‫الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين جلهة مراكش آسفي‬

‫املديرية ا إلقلميية ابلصويرة‬

‫ادلليل العميل لتطبيقات بيداغوجيا اللعب خالل مكوانت وحدة اللغة العربية‬
‫(من الإرساء اإىل ادلمع)‬
‫وفق مس تجدات املهناج ادلرايس اجلديد للتعلمي الابتدايئ‬

‫من إنجاز أساتذة المقاطعة التربوية ‪ 04‬مديرية الصويرة‬

‫تحت إشراف وتأطير المفتش التربوي عبد الكريم راجي‬
‫تجميع وإخراج األستاذة بشرى اتسماعيل‬
‫‪2022/2021‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اإلطار النظري‬
‫(من إعداد عبد الكرمي راجي‪ -‬علي أصبيو‪ -‬خدجية القامسي‪-‬فوزية بن التاج)‬

‫‪2‬‬
 ‫تمهيد‬
‫تعددت البيداغوجيات اليت حتاول جعل املتعلم مركز اهتمامها‪ ،‬واختلفت مداخلها وآلياهتا‪ ،‬إال أن بيداغوجيا‬
‫اللعب قد تكون األقرب إىل طبيعة الطفل ألهنا تعمل على إعادته إىل عامله اخلاص الذي يتحرر فيه من الضغوط‬
‫ويندمج فيه مبحض إرادته مستشعرا املتعة و التشويق‪ ،‬ففي اللعب املوجه تتحقق التسلية و التعلم‪.‬‬

‫فما هو اللعب البيداغوجي؟ وما مدى استثماره يف املنهاج الدراسي؟ وكيف ميكن االستفادة منه يف تقدمي األنشطة‬
‫اللغوية ابملدرسة االبتدائية؟‬

‫‪3‬‬
 ‫محاور العرض‪:‬‬
‫✓ مدى حضور بيداغوجيا اللعب يف الواثئق الرمسية‬

‫✓ اللعب عند سقراط‪...‬‬

‫✓ اللعب حسب بعض النظرايت املفسرة له‪...‬‬

‫✓ مفهوم اللعب‪...‬‬

‫✓ اللعب البيداغوجي واللعب العفوي ‪...‬‬

‫✓ فوائد وأهداف اللعب البيداغوجي ‪...‬‬

‫✓ وظائف اللعب البيداغوجي وأنواعه ‪...‬‬

‫✓ حنو فعالية أكثر للعب البيداغوجي ‪...‬‬

‫✓ أفضلية بيداغوجية اللعب على خمتلف البيداغوجيات املتجاوزة‪...‬‬

‫✓ تقاطعات بيداغوجيا اللعب وابقي البيداغوجيات الفعالة‪...‬‬

‫✓ اللعب البيداغوجي والرتبية على القيم ‪...‬‬

‫✓ اللعب البيداغوجي والرتبية على االختيار ‪...‬‬

‫✓ معايري التقومي انطالقا من بيداغوجيا اللعب ‪...‬‬

‫✓ أدوار املدرس حسب بيداغوجيا اللعب ‪...‬‬

‫✓ أدوار املفتش الرتبوي حسب بيداغوجيا اللعب ‪...‬‬

‫✓ تطبيقات‬

‫✓ توزيع الورشات‬

‫✓ عراقيل تطبيق بيداغوجيا اللعب‬

‫✓ بدائل وتوصيات‪...‬‬

‫‪4‬‬
 ‫في األدبيات التربوية‬

‫اللعب عند سقراط‪:‬‬

‫✓ اهتم سقراط ابللعب وجعله أسلواب تربواي جديرا ابملمارسة حيث أكد على أن التدريس ال ينبغي أن يقرتن‬
‫ابحلزن واألسى والقمع واالستبداد‪ ،‬لذلك جيب تغيري القناعات واعتماد اللعب كطريقة يف املمارسة الرتبوية‪،‬‬
‫إضفاء جلو مفعم ابلنشاط واحليوية يف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫يعترب سقراط اللعب أسلواب للتدريس الفعال‪ ،‬فهو يف حد ذاته قيمة مضافة للمدرس‪ ،‬هذا األخري الذي‬ ‫✓‬
‫تتغري أدواره ابستمرار‪ ،‬فهو حمفز‪ ،‬مشجع‪ ،‬موجه وحكم حريص على احرتام القواعد والقواني املتعاقد عليها‬
‫أثناء اللعب‪.‬‬

‫✓ حتصل جدية الطفل أثناء اللعب‪ ،‬ففيه يستثمر اجلهد والذكاء واألحاسيس وأثناءه يتم مترير مفاهيم الدميقراطية‬
‫وفتح النقاش حول خمتلف القضااي االجتماعية واالقتصادية والتدريب على صناعة واختاذ خمتلف القرارات‪،‬‬
‫وتدابري الشأن العام واخلاص‪...‬‬

‫✓ هبذا املعىن يكون سقراط قد أسس لبيداغوجيا اللعب‪ ،‬وأبرز منذ القدم أمهيتها كإطار تربوي إجرائي ملمارسة‬
‫هادفة وكأسلوب تعليمي نشط‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اللعب حسب بعض النظريات المفسرة له‪:‬‬
‫تعددت النظرايت اليت حاولت أن تعرف وتستحضر اللعب كسلوك إنساين جدير ابلدراسة والتحليل منها‪:‬‬

‫سبانسر) ‪:‬‬ ‫• نظرية الطاقة الزائدة ( هربر‬

‫تنظر للعب ابعتباره تبديدا طبيعيا غري هادف للطاقة الزائدة عند األطفال ووسيلة انجعة للتخلص من الرتاكمات‬
‫الطاقية اليت متيز طبيعتهم بصفة عامة‪.‬‬

‫غروس) ‪:‬‬ ‫• نظرية اإلعداد للحياة ( كارل‬

‫يؤدي اللعب وظيفة حيوية وذلك إبعداد األطفال الصغار إىل حياة الكبار‪ ،‬فاللعب ما هو إال تدريب يف تنمية‬
‫الوظائف اجلسمية والعقلية واإلدراكية لدى الطفل مث إعداده للحياة املستقبلية‪.‬‬

‫نظرية الترويح واالستجمام (الزروس) ‪:‬‬ ‫•‬

‫تؤكد هذه النظرية على أن اجلسم البشري حيتاج إىل اللعب الستعادة حيويته املفقودة بعد ساعات عمل مضنية‪،‬‬
‫هذه العملية تكون ضرورية لتعويض الطاقة املستنفذة ‪...‬‬

‫هال) ‪:‬‬ ‫• نظرية الميراث ( ستانلي‬

‫تؤثر مكتسبات التاريخ البشري على تطور اللعب عند األطفال الذي ينتقل من جيل إىل آخر ويصبح من مرياث‬
‫الفرد‪ .‬واأللعاب احلديثة هي صورة معدلة ومتطورة لأللعاب قدمية‪...‬‬

‫اللعب حسب بياجي‪:‬‬

‫اهتم بياجي بدراسة النمو العقلي لدى األفراد‪ ،‬واللعب عنده كالتفكري‪ ،‬له مراحل تتميز كل واحدة أبمناط لعب‬
‫خاصة هبا‪ .‬ويشكل منط اللعب يف كل مرحلة أساس التطور املعريف ووسيلة التعلم والتفاعل مع البيئة‪ .‬املرحلة‬
‫احلس حركية تتميز ابللعب الوظيفي ومرحلة ما قبل العمليات تتميز ابللعب الرمزي أما مرحلة العمليات اجملردة‬
‫فتتميز ابللعب املقعد‪.‬‬

‫اللعب حسب فايجوتسكي‪:‬‬

‫آمن فاجيوتسكي بقيمة اللعب و أرجع عدم قدرة الطفل على التفكري اجملرد إىل ربطه املعىن ابلشيء نفسه‬
‫حبيث من خالل لعبه اإليهامي يفصل املعىن عن الشيء و ابلتايل فإن اللعب ليس خيال عابر بقدر ما هو وسيلة‬
‫بناء لتفكري الطفل اجملرد الذي ميكنه من جتاوز عمره الواقعي‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اللعب حسب فرويد‪:‬‬
‫اللعب فرصة مواتية حلل العديد من األزمات والعقد النفسية املسببة للكثري من األمراض غري العضوية حيث جيد‬
‫هذا التدخل العالجي أسسه يف استحضار ألعاب رمزية ومتثيالت صورية ملسببات مشاكل الطفل‪.‬‬
‫يتحقق من خالل اللعب التنفيس عن أحاسيس مكبوتة والتفريغ عرب مواجهات انتقامية تنتهي أو تساهم يف‬
‫القضاء أو على األقل التخفيف من حدة املعاانة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مفهوم اللعب‬
‫يعرف جود(‪ )1975‬اللعب بكونه نشاط موجه‪ ،‬يؤديه األطفال لتحقيق املتعة و التسلية؛تعرفه الببالوي‬
‫(‪ ،) 1979‬أبنه نشاط تلقائي ميارسه الفرد كي يبعث يف نفسه البهجة و هدفه اللهو و استهالك الطاقة و اجلهد؛‬
‫يعرفه شابلن (‪)1987‬أبنه نشاط يقوم به البشر بصورة فردية أو مجاعية ‪ ،‬لغرض االستمتاع من دون أي دافع‬
‫آخر ؛‬
‫و حسب راندل و مورس فإنه نشاط تنافسي حمدد بقواعد لتحقيق أهداف خاصة يعتمد على املهارة غالبا ‪،‬‬
‫و على احلظ يف بعض األحيان ‪.‬‬

‫اللعب البيداغوجي‬
‫• اللعب البيداغوجي ال يهدف ابلدرجة األوىل إىل حتقيق املتعة بقدر ما يشرتط هذه املتعة يف اكتساب‬
‫خمتلف الكفاايت املستهدفة فهو جيلب لذة التعلم عند املتعلمي عندما يتم ربط االكتساب ابجلو املرح‬
‫واحملبوب واملسلي لديهم‪ ،‬حيث يتم انتقاء وضعيات التعلم ابستحضار اللعب اهلادف املؤسس لقيم‬
‫أخالقية ووطنية بناءة‪.‬‬
‫• أثناء ممارسته تبىن التعلمات وتتحقق األهداف مع احرتام خصوصيات وحاجات املتعلمي و املتعلمات و‬
‫كذا فوارقهم الفردية يف شروط و قواعد موحدة ابلنسبة للجميع‪.‬‬

‫اللعب العفوي‬
‫أما ابلنسبة للعب العفوي فيغيب اهلدف البيداغوجي و ال يتم استهداف تطوير مهارات حمددة‪ ،‬و ال تؤخذ بعي‬
‫االعتبار فوارق وخصوصيات األطفال فهو يعكس ذهنية وأخالقيات و عادات الوسط االجتماعي الذي يعيش‬
‫فيه الطفل فيتم تقليد الكبار وحماكاة الوضعيات االجتماعية أثناء ممارسة اللعب ‪.‬‬
‫هبذا املعىن نستخلص أن اللعب البيداغوجي سيناريو تربوي مبين على حبث ودراسة وحتليل للعملية التعليمية‬
‫التعلمية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫فوائد وأهداف اللعب البيداغوجي‪:‬‬
‫✓ تنمية اجلوانب املعرفية‪...‬‬
‫✓ تنمية مهارات التفكري املختلفة ‪...‬‬
‫✓ تنمية اجلوانب االجتماعية وذلك بتحقيق التعاون والتواصل والعمل يف إطار فريق‪...‬‬
‫تنمية القيم واملهارات و الذكاءات املتعددة للمتعلمي ‪...‬‬ ‫✓‬
‫املسامهة يف بناء شخصية متكاملة مندجمة مع حميطها ‪...‬‬ ‫✓‬
‫الرتبية على التسامح والنقاش البناء وارساء ثقافة االعرتاف والقبول ابالختالف‪...‬‬ ‫✓‬
‫تقوية التواصل وتطوير الذكاء العالئقي وتزكية روح االنتماء ‪...‬‬ ‫✓‬
‫تنمية اخليال واإلبداع وفرصة حقيقية لتوسيع املدارك الثقافية واإلنسانية‪...‬‬ ‫✓‬
‫تنمية قوة املالحظة وسرعة االستجابة ‪...‬‬ ‫✓‬
‫حتقيق الثقة ابلنفس واالنفتاح على الغري ‪...‬‬ ‫✓‬
‫ضمان التفاعل االجيايب مع احمليط جبميع أبعاده‪...‬‬ ‫✓‬
‫التحلي بروح املسؤولية واالنضباط ‪...‬‬ ‫✓‬
‫التحلي بروح املبادرة واإلبداع ‪...‬‬ ‫✓‬
‫الوعي بقيمة الزمن والوقت‪...‬‬ ‫✓‬
‫حتقيق فعالية الكفاايت التعليمية املستهدفة ‪...‬‬ ‫✓‬
‫ضمان املشاركة االجيابية ‪...‬‬ ‫✓‬
‫غرس قيم التعاون والتضامن والتآزر‪...‬‬ ‫✓‬

‫‪9‬‬
 ‫أشكال اللعب البيداغوجي‪:‬‬
‫اللعب المبرمج ‪:‬‬
‫• هو اللعب املصمم ابستعمال الوسائل التكنولوجية احلديثة؛‬
‫• يهدف إىل تنمية وتطوير املهارات التكنولوجية‪ ،‬وإىل جعل التعلم أكثر متعة‪.‬‬

‫اللعب التعاوني ‪:‬‬

‫• يتم الرتكيز فيه على العمل اجلماعي كآلية أساسية لبلوغ األهداف املرجوة؛‬
‫• يهدف إىل تنمية روح االنتماء والتواصل وترسيخ القيم اجلماعية‪.‬‬

‫لعب األدوار ‪:‬‬

‫• يعترب من أسهل األنواع تطبيقا يف العملية التعليمية التعلمية لكونه يتطلب وسائل بسيطة ميكن للمدرسة‬
‫توفريها؛‬
‫• تتجلى فعاليته يف املسامهة يف تنمية اجلوانب العاطفية والوجدانية والشعور ابلغري وتعزيز القدرات التخيلية‬
‫والتمثيلية للمتعلمي‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اللعب التنافسي‪:‬‬
‫✓ يستهدف تنمية روح املنافسة؛‬
‫✓ يضمن اخنراط املتعلم؛‬
‫✓ يعترب حافزا فعاال للمساعدة على اكتساب التعلمات وابلتايل جناح العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫اللعب الرمزي ‪:‬‬

‫• يعمل على تنمية اجلانب الرمزي الثقايف للمتعلم ويستثمر يف الرايضيات؛‬
‫• يطور القدرات التجريدية للمتعلم؛‬
‫• يعمل على تطوير الذكاء الرايضيايت املنطقي‪.‬‬

‫اللعب الحس حركي ‪:‬‬

‫يضمن تناسق القدرات الرايضية و تقوية املهارات احلركية األساسية؛‬ ‫✓‬
‫ميكن من التشبع أبخالقيات الرايضة؛‬ ‫✓‬
‫حيقق الرتبية على التنافس اإلجيايب الشريف؛‬ ‫✓‬
‫ميكن من التحلي بروح املسؤولية و القدرة على االستقاللية‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪11‬‬
 ‫اللعب الفني التعبيري ‪:‬‬
‫✓ يستهدف تقوية القدرات التواصلية وإكساب املتعلم اجلرأة والقدرة على مواجهة الغري؛‬
‫✓ يساعد على حتقيق الثقة ابلنفس وجتاوز الشعور ابلنقص والعزلة‪.‬‬
‫✓ يسعى إىل تنمية الذوق اجلمايل والفين وصقل املواهب اإلبداعية للمتعلمي‪.‬‬

‫وظائف اللعب البيداغوجي‪:‬‬

‫✓ وظيفة تعليمية‪ :‬تقريب املفاهيم ومساعدة املتعلمي على اكتساب املعرفة‪.‬‬
‫تواصلية‪ :‬تطوير املهارات التواصلية لدى املتعلمي وخلق لفرص التفاعل فيما بينهم‪.‬‬ ‫✓ وظيفة‬
‫تربوية‪ :‬تدريب املتعلمي على اكتساب قواعد السلوك أثناء التعامل مع اآلخرين‬ ‫✓ وظيفة اجتماعية‬
‫وتوسيع دائرة معارفهم‪.‬‬
‫تشخيصية‪ :‬اكتشاف شخصية املتعلم وقدراته‪ ،‬وما قد يعانيه من اضطراابت‪.‬‬ ‫✓ وظيفة‬
‫عالجية‪ :‬مساعدة الطفل على جتاوز بعض االضطراابت السلوكية والنفسية‪ ،‬وتقليل مشاعر‬ ‫✓ وظيفة‬
‫اخلوف والقلق لديه‪.‬‬

‫مميزات بيداغوجيا اللعب‪:‬‬

‫جتعل املتعلم حمورا للعملية التعليمية التعلمية؛‬ ‫✓‬
‫تضمن املشاركة اإلجيابية للجميع؛‬ ‫✓‬
‫تركز على تنمية املواهب ؛‬ ‫✓‬
‫حترتم خصوصيات وحاجيات وقدرات املتعلمي؛‬ ‫✓‬
‫ختلق فضاء حمفزا للعمل غنيا بفرص إظهار النبوغ والتميز ؛‬ ‫✓‬
‫تسرع إيقاع التعلم وختلق جوا مفعما ابحليوية والنشاط ؛‬ ‫✓‬
‫تضمن التشويق والتحفيز واإلقبال على التعلمات؛‬ ‫✓‬
‫تفرض أدوارا جديدة ومتجددة للمدرس؛‬ ‫✓‬
‫تبين العالقة بي املدرس واملتعلمي على أساس فكرة التعاقد؛‬ ‫✓‬
‫تربط التعلم بتجاوز العائق ؛‬ ‫✓‬

‫‪12‬‬
 ‫تقاطعات بيداغوجيا اللعب مع باقي البيداغوجيات الفعالة‪:‬‬
‫• تقاطع اللعب البيداغوجي و حل املشكالت ‪:‬‬
‫ذلك من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬مواجهة املتعلم ملشاكل متعددة و متنوعة خالل اللعب‪ ،‬ويعترب جتاوزها معيارا حقيقيا لتحقق اهلدف‪...‬‬
‫‪ -‬تشخيص املشكل و تقدمي فرضيات احللول و االقرتاحات و مناقشتها مع أفراد الفريق بغية اختاذ القرار‬
‫املناسب و تنفيذ اإلجراءات من أجل حتقيق االنتصار يف اللعبة ‪ ،‬مث فحص النتائج ابملقارنة مع انتاجات‬
‫اخلصوم ‪...‬‬
‫‪ -‬إن بيداغوجيا اللعب جتعل املتعلم ينغمس يف الوضعية املخطط هلا مسبقا ‪ ،‬و اليت تسمح له بتجاوز‬
‫املشكل من خالل استنفار و استثارة مهاراته و معارفه و قدراته و إدماجها يف جو مفعم ابلنشاط و‬
‫احليوية و الدافعية‪...‬‬
‫• تقاطع بيداغوجيا اللعب مع بيداغوجيا اإلدماج‬
‫يعمل اللعب البيداغوجي على حتفيز املتعلم من أجل إدماج موارده املكتسبة سابقا‪ ،‬فهو يوفر له فرصة‬
‫مالئمة لتعبئة خمتلف تعلماته بشكل إجرائي‪ ،‬انطالقا من وضعيات جديدة دالة‪ ،‬وقريبة من احلياة اليومية‪،‬‬
‫بغرض الوصول إىل هدف حمددة يقوم على استعمال معارف ومهارات وقدرات خمتلفة‪.‬‬

‫اللعب البيداغوجي والفارقية‬

‫حيمل اللعب البيداغوجي يف طياته مبادئ البيداغوجيا الفارقية وذلك من خالل‪:‬‬ ‫✓‬
‫تنويع األنشطة والوضعيات والوسائل حسب كل فئة معينة؛‬ ‫✓‬
‫تصنيف مجاعة الفصل إىل جمموعات خمتلفة‪ ،‬بناء الفوارق اليت متت مالحظتها من خالل ألعاب‬ ‫✓‬
‫بيداغوجية؛‬
‫اختيار اللعبة البيداغوجية املناسبة لكل فئة ؛‬ ‫✓‬
‫األخذ بعي االعتبار خمتلف الفوارق والقدرات أثناء التخطيط‪ ،‬وكذا عند تنفيذ وتقومي اللعبة‬ ‫✓‬
‫البيداغوجية ؛‬
‫تقليص الفوارق بي املتعلمي من خالل العمل يف فريق واحد‪ ،‬يضمن االنسجام التعاون وتبادل‬ ‫✓‬
‫املعارف بي أفراده‪ ،‬هبدف حتقيق اهلدف املشرتك‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اللعب البيداغوجي وبيداغوجيا التعاقد‪:‬‬
‫✓ ال شك يف أن معظم خطوات إجناز اللعب البيداغوجي مبنية على تعاقدات‪ ،‬قد تكون ضمنية حينا‬
‫لكنها صرحية يف كثري من األحيان؛ حيث يتم التعاقد بي املدرس واملتعلمي حول جمموعة من األمور‪،‬‬
‫منها‪:‬‬
‫املدة الزمنية للنشاط املزمع إجنازه ؛‬ ‫✓‬
‫األدوات والوسائل املرخص هبا يف اللعبة ؛‬ ‫✓‬
‫املنتوج النهائي لكل فريق ؛‬ ‫✓‬
‫املساعدات اليت جيب أن تقدم لكل فريق من شروحات وتوضيحات تفرضها اللعبة البيداغوجية ؛‬ ‫✓‬
‫حدود الفضاء املكاين لإلجناز؛‬ ‫✓‬
‫✓ املوارد املختلفة املمكن إدماجها لبلوغ أهداف اللعبة ؛‬
‫✓ املمنوعات واحملظورات اليت جيب اجتناهبا أثناء ممارسة كل لعبة‪.‬‬

‫بيداغوجيا اللعب و بيداغوجيا المشروع‪:‬‬

‫✓ إن التحديد والتخطيط املسبق للعبة وطريقة تشكيل الفرق املتنافسة‪ ،‬واملدة الزمنية املخصصة لكل فريق‬
‫ومعايري تقومي املنتوج‪ ،‬كلها عناصر ترتجم االخنراط يف مشروع معي‪ ،‬هبدف حتقيق الفوز‪ .‬وإلجناح مشروع‬
‫اللعبة البيداغوجية بشكل جيد ينبغي االتفاق على بعض األمور األساسية‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫✓ حتديد القائد ؛‬
‫✓ توزيع املهام واألدوار؛‬
‫✓ حتديد نوعية املوارد الضرورية وكيفية استثمارها‪.‬‬
‫✓ االلتزام ابملدة الزمنية املخصصة‪.‬‬
‫✓ تقومي العمل واالستفادة من األخطاء عن طريق جتاوزها يف األلعاب املقبلة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مدى حضور بيداغوجيا اللعب في الوثائق الرسمية‬
‫يف امليثاق الوطين للرتبية و التكوين‪:‬‬
‫اجملال الثاين ‪ :‬التنظيم البيداغوجي (الدعامة الرابعة ‪ :‬إعادة اهليكلة وتنظيم أطوار الرتبية والتكون )‬
‫الفقرة ‪65‬‬

‫يف الرؤية االسرتاتيجية لإلصالح ‪:‬‬

‫الرافعة ‪( 12‬تطوير منوذج بيداغوجي قوامه التنوع و االنفتاح و النجاعة و االبتكار )الفقرة ‪ 69‬فرع‬
‫التعليم األويل و االبتدائي ‪.‬‬

‫يف املنهاج املنقح للتعليم االبتدائي‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫حمور (مبادئ املقاربة البيداغوجية وفق مدخل الكفاايت )موضوع (منوذج بيداغوجي منفتح‪)...‬‬
‫الصفحة ‪23‬‬

‫يف املنهاج املنقح للتعليم االبتدائي‪:‬‬

‫موضوع (تنظيم الفضاء املدرسي)فقرة (فضاء القسم )صفحة رقم ‪34‬‬

‫موضوع (مبادئ التوجيهات الرتبوية )الصفحة ‪43‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اللعب البيداغوجي والتربية على القيم واالختيار‬

‫اللعب البيداغوجي والتربية على القيم‪:‬‬

‫بدون شك أن بيداغوجيا اللعب تساهم بشكل حموري يف ترسيخ جمموعة من القيم ‪ ،‬و تعمل على ترشيد السلوك‬
‫و حتقيق االنتماء للجماعة و الشعور ابألمن و االطمئنان داخلها ‪ ،‬وذلك من خالل ‪:‬‬
‫✓ إاتحة الفرصة لتعديل الظواهر السلبية املرصودة أثناء اللعب ؛‬
‫✓ العمل على غرس قيم التعاون و التآزر ‪ ،‬التنافس االجيايب‪ ،‬االجتهاد ‪ ،‬املثابرة ‪ ،‬املبادرة ‪،‬اإلبداع واإلنتاج‬
‫املشرتك ‪ ،‬احرتام حقوق الغري والوعي بشىت احلقوق و الواجبات ؛‬
‫✓ ترسيخ مبادئ النزاهة‪ ،‬الشفافية‪ ،‬املصداقية‪ ،‬نبذ الغش و االحتيال؛‬
‫✓ التحلي بروح احلوار‪ ،‬التسامح‪ ،‬قبول االختالف‪ ،‬نبذ العنف و التسلط؛‬
‫✓ تعزيز الثقة ابلنفس و االنفتاح على الغري ؛‬
‫✓ ضمان التفاعل االجيايب مع احمليط مبختلف أبعاده ؛‬
‫✓ ترسيخ قيم الدميقراطية و العدالة؛‬
‫✓ التحلي ابجلدية‪ ،‬االنضباط‪ ،‬املواظبة و الوعي ابلزمن كقيمة أساسية‪.‬‬

‫اللعب البيداغوجي و التربية على االختيار و اتخاذ القرار‪:‬‬

‫إن الرتبية على القيم و االختيار واختاذ القرار أمور ال ميكن الفصل بينها ‪ ،‬لكوهنا تستهدف بناء ذات‬
‫املتعلم يف كليتها ومشوليتها وهذا ما يسعى اللعب البيداغوجي حتقيقه من خالل ‪:‬‬
‫✓ ضمان التوازن النفسي‪ ،‬االجتماعي‪ ،‬العاطفي و السلوكي للمتعلم؛‬
‫✓ توفري فضاء وأرضية حقيقية وملموسة للتدرب على االختيار و اختاذ القرار الصائب حسب املوقف الذي‬
‫يصادفه املتعلم ؛‬
‫✓ نسج عالقات مع الزمالء و أفراد الفرق املنافسة املبنية على احرتام الرأي املخالف و التسامح و العمل‬
‫اجلماعي؛‬
‫إشراك املتعلمي يف خمتلف االختيارات‪ ،‬مرسخا مبادئ حرية الرأي ‪ ،‬استقاللية الفكر التعلم الذايت ‪،‬‬
‫تعلم التعلم والرتبية على النقد الذايت ‪.‬‬
‫حضور اللعب البيداغوجي يف الكتب املدرسية اجلديدة‬
‫املفيد يف اللغة العربية (املستوى ‪:) 1‬‬

‫‪17‬‬
‫الصوت‪ :‬د – احلصة ‪ – 2‬الصفحة ‪ – 88‬لعبة املقاطع املتماثلة‬

‫✓‬
‫مرشدي يف اللغة العربية (املستوى الثاين)‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مالحظة‬
‫✓ لألسف لقد متت اإلشارة إىل هذه األلعاب دون إدراج مناذج تطبيقية خاصة هبا يف هذا املرجع ‪.‬‬
‫✓ احلصة اخلامسة يف مادة القراءة‬

‫‪19‬‬
 ‫التقويم و بيداغوجيا اللعب‪:‬‬
‫أثناء وضعية ممثلة للعب البيداغوجي يتم الرتكيز على جمموعة من املعايري و املؤشرات و منها ‪:‬‬
‫✓ قدرة املتعلم على املشاركة ‪...‬‬
‫✓ قدرة املتعلم على التعاون ‪...‬‬
‫قدرة املتعلم على االلتزام ابلقواعد‪...‬‬ ‫✓‬
‫القبول ابلغري و االنفتاح عليه ‪...‬‬ ‫✓‬
‫القبول ابلنتيجة النهائية ‪...‬‬ ‫✓‬
‫القدرة التواصلية مع اجلميع‪...‬‬ ‫✓‬
‫القدرة اإلبداعية ‪...‬‬ ‫✓‬
‫احرتام الوقت‪...‬‬ ‫✓‬
‫مدى حتقق األهداف الرئيسية للعبة‪...‬‬ ‫✓‬
‫القدرة على تعبئة املوارد ‪ ...‬القدرة على إدماجها ‪...‬‬ ‫✓‬
‫أدوار المدرس في بيداغوجيا اللعب‬
‫تفرض بيداغوجيا اللعب على املدرس أدوارا جديدة و متجددة تتمثل يف ‪:‬‬
‫القدرة على إبداع وضعيات اللعب البيداغوجي حسب األهداف التعليمية املوافقة للمنهاج الدراسي ؛‬ ‫✓‬
‫القدرة على التخطيط اجليد و التدبري الفعال؛‬ ‫✓‬
‫تصحيح التمثالت اخلاطئة جتاه اللعب البيداغوجي و أمهيته؛‬ ‫✓‬
‫القدرة على التنويع و اإلملام ابسرتاتيجيات التعلم و مراعاة الفوارق الفردية بي املتعلمي ؛‬ ‫✓‬
‫االلتزام بقيم و أخالقيات املهنة للمسامهة يف التنشئة االجتماعية ‪ ،‬و تفادي األحكام املسبقة و القضاء‬ ‫✓‬
‫و قواعد احلياة املشرتكة؛التمكن املعريف و‬ ‫على مجيع أشكال التمييز إشاعة ثقافة التعاون و التضامن‬
‫البيداغوجي ؛‬
‫التواصل اإلجيايب مع املتعلمي و الزمالء و اإلدارة و احمليط و خمتلف املتدخلي؛‬ ‫✓‬
‫التنمية املهنية و تطوير اخلربة عرب التكوين الذايت و البحث الرتبوي؛‬ ‫✓‬
‫العمل على بث ثقافة احلوار و التعاون و التنظيم ؛‬ ‫✓‬
‫استثمار التقومي والدعم ؛‬ ‫✓‬
‫حسن تدبري الزمن و الفضاء يف فضاء اللعبة البيداغوجية؛‬ ‫✓‬
‫تنمية القيم األخالقية للمتعلمي و تشجيع املبادرة لديهم؛‬ ‫✓‬
‫✓ تقدمي النموذج اإلجيايب يف اختيار القرار املناسب و مناقشة نتائجه‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫أدوار المفتش التربوي و بيداغوجيا اللعب‬

‫تثمي تبين املدرسي لبيداغوجيا اللعب و أتطريهم و استكمال تكوينهم يف هذا اجملال ؛‬ ‫✓‬
‫السهر على تكييف التقومي مع البيداغوجيا موضوع الدراسة ؛‬ ‫✓‬
‫السهر على اخنراط مجيع األطر اإلدارية و الرتبوية يف أنشطة اللعب البيداغوجي ؛‬ ‫✓‬
‫تصحيح التمثالت اخلاطئة جتاه اللعب البيداغوجي؛‬ ‫✓‬
‫إغناء البحث الرتبوي يف هذا اجملال ؛‬ ‫✓‬
‫تقاسم جتارب املدرسي الناجحة مع زمالئهم يف جمال اللعب البيداغوجي ؛‬ ‫✓‬
‫تكوين بنك لأللعاب البيداغوجية على صعيد املقاطعة الرتبوية لتسهيل اختيار املدرسي للوضعيات ؛‬ ‫✓‬
‫✓ املسامهة يف اقرتاح الوسائل الديداكتيكية الضرورية إلجناح أنشطة اللعب البيداغوجي ؛‬
‫✓ السهر على دمج أنشطة اللعب البيداغوجي يف الكتب املدرسية ؛‬
‫✓ برجمة دورات تكوينية لتطوير املمارسة املهنية يف هذا اجملال‪...‬‬

‫عراقيل تطبيق بيداغوجيا اللعب‬

‫ضعف تكوين املدرسي يف هذا اجملال؛‬ ‫✓‬
‫التمثالت اخلاطئة للمتدخلي الرتبويي و احمليط االجتماعي جتاه اللعب البيداغوجي و طغيان األحكام‬ ‫✓‬
‫املسبقة اجلاهزة اليت تشكل عائقا حقيقيا أثناء اإلجناز ؛‬
‫هيمنة الطرائق التقليدية على املمارسة الرتبوية يف غياب إرادة حقيقية للتجديد و التطوير؛‬ ‫✓‬
‫ضيق احليز الزمين املخصص للحصص الرتبوية الذي حيول دون التطبيق السليم لبيداغوجيا اللعب ؛‬ ‫✓‬
‫✓ كثرة املواد الدراسية و ما حتمله من كم معريف مبين أساسا على التلقي و الشحن؛‬
‫✓ ضعف االستعانة ابلوسائل التعليمية إن وجدت‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫نحو فعالية أكثر للعب البيداغوجي‬

‫التخطيط املسبق للوضعيات ‪...‬‬ ‫✓‬

‫تنظيم الفضاء و تنويع أمكنة التعلم و استحضار حميط املدرسة أثناء التخطيط ‪...‬‬ ‫✓‬
‫التدبري اجليد للزمن ‪...‬‬ ‫✓‬
‫توفري الوسائل ‪...‬‬ ‫✓‬
‫حتديد اهلدف من اللعبة ‪...‬‬ ‫✓‬
‫✓ مراعاة شروط حتقيق املتعة و اإلاثرة و التشويق ‪...‬‬
‫✓ استحضار املراحل النمائية للمتعلم أثناء اختيار اللعبة البيداغوجية ‪...‬‬
‫✓ استحضار تنوع الوحدات و الكفاايت و خصوصية األهداف والذكاءات املتعددة للمتعلمي يف إبداع و‬
‫اختيار اللعبة البيداغوجية ‪ ...‬بدائل و اقرتاحات‬
‫النهوض ابلتكوين األساسي و املستمر لفائدة املدرسي و املديرين و ابقي الفاعلي الرتبويي يف جمال‬ ‫✓‬
‫اللعب البيداغوجي ؛‬
‫إعادة النظر يف الربامج و املناهج و الكتب املدرسية و جعلها تتوافق و آليات بيداغوجيا اللعب ؛‬ ‫✓‬
‫استحضار التجارب العاملية يف اللعب البيداغوجي و تكييفها مع واقع املنظومة املغربية؛‬ ‫✓‬
‫حتفيز الطاقات و الكفاءات احمللية لالجتهاد و إبداع حبوث و دراسات هتم اللعب البيداغوجي ارتقاء به‬ ‫✓‬
‫يف املمارسة الصفية ؛‬
‫عقد لقاءات و فتح قنوات لتبادل و تقاسم اخلربات و التجارب بي مجيع املتدخلي ؛‬ ‫✓‬
‫توفري الوسائل التعليمية الضرورية إلجناح االلعاب البيداغوجية‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪22‬‬
 ‫تطبيق ات‬

‫لعبة القفة‪:‬‬
‫حصة ‪ :‬الدعم‬ ‫مادة ‪ :‬االستماع و التحدث‬ ‫• املستوى ‪ :‬الثاين‬
‫اسم اللعبة ‪ :‬لعبة القفة‬
‫• اهلدف التعليمي ‪:‬إنتاج حكاية‬
‫• الوسائل ‪ :‬بطاقات – قفات ‪ -‬صور‬
‫• اهلدف من اللعبة ‪ :‬االستعانة ابلبطاقات املتواجدة يف القفة قصد بناء مجل مث تركيبها إلنتاج حكاية ‪.‬‬
‫• وضعية االنطالق و االكتشاف‬
‫إبراز اهلدف من اللعبة‬ ‫‪-‬‬
‫تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬ ‫‪-‬‬
‫شرح املطلوب‪ :‬يف مدة معينة كل جمموعة ختتار مشهد حكاية مصورة‪ ،‬وتبحث عن األفعال و األمساء و‬ ‫‪-‬‬
‫أدوات الربط يف القفة‪ ،‬قصد إنتاج حكاية مناسبة و عرضها أمام الزمالء‪.‬‬
‫توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا ‪ :‬منع التكلم مع أفراد اجملموعات األخرى املتنافسة – عدم االستعانة‬ ‫‪-‬‬
‫بقفف الفرق املنافسة ‪...‬‬
‫• وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬
‫‪ -‬القيام ابملهمة ‪...‬‬
‫احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫احرتام الوقت‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫علما أن القفات تتوفر على نفس عدد البطاقات‪ ،‬و كل قفة مرتبطة بصورة حكاية معينة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض كل جمموعة إلنتاجاهتا شفواي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقييم انتاجات املتعلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬حتديد الفائز ‪.‬‬
‫• وضعية التقومي و الدعم‬
‫‪ -‬تصحيح و تعديل انتاجات املتعلمي ‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة اللعبة بتقليص عدد اجلمل الضرورية يف بناء احلكاية‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع اجملموعات على كتابة احلكاية احملصل عليها سابقا‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫لعبة الصناديق‬
‫اسم اللعبة‬ ‫حصة ‪ :‬الدعم‬ ‫مادة ‪ :‬القراءة‬ ‫▪ املستوى ‪ :‬األول‬
‫‪ :‬لعبة الصناديق‬

‫▪ اهلدف التعليمي‪:‬قراءة كلمات و مجل متضمنة حلرف اجليم‬

‫▪ الوسائل‪ :‬بطاقات حروف –لوحات ‪-‬صناديق‬

‫▪ اهلدف من اللعبة ‪ :‬جتميع أكرب عدد من الكلمات و اجلمل املتضمنة حلرف اجليم ‪...‬‬

‫❑ وضعية االنطالق و االكتشاف‬

‫▪ إبراز اهلدف من اللعبة‬

‫▪ تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬

‫▪ شرح املطلوب ‪ :‬حيث يتعاون أفراد كل فريق برتكيب البطاقات املتوفرة لديهم يف الصندوق ‪،‬و الفريق‬
‫الفائز هو الذي سينتج أكرب عدد من الكلمات املتضمنة حلرف اجليم و عرضها يف اللوحة اخلاصة‬
‫ابلفريق ‪...‬‬

‫▪ توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا ‪ :‬منع التكلم مع أفراد اجملموعات األخرى املتنافسة – عدم‬
‫االستعانة ابلكتب املروجة ملثل هذه الكلمات – حسن اإلمالء‪...‬‬

‫❑ وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬

‫▪ القيام ابملهمة ‪...‬‬

‫▪ احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪...‬‬

‫▪ احرتام الوقت‪...‬‬

‫‪24‬‬
‫▪ تعاد نفس املهمة ابلنسبة لرتكيب الكلمات للحصول على مجل مفيدة انطالقا من البطاقات‬
‫املتواجدة يف الصندوق االخر ‪...‬‬

‫▪ علما أن الصناديق تتوفر على نفس عدد البطاقات‪...‬‬

‫▪ عرض كل جمموعة إلنتاجاهتا ‪...‬‬

‫▪ التشطيب على الكلمات أو اجلمل غري الصحيحة أو تلك اليت ال توافق شروط اللعبة‪...‬‬

‫▪ قراءة املنتوج من طرف املتعلمي ‪...‬‬

‫▪ حتديد الفائز‪.‬‬

‫❑ وضعية التقومي و الدعم‬

‫✓ تناوب املتعلمي على قراءة إنتاجات الفرق ‪...‬‬

‫✓ تعزيز و إغناء املنتوج بكلمات و مجل أخرى‪...‬‬

‫✓ تكليف الفرق املتعثرة ابلبحث عن كلمات متضمنة حلرف اجليم ابالستعانة ابلكتب املدرسية‬

‫✓ تكليف الفرق الفائزة برتكيب نص صغري انطالقا من مجل مقرتحة ‪ ،‬و قراءته‪...‬‬

‫‪25‬‬
 ‫لعبة الكلمات غير المنقطة‪:‬‬
‫اسم اللعبة‪ :‬لعبة‬ ‫حصة‪ :‬الدعم‬ ‫مادة‪ :‬الكتابة‬ ‫▪ املستوى‪ :‬األول‬
‫الكلمات غري املنقطة‬
‫▪ اهلدف التعليمي‪ :‬وضع النقط للحصول على الكلمات املناسبة‬
‫▪ الوسائل‪ :‬بطاقات – سبورة‬
‫▪ اهلدف من اللعبة ‪:‬التعرف على الكلمات املرتبطة ابأللغاز املقرتحة ‪...‬‬
‫❑ وضعية االنطالق و االكتشاف‬
‫▪ إبراز اهلدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬
‫▪ شرح املطلوب‪ :‬يكتب املدرس كلمة على السبورة مثل كلمة (حرب ) بدون نقط و يوزع بطاقات على‬
‫اجملموعات‪ ،‬كل بطاقة تتضمن لغزا‬
‫▪ البطاقة األوىل ‪ :‬كتب عليها (سائل لونه أزرق أو أسود منأل به القلم لنكتب)‬
‫▪ البطاقة الثانية‪ :‬كتب عليها (شيء مصنوع من الطحي أنكله )‬
‫▪ البطاقة الثالثة‪:‬كتب عليها (شيء نسمعه أو نقرأه يف األخبار )‬
‫▪ يكتب كل فرد الكلمة الصحيحة على لوحته بعد االتفاق بشأهنا مع ابقي أفراد اجملموعة‪...‬‬
‫▪ توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا‪ :‬منع التكلم مع أفراد اجملموعات األخرى املتنافسة – عدم االستعانة‬
‫ابلكتب املروجة ملثل هذه الكلمات – حسن اإلمالء‪...‬‬
‫❑ وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬
‫▪ القيام ابملهمة ‪...‬‬
‫▪ احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪...‬‬
‫▪ احرتام الوقت‬
‫▪ عرض كل جمموعة إلنتاجاهتا ‪...‬‬
‫▪ التشطيب على الكلمات غري الصحيحة أو تلك اليت ال توافق شروط اللعبة ‪...‬‬

‫‪26‬‬
 ‫▪ قراءة املنتوج من طرف املتعلمي ‪...‬‬
‫▪ حتديد الفائز‪.‬‬
‫❑ وضعية التقومي و الدعم ‪:‬‬
‫▪ تناوب املتعلمي على قراءة إنتاجات الفرق ‪...‬‬
‫▪ قراءة مجل بكلمات غري منقطة‪...‬‬

‫لعبة األعمدة‪:‬‬
‫اسم اللعبة‪ :‬لعبة‬ ‫حصة‪ :‬الدعم‬ ‫مادة‪ :‬اإلمالء‬ ‫▪ املستوى‪ :‬اخلامس‬
‫األعمدة‬
‫▪ اهلدف التعليمي‪:‬التمييز بي التاء املربوطة و التاء املبسوطة‪.‬‬
‫▪ الوسائل ‪ :‬السبورة – أعمدة ‪...‬‬
‫▪ اهلدف من اللعبة ‪ :‬القدرة على كتابة أكرب عدد ممكن من الكلمات املتضمنة للتاء املربوطة و كلمات‬
‫متضمنة للتاء املبسوطة بشكل صحيح ‪.‬‬
‫❑ وضعية االنطالق و االكتشاف‬
‫▪ إبراز اهلدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬
‫▪ شرح املطلوب ‪ :‬يتم رسم أربعة أعمدة على السبورة ‪ ،‬و يكتب على رأس العمود األول (كلمة تنتهي بتاء‬
‫مربوطة تدل على مفرد) ‪ ،‬و على رأس العمود الثاين مجعها‪ ،‬وعلى رأس العمود الثالث (كلمة تنتهي بتاء‬
‫مبسوطة )‪ ،‬و على رأس العمود الرابع مجعها‪ ،‬و الفريق الفائز هو الذي سينتج أكرب عدد من الكلمات‬
‫‪...‬‬
‫▪ توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا ‪ :‬منع التكلم مع أفراد اجملموعات األخرى املتنافسة – عدم االستعانة‬
‫ابلكتب املروجة ملثل هذه الكلمات – حسن اإلمالء‪...‬‬
‫❑ وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫▪ القيام ابملهمة ‪...‬‬
‫▪ احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪...‬‬
‫▪ احرتام الوقت‪..‬‬
‫▪ عرض كل جمموعة إلنتاجاهتا ‪...‬‬
‫▪ التشطيب على الكلمات تلك اليت ال توافق شروط اللعبة‪...‬‬
‫▪ قراءة املنتوج من طرف املتعلمي ‪...‬‬
‫▪ حتديد الفريق الفائز‪.‬‬
‫❑ وضعية التقومي و الدعم‬
‫▪ تناوب املتعلمي على قراءة إنتاجات الفرق ‪...‬‬
‫▪ تعزيز و إغناء املنتوج بكلمات أخرى‪...‬‬
‫▪ تكليف الفرق املتعثرة ابلبحث عن كلمات متضمنة للظاهرة ابالستعانة ابلكتب املدرسية‪...‬‬
‫▪ تكليف الفرق الفائزة مبساعدة أفراد الفرق املتعثرة ‪...‬‬

‫‪28‬‬
 ‫لعبة القفز على رجل واحدة‪:‬‬
‫حصة‪ :‬الدعم‬ ‫مادة‪ :‬الصرف و التحويل‬ ‫‪ o‬املستوى‪ :‬الرابع‬
‫‪ o‬اهلدف التعليمي ‪ :‬التمييز بي املفرد املنتهي ابأللف و النون و املثىن املرفوع‪.‬‬
‫‪ o‬الوسائل ‪ :‬بطاقات‪-‬لوحات‪ -‬سبورة ‪...‬‬
‫‪ o‬اهلدف من اللعبة ‪ :‬استخراج املفرد املنتهي ابأللف و النون من زمرة املثىن املرفوع ‪.‬‬
‫❑ وضعية االنطالق و االكتشاف‬
‫▪ إبراز اهلدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬
‫▪ شرح املطلوب ‪ :‬يتم توزيع بطاقات كلمات منتهية أبلف و نون ‪ ،‬إحداها تدل على مفرد و الباقي يدل‬
‫على مثىن ‪ .‬يطلب من املتعلم الذي حيمل البطاقة الدالة على املفرد اخلروج من جمموعته ‪ ،‬والقفز على‬
‫رجل واحدة إىل أن يصل إىل املدرس فريفع بطاقته و يقرؤها ‪ ،‬فإن أصاب يصفق له زمالؤه وحتسب‬
‫لفريقه نقطة ‪...‬‬
‫▪ تكون الكلمات مثل ‪ :‬رجالن ‪ -‬طفالن ‪ -‬فرحان ‪-‬ثوران ‪-‬درسان‬
‫▪ توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا ‪ :‬منع التكلم مع أفراد اجملموعات األخرى املنافسة‬
‫❑ وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬
‫▪ القيام ابملهمة ‪.‬‬
‫▪ احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪.‬‬
‫▪ احرتام الوقت ‪.‬‬
‫▪ تكرار املهمة و التناوب عليها من طرف مجيع اجملموعات ‪.‬‬
‫▪ حتديد الفريق الفائز ‪.‬‬
‫❑ وضعية التقومي و الدعم‬
‫▪ اقرتاح املتعلمي لكلمات تدل على املثىن و البحث عن مفردها مث العكس‪...‬‬
‫▪ الرتكيز على املتعثرين لالرتقاء مبستواهم اللغوي ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫لعبة تركيب الجمل‪:‬‬
‫حصة ‪ :‬الدعم‬ ‫مادة ‪ :‬الرتاكيب‬ ‫‪ o‬املستوى ‪ :‬اخلامس‬
‫‪ o‬اهلدف التعليمي ‪ :‬أن يستعمل (النواسخ الفعلية) استعماال صحيحا ضمن مجل مفيدة ‪.‬‬
‫‪ o‬الوسائل ‪ :‬بطاقات‪-‬لوحات‪ -‬سبورة‪-‬أقالم ملونة ‪...‬‬
‫‪ o‬اهلدف من اللعبة ‪ :‬القدرة على تركيب أكرب عدد من اجلمل يف وقت حمدد ‪.‬‬
‫❑ وضعية االنطالق و االكتشاف‬
‫▪ إبراز اهلدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬
‫▪ شرح املطلوب ‪ :‬يتم توزيع بطاقات حتمل كلمات مبعثرة على اجملموعات ‪.‬‬
‫▪ تتم مطالبة اجملموعات برتتيب هذه الكلمات ترتيبا منطقيا قصد تكوين مجل مفيدة و صحيحة لغواي‪.‬‬
‫▪ توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا ‪ :‬كمنع التكلم مع أفراد اجملموعات األخرى املنافسة‪.‬‬
‫❑ وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬
‫▪ القيام ابملهمة ‪...‬‬
‫▪ احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪...‬‬
‫▪ احرتام الوقت‬
‫▪ عرض كل جمموعة إلنتاجاهتا‬
‫▪ التشطيب على الكلمات أو اجلمل غري الصحيحة أو تلك اليت ال توافق شروط اللعبة ‪.‬‬
‫▪ قراءة املنتوج من طرف املتعلمي ‪.‬‬
‫▪ حتديد الفائز ‪.‬‬
‫❑ وضعية التقومي و الدعم‬
‫▪ تناوب املتعلمي على قراءة إنتاجات الفرق ‪.‬‬
‫▪ تعزيز و إغناء املنتوج جبمل أخرى‪...‬‬
‫▪ اقرتاح بعض األنشطة الداعمة مثل ‪ :‬إمتام اجلمل ابخلرب املناسب مع الشكل‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫لعبة الوحش الوسيم‪:‬‬
‫حصة ‪ :‬الدعم‬ ‫مادة ‪ :‬التعبري الكتايب‬ ‫‪ o‬املستوى ‪ :‬الثالث‬
‫‪ o‬اهلدف التعليمي ‪ :‬تنمية املهارة الكتابية‪.‬‬
‫‪ o‬الوسائل ‪ :‬علب ‪-‬أدوات الرسم ‪-‬بطاقات‪-‬لوحات‪ -‬سبورة ‪...‬‬
‫‪ o‬اهلدف من اللعبة ‪ :‬كتابة قصة تتحدث عن الوحش الوسيم ‪.‬‬
‫❑ وضعية االنطالق و االكتشاف‬
‫▪ إبراز اهلدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف املتعلمي إىل جمموعات‬
‫▪ شرح املطلوب ‪:‬‬
‫حتضر املعلمة علبتي كبريتي من ورق الكرتون على ان تكون كل علبة ذات ستة أوجه‪ .‬تكتب على‬
‫العلبة األوىل أجزاء اجلسم على كل وجه (يد‪ ،‬رجل‪ ،‬عي‪ ،‬أنف‪ ،‬أسنان‪ ،‬وجه)‪.‬‬
‫▪ مث تكتب على العلبة الثانية أرقام (‪ )7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬مثالً‪ .‬يطلب من جمموعة من املتعلمي‬
‫الوقوف على السبورة للرسم و يطلب من بقية املتعلمي إخراج ورقة للرسم عليها‪.‬‬
‫▪ توضيح الشروط و االتفاق بشأهنا‪.‬‬
‫❑ وضعية التطبيق و البحث‪:‬‬
‫▪ تبدأ اللعبة ابختيار متعلم لرمي الكرتون األول وآخر لرمي الكرتون الثاين فيعرف املتعلمي أهنم سريمسون‬
‫مثال عيون الوحش وعددها ثالثة‪ .‬ويستمر رمي العلب حىت ينتهي شكل الوحش‪.‬‬
‫▪ املرات املكررة جلزء معي من اجلسم ال حتسب ‪ ،‬وعلى املتعلم إعادة الرمي حىت ينتهي جسم الوحش‪.‬‬
‫بعد ذلك سيحصل املتعلمي مجيعا على وحش ظريف بثالثة أعي وأربعة أنوف ويدين وسبعة أرجل‬
‫مثال)‪ .‬يعود مجيع املتعلمي ملقاعدهم ويكتبوا قصة عن الوحش أين يسكن وما امسه وماذا أيكل وماذا‬
‫حيب‪.‬‬
‫▪ احلرص على استيعاب قانون اللعبة و احرتام الشروط‪...‬‬
‫▪ احرتام الوقت‬

‫‪31‬‬
 ‫▪ قراءة املنتوج من طرف املتعلمي‪.‬‬
‫❑ وضعية التقومي و الدعم‬
‫▪ تصحيح األخطاء‬
‫▪ تكليف املتعثرين بكتابة قصة على منوال منوذج مقدم مسبقا ‪...‬‬
‫▪ تكليف املتوفقي مبساعدة املتعثرين يف اإلجناز‪...‬‬

‫‪32‬‬
 ‫نموذج بطاقة تقويم لعبة بيداغوجية‬

‫اقرتاحات‬ ‫ال‬ ‫نسبيا‬ ‫نعم‬ ‫حتقق معايري األداء‬

‫مالءمة اللعبة للموضوع املختار‬

‫حتديد املكان املناسب ملمارسة اللعبة‬

‫حتديد أدوار املشاركي يف اللعبة‬

‫حتديد قائد للمجموعة‬ ‫قبل‬

‫جتربة اللعبة قبل استخدامها‬ ‫التنفيذ‬

‫إعطاء اجلميع تعليمات معينة وواجبات حمددة‬

‫شرح قواني وأنظمة اللعبة‬

‫شرح العالقة بي اللعبة وبي املفهوم أو املهارة اليت نود غرسها‬

‫توفر عنصر املتعة و التسلية يف تطبيق اللعبة‬

‫يف أثناء إعطاء فرصة للعب للوصول إىل اهلدف املنشود‬

‫مراعاة الفروق الفردية بي املشاركي‬ ‫التنفيذ‬

‫التشجيع على االخنراط يف اللعبة‬

‫إعطاء تغذية راجعة للمجموعات‬ ‫بعد‬

‫تدوين االستفادة من اللعبة‬ ‫التنفيذ‬

‫‪33‬‬
 ‫نماذج األلعاب‬
‫البيداغوجية حسب‬
‫المستويات التعلمية‬

‫‪34‬‬
‫ألعاب المستوى األول‬

‫‪35‬‬
 ‫لعبة القطار‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م خالد بن الوليد – م‪.‬م‬ ‫األستاذات‪ :‬لمياء الرحاني‪ -‬مريم‬
‫محمد بن مرزوق – م‪.‬م تفتاشت‬ ‫المسلـك ‪ -‬بهيجة اللواح‬

‫المكون‪ :‬القراءة‪ -‬التعبير الكتابي‬

‫الموضوع‪ :‬الحروف المدرسة‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة – القطار (لعبة على شكل قطار بها سبع مقطورات) – بطاقات كتبت على كل منها حروف مختلفة‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• قراءة مقاطع حسب حركتها‬
‫• بناء أكبر عدد من الكلمات عبر مقاطع متعددة‬
‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫✓ إبراز الهدف من اللعبة‬
‫✓ تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‬
‫✓ شرح المطلوب‪ :‬حيث يتعاون أفراد كل فريق بقص المقطع الموافق لكل مقطورة من مقطورات القطار حسب‬
‫شكله والذي يتضمن حركة معينة‪ :‬مربع(الفتحة)‪ ،‬مستطيل (الكسرة)‪ ،‬مثلث(الضمة)‪ ،‬دائرة(السكون)‪،‬‬
‫األسطوانة(الواو)‪ ،‬متوازي المستطيالت(األلف)‪ ،‬مكعب (الياء)‪ ،‬وكل فريق سيحاول تركيب أكبر عدد من‬
‫الكلمات من خالل تحويل المقاطع من مقطورة ألخرى باحترام الوقت المحدد‪ ،‬والفريق الفائز سيقوم بعرضها‬
‫في شكل قطار متحرك‪ ،‬حيث يتم تغيير األماكن كلما انتقلوا إلى الكلمة الجديدة‪.‬‬
‫توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المجموعات األخرى المتنافسة – عدم االستعانة بالكتب المروجة‬
‫لمثل هذه الكلمات‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫✓ القيام بالمهمة ‪...‬‬
‫✓ الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪...‬‬
‫✓ احترام الوقت ‪...‬‬
‫✓ تكرار المهمة والتناوب عليها من طرف جميع المتعلمين المنتمين لنفس الفريق‪.‬‬
‫✓ عرض كل مجموعة إلنتاجاتها‪.‬‬
‫✓ التشطيب على الكلمات غير الصحيحة‪.‬‬
‫✓ قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫✓ تحديد الفريق الفائز‪.‬‬
‫✓‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫تناوب المتعلمين على قراءة إنتاجات الفرق‪.‬‬ ‫✓‬
‫تعزيز وإغناء المنتوج بكلمات أخرى‪.‬‬ ‫✓‬
‫تكليف الفرق المتعثرة بالبحث عن كلمات من خالل المقاطع المدرسة باالستعانة بالكتب المدرسية‪.‬‬ ‫✓‬
‫تكليف الفريق الفائز بتركيب جمل قصيرة من خالل الكلمات المقترحة وقراءتها‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪36‬‬
 ‫لعبة صوت الكلمات‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الجيل الجديد – م‪.‬م ابن‬ ‫األساتذة‪ :‬عائشة العبدولي ‪ -‬سعاد‬
‫زهر‬ ‫الرشيد ‪ -‬الميلودي محمد توتو‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات حروف – سبورة‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫تركيب كلمة جديدة بإضافة أو تعويض مقطع صوتي لتكوين كلمة جديدة‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫إبراز الهدف من اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬شرح المطلوب‪ :‬يكتب المدرس كلمات على السبورة مثل (نحلة – قلم – سيف‪ ، (...‬و يوزع بطاقات الحروف على‬
‫المجموعات و تقوم كل مجموعة بتعويض مقطع صوتي للكلمات المكتوبة على السبورة بآخر لتكوين كلمة جديدة‬
‫(مثل‪ -‬نحلة – نخلة( و الفريق الفائز هو أول من استطاع إكمال جميع الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المجموعات ا ألخرى المتنافسة‪ ،‬عدم االستعانة بالكتب المروجة‬
‫لمثل هذه الكلمات‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫‪ -‬القيام بالمهمة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫‪ -‬تعاد نفس المهمة بالنسبة إلضافة مقطع صوتي إلى كلمات معينة للحصول على كلمات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬علما أن كل المجموعات تتوفر على نفس البطاقات‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفائز‪.‬‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫‪ -‬تناوب المتعلمين على قراءة إنتاجات الفرق‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز وإغناء المنتوج بكلمات أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف المتعثرة بالبحث على كلمات أخرى باإلضافة أو التعويض لكلمات أخرى غير المكتوبة على السبورة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫لعبة بطاق ات الحروف‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الكراردة – م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األساتذة‪ :‬محمد الرحماني ‪ -‬حميد‬
‫المساعيف ‪ -‬هشام امزيل‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات الحروف‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫قراءة كلمات وجمل متضمنة للحرف (ج)‬ ‫•‬
‫تجميع أكبر عدد من الكلمات المتضمنة للحرف‬ ‫•‬
‫تعرف حرف الجيم معزوال ومع الحركات‬ ‫•‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ -‬تقديم مجموعة من البطاقات يتضمن مجموعة من الحروف ومعها الحرف‬
‫‪ -‬تفيئ المتعلمين‬
‫‪ -‬شرح اللعبة‬
‫‪ -‬تحديد الفائز‬

‫ب‬ ‫د‬ ‫ك‬ ‫ج‬ ‫م‬

‫ر‬ ‫جو‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫أ‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫‪ -‬القيام بالمهمة‬
‫‪ -‬الحرص على احترام قانون اللعبة‬
‫‪ -‬احترام الوقت‬
‫‪ -‬تحديد الفائز‬
‫‪ -‬مناقشة النتائج‬

‫‪38‬‬
 ‫لعبة األلغاز‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الكراردة – م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األساتذة‪ :‬محمد الرحماني ‪ -‬حميد‬
‫المساعيف ‪ -‬هشام امزيل‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬األلواح – بطاقات األلغاز‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• تعرف الحروف‬
‫• حل اللغز بتعرف الحرف‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ -‬شرح اللعبة‬
‫‪ -‬كيفية تحديد الفائز‬

‫وضعية التطبيق‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة اللغز‬
‫‪ -‬إعطاء مهلة لتفكير‬
‫‪ -‬اإلجابة على األلواح‬
‫‪ -‬تحديد الفائزين‬

‫‪39‬‬
 ‫لعبة األيادي‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الكراردة – م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األساتذة‪ :‬محمد الرحماني ‪ -‬حميد‬
‫المساعيف ‪ -‬هشام امزيل‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬األطراف العليا (األيادي)‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• تعرف الحروف ح ج خ‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ -‬شرح اللعبة‬
‫‪ -‬يلعب لتحديد الفائز‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫‪ -‬تقديم الحرف‬
‫‪ -‬إعطاء مهلة لتفكير‬
‫‪ -‬االجابة بتحريك األيادي إلى األعلى أو األسفل حسب االتفاق‬
‫‪ -‬تكرير العملية‬
‫‪ -‬اإلجابة الخاطئة يقصى من اللعبة‬
‫تحديد الفائزين‬

‫‪40‬‬
 ‫لعبة حاف لة المدرسة‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الصهاهلة‬ ‫األساتذة‪ :‬بدر لبارضي ‪ -‬إلهام ادابهي ‪-‬‬
‫ياسين البزوزي‬

‫المكون‪ :‬اإلمالء‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 35 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة – حافلة المدرسة (لعبة على شكل حافلة بها عربتان أو ثالث) ‪-‬قصاصات كتب عليها الحرف الزائر وعدد‬
‫اخر من الحروف – بطاقات كتبت على كل منها جملة– األلواح‪...‬‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫عزل الحرف المستهدف بمجرد سماعه في الكلمات –كتابة كلمات ممالة تتضمن الحرفين الطاء والضاد‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق‪3( :‬د)‬
‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة األستاذ‬
‫يتم شرح اللعبة وقانونها للمتعلمين‪ :‬تتحرك حافلة المدرسة‬
‫المتكونة من عربات صغيرة (بواسطة اداة التحكم او يدويا‬
‫بالخيط للتمكن من جرها نحو المجموعة المستهدفة)‬
‫وعندما تتوقف أمامها يخرج رئيس المجموعة ورقة من‬
‫العربة االمامية ألن مجموعته هي األولى في الترتيب من‬
‫حيث االستهداف‪ .‬وعليهم أن يقرؤوا الجملة التي بالورقة‬
‫أمام الجميع‪ ،‬ثم تقوم باقي المجموعات بالتعرف على‬
‫الحرف الدي يتردد في كل كلمة من الجملة وبعدها سوف‬
‫يقوم الجميع بكتابتها على االلواح بعد إعادة ترديدها على‬
‫مسامعهم من طرف االستاذة‪.‬‬
‫ثم تنتقل العربة مرة أخرى نحو المجموعة الثانية والتي‬
‫ستعيد نفس العملية بإخراج ورقتها‪ ،‬ولكن هذه المرة من‬
‫العربة الثانية لتقرأها على المتعلمين ثم تشرع باقي‬
‫المجموعات بالتعرف على الحرف الذي يتردد في جميع‬
‫كلمات الجملة‪ ،‬وبعدها تقوم جميع المجموعات بكتابة‬
‫الكلمات على األلواح بعد إعادة إمالئها عليهم من طرف‬
‫االستاذة‬

‫• يستلم متعلمو المجموعة المستهدفة الحافلة ويخرجون‬
‫ورقتهم من العربة االولى ومن ثم يشرعون في قراءتها ‪:‬‬
‫طارت طائرة طارق‬
‫المجموعة األولى في قراءتها (إن تمكنوا من قراءتها‬
‫•يجيب المتعلمون حرف الطاء‬
‫• مرة في قسمنا زارنا حرف طريف بلطف قال لنا أنا طاء‬
‫يا لبيب‬
‫سوف تجدني في كلمة طبيب‬
‫اإلعداد‪17( :‬د)‬
‫• يستهدف المدرس المجموعة التي تضم عناصر غير‬
‫متمكنة (أو متمكنة نسبيا) بتحريك الحافلة باتجاهها‪ ,‬يخرج‬
‫رئيس المجموعة ورقة من العربة االمامية‪ ,‬وتشرع‬
‫بطالقة وبدون أي خطا يحصلون على" نجمة ورقية‬
‫فضية ")‬
‫• أسأل جماعة الفصل ما هو الحرف الزائر الذي زار‬
‫زمالءكم‬

‫‪41‬‬
 ‫•يلتقط المتعلمون البطاقة الخاصة بالحرف الذي زارهم‬ ‫•أطلب من المتعلمين بعد معرفة الحرف الزائر غناء نشيد‬
‫ويقومون بإلصاقه على كأس ورقي طويل نسبيا وعريض‬ ‫الحرف جماعة ثم بعد ذلك كتابة الكلمة األخيرة من النشيد‬
‫نسميه " كأس الحرف الزائر"‬ ‫والتي تبدأ بحرف الطاء داخل كل مجموعة‬

‫•تقرا المجموعة المستهدفة الجملة‬ ‫•أوجه المجموعات إلى ضرورة استخراج الحرف الزائر‬
‫بالبحث بين بطاقات الحروف المعدة سلفا والموضوعة‬
‫أمام كل مجموعة (مكونة من ‪ 3‬متعلمين الن الجملة‬
‫الممالة الحقا تتضمن ‪ 3‬كلمات) المجموعات التي تعرفت‬
‫•ينجزون على األلواح الكتابة كلمة بعد كلمة‬ ‫عليه تمنح لها "نجمة ورقية فضية "‬
‫•يصحح المتعلمون ألواحهم‬ ‫لإلشارة فالحرف المستهدف يكون دائما في بداية‬
‫الكلمات وخاصة الكلمة االولى‪ ،‬كعادة يجري بها العمل‬
‫دائما كي يألفوا العمل على هذا المنوال دون حاجة للشرح‬
‫دائما‬
‫• أعود إلى المجموعة األولى وأدعوها إلى أن تعيد على‬
‫مسامعنا قرا ءة الجملة التي حملتها إليهم حافلة المدرسة‪.‬‬
‫في حين أوجه أعضاء باقي المجموعات إلى حسن‬
‫اإلنصات‪.‬‬
‫بعد التمكن من قراءة الجملة بنجاح أسحب الورقة التي‬
‫كتبت عليها الجملة من المجموعة‪ .‬وأعيد أنا هذه المرة‬
‫على مسامعهم كلمات الجملة بروية وتمهل ووضوح عند‬
‫نطق مخارج الحروف (أعيدها أربع مرات أو خمسا حتى‬
‫وضوح وتبين وترسخ الكلمات وتشكلها في أذهانهم)‬

‫•أملي عليهم الجملة كلمة فأخرى‪ ،‬بعد كتابة الكلمة‬

‫االولى‪ ،‬أسمعهم الكلمة الثانية وهكذا دواليك‬

‫• أطالبهم بعرض منتوجهم وأخرج أعضاء المجموعة‬

‫الخاطئة أمام السبورة وأدعوهم إلى اكتشاف وتبين موضع‬
‫ومكمن الخط بعرض لوحة كل متعلم منهم واحدا فواحدا‬
‫وفحصها بتمعن بينما تشارك باقي المجموعات األخرى‬
‫• ينجزون على االلواح كما في النشاط السابق‬ ‫بالمالحظة والتنبيه‪...‬والتصحيح‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫• أكتب الجملة على السبورة باالستعانة بالمتعلمين‬

‫•نفس المراحل مع حرف الضاد‪ ،‬حيث يتم استهداف‬

‫المجموعة الثانية بإرسال " حافلة المدرسة" نحوها‬
‫ولتسحب هي األخرى بدورها جملتها من العربة الثانية‬
‫وبعد إلصاق بطاقة الحرف المستهدف على "كاس الحرف‬
‫الزائر " الخاص بكل مجموعة‪ ،‬يكتبون الجملة الثانية التي‬
‫حملتها إليهم حافلة المدرسة‪ :‬ضرب ضياء ضفدعة‬
‫ونمر بنفس المراحل مرة اخرى من تسميع وتصحيح‬
‫وتصويب‬

‫اإلنجاز على دفاتر الكتابة‪10( :‬د)‬

‫•أدعوا المتعلمين إلى قراءة الجملتين (جملة الصاد‬
‫يقرؤون بروية وتمعن •‬ ‫والضاد) بشكل جماعي وثم أقوم بغلق السبورة على‬
‫مصراعيها‪ .‬حتى ال يروا الجمل والكلمات‬

‫‪42‬‬
 ‫• ينجزون على دفاتر الكتابة‬
‫كلمة لالنتقال إلى الكلمة الموالية شكل العمل فردي على‬
‫•يصححون بقلم أخضر بعد التسطير تحت الكلمة الخاطئة‬
‫‪43‬‬
‫أذكرهم بالجلسة الصحيحة واالستعداد لكتابة الكلمات •‬
‫‪ +‬يكتبون على الدفاتر ما أمليه عليهم بمراعاة النطق‬
‫وبحسن إصغائهم‬
‫‪ +‬أدعوهم إلى رفع أقالمهم عاليا كلما انتهوا من كتابة‬
‫الدفاتر‬
‫التصحيح (‪5‬د)‪:‬‬
‫•يقارنون ما كتبوه على الدفاتر بما هو مكتوب على‬
‫السبورة‪ .‬ويصححون‬
‫•أعيد فتح الس بورة على مصراعيها ليروا تصحيح كلمات‬
‫جملة الطاء وجملة الضاد‬
‫• اتتبع التصحيح بهدف المساعدة والتوجيه والتوضيح‬
‫• المتعلمون اللذين تمكنوا من كتابة الكلمات دون أدنى‬
‫خطإ يحصلون على نجمة فضية (الحصول على ‪3‬‬
‫نجمات فضية ابادله معهم بنجمة ذهبية واحدة)‬
 ‫لعبة المق اطع المتماثلة‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م وادي المخازن – م‪.‬م‬ ‫األساتذة‪ :‬نزهة اليمني ‪ -‬أسماء اليازيدي‬
‫الخنساء – م‪.‬م كشولة‬ ‫‪ -‬كمال الرويس ‪ -‬حكيم الهندر‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬ألواح – بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على قراءة الحرف معزوال وفي أماكن مختلفة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫فريق أ‪ .‬فريق ب‪.‬‬

‫كل فريق يتكون من أربع تالميذ‬
‫أسلم للفريق أ‪ .‬ألواحا مكتوب عليها فا‪ .‬فو‪.‬في ‪.‬و أوزع على الفريق االخر فريق ‪.‬ب‪ .‬بطاقات كلمات تتضمن الصوت‬
‫ف مثال‪ :‬فانوس‪ .‬فول‪ .‬فيل‪ .‬شافي‬
‫أطلب من تلميذ معاينة مقاطع األلواح والكلمة التي تسلمها ليشرع الى االلتحاق بحامل لوحة المقطع المماثل للكلمة التي‬
‫تسلمها‪.‬‬
‫وفي األخير أقدم جوائز تحفيزية للفائزين كنوع من التشجيع على العمل‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫لعبة بائع الكلمات‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م وادي المخازن – م‪.‬م‬ ‫األساتذة‪ :‬نزهة اليمني ‪ -‬أسماء اليازيدي‬
‫الخنساء – م‪.‬م كشولة‬ ‫‪ -‬كمال الرويس ‪ -‬حكيم الهندر‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬صندوق ورقي – بطاقات الكلمات‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫التمكن من قراءة كلمات تتضمن الحرف المدروس‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫يقوم المدرس بتهيئة صندوق ورقي مسبقا يعد كدلك كلمات تتضمن الحرف المدروس‪.‬‬
‫ينتدب المدرس تلميذا من بين التالميذ يحمل الصندوق الورقي ويطلب أن يمر بين الصفوف ويردد الكلمات «أنا بائع‬
‫الكلمات من يشتري مني كلمة "‬
‫من يريد شراء كلمة يرفع إصبعه ويقول " أنا أريد شراء كلمة"‬
‫حامل الصندوق أو بائع الكلمات هو من يحدد ويعين من يشتري الكلمة‪.‬‬
‫وإدا تمكن من قراءتها يتم تشجيعه وتحفيزه‪.‬‬
‫وهكذا ثم يقوم تلميذ اخر بدور البائع‪ .‬والهدف من اللعبة قراءة وتعرف أكبر عدد من الكلمات‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫لعبة تحدي الزمن‬
‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م عمر بن الخطاب – م‪.‬م‬ ‫األساتذة‪ :‬طارق السناني ‪ -‬تورية‬
‫المرابطين‬ ‫الفياللي ‪ -‬ياسين بنزكار‬

‫المكون‪ :‬التعبير الكتابي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬لوحات‪ .‬سبورة‪ .‬دفاتر‪ .‬علب‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫تنمية المهارات الكتابية من خالل كتابة كلمات تتضمن حرف الهاء والنون‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬
‫• ابراز الهدف من اللعبة‬
‫• تكوين مجموعتين على شكل قطار تتكون كل مجموعة من ‪ 5‬افراد فما فوق‪.‬‬
‫• شرح المطلوب‪ :‬توفر كل أعضاء المجموعتين على ألواح‪ ،‬كل فرد داخل المجموعة يتم تكليفه بكتابة حرف‬
‫من الحروف الهجاْئية مع جميع الحركات والتنوين مع التركيز طبعا على حرف الهاء والنون‪ ،‬سيتم امالء‬
‫مجموعة من المقاطع – كلمات ومهمة كل فريق هو تركيب كلمات وجمل بشكل صحيح في وقت محدد‪،‬‬
‫• الفريق السباق الى انجاز المطلوب هو الفريق الفائز‪.‬‬
‫• توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬منع التكلم مع المجموعات المنافسة‪ ،‬منع التكلم مع المجموعات الغير‬
‫المشاركة عدم‬
‫االستعانة بكل ما تربطه عالقة باللعبة حسن اإلنصات حسن اإلمالء ‪...................‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫• القيام بالمهمة‪........‬‬
‫• الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪..........‬‬
‫• احترام الوقت المحدد ‪...........‬‬
‫• تعاد نفس اللعبة مع جميع أعضاء المستوى حتى يتم تركيب عدد من كلمات وجمل مفيدة ولضمان تكافؤ‬
‫الفرص بين جميع األفراد ‪....‬‬
‫• كتابة ال كلمات والجمل المحصل عليها من الفرق المنافسة كما هي لتصحيح األخطاء المرتكبة فيما بعد انتهاء‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫• كتابة التنقيط على السبورة لتشجيع باقي الفرق المنافسة للتحصيص األفضل‬
‫• بعد االنتهاء من اللعبة مباشرة يتم االنتقال الى عرض كل مجموعة إلنتاجاتها‬
‫• تصحيح كل ما تم ارتكابه من تعثرات ‪.......‬‬
‫• قراءة المنتوج من طرف المتعلمين ‪.......‬‬
‫• تحديد الفريق الفائز‪.‬‬
‫•‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫• تناوب المتعلمين على قراءة انتاجات الفرق ‪.....‬‬
‫• تعزيز واغناء المنتوج بكلمات وجمل أخرى ‪.....‬‬
‫• تكليف الفرق المتعثرة بالبحث عن كلمات متضمنة لحرف الهاء والنون استعانة بالكتب المدرسية‬
‫• تكليف الفرق الفائزة بتركيب جمل ونصوص صغيرة انطالقا من مقاطع وكلمات مقترحة وقراءتها ‪.........‬‬

‫‪46‬‬
 ‫لعبة الساعة‬

‫المستوى‪ :‬األول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪:‬‬ ‫األستاذ‪:‬‬

‫المكون‪ :‬القراءة‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬ساعة بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫تكوين كلمات وقراءتها قراءة صحيحة‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ o‬ابراز الهدف من اللعبة‪.‬‬
‫‪ o‬تصنيف المتعلمين الى مجموعات‪.‬‬
‫‪ o‬شرح المطلوب‪ :‬كتب بتعاون أفراد كل تكوين كلمات من خالل تحريك عقارب الساعة‪ :‬العقرب القصير‬
‫السميك أول الكلمة أما العقرب الطويل الرقيق اخر الكلمة ثم تكون الكلمات وتكتب ثم تقرأ قراءة صحيحة‬
‫والفائز هو الذي ينتج عددا أكبر من الكلمات وعرضها في اللوحة الخاصة بالفريق‪.‬‬
‫‪ o‬توضيح الشروط واالتفاق عليها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المجموعات األخرى المنافسة‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫‪ o‬القيام بالمهمة‪.‬‬
‫‪ o‬الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط والوقت‪.‬‬
‫‪ o‬تعاد نفس المهمة بالنسبة لتركيب تلك الكلمات المحصل عليها في جملة مفيدة‪.‬‬
‫‪ o‬عرض كل مجموعة إلنتاجاتها‪.‬‬
‫‪ o‬التشطيب على الكلمات أو الجمل غير الصحيحة‪.‬‬
‫‪ o‬قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ o‬تحديد الفائز‪.‬‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫‪ o‬تناوب المتعلمين على قراءة انتاج الفرق‪.‬‬
‫‪ o‬تعزيز واغناء المنتوج بكلمات وجمل أخرى‪.‬‬
‫‪ o‬تكليف الفرق الفائزة بإنتاج نص صغير من جمل مقترحة وقراءتها‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ألعاب المستوى الثاني‬

‫‪48‬‬
 ‫لعبة الكنز‬
‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م خالد بن الوليد – م‪.‬م‬ ‫األساتذة ‪ :‬سعاد حرواش ‪ -‬رشيد‬
‫بني سليم‬ ‫اليمني‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 25 :‬دقيقة‬
‫الوسائل ‪ :‬الحكاية ـ بطاقات ملونة ـ صناديق (علب كارتونية مثال)‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬تعرف البنية السردية للحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫نأخذ خمسة صناديق نكتب على الصندوق األول البداية‪ ،‬الثاني التحول‪ ،‬الثالث المشكل‪ ،‬الرابع حل المشكل والصندوق‬
‫األخير النهاية‪.‬‬
‫ثم نوزع بطاقة لكل مرحلة من مراحل بنية الحكاية على كل مجموعة‪ ،‬بحيث يكون لكل مجموعة لون بطاقات مختلف‬
‫عن األخرى‪ ،‬كل بطاقة تحمل جملة تنتمي إلى إحدى هذه الصناديق‪.‬‬
‫على المجموعة أن تضع البطاقة المناسبة في الصندوق المناسب‪.‬‬
‫بعد انجاز المطلوب يتم تقييم كل مجموعة‪ ،‬والمجموعة الفائزة هي التي ترتب أكبر عدد من البطاقات في‬ ‫‪-‬‬
‫المكان المخصص لها‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫لعبة الكنز‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬الخنساء‬ ‫األستاذ‪ :‬ع‪.‬الرحيم الفاتحي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬حسب رغبة المشاركين (ات)‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات بألوان مختلفة‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬أن يكون المتعلم (ة) قادرا على تركيب كلمات او جمل باستعمال بطاقات وفي أقل من دقيقة واحدة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫‪ -‬اللعب بالحروف‪:‬‬
‫‪ -‬أقدم لكل مشارك (ة) مجموعة من البطاقات كتبت عليها حروف بخط بارز‪.‬‬
‫‪ -‬يحاول كل متعلم (ة) تكوين كلمة بأكبر عدد من الحروف الموجودة لديه (الحروف التي تشكل صعوبة في رسمها او‬
‫قراءتها)‬

‫‪ -‬اللعب بالكلمات‪:‬‬
‫‪ -‬أقدم بطاقات لكل متعلم (ة)‪ ،‬ويركب جملة في أقل من دقية‬
‫‪ -‬يمكن تعديل الوقت حسب الصعوبة ومن األفضل التركيز على الرصيد اللغوي للوحدة المستهدفة‬

‫‪50‬‬
 ‫بطاقة الحكاية‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م الكراردة‬ ‫األساتذة‪ :‬اللطفة عبدهللا ‪ -‬دودوح‬
‫عبدالهادي ‪ -‬حليمة الخضري‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬حسب رغبة المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ -‬سبورة‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬تعرف عناصر الحكاية‪ ،‬الشخصيات زمان ومكان الحكاية‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫‪ -‬يتم تقسيم متعلمي الفصل الى مجموعتين‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة ‪ : 1‬تخصص بطاقات بها أسئلة تهم شخصيات الحكاية‪ .‬وبطاقات تحمل اجابات عن أسئلة حول احداث‬
‫الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة ‪ : 2‬تفدم هذه المجموعة بطاقات بها أسئلة تخص احداث الحكاية وبطاقات تحمل اجابات حول شخصيات‬
‫الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬يرفع متعلم في المجموعة االولى بطاقة لسؤال حول شخصية من الحكاية وعلى متعلمي المجموعة الثانية رفع‬
‫الجواب الصحيح‪ .‬ثم ينتقل الدور الى المجموعة الثانية تطرح سؤال حول حدت ما من الحكاية‬
‫‪ -‬المجموعة التي تحصل على أكبر عدد من االجابات الصحيحة تعتبر فائزة‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم درجة اكتساب التعلمات المستهدفة من خالل اللعبة‪ .‬الشخصيات‪ ،‬احداث زمان ومكان الحكاية‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫شجرة المعارف‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م تفتاشت‬ ‫األساتذة‪ :‬كريم ايت هلل ‪ -‬كوثر تناني‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬حسب رغبة المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات – لوحات – أقالم ‪ -‬شجرة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬القدرة على تركيب جمل سليمة ‪ -‬قراءة سليمة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫إبراز الهدف من اللعبة‬
‫‪-‬تصنيف المتعلمين الى مجموعات‬
‫‪-‬شرح المطلوب‪:‬‬
‫✓ تقديم شجرة الكلمات البصرية على السبورة ثمارها كلمات مرتبطة بمجال الوحدة ومطالبة المتعلمين بتكوين جمل‬
‫من خالل قطف الثمار وترتيبها‪.‬‬
‫وضعية التطبيق والبحت‪:‬‬
‫✓ القيام بالمهمة‪:‬‬
‫• دعوة كل مجموعة لقطف ثمرة من الشجرة؛‬
‫• تقوم كل مجموعة باختيار (كلمة) ثمرة وتكون أكبر عدد ممكن من الجمل تتضمن نفس الكلمة المقطوفة من‬
‫الشجرة؛‬
‫• تنافس المجموعات على تكوين أكبر عدد من الجمل صحيحة من حيت المعنى والمبنى؛‬
‫• يتناوب افراد المجموعة على تقديم منتوجاتهم على السبورة‬
‫✓ االلتزام بالوقت‬
‫✓ الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‬
‫✓ قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‬
‫✓ تحديد الفائز‬
‫وضعية تقويم ودعم‪:‬‬
‫✓ تعزيز المنتوج بجمل أخرى‬
‫✓ تقويم مدى قدرة التلميذ على تكوين جملة‬
‫✓ اقتراح أنشطة أخرى‬

‫‪52‬‬
 ‫حكاية القسم‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م عمر بن الخطاب‬ ‫األستاذ‪ :‬زكرياء القباج‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ 40 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات – الهاتف ‪ -‬صور‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬االستعانة بالبطاقات المتواجدة في ركن القراءة قصد بناء جمل ثم تركيبها إلنتاج حكاية‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬
‫• تحديد الهدف التعلمي والراحل المسطرة‬
‫إنتاج حكاية‬
‫• تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‬
‫كل مجموعة تضم ذكور وإنات ومستوى متكامل‬
‫• شرح المطلوب‪:‬‬
‫في مدة معينة كل مجموعة تختار مشهد حكاية مصورة‪ ،‬وتبحث عن الكلمات الممكن استعمالها وأدوات الربط‪.‬‬
‫• توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪:‬‬
‫احترام قانون اللعبة والوقت‪...‬‬
‫وضعية التطبيق والبحت‪:‬‬
‫• بداية اللعبة من خالل تجميع الكلمات المناسبة‪.‬‬
‫الكلمات المقترحة‪ :‬شمس صباح بحر رمال طفل إنجاز متعب متميز مشاركة‪...‬‬
‫• الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫• تذكير دوري بشروط اللعبة والحرص على التقيد بها‪/ .‬احترام الوقت ‪...‬‬
‫• يستعمل األستاذ التصفيق لتحديد بداية ونهاية كل نشاط‪.‬‬
‫• كل مجموعة تتوفر على صورة او صورتين ‪ /‬القرعة او التراضي‬
‫• االستعانة بهاتف األستاذ من خالل صور مماثلة‬
‫• عرض كل مجموعة إلنتاجاتها شفويا‪ .‬جمل بسيطة‬
‫‪ -‬يلعب األطفال في الرمال‪.‬‬
‫‪ -‬صنع الفريق قصرا رمليا متميزا‪...‬‬
‫• تقييم انتاجات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تختار كل مجموعة ممثال لها يعرض إنجازاته أمام زمالئه‪.‬‬
‫• تقويم مرحلي وتصحيح األخطاء‪ :‬يقوم األستاذ وباقي التالميذ بتصحيح وتأطير الجمل المعروضة‪.‬‬
‫• تحديد المجموعة المتميزة‪ :‬يتفق القسم على الجمل المتميزة وتكتب على الصبورة‪.‬‬
‫وضعية تقويم ودعم‪:‬‬
‫• تصحيح وتعديل انتاجات المتعلمين‪ :‬استكمال عملية التصحيح والتقويم‪.‬‬
‫• إعادة اللعبة بتقليص عدد الجمل الضرورية في بناء الحكاية‪.‬‬
‫تركيب جمل الحكاية مع السياق‪ .‬البحر‪/‬الرمال‪/‬القصر‪.‬‬
‫• تشجيع التالميذ على كتابة الحكاية المحصل عليها سابقا‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫حروف كرة السلة‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م الجاحظ‬ ‫األستاذ‪ :‬مــحــمــد اوجـــبـــارى‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬أقالم‪ ،‬سبورة‪ ،‬الكرات‪ ،‬السلة ‪...‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬يركب المتعلم(ة) كلمات لها معان بواسطة حروف‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬ابراز الهدف من اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬شرح المطلوب‪ :‬يقوم بهذه اللعبة طفالن حيث يأخذ كل منهما كيسا من الكرات‪ ،‬كل كرة مكتوبة عليها حرف‬
‫واحد‪ ،‬ثم يرمي كل العب عددا من الكرات من مكان قريب داخل السلة‪ ،‬والكرة التي تدخل السلة توضع‬
‫جانبا‪.‬‬
‫‪ -‬وبعد انتهاء رمي الكرات أطلب من كل متعلم(ة) تكوين أكبر عدد من الكلمات بواسطة الحروف المكتوبة على‬
‫الكرات التي دخلت السلة‪.‬‬
‫‪ -‬والمتعلم(ة) الذي جمع أكبر عدد من الكلمات هو الفائز‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المتنافسة‪ ،‬عدم االستعانة بالكتب‪.‬‬
‫وضعية التطبيق والبحت‪:‬‬
‫‪ -‬القيام بالمهمة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬تكرار المهمة والتناوب عليها من طرف جميع المتعلمين (ات)‪.‬‬
‫‪ -‬التشطيب على الكلمات التي ال توافق شروط اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الفريق الفائز‪.‬‬
‫وضعية تقويم ودعم‪:‬‬
‫‪ -‬تكليف المتعلمين(ات) على قراءة إنتاجات الفرق‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز وإغناء المنتوج بكلمات اخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف الفرق ا لمتعثرة بالبحث عن كلمات متضمنة للظاهرة باالستعانة بالكتب المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف الفرق الفائز بمساعدة أفراد الفرق المتعثرة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الكلمات غير المنطقة‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م المرابطين‬ ‫األساتذة‪ :‬سليمان الحبيض ‪ -‬حسن‬
‫سعيف‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات – سبورة‬
‫الهدف من اللعبة‪ :‬التعرف على الكلمات المرتبطة باأللغاز المقترحة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫تصنيف المتعلمين إلى مجموعات ✓‬
‫شرح المطلوب‪ :‬يكتب المدرس كلمة على السبورة مثل كلمة (حبر) بدون نقط و يوزع بطاقات على ✓‬
‫المجموعات‪ ،‬كل بطاقة تتضمن لغزا‬
‫البطاقة األولى‪ :‬كتب عليها (سائل لونه أزرق أو أسود نمأل به القلم لنكتب‬
‫البطاقة الثانية‪ :‬كتب عليها (شيء مصنوع من الطحين نأكله)‬
‫البطاقة الثالثة‪ :‬كتب عليها (شيء نسمعه أو نقرأه في األخبار)‬
‫يكتب كل فرد الكلمة الصحيحة على لوحته بعد االتفاق بشأنها مع باقي أفراد المجموعة ‪...‬‬
‫توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المجموعات األخرى المتنافسة – عدم االستعانة بالكتب المروجة‬
‫لمثل هذه الكلمات – حسن اإلمالء‪...‬‬

‫وضعية التطبيق والبحت‪:‬‬

‫القيام بالمهمة ‪...‬‬
‫الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪...‬‬
‫احترام الوقت‬
‫عرض كل مجموعة إلنتاجاتها ‪...‬‬
‫التشطيب على الكلمات غير الصحيحة أو تلك التي ال توافق شروط اللعبة ‪...‬‬
‫قراءة المنتوج من طرف المتعلمين ‪...‬‬
‫تحديد الفائز‪.‬‬

‫وضعية تقويم ودعم‪:‬‬

‫تناوب المتعلمين على قراءة إنتاجات الفرق‪.‬‬
‫قراءة جمل بكلمات غير منقطة‪...‬‬

‫‪55‬‬
 ‫صندوق المفردات‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م صهاهلة – م‪.‬م سيدي‬ ‫األستاذات‪ :‬فاطمة مرونة ‪ -‬الهام‬
‫محمد او مرزوق‬ ‫اسختير‪ -‬سليمة الطباخ‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬الصور‪ -‬البطاقات ‪ -‬صندوق المفردات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التعرف على الكلمات المرتبطة باأللغاز المقترحة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫نشاط المتعلم(ة)‬ ‫نشاط األستاذ(ة)‬
‫اللعبة التربوية‪ :‬ممنوع التهجي‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون الكلمات البصرية خالل ثانية أو ثانيتين‬ ‫‪-‬أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية‪.‬‬
‫بالتركيز على التتابع السريع لعملية الكشف‪/‬القراءة من‬ ‫‪-‬أنتدب بعض المتعلمين لقراءة الكلمات البصرية وترديد‬
‫طرف بعض المتعلمين‪.‬‬ ‫ما تتضمنه البطاقات من طرف الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون الكلمات البصرية بشكل جماعي‪.‬‬ ‫‪-‬أعرض بطاقات كبيرة أمام المتعلمين خالل ثانيتين ثم‬
‫أخفيها وأطلب من المتعلمين تحديد الكلمات التي تم كشفها‪ - .‬يقوم المتعلمون بتحديد الكلمات التي تم كشفها‪.‬‬

‫‪-‬أطلب من المتعلمين قراءة النص قراءة (مشتركة‪ ،‬صامتة‬

‫‪-‬يقرأ المتعلمون نص القراءة المشتركة‪.‬‬ ‫موجهة ثم مستقلة)‪.‬‬

‫‪-‬ينتبه المتعلمون للقراءة الموجهة‪.‬‬ ‫‪-‬أقرأ النص "أصوات الحيوانات "‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المتعلمون النص قراءة جماعية ثم فردية‪.‬‬ ‫‪-‬أقرأ والمتعلمين في نفس اآلن‪.‬‬
‫‪-‬أطلب من المتعلمين قراءة النص قراءة خافتة‪.‬‬
‫‪-‬أنتدب بعض المتعلمين لقراءة النص قراءة فردية‪.‬‬

‫اللعبة التربوية‪ :‬البحث في صندوق المفردات‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم المتعلمون بتعبئة شبكة المفردات‬ ‫‪ -‬أطلب من المتعلمين االستعانة بالصندوق من أجل‬
‫استخراج المفردات التي تشرح كلمة 'مزرعة'‬
‫‪-‬أطلب من المتعلمين شرح المفردات التالية‪ :‬أصناف‬
‫مناوشات ورضاها‬
‫اللعبة التربوية‪ :‬معجم اللغة‬
‫‪-‬أكلف كل مجموعة بتوزيع المقاطع المكونة لكل كلمة‬
‫فيما بينهم‪ :‬عائشة –حيوان‪-‬مزرعة ‪-‬حظيرة‬
‫‪ -‬يصطف المتعلمون بطريقة تمكن من تركيب الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬أطلب من كل مجموعة بعرض المقاطع على األلواح من‬
‫‪-‬يقوم المتعلمون بترتيب مقاطع الكلمة‪.‬‬ ‫أجل ترتيبها من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫سباق الحروف المتشابهة‬
‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م م سيدي امحمد او‬ ‫األساتذة‪ :‬سعيد لمغور ‪ -‬محمد لعوادلة‬
‫مرزوق – م‪.‬م تفتاشت‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬مجسمات الحروف‪ ،‬حقيبة‪.‬‬
‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫التمييز بين الحروف المتشابهة‪ »:‬ر‪.‬ز« »د‪.‬ذ « » ح‪.‬خ‪.‬ج « »ط‪ .‬ظ « » ص‪.‬ض «‬ ‫•‬
‫التدرب على كيفية كتابة كلمات تتضمن حروف متشابهة وأصواتا متقاربة‪ ،‬وتنمية رصيدهم اللغوي‪.‬‬ ‫•‬
‫التدريب على التحليل والتركيب‬ ‫•‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫يذكر األستاذ المتعلمين والمتعلمات بمصفوفة الحروف المتشابهة كتابة والمتقاربة نطقا‪.‬‬
‫تشجيع التالميذ على استحضار بعض الكلمات التي تتضمن هذه الحروف‪.‬‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫• تقسيم التالميذ والتلميذات إلى مجموعات داخل الفصل الدراسي‪.‬‬
‫• وضع األحرف في حقيبة وأحرف مشابهة لها مبعثرة على طاوالت‪ ،‬لكل مجموعة طاولتها مع احترام نفس‬
‫المسافة بين المشاركين والطاوالت‪.‬‬
‫• اختيار فرد عن كل مجموعة من أجل المشاركة في هذه اللعبة‪.‬‬
‫• يسحب االستاذ ح رفا من الحروف المتشابهة من الحقيبة‪ ،‬يالحظونه جيدا‪ ،‬ثم بعد ذلك يعطي اإلشارة النطالق‬
‫المشاركين‪ ،‬من أجل البحث عن الحرف المشابه له والموجود على الطاولة مع تحديد المدة الزمنية لذلك‪ ،‬وبعد‬
‫التعرف عليه يكتبه على السبورة مع احترام مقاييس الحروف‪ ،‬ثم يقرأه بشكل صحيح ويطلب من المتعلمين‬
‫إعادة قراءته‪ .‬ثم يقوم فرد آخر عن كل مجموعة من أجل التعرف على الحرف اآلخر الذي سيسحبه األستاذ‬
‫بشكل عشوائي‪ ،‬وهكذا إلى أن تنتهي جميع الحروف المتواجدة بالحقيبة‪.‬‬
‫• يتم منح نجمة عن كل حرف للفريق الذي تعرف عليه بشكل صحيح فرزا وكتابة وقراءة‪ ،‬وفي األخير يتم تجميع‬
‫وعد نجمات كل فريق من أجل التعرف على المجموعة الفائزة في هذا النشاط‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫• يشارك فيها تلميذ أو تلميذة عن كل مجموعة‪ ،‬ويقوم األستاذ (ة) بترتيبهم من المجموعة األولى إلى المجموعة‬
‫األخيرة مع‬
‫تحديد الوقت لكل مشاركة‪ ،‬في البداية يقوم األست اذ بكتابة كلمة على السبورة‪ ،‬ثم يأخذ مشارك (ة) المجموعة األولى‬
‫آخر حرف من هذه الكلمة ويكتب كلمة أخرى‪ ،‬مثال كتب األستاذ (شراع) يكتب تلميذ المجموعة األولى (عسل) ثم‬
‫يقرأها ويحث الجميع على قراءتها‪ ،‬ثم يليه المشارك الثاني يكتب كلمة تبتدئ بالحرف الذي انتهت به الكلمة السابقة‬
‫مثال (لحم)‪ ،‬وهكذا إلى أن يشارك جميع أفراد المجموعات‪.‬‬
‫• تمنح كذلك نجمة عن كل جواب صحيح‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫بعد عد النجمات التي حصلت عليها مجموعة‪ ،‬يتم توزيع الجوائز على المجموعات الفائزة الحاصلة على أكبر عدد من‬
‫النجمات التي توفقت بشكل جيد في التمييز بين الحروف المتشابهة قراءة وكتابة‪ ،‬وتشجيع باقي المجموعات األخرى‬
‫وحثهم على المثابرة والتركيز‪ ،‬وبذل جهد أكبر في باقي األنشطة واأللعاب التربوية المقبلة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫لعبة الكلمة والجملة‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬الخنساء‬ ‫األستاذة‪ :‬ايمان بولهيب‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬الى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التمكن من ترتيب كلمات لتكوين جملة مفيدة‪ ،‬التموضع في المكان والسرعة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫تعرض على السبورة بطاقات كلمات جملة مبعثرة‪ ،‬ويحدد لكل مجموعة كلمة‪ ،‬ويطلب االستاد من‬ ‫•‬
‫المجموعات ترتيب الكلمات لتكوين جملة مفيدة ومعرفة موضع كلمتهم داخل الجملة‪.‬‬
‫ترسم دوائر على األرض تحمل أرقاما ‪... 3 2 1‬بعدد كلمات الجملة المطلوبة‪ ،‬وعند االشارة يمر‬ ‫•‬
‫عضو من كل مجموعة الى السبورة‪ ،‬فيلتقط بطاقت ه ثم يقف في الدائرة المناسبة له ليكون جملة مفيدة‬
‫رفقة أصدقائه‪.‬‬
‫تحصل على نقطة (نجمة) كل مجموعة تمكنت من ايجاد مكانها الصحيح‪.‬‬ ‫•‬

‫‪58‬‬
 ‫لعبة ساعة البهلوان‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬الخنساء‬ ‫األستاذة‪ :‬ايمان بولهيب‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬الى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬صورة أو رسم بهلوان‪ ،‬بطاقات دائرية‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التمكن من تعرف عائلة كلمة‪ ،‬التعاون والسرعة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫• يوزع على المتعلمين بطاقات دائرية بها كلمات (مختلفة) ويعرض على السبورة صورة أو رسم بهلوان بلعب‬
‫بالكرات لكن كراته غير موجودة‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمين مساعدة البهلوان بالبحث بين بطاقاتهم على البطاقات التي تحمل أفراد عائلة "سرعة"‬
‫واعادتها للبهلوان بإلصاقها مكان الكرة المفقودة‪.‬‬
‫• كل جواب صحيح يمنح المجموعة نقطة (نجمة)‬

‫‪59‬‬
 ‫لعبة الكلمة المفقودة‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬الخنساء‬ ‫األستاذة‪ :‬ايمان بولهيب‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬الى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل ‪ :‬جيوب (السبورة الجيبية)‪ ،‬بطاقات‪ ،‬متجر الكلمات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التمكن من تعرف مرادفات وأضداد كلمات‪ ،‬التعاون والسرعة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫يوزع بائع الكلمات على المجموعات بطاقات بها كلمات مختلفة‪ .‬و يطلب األستاذ من المتعلمين البحث‬ ‫•‬
‫في كل مرة عن الكلمة المفقودة التي تمثل اما ضد أو مرادف كلمة‪ ،‬و وضعها في الجيب الخاص‬
‫بالمجموعة (على السبورة) ‪.‬‬
‫كل جواب صحيح يمنح المجموعة نقطة (نجمة)‬ ‫•‬

‫‪60‬‬
 ‫لعبة كرة النار‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬الخنساء‬ ‫األستاذة‪ :‬ايمان بولهيب‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬الى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬كرة‪ ،‬بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التمكن من اكتشاف وقراءة الكلمات البصرية‪ ،‬التركيز و السرعة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫يمرر أعضاء كل مجموعة كرة بداخلها بطاقات الكلمات البصرية‪ ،‬و عند االشارة تتوقف الكرة عند أحد أعضاء‬
‫المجموعة يفتحها و يقرأ الكلمة البصرية بسرعة و بشكل صحيح لتحصل مجموعته على نقطة (نجمة)‬

‫‪61‬‬
 ‫لعبة الكؤوس المملوءة‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م ابن زهر‬ ‫األساتذة‪ :‬سفيان شاكر – جمال الدين‬
‫الذهبي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردي‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬كرة‪ ،‬بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬مقارنة عددين – التدريب على التركيز اثناء اللعب وعلى مواجهة المشكالت‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫‪ -1‬توضع الكؤوس المحتوية على الكلل أو األقراص أمام المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -2‬يتم انتداب متعلم (ة) الختيار كاسين مختلفين‪.‬‬

‫‪ -3‬يطلب من المتعلم (ة) تعرف عدد الكلل أو األقراص بكل كأس‪.‬‬

‫‪ -4‬يطلب منه (ها) ذكر ما إن كان يوجد بالكاس األولى بقدر مايوجد بالكاس الثانية من كلل‪.‬‬

‫‪ -5‬يستعمل عبارات يساوي‪ /‬ال يساوي‬

‫‪ -6‬يتم االنتقال إلى كاسين آحرين مع متعلم آخر باستعمال وتتبع نفس الخطوات‪.‬‬

‫‪ -7‬يستعمل عبارات أكبر من ‪ /‬أصغر من‪.‬‬

‫‪ -8‬يعاد ملء الكؤوس المستعملة من جديد بتغيير عدد الكلل او األقراص‪.‬‬

‫‪ -9‬يتم تكرار العملية مع معظم المتعلمين‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الكلمات البصرية السرية‬

‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تافتاشت‬ ‫األستاذ‪ :‬سعيد بوك‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬الفصل بأكمله‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردي‪ /‬جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬كرة‪ ،‬بطاقات‬
‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• تجاوز نمطية فقرة الكلمات البصرية ‪ /‬التدرب على قراءة كلمات مستعملة بكثرة بسرعة‬
‫• تنمية الرصيد المعجمي‪.‬‬
‫• التدريب على تحليل وتركيب الحروف‬
‫• قيم العمل الجماعي‬
‫اعداد قبلي‪:‬‬
‫المتعلم‬ ‫األستاذ‬
‫• يقوم االستاذ بأعداد شبكة تتضمن الكلمات‬
‫البصرية الخاصة باألسبوع‬
‫في إطار التفويض التدريجي للمسؤولية وبعد ان يتدرب‬ ‫• الشبكة تتضمن جميع الكلمات البصرية في‬
‫المتعلمون على اللعبة يمكنهم اقتراح شبكات من اعدادهم‬ ‫اتجاهات مختلفة‬
‫بعد ان يوافق عليها االستاذ‪.‬‬ ‫• يثم تضمين الشبكة مجموعة من الحروف‬
‫ا ألخرى هي بعدد كلمة السر التي سيبحث عنها‬
‫المتعلمون والتي تنتمي الى مجال الوحدة‬
‫الدراسية‬

‫تقديم‪:‬‬
‫الموافقة علة شكل العمل والتوقيت‬ ‫• وضع المتعلمين في اإلطار العام للعبة واالتفاق‬
‫على شكل العمل فردي او جماعي والوقت‬
‫اخبار المتعلمين بعدد الحروف المتبقية والتي تشكل كلمة‬
‫السر التي يجب تجميعها‬
‫سير اللعبة‪:‬‬
‫يباشر المتعلمون البحث عن الكلمات البصرية في‬ ‫•‬ ‫• يوزع االستاد الشبكة على كل مجموعة‬
‫جميع االتجاهات‬ ‫• يراقب الوقت‬
‫يحدد المتعلمون الكلمات البصرية بواسطة دائرة او‬ ‫•‬
‫تلوينها‬
‫تتبقى مجوعة من الحروف يحاول المتعلمون‬ ‫•‬
‫تجميعها من اجل الوصول الى الكلمة السر‬
‫بعد انتهاء الوقت يعرض المتعلمون انتاجهم‬ ‫•‬
‫ناقاش المتعلمون يكون حول صحة تحديد الكلمات‬ ‫•‬
‫البصرية وحول تجميع كلمة السر‬
‫يتوصل المتعلمون الى نتائج اللعبة بمساعدة االستاذ‬ ‫•‬

‫التقويم‪:‬‬
‫يقتصر دور االستاذ في إدارة النقاش بين المتعلمين حول صحة اإلنتاج العام والتدخل عند الضرورة‬
‫يعمل المتعلمون فيما بينهم من اجل تصحيج الكلمات البصرية والتوصل جماعة حول الكلة السر‬

‫‪63‬‬
 ‫شبكة الكلمات البصرية السرية‬
‫د‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ف‬ ‫م‬
‫ن‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬
‫ك‬ ‫هـ‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫ق‬ ‫ن‬
‫ل‬ ‫هـ‬ ‫ا‬ ‫ذ‬ ‫هـ‬ ‫د‬
‫ل‬ ‫هـ‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ق‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫هـ‬ ‫إ‬
‫و‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ن‬
‫م‬ ‫ا‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫هـ‬

‫مفتاح الكلمات البصرية‬

‫من‪ /‬إن ‪ /‬قوق ‪ /‬هذا ‪ /‬قال ‪ /‬هو ‪ /‬هي ‪/‬هناك ‪ /‬يا ‪/‬‬
‫ماذا ‪ /‬بعيد ‪ /‬عند ‪ /‬لكن ‪ /‬هل ‪ /‬له ‪ /‬في ‪.‬‬

‫حروف الكل السرية‬

‫تركيب الكلمة من خالل الحروف السابقة من اجل الوصول الى احد‬

‫شخصيات الحكاية‬

‫‪..........................................................‬‬
‫‪64‬‬
‫ألعاب المستوى الثالث‬

‫‪65‬‬
 ‫لعبة القفة‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الصهاهلة‬ ‫األستاذة ‪ :‬خميسة اكحيزة‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ -‬صور‪ -‬قفات‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬أن ينتج المتعلم حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫التهيئة‪( :‬لعبة البطاقات)‬

‫يتم تقسيم متعلمي الفصل إلى مجموعات مع مراعاة الفوارق الفردية بينهم والحرص على إشراك الجميع ولمساعدتهم‬
‫على استرجاع ع عناصر الحكاية األصلية وبنيتها السردية أوزع بطاقات‪ ،‬تخصص للمجموعة األولى بطاقات بها‬
‫أسئلة تهم شخصيات حكاية وبطاقات تحمل إجابات عن أسئلة حول أحداث الحكاية (جمعية رعاية اليتيم) بينما تقدم‬
‫للمجموعة األخرى بطاقات بها أسئلة تخص أحداث الحكاية وبطاقات تحمل إجابات عن أسئلة حول شخصيات‬
‫الحكاية‪.‬‬
‫يقوم متعلم المجموعة األولى برفع بطاقة لسؤال حول شخصية من شخصيات الحكاية وعلى متعلمي المجموعة الثانية‬
‫رفع بطاقة اإلجابة الصحيحة ثم ينتقل الدور للمجموعة الثانية لطرح سؤال حول حدث ما من الحكاية‪.‬‬

‫اإلنتاج‪( :‬لعبة القفة)‬

‫ادعوا كل مجموعة الستثمار عناصر حكاية جمعية اليتيم إلنتاج حكاية جديدة ولتسهيل عملية اإلنتاج أوزع على‬
‫المتعلمين قفف ص غيرة تتضمن صور (أسد ‪.‬الهدهد ‪.‬طفل‪..‬بقرة‪.‬فراشة ‪.‬كوخ‪.....‬بطاقات تتضمن أفعال وأسماء‬
‫‪,‬أدوات الربط في كل قفة) أوضح للمتعلمين شروط اللعبة مثل‪:‬منع التكلم مع أفراد المجموعة األخرى عدم‬
‫االستعانة بقفف المجموعات المنافسة احترام الوقت المخصص للعبة بعد انتهاء مدة اإلنتاج ‪ ،‬يتناوب أفراد كل‬
‫مجموعة على عرض إنتاجهم‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫الشخصيات‪ :‬تبديل الحمامة بالهدهد‪،‬وتبديل الخروف باألسد‪.‬تبديل الطفلة بالطفل المكان ‪:‬تبديل‬
‫البيت المهدم بكوخ‪.‬‬
‫الشخصيات‪ :‬تبديإلحساس الطفلة بالبرد‪ ....‬ببكاء الطفل وحيدا في الغابة حل المشكل‪ :‬تبديل‬
‫ما قامت به الحمامة‪ ،‬بما يمكن أن يقوم به الهدهد‪......‬‬
‫العنوان‪:‬بدل جمعية رعاية اليتيم جمعية األصدقاء‪.‬‬

‫التقويم والدعم‪:‬‬
‫أقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض؛ وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‬

‫‪ -‬تقدم جوائز رمزية للمجموعة الفائزة‬

‫‪ -‬تشجيع المجموعات األخرى على إعادة كتابة الحكاية‬

‫‪66‬‬
 ‫لعبة بطاق ات مكونات الحكاية‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األستاذة ‪ :‬أسماء النسم‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬يحدد المتعلم شخصيات‪ ،‬زمان‪ ،‬مكان وأحداث الحكاية‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫االعداد للـعـبـــة‪:‬‬
‫يقوم بهذه اللعبة الفصل بأكمله‪ ،‬حيث يتم تقسيم متعلمي الفصل إلى مجموعات‪ ،‬تخصص للمجموعة األولى بطاقات بها‬
‫أسئلة تهم شخصيات الحكاية مثال‪ ،‬وبطاقات تحمل إجابات عن األسئلة حول أحداث الحكاية‪ .‬بينما تقدم للمجموعة‬
‫األخرى بطاقات بها أسئلة تخص أحداث الحكاية مثال‪ ،‬وبطاقات تحمل إجابات عن األسئلة حول شخصيات الحكاية‪.‬‬
‫يقوم متعلم المجموعة األولى برفع بطاقة للسؤال حول شخصية من شخصيات الحكاية وعلى متعلمي المجموعة الثانية‬
‫رفع بطاقة اإلجابة الصحيحة‪ ،‬ثم ينتقل الدور للمجموعة الثانية لطرح السؤال حول حدث ما من أحداث الحكاية‪.‬‬
‫المجموعة التي تحصل على أكبر عدد من اإلجابات الصحيحة تعتبر فائزة‪.‬‬

‫‪ -‬تـنفـيـــد اللـعبــــة‪:‬‬
‫• تشرح قواعد اللعبة جيدا لجم يع المتعلمين ويتم اختيار‪ ،‬بالتناوب‪ ،‬الالعبين المستهدفين من اللعبة‪.‬‬
‫• ممارسة اللعبة دون االخالل بقواعدها‪ ،‬مع الحرص على توفير الجو المالئم للعب من خالل المصاحبة‬
‫والتوجيه والتشجيع‪.‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫تقَدم األنشطة المبنية على اللعبة باعتماد معايير من قبيل‪:‬‬
‫• تقويم درجة اك تساب التعلمات المستهدفة من خالل اللعبة وتتجلي في معرفة شخصيات‪ ،‬أحداث‪ ،‬زمان ومكان‬
‫الحكاية‪.‬‬
‫• االلتزام بالقواعد‬
‫• القبول بالنتيجة‬
‫• التواصل‬

‫‪67‬‬
 ‫لعبة العلب‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م محمد او مرزوق – م‪.‬م‬ ‫األساتذة ‪ :‬هشام منكوشة ‪ -‬خالد‬
‫عالل بن عبد هللا‬ ‫غنامي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ -‬علب‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التمييز بين الفعل الماضي‪ ،‬المضارع واألمر‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫❖ تصنيف المتعلمين إلى ثالث مجموعات‪.‬‬

‫❖ شرح الهدف من اللعبة‪ :‬يتعاون أفراد كل مجموعة بتصنيف البطاقات المتوفرة لديهم في علب (ماض‪،‬‬
‫مضارع واألمر)‪ ،‬والمجموعة الفائزة هي التي حصلت على عدد قليل من األخطاء‪.‬‬
‫الشروط‪ :‬عدم تكلم أفراد المجموعة مع أفراد المجموعات المنافسة‪ ،‬احترام الوقت‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والتقويم‪:‬‬

‫القيام بالمهمة‪.‬‬ ‫❖‬

‫احترام شروط اللعبة‪.‬‬ ‫❖‬
‫تصنيف األفعال المعطاة في العلب (الماضي‪ ،‬المضارع واألمر)‪.‬‬ ‫❖‬
‫عرض إنتاجات المجموعات‪.‬‬ ‫❖‬
‫تحديد المجموعة الفائزة‪.‬‬ ‫❖‬

‫الوضعية التقويمية‪:‬‬

‫❖ تصحيح وتعديل إنتاجات المتعلمين‪.‬‬

‫❖ إعادة اللعبة بتغيير العلب من مجموعة إلى أخرى‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫لعبة الضف ادع والنحلة‬

‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م محمد او مرزوق – م‪.‬م‬ ‫األساتذة ‪ :‬حياة بلعامرية ‪ -‬سهام زويتة‬
‫عالل بن عبد هللا‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬ثنائي – جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬دمى – دوائر –أقنعة للضفادع ‪ -‬بطاقات – مجسم النحلة – مشبك الغسيل‪ -‬قطع الشكوالتة‪.‬‬
‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• معالجة صعوبة التهجي والتقطيع المتكرر للكلمات‪.‬‬
‫• االستعانة ببطاقات داخل دوائر أو أقراص قصد قراءتها بطالقة‪.‬‬
‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫• إبراز الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• تصنيف المتعلمين إلى ثالث مجموعات‪.‬‬
‫• شرح المطلوب باستعمال الدمى عن طريق الحوار‪:‬‬
‫• أرسم دوائر أو أضع أقراص من الكارتون على األرض وبداخل كل واحدة منها بطاقات لجمل وكلمات لها‬
‫عالقة بالمجال‪.‬‬
‫• تقوم المجموعة التي قراءتها بطيئ ة بالقفز والقراءة لفقرة موزعة على بطاقات‪.‬‬
‫• الفائز من قرأ الفقرة خالل دقيقة واحدة أو أكبر عدد من الكلمات‪.‬‬
‫• تتبعها المجموعة الثانية التي قراءتها متعثرة بالقفز والقراءة لكلمات وجمل موجودة في بطاقات‪.‬‬
‫• الفائز من قرأ جميع الكلمات خالل دقيقة واحدة‪ ،‬أو أكبر عدد من الكلمات‪.‬‬
‫• المجموعة المتمكنة تلعب دور لجنة التحكيم‪ ،‬تضبط الوقت للمتسابقين‪ ،‬تصحح أخطاء المتعثرين‪ ،‬ولكن بعد‬
‫مطالبتهم بإعادة القراءة أوال‪.‬‬
‫• تلعب دور النحلة التي تكافئ من أفلح في القراءة بطالقة بقطعة شوكوالتة أو قطعتين حسب درجة اإلتقان‪،‬‬
‫وتلسع كل من تعثر بمشبك الغسيل‪.‬‬
‫• توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والتقويم‪:‬‬

‫• تبدأ اللعبة مع المجموعة ‪ 1‬بقفز المتعلم األول والقراءة لفقرة خالل دقيقة واحدة‪ ،‬ثم الثاني والثالث والرابع‬
‫حتى يمر جميع أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫• ثم تتبعها المجموعة الثانية (المتعثرة) حيث يقوم جميع أعضائها بالقفز والقراءة لكلمات لها عالقة بالمجال‪.‬‬
‫• تضبط المجموعة الثالثة المتمكنة الوقت‪.‬‬
‫• تقوم بدور لجنة التحكيم‪ ،‬وتعد عدد الكلمات المقروءة لكل متسابق خالل دقيقة واحدة‪.‬‬
‫• تصحح أخطاء المتعلمين‪ ،‬ولكن بعد مطالبتهم بالتصحيح الذاتي ألخطائهم‪.‬‬
‫• تلعب دور النحلة التي تكافئ من أفلح‪ ،‬وتلسع من تعثر‪.‬‬
‫• الحرص على استيعاب قانون اللعبة‪ ،‬واحترام الشروط والوقت‪.‬‬
‫• تكافأ الفئة المتمكنة على حسن تدبيرها بقطع الشكوالتة‪.‬‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫• ‪ -‬تصحيح األخطاء‪.‬‬
‫• ‪ -‬تكليف المتعثرين بتكرار مجموعة من الكلمات ومطالبة المتفوقين بمساعدتهم‪.‬‬
‫• ‪ -‬تشجيع المتعلمين على القراءة بكثرة لتحسين أدائهم وإغناء رصيدهم المعجمي‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫لعبة الصياد الماهر‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م ابن زهر‬ ‫األستاذ ‪ :‬أسامة المناني‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‪ -‬سالت‪ -‬لصاق‪.‬‬
‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• التمييز بين أسماء االشارة واألسماء الموصولة‪.‬‬
‫االستعانة بالبطاقات للتمييز بين أسماء االشارة واألسماء الموصولة‪.‬‬ ‫•‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫ابراز الهدف من اللعبة‪ :‬من خالل فرز بطاقات وتركيبها يتم وضعها داخل السلة المناسبة للتمييز بين أسماء االشارة‬ ‫•‬
‫واألسماء الموصولة‪.‬‬
‫تصنيف المتعلمين الى ‪ 4‬مجموعات وتعيين قائد يترأس كل مجموعة‪.‬‬ ‫•‬
‫شرح المطلوب‪ :‬في مدة ‪ 30‬دقيقة‪ ،‬تأخذ كل مجموعة بطاقات على شكل أسماك كتب عليها أسماء االشارة وأسماء‬ ‫•‬
‫موصولة حيث أن هذه األخيرة ينقصها اما (الَّ) أو (ال َّل)‪ .‬في البداية يقوم تالميذ كل مجموعة بفرز هذه البطاقات‬
‫حسب نوعيتها‪ ،‬ثم تكملة الجزء الناقص لألسماء الموصولة‪ ،‬بعد االنتهاء من هذه العملية يقوم قائد كل مجموعة بوضع‬
‫البطاقات داخل السلة المناسبة لها‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬

‫ذان‬ ‫الل‬

‫توضيح الشروط واالتفاق عليها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المجموعة المتنافسة واحترام المدة الزمنية‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫القيام بالمهمة ‪ :‬تقوم كل مجموعة بالعمل الموجه اليها خالل الظرف الزمني المحدد مع احترام قواعد اللعبة‪.‬‬ ‫•‬
‫الحرص على استيعاب قانون ونظام اللعبة‪.‬‬ ‫•‬
‫احترام الظرف الزمني المحدد‪.‬‬ ‫•‬
‫يتم عرض منتوجات كل مجموعة بطريقة شفهية‪.‬‬ ‫•‬
‫بعض العرض‪ ،‬يتم تقييم انتاجات المتعلمين من خالل احترام مجموعة من المعايير‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد المجموعة الفائزة‪.‬‬ ‫•‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫تصحيح وتعديل انتاجات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬ ‫•‬
‫يتم اعادة اللعبة بتقليص عدد البطاقات والتركيز على تعثرات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬ ‫•‬
‫يتم تشجيع المجموعات على تركيب جمل اعتمادا على تلك البطاقات‪.‬‬ ‫•‬

‫‪70‬‬
 ‫لعبة الحوف المبعثرة‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م ابن زهر‬ ‫األستاذ ‪ :‬عزالدين بولهنا‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬أوراق‪ -‬خيط‪.‬‬
‫الهدف من اللعبة‪ :‬التركيز والذكاء والمرح‪.‬‬
‫▪‬
‫سير اللعبة‪ :‬توزع حروف هجائية بحجم كبير ويمكن تعليقها في أعناق المتعلمين‪ ،‬توزع على المتعلمين في شكل‬ ‫▪‬
‫مجموعات من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬أفراد‪ ،‬مع تخصيص لوحات لحرف التاء المربوطة وكذلك أداة التعريف أل لكل مجموعة‪.‬‬
‫يطلب من كل مجموعة الوقوف أمام السبورة فيمل تحاول باقي المجموعات ترتيب الحروف إليجاد عدد أكبر من‬
‫الكلمات التي يمكن تكوينها‪ ،‬مع احترام الوقت المحدد للتفكير‪.‬‬
‫وعندما ينتهي الوقت المحدد‪ ،‬تملي كل مجموعة الكلمات التي وجدتها على مجموعة المتعلمين الحاملين للحروف‪،‬‬
‫فيرتب هؤالء المتعلمين حروفهم لتكوين كل كلمة من الكلمات التي وجدتها المجموعات األخرى‪.‬‬
‫وبالتالي المجموعة ذات عدد الكلمات الصحيحة واألكثر تكون هي المجموعة الفائزة و تخصص لها جائزة تحفيزية في‬
‫أخر اللعبة‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫لعبة الصناديق الغامضة‪ /‬لعبة صندوق البريد‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م وادي المخازن‬ ‫األساتاذة‪ :‬جميلة دالم ‪ -‬مريم بلحو‬
‫م‪ .‬الجيل الجديد‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬سبورة‪ -‬بطاقات ‪...‬‬
‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• يتعرف مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫• يحدد عنصر الحكاية‬
‫• يستثمر الحكاية إلنتاج جمل مفيدة‬
‫سير اللعبة‪:‬‬

‫التهيئة‪:‬‬
‫‪ -‬أدعو المتعلمين إلى استحضار عنوان الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬أتعاقد معهم حول أهداف الحصة وصيغة العمل‪.‬‬

‫تسميع‬
‫أسمع المتعلمين الحكاية مستوفية شروط األداء السليم مع مراعاة نبرات الصوت وتقمص الجو العام للحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬أختبر الفهم السماعي بأسئلة عامة حول مضمون الحكاية‪.‬‬

‫تحديد عناصر الحكاية‪:‬‬

‫أقسم المتعلمين إلى أربع مجموعات تختار كل مجموعة رئيسا يمثلها‪.‬‬

‫• لعبة الصناديق الغامضة‪:‬‬

‫يختار رئيس كل مجموعة صندوقا من بين أربع صناديق‪.‬‬
‫المجموعة‪ :3‬مكان الحكاية‬ ‫المجموعة ‪ :1‬شخصيات الحكاية‬
‫المجموعة ‪ :4‬أحداث الحكاية‬ ‫المجموعة ‪ : 2‬زمان الحكاية‬

‫‪ -‬تجيب كل مجموعة عن األسئلة الموجودة داخل الصندوق‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم تلميذين من كل مجموعة األول يقرأ السؤال والثاني يقرأ الجواب على السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬في نهاية اللعبة تكون المجموعة التي حصلت على أكبر عدد من األجوبة الصحيحة هي الفائزة ويكون لها الحق في‬
‫اختيار الشخصية التي تريد تجسيدها خالل حصة تشخيص الحكاية ويكون ساعي البريد من هذه المجموعة‪.‬‬

‫تقويم‪:‬‬
‫• لعبة صندوق البريد‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم ساعي البريد بحمل صندوق البريد الذي يحتوي على مجموعة من األسئلة حول‬
‫عناصر الحكاية ويختار أفرادا من المجموعات لتجيب على األسئلة‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫لعبة شبكة الكلمات‬

‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م سيدي عيسى البئر‬ ‫األستاذ‪ :‬محمد فراجي‬
‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬
‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة وبطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬أن يتمكن المتعلم من انجاز شبكة الكلمات واكتساب رصيد معجمي‬

‫تقديم‪:‬‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول ظروف سير اللعبة البيداغوجية انضباط وتحلي بالمسؤولية واحترام‬ ‫•‬
‫الوقت المحدد ‪......‬الخ‬
‫سير اللعبة‪:‬‬

‫أقوم بتكوين ثالث مجموعات تحتوي على نف عدد االفراد‪.‬‬ ‫•‬

‫أقوم بكتابة الكلمات على البطاقات بحيث يتم تحضير ست كلمات من شبكة كل كلمة (ثالث‬ ‫•‬
‫كلمات)‬
‫يتم توزيع ست بطاقات على كل مجموعة أي بطاقتين لكل كلمة على أن تختار كل مجموعة‬ ‫•‬
‫الجواب الصحيح من بين البطاقات المتواجدة لديها‬
‫مجموعة ‪ 2 :1‬بطاقات الكلمة ‪2 1‬بطاقات الكلمة‪2 2‬بطاقات الكلمة ‪ 3:‬مجموعة ‪2 :2‬بطاقات‬ ‫•‬
‫الكلمة‪2 1‬بطاقات الكلمة ‪2 2‬بطاقات الكلمة ‪ 3‬مجموعة ‪2 :3‬بطاقات الكلمة ‪2 1‬بطاقات الكلمة‬
‫‪2 2‬بطاقات الكلمة ‪3‬‬
‫تقييم اللعبة‪:‬‬
‫التحقق من مجريات اللعب ومن مدى بلوغ الهدف المحدد‬ ‫•‬

‫‪73‬‬
 ‫لعبة الهمزة الضائعة‬

‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م عمر بن الخطاب‬ ‫األستاذة‪ :‬رفيق فاطمة الزهراء‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعية‬
‫المكان‪ :‬حجرة الدرس‪.‬‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات من نفس الصنف واللون لكل مجموعة‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫تنمية مهارة التعاون والتعلم الجماعي‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية ملكة التنافس وتحفيز المتعلم على االجتهاد والنشاط داخل الفص‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على الهمزة المتوسطة‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية مهارة اداء الواجب في وقت وجيز‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫يتم تقسيم المتعلمين إلى مجموعات من نفس العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تسمية كل مجموعة بأسماء تحفز على التنافس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار ثالثة متعلمين يلعبون دور الهمزة‪ .‬أحدها على األلف واألخرى على الواو ثم على الياء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوزع األستاذ على كل مجموعة بطاقات مكتوب عليها حروف مبعثرة‪ .‬ويطالبهم بترتيبها لتكوين كلمة‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحة‪ ،‬تنقصها الهمزة المتوسطة المناسبة‪.‬‬
‫بعد ذلك تنادي كل مجموعة على الهمزة الصحيحة إلتمام الكلمة‪ ،‬ثم يطلب منهم األستاذ قراءة الكلمة‬ ‫‪-‬‬
‫النهائية‪.‬‬
‫يمنح األستاذ المجموعة الفائزة جائزة حسب المدة التي استغرقتها في تكوين الكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪74‬‬
 ‫لعبة أسماء اإلشارة‬

‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م المرابطين‬ ‫األستاذ‪ :‬أيوب الجناني‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬حسب عدد أسماء اإلشارة المدروسة‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعية‬
‫المكان‪ :‬حجرة الدرس‪ /‬ساحة المدرسة‬
‫الزمن‪ 20 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات أو أوراق صغيرة‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫القدرة على تمييز أسماء اإلشارة ‪/‬توظيفها في صياغة جمل‬ ‫•‬
‫تنمية قدرات التعبير الجسدي والتنافس اإليجابي‬ ‫•‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫تتم كتابة أسماء اإلشارة على أوراق صغيرة (هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ذلك تلك‪ )..‬وتطوى ثم توضع على طاولة ليأخذ‬ ‫‪-‬‬
‫كل متعلم(ة) ورقة‪.‬‬
‫بعد كتابة أسماء اإلشارة على السبورة يتم اختيار اسم إشارة معين من قبل التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال ينبغي ألي تلميذ أن يخبر أحدا بما كتب في ورقته‪ ،‬وعلى التلميذ الذي حصل على الورقة التي‬
‫كتب عليها اسم اإلشارة الذي اتفق عليه التالميذ في البداية أن يحاول إخبار جميع التالميذ اال تلميذا‬ ‫‪-‬‬
‫واحدا فقط باستعمال إشارات معينة‪ ،‬وكلما أشار الى تلميذ وضع هذا األخير ورقته على الطاولة‬ ‫‪-‬‬
‫وج لس‪...‬هكذا حتى يشير إلى جميع التالميذ اال واحدا‪...‬في األخير سيحاول التلميذ المتبقي أن يخمن‬ ‫‪-‬‬
‫التلميذ الذي كان يحمل الورقة التي عليها اسم اإلشارة المختار في البداية‪ ..‬إن أصاب التخمين خسر‬ ‫‪-‬‬
‫صاحب الورقة المعينة وان أخطأ ركب جملة أو جملتين باستعمال اسم اإلشارة المتفق عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪75‬‬
‫ألعاب المستوى الرابع‬

‫‪76‬‬
 ‫لعبة البطاق ات‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م عمر بن الخطاب – م‬ ‫األساتذة ‪ :‬سومية لمخنطر ‪ -‬هدى‬
‫الجيل الجديد – م‪.‬م كشولة‬ ‫صدوق‪ -‬نعيمة بوشارب‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬االستعانة بالبطاقات المتواجدة على الطاولة ثم تصنيفها حسب المطلوب والتعرف على أزمنة الفعل‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬
‫▪ ابراز الهدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف المتعلمين والمتعلمات إلى مجموعات‪.‬‬
‫شرح المطلوب‪:‬‬
‫▪ توزع األستاذة بطاقات بها أفعال في األزمنة الثالث على كل مجموعة‪.‬‬
‫▪ طلب من أعضاء المجموعة أن تجمع بطاقات بها أفعال في الماضي مثال أو المضارع أو األمر‪.‬‬
‫المشارك الذي جمع أكبر عدد من البطاقات هو الفائز (اإلجابة صحيحة ‪ 1+‬اإلجابة خاطئة‪)1-‬‬
‫توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪:‬‬
‫▪ منع التكلم مع أفراد المجموعات والمشاركين المنافسين‪.‬‬
‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬
‫▪ القيام بالمهمة‪.‬‬
‫▪ الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫▪ احترام الوقت‪.‬‬
‫▪ عرض كل عنصر في مجموعة بطاقته‪.‬‬
‫▪ قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫▪ تحديد الفائز‪.‬‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫▪ تناوب المتعلمين على قراءة إنتاجاتهم‪.‬‬
‫▪ التركيز على المتعثرين لالرتقاء بمستواهم اللغوي‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫لعبة نصب وجزم الفعل المضارع‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تافتاشت‬ ‫األساتذة‪ :‬رشيد سلمي ‪ -‬عبد الصمد‬
‫العبدالوي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ -‬سبورة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬ان يميز بين ادوات النصب وادوات الجزم للفعل المضارع‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫▪ ابراز الهدف من اللعبة‬
‫▪ تصنيف المتعلمين والمتعلمات إلى مجموعات‪.‬‬
‫شرح المطلوب‪:‬‬
‫يتم وضع بطاقات تحمل ادوات الجزم واخرى تحمل ادوات النصب على طاولتين‬
‫‪ -‬تتم مطالبة المجموعات المتنافسة على اختيار البطاقة المناسبة حسب الفعل المكتوب على السبورة‬
‫توضيح الشروط‪:‬‬
‫االجابة الخاطئة ال تحتسب – احترام الوقت ‪ -‬تعطى لكل اختيار صحيح نقطة‬

‫وضعية التطبيق‪:‬‬
‫▪ القيام بالمهمة‬
‫▪ السرعة في التنفيذ‬
‫▪ احترام الوقت‬
‫▪ ‪ -‬تحديد الفائز‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫▪ اعطاء فرص كثيرة للمتعثرين‬
‫▪ تشجيع المتعثرين‬
‫▪ اقتراح بعض االنشطة الداعمة مثل ملء فراغات باألداة المناسبة‬

‫‪78‬‬
 ‫لعبة الضمائر‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م لكراردة‬ ‫األستاذة‪ :‬كبيرة قنابعو‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬عشر دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬جعل المتعلم قادرا استعمال الضمائر المنفصلة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫تصنيف المتعلمين مجموعات‪..‬‬ ‫•‬

‫يضع المنشط في صندوق مجموعة من البطاقات تتضمن افعاال مصرفة في االزمنة الثالثة‬ ‫•‬
‫يتم توزيع بطاقات تتضمن الضمائر المنفصلة عل كل مجموعة‪.‬‬ ‫•‬
‫يطلب المنشط من كل مجموعة ان تختار بطاقة من الصندوق‪.‬‬ ‫•‬
‫تقوم كل مجموعة باختيار الضمير المناسب للفعل المكتوب على البطاقة وتر كبه في جملة في اقل وقت‬ ‫•‬
‫ممكن‪.‬‬
‫يقرا منسق كل مجموعة الجمل المنتجة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪79‬‬
 ‫لعبة الضمائر المنفصلة‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م لكراردة – م‪.‬م‬ ‫األساتذة‪ :‬كبيرة قنابعو ‪ -‬نادية البراكة‬
‫المرابطين‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ /‬لوحات ‪ /‬صناديق‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬تركيب جمل فعلية باستخدام الضمائر المنفصلة وتمييز الضمائر المنفصلة‪.‬‬
‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫✓ ابراز الهدف من اللعبة‪.‬‬
‫✓ تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‪.‬‬
‫✓ شرح المطلوب‪:‬‬
‫• توزع بطاقات الضمائر المنفصلة على أربعة تالميذ من أعضاء المجموعة ‪,1‬ثم توزع بطاقات‬
‫ألفعال مصرفة في األزمنة الثالثة على أربعة تالميذ من أعضاء المجموعة ‪.2‬‬
‫• مطالبة المشاركين عند سماع اإلشارة أن يتصل كل ضمير بالفعل المناسب له ذلك في أقل من‬
‫دقيقة‪.‬‬
‫• تعرض البطاقات على لوحة خاصة‪.‬‬
‫• األساتذة‪ :‬كبيرة لمشاركين وتنويع البطاقات‪.‬‬
‫✓ توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬منع التكلم‪ ،‬وتوجيه المشاركين‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫✓ القيام بالمهمة‪.‬‬
‫✓ الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫✓ احترام الوقت‪.‬‬
‫✓ المرحلة الثانية‪ :‬يتم استخدام صندوقين (األول يتضمن كلمات و الثاني يضم حروف جر‪ ،‬حروف عطف‬
‫مناسبة لتكملة و تركيب جمل فعلية مفيدة)‪.‬‬
‫✓ مطالبة المتعلمين بأخذ بطاقة من كل صندوق وربطها بالبطاقات المعروضة على اللوحة للحصول على‬
‫جملة مفيدة‪.‬‬
‫✓ يتم فقط عرض الجمل الصحيحة والبطاقات األخرى تعاد للصندوق وهكذا حتى يتم إتمام جميع الجمل‪.‬‬
‫والفريق الفائز هو الذي حصل على أكبر عدد من الجمل المفيدة‪.‬‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫يتناوب المتعلمون على قراءة إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫✓‬
‫تعزيز وإغناء المنتوج بجمل أخرى ‪...‬‬ ‫✓‬
‫تكليف المتعلمين المتعثرين بالبحث عن جمل تتضمن ضمائر منفصلة باستخدام نص قرائي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تشجيع المتعلمين المتفوقين ومطالبتهم بتحويل الجمل المحصل عليها باستخدام ضمائر أخرى‪.‬‬ ‫✓‬

‫‪80‬‬
 ‫لعبة ساعي البريد‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م بني سليم‬ ‫األستاذ‪ :‬محمد تران‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬جميع المتعلمين‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل ‪ :‬صور مجسمة لصندوق البريد‪ ،‬تاج مكتوب عليه ساعي البريد‪ ،‬رسائل‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬تدريب المتعلمين والمتعلمات على تعرف نواصب الفعل المضارع‪ ،‬والفعل المضارع‪ ،‬وتوظيفها‬
‫في جمل‪.‬‬
‫سير اللعبة‪:‬‬
‫‪ /1‬يكتب األستاذ مجموعة من األسئلة ضمن فقرة من الدرس أو الدرس كله (تكون أثناء التخطيط للدرس)؛‬
‫‪ /2‬اختيار متعلم ووضع تاج فوق رأسه مكتوب عليه" ساعي البريد"‪ ،‬ويحمل الصندوق؛‬
‫‪ / 3‬يتحرك ساعي البريد بين الصفوف مناديا" أنا ساعي البريد موظف مفيد أوزع الرسائل لمن يريد" يكرر العبارة‬
‫حتى يرفع المتعلمون أصابعهم‪ ،‬ثم يختار أحد المتعلمين ويتقدم إليه ويقول له خذ رسالتك؛‬
‫‪ /4‬يقوم المتعلم و يأخذ رسالته من الصندوق ويقرأ السؤال الموجود في الرسالة؛‬
‫‪ / 5‬إذا أجاب المتعلم صحيحا يصفق له جميع المتعلمين‪ ،‬ويأخذ األستاذ الرسالة‪ .‬أما إذا كان الجواب خاطئا فتوضع‬
‫الرسالة مرة أخرى في الصندوق‪.‬‬
‫‪ / 6‬عند انتهاء جميع الرسائل يقوم األستاذ بتصحيح الخاطئة منها‪ ،‬ويكافئ على األجوبة الصحيحة‪.‬‬

‫النتائج المتوقعة‪:‬‬
‫✓ تركيز المتعلمين والمتعلمات أثناء شرح الدرس‪ ،‬وأثناء اإلجابات؛‬
‫✓ إثارة الحماس بين المتعلمين (ات) أثناء اإلجابة‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫لعبة النحل‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م سيدي امحمد‬ ‫األساتذة‪ :‬مينة خوى ‪ -‬إلهام لمتوح‬
‫اومرزوق‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬جميع المتعلمين‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‪ ،‬سبورة‪ ،‬أقالم‪...‬‬
‫الهدف من اللعبة‪ :‬القدرة على تركيب أكبر عدد من الجمل الصحيحة‪.‬‬
‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬
‫• إبراز الهدف من اللعبة‬
‫• اختيار متعلمين‪ :‬السلطان (كان)‪ ،‬والسلطان(إن)‬
‫• توزيع بطائق على باقي المتعلمين (أصبح‪ ،‬كأن‪ ،‬صار‪ ،‬لعل‪ ،‬لكن‪ ،‬ظل‪ ،‬بات‪ )...‬باعتبارهم نحالت‪.‬‬
‫• شرح المطلوب‪ :‬تتم العملية عبر مرحلتين‪:‬‬
‫✓ المرحلة األولى‪:‬‬
‫مطالبة كل نحلة بالذهاب عند سلطانها (كان أو إن)‪ ،‬النحلة التي تذهب إلى فريق غير فريقها تموت‪.‬‬
‫✓ المرحلة الثانية‪:‬‬
‫بعد تكوين (خلية كان) و (خلية إن) كل نحلة من الخلية تضع بطاقتها في أول الجمل المكتوبة في السبورة‬
‫وتشكل أخر المبتدأ والخبر‪ ،‬وإذا قامت النحلة بالمهمة بشكل صحيح تحصل على زهرة‪.‬‬
‫الخ لية التي تحصل على أكبر عدد من األزهار هي الفائزة‪.‬‬
‫توضيح الشروط واالتفاق عليها‪.‬‬
‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬
‫• القيام بالمهمة ‪...‬‬
‫• الحرص على استيعاب قانون اللعبة‪.‬‬
‫• عرض كل خلية لألزهار المحصل عليها وتحديد الفائز‪.‬‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫• تصحيح األخطاء‪.‬‬
‫• تكليف المتفوقين بمساعدة المتعثرين‪.‬‬
‫• تناوب المتعلمين على قراءة المنتوجات على السبورة‪.‬‬
‫تعزيز وإغناء المنتوجات بجمل آخرى‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫لعبة النواسخ‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الصهاهلة‬ ‫األساتذة‪ :‬هاجر باهرة‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬جميع المتعلمين‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‬
‫الهدف من اللعبة‪ :‬أن يتعرف المتعلم النواسخ الفعلية ويستعمل هذه الظواهر ويستثمرها شفهيا وكتابيا‬
‫سير اللعبة‪:‬‬
‫نشكل ثالث مجموعات نت التالميذ وتترك عددا من التالميذ لتجسيد ادوار النواسخ ‪.‬‬
‫نقسم الجمع الى ثالث مجموعات ‪ :‬مجموعة األسماء مجموعة الحروف مجموعة االفعال نطلب منهم ان يجتمعوا‬
‫وبعد لحظة ان يتفرقوا ويلتحقوا بالدوائر التي رسمناها مسبقا ‪.‬دائرة األسماء – دائرة االفعال – دائرة الحروف ‪.‬‬
‫تعطي لكل تلميذ اسم او فعل او حرف ونطلب منهم ان يكونوا جمال فعلية او اسمية في غضون دقيقتين‬
‫الطائر على الغصن‬
‫الجو صحوا‬
‫الكتاب مفتوح‬
‫بعد ذلك نطلب من النواسخ ان تدخل على الجملة مع تغيير ما يلزم وذلك بالرمز للرفع‬
‫بالجلوس على الركبة والنصب بالوقوف والكسر بالوقوف مع رفع األيدي‬

‫‪83‬‬
 ‫لعبة سباق جني الثمار‬

‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م الخنساء‬ ‫األساتذة‪ :‬رشيدة بن داوود ‪ -‬مريم هرد‪.‬‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬جميع المتعلمين‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬صورة شجرة ‪ -‬بطاقات على شكل فواكه مكتوب عليه نواسخ حرفية ونواسخ فعلية‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التركيز‪ -‬التعاون‪ -‬تمييز النواسخ الفعلية والحرفية‪.......‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫يوزع المتعلمون الى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫•‬

‫تعلق صورة شجرة على السبورة وتلصق عليها البطاقات‪.‬‬ ‫•‬
‫يقف أعضاء كل مجموعتين على شكل صفين متوازيين‪.‬‬ ‫•‬
‫عند االشارة‪ ،‬ينطلق الفرد األول من كل مجموعة لقطف البطاقة المطلوبة بسرعة (بطاقة مكتوب عليها ناسخ‬ ‫•‬
‫فعلي) ويعود الى مكانه ليضعها في سلة المجموعة ويتبعه الفرد الثاني وهكذا حتى ينتهي الوقت المحدد‪.‬‬
‫المجموعة الفائزة هي المجموعة الحاصلة على أكبر عدد من الثمار (تحتسب فقط البطاقات الصحيحة)‪.‬‬ ‫•‬

‫‪84‬‬
 ‫لعبة األزهار‬
‫المستوى‪ :‬الرابع ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م وادي المخازن‬ ‫األساتذة‪ :‬سعاد الصابر ‪ -‬هند عوبيب‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‪ ،‬السبورة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬تمييز االسم عن الفعل والحرف‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫توزع بطاقات فارغة على المتعلمين والمتعلمات ومطالبتهم بكتابة كلمات مختلفة ثم تعرض البطاقات على‬ ‫•‬
‫السبورة‪.‬‬
‫قراءة الكلمات المكتوبة على البطاقات قراءة فردية‪.‬‬ ‫•‬
‫تكوين جملة مفيدة من الكلمات المعروضة ثم كتابتها على السبورة لتحديد عناصر الجملة وتقسيمها الى حرف‬ ‫•‬
‫اسم فعل‬
‫ترتيب البطاقات داخل الزهرة‪:‬‬ ‫•‬
‫الزهرة األولى‪ :‬زهرة األسماء‬ ‫✓‬
‫الزهرة الثانية‪ :‬زهرة األفعال‬ ‫✓‬
‫الزهرة الثالثة‪ :‬زهرة الحروف‬ ‫✓‬
‫يقوم كل متعلم إلى السبورة لوضع كل بطاقة في الزهرة المناسبة لها‬ ‫•‬

‫‪85‬‬
‫ألعاب المستوى الخامس‬

‫‪86‬‬
 ‫لعبة مسرحية الكلمات‬
‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م كشولة – عالل بن عبد‬ ‫األساتذة ‪ :‬بوالقب عبد العزيز‪ -‬سعاد‬
‫هللا‬ ‫مزون‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬أقنعة كرتونية ذات ألوان مختلفة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التعرف على الظاهرة وفهمها‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ -‬تصنيف المتعلمين إلى مجموعات من ‪ 3‬افراد‬
‫‪ -‬إبراز الهدف من اللعبة واإلعالن عن موضوع الدرس‬
‫‪ -‬يصوغ التالميذ جمل فعلية تشمل المفعول به بحيث كل فرد من المجموعة يأتي بجزء محدد ويتم تغيير الدور‪.‬‬
‫‪ -‬توزع أقنعة كرتونية ذات ألوان مختلفة (الفعل‪ :‬لون أصفر‪ ،‬الفاعل‪ :‬لون أحمر‪ ،‬المفعول به لون أخضر) تمنح نقطة‬
‫عن كل جملة صحيحة‪.‬‬

‫التطبيق واالستنتاج‪:‬‬
‫‪ -‬تصوغ كل مجموعة جملة فعلية فعلها في الماضي ويقفون في ترتيب عناصرها‪ :‬الفعل ‪ +‬الفاعل ‪ +‬المفعول به‬
‫أصفر‪ -‬أحمر‪-‬أخضر‬
‫‪ -‬يبني المتعلم األول الفعل نفسه للمجهول‪ ،‬ينسحب الفاعل من الترتيب‪ ،‬يأخذ مكانه المفعول به ويضع القناع‬
‫االحمر ويعبر بقوة‪ :‬أنا أصبحت نائب الفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬تتكرر العملية واللعبة قدر ما يسمح به الوقت‬
‫‪ -‬يستنتج المتعلمون ما يلي‪:‬‬
‫" نائب الفاعل اسم مرفوع ينوب عن فاعل محذوف من الجملة "‬

‫وضعية تقويمية‪:‬‬
‫يتم تقسيم جماعة الفعل إلى أربع مجموعات‪ :‬جماعة الفعل ‪ +‬جماعة الفاعل ‪ +‬جماعة المفعول به ‪ +‬جماعة نائب‬
‫الفاعل ويتم تبادل األدوار بين المجموعات ويوضع جدول التنقيط‪.‬‬
‫تأتي مجموعة الفعل إما بفعل معلوم أو مجهول وتكمل المجموعة المناسبة الجملة مع ضرورة التركيز واالنتباه‬

‫‪87‬‬
 ‫لعبة شجرة الذاكرة‬
‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬مريم الصاط‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة‪ ،‬العلب – البطاقات ‪ -‬ورق مقوى ‪ -‬لصاق‪...‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التمييز بين إن وأخواتها وكان وأخواتها ‪ -‬التنافس‪ ،‬التركيز‪ ،‬االنضباط‪ ،‬تقوية الذاكرة‪........‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫❖ تصنيف المتعلمين إلى ثالث مجموعات‪.‬‬
‫❖ شرح الهدف من اللعبة‪ :‬يتم رسم ثالث شجرات على السبورة او تشكيلها على ورق مقوى وإلصاقها على‬
‫السبورة بعد ذلك يكتب المعلم(ة) األسئلة على السبورة‪ ،‬تكتب اإلجابات المتعلمين على أوراق صغيرة على‬
‫شكل ثمرة فاكهة ما‪ ،‬وتعلق هذه اإلجابات على شجرة خاصة بكل مجموعة بعد ذلك يتم تقيم عمل المجموعات‬
‫وتصحيح اإلجابات فالثمرة صحيحة تبقى على الشجرة‪ ،‬اما الثمرة خاطئة اإلجابة فتسقط تحت الشجرة‪ ,‬و من‬
‫ثم سنعرف من حصل على ثمار اكثر فهو الفائز‪.‬‬
‫الشروط‪ :‬عدم تكلم أفراد المجموعة مع أفراد المجموعات المنافسة‪ ،‬احترام الوقت‪ .‬التطبيق واالستنتاج‪:‬‬

‫وضعية التطبيق والتقويم‪:‬‬

‫❖ القيام بالمهمة‪.‬‬
‫❖ احترام شروط اللعبة‪.‬‬
‫❖ اإلجابة عن األسئلة مطروحة‬
‫❖ عرض إنتاجات المجموعات‪.‬‬
‫❖ تحديد المجموعة الفائزة‪.‬‬

‫الوضعية التقويمية‪:‬‬
‫❖ تصحيح وتعديل إنتاجات المتعلمين‪.‬‬
‫❖ إعادة اللعبة بتغيير األسئلة من مجموعة إلى أخرى‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫لعبة ساعة اإلعراب‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪:‬‬ ‫األستاذ‪:‬‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ 4 :‬مجموعات‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد حسب عدد المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات – ساعة اإلعراب‬
‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• القدرة على تركيب جمل مفيدة متضمنة لظاهرة النعت‪ ،‬وجمل مفيدة متضمنة لظاهرة الحال‬
‫• القدرة على إعراب الجمل المركبة إعرابا تاما بمساعدة ساعة اإلعراب‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫• إبراز الهدف من اللعبة ‪ -‬تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‬
‫• شرح المطلوب‪ :‬يتم توزيع بطاقات تحمل كلمات مبعثرة على مجموعات‬
‫• تتم مطالبة كل مجموعة بترتيب الكلمات ترتيبا منطقيا قصد تكوين جمل مفيدة تنقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫✓ جمل تتضمن نعتا ومنعوتا‬
‫✓ جمل تتضمن حال وصاحب حال‬
‫• توضع الشروط ويتم االتفاق بشأنها‬
‫• منع التكلم مع أفراد المجموعات األخرى المنافسة‪.‬‬
‫• احترام الوقت المحدد‪.‬‬
‫وضعية التطبيق والتقويم‪:‬‬
‫القيام بالمهمة‪:‬‬
‫• الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫• احترام الوقت‬
‫• عرض كل مجموعة إلنتاجاتها‪.‬‬
‫• التشطيب على الكلمات أو الجمل غير الصحيحة أو تلك التي ال توافق شروط اللعبة‪.‬‬
‫• قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫• تحديد الفائز‪ ).‬المجموعة الفائزة هي التي ترتب البطاقات ترتيبا منطقيا وتعرب الجمل إعرابا تاما)‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫‪ -‬تناوب المتعلمين على قراءة إنتاجات الفرق‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز وإغناء المنتوج بمسر حية النعت والمنعوت ن ومناقشتها مع المتعلمين‬
‫‪ -‬فيم يختلف النعت عن الحال؟ كيف نميز بين النعت والحال؟‬

‫‪89‬‬
 ‫لعبة تركيب الجمل‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م بني سليم – م‪.‬م عيسى‬ ‫األساتذة‪ :‬بـديـعـة الـداودي ‪ -‬حـمـيــد‬
‫البئر‬ ‫العــرج‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 15 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات تحتوي على كلمات – السبورة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬أن يتمكن المتعلم(ة) من تركيب جمل مفيدة بواسطة كلمات محددة مع نواسخ حرفية‪.‬‬

‫محتوى اللعبة‪:‬‬
‫يركب األستاذ عدة جمل تحتوي على نواسخ حرفية‪ ،‬ثم يقوم بكتابة كل كلمة من هذه الجمل على بطائق وتوضع‬
‫جميع البطائق في علبة‪ ،‬بحيث يكون لدينا عدة علب تحتوي على نفس عدد الجمل (لنقل أربعة جمل)‪ ،‬بعدها يقسم‬
‫المدرس المتعلمين إلى مجموعات ويسلم لكل مجموعة علبة ويطلب منهم تركيب الجمل‪ .‬والمجموعة التي تتمكن أوال‬
‫من تركيب الجمل األربع مع النواسخ الحرفية بشكل صحيح تحصل على أربعة نقط‪ ،‬والتي تركب ثالثة جمل تحصل‬
‫على ثالثة نقط ‪...‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫• المرحلة األولى‪ :‬تقديم اللعبة‬

‫يشرح األستاذ(ة) قواعد اللعبة بشكل جيد لجميع المجموعات‪.‬‬
‫• المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة اللعب‬
‫ممارسة اللعبة دون اإلخالل بقواعدها مع حرص األستاذ(ة) على توفير الجو المالئم من خالل التوجيه والتشجيع‬
‫• المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التقويم‬
‫تقويم درجة اكتساب التعلمات المستهدفة من اللعبة وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تمكن كل مجموعة من تركيب الجمل المطلوبة أو بعضها‪.‬‬
‫‪ -‬احترام قواعد اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬القبول بالنتائج‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫لعبة الق ارورة‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األستاذات‪ :‬السعدية امهيدرة – إلهام‬
‫مكدوري‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 30:‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬قنينة‪ ،‬سبورة‪ ،‬أقالم‪ ،‬طباشير‪...‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬تقويم مدى تمكن المتعلم من تعرف وتمييز األفعال الصحيحة والمعتلة بأنواعها‬
‫سير اللعبة‪:‬‬
‫سبَ َح – سابِ ٌح‪ -‬على‬
‫حْر – َ‬
‫تمهيد‪ :‬تذكير المتعلم بأقسام الكلمة (االسم ‪ /‬الفعل‪ /‬الحرف) أمثلة لكلمات يتم تصنيفها‪ :‬بَ ٌ‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬تقسيم مجموعة الفصل إلى مجموعات واختيار ممثل عن كل واحدة‪ ،‬وشرح المطلوب من اللعبة؛ يتم‬
‫رسم دائرة ألنواع األفعال الصحيحة والمعتلة على أرضية القسم؛‬

‫التطبيق والبحث‪:‬‬
‫يدير األستاذ القنينة لتستقر على نوع من األفعال حيث يشرع المتعلمين في اإلجابة في وقت ال يتجاوز ‪30‬‬ ‫•‬
‫ثانية‪ ،‬وتعتبر المجموعة الفائزة هي التي تعطي أكبر عدد من األفعال‪ ،‬حيث يتم الحرص على أن يشارك كافة‬
‫المتعلمين في اللعبة؛‬
‫يتم تكرار العملية عدة مرات‪ ،‬وال يقبل تكرار األفعال نفسها بالنسبة للمجموعات األخرى؛‬ ‫•‬
‫تحديد الفريق الفائز‪.‬‬ ‫•‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫• تناوب المتعلمين على إعطاء األفعال؛‬
‫• تعزيز المنتوج بأفعال أخرى؛‬
‫• تكليف الفرق المتعثرة بالبحث عن أفعال أخرى؛‬
‫• تكليف الفرق الفائزة بمساعدة أفراد الفرق المتعثرة‬

‫‪91‬‬
 ‫لعبة ساعي البريد‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األستاذ‪ :‬مصطفى ازعيكر‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردي ‪ -‬جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 30:‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ -‬صور‪...‬‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• التعرف على جمع المذكر والمؤنث السالمين‪.‬‬
‫• تركيب جمل مفيدة مكونة من الظاهرتين اللغويتين‪.‬‬
‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫• تكليف متعلم(ة) بلعب دور ساعي البريد يحمل في محفظته أسماء لجمع المذكر والمؤنث السالمين ويطلب منه‬
‫األستاذ توزيعها على المجموعتين بشكل عشوائي ويطلب من كل متعلم(ة) حصل على البطاقة أن يقرأها‬
‫ويلتحق بالمجموعة الخاصة بالجمع المؤنث السالم وهكذا بالنسبة للمذكر السالم فإن أصاب فله نقطة ويصفق له‬
‫أصدقاؤه‪.‬‬
‫يكون جملة مفيدة من البطاقة التي منحها إياه ساعي البريد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أن‬ ‫(ة)‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫يطلب‬ ‫اللعبة‬ ‫نهاية‬ ‫• وفي‬

‫وضـعية التـطـبيق‪:‬‬
‫القيام بالمهمة‪.‬‬ ‫•‬
‫الحرص على احترام الوقت‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد الفريق الفائز‪.‬‬ ‫•‬

‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬

‫مطالبة المتعلمين والمتعلمات باإلتيان بكلمات لجمع المذكر السالم والمؤنث السالم‬ ‫•‬
‫التركيز على الفئة المتعثرة منهم‪.‬‬ ‫•‬

‫‪92‬‬
 ‫لعبة علبة المرادف ات‬
‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األستاذة ‪ :‬مريم الجبلي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ -‬علب‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬تحديد مرادف الكلمات‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫‪ -‬يختار مسير اللعبة كلمات من النص القرائي او خارج النص القرائي ويكتبها على بطاقات‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب مرادف الكلمات التي سبق اختيارها في بطاقات اخرى ويضعها داخل علبتين‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع المشاركون في اللعبة الى مجموعتين تضم كل مجموعة ثالثة مشاركين‬
‫‪ -‬يقدم لكل مجموعة البطاقات التي كتبت عليها الكلمات المراد البحث عن مرادفها‪.‬‬
‫‪ -‬تبحث كل مجموعة داخل علبتها عن مرادف الكل مات‪ .‬ثم تفوز المجموعة التي تمكنت من ايجاد أكبر عدد المرادفات‬
‫في الوقت المحدد‬
‫التقويم‪:‬‬
‫يتم تقويم االنشطة باعتماد معايير من قبل‬
‫‪ -‬تقويم درجة اكتساب التعلمات المستهدفة من خالل اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف كل مجموعة بتركيب المرادفات التي بحثوا عنها في جمل‬
‫‪ -‬االلتزام بالقواعد‪.‬‬
‫‪ -‬تقبل النتيجة‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫لعبة سوق الكلمات‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م ابن زهر‬ ‫األستاذ ‪ :‬الركبى محمد‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ 30 :‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‪ -‬ألواح – لصاق‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬ان يكتب المتعلم الهمزة المتوسطة بطريقة سليمة‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬
‫ابراز الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫• من خالل فرز وتصنيف الكلمات حسب الهمزة المتوسطة‪.‬‬
‫• توزيع المتعلمين الى ‪ 4‬مجموعات وتعيين قائد يترأس كل مجموعة‪.‬‬
‫شرح المطلوب‪ :‬مدة ‪ 30‬دقيقة‪ ،‬تأخذ كل مجموعة ثالث بطاقات تحمل كل منها همزة (على االلف ‪-‬على الواو ‪ -‬على‬
‫الياء) يوزعها القائد على افراد مجموعته‪ ،‬ثم يأمرهم بالذهاب الى سوق الكلمات ويحضر كل منهم الكلمات التي ستكتب‬
‫بالهمزة التي في بطاقته‪.‬‬
‫يذهب افراد المجموعة الى سوق الكلمات (مجموعة من الكلمات المعروضة فوق الطاولة والتي تنقصها الهمزة‬
‫المتوسطة) فيتبضعون كل حسب الهمزة المكتوبة على بطاقته‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من هذه العملية يقوم قائد كل مجموعة بتفقد المشتريات‪.‬‬
‫توضيح الشروط واالتفاق عليها‪ :‬منع التكلم مع أفراد المجموعة المتنافسة واحترام المدة الزمنية‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫‪ -‬القيام بالمهمة‪ :‬تقوم كل مجموعة بالعمل الموجه اليها خالل الظرف الزمني المحدد مع احترام قواعد اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على استيعاب قانون ونظام اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الظرف الزمني المحدد‪.‬‬
‫‪ -‬يتم عرض منتوجات كل مجموعة بطريقة شفهية‪.‬‬
‫‪ -‬بعض العرض‪ ،‬يتم تقييم انتاجات المتعلمين من خالل احترام مجموعة من المعايير‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المجموعة الفائزة‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫‪ -‬تصحيح وتعديل انتاجات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يتم اعادة اللعبة بتقليص عدد الكلمات والتركيز على تعثرات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تشجيع المجموعات على تركيب جمل اعتمادا على تلك الكلمات‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ممنوع التهجي‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م بني سليم‬ ‫األستاذ ‪ :‬معاد القرشي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردي ‪ -‬جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 15‬إلى ‪ 20‬دقيقة‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات تحتوي على كلمات ‪ -‬سبورة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬مساعدة المتعلم على قراءة الكلمات دون تهجي وقراءة الكلمات بسرعة‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬
‫‪ -‬تكتب الكلمات على بطاقات وتوزع على المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم كل مشارك من المجموعتين بالوقوف وجها لوجه‪.‬‬
‫‪ -‬يتم الفصل بينهما بواسطة ستارة‪.‬‬
‫‪ -‬يشهر كل مشارك بطاقته حيث تكون في مرأى الخصم بعد إزالة الستارة أول من يقرأ الكلمة تحسب له نقطة‪.‬‬
‫‪ -‬تعطى الفرصة لجميع المشاركين حتى يستنفدوا كل البطاقات‪.‬‬
‫‪ -‬تدون كل الكلمات على السبورة لمطالبة ال متعلمين بتكوين جملة من خالل الكلمات المقروءة‬

‫‪95‬‬
 ‫لعبة الكنز‬

‫المستوى‪ :‬الخامس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪:‬‬ ‫األستاذ ‪:‬‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعي‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات تحتوي على أسئلة‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬مساعدة المتعلم على قراءة الكلمات دون تهجي وقراءة الكلمات بسرعة‪.‬‬
‫سير اللعبة‪:‬‬
‫فكرتها يقوم المعلم بإعداد هدية بسيطة أو جائزة يسميها الكنز‪ ،‬يوضع هذا الكنز على طاولة أو مكتب المعلم (األستاذ) ‪،‬‬
‫ثم اختار مجموعة من التالميذ يحيطون بالكنز نسميهم الحراس‪ ،‬أيضا أختار تلميذ متسابق مهمة هذا التلميذ أن يتجاوز‬
‫الحراس ويصل إلى الكنز‪.‬‬
‫كيف نطبق هذه اللعبة؟‬
‫بداية إذا أراد األستاذ أن يطبق هذه االستراتيجية في نهاية الحصة (التقويم النهائي)‪.‬‬
‫يكتب االستاذ مجموعة من األسئلة عن الدرس ويكتب كل سؤال على ورقة أيضا يستطيع أن يستعين بالتالميذ في‬
‫المجموعات بحيث يمكن لكل مجموعة أن تكتب سؤال على الدرس الذي قدم اليوم‪ ،‬يجمع األستاذ هذه األسئلة ومن ثم‬
‫يختار عددا من التالميذ ليكونوا حراسا للكنز مهمتهم يحيطون بالكنز ويحمونه‪.‬‬
‫اآلن نوزع األسئلة التي كتبها االستاذ أو التي جمعها من المجموعات ويوزعها على الحراس لكل حارس سؤال‪.‬‬
‫يقف الحراس وراء بعضهم البعض‪.‬‬
‫يختار األستاذ متسابق من التالميذ يختاره عن طريق القرعة‪.‬‬
‫يصبح لهذا المتسابق عندما يسأل يسمح له بالرجوع إلى مجموعته ومناقشتهم قبل تقديم الجواب‪.‬‬
‫اآلن يأتي المتسابق إلى الحارس ا ألول الذي يحمل بيده سؤال ويسأله إن عرف الجواب يستطيع أن يتجاوزه إلى‬
‫الحارس الثاني‪ ،‬ايضا الحارس الثاني لديه سؤال إن عرفه ينتقل المتسابق إلى الحارس الثالث والرابع وهكذا إلى ان‬
‫يصل إلى الكنز‪.‬‬
‫إذا لم يعرف المتسابق جواب الحارس األول يخرج مباشرة من المسابقة ويختار المعلم تلميذا آخر‪.‬‬
‫اآلن يفوز المتسابق الذي يستطيع أن يجيب على أسئلة كل الحراس‪.‬‬
‫هذه االستراتيجية بسيطة لكنها ممتعة تقدم التقويم بطريقة نشيطة وممتعة‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫ألعاب المستوى السادس‬

‫‪97‬‬
 ‫لعبة طبيب األفعال‬

‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م وادي المخازن‬ ‫األستاذة ‪ :‬بشرى اتسماعيل‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 20‬إلى ‪ 30‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬علبة‪ ،‬أوراق‪ ،‬ألواح‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬التمكن من تحديد الفعل الصحيح والمعتل وأنواعهما‪.‬‬

‫سير اللعبة ‪ :‬تقدم لكل مشارك ورقة حيث يطالب بكتابة فعل من اختياره‪ ،‬يمكنه استعمال كل األزمنة وكل الضمائر ثم عليه وضعها‬
‫داخل علبة فارغة (يمكن لألستاذ المشاركة ببعض األفعال ووضعها بالعلبة)‪.‬‬
‫يتم تقسيم كل مجموعة داخل القسم إلى‪:‬‬
‫• متعلم(ة) يلعب دور الطبيب(ة)‬
‫• متعلم(ة) يلعب دور الممرض(ة)‬
‫• باقي المتعلمين يلعبون دور المرضى‬

‫المريض ‪ :‬يقوم باختيار ورقة اعتباطية من العلبة ثم يفتحها ويكتب الفعل الذي وجده على لوحه‪ ،‬يحمله ثم يتجه نحو الممرض‬
‫الممرض‪ :‬يُهيئ المريض قبل دخوله عند الطبيب وذلك بتحويل أي فعل إلى الغائب "هو" ويكتبه على لوح المريض ثم يدخله عند‬
‫الطبيب‪.‬‬
‫الطبيب ‪ :‬يالحظ الفعل على لوح المريض ويبحث عن وجود حرف علة ومكانه ثم يلونه على اللوح بعدها يكتب للمريض نتيجة‬
‫الفحص "الفعل‪ ........ :‬نوعه‪"......... :‬‬
‫أو يفصح بها شفويا ك "أنت فعل صحيح وال تشكو من أي علة بجسمك"‬
‫أو "أنت فعل معتل‪ ،‬ولكن ال تخف فالعلة في حرفك األول فقط اذن أنت فعل مثال ‪".....‬‬
‫أو "يؤسفني أن أخبرك أن العلة تمكنت من حرفين من فعلك اذن أنت لفيف ‪"...‬‬
‫ثم يقدم نصيحة للمريض " ابتعد عن حروف العلة و‪-‬ا‪-‬ي " وستكون صحيحا‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬يتم تبادل األدوار بين المتعلمين يمكن تغيير الطبيب بالمريض والطبيب بالممرض ‪....‬‬
‫يمكن كذلك تشخيص الطبيب من طرف متعلمين "طبيب عام "يحدد نوع الفعل هل هو صحيح أم معتل و "طبيب مختص يحدد نوع‬
‫العلة أو نوع الفعل الصحيح"‬

‫‪98‬‬
 ‫البالونات المفرقعة‬
‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م الصهاهلة‬ ‫األستاذ‪ :‬الزعيم إيمان‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد حسب رغبة واهتمام المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬بالونات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬تنمية مهارة التركيز والمشاركة الفعالة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫يقسم المدرس التالميذ إلى مجموعات رباعية‬ ‫‪-‬‬

‫كل مجموعة تصمم بطاقات تحتوي على أسئلة حول موضوع الدرس (ظاهرة لغوية مثال)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كل مجموعة تضع بطاقاتها داخل بالونات تعلق بحبل جانب السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يختار المدرس قائد لكل مجموعة محجوب العينين ويفرقع بالونة من البالونات ويجيب بمعية مجموعته على االسئلة المتضمنة‬ ‫‪-‬‬
‫لها‪.‬‬
‫يفتح المدرس النقاش بين المجموعات حول االجابات الخاطئة كما يمكن للمجموعة استعمال السبورة إلعادة الشرح تحت‬ ‫‪-‬‬
‫إشراف المدرس‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫لعبة البالونات‬

‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م عيسى البير‬ ‫األستاذة‪ :‬خديجة بوجي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد حسب رغبة واهتمام المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬بالونات ‪ -‬مقاعد – سبورة‬

‫الهدف من اللعبة ‪ :‬تنمية مهارة التركيز والمشاركة الفعالة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫يقوم األستاذ بشرح قواعد اللعبة للمتعلمين ويتم اختيار بالتناوب المتعلمين المستهدفين من اللعبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة اللعبة دون اإلخالل بقواعدها مع حرص المدرس على توفير جو مالئم للعب من خالل المصاحبة والتوجيه‬ ‫‪-‬‬
‫والتشجيع‪.‬‬
‫يقوم بهذه اللعبة الفصل بأكمله يتم تشكيل المقاعد على شكل حدوة الحصان لكي يتم إفراغ وسط القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ويقوم األستاذ بإحضار مجموعة من البالونات‪ ،‬حي ث يتم كتابة جملة على البالونات ويتم التناوب بين متعلمي الفصل‬ ‫‪-‬‬
‫على أخد البالون الواحدة تلوى األخرى وقراءة الجملة وتحديد الحال ونوعه‪ ،‬وكل متعلم نجح في إعطاء إجابة صحيحة‬
‫بفرقعة البالون‪ ،‬والذي يقوم بفرقعة اكبر عدد من البالونات وإعطاء اكبر عدد من اإلجابات هو الفائز‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم درجة اكتساب المعارف وتتجلى في تحديد الحال ونوعه‪:‬‬

‫• مدى التزام المتعلمين بقواعد اللعبة‬
‫• تقويم القيم المراد تمريرها‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫لعبة تركيب الجمل‬

‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪.‬م تفتاشت‬ ‫األستاذين‪ :‬عبد الوهاب الغالط ‪ -‬رضوان بوالنظاظر‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬جماعية‬
‫المكان‪ :‬داخل القاعة‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد حسب رغبة واهتمام المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات ‪ /‬لوحات ‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم ملونة‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬أ ن يستعمل النواسخ الفعلية استعماال صحيحا ضمن جمل مفيدة‪.‬‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ -‬إبراز الهدف من اللعبة‬
‫‪ -‬تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‬
‫شرح المطلوب‪ :‬يتم توزيع بطاقات تحمل كلمات مبعثرة على المجموعات‪.‬‬
‫تتم مطالبة المجموعات بترتيب هذه الكلمات ترتيبا منطقيا قصد التكوين جمل مفيدة وصحيحة لغويا‪.‬‬
‫‪-‬توضيح الشروط واالتفاق بشأنها‪ :‬كمنع التكلم مع أفراد المجموعات األخرى المنافسة‪.‬‬

‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬

‫‪-‬القيام بالمهمة‬
‫‪-‬الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪.‬‬
‫‪ -‬احترام الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬عرض كل مجموعة إلنتاجاتها‪.‬‬
‫‪ -‬التشطيب على الكلمات او الجمل غير الصحيحة او التي توافق شروط اللعبة‪.‬‬
‫‪-‬قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬تحديد الفائز‪.‬‬

‫وضعية التقويم الدعم‪.‬‬

‫‪ -‬تناوب المتعلمين على قراءة انتاجات الفرق‪،‬‬
‫‪ -‬تعزيز واغناء المنتوج بجمل أخرى‪...‬‬
‫‪ -‬اقتراح بعض األنشطة الداعمة مثل‪ :‬إتمام الجمل بالخبر المناسب مع الشكل‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫الضهر إلى السبورة ‪BACK TO THE BOARD‬‬

‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬م م الجاحظ‬ ‫األستاذ‪:‬حمزة مساعيد‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد حسب رغبة واهتمام المشاركين‬
‫الوسائل‪ :‬سبورة وطباشير‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬إغناء الرصيد المعجمي للمتعلم‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫‪ -1‬يقوم المنشط بتقسيم الفصل إلى مجموعتين متساويتين ثم يرسم جدوال على السبورة يحتوي على (المجموعة أ) و (المجموعة ب)‬
‫من أجل التنقيط‪.‬‬
‫‪ -2‬يختار المنشط مشاركا من كل مجموعة ليقف أمام مجموعته وضهره إلى السبورة‪.‬‬
‫‪ -3‬يشرح المنشط للمجوعتين قواعد اللعبة‪:‬‬
‫ممنوع نطق الكلمة التي ستكتب على السبورة وإنما التعبير عنها جسديا أو بمرادفات وكل ما يرونه مناسبا من أجل مساعدة‬
‫ممثلهم من المجموعة على التعرف على الكلمة التي ستكتب على السبورة و يشرح للمشاركين أنه ال يجب عليهم رؤية الكلمة التي‬
‫ستكتب على السبورة‪.‬‬
‫‪ -4‬يكتب المنشط الكلمة على السبورة ثم يعطي إشارة للمجموعتين من أجل البدء في مساعدة ممثليهم على التعرف على الكلمة ومن‬
‫تعرف عليها من المشاركين أوال يحصل على نقطة لفائدة مجموعته‪.‬‬
‫‪ -5‬يقوم المنشط باختيار مشاركين أخرين حتى يشارك الجميع‪.‬‬
‫‪ -6‬المجموعة التي حصلت على أكبر عدد من النقاط تفوز‪.‬‬

‫ملحوظة ‪( :‬يمكن حصر عدد المشاركين حسب عدد الكلمات المراد استعمالها)‬

‫‪102‬‬
 ‫شجرة األفعال‬

‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬م‪.‬م سيدي محمد امرزوق‬ ‫األستاذة‪:‬وهبة شاكر‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬فردية‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل الدراسي‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬الى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات‬

‫الهدف من اللعبة‪ :‬التركيز – المناقشة‪-‬التثبيت واالغناء –التحفيز‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫بعد تقسيم المنشط المتعلمين الى مجموعات‪ ،‬يقوم بتوزيع بطاقات تتضمن أنواع من األفعال (الزم‪ ،‬متعدي‪ ،‬صحيح‪ ،‬معتل‪ ،‬مجرد‪،‬‬
‫مزيد‪ ،‬مبني للمعلوم‪ ،‬مبني للمجهول)‬
‫وبعد دلك يوزع امثلة على كل مجموعة‪.‬‬
‫يقوم المنشط برسم شجرة على السبورة‪ ،‬ثم ينادي على الفعل ليقوم المتعلم الدي يمتلك البطاقة في وضعه في المكان المخصص له‪،‬‬
‫وهكذا الى ان تمتال الشجرة باألفعال مع األمثلة‪ ،‬والمجموعة التي يكون عندها أكثر عدد من األجوبة الصحيحة تكون هي القائد‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬تقترح األستاذة بعض المتعلمين دور المنشط‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫النحلة والزهرة‬
‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬م م بني سليم‬ ‫األستاذة‪:‬لبنى الفردي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعتين‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل الدراسي‬
‫الزمن‪ :‬من ‪ 5‬الى ‪ 10‬دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬صور مجسمة لزهور ونحل‪.‬‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫تدريب المتعلمين والمتعلمات على قراءة الجمل مضبوطة‬
‫تنمية مهارات اإلعراب لدى المتعلمين والمتعلمات‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫‪ / 1‬يتم تقسيم المتعلمين والمتعلمات إلى مجموعتين‪ ،‬مجموعة النحل ومجموعة الزهرات؛‬
‫‪ /2‬يرتدي كل متعلم أو متعلمة في مجموعة الزهرات زهرة كتب عليها جملة بها اسم بلون مغاير؛‬
‫‪ / 3‬يحمل كل متعلم أو متعلمة في مجموعة النحل نحلة كتب عليها مبتدأ‪ ،‬أو خبر أو فعل أو فاعل أو مفعول به‪....‬‬
‫‪ / 4‬تقف كل نحلة ماهرة على الزهرة التي تحمل االسم الذي يحمل اإلعراب المناسب لها‪ ،‬وتكون بذلك هي الفائزة ومن يخطئ يخرج من اللعبة‪.‬‬

‫النتائج المتوقعة ‪:‬‬

‫تركيز المتعلمين والمتعلمات عند قراءة الجمل وضبطها بالشكل‬ ‫•‬

‫إثارة الحماس بين المتعلمين (ات) عند إعراب الكلمات‪.‬‬ ‫•‬

‫‪104‬‬
 ‫إنتاج الجمل‬

‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬م م ابن زهر‬ ‫األستاذين‪ :‬بوجمعة قائم ليلى ‪ /‬السالك عناية‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل الدراسي‬
‫الزمن‪ :‬غير محدد‬
‫الوسائل‪ :‬لوحات‪-‬اوراق‪ -‬سبورة‪-‬أقالم ملونة‪ -‬بطاقات ‪...‬‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫القدرة على تركيب أكبر عدد من الجمل في وقت محدد‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫وضعية االنطالق واالكتشاف‪:‬‬

‫‪ -‬إبراز الهدف من اللعبة‬
‫‪ -‬تصنيف المتعلمين إلى مجموعات‬
‫‪ -‬شرح المطلوب‪:‬‬
‫✓ تتم المنافسة أوال بين أعضاء المجموعة‪.‬‬
‫سة‪.‬‬
‫✓ تتم مطالبة أعضاء كل مجموعة بإنتاج جمل مفيدة تتضمن الظاهرة اللغوية ال ُمدَر َ‬
‫✓ بعدها تُجرى المنافسة بين الفائزين من كل كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح الشروط و االتفاق بشأنها‪ :‬كمنع التكلم بين أعضاء المجموعة ومع أفراد المجموعات األخرى المنافسة‪.‬‬
‫وضعية التطبيق والبحث‪:‬‬
‫القيام بالمهمة ‪...‬‬ ‫✓‬
‫الحرص على استيعاب قانون اللعبة واحترام الشروط‪...‬‬ ‫✓‬
‫احترام الوقت‬ ‫✓‬
‫عرض كل عضو إنتاجاته‬ ‫✓‬
‫التشطيب على الكلمات أو الجمل غير الصحيحة أو تلك التي ال توافق شروط اللعبة‬ ‫✓‬
‫قراءة المنتوج من طرف المتعلمين‪.‬‬ ‫✓‬
‫تحديد الفائز‪.‬‬ ‫✓‬
‫وضعية التقويم والدعم‪:‬‬
‫يعمل الفائز من كل مجموعة بتصحيح‬ ‫✓‬
‫االخطاء المرصودة لمجموعته (التعلم بالقرين)‪.‬‬ ‫✓‬
‫تعزيز وإغناء المنتوج بجمل أخرى‪...‬‬ ‫✓‬
‫اقتراح بعض األنشطة الداعمة مثل‪ :‬إتمام الجمل الحاملة للظاهرة المدرسة‬ ‫✓‬

‫‪105‬‬
 ‫صيد السمكة‬
‫المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬مدرسة الخنساء‬ ‫األستاذ‪ :‬ع‪.‬المجيد العمراوي‬

‫صنف اللعبة‪ :‬عادية‬

‫عدد المشاركين‪ :‬غير محدد‬
‫نوع المشاركة‪ :‬مجموعات‬
‫المكان‪ :‬داخل الفصل الدراسي‬
‫الزمن‪ :‬عشر دقائق‬
‫الوسائل‪ :‬بطاقات –قصبات‪-‬قطع حديدية‪-‬مغناطيس‪-‬سلل‬

‫الهدف من اللعبة‪:‬‬
‫‪-‬التعرف على الحال والجملة الحالية‬
‫‪-‬تنمية مهارات مرتبطة بالمالحظة‬
‫‪-‬احترام قواعد اللعبة‬

‫سير اللعبة‪:‬‬

‫يتم تقسيم تالمذة القسم على مجموعات متساوية بأسماء مختلفة‪.‬‬

‫اضع بطاقات على شكل مطويات في سلة الحظ ثم اطلب من أحد المتعلمين تمريرها على مجموعات القسم‪.‬‬
‫المطلوب من كل مجموعة سحب بطاقة واحدة ثم قراءة الجملة التي تتضمنها ثم الصاقها على السبورة في المكان المخصص لها‪.‬‬
‫أقوم بتهيئ بط اقات مسبقة على شكل اسماك مكتوب على كل واحدة منها في الجهتين "حال مفرد" "حال جملة اسمية" "حال جملة فعلية" "حال شبه‬
‫جملة"‬
‫الصق بكل بطاقة مغناطيس واضعها في سلل بعدد المجموعات التي اتوفر عليها ويتم تزويد كل مجموعة بقصبة مربوط بها خيط الصقت به قطعة‬
‫حديدية ثم يق وم ممثل كل مجموعة باصطياد السمكة التي تتضمن نوع الحال المناسب للبطاقة التي تم سحبها سابقا‪.‬‬
‫الفريق الفائز هو الذي سيتوصل الى اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫وفي حالة الخطأ يتم التصحيح على الشكل التالي‪ :‬متعلم‪/‬متعلم‪/‬أستاذ‬

‫‪106‬‬
‫ورشات تطبيقية‬

‫‪107‬‬
108
109
 ‫الفهرس‬
‫اإلطار النظري ‪2 ............................................................................................................................................‬‬
‫تمهيد‪3 .....................................................................................................................................................‬‬
‫محاور العرض ‪4 ........................................................................................................................................‬‬
‫في األدبيات التربوية ‪5 ..................................................................................................................................‬‬
‫اللعب عند سقراط‪5 ................................................................................................................................. :‬‬
‫اللعب حسب بعض النظريات المفسرة له‪6 ..................................................................................................... :‬‬
‫نظرية الطاقة الزائدة (هربر سبانسر)‪6 ................................................. :‬‬ ‫•‬
‫نظرية اإلعداد للحياة(كارل غروس)‪6 .................................................. :‬‬ ‫•‬
‫نظرية الترويح و االستجمام(الزروس)‪6 ............................................... :‬‬ ‫•‬
‫نظرية الميراث(ستانلي هال)‪6 ........................................................... :‬‬ ‫•‬
‫اللعب حسب بياجي‪6 ............................................................................................................................... :‬‬
‫اللعب حسب فايجوتسكي‪6 ......................................................................................................................... :‬‬
‫اللعب حسب فرويد‪7 ............................................................................................................................... :‬‬
‫مفهوم اللعب ‪8 ............................................................................................................................................‬‬
‫اللعب البيداغوجي ‪8 .....................................................................................................................................‬‬
‫اللعب العفوي ‪8 ...........................................................................................................................................‬‬
‫فوائد وأهداف اللعب البيداغوجي‪9 ............................................................................................................... :‬‬
‫أشكال اللعب البيداغوجي‪10 ...................................................................................................................... :‬‬
‫‪10‬‬ ‫اللعب المبرمج‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫اللعب التعاوني‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫لعب األدوار‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫اللعب التنافسي‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫اللعب الرمزي‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫اللعب الحس حركي‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫اللعب الفني التعبيري‪:‬‬
‫وظائف اللعب البيداغوجي‪12 .................................................................................................................... :‬‬
‫مميزات بيداغوجيا اللعب‪12 ...................................................................................................................... :‬‬
‫تقاطعات بيداغوجيا اللعب مع باقي البيداغوجيات الفعالة‪13 ................................................................................. :‬‬
‫اللعب البيداغوجي والفارقية ‪13 ....................................................................................................................‬‬
‫اللعب البيداغوجي وبيداغوجيا التعاقد‪14 ....................................................................................................... :‬‬

‫‪110‬‬
‫بيداغوجيا اللعب و بيداغوجيا المشروع‪14 ..................................................................................................... :‬‬
‫مدى حضور بيداغوجيا اللعب في الوثائق الرسمية ‪15 .............................................................................................‬‬
‫اللعب البيداغوجي و التربية على القيم واالختيار ‪17 ...............................................................................................‬‬
‫اللعب البيداغوجي و التربية على القيم‪17 ....................................................................................................... :‬‬
‫اللعب البيداغوجي و التربية على االختيار و اتخاذ القرار‪17 ................................................................................ :‬‬
‫التقويم و بيداغوجيا اللعب‪20 ..................................................................................................................... :‬‬
‫أدوار المدرس في بيداغوجيا اللعب ‪20 ...............................................................................................................‬‬
‫أدوار المفتش التربوي و بيداغوجيا اللعب ‪21 .......................................................................................................‬‬
‫عراقيل تطبيق بيداغوجيا اللعب ‪21 ...................................................................................................................‬‬
‫نحو فعالية أكثر للعب البيداغوجي ‪22 ................................................................................................................‬‬
‫تطبيقات ‪23 ...............................................................................................................................................‬‬
‫لعبة القفة‪23 ......................................................................................................................................... :‬‬
‫لعبة الصناديق ‪24 ....................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكلمات غير المنقطة‪26 ..................................................................................................................... :‬‬
‫لعبة األعمدة‪27 ..................................................................................................................................... :‬‬
‫لعبة القفز على رجل واحدة‪29 ................................................................................................................... :‬‬
‫لعبة تركيب الجمل‪30 .............................................................................................................................. :‬‬
‫لعبة الوحش الوسيم‪31 ............................................................................................................................. :‬‬
‫نموذج بطاقة تقويم لعبة بيداغوجية ‪33 ...............................................................................................................‬‬
‫نماذج األلعاب البيداغوجية حسب المستويات التعلمية ‪34 .............................................................................................‬‬
‫ألعاب المستوى األول ‪35 ...................................................................................................................................‬‬
‫لعبة القطار ‪36 ...........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة صوت الكلمات ‪37 .................................................................................................................................‬‬
‫لعبة بطاقات الحروف ‪38 ...............................................................................................................................‬‬
‫لعبة األلغاز ‪39 ...........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة األيادي ‪40 ..........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة حافلة المدرسة ‪41 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة المقاطع المتماثلة ‪44 ...............................................................................................................................‬‬
‫لعبة بائع الكلمات ‪45 ....................................................................................................................................‬‬
‫لعبة تحدي الزمن ‪46 ....................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الساعة ‪47 ...........................................................................................................................................‬‬
‫ألعاب المستوى الثاني ‪48 ...................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكنز ‪49 ............................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكنز ‪50 .............................................................................................................................................‬‬
‫بطاقة الحكاية ‪51 .........................................................................................................................................‬‬

‫‪111‬‬
‫شجرة المعارف ‪52 ......................................................................................................................................‬‬
‫حكاية القسم ‪53 ...........................................................................................................................................‬‬
‫حروف كرة السلة‪54 ....................................................................................................................................‬‬
‫الكلمات غير المنطقة ‪55 ................................................................................................................................‬‬
‫صندوق المفردات ‪56 ...................................................................................................................................‬‬
‫سباق الحروف المتشابهة ‪57 ...........................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكلمة والجملة ‪58 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة ساعة البهلوان ‪59 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكلمة المفقودة ‪60 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة كرة النار ‪61 ........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكؤوس المملوءة ‪62 ..............................................................................................................................‬‬
‫الكلمات البصرية السرية ‪63 ...........................................................................................................................‬‬
‫ألعاب المستوى الثالث ‪65 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة القفة ‪66 ..............................................................................................................................................‬‬
‫لعبة بطاقات مكونات الحكاية ‪67 ......................................................................................................................‬‬
‫لعبة العلب ‪68 ............................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الضفادع والنحلة ‪69 ...............................................................................................................................‬‬
‫لعبة الصياد الماهر ‪70 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الحوف المبعثرة ‪71 ................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الصناديق الغامضة‪ /‬لعبة صندوق البريد ‪72 ...................................................................................................‬‬
‫لعبة شبكة الكلمات ‪73 ...................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الهمزة الضائعة‪74 .................................................................................................................................‬‬
‫لعبة أسماء اإلشارة ‪75 ..................................................................................................................................‬‬
‫ألعاب المستوى الرابع ‪76 ..................................................................................................................................‬‬
‫لعبة البطاقات ‪77 .........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة نصب وجزم الفعل المضارع ‪78 ................................................................................................................‬‬
‫لعبة الضمائر ‪79 .........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الضمائر المنفصلة ‪80 .............................................................................................................................‬‬
‫لعبة ساعي البريد ‪81 ....................................................................................................................................‬‬
‫لعبة النحل ‪82 ............................................................................................................................................‬‬
‫لعبة النواسخ ‪83 ..........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة سباق جني الثمار ‪84 ...............................................................................................................................‬‬
‫لعبة األزهار ‪85 ..........................................................................................................................................‬‬
‫ألعاب المستوى الخامس ‪86 ................................................................................................................................‬‬
‫لعبة مسرحية الكلمات ‪87 ...............................................................................................................................‬‬

‫‪112‬‬
‫لعبة شجرة الذاكرة‪88 ...................................................................................................................................‬‬
‫لعبة ساعة اإلعراب ‪89 .................................................................................................................................‬‬
‫لعبة تركيب الجمل ‪90 ...................................................................................................................................‬‬
‫لعبة القارورة ‪91 .........................................................................................................................................‬‬
‫لعبة ساعي البريد ‪92 ....................................................................................................................................‬‬
‫لعبة علبة المرادفات ‪93 .................................................................................................................................‬‬
‫لعبة سوق الكلمات ‪94 ...................................................................................................................................‬‬
‫ممنوع التهجي ‪95 .......................................................................................................................................‬‬
‫لعبة الكنز ‪96 .............................................................................................................................................‬‬
‫ألعاب المستوى السادس ‪97 ................................................................................................................................‬‬
‫لعبة طبيب األفعال ‪98 ...................................................................................................................................‬‬
‫البالونات المفرقعة ‪99 ...................................................................................................................................‬‬
‫لعبة البالونات ‪100 ......................................................................................................................................‬‬
‫لعبة تركيب الجمل ‪101 .................................................................................................................................‬‬
‫الضهر إلى السبورة ‪102 ............................................................................................. BACK TO THE BOARD‬‬
‫شجرة األفعال ‪103 ......................................................................................................................................‬‬
‫النحلة والزهرة ‪104 .....................................................................................................................................‬‬
‫إنتاج الجمل ‪105 .........................................................................................................................................‬‬
‫صيد السمكة ‪106 ........................................................................................................................................‬‬
‫ورشات تطبيقية ‪107 ........................................................................................................................................‬‬

‫‪113‬‬