﺗﺗﺣول إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻖ أو ﻋواﺋﻖ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺗﺣول دون ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﻌﺎرﯾف اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻋﺎﺟزﯾن ﻋن ﻣﺳﺎﯾرة اﻟﺗﻣدرس‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻔﺷل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﺑر ھذه اﻟﻣﺣطﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ وﺗدﻋﯾﻣﺎ ﻟﻣواطن اﻟﻘوة واﻟﺗﻔوق اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾزھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﻌدد) اﻟﻛم واﻟﺗرﺗﯾب(‪ ،‬ﺳﯾﻣﺎ ﻣﻔﮭوﻣﻲ اﻟﻌددﯾن ‪ 0‬و ‪10‬‬
‫اﻟﻣرور إﻟﻰ اﻟﻌدد اﻟﻣﻛون ﻣن رﻗﻣﯾن ‪،‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻣﯾﯾز اﻟﺟﮭﺎت‪،‬‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻋداد ﻓﻲ ﻧظﻣﺔ اﻟﻌد اﻟﻌﺷري‪،‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن دور ‪ 0‬ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌدد ‪،10‬‬
‫اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟرﻣزﯾن أﻛﺑر ﻣن وأﺻﻐر ﻣﻧن‬
‫‪......‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻋدة اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﺗﺑﻊ اﻟﯾوﻣﻲ‪ ،‬رواﺋز وﺗﻣﺎرﯾن‪ ،‬ﺷﺑﻛﺎت اﻟﺗﻔرﯾﻎ‪..،‬‬
‫ﻋدة ﺗﻘوﯾم ودﻋم اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ :‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‪ ،‬ﺗﻣﺎرﯾن‪ ،‬ﺻور‪ ،‬رﺳوم‪ ،‬ﺑراﻣﺞ رﻗﻣﯾﺔ‪ ،‬أﻟواح‪...،‬‬
‫ﺻﯾﻎ وﻓﺿﺎء اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫ﻓردي‪ ،‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐرى‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘرﯾن‪،...‬‬
‫ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺻل‪ ،‬ﯾﺳﺗﺣﺳن ﻓﻲ ھذا اﻹطﺎر ﺗﻐﯾﯾر وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺟﻠوس اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻐﻼل ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﻔﺿﺎءات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ‪..،‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت ﻟﺗدﺑﯾر ﺣﺻص اﻟﺗﻘوﯾم واﻟدﻋم واﻟﺗوﻟﯾف‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬أﻧﺷطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻔﯾﯾﺊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ‪ :‬اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺿﻣن اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﺧﻼل اﻷﺳدوس ‪ .1‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﻣﻼت ﺗﻔﻛﯾﻛﺎت اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪ :‬ﯾﻌﺗﻣد اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر ھذه اﻟﺣﺻﺔ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯾﺎت ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣن إﻧﺟﺎزه اﻟﺧﺎص أو اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺗم إﻧﺟﺎزھﺎ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدروس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﻛون‬
‫ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﻘوﯾم اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﻘﺗرح ﻟﺗدﺑﯾر اﻟﺣﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت وﻣﻘﺗرﺣﺎت‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪5‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :1‬ﺗﺻﻧﯾف اﻷﺷﯾﺎء ﺣﺳب ﺧﺎﺻﯾﺎت اﻟﻠون واﻟﺷﻛل واﻟﺣﺟم واﻟطول‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪7‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :2‬اﻟﺗواﺻل ﺣدا ﺑﺣد‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪9‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :3‬ﺗﻌرف اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪10‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :4‬ﺗﻌرف اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻗراءة وﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾﻼ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪6‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :5‬اﻟﺗﻣوﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن رﻗم ‪11‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :6‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب اﻻﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪9‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪14‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :7‬ﺣﺳﺎب ﻣﺟﻣوع ﻋددﯾن ﻻ ﯾﻔوق ﻣﺟﻣوﻋﮭﻣﺎ ‪9‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪15‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :8‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗرﺗﯾب اﻻﻋداد ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪9‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن ‪1‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط ‪ :9‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻطوال‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﻘﺗرح أﻧﺷطﺔ أﺧرى ﻟﺗﻘوﯾم اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻷﻟواح‪ ،‬ﺑطﺎﻗﺎت‪ ،‬أوراق‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪ ،‬أﻟﻌﺎب‪..،‬‬
‫وﯾﻘوم ﺑﺗدوﯾن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪ = 2 )،‬ﻣﺗﻣﻛن‪ = 1 ،‬ﻓﻲ طور اﻟﺗﻣﻛن‪ = 0 ،‬ﻏﯾر ﻣﺗﻣﻛن(‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﺄﻧس‬
‫ﺑﺎﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
 ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ واﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ دﻋم وﺗﺗﺑﯾث اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ ﻟﻛل ﺣﺻﺔ(‬
‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺿﻣن اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﺧﻼل اﻷﺳدوس ‪ .1‬واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻛﻣﻼت ﺗﻔﻛﯾﻛﺎت اﻻﻋداد ﻣن ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﺳﯾر اﻷﻧﺷطﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي أﻧﺟز ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ‪ ،‬ﯾﻘوم اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﺗﻔﯾﻲء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣﺳب ﻧوع اﻟﺻﻌوﺑﺎت ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ھذا اﻹطﺎر ﯾﺗﺧذ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﻲ ﯾراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر وﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﻠدﻋم واﻟﺗﺛﺑﯾت‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ وآﻣﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬أﻧﺷطﺔ ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج اﻟدﻋم وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺣﺳب اﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣرﺻودة‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﺋﺎت‪،‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬أﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻘوﯾم أﺛر اﻟدﻋم ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻲ اﻟدﻋم واﻟﺗﺗﺑﯾث ‪:‬‬
‫ﻗد ﯾﻌﺗﻘد اﻷﺳﺗﺎذ أن إﺟراء اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻷول ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺛر أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣرﺻودة ﻟدى‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗﻛﻣن أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻓﻲ أﻧﮭﺎ ﺗﻌطﻲ ﺻورة ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﺗدﺑﯾر اﻟﺣﺻص اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬إذ ﻣن اﻟﻣﻔروض أن‬
‫ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت وﺗﻘﻠﯾص اﻟﺗﻌﺛرات ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣرﯾر أﻧﺷطﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺋﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺗﻐل اﻟﻔﺋﺗﺎن اﻷﺧرﯾﺗﺎن ﻓﻲ إﻧﺟﺎز أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن أﺟل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺣﺗﺎﺟون اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﺟﺎوز اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻣﻠﺣوظﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ) ‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ(‬

‫ﻧﺷﺎط اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ‪ :‬أ‪ -‬ﺗﻌرف اﻷﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وﻗراءﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻌرف اﻟﻌدد اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﻌدد اﻟﻣواﻟﻲ ﻟﻠﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ‪،‬‬
‫ﺳﯾر ﺣﺻﺗﻲ اﻟدﻋم واﻟﺗﺗﺑﯾث ‪:‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ أن ﯾﺷﺗﻐل وﻓﻖ اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﻣرﻛزة وﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻓﻘط‪،‬‬
‫‪ -‬اﻗﺗراح أﻧﺷطﺔ ﻟﻺﻏﻧﺎء ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد أﻟﻌﺎب وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻔردي أو اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻘرﯾن‬
‫‪ -‬اﻹﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﻣرﺗﺑﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﮭدف‪.‬‬