1

‫الكفايات المهنية للمكون في مجال‬

‫األقسام التحضيرية‬

‫يتملك المرجعية القانونية المنظمة للعمل في األقسام التحضيرية‬ ‫‪-1‬‬

‫يتملك المفاهيم األساسية المتصلة بالتربية ما قبل المدرسية‬ ‫‪-2‬‬
‫يوظف المرجعية القانونية و المفاهيمية إجرائيا‬ ‫‪-3‬‬
‫يتملك خصائص الطفل السيكولوجية والفيزيولوجية من الوالدة إلى الطفولة الثالثة‬ ‫‪-4‬‬
‫يوظف خصائص الطفل الفيزيولوجية والنفسية حسب طبيعة مجاالت األنشطة‬ ‫‪-5‬‬
‫يتملك حاجات الطفل التربوية ويعتمدها في تنظيم الفضاء وفي تصور األنشطة‬ ‫‪-6‬‬
‫يكون قادرا على تهيئة الفضاءات الداخلية والخارجية‬ ‫‪-7‬‬
‫يعتمد مواقف تنشيطية قائمة على الحميمية والتحفيز والتثمين‬ ‫‪-8‬‬
‫يتصور وينجز أنشطة متوافقة مع غايات وأهداف السنة التحضيرية ‪ ،‬مستجيبة الهتمامات‬ ‫‪-9‬‬
‫الطفل وحاجاته ‪ ،‬مترابطة وظيفيا ‪ ،‬منتظمة في شكل مشروع تربوي مستمد من اهتمامات‬
‫الطفل ‪ ،‬مستندة إلى اللعب‬

‫‪ - 11‬يعتمد تمشيا تربويا و بيداغوجيا قائما على التحفيز واللعب واإليقاظ واحترام الفوارق‬
‫الفردية‬
‫‪ - 11‬يعد مخططات تغطي مختلف مجاالت األنشطة و االقتدارات المتضمنة في الوثيقة‬
‫اإلطارية في شكل مشروع لتحقيق االقتدارات المتصلة بالمعارف والمهارات‬
‫والمواقف‬

‫‪2‬‬
 ‫المرجعية القانونية في التربية‬
‫قبل المدرسية‬

‫الفصل ‪: 6‬‬
‫تجري التربية قبل المدرسية في مؤسسات و فضاءات متخصصة يؤمها أطفال من سن‬
‫الثالثة إلى سن السادسة تخصص لتنشئتهم وإعدادهم للتعليم المدرسي وتكون السنة األخيرة‬
‫منها أي بين سن الخامسة وسن السادسة ‪ ،‬سنة تحضيرية للمرحلة االبتدائية ‪ .‬و تمكن التربية‬
‫قبل المدرسية من ‪:‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على التواصل الشفوي‬
‫‪ ‬تنمية الحواس والقدرات لنفسية والحركية والوعي السليم بالجسد‬
‫‪ ‬التنشئة على الحياة الجماعية‬
‫الفصل ‪: 17‬‬
‫تعمل الدولة على تعميم السنة التحضيرية التي تحتضن األطفال بين الخامسة و السادسة من‬
‫عمرهم وذلك في إطار التكامل بين التعليم العمومي ومبادرات الجماعات المحلية‬
‫والجمعيات والقطاع الخاص ‪.‬‬

‫الفصل ‪:18‬‬
‫السنة التحضيرية جزء من التعليم األساسي وال تنطبق عليها أحكام الفقرة األولى من الفصل ‪4‬‬
‫والفقرة األولى من الفصل ‪ 21‬من هذا القانون‬

‫الفقرة األولى من الفصل ‪ : 4‬تضمن الدولة حق التعليم مجانا بالمؤسسات التربوية العمومية‬
‫لكل من هم في سن الدراسة‬
‫الفقرة األولى من الفصل ‪ : 21‬التعليم األساسي إجباري ما دام التلميذ قادرا على مواصلة تعلمه‬
‫بصفة طبيعية حسب التراتيب الجاري بها العمل‬

‫‪3‬‬
 ‫الغــــــــايــــــــــات‬

‫اإلسهام في تهيئة األطفال للتعلمات األساسية الالحقة وتأهيلهم للتكيف مع متطلبات‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة‬
‫اإلسهام إلى جانب العائلة في تحقيق التنشئة االجتماعية المتوازنة لألطفال‬ ‫‪‬‬
‫اإلسهام في بناء الشخصية المتوازنة للطفل و مساعدته على إنماء مؤهالته و‬ ‫‪‬‬
‫تطوير مختلف اقتداراته‬
‫اإلسهام في التدريب التدريجي للطفل على تحقيق االستقاللية‬ ‫‪‬‬

‫األهــــــــــداف العـــــــــــامة‬

‫‪ ‬مساعدة الطفل على تعرف ذاته في عالقتها بالمحيط وباآلخرين‬

‫‪ ‬مساعدة الطفل على التحكم في جسمه من خالل تدقيق الحركات و السيطرة على‬
‫التحرك داخل المحيط‬
‫‪ ‬تدريب الطفل على التكيف مع المحيط االجتماعي وعلى التواصل مع اآلخرين‬
‫‪ ‬إقدار الطفل على التعبير الشفوي مع تدريبه على استخدام وسائط تعبيرية أخرى كاإليماء‬
‫والرسم والتعبير الجسماني‬
‫‪ ‬إيقاظ الطفل إلى القراءة و الكتابة من خالل إيناسه بعالم الكتاب و عالم الصورة‬
‫‪ ‬مساعدة الطفل على اكتشاف محيطه الطبيعي و االجتماعي والتعامل معه بكيفية رشيدة‬
‫‪ ‬مساعدة الطفل على هيكلة إدراكه للفضاء والزمن‬
‫‪ ‬إيقاظ الطفل للتفكير المنطقي الذي يمهد لتعلم الرياضيات‬

‫‪4‬‬
 ‫لماذا السنة التحضيرية ؟‬

‫التربية قبل المدرسية ‪:‬‬

‫التربية قبل المدرسية لها دور هام في التنشئة االجتماعية للطفل و في توازن نموه وتفتح‬
‫شخصيته وإعداده للتعليم المدرسي وتشكيل الجوانب القاعدية للشخصية وبناء االتجاهات‬
‫وبلورة الصور األولية حول الذات واكتساب المهارات خاصة منها الحسية الحركية والتدرب‬
‫على االستقاللية والتفتح على المحيط و على اآلخرين ‪.‬‬

‫وتعتبر السنة التحضيرية تتويجا للتربية قبل المدرسية إذ تهدف إلى تمكين الطفل من اكتساب‬
‫جملة من االقتدارات تشكل قاعدة صلبة وضرورية ‪ ،‬ينطلق منها الكتساب المهارات‬
‫الالحقة وبناء المعرفة المهيكلة عند الشروع في التعليم المدرسي ‪.‬‬
‫والسنة التحضيرية ليست مجرد حيز زمني يتوج التربية قبل المدرسية ويسبق التعليم‬
‫المدرسي بقدر ما هي استغالل مهيكل للزمن في عالقته بمختلف مظاهر نمو الطفل في‬
‫فترة يكون فيها النمو في أوج حركيته وأوفر فتراته تشكال وعطاء وهو ما يتيح تحقيق‬
‫أهداف متنوعة ‪:‬‬
‫تعرف الذات والتحكم في الجسم‬ ‫‪‬‬
‫اكتشاف المحيط الطبيعي واالجتماعي‬ ‫‪‬‬
‫التكيف مع المحيط والتواصل مع اآلخرين‬ ‫‪‬‬
‫التدرب على تحقيق االستقاللية‬ ‫‪‬‬
‫التهيؤ للتعلمات األساسية‬ ‫‪‬‬
‫التأهل للتكيف مع متطلبات التعليم المدرسي‬ ‫‪‬‬
‫من هذا المنطلق تغدو السنة التحضيرية بمثابة الجسر الذي يؤمن المرور الطبيعي للطفل من‬
‫مرحلة التربية قبل المدرسية إلى التربية النظامية و ما تتطلبه من قدرة على التكيف مع مختلف‬
‫متطلبات الدراسة‬

‫كما أن التربية قبل المدرسية وخاصة السنة التحضيرية منها تسهم بصورة كبيرة في إعداد‬
‫األطفال وتأهيلهم للتعلمات األساسية الالحقة خاصة في مجال القراءة والكتابة والرياضيات عن‬
‫طريق مساعدة هؤالء على اكتساب جملة من االقتدارات القبلية الضرورية لمزاولة التعليم‬
‫المدرسي بنجاح ودون عراقيل‬

‫برنامج التربية قبل المدرسية ليس اختزاال لبرنامج السنة األولى من التعليم األساسي ‪،‬‬
‫وليس اشتقاقا من بعض مواده أو مجاالته ‪ ،‬وليس تقديما مبسطا لالقتدارات و الكفايات‬
‫الخاصة به ‪ .‬إنما هو نسيج من األنشطة التربوية التي تستهدف إكساب األطفال اقتدارات‬
‫في شتى المجاالت المتصلة بأهداف السنة التحضيرية ( التنشئة االجتماعية ‪ ،‬الشخصية‬
‫المتوازنة ‪ ،‬االستقاللية ‪ ،‬الثقة بالنفس ‪ ،‬التأهيل للتعلمات األساسية ) وفق تمشيات‬
‫بيداغوجية تحترم خصوصيات الطفل وتستجيب لحاجاته ورغباته و ميوالته باعتماد‬
‫وضعيات مستمدة من محيطه داخل فضاءات جذابة و وظفية تستجيب لمختلف‬
‫متطلبات التربية قبل المدرسية وما تستدعيه من مواقف تنشيطية خصوصية‬

‫‪5‬‬
 ‫مبادئ السنة التحضيرية‬

‫مبدأ ‪ :‬اإلعداد للتعلمات األساسية ‪:‬‬

‫خاصة في مجاالت ‪ :‬القراءة والكتابة والرياضيات ‪.‬‬

‫ألن القدرة على القراءة والكتابة والحساب تتطلب جملة من االستعدادات الذهنية‬
‫والمعرفية والحسية الحركية التي بدونها ال يتمكن الطفل من اكتساب آليات القراءة‬
‫والكتابة والحساب بكيفية سليمة من الناحيتين التعليمية و البيداغوجية‬
‫فتعلم الكتابة يتطلب جملة من االقتدارات والمؤهالت القبلية التي بدونها يعسر عليه‬
‫الدخول إلى عالم الكتابة والسيطرة على وسائل التعبير وأدوات التواصل‬
‫إن القدرة على الكتابة تستدعي السيطرة على الفضاء والقدرة على الترميز‬

‫التنشيط التربوي ‪:‬‬

‫الفضاءات الخاصة بالقسم التحضيري وتوزع مجموعات األطفال أثناء النشاط عبر هذه‬
‫الفضاءات ‪ ،‬يقتضيان اعتماد أساليب تنشيطية متوافقة مع مختلف هذه الخصوصيات‬
‫التنظيمية التي تستدعيها طبيعة العمل مع أكثر من مجموعة في ذات الحين‬
‫فالمربي مدعو إلى أن يتواجد مع إحدى المجموعات للقيام بنشاط موجه في حين تتولى‬
‫مجموعة ثانية القيام بنشاط مستقل انطالقا من تعليمات محددة بينما تمارس ورشة ثالثة‬
‫نشاطا حرا باعتماد وسائل تربوية‬

‫التمشي االندماجي‪:‬‬
‫إعطاء معنى لنشاط الطفل بإدراج األنشطة ضمن مشروع تقتضي إنجاز مهمات‬
‫محددة بما يساعد بناء صورة إيجابية للذات وينمي الشعور بالقدرة على الفعل‬
‫واإلضافة والنجاح والمبادرة و الشعور بالمسؤولية و االستقاللية والثقة في النفس‬

‫الشمول ‪:‬‬
‫التربية المدرسية مدعوة إلى التوجه للطفل في شمول كيانه ألنه كائن ال يتجزأ فهو‬
‫حركة وفكر ووجدان ونام و تواق للتفاعل مع المحيط‬
‫فمثال حصة األشغال اليدوية التي في ظاهرها تستهدف أساسا تنمية الحس الحركي‬
‫النفسي ( القدرة على التلوين ‪ /‬القدرة على استخدام المقص ‪ )...‬تتعدى فيها هذه الجوانب‬
‫لتحقق أغراضا أخرى متصلة بنمو شخصية الطفل في مختلف مظاهرها ‪ :‬مثل إنماء‬
‫الخيال ‪ /‬التدرب على اكتساب االستقاللية ومزيد الثقة بالنفس وترهيف الذوق والتأهل‬
‫للتعلمات األساسية ‪..‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية ‪:‬‬

‫لئن اشترك األطفال في الكثير من السمات النفسية والخصائص العامة للنمو فإن كل‬
‫واحد منهم يبقى منفردا بجملة من الصفات الذاتية التي تجعل منه كائنا مختلفا عن اآلخرين‬
‫من حيث إيقاع التعلم والقدرة على التواصل مع الغير و طريقة التكيف مع المستجدات‬
‫وإثبات الذات‬

‫‪6‬‬
 ‫هذه الحالة تفرض على المربي أن يراعي هذه الفوارق وينطلق منها للجمع بين‬
‫األطفال في اختالفاتهم وتنوع رغباتهم واحترام النسق الخاص بكل طفل ب ك‬
‫‪ -‬اعتماد نماذج مختلفة من الوسائل التربوية والمعينات‬
‫‪ -‬تثمين اإلنجازات بما يحفز على النشاط ويدفع إلى المبادرة دون تردد‬
‫‪ -‬تمكين من الوقت الكافي للمالحظة والممارسة‬
‫‪ -‬احترام المجلوبات اللغوية الخاصة بكل طفل‬
‫‪ -‬اعتماد الدارجة التونسية المهذبة‬
‫‪ -‬تحفيز الخجول‬
‫بيداغوجيا قائمة على اإليقاظ‬
‫باعتبار خصوصيات الطفل في المرحلة العمرية قبل المدرسية حيث يميل إلى‬
‫االستكشاف واالستطالع والتجريب وحب المعرفة مستخدما حواسه ‪ ،‬يكون المربي‬
‫مدعوا إلى مسايرة هذا التوق الطبيعي لدى الطفل ‪ ،‬و يعمل على صقله وتهذيبه‬
‫وتوجيهه و االرتقاء باستعداداته بما ينمي القدرة على التفكير المنظم ويذكي الدافعية‬
‫إلى التعلم ويغني دائرة المعارف ‪ .‬ويتم ذلك باعتماد مواقف تنشيطية مقامة على‬
‫الظواهر والكائنات‬ ‫اإليقاظ لما يحيط به من مختلف‬
‫مثال ‪ :‬في األنشطة اللغوية‬
‫تسهم األنشطة اللغوية في إيقاظ الطفل إلى عالم القراءة والكتابة بواسطة ‪ :‬الكتب‬
‫المصورة ‪ /‬األشرطة المصورة المحامل المكتوبة ( الالفتات اإلشهارية ‪ /‬البطاقات البريدية‬
‫المجالت‪ /‬الدعوات‪ /‬بطاقات الحضور روزنامة أعياد الميالد‪ /‬تاريخ اليوم ‪ /‬أحوال‬
‫الطقس‪...‬‬

‫بيداغوجيا قائمة على اللعب ‪:‬‬

‫يسهم اللعب في تحقيق النمو المتوازن للطفل ‪ ،‬فبفضله يتمكن من ‪:‬‬
‫‪ -‬تشرب القيم المنظمة للحياة االجتماعية ‪ -‬تطوير أساليب التواصل‪ -‬التدرب عل‬
‫االستقاللية – إرضاء الرغبات – بناء صورة إيجابية حول الذات‪ -‬إرضاء الميوالت ‪-‬‬
‫ممارسة أدوار اجتماعية – تهذيب السلوك التخلص من رواسب األنوية ‪ -‬ضمان‬
‫االنخراط ضم النشاط‪ -‬االنتقال من اللعب العشوائي إلى اللعب الهادف – اإلبداع واالبتكار‬
‫‪ -‬تحقيق مختلف االقتدارات المتصلة بمختلف مجاالت األنشطة التربوية‬

‫بيداغوجيا قائمة على التحفيز‬

‫باعتبار إقبال الطفل التلقائي على أنماط األنشطة المتوافقة مع ميوالته و اهتماماته‬
‫يكون دور المربي هاما حيث يفترض مسايرة هذا التوق بالتحفيز وإثارة االهتمام بتخير‬
‫الوضعيات وتشكيلها وفق أساليب جذابة مغرية ألن الطفل ال ينخرط بصفة فاعلة إال‬
‫متى اجتذبه النشاط واسترعى اهتمامه‬

‫بيداغوجيا قائمة على الحميمية‬

‫دعم العالقات القائمة على الحميمية والتواصل بين جميع أفراد المجموعة ب ‪:‬‬
‫‪ -‬تيسير مسالك التواصل بين المربي والطفل ‪ -‬مساعدته على اإلفصاح عن رأيه ‪ -‬قبوله‬
‫كما هو – تدريبه على التكيف مع المجموعة ‪ -‬إشعاره بالطمـأنينة والثقة بالنفس‪-‬‬

‫‪7‬‬
 ‫قوانين النمو‬

‫مرحلة الذاتية البحتة ‪ :‬من الوالدة إلى نهاية السنة الثانية ومجال الرؤية والتبصر‬ ‫‪-1‬‬
‫فيها ضيق جدا‬
‫مرحلة المعارضة ‪ :‬من السنة الثالثة حتى السادسة وهي أيضا بمرحلة أزمة‬ ‫‪-2‬‬
‫الشخصية األولى فتصطدم إرادة الطفل بإرادة البالغين الذين يحاولون تدريب الطفل‬
‫على الطاعة ‪ .‬ويالحظ في هذه المرحلة إبطاء النمو العقلي‬
‫مرحلة غزو العالم الخارجي ‪ :‬من السادسة حتى السنة الثانية عشر ة‬ ‫‪-3‬‬
‫مرحلة معارضة النظام والثورة على القيود االجتماعية ‪ :‬وهذه في سن المراهقة‬ ‫‪-4‬‬

‫ففي المجال الذهني ‪ :‬يتميز تفكير الطفل ‪:‬‬

‫* األنوية ‪ :‬أو المركزية الذاتية وهي حالة تتصف بعدم القدرة على التمييز أو التفريق بين‬
‫الواقع والخيال ‪،‬بين الذات والموضوع فيها يجهل الطفل نفسه وجسمه والزمان و‬
‫المكان ‪ ،‬ويميل إلى الدمجية ‪ ،‬فيدمج نفسه مع اآلخرين واألحياء أي يشعر أنه قطعة من‬
‫هذا الكون والكون قطعة منه ‪ ،‬وتظهر األنوية في كالمه وسلوكه ‪,‬يعتقد أنه أنشط من‬
‫اآلخرين فيكون عاجزا على األخذ بعين االعتبار وجهة نظر الغير ‪.‬‬
‫ويبرز التفكير األنوي من خالل المظاهر التالية ‪:‬‬
‫* اإلحيائية ‪ :‬أي أن الطفل يعطي صفة الحياة والشعور للمظاهر الطبيعية واألشياء‬
‫الجامدة ‪ .‬فهو يعتبر أن القمر يسير معه ‪ ،‬والشمس تجري على رجلين ‪ ،‬وحين تختفي‬
‫تحت الغيوم فهي تشعر بالبرد ولهذا فهي تتغطى بغطاء سميك هو الغيوم‬
‫* االصطناعية ‪ :‬هي الشعور بأن كل شيء هو مصنوع ‪ ،‬فالجبال واألرض والبحار‬
‫إنما صنعها هللا أو إنسان جبار ‪ ،‬أو هي صنعت نفسها ‪ ،‬حتى هللا عند هذا الطفل هو‬
‫عبارة عن إنسان قوي جبار ‪ .‬وفي المرحلة األولى لالصطناعية يعيد الطفل األشياء‬
‫المصنوعة في نظره إلى هللا أو إلى إنسان قوي جدا ‪ .‬أما بعد هذه المرحلة فهو يميل إلى‬
‫ربط هذه المظاهر بالعوامل الطبيعية ‪.‬‬
‫سأل بياجي أحد األطفال عن القمر ؟ فأجاب ‪ :‬صنعته الشمس ‪ .‬كيف ؟ أجاب ‪:‬‬
‫بنارها ‪ ..‬ومن أين جاء القمر ؟ فأجاب ‪ :‬من وراء الجبل ‪.‬‬
‫* الواقعية ‪ :‬يبدأ فيها الطفل بالتمييز بين ذاته واآلخرين ‪ ،‬ويدرك األشياء من خالل‬
‫تأثيرها المحسوس ويسعى لربطها بأسبابها الحقيقية‬

‫‪8‬‬
 ‫مراحل التطور الذهني عند الطفل‬

‫التطور الذهني عند الطفل هو عملية توازن متدرجة ‪ ،‬بل هو انتقال مستمر من حالة توازن‬
‫ضعيف إلى حالة توازن رفيع ‪ .‬فبياجي يرى أن الذكاء نوع من التكيف ‪ ،‬والتكيف توازن‬
‫بين عملية االستيعاب ‪ assimilation‬وعملية المالءمة ‪ . accomodation‬والفرد ال إال إذا‬
‫شعر بحاجة أي إذا اختل التوازن القائم بين الكائن والوسط ن وأي سلوك فهو يرمي إلى‬
‫إعادة التوازن من جديد ‪ .‬فالذكاء يصبح عملية تكيف بين الكائن الحي والواقع ‪ ،‬بل هي‬
‫عملية توازن تتجه نحو جميع التكيفات المتتالية من حسية ذهنية وحركية‬
‫و االستيعاب يعني امتصاص الجسم لبعض العناصر والمعطيات الخارجية وتحويلها إلى‬
‫عناصر جديدة ترتبط بالوظائف الذاتية للجسم‬

‫مراحل تطور الذكاء‬

‫هناك أربع مراحل رئيسية للتطور الذهني ‪:‬‬
‫الذكاء الحسي الحركي ‪ :‬من الوالدة حتى السنتين‬ ‫‪-1‬‬
‫الذكاء الحدسي من السنتين حتى السبع سنوات‬ ‫‪-2‬‬
‫الذكاء المحسوس من السنة الثامنة إلى السنة ‪12‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الذكاء المجرد ‪ :‬من السنة ‪ 12‬وما فوق‬ ‫‪-4‬‬

‫مرحلة الذكاء الحسي الحركي‬

‫ال يملك الطفل وظائف رمزية تمكنه من ربط عالقات مع األشياء واألشخاص الغائبين عنه‪،‬‬
‫ويقتصر على تمثل األشياء حسيا وحركيا عن طريق االرتكاسات والعادات ‪.‬‬
‫خالل هذه المرحلة يدرك الطفل العالم إدراكا ذاتيا حيث يرجع دائنا إلى جسمه وال حقا يصبح‬
‫عنصرا ضمن العالم ‪.‬‬
‫المراحل األولى من الوالدة إلى سن الثانية من العمر ‪:‬‬
‫‪ -‬االرتكاسات ‪ :‬يولد الطفل بغرائز وراثية ( امتصاص‪ ،‬إمساك‪ ،‬تصويت) وهي تنسيقات حسية‬
‫حركية وراثية تعود إلى دوافع غريزية‬
‫‪ -‬العادات ‪ :‬عندما يتعدى السلوك االرتكاسي المستوى األوتوماتيكي ليمثل عملية ذهنية‬
‫أكثر مالءة مع الواقع ‪ .‬وعن طريق التجربة المعيشة يقحم السلوك االرتكاسي ناصر جديدة‬
‫حيث تتوسع دائرة التمثل الحسي الحركي وفق حركات عشوائية مرضية لذا ترى الطفل يعاود‬
‫الحركات التي تعزز نتائج في حركة دائرية ‪ ، réaction circulaire‬هذه الظاهرة تؤدي إلى‬
‫ظهور الذكاء‬
‫المرحلة الحسية الحركية ‪ :‬ظهور البوادر األولى للذكاء في شكله الحسي الحركي وهو ذكاء ما‬
‫قبل لفظي ‪ ،‬ألن السلوك الذكي يبدأ حين يصبح الفرد قادرا على التفريق بين الغاية‬
‫والوسيلة‬
‫* هذا التطور الذهني يكسب شامات ‪ - :‬الجسم القار ‪ /‬اكتساب سيطرة على الفضاء‬
‫والزمان‬
‫( إرجاع كل ظاهرة محسوسة إلى السبب الذي أثارها )‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مرحلة الذكاء ما قبل اإلجرائي ‪ :‬من ‪ 3‬إلى ‪ 7‬سنوات ‪:‬‬

‫وهي تتميز بظهور وظيفة الترميز ‪ ،‬يصبح الطفل قادرا على تمثل وتصور األشياء و‬
‫األحداث غير المرئية ذهنيا بواسطة رموز ‪ ،‬ويظهر هذا التحول في ‪:‬‬
‫‪ -‬التقليد ‪ :‬يقلد نشاطا قام به شخص قبل ساعات‬
‫‪ -‬اكتساب اللغة ‪ :‬وهي أداة لتطور الذكاء و للتنشئة االجتماعية حيث يتبادل شفويا مع أفراد‬
‫المحيط ‪ ،‬ولكن اكتساب هذه اللغة يبدأ باألنوية و ينتهي بالجمعنة وتتميز هذه المرحلة‬
‫بالشعور بضغط الكهل عليه ( أوامر ‪ ،‬نواهي ‪ ) ...‬و بعدم القدرة على وضع نفسه في‬
‫مكان الغير عند التحاور ) أنوي) و ب مخاطبة نفسه ‪ ، monologue‬وينمو رصيده اللغوي‬
‫ويستطيع التفريق بين الدال والمدلول ووظائف األشياء‬
‫‪ -‬اللعب الرمزي ‪ :‬مثل اللعب بالدمية ‪ ،‬التظاهر بالنوم ‪ ،‬الشرب في كأس فارغة ‪ ،‬فالحذاء‬
‫يمكن أن يصبح وسيلة نقل بحرية تمكنه من القيام بجولة في البحر ‪ ،‬وبهذه الطريقة يغير‬
‫الواقع حسب رغباته‬

‫تمتد مرحلة الطفولة المبكرة من العام الثاني في حياة الطفل إلي العام السادس‪ ،‬وفي أثناء هذه‬
‫الفترة ينمو وعي الطفل نحو االستقاللية‪ ،‬وتتحدد معالم شخصيته الرئيسية‪ ،‬ويبدأ في االعتماد‬
‫علي نفسه في أعماله وحركاته بقدر كبير من الثقة والتلقائية ‪ .‬ومن أهم مميزات هذه المرحلة‪:‬‬
‫* استمرار النمو بسرعة‪ ،‬ولكن بمعدل أقل من المرحلة السابقة‪.‬‬
‫* ازدياد النضج الحركي بدرجة ملحوظة‪ ،‬فالطفل في سن الخامسة يظهر فيه التوافق العصبي‬
‫العضلي في العضالت الصغيرة الدقيقة باليدين‪ ،‬بحيث يستطيع استعمال القلم العريض في رسم‬
‫السطور المستوية والدوائر والمثلثات ‪.‬‬
‫وفي هذه المرحلة تنمو حواسه حتى تكاد تبلغ نموها الكامل‪ ،‬وبالتالي تبلغ قوة المالحظة عنده‬
‫درجة كبيرة ‪.‬‬
‫وتظل قدرة الطفل علي التركيز واالنتباه محدودة‪ ،‬بالرغم من إقباله علي التعلم‪ ،‬واكتشاف العالم‬
‫من حوله‪ ،‬ولكن الطفل يظل متمرك ًزا حول ذاته‪ ،‬بحيث ال يستطيع رؤية األشياء من وجهة نظر‬
‫اآلخرين‪ ،‬رغم إمكان تصوره لألشياء واألحداث وتمثلها ذهنيا‪.‬‬
‫* الطفل في هذه المرحلة يستطيع التحكم في عملية اإلخراج‪ ،‬باإلضافة إلي أنه يكتسب مهارات‬
‫جديدة‪ ،‬ويك ِّون العديد من المفاهيم االجتماعية‪ ،‬ويستطيع أن يفرق بين الصواب والخطأ‪ ،‬والخير‬
‫والشر ‪.‬‬
‫* يبدأ الطفل في تعلم لغة األم في بداية هذه المرحلة من (‪ )6 - 2‬سنوات‪ ،‬ويستطيع التمثيل‬
‫الرمزي لألشياء مع التفكير البسيط‪ ،‬كلون من ألوان النشاط العقلي‪ ،‬كأن يكون الطفل قادرًا علي‬
‫تقليد أصوات بعض الحيوانات‪ ،‬مثل‪( :‬العصفور‪ ،‬والقط‪ ،‬والكلب‪ ،‬والديك) إلي غير ذلك مما‬
‫يحيط بالطفل من أشياء وموجودات ‪.‬‬
‫* مع تعلم الطفل لغة أبويه والمحيطين به؛ تنمو قدرته علي التقليد والمحاكاة‪ ،‬وتزداد قدرته علي‬
‫الكالم بسرعة أكبر تدريجيًا‪ ،‬حتى يستطيع التعبير عن حاجاته وانفعاالته مستخدما الكالم البسيط‬
‫بدال من البكاء ‪.‬‬
‫النمو الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬
‫* اإلدراك‪ : :‬ال يستطيع الطفل في بداية هذه المرحلة إدراك العالقات المكانية لألشياء‪ ،‬ويكون‬
‫إدراكه للمسافات واألحجام واألوزان واألعداد غير دقيق‪ ،‬ولكن عندما يتقدم الطفل في العمر‬
‫يستطيع التمييز بين المثيرات‪ .‬وفي سن الثالثة يستجيب للمثيرات ككل‪ ،‬وبعد ذلك يبدأ في‬
‫االستجابة لألجزاء المنفصلة‪ ،‬وتوجد صعوبة لديه في التمييز بين الشكل والصورة في المرآة‪.‬‬
‫* إدراك الزمن‪ :‬ال يستطيع الطفل إدراك غير الحاضر‪ ،‬ثم يزداد إدراكه ليدرك الغد والمستقبل‬
‫في سن الثالثة‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫أما في سن الرابعة فيستطيع إدراك المدلول الزمني للماضي‪ ،‬ويدرك اليوم‪ ،‬ثم الغد‪ ،‬ثم األمس‪.‬‬
‫وفي سن الخامسة يدرك تسلسل الحوادث‪ ،‬ويعرف األيام وعالقتها باألسبوع‪ ،‬ويظل الطفل في‬
‫هذه المرحلة متمرك ًزا حول ذاته‪.‬‬
‫* البصر‪ :‬يحدث في هذه المرحلة تحسن كبير في قدرة الطفل علي اإلبصار والتركيز البصري‪،‬‬
‫ومع بلوغ الطفل سن السادسة ال يكون جهازه البصري قد اكتمل‪ ،‬فهو ال يكتمل إال مع البلوغ‪،‬‬
‫وهذا يعني أن النمو البصري مازال مستمرًا في المراحل التالية حتى يتحقق التركيز البصري‬
‫الواضح‪ .‬ويحتاج بعض األطفال في هذه المرحلة إلي نظارات طبية‪.‬‬
‫* يتطور ‪ :‬السمع تطورًا سريعًا‪ ،‬ومع تقدم الطفل في العمر ال تكاد تظهر مشكالت سمعية إال‬
‫لدي قليل من األطفال بنسبة ال تتجاوز ‪. %2‬‬

‫النمو االنفعالي في مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬

‫السلوك االنفعالي‪ :‬ينمو السلوك االنفعالي تدريجيًا في هذه المرحلة من ردود األفعال العامة نحو‬
‫سلوك انفعالي خاص‪ ،‬وتحل االستجابات االنفعالية اللفظية محل االستجابات االنفعالية الجسمية‪،‬‬
‫كما تكون االنفعاالت شديدة ومبال ًغا فيها ومتنوعة ومتناقضة‪ ،‬وتسمي هذه المرحلة باسم‬
‫"مرحلة عدم التوازن"‪ ،‬وتظهر عالمات شدة االنفعاالت في صورة حدة المزاج وشدة المخاوف‬
‫أن الطفل يشعر‬ ‫وقوة الغيرة‪ ،‬ويرجع ذلك كله إلي أسباب نفسية أكثر منها فسيولوجية‪ ،‬ذلك َّ‬
‫بقدرة غير عادية‪ ،‬وكذلك يثور علي القيود التي يفرضها عليه الوالدان‪.‬‬
‫انفعال الحب‪ :‬في البداية يتركز حب الطفل علي ذاته؛ حيث يكون هو موضوع الحب من‬
‫اآلخرين ومن نفسه‪ ،‬وحبه لوالديه ما هو إال استثارة لحبهما له حتى يلبيا له كل رغباته؛ ذلك أن‬
‫الطفل يشعر بقدرة غير عادية‪ ،‬ويثور علي القيود التي يفرضها عليه الوالدان‪.‬‬
‫الخوف‪ :‬تزداد مثيرات الخوف في هذه المرحلة لقدرة الطفل علي إدراكها‪ ،‬فيخاف بالتدريج‬
‫من الحيوانات والظالم والفشل والموت‪ ،‬ويمكن أن تكون هذه المخاوف أكبر عائق في سبيل‬
‫نموه الصحي السليم ‪.‬‬
‫ً‬
‫الغضب‪ :‬تظهر نوبات الغضب المصحوب باالحتجاج اللفظي‪ ،‬واألخذ بالثأر أحيانا‪ ،‬ويصاحبها‬
‫أيضًا العناد والمقاومة والعدوان‪ ،‬وخاصة عند حرمان الطفل من إشباع حاجاته ‪.‬‬
‫األحالم المزعجة‪ :‬تنتاب الطفل في هذه المرحلة بدرجة أكبر نسبيًا من أية مرحلة أخري ويكون‬
‫نومه مضطربًا‪.‬‬

‫الغيرة‪ :‬شعر الطفل بالغيرة عند ميالد طفل جديد‪ ،‬وذلك بسبب تحول االهتمام عنه بعد أن كان‬
‫موضع االهتمام ‪.‬‬
‫التعبير االنفعالي‪ :‬يجد الطفل تعبيرًا عن حياته االنفعالية في مجاالت عديدة‪ ،‬مثل‪ :‬األحالم‪،‬‬
‫واللعب‪ ،‬مما قد يخفف عنه حدة تلك االنفعاالت‪ ،‬كما يعتبر في نفس الوقت وسيلة جيدة للكشف‬
‫عنها‪ ،‬بل ولعالجها أيضا‪.‬‬
‫ِّ‬
‫وعلي األم أن تحيط طفلها بالدفء والحنان‪ ،‬وأن تعلمه ضبط االنفعاالت في هذه السن المبكرة‪،‬‬
‫وتحميه من مصادر الخوف‪ ،‬ولكن عليها أال تلجأ إلي العقاب البدني كوسيلة لضبط االنفعاالت‪،‬‬
‫وال تفرض عليه األوامر والنواهي‪ ،‬أو تكلفه ماال يطيقه‪ ،‬كذلك عليها أن تعدل بين أبنائها؛ حتى‬
‫ال تتولد مشاعر الغيرة والحقد‬

‫النمو اللغوي في مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫سرعة النمو‪ :‬تعتبر هذه المرحلة من أسرع مراحل النمو اللغوي تحصيال وتعبيرًا وفه ًما‪ .‬وهناك‬
‫عالقة وثيقة بين قدرة الطفل علي الكالم وقدرته علي المشي‪ ،‬فكلما كان الطفل قادرًا علي المشي‬
‫الصحيح؛ تزداد قدرته علي تعلم الكالم واكتساب كثير من الكلمات‪.‬‬
‫مظاهر النمو اللغوي‪ :‬من مظاهر النمو اللغوي في هذه المرحلة‪ :‬الوضوح‪ ،‬ودقة التعبير‪ ،‬والفهم‪،‬‬
‫وتحسُّن النطق‪ ،‬واختفاء الكالم الطفولي‪ ،‬وازدياد فهم كالم اآلخرين‪ ،‬والقدرة علي اإلفصاح عن‬
‫الحاجات والخبرات‪ ،‬والقدرة علي صياغة جمل صحيحة طويلة‪ ،‬وكذلك استخدام الضمائر‬
‫واألزمنة‪.‬‬
‫مراحل النمو اللغوي‪ :‬يمر التعبير اللغوي في الطفولة بمرحلتين‪ :‬مرحلة الجمل القصيرة‪ ،‬حيث‬
‫تكون من (‪ )3‬إلي (‪ )4‬كلمات‪ ،‬وتعبر عن معني‪ ،‬رغم أنها ال تكون صحيحة من ناحية التركيب‬
‫اللغوي‪ ،‬أما المرحلة الثانية‪ :‬فهي مرحلة الجمل الكاملة‪ ،‬حيث تتكون الجمل من (‪ )4‬إلي (‪)6‬‬
‫كلمات‪ ،‬وتتميز بأنها ُج َمل مفيدة تامة أكثر تعقيدًا في التعبير‪.‬‬
‫القدرة علي التواصل‪ :‬علي الرغم من تمكن الطفل من اللغة في هذه المرحلة‪ ،‬فإنه يظل يعاني‬
‫قصورًا من حيث القدرة علي التواصل مع اآلخرين‪.‬‬
‫علي األم أال تُس ِمع طفلها األلفاظ البذيئة‪ ،‬بل تقدم له النماذج الكالمية الجيدة‪ ،‬ويمكنها من خالل‬
‫القصص والحكايات التحدث معه‪ ،‬وأن تدربه علي الكالم‪.‬‬

‫النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬

‫المفاهيم ‪ :‬في هذه المرحلة تتكون المفاهيم المختلفة عند الطفل‪ ،‬مثل‪ :‬الزمان والمكان واالتساع‬
‫والعدد‪ ،‬ويتعرف أيضًا علي األشكال الهندسية‪ .‬ومعظم المفاهيم التي يستطيع الطفل إدراكها تكون‬
‫حسية‪ ،‬أما المفاهيم الُمجرَّدة فال يستطيع إدراكها إال فيما بعد‪.‬‬
‫الذكاء‪ :‬يزداد نمو الذكاء‪ ،‬ويستطيع الطفل التعميم‪ ،‬ولكن في حدود ضيقة‪ ،‬ويري "بياجيه" أن‬
‫الذكاء في هذه المرحلة يكون تصوريًا تستخدم فيه اللغة بوضوح‪ ،‬ويتصل بالمفاهيم والمدركات‬
‫الكلية‪.‬‬
‫التعلم‪ :‬تزداد قدرة الطفل علي التعلم عن طريق الخبرة والمحاولة والخطأ‪ ،‬وعن طريق‬
‫الممارسة واالستفادة من خبرات الماضي‪.‬‬
‫االنتباه‪ :‬ال يستطيع الطفل في بداية هذه المرحلة التركيز واالنتباه‪ ،‬لكن تزداد بعد ذلك قدرة‬
‫االنتباه‪.‬‬
‫الخيال‪ :‬تتميز هذه المرحلة بصفة عامة باللعب اإليهامي أو الخيالي‪ ،‬ويطغي خيال الطفل علي‬
‫الحقيقة‪ ،‬لذلك فإن أطفال هذه المرحلة يحبون اللعب بالعرائس وتقليد الكبار‪ ،‬والقيام ببعض‬
‫األدوار االجتماعية وتقمص األدوار‪.‬‬
‫التذ ُّكر‪ :‬يتذكر الطفل العبارات السهلة المفهومة أكثر من تذ ُّكره للعبارات الغامضة‪ ،‬كذلك‬
‫يتذكر األسماء واألشخاص واألماكن واألشياء‪.‬‬
‫التفكير‪ :‬ويسمي طور التفكير في هذه المرحلة باسم "طور ما قبل العمليات"‪ ،‬وهو ينقسم إلى‬
‫قسمين‪:‬‬
‫‪ : pré-concepts‬وهي من سنتين إلي أربع سنوات‪ .‬ويظهر‬ ‫(أ) فترة ما قبل المفاهيم‬
‫في هذه المرحلة خاصية التمركز حول الذات‪ ،‬بمعني أنه ال يستطيع أن يتخذ وجهة نظر اآلخر‬
‫في أحكامه أو في إدراكه لألشياء‪.‬‬

‫ب) فترة التفكير الحدسي‪ ،‬من ‪ 7 - 4‬سنوات وفيها يتحرر الطفل من بعض عيوب المرحلة‬
‫السابقة‪ ،‬فيعتمد علي الحدس العام الغير واضح التفاصيل‪ ،‬فالطفل في هذه المرحلة يعتمد في‬

‫‪12‬‬
 ‫تفكيره بشكل أكبر علي حواسه وتخيله أكثر من أي شيء آخر‪.‬‬

‫النمو الحركي في مرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬

‫نمو العضالت‪ :‬يسيطر الطفل علي العضالت الكبيرة‪ ،‬وبالتدريج يستطيع السيطرة علي عضالته‬
‫الصغيرة‪ ،‬ويكتسب الطفل مهارات حركية جديدة‪ :‬كالجري والقفز‪ ،‬والتسلق‪ ،‬وركوب الدراجة‪،‬‬
‫والحركات اليدوية الماهرة‪ :‬كالرسم والكتابة‪ ،‬ويعتمد نوع المهارات التي يتعلمها الطفل علي‬
‫مستوي نضجه واستعداده‪ ،‬وعلي الفرص التي تتاح له لتعلمها والتوجيه الذي يلقاه إلتقانها‪ .‬ومن‬
‫أن األطفال الذين يعيشون في بيئات فقيرة يكتسبون المهارات مبكرًا عن األطفال الذين‬ ‫المالحظ َّ‬
‫يعيشون في بيئات ثرية‪ ،‬وتوجد فروق فردية بين الجنسين في نوع المهارات الحركية وذلك راجع‬
‫إلي عمليات التنميط الجنسي‪.‬‬
‫الكتابة‪ :‬يستطيع الطفل في نهاية هذه المرحلة رسم الخطوط األفقية والرأسية واألشكال البسيطة‪،‬‬
‫كما يستطيع تشكيل بعض األشكال باستخدام طين الصلصال‪ ،‬ومع التدريب يستطيع الطفل الكتابة‬
‫والرسم بشكل جيد‪.‬‬
‫العوامل المؤثرة في النمو الحركي‪ :‬من أهم العوامل التي تؤثر في النمو الحركي في هذه المرحلة‬
‫حالة الطفل الجسمية‪ ،‬وصحته العامة‪ ،‬وقدرته العقلية‪ ،‬إضافة إلي حالته النفسية‪ ،‬وكذلك العوامل‬
‫البيئية من حيث الفقر والثراء‪ ،‬وعوامل التنشئة االجتماعية‪ ،‬وعمليات التنميط الجنسي للذكورة‬
‫واألنوثة واإلمكانيات والفرص المتاحة للتعلم‪.‬‬
‫العالقات االجتماعية‪ :‬تتسع دائرة العالقات والتفاعل االجتماعي في األسرة‪ ،‬ومع جماعة الرفاق‬
‫باتساع عالم الطفل‪ .‬ويزداد اندماج الطفل في الكثير من األنشطة وتعلم الجديد من الكلمات‬
‫والمفاهيم‪ ،‬ويمر بخبرات جديدة تهيئ له االنتقال من كائن بيولوجي إلي كائن اجتماعي‪.‬‬
‫نمو السلوك الخلقي‪ :‬يكتسب الطفل قيم الوالدين واتجاهاتهما ومعاييرهما السلوكية خالل هذه‬
‫الفترة‪ ،‬نتيجة لتعرضه لمتغيرات التنشئة االجتماعية من ثواب وعقاب وتقليد وتوحد‪ ،‬وغيرها من‬
‫األساليب‪.‬‬
‫الصداقة‪ :‬يستطيع الطفل أن يصادق اآلخرين‪ ،‬ويلعب معهم‪ ،‬ويستطيع أن يحادثهم‪ .‬ونجاحه في‬
‫العالقات االجتماعية خارج المنزل يتوقف علي نوع الخبرات التي يتلقاها في تربيته علي أيدي‬
‫والديه ‪.‬‬
‫التعاون‪ :‬يظهر (الفريق) في حياة الطفل‪ ،‬وفيه يصبح الطفل واعيًا بوجود اآلخرين‬
‫الزعامة‪ :‬الزعامة عند الطفل في هذه المرحلة وقتية‪ ،‬التكاد تظهر عنده حتى تختفي‪ ،‬و عندما‬
‫يصبح الطفل علي أعتاب دخول المدرسة تكون معالم شخصيته قد تميزت بخصائصها وسماتها‪،‬‬
‫فنجد أن بعض األطفال يتسمون بالزعامة والقيادة والبعض اآلخر يحب الظهور‪ ،‬ومنهم من‬
‫يفضل االنطواء‪.‬‬

‫المكانة االجتماعية‪ :‬تعتبر هذه الفترة هي السنوات الحرجة في عملية التطبيع االجتماعي للطفل‪،‬‬
‫ويتوقف السلوك االجتماعي كما وكيفًا على خبرات الطفل والظروف البيئية التي يتعرض لها‬
‫وعالقته بها‪ ،‬ويشمل ذلك سلوك القيادة‪ ،‬والسيطرة والتبعية والمسايرة االجتماعية‪.‬‬
‫سلوك الطفل‪ :‬يبدأ الطفل في تعلم السلوك الخلقي‪ ،‬ويظهر لديه أيضًا سلوك العناد وعدم الطاعة‪،‬‬
‫فيجذب االنتباه إليه‪ ،‬وتوجد فروق فردية بين الجنسين في السلوك‪ ،‬فاألوالد يميلون إلي التخريب‪،‬‬
‫بينما تميل البنات إلي العناد‪ ،‬وتظهر مشكالت السلوك في التبول الالإرادي والتخريب‪ ،‬ونوبات‬
‫الغضب‪ ،‬والعصبية‪.‬‬
‫المنافسة‪ :‬يميل الطفل إلي المنافسة التي تظهر لديه في الثالثة‪ ،‬وتبلغ ذروتها في الخامسة‪.‬‬
‫العناد‪ :‬يكون العناد في ذروته حتى العام الرابع‪ ،‬ويتضح ذلك في الثورة علي النظام األسري‪،‬‬

‫‪13‬‬
 ‫وعلي سلطة الكبار‪ ،‬وعصيان أوامرهم‪ ،‬وإذا كان نظام التربية تسلطيًا عقابيًا فإنه يؤدي بالطفل‬
‫إلي تنمية العصيان والتمرد‪ ،‬وكذلك القيام بالسلوك العدواني و االنسحابي‪.‬‬
‫االستقالل‪ :‬يميل الطفل نحو االستقالل في بعض األمور‪ ،‬مثل‪ :‬تناول الطعام‪ ،‬واللبس‪ ،‬إال أنه ما‬
‫زال يعتمد إلي حد كبير علي اآلخرين‪ ،‬واالستقالل ال يتحقق لجميع األطفال حيث توجد فروق‬
‫فردية وسمات شخصية مختلفة‪.‬‬

‫مظاهر النمو‬
‫التطبيقات التربوية‬ ‫مظاهر النمو‬
‫‪-‬االستفادة من نشاط الطفل الزائد في إنجاز أعمال‬ ‫السنة الثانية ‪:‬‬

‫النمـــــــــــــــــو الحركــــــــــــــــــــــي‬
‫جماعية أو فردية هادفة‬ ‫ال يتحكم الطفل في عضالته الكبيرة‬
‫‪ -‬تشجيع الطفل ودعم حاجته للشعور بالنجاح‬ ‫عدم تناسق الحركات‬
‫والثقة بالنفس و باآلخرين‬ ‫السنة الثالثة ‪:‬‬
‫تتطور حركية الطفل الشاملة ويصبح قادرا على التنقل ‪ -‬عدم إرهاقه بنشاط حركي مبكر يفوق طاقته (‬
‫كتابة الحروف و األرقام ‪).....‬‬ ‫بمفرده واستكشاف المحيط القريب‬
‫‪ -‬تمكينه من القيام بأنشطة حركية خارج الفضاء‬ ‫السنة الرابعة ‪:‬‬
‫تتطور قدرته على التحكم التدريجي في الحركة الدقيقة التربوي المغلق‬
‫‪ -‬عدم إجبار الطفل األيسر على استعمال اليد اليمنى‬ ‫باستعمال العضالت الصغيرة)‬
‫تجنبا لالضطراب الحركي العصبي‬ ‫السنة الخامسة ‪:‬‬
‫يستعمل عضالته الصغيرة بأكثر كثافة ويكتسب‬
‫مهارات حركية جديدة كالجري والقفز‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-‬تنمية الفضول الفكري بتوفير فرص االستكشاف‬ ‫االنتقال من الذكاء الحسي الحركي إلى الذكاء‬

‫النمــــــــــــــــــو الذهــــــــــــــــــنــــــي‬
‫والتجريب‬ ‫التمثيلي فالذكاء الرمزي (الوظيفة الرمزية)‬
‫‪ -‬تدريب الطفل على صياغة األسئلة الجيدة وتجنب‬ ‫‪-‬توسع مجال استعمال الرموز اللغوية نتيجة ازدياد‬
‫تقديم إجابات غامضة على أسئلة محرجة‬ ‫زاده اللغوي غير أنه يظل مسيطرا على الملفوظات‬
‫‪ -‬تقوية الحافظة بواسطة ألعاب تنمي لذاكرة‬ ‫التي ينتجها في تواصلها مع اآلخرين‬
‫‪ -‬االهتمام بالقصص التربوية وعدم المبالغة في‬
‫إسماعه القصص المفرطة في الخيال‬ ‫‪ -‬تطبع ظاهرة التمركز حول الذات سلوكات الطفل‬
‫‪ -‬تنمية االبتكارية لديه عبر تمكينه من ممارسة‬ ‫حيث يضفي الحياة على الجوامد ( اإلحيائية)‬
‫أنشطة ترفيهية هادفة‬
‫‪ -‬يسيطر عليه التفكير الحدسي العيني وال يستطيع أن ‪ -‬البدء بالمحسوسات ثم إلى المجردات‬
‫يفكر إال في األشياء الواقعة تحت طائلة إدراكه الحسي عدم التعجيل بتعليمه القراءة والكتابة قبل أن يتم‬
‫استعداده لممارسة ذلك‬
‫يزداد وعيه بالبيئة االجتماعية وتزداد دائرة تفاعله مع توجيه الطفل ليدرك معنى األسرة والمجتمع وتقوية‬
‫ميله االجتماعي(التعاون‪)....... ،‬‬ ‫المحيط‬
‫تدريبه على لعب أدوار اجتماعية‬ ‫‪-‬يتشرب المعايير االجتماعية‬
‫‪ -‬تجنب التسلط عليه وإلزامه بنمط مفروض‬ ‫يهتم بنشاط والديه ويسعى لمساعدتهم‬

‫نمو الوعـــــــــي‬
‫الحاجات األساسية للطفولة المبكرة‬

‫‪ -1‬الحاجات النفسية الفيزيولوجية ‪:‬‬

‫‪ ‬التغذية ‪:‬‬
‫يحتاج الطفل إلى ثالث وجبات أساسية يومي وهو بحاجة إلى لمجة صباحية و‬
‫لمجة مسائية‬
‫وهي تدخل ضمن اهتمامات المربية بالروضة‬
‫‪ ‬النوم ‪:‬‬

‫‪ -2‬الحاجة العاطفية االجتماعية ‪:‬‬

‫دور المنشطة يتمثل في اإلشعار باالطمئنان و األلفــــة و مشاركة األطفال أحاسيسهم و‬
‫أن تتفاعل معهم مما يدعم ثقتهم بأنفسهم و إيالئهم كل االهتمام باإلنصات و إعطائهم الفرصة‬
‫للتعبير عن ذاتهم وعن حاجاتهم وتعزيز الثقة بقدراتهم ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -3‬الحاجة إلى االستكشاف والممارسة ‪:‬‬
‫يتعلم الطفل بواسطة المشاركة الفعالة وبذلك تنمو المفاهيم لديهم ‪ ،‬وتشترك حواسهم في‬
‫استكشاف األشيـــاء و هم يعالجونها بأيديهم ممـــا ينمي ملكات عديدة مثل ‪ :‬المالحظة‬
‫والتحليل واالستنتاج‬

‫‪-4‬الحاجة إلى معرفة الذات ‪:‬‬

‫بين السنة الثالثة والسنة السادسة تبدأ حاالت الرفض والمعارضة واالمتناع لبعض الضوابط‬
‫و تأتي نتيجة الرغبة في االستقاللية و إثبـات الوجود ( األنا) و هو ما يعطيه شعـورا بالقـــوة‬
‫و بجدارته ‪ .‬و يكون دور المربية هاما في تفهم الطفل و تقديـر رغباته و التعامل مع هذه‬
‫المظاهر السلوكية بطريقة سليمة دون إحباط‪.‬‬

‫‪ -5‬الحاجة إلى اللعب ‪:‬‬

‫اللعب يحتل مكانة محورية في حياة الطفل في الروضة بوصفه حامال لألنشطة و منطلقا‬
‫وشكال لها وأسلوبا تنشيطيا متميزا ال غنى عنه بالنسبة للمنشط في هذا المستوى‬

‫اللعب ومكانته في النمو‬

‫تعريف اللعب ‪ :‬كل حركة أو سلسلة من الحركات يقصد بها التسلية ( وبستر)‬
‫* األطفال يحتاجون إلى اللعب يوميا بأدوات تساعدهم على اإلبداع يختارونها بأنفسهــــم‬
‫و يشكلون منها ما يريدون ‪ ،‬و الهدف من ذلك هو تعليم الطفل كيف يفكر ن وهو يلعــــب‬
‫‪ ،‬والتعلم بالعمل الطليق الحر هو من أفضل الطرق وأقربها إلى الداللة ( محمد عدس)‬
‫* أهمية اللعب بالنسبة للطفل ‪:‬إن األدوات هي أفضل معلم للطفل ‪ ،‬وهي التي تعمل على‬
‫تنميــة قدراته ومواهبه وحواسه وعقله فيقدر بواسطتها أن على أن يرى ‪ ،‬ويحس ‪ ،‬ويفكر‬
‫‪ ،‬ويميز ( مونتوسري)‬

‫أهمية اللعب بالنسبة للطفل‬

‫‪16‬‬
 ‫* اللعب نشاط شامل تشترك فيه الحواس و أعضاء الجسم و االنفعـاالت و القدرات‬
‫الذهنــــية وهذا يجعلنا ننظر إليه في نفس الوقت كعملية نمو‬

‫* اللعب عملية نمو ألنه ينمو بنمو الطفل و يتطور بتطوره حيث أن األلعاب تبدأ بسيطــــة‬
‫عشوائية في األشهر األولى وتتطور تدريجيا لتصبح معقدة بين السابعة والثامنة‬

‫* اللعب مظهر نمو و عامل نمو ألنه فرصة للتعلم و الدربة و المران و فضاء للمحــــاولة‬
‫و الخطأ وأسلوب اكتشاف وطريقة استطالع ‪ .‬إن ممارسة العلب تدرب الحواس وتقوي‬
‫العضالت وتطور المهارات وتكون الشخصية وتبني العالقات وكسب المعارف ‪ ،‬وكل هذه‬
‫اإلنجازات تساهم في النمو العام للجسم‬

‫* اللعب ضامن للصحة النفسية ‪ :‬الطفل خالل مراحل النمو يتأزم و تخترقه المخاوف و‬
‫يكــــون عرضة للتوتر و القلق و الصراع واالنفعاالت و النزاعات ‪ ،‬وبالتالي فهو في‬
‫حاجة إلى تفريـــغ عدوانيته وتحقيق رغباته المكبوتة ‪ .‬و أفضـــل طريقـــة لتبديد هذه‬
‫األحاسيــس و المشاعر و االنفعاالت و التطورات السلبية و حل األزمات هو اللعب باعتبار‬
‫وظيفته العالجية و ضامنا الستقرار الطفل وموفرا لألمان ومادا إياه بنوع من التوازن‬
‫النفسي‬

‫* اللعب أسلوب للتربيةوالتعليم ‪ :‬اللعب بأنواعه فرصة للتعلم واكتساب المهارات والقدرات‬
‫ألن بفضله يتمكن من اكتشاف األشياء ويسيطر على الفضاء ويثبت ذاته ويساعد على نمو‬
‫ذاكرته وتفكيره و إدراكه وتخيله و كالمه وينمي شخصيته ويطورسلوكه ويقرب المفاهيم لديه‬
‫ويجعله متكيفا مع الواقع ‪ .‬وهو مجال اإلبداع والنمو الحركي‬

‫بناء المفهوم عن طريق اللعب‬

‫بناء المفهوم يتم عبر ثالثة أطوار ‪:‬‬

‫‪ -1‬الطور األول ‪ :‬هو طور اللعب عن طريق نشاط غير منظم دون هدف واضح يقبل عليه‬
‫الطفل من أجل المتعة فتكون مكونات المفهوم على ذمة الطفل كمادة لعب‬
‫‪ -2‬الطور الثاني ‪ :‬يغلب عليه التوجيه في غيـاب توعيـة واضحة لموضوع البــحث (‬
‫المفهوم ) و تكون فيه الرغبة للنشـاط نسبية ‪ .‬حيث يجعـــل المربي الطفــل يراكـــم عددا‬
‫كبيرا مــن الخبرات والتجارب المتنوعة التي تؤدي كلها إلى تملك المفهوم‬
‫‪ -4‬الطور الثالث ‪ :‬عبارة عن ممارسة تطبيقية تهدف إلى ترسيخ المفهوم المتشكل‬
‫‪17‬‬
‫هذه األطوار الثالثة الالزمة لبناء مفهوم تقابلها ثالثة أنواع من اللعب ‪:‬‬
‫‪ -1‬األلعاب التمهيدية‬
‫‪ -2‬األلعاب المهيكلة‬
‫‪ -3‬األلعاب التطبيقية‬

‫‪18‬‬
19
 ‫من ‪....‬إلى‪....‬‬ ‫من‪...‬إلى‪ ....‬من ‪...‬إ لى‪ ....‬من ‪....‬إلى‪ ....‬من ‪....‬إلى‪ ....‬من ‪....‬إلى‪ ....‬من ‪....‬إلى‪....‬‬ ‫من‬
‫‪....‬إلى‪....‬‬

‫الزمني‬
‫التدرج‬
‫أنشطة‬
‫موسيقية‬
‫أنشطة‬
‫مسرحية‬
‫بدنية‬
‫تربية‬
‫أشغال‬
‫يدوية‬

‫‪20‬‬
‫أخالقي‬
‫إيقاظ‬
‫التخطيط السنوي‬

‫علمية‬
‫إيقاظية‬
‫المجــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالت‬
‫رياضيات‬
‫منطقية‬
‫لغوية‬
‫أنشطة‬

‫االقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــداراتـــــــــــــــــــــــــ‬

‫عدد‪8‬‬
‫عدد‪7‬‬
‫عدد‪6‬‬
‫عدد‪5‬‬
‫عدد‪4‬‬
‫عدد‪3‬‬
‫عدد‪2‬‬
‫عدد‪1‬‬

‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫(‪)......‬‬
‫المشروع‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫مخطط مشروع قسم تحضيري ‪1‬‬

‫نشاط تشكيلي‬ ‫صنع أشياء‬ ‫نشاط لغوي‬

‫‪ -‬تشكيل رأس الدمية‬ ‫‪ -‬صنع ركح للدمى‬ ‫‪ -‬إعداد سيناريو‬
‫‪ -‬التعبير بالرسم‬ ‫‪ -‬المتحركة‬ ‫‪ -‬التصويت‬
‫‪ -‬التزويق‬

‫تعبيري جسماني‬
‫المشروع‬
‫‪ -‬ألعاب اإليماء‬
‫إعداد عرض‬ ‫‪ -‬ألعاب باأليدي‬
‫للدمى المتحركة‬

‫نشاط يدوي‬ ‫رياضيات منطقية‬ ‫نشاط موسيقي‬

‫‪ -‬تنظيم الفضاء‬ ‫‪ -‬رسم أشكال هندسية‬ ‫‪ -‬تقليد أصوات حيوانات‬

‫‪ -‬استعمال مواد لتلوين أقمشة‬ ‫‪ -‬القيس باستعمال وسائل‬ ‫‪ -‬ترديد أنشودة‬

‫‪21‬‬
 ‫مخطط مشروع قسم تحضيري‬

‫‪2‬‬

‫نشاط مسرحي‬ ‫إيقاظي علمي‬ ‫نشاط لغوي‬

‫‪ -‬التنسيق بين اللفظ والحركة‬ ‫‪ -‬تعرف النباتات الخاصة بالفصل‬ ‫‪ -‬أخذ الكلمة‬
‫‪ -‬توزيع األدوار‬ ‫‪ -‬مالحظة نمو النبتة‬ ‫‪ -‬التعبير عن مشاهد طبيعية‬
‫‪ -‬اإلنصات واحترام الغير‬ ‫‪ -‬المنتوجات الفالحية بكل فصل‬ ‫‪ -‬تسمية األشياء‬
‫‪-‬مالحظة تنوع الغذاء حسب الفصول‬ ‫‪ -‬إغناء الخيال‪/‬تصور قصة‬
‫‪-‬حفظ حوار مسرحية‬

‫إيقاظ أخالقي‬ ‫تعبيري جسماني‬

‫‪ -‬التعبير بالحركات عن حالة‬
‫‪-‬آداب االستئذان‬ ‫كرنفال‬ ‫الطبيعة خالل كل فصل‬
‫‪-‬آداب الحوار‬ ‫‪ -‬التعبير عن األحاسيس‬
‫‪-‬آداب المائدة‬ ‫الفصول األربعة‬ ‫‪ -‬تقليد تنقالت الحيوانات‬

‫نشاط يدوي‬ ‫رياضيات منطقية‬ ‫نشاط موسيقي‬

‫‪-‬مفهوم الفضاء‬
‫‪ -‬إعداد لباس خاص بكل فصل‬ ‫‪-‬تعيين جسم في الفضاء‪:‬‬ ‫‪ -‬استماع إلى أصوات في‬
‫‪ -‬إعداد الديكور‪:‬قص ‪/‬تلصيق‬ ‫وراء‪/‬أمام‪/‬تحت‪/‬فوق‬ ‫ا لطبيعة‪ :‬ريح ‪ ،‬مطر‪....‬‬
‫تركيب‬ ‫‪ -‬حفظ مقطوعات شعرية خاصة‬
‫‪-‬تصنيف الغالل‬
‫‪-‬تحسس لمفهوم العدد‪ :‬ترميز لكم‬ ‫بالفصول‬

‫‪22‬‬
 ‫دفتر إعداد الدروس‬
‫إلى س ‪11‬‬ ‫من س ‪8‬‬

‫الهدف‪ /‬االقتدار‬ ‫المحامل‪ /‬الوسائل‬ ‫النشاط الرئيسي النشاط الفرعي‬

‫(التعبير عن حدث)‬ ‫العلم‪ /‬الفضاء الداخلي‬ ‫تحية العلم‬
‫تواصل شفوي‪:‬صياغة وصف‬ ‫استقبال‬
‫بسيط‬
‫‪11‬‬
‫تيقظ لعالم القراءة( التمييز بين‬ ‫محامل إيقاظية‬ ‫تحيين‬
‫محامل كتابية)‬ ‫جداول اإليقاظ‬ ‫الحضورات‬
‫تحديد المسؤوليات‬ ‫جداول‬ ‫تحيين جدول‬
‫التيقظ لمفهوم الزمن‬ ‫أنشطة إيقاظية‬
‫المسؤوليات‬
‫تيقظ لعالم القراءة ‪:‬‬ ‫األحوال لجوية‪/‬صور‬ ‫‪15‬‬
‫تعرف أسماء باعتماد الصورة‬ ‫جداول اإليقاظ‬ ‫مالحظة الطقس‬

‫تحسيس لمفهوم العدد ‪:‬‬ ‫أيام األسبوع‬ ‫تحديد اليوم‬

‫إدراك العالقات البسيطة‬ ‫جداول اإليقاظ‬
‫إيقاظ الحس الديني ‪:‬‬ ‫سورة النصر‬ ‫ترتيل آيات‬ ‫أنشطة‬
‫تلقين سورة النصر (اآليات‪..‬‬ ‫جماعية‬
‫‪ -‬إغناء الزاد اللغوي بالتعبير عن‬ ‫قصة‪ /‬ألعاب رمزية‪/‬‬ ‫محادثة‬ ‫‪31‬‬
‫المكان والزمان‬
‫‪ -‬تصور خاتمة لقصة‬

‫تناول اللمجة (آداب األكل )‬ ‫لمجة‪ /‬ألعاب في‬

‫اللعب في الهواء الطلق‬ ‫الهواء الطلق‬
‫‪31‬‬

‫ألعاب تعد للتعلمات المستهدفة بالورشات‬ ‫أنشطة حركية‬

‫( مفاهيم رياضياتية منطقية )‬ ‫‪31‬‬

‫إعادة ترتيب الفضاء‬ ‫أنشطة تنظيم‬

‫تنظيف المعدات المستعملة‬ ‫وترتيب ‪11‬‬

‫محادثة‪ /‬قصة‬ ‫استعداد للمغادرة‬

‫إنصات إلى موسيقى‬ ‫‪11‬‬

‫‪23‬‬
 ‫دفتر إعداد الدروس‬
‫إلى س ‪41‬‬ ‫من س ‪41‬‬

‫الهدف‪ /‬االقتدار‬ ‫المحامل‪ /‬الوسائل‬ ‫النشاط الفرعي‬ ‫النشاط الرئيسي‬

‫استقبال‬
‫‪ -‬تحسيس بظاهرة نمو النبتة‬ ‫نباتات حقيقية‬ ‫رعاية نباتات‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬إدراك أهمية النبات‬ ‫رسوم ‪ /‬أصص‬

‫أنشطة الورشات لتجسيد ما تم التعرض إليه‬ ‫عمل بالورشات‬

‫خالل األنشطة الحركية‬ ‫‪31‬‬

‫ألعــــــــــــــــــــــــــــــــــــاب‬ ‫أنشطة بدنية‬

‫إيقـــــــــــــــــــــــــــــاعات‬ ‫‪31‬‬
‫حلقـــــــــــــــــــــــــــــــــــات‬

‫عمل بالورشات‬
‫صنع أشياء‬ ‫مرتبط بالمشروع‬
‫إعداد مستلزمات‬ ‫‪31‬‬
‫رسم‬

‫إعادة ترتيب الفضاء‬ ‫أنشطة تنظيم‬

‫تنظيف المعدات المستعملة‬ ‫وترتيب‬
‫‪11‬‬
‫محادثة‬ ‫استعداد للمغادرة‬
‫قصة‬ ‫‪11‬‬
‫إنصات إلى موسيقى‬

‫‪24‬‬
‫جذاذات التنشيط ( حلقة بيداغوجية )‪unité pédagogique‬‬

‫األنشطة المدمجة‬ ‫الوحدة البيداغوجية‬

‫‪ ‬النشاط ‪:‬‬ ‫‪ ‬المشروع ‪...........................:‬‬
‫عدد األطفا ل‪:‬‬ ‫‪ ‬المجال ‪..............................:‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪:‬‬ ‫‪ ‬التوقيت ‪............................:‬‬
‫عدد األطفال ‪:‬‬ ‫‪ ‬عدد األطفال ‪. ..................... :‬‬
‫‪ ‬المقاطع ‪...................... :‬‬
‫‪ ‬النشاط ‪:‬‬
‫عدد األطفال‪:‬‬
‫‪-1‬المحامل والوسائل‬
‫‪.....................................................................................................:‬‬

‫‪ - 2‬األهداف ‪:‬‬

‫‪ - 3‬التمشي‬

‫* وضعية االنطالق ‪.........................................................................:‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬

‫‪ ‬استثمار المحامل والوضعية ‪........................................................:‬‬

‫‪.........................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................‬‬

‫‪ - 4‬االمتدادات ‪ :‬إنجاز األنشطة المرتبطة بالنشاط الرئيسي‬

‫‪25‬‬
 ‫* – نشاط يدوي ‪ :‬ورشة لصنع طربوش‬

‫*‪ -‬نشاط بدني ‪ :‬حلقات ‪ /‬إيقاع‪/‬‬

‫*‪-‬نشاط مسرحي ‪ :‬إعداد مسرحية ‪ /‬ميم‬

‫* ‪ -‬نشاط مطالعة ‪ :‬قراءة قصة (استغالل ركن المكتبة بصفة حرة‬

‫‪ – 5‬التقييم وفق المجاالت‬

‫القدرة على المشاركة في عمل جماعي‬

‫‪-‬القدرة على التنقل‬

‫‪ -‬القدرة على التحكم في الحركات الدقيقة‬

‫القدرة على التخطيط‬

‫القدرة مسك أدوات التلوين‬
‫القدرة على االلتزام بآداب الحوار‬
‫القدرة على تسمية أجزاء الجسم‬
‫القدرة على تنظيم الفضاء‬

‫‪26‬‬
 ‫بيداغوجيا المشروع‬

‫التكامل والتداخل بين األنشطة التربوية ‪:‬‬

‫من أوكد المبادئ التي يتأسس عليها العمل في األقسام التحضيرية هو مبدأ الشمول والتكامل و‬
‫االندماج ‪ ،‬حيث تفقد بمقتضاه المحتويات المجزأة طابعها القدسي باعتبار أن الطفل في هذه‬
‫المرحلة ال يتعامل مع مواد تعليمية محددة و منفصلة بقدر ما يتعاطى مع أنشطة‬
‫تستجيب لحاجاته و تشبع رغباته ‪ ،‬أنشطة تستوجب قدرا من المرونة و التحرر تتكامل‬
‫فيه أبعاد الشخصية العرفانية و الوجدانية و االجتماعية و النفسية الحركية و هي أنشطة‬
‫تتحقق عبر حلقات ومقاطع يضبطها تخطيط تربوي معقلن يتم في إطار مشروع‬

‫الحلقة ‪ :‬هي وحدة تربوية تتضمن جملة من األنشطة المتكاملة المنسقة داخليا يتوجها‬
‫هدف مشــترك يستدعـــي بلوغه أن يدمج جملــــة من االقتدارات الذهنية و الوجدانية و‬
‫النفسيــــة والحركية في وضعيات ذات معنى عبر مقاطع متتالية ومترابطة‬

‫المقطع ‪ :‬هو محطة زمنية من المحطات المكونة للحلقة تتضمن أنشطة هادفة مهيكلة تختلف من‬
‫مضامينها وإجراءات تنفيذها من فريق إلى آخر‬

‫تعريف بيداغوجيا المشروع ‪ :‬هي بيداغوجيا تقوم على مشروع تربــوي هادف مهيكل‬
‫وفق حلقات و مقاطع تتكامل في إطار أنشطة تربوية ذات معنــى يمارس خاللها األطفال‬
‫محتويات وظيفــية تمكنهــم مــن تطويــر قدراتــهم النفسيــة الحركيــة و الوجدانــية و‬
‫االجتماعــية والمعرفية ‪ ،‬بما يؤهلهم إلى التعلمات النظامية الالحقة‬

‫المبادئ العامة للمشروع‪:‬‬

‫‪ -1‬مبدأ االهتمام بطبيعة الطفل ‪ :‬الطفـــل هو المحور الرئيسي الذي تدور حوله عملية‬
‫التربية بغية تحقيق أهداف اجتماعية‬
‫‪ -2‬مبدأ النشاط الذاتي للطفل ‪ :‬التعلم يحصل عن طريق الخبرة الشخصية والمشاركة‬
‫‪ -3‬مبدأ الحرية ‪ :‬االنطالق من ميول الطفل واهتماماته ‪ ،‬ال نفرض عليه شيئا وال نجبره على‬
‫اتباع منهج ‪ ،‬وإنما نشكل الظروف تشكيال يسمح لتلك الميول واالهتمامات أن تنطلق‬

‫مميزات المقاربة ‪:‬‬

‫‪ ‬تمتاز بقدر عال من المرونة والتحرر‬
‫‪ ‬تتيح فرصا للتعاون والتشاور وتحمل المسؤولية‬
‫‪ ‬تتيح إمكانيات لتعديل استراتيجيات العمل عند ظهور حواجز‬
‫‪ ‬ال يركز المربي على المحتويات وال على الطرائق‬
‫‪ ‬يولي المربي اهتماما لتمشيات التعلم‬
‫‪ ‬يضبط األطفال المشروع بالتعاون مع المربي‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ ‬يحدد األطفال المهمات والوسائل‬
‫‪ ‬ينظم األطفال مراحل اإلنجاز وفق تخطيط شامل متدرج‬
‫‪ ‬يتحمل األطفال مسؤولية إنجاح المشروع طوعا‬
‫‪ ‬مقاربة ال تضع المنتوج في مقدمة اهتماماتها‬
‫‪ ‬مقاربة تتناسب مع فئة الخمس سنوات باعتبار أهليتهم‬
‫للعمل الجماعي والقدرة على االلتزام‬
‫‪ ‬ليس من الضروري أن يشمل االستغالل البيداغوجي كافة األنشطة ‪،‬‬
‫قد يتيح مشروع ما استثمار ا أوفر في جانب دون اآلخر‬
‫‪ ‬تشكل المناسبات الدينية والوطنية مصدرا هاما للمشاريع‬
‫‪ ‬اعتماد األسلوب النشيط‬
‫‪ ‬ال يولد المشروع بصفة اعتباطية ‪ ،‬وإنما هو نتاج وضعية ( إشكالية)‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة على قيس األثر المحتمل لألفعال التي توقعها األطفال‬
‫‪ ‬تصور الحلول الممكنة وتخير ما هو إجرائي من الوضعيات الممكنة‬
‫‪ ‬يتبنى الفاعلون في المشروع ويلتزمون جماعيا بتطبيق بنوده‬
‫‪ ‬التخلص من األنوية وصوال إلى تحقيق الجمعنة‬
‫‪ ‬الشعور باالرتياح إلنجاز العمل ضمن مجموعة‬
‫‪ ‬اإلحساس بالسعادة بنجاح الفريق‬

‫‪28‬‬
 ‫مراحل إنجاز المشروع‬

‫‪ 1‬نشأة المشروع ‪:‬‬

‫ال يولد المشروع بصفة اعتباطية بل ينبع من سياقات مادية أو بشرية تتموضع في الزمان‬
‫والمكان فيتولد مشكل تستوجب معالجته انخراط جميع األطراف في عقد جماعي‬

‫السياقات ‪:‬‬
‫‪ -‬عارضة أو تلقائية ‪ :‬تجسم اهتمامات األطفال وانشغاالتهم مثال ‪:‬‬
‫* تهيئة فضاءات خضراء باألحياء مما يفسح المجال لزيارة المنبت البلدي أو تهيئة جانب‬
‫من حديقة الروضة إلنشاء منبت أو تزيين جدار المؤسسة التربوية بصور‬
‫* زيارة حديقة حيوانات فيثير بعض األطفال اهتمام زمالئهم لتنظيم زيارة للمكان‬
‫‪ -‬مثارة ‪ :‬من قبل المربية لتحقيق غرض بيداغوجي معين يندرج ضمن تخطيط متكامل‬
‫مثال ‪:‬‬
‫* يعلم المربي األطفال بتنظيم مسابقة بمناسبة اليوم الوطني للباس التقليدي ‪ ،‬ويقدم‬
‫لهم موضوعها وشروط المشاركة ‪.‬‬
‫* يقرر األطفال المشاركة في هذه المسابقة عبر إنجاز أعمال فردية وأخرى فرقية‬

‫‪ - 2‬التخطيط للمشروع‬
‫اختيار المشروع ‪ :‬اإلشكالية المطروحة ‪ /‬التساؤالت ‪ /‬التصورات‪/ /‬مشاورات ‪/‬حاجات‬
‫األطفال‪ /‬االتفاق على المشروع‪ /‬تبني كافة األطفال للمشروع واالنخراط فيه ‪/‬وصف الموضوع‬
‫الذي يدور حوله المشروع‬
‫‪ ‬يحدد المربي مجاالت األنشطة التربوية القابلة لالستثمار‬
‫‪ ‬يضبط المربي األهداف التربوية المراد تحقيقها‬
‫‪ ‬تقاسم األدوار‬
‫‪ ‬تحديد المهمات‬
‫‪ ‬تحديد الوسائل‬
‫‪ ‬تحديد آجال اإلنجاز‬
‫‪ ‬توزيع األعمال على األفرقة‬

‫‪ - 3‬إنجاز المشروع‬

‫إنجاز ما توقعه األطفال من أعمال بشكل تتراوح فيه إجـراءات اإلنجـاز و التقييم و التعديل‬
‫هكذا يمارس األطفال بصفة تلقائية تقييما تكوينيا يسهم في تنمية قدراتهم على التعلـم الذاتي ‪.‬‬

‫‪ -4‬تقييم المشروع‬
‫عند انتهاء األعمال المبرمجة يتجمع األطفال لتقدير درجة تنظيم المهمات و كيفيات إنجازها‬
‫و مدى التزامهم بتنفيذ قواعد العمل وفق المراحل المتفق بشأنهـــا ‪ .‬وهي مناسبة لتنميــة‬
‫قدراتهم التواصلية ‪ ،‬ويتكفل المربي بإرساء قنوات االتصال بين األطفال وتسهيل مساراتها‬
‫‪29‬‬
‫متجنبا إصدار أحكام ذاتية ومغالطتهم في ما أنتجوه ومقيما في ذات الحين مشروعه مستخلصا‬
‫االستنتاجات واالمتدادات‬

‫حدود بيداغوجيا المشروع ‪:‬‬

‫‪ -‬عدم االنسياق إلى مشاريع وهمية تحيد بالمسار التربوي‬

‫‪ -‬تجنب إلزام األطفال بإنجاز المهمات‬
‫‪ -‬توفير مناخ يضمن التواصل والتعاون والتشارك‬
‫‪ -‬تبسيط التعليمات المتعلقة بتنفيذ المهمات‬
‫‪ -‬عدم اإلكثار من المهمات‬
‫‪ -‬تجنب المشاريع المستنسخة‬
‫‪ -‬تثمين كل ما ينجز ه األطفال من أعمال‬
‫‪ -‬برمجة مشاريع قصيرة المدى‬

‫‪30‬‬
31
 ‫أهداف األنشطة المنطقية الرياضية‬

‫* إيقاظ الطفل للتفكير المنطقي‬

‫* تحسيس الطفل لمفهوم العدد‬
‫* إيقاظ الطفل لمفهوم الفضاء‬
‫* إيقاظ الطفل لمفهوم الشكل‬
‫* إقدار الطفل عل تنظيم مجموعات استنادا إلى مؤشرات حسية متفق عليها‬

‫مواصفات األنشطة المنطقية الرياضية‬

‫* أنشطة ذات طابع إيقاظي‬

‫* تتوافق مع مختلف الغايات واألهداف المرسومة‬
‫* تستجيب الهتمامات الطفل وميوله‬
‫* تراعي مختلف قدرات الطفل النفسية والحركية والذهنية والوجدانية واالجتماعية‬
‫* أنشطة إدماجية تستهدف إنماء شخصية الطفل في مختلف أبعادها‬
‫* تقدم في شكل ألعاب‬
‫* تقوم على الممارسة الحسية‬
‫* تحفز الطفل وترغبه في المشاركة‬
‫* تراعي الفروق الفرد‬
‫* تندرج ضمن مشروع‬
‫* تمهد للتعلمات المهيكلة الالحقة‬

‫‪32‬‬
 ‫الخصائص السيكولوجية لطفل ‪ 6 /5‬سنوات‬

‫‪ -‬الطفل يمر من طور الذكاء الرمزي على (‪ 5/3‬سنوات) إلى طور الذكاء الحدسي ( ‪7/5‬‬
‫سنوات )‬
‫‪ -‬اكتساب اللغة ينقل تفكير الطفل من المستوى الحس حركي إلى المستوى الرمزي‬
‫‪ -‬تلعب اللغة دور الوسيط بين الفعل المباشر وبين الطفل وتمكنه‬
‫‪ -‬من الفعل عبر الرموز ( الرمز واأللفاظ كبدائل لألشياء المحسوسة تسمح للطفل باستحضار‬
‫األشياء والتفكير فيها في غيابها‬

‫‪ -‬التفكير الرمزي ‪ :‬وهو تفكير قبل مفاهيمي يتميز باألنوية و الالمعكوسية ( تمثل للواقع‬
‫منبعه الخبرات الحس حركية الذاتية )‬

‫‪ -‬الذكاء الحدسي ‪ :‬حوالي السنة الخامسة يدخل الطفل طور الذكاء الحدسي الذي يرافقه إلى‬
‫حدود السنة السابعة‬

‫‪33‬‬
 ‫لوحة االقتدارات لألنشطة المنطقية الرياضية‬

‫األنشطة التطبيقية‬ ‫المضامين‬ ‫االقتدارات‬

‫الرئيسية‬
‫التنقل داخل مسلك ‪/‬ترتيب أثاث األركان ‪ /‬أنشطة‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫حس حركية‬
‫تعرف أنواع الخطوط لعبة الكرة الحبيسة ‪ /‬ألعاب إحاطة عناصر مجموعة‬
‫‪ /‬تحديد مناطق ‪ /‬ألعاب رمزية ‪ /‬المتاهات‬ ‫اإليقاظ لمفهوم‬
‫تقليبها ‪ /‬تعرفها‪ /‬تسميتها ‪ /‬صنعها بالقص ‪ /‬تلوينها‬ ‫مالحظة األشكال‬ ‫الفضاء‬
‫وفق خاصية الشكل ‪ /‬التنقل داخلها أو خارجها ‪/‬‬ ‫الهندسية وتعرفها‬
‫تصنيفها ‪ /‬تركيبها لصناعة أجسام‬
‫االختيار حسب خاصية واحدة ‪/‬االختيار حسب أكثر‬ ‫االنتقاء‬
‫من خاصية‪ /‬استغالل االنتقاء في تشكيل الورشات‬
‫والمجموعات‬
‫ألعاب تصنيف حسب اللون ‪/‬الشكل ‪ /‬الحجم ‪ /‬حسب‬ ‫التصنيف‬ ‫اإليقاظ للتفكير‬
‫أكثر من خاصية‬ ‫المنطقي‬
‫ألعاب ترتيب من أألصغر إلى األكبر ‪ ،‬من األطول‬ ‫الترتيب‬
‫على األقصر ‪ /‬حسب درجة اللون ‪ /‬حسب الثقل ‪/‬‬
‫حسب الحجم ‪ /‬ترتيب سعات في أوعية متماثلة‬
‫تكميل متتالية مقترحة ‪ /‬تكوين متتاليات حسب‬ ‫التسلسل‬
‫قاعدة معلومة‬
‫مقاربة العدد الرتبي ألعاب تلقائية ورمزية لممارسة العد ‪ /‬التكميم ‪/‬‬
‫العديات‬ ‫التحسس لمفهوم‬
‫اكتشاف مفهوم العدد ألعاب تقابل بين عناصر مجموعتين ‪ /‬الرمز إلى‬ ‫العد د‬
‫كم المجموعة ‪ /‬تكوين مجموعة انطالقا من الفتة‬ ‫األصلي‬
‫كمها معلوم‪ /‬لعبة الورق‬
‫تعرف مفاهيم المقارنة تكوين فرق اللعب ‪ /‬توزيع األطفال على الورشات‬
‫‪ /‬اللمجة ‪ /‬توزيع األلعاب وأدوات العمل ‪ /‬لعبة‬ ‫واستعمالها‬
‫الورق‬

‫‪34‬‬
 ‫نماذج من األنشطة التطبيقية في التحسيس لمفهوم العدد‬

‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫االقتدار الفرعي‬ ‫ع‪/‬ر‬

‫تمكين الطفل من ممارسة عديد األنشطة في‬ ‫تمارين‬ ‫مقاربة العدد‬

‫الترتيب للوقوف على تتالي العناصر تتاليا يخضع‬ ‫مطبوعة‬ ‫الرتبي‬ ‫‪1‬‬
‫لمؤشر ما ‪ ،‬وبذلك يمارس الطفل السالسل‬
‫العددية ويتشرب بترتيب األعداد‬

‫ينظم المنشط األنشطة الحس حركية وأنشطة تنظيم‬ ‫تمارين‬ ‫اكتشاف مفهوم‬
‫الفضاء والتواصل الشفوي في ترسيخ هذا‬ ‫مطبوعة‬ ‫العدد األصلي‬
‫االقتدار الفرعي ‪ .‬ويستعين بأنشطة كتابية فردية‬ ‫‪2‬‬
‫من هذا النوع‬

‫إدراك العالقات بين عناصر المجموعات ‪:‬‬

‫‪ -‬تكوين مجموعات تلقائية لممارسة أنشطة‬
‫حركية في القاعة وخارجها واستثمار ها لربط‬ ‫تمارين‬ ‫تعرف مفاهيم‬
‫عالقات بين األفراد‬ ‫مطبوعة‬ ‫المقارنة‬
‫‪ -‬تكثيف ممارسة عد األشياء في حدود ‪11‬‬ ‫واستعمالها‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬ترسيخ األعداد بترديد عديات ( واحد هو ربي‬
‫‪ /‬اثنان أمي وأبي‬
‫‪ -‬ممارسة األنشطة اإليقاعية ومرافقتها بالرقص‬
‫‪ -‬توظيف الحكايات وتطعيمها بعمليات العد (‬
‫مثال ‪ :‬المعزاة تعد صغارها ‪ ،‬األرنب يعد‬
‫الجزرات ‪ ،‬الثعلب يعد دجاجات الضيعة ‪ ،‬سمية‬
‫تعد الضيوف في عيد ميالدها‪.‬‬

‫مالحظات ‪ :‬تعتمد األنشطة المنطقية الرياضية األلعا و الممارسات الحسية باألساس إلى‬
‫جانب توظيف التمارين المطبوعة‬

‫‪35‬‬
 ‫نماذج من األنشطة في تنظيم الفضاء‬
‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬
‫تسيير اللعبة ممكن حسب أشكال متعددة‪ -1:‬التداول على القذف وحراسة‬ ‫كرة‪/‬مرمى‪/‬‬ ‫لعبة ضربات‬ ‫‪1‬‬
‫المرمى‪-2‬مجموعة للقذف ومجموعة لحراسة المرمى ‪ -3‬مسابقة بين‬ ‫نقطة القذف‬ ‫الجزاء‬
‫مجموعات‬
‫‪-‬يحرص المنشط على تدريب األطفال على حسن التموقع في المرمى‬
‫وبالنسبة للكرة على ممارسة المفاهيم ‪ :‬يتقدم –يتأخر‪-‬على يمين‪-‬على يسار‪-‬‬
‫بعيد عن‪ -‬قريب من‪ -‬فوق‪ -‬تحت‪ -‬في المرمى‪-‬خارج‬
‫ينتقل الطفل إلى موقع محدد لرمي الكرة أو استقبالها ‪ ،‬يرمي الكرة فوق الحبل‬ ‫كرة‪ /‬شبكة‪/‬أو حبل‬ ‫لعبة كرة‬ ‫‪2‬‬
‫باتجاه طفل آخر موقعه محدد مسبقا ويرجع إلى آخر الصف النتظار دوره ‪.‬‬ ‫مشدود على ارتفاع‬ ‫الطائرة‬
‫يرجع المستقبل الكرة من تحت الحبل‪.‬‬ ‫مناسب‬
‫يحرص المنشط على تدريب األطفال على حسن التموقع للرمي واالستقبال‬
‫و يستغل التعديالت لممارسة المفاهيم المتعلقة بالتموضع والتنقل في الفضاء‬
‫(أمام ‪ ،‬وراء‪ ،‬يمين‪،‬يسار‪،‬بعيد عن‪ ،‬قريب من ‪،‬فوق‪،‬تحت‪ .)..‬يقع تطوير اللعبة‬
‫بحسب مساحة الفضاء وعدد المشاركين ودرجة سيطرة األطفال على مفاهيم‬
‫ومستوى مهاراتهم‬
‫يقف الطفل على خط التسديد ‪ ،‬يرمي الكرة في السلة ‪ ،‬يلتقطها ويمررها إلى‬ ‫لعبة كرة السلة كرة‪/‬سلة معلقة‬ ‫‪3‬‬
‫الزميل الذي يليه في الصف ‪.‬‬ ‫على ارتفاع مناسب‬
‫هذه اللعبة تسمح بتداول عديد المفاهيم ( على الخط‪، ،‬قبل الخط‪، ،‬بعد الخط‪،‬‬
‫‪ ،‬قريب من الخط‪ ،‬بعيد عن‪ ،‬فوق ‪ ،‬تحت‪ ،‬على يمين ‪ ،‬على يسار‪)..‬‬
‫وبتطوير قدرة األطفال على تقدير المسافات وتحديد موقع جسم بالنسبة إلى‬
‫جسم آخر‬
‫يحدد المنشط نقطة االنطالق ونقطة وصول ‪ ،‬ويرسم مسلكا بلون خاص يطلب‬ ‫شبكة مرسومة في‬ ‫السير في‬ ‫‪4‬‬
‫من األطفال اتباعه ‪.‬يمكن تسيير اللعبة كالتالي ‪:‬‬ ‫ساحة اللعب‬ ‫مسلك على‬
‫‪ -1‬طفل يتبع المسلك والبقية تصف خط السير (إلى األمام ‪،‬إلى اليمين‪،‬إلى‬ ‫الشبكة‬
‫اليسار ‪،‬إلى الخلف‪ ،‬داخل المسلك‪ ،‬خارج المسلك‪– 2.)..‬طفل يتبع مسلكا حرا‬
‫ويصف خط سيره ‪-3.‬البحث عن أقصر مسلك‬
‫يطلب طفل معصوب العينين مسلكا مرسوما للوصول إلى هدف ‪/‬يتبع طفل‬ ‫شبك مرسومة في‬ ‫السير في‬ ‫‪5‬‬
‫معصوب العينين مسلكا يمليه عليه طرف آخر تدريجيا ‪/‬يحفظ طفل خطوات‬ ‫الساحة‬ ‫مسلك مجهول‬
‫مسلك مرسوم ويسير فيه معصوب العينين بمساعدة ثم بدون مساعدة‬
‫يدعى الطفل إلى تلوين المسلك السليم ‪/‬يدعى الطفل إلى تلوين مسلكين بلونين‬ ‫تمارين مطبوعة‬ ‫لعبة المتاهة‬ ‫‪6‬‬
‫مختلفين ‪ /‬يدعى الطفل إلى تحديد أقصر مسلك‬
‫يدرب األطفال على قانون اللعبة ويمارسون اللعب‬ ‫رقعة ‪ /‬أقراص‬ ‫لعبة الدامة‬ ‫‪7‬‬

‫‪36‬‬
 ‫نماذج من األنشطة في تعرف أنواع الخطوط‬
‫األهداف‪- :‬تحسس مفهوم الخط‪ /‬مالحظة الخطوط‪ /‬تسس مفهومي الخط المفتوح والخط المغلق‪/‬ممارسة أنواع‬
‫الخطوط في الدوائر وأنصاف الدوائر واألقواس والتصرف فيها‬

‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬

‫يدعى الطفل إلى مالحظة األشياء المحيطة به ‪ ،‬يختار جسما ‪ ،‬يتابع‬ ‫مكونات الفضاء‬ ‫مالحظة تلقائية‬ ‫‪1‬‬
‫خط نحيطه بإصبعه أو بمسطرة أو بقلم‬ ‫الداخلي‬ ‫لألشياء‬
‫يدعى الطفل إلى مالحظة أشياء محددة ووصف شكلها ‪ .‬يتابع‬ ‫رسوم‪/‬صور‪/‬‬ ‫مالحظة موجهة‬ ‫‪2‬‬
‫رسوم على مالبس الطفل على الورق الخطوط المحيطة بأجسام مرسومة مقترحة‬ ‫لألشياء‬
‫عليه باستعمال القلم‬
‫يكمل الطفل الخطوط المحيطة بالجسم المرسوم بربط النقاط‪.‬‬ ‫رسوم منقوصة‬ ‫تكميل خطوط‬ ‫‪3‬‬
‫يتعرف الجسم المرسوم ‪ ،‬يربط النقاط للحصول على الخط المحدد‬ ‫ومنقطة‪/‬رسوم‬ ‫محيطة بأجسام‬
‫للشكل ‪.‬يقترح المعلم رسم أجسام معروفة ‪ :‬برتقالة‪..‬تفاحة‪ ،‬موزة‬ ‫بسيطة منقطة‬
‫يبحث الطفل على التوالي عن الدوائر وأنصاف الدوائر واألقواس‬ ‫المالبس المزينة‬ ‫مالحظة‬ ‫‪4‬‬
‫‪،‬يحددها‪،‬يسميها‪،‬يصف لونها وشكاها وحجمها‪ ،‬يحاول رسمها‬ ‫‪/‬رسوم‪ /‬صور‬ ‫األقراص‬
‫وتلوينها‪.‬يتعرف الخط المغلق في الدائرة والخط المفتوح في القوس‬ ‫وأنصافها‬
‫واألقراص‬
‫رسم أقراص مختلفة األحجام من ألوان مختلفة وقصها وتنظيمها‬ ‫ورق ملون‪/‬ورق‬ ‫تبليط مساحة‬ ‫‪5‬‬
‫على ورق تصوير لتبليطه ثم تلصيقها ‪.‬يمكن اعتماد تنظيم محدد في‬ ‫تصوير‪/‬لصق‬ ‫بأقراص‬
‫عملية التبليط بحسب التدرج في الحجم أو اللون من صف إلى صف‬
‫أو في صلب الصف الواحد‪.‬يمكن العمل بمتتالية ألوان أو أحجام‬
‫رسم أنصاف األقراص مختلفة وقصها وتنظيمها على ورق‬ ‫ورق ملون‪/‬ورق‬ ‫تبليط مساحة‬ ‫‪6‬‬
‫تصوير لتبليطه ثم تلصيقه‪ .‬يمكن اعتماد تنظيم محدد في عملية‬ ‫تصوير‪/‬لصق‬ ‫بأنصاف أقراص‬
‫التبليط بحسب التدرج في الحجم أو في اللون من صف إلى صف‬
‫أو في صلب الصف الواحد‪.‬يمكن العمل بمتتالي ألوان أو أحجام‬
‫رسم أقراص وأنصاف أقراص مختلفة وقصها وتنظيمها على ورق‬ ‫ورق ملون‪/‬ورق‬ ‫تبليط مساحة‬ ‫‪7‬‬
‫التصوير لتبليطه ثم تلصيقه‪.‬يمكن اعتماد تنظيم محدد في عملية‬ ‫تصوير‪/‬لصق‬ ‫بأقراص‬
‫التبليط بحسب التدرج في الحجم أو في اللون من صف إلى صف‬
‫أو في صلب الصف الواحد‪.‬يمكن العمل بمتتالي ألوان أو أحجام‬
‫يمكن في أنشطة التبليط تكليف األطفال بالتلوين بأقالم لبدية أو‬
‫شمعية أو ألوان مائية بتوظيف الورق المجعد والورق المقوى‬
‫يقترح المنشط صورة يتكفل األطفال بتزيينها باستعمال أقراص‬ ‫أوراق‬ ‫تشكيل‬ ‫‪8‬‬
‫باإلمكان التصرف في النشاط بتعويض التلصيق بالرسم والتلوين‬ ‫ملونة‪/‬صورة‬ ‫رسوم بأقراص‬
‫مهرج‪/‬لصق‬ ‫(كسوة مهرج)‬
‫يقترح المنشط صورة يتكفل األطفال بتزيينها باستعمال أقراص‬ ‫أقراص ملونة‬ ‫تشكيل‬
‫باإلمكان التصرف في النشاط بتعويض التلصيق بالرسم والتلوين‬ ‫‪/‬صورة شجرة أو‬ ‫رسوم بأقراص‬
‫نبتة‪ /‬لصق‬ ‫( الثمار)‬ ‫‪9‬‬

‫يقترح المنشط صورة يتكفل األطفال بتزيينها باستعمال أنصاف‬ ‫أقراص‬ ‫‪ 11‬تشكيل‬
‫أقراص ‪.‬باإلمكان التصرف في النشاط بتعويض التلصيق بالرسم‬ ‫ملونة‪/‬صورة‬ ‫رسوم بأقراص‬
‫والتلوين‬ ‫ساحرة ‪ /‬لصق‬ ‫(فستان‬

‫‪37‬‬
 ‫الساحرة)‬

‫يقترح النشط صورة يتكفل األطفال بتزيينها باستعمال األقراص‬ ‫أقراص وأنصاف‬ ‫‪ 11‬تشكيل‬
‫وأنصاف األقراص وبرسم وتلوين أقواس ‪ .‬باإلمكان التصرف في‬ ‫أقراص ملونة ‪/‬‬ ‫رسوم بأقراص‬
‫النشاط وتعويض التلصيق بالرسم والتلوين‬ ‫لصق‪ /‬أقالم زينة‬ ‫وأنصاف‬
‫أو لوازم التلوين‬ ‫األقراص‬
‫المائي ‪/‬صورة‬ ‫واألقواس‬

‫مالحظة ‪ :‬في أنشطة التبليط وإتمام الرسوم وتشكيل المشاهد يمكن توظيف األشكال الهندسية عند تعرفها‬
‫وتسميتها‬

‫نماذج من األنشطة في مالحظة األشكال الهندسية وتعرفها‬

‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬
‫ينقسم األطفال إلى مجموعات صغيرة ‪ ،‬يوفر المنشط لكل‬ ‫القطع النقدية‬ ‫التصنيف الحر‬ ‫‪1‬‬
‫مجموعة نفس العدد من القطع المنطقية ‪ ،‬يدعوهم إلى‬ ‫لألشكال‬
‫تصنيفها بحرية ‪.‬في مرحلة ثانية ينجز نفس النشاط فرديا‬
‫‪.‬هذا النشاط يفرز التصنيف حسب اللون أو الحجم أو‬
‫الشكل‬
‫ينقسم األطفال إلى مجموعات رباعية ‪ ،‬يوفر المنشط لكل‬ ‫القطع النقدية‬ ‫تصنيف األشكال‬ ‫‪2‬‬
‫مجموعة نفس العدد من القطع المنطقية ‪ ،‬يدعوهم إلى‬ ‫الهندسية حسب‬
‫توزيعها في ما بينهم بحيث يحصل كل تلميذ على قطع من‬ ‫خاصية الشكل‬
‫شكل هندسي واحد‬
‫يختار الطفل شكال يريد البحث عن أمثلة له في الفصل ‪،‬‬ ‫الوسائل الموجودة‬ ‫تعرف األشكال‬ ‫‪3‬‬
‫يسلمه المنشط قطعة منطقية من جنسه ‪ ،‬يقوم بعملية البحث‬ ‫في القسم‬ ‫الهندسية في الفضاء‬
‫والتعرف واإلخبار والتسمية ‪ .‬يمكن تنظيم مسابقة ‪ :‬تعرف‬ ‫المحيط‬
‫شكلين ثم ‪ 3‬ثم ‪ 4‬أشكال‬
‫في إطار مجموعات صغيرة يقوم األطفال بتصنيف القطع‬ ‫القطع النقدية‬ ‫تصنيف األشكال‬ ‫‪4‬‬
‫حسب خاصيتي الشكل واللون ‪ .‬في إطار مجموعات‬ ‫الهندسية حسب أكثر‬
‫صغيرة يقوم األطفال بتصنيف القطع حسب خاصيتي‬ ‫من خاصية‬
‫الشكل والحجم‬
‫ينجز النشاط في ثنائيات بحيث يكلف تلميذ أول بتصنيف‬ ‫القطع المنطقية‬ ‫تسمية سلسلة من‬ ‫‪5‬‬
‫مجموعة من األشكال المختلفة ويدعى التلميذ الثاني إلى‬ ‫تمارين مطبوعة‬ ‫األشكال‬
‫تسميتها على التوالي ‪ .‬يمكن أن يقترح المنشط تمرينا‬
‫مطبوعا يمثل صفوفا من األشكال يدعى األطفال إلى‬
‫قراءتها‬
‫يقترح المنشط تمرينا مطبوعا يمثل صفوفا من األشكال‬ ‫تمارين مطبوعة‬ ‫تلوين األشكال‬ ‫‪6‬‬
‫يدعى األطفال إلى تلوينها م تعيين لون خاص لكل شكل‬ ‫وأقالم ملونة‬ ‫الهندسية‬
‫هندسي‬
‫في غياب أحد األطفال بخفي البقية شكال محددا ‪ ،‬يطلب من‬ ‫أشكال هندسية‬ ‫لعبة الشكل الخفي‬ ‫‪7‬‬
‫الالعب تعرف الشكل بطرح أسئلة ‪ .‬البقية يجيبون ب‪:‬‬ ‫كبيرة الحجم‬
‫نعم‪/‬ال ‪ .‬تحث هذه اللعبة على تعرف خاصيات األشكال‬
‫مثل عدد األضالع والرؤوس والمقارنة بين األبعاد في‬
‫الشكل الواحد‬

‫‪38‬‬
 ‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬
‫يعرض المنشط على األطفال ‪ 4‬أشكال هندسية مختلفة‬ ‫أشكال هندسية‬ ‫لعبة الشكل الخفي‬ ‫‪8‬‬
‫يدعوهم إلى تذكرها ثم إلى إغماض أعينهم ‪ ،‬يسحب‬ ‫كبيرة الحجم‬
‫أحدها ويخفيه‪ ،‬يطلب منهم ذكر الشكل المخفي في أسرع‬
‫وقت ممكن ( بتسميته أو برفع الفتة تحت الشكل المناسب‬
‫مثال) ‪.‬يمكن تطوير اللعبة بعرض ‪ 8‬أشكال (‪2‬من كل‬
‫نوع)مع اختالف في الحجم أو في اللون‬
‫يوفر المنشط لألطفال قطع الليقو ويدعوهم إلى تركيبها‬ ‫قطع الليقو‬ ‫لعبة الكيم‬ ‫‪9‬‬
‫لصناعة أجسام(سيارة‪ ،‬حيوان‪ /‬شجرة‪ ،‬بناية‪)..‬‬
‫يوفر النشط لألطفال قطع الليقو ‪ ،‬يركب بحضور هم جسما‬ ‫قطع الليقو‬ ‫تركيب أجسام‬ ‫‪11‬‬
‫بسيطا مرة أو أكثر ‪ ،‬يدعوهم إلى محاكاته‬ ‫باألشكال‬
‫في غياب أحد األطفال يركب البقية جسما ( سفينة)‬ ‫قطع الليقو‬ ‫تشكيل جسم خفي‬ ‫‪11‬‬
‫ويخفونه‪ ،‬يدعون الالعب إلى تشكيل الجسم المخفي‬
‫ويقدمون له توجيهات ‪ .‬عند االنتهاء يكشف الجسم المخفي‬
‫ويقارن بمنتوج الطفل‬
‫يمكن تسيير هذه اللعبة في إطار الورشات بحيث يركب‬
‫فريق أول جسما ما ويدعى فريق ثان إلعادة تركيبه‬
‫ويخفونه‪ ،‬يدعون الالعب إلى تشكيل الجسم المخفي‬
‫ويقدمون له توجيهات ‪ .‬عند االنتهاء يكشف الجسم المخفي‬
‫ويقارن بمنتوج الطفل‬
‫يمكن تسيير هذه اللعبة في إطار الورشات بحيث يركب‬
‫فريق أول جسما ما ويدعى فريق ثان إلعادة تركيبه‬

‫‪39‬‬
 ‫نماذج من األنشطة في اإليقاظ للتفكير المنطقي ‪1‬‬
‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬
‫يدعو المنشط بض األطفال إلى لباس األقنعة والقبعات وفي إطار تكليف‬ ‫أقنعة‪ /‬قبعات‬ ‫توزيع األطفال‬ ‫‪1‬‬
‫مجموعة أطفال بمهمة ما أو توجيهها نحو ورشة يقترح انتقاء أفراد‬ ‫لتكليفهم بمهام‬
‫الفريق حسب خاصية ما ليحصل على مجموعات يالحظ األطفال‬
‫وجود خاصية مشتركة ‪ .‬تدعى كل مجموعة إلى إنجاز مهمة ( أغنية‬
‫‪،‬رقصة‪،‬لعبة‪،‬تقليد صوت حيوان‪)...‬‬
‫يضع المنشط على ذمة األطفال ‪ 4‬أو ‪ 5‬ألوان من األشرطة ‪ ،‬يدعو كل‬ ‫أشرطة ملونة‬ ‫التجمع حسب عالمة‬ ‫‪2‬‬
‫طفل إلى حمل عصابة على جبينه أو على ذراعه ‪ ،‬يصفق ليتجمعوا‬
‫حسب لزن الشريط‪.‬يتبادل األطفال األشرطة في ما بينهم و يتجمعون من‬
‫جديد ‪ ،‬يفحصون عن الخاصية المشتركة للمجموعة‬
‫يتعمد المنشط خلط الوسائل في األركان والورشات ‪ ،‬يكون مجموعات ‪،‬‬ ‫وسائل ومعينات‬ ‫تركيب وسائل‬ ‫‪3‬‬
‫تتكفل كل مجموعة بتصنيف الوسائل حسب خاصية معينة ( األقالم‪/‬‬
‫الكتب‪/‬الكراسات‪/‬الدمى‪/‬السيارات‪ /‬القطع)‬
‫يكون المنشط في كل مرة مجموعتين ويدعو األطفال إلى المالحظة‬ ‫أطفال الفصل‬ ‫تعرف خاصيات‬ ‫‪4‬‬
‫والمقارنة بينهما وإلى إطالق تسمية على كل منهما ‪ :‬بنات‪/‬أوالد‬ ‫التصنيف بالمقارنة‬
‫بقبعات‪/‬أوالد بطرابيش‪/‬بنات بأحذية من لون واحد‬
‫في قالب مسابقة بين فريقين يعرض المنشط على األطفال مجموعات‬ ‫مجموعات مصنفة‬ ‫تعرف خاصيات‬ ‫‪5‬‬
‫مصنفة مسبق ويطلب منهم تعرف خاصية التصنيف ‪ ،‬وفي حال التعثر‬ ‫جاهزة‬ ‫التصنيف‬
‫يتعرض إلى الخاصية المشتركة مع كل عنصر‬
‫في المجموعات المصنفة المقترحة يشدد المنشط على خاصيات اللون‬
‫والشكل والحجم ويتجاوزها للتعامل مع مجموعات الخضر والغالل‬
‫والحيوانات واأللعاب‪..‬‬
‫الممارسات المحسوسة متعددة ‪.‬أمثلة ‪ :‬تصنيف أزهار حسب اللون ‪/‬‬ ‫أزهار‪ /‬صور‪/‬‬ ‫التجمع حسب خاصية‬ ‫‪6‬‬
‫تصنيف حيوانات حسب الغذاء ‪ /‬تصنيف حيوانات حسب كيفية التنقل ‪/‬‬ ‫حيوانات ‪/‬‬
‫تصنيف القطع المنطقية حسب الشكل وحسب اللون ‪/‬تصنيف المكعبات‬ ‫معدودات‪ /‬قطع‬
‫‪ /‬تصنيف األقالم‬ ‫نقدية ‪ /‬أثاث ‪/‬‬
‫وبرية‪/‬مشخصات‬
‫يعرض المنشط على األطفال سلسلة مجموعات ‪ ،‬بكل مجموعة عنصر‬ ‫مجموعات مصنفة‬ ‫لعبة تصويب‬ ‫‪7‬‬
‫دخيل المطلوب تعرفه‪.‬أمثلة‪:‬‬ ‫بها عناصر دخيلة‬ ‫‪1‬‬ ‫األخطاء‬
‫حيوان الحم ضمن حيوانات عاشبة ‪/‬قارورة ضمن كؤوس‪ /‬مثلث ضمن‬
‫مربعات ‪ /‬جزرة ضمن غالل‬

‫‪40‬‬
 ‫نماذج من األنشطة في اإليقاظ للتفكير المنطقي ‪2‬‬
‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬
‫يعرض المنشط على األطفال سلسلة مجموعات ‪ ،‬بكل‬ ‫مجموعات مصنفة بها‬ ‫لعبة تصويب‬ ‫‪8‬‬
‫مجموعة عنصر دخيل المطلوب تعرفه‪.‬‬ ‫عناصر دخيلة‬ ‫‪2‬‬ ‫األخطاء‬
‫إثر تعرفه يدعى األطفال إلى جعله ضمن مجموعة‬
‫جديدة بإضافة عناصر إليه‬
‫يقترح المنشط رسوما مجموعات بها عناصر دخيلة ‪،‬‬ ‫تمارين مطبوعة‬ ‫لعبة تصويب‬ ‫‪9‬‬
‫يطلب منهم وضع عالمة × عليه‬ ‫‪3‬‬ ‫األخطاء‬
‫يمكن المنشط الطفل أو مجموعة األطفال من جملة من‬ ‫المعدودات‬ ‫تكميل عملية‬ ‫‪11‬‬
‫األشياء المختلفة ‪ ،‬يضع له عنصرا واحدا داخل خط‬ ‫والقطع المنطقية‬ ‫تصنيف‬
‫مغلق ويدعوه إلى تكوين مجموعة‬
‫يصطف األطفال من األقصر إلى األطول أو العكس‬ ‫الوقوف في الصف أطفال الفصل‬ ‫‪11‬‬
‫مع مراعاة المشاعر‬
‫يرتب الطفل الصحون أو الكؤوس أو حبات‬ ‫صون ‪/‬‬ ‫في ركن المطبخ‬ ‫‪12‬‬
‫الخضروات والغالل من األكبر إلى األصغر أو العكس‬ ‫كؤوس‬
‫يرتب الطفل البضائع من الكبير إلى الصغير أو من‬ ‫البضائع المتوفرة‬ ‫في ركن التاجر‬ ‫‪13‬‬
‫الثقيل إلى الخفيف والعكس ( إن أمكن )‬
‫يرتب الطفل الدمى أو السيارات أو الحيوانات ‪ ....‬من‬ ‫األلعاب المتوفرة‬ ‫في ركن األلعاب‬ ‫‪14‬‬
‫أألكبر إلى األصغر أو العكس‬

‫في إطار مجموعات صغيرة يقوم األطفال بترتيب‬ ‫أشرطة ‪/‬خيوط‪ /‬عصيات‬ ‫ترتيب أطوال‬ ‫‪15‬‬
‫األشرطة قماش أو ورق ‪ ،‬خيوط ملونة من نفس اللون‬
‫‪ ،‬عصيات من األطول على األقصر والعكس‬

‫يرتب الطفل الصناديق ‪ ،/‬العلب‪ ،‬القوارير‪ ،‬من‬ ‫صناديق ‪/‬علب‪ /‬قوارير‬ ‫ترتيب أحجام‬ ‫‪16‬‬
‫األصغر إلى األكبر والعكس‬

‫يوفر المنشط مطبوعة بها متتاليات من الدوائر‬ ‫أشكال هندسية‬ ‫الترتيب‬ ‫‪17‬‬
‫والمربعات ‪ ...‬لكل طفل ‪ ،‬وعددا من األشكال الهندسية‬ ‫مقصوصة‪ /‬تمرين‬ ‫التصاعدي‬
‫يكون على قدر األشكال المرسومة ‪ ،‬يكون الطفل في‬ ‫مطبوع‬ ‫والتنازلي‬
‫كل مرة متتالية من شكل هندسي معين ويلصقها على‬
‫المطبوعة ‪ .‬يستحسن أن يمارس الطفل الترتيبين على‬
‫التوالي ( مثال ‪ :‬السطر األول تنازلي والثاني تصاعدي‬
‫)‬

‫‪41‬‬
 ‫نماذج من األنشطة في اإليقاظ للتفكير المنطقي ‪3‬‬
‫التوصيات‬ ‫الوسائل‬ ‫النشاط‬
‫يعرض المنشط متتالية ( قرص أبيض ‪ ،‬قرص أحمر ‪...‬‬ ‫‪18‬‬
‫يدعو لمالحظة ‪ ،‬يكلف التالميذ بتسمية الزوج المتكرر ‪،‬‬
‫يحسسهم إلى ظاهرة تكرار نفس الترتيب بقراءة المتتالية‬
‫‪ :‬قرص أبيض ‪ ،‬قرص أحمر‪...‬‬
‫يعرض على التوالي متتاليات أخرى ‪ .‬يستعمل شكال واحدا‬ ‫القطع النقدية‬ ‫مالحظة متتالية‬
‫و لونين مختلفين أو شكلين اثنين ولونا واحدا‬
‫يعرض المنشط متتالية ‪ ،‬يحسس األطفال إلى انتظام‬ ‫سلسلة أزواج من‬ ‫استكشاف خاصية‬ ‫‪19‬‬
‫الترتيب ‪ .‬يغمض األطفال أعينهم ‪ ،‬يتعرفون العنصر‬ ‫أشياء‬ ‫التسلسل‬
‫المخفي ‪ .‬يرجعونه ‪ ،‬يقرؤون المتتالية‬
‫في حالة السيطرة على متتالية الزوج ـ يمكن استعمال ‪3‬‬
‫أشكال أو ‪ 3‬ألوان أو ‪ 3‬أطوال أو ‪ 3‬أحجام‬
‫يتدرج المنشط مع األطفال بحيث يمكنهم من المالحظة‬ ‫أشرطة ورق ملون‬ ‫تكوين سلسلة ورقية‬ ‫‪21‬‬
‫وتكوين متتاليات أشرطة ملونة ( ‪ 2،3،4‬ألوان) ثم من‬
‫طي الشريط ‪ 1‬وربطه بالذي يليه ‪ ...‬يعرض المعلم‬
‫المتتالية للرجوع إليها و االستعانة بها ‪ .‬تستغل السالسل‬
‫في تزيين الفضاء التربوي‬
‫يوفر المنشط أشرطة ملونة ‪ ،‬يقترح على كل فريق من‬ ‫أشرطة ورق ملون‬ ‫تكميل متتاليات‬ ‫‪21‬‬
‫الفصل متتالية ألوان معينة ‪ ،‬ينظم الفريق األشرطة‬
‫ويكون بها سلسلة ورقية‬
‫أنشطة تكميل المتتاليات متعدد األلوان واألشكال واألطوال‬ ‫معدودات‪/‬قطع‬ ‫تكميل متتاليات‬ ‫‪22‬‬
‫واألحجام والجسام وبتعدد إمكانيات الدمج بين‬ ‫منطقية‪ /‬وسائل‬
‫الخاصيات ‪ .‬يمكن تكميل متتالية بالممارسة الحسية ( قطع‬ ‫التلوين‪ /‬قلم‬
‫منطقية ‪ ،‬معدودات ‪ ،‬صور‪ ،‬أجسام)أو بالتلوين أو بالرسم‬ ‫رصاص‬
‫أو التلصيق ‪ .‬أمثلة‪ :‬زهرة حمراء ‪ ،‬زهرة صفراء‪/‬‬
‫مواصلة الرسم ‪ :‬كرة صغيرة ‪ ،‬كرة كبيرة‬
‫يتفق لمنشط مع األطفال على إصدار صوتين متتالين‬ ‫لعبة دورة األصوات ‪ /‬األطفال‬ ‫‪23‬‬
‫لحيوانين مختلفين ‪ .‬يصدر الطفل ‪ 1‬الصوت ‪ ، 1‬ويصدر‬ ‫الحركات‬
‫الطفل ‪ 2‬الصوت ‪ . 2‬يمكن أن يتم اللعب جماعيا أو‬
‫مجموعيا ‪.‬‬
‫يمكن تكوين متتالية أصوات وحركات تتطور لتشكيل‬
‫حركات رياضية مشفوعة بصيحات‬

‫‪42‬‬