‫النماذج البيداغوجية ‪:‬‬ ‫‪.

I‬‬
‫‪ .1‬مفهــوم النمـوذج البيداغـوجي‬
‫‪ .2‬األهمية التربوية للنماذج البيداغوجية‬
‫‪ .3‬بعض النمـــاذج البيداغوجيـة ‪:‬‬
‫‪ ‬بيداغوجيا بواسطة األهداف ( ‪)P.O‬؛‬
‫‪ ‬بيداغوجيا الكفـايــات ( ‪)P.C‬؛‬
‫‪ ‬بيداغوجية اإلدمــاج ( ‪)P. I‬؛‬
 ‫‪ .1‬مفهوم النموذج البيداغوجي‪:‬‬

‫يحيل مفهوم النموذج على معاني متعددة تتعد بحسب ماادبد التوفيبف والمرجعيبات النفريبة المعتمبدة‬ ‫‪‬‬
‫في تحديد هذا المفهوم‪.‬‬
‫هو تمثيل واقعي مبسط لجزء من الواقع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النمببوذج البيببداغوجي ‪ :‬بنبباء نفببرط ينطلببص مببن تدببورات نسبباية تحببدد العبقببات التربويببة بببين المببتعلم‬ ‫‪‬‬
‫والمدرس وأدوارهما‪.‬‬
 ‫‪ .2‬األهمية التربوية للنماذج البيداغوجية‪:‬‬

‫‪ ‬كببل الممارسببات التربويببة وعمليببات التببدريس والببتعلم تسببتند غلببى نمبباذج بيداغوجيببة ت طرهببا وتوجههببا‬
‫باعتبارها ( تدورات نافمة لمجموع ممارسات التعليم و التعلم )؛‬
‫‪ ‬النماذج البيداغوجية تدورات نساية تربط بين التوجيهات التربوية الم طرة للبرامج والمنباهج الموجهبة‬
‫لتدريسها وبين غدارة مكونات الوضعيات التعليمية التعلمية الحاياية؛‬
‫‪ ‬النماذج البيداغوجية ليست ودفات جاهزة قابلة للتطبيص دون تحليبل السبياص البذط يبتم فيب هبذا التطبيبص‬
‫ومدى الحاجة غلي ‪ .‬وهو ما يستوج تجاوز الدورة النمطية التي تحد من االجتهاد والمبءمة؛‬
‫‪ ‬كببل نمببوذج تربببوط ‪ /‬بيببداغوجي قابببل للتطببور واالغتنبباء والتجببدد وذل ب نفببرا لتجببدد النفريببات التربويببة‬
‫وتطور شروطها الم سساتية والسوسيو‪ -‬ثاافية‪.‬‬
‫بعض النماذج التربوية ‪ /‬البيداغوجية‬
‫‪ .I‬بيداغوجيا األهداف ( ‪)PÉDAGOGIE DES OBJECTIFS‬‬
‫‪ .1‬السياق والمرجعيات‪.‬‬

‫‪ .2‬تعريف بيداغوجيا األهداف‪.‬‬

‫‪ .3‬خصائص الهدف البيداغوجي‬

‫‪ .4‬مراتب األهداف‪.‬‬

‫‪ .5‬صنافات االهداف (تصنيفات األهداف البيداغوجية)‪.‬‬

‫‪ .6‬مزايا وسلبيات بيداغوجيا بواسطة األهداف‪.‬‬

‫بيداغوجيا األهداف ‪PÉDAGOGIE DES OBJECTIFS‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .1‬السياق والمرجعيات‬
‫الفلسفة البرغماتية ‪/‬النفعية‪:‬‬ ‫هيمنة علم النفس السلوكي (المدرسة‬
‫تطور الفكر االقتصاد الصناعي ‪:‬‬
‫السلوكية ) ‪:‬‬

‫‪ -‬االساااتناد علااا الفلسااافة‬ ‫‪ -‬عقلنة نظم اإلنتاا الصاناعي‬

‫البراغماتية ‪ /‬النفعية التاي‬
‫سااادت المجتماام األمريكااي‬
‫عل ياد الفيلساوف (جاون‬
‫ديو )‪.‬‬
‫‪ -‬السعي ل تعليم عملي‬
‫و نفعي ينحو في اتجاه ما‬
‫هو محدد و دقيق‪.‬‬
‫‪ -‬االسااااتفاد ماااان ثبحااااا‬ ‫انطالقا من التجرباة التايلورياة‬
‫و تجااز عمليااة اإلنتااا ل ا‬
‫السااااالوكيين فاااااي المجاااااا‬
‫وحدات ومهام صغرى‪.‬‬
‫الترباااااااو ( واطساااااااون‪+‬‬
‫تااداو مفهااوم المردوديااة فاااي‬
‫بافلوف ‪ +‬سكينر)‬
‫الحق الصاناعي و انتقالاإ لا‬
‫‪ -‬قياااد الساالو اإلنساااني‬ ‫المجا التربو ‪.‬‬
‫لخلق استجابات‪.‬‬ ‫‪ -‬ضاااااابط الساااااالو اإلنساااااااني‬
‫للتحكم في نتائجإ‬
‫السياق العام لظهور بيداغوجيا االهداف‬

‫•‬

‫•‬

‫•‬
 ‫من أبرز رواد هذه المقاربة نجد‪:‬‬
‫رالف تايلر ‪ ralph tyler‬ارتبط اسمه‬ ‫‪-‬‬ ‫في هذا السياق تم تكليف كل شخص‬
‫بنظرية المنهاج‬ ‫بصياغة مجال معين من االهداف‬
‫بنيامين بلوم ‪benyamain BLOOM‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المجال المعرفي ‪1956‬م بلوم ‪ 6‬مجاالت‬
‫ارتبط اسمه بصنافة األهداف‬ ‫‪ -‬المجال الوجداني ‪1964‬م كراتهول ‪5‬‬
‫ماجر ‪ mager‬ارتبط اسمه بنوع معين‬ ‫‪-‬‬ ‫مجاالت‬
‫من األهداف اإلجرائية ‪objectifs‬‬ ‫‪ -‬المجال الحسي حركي ‪1966‬م سبسون‬
‫‪opérationnels‬‬
‫بيداغوجيا األهداف ‪PÉDAGOGIE DES OBJECTIFS‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .2‬تعريف بيداغوجيا األهداف‪.‬‬

‫‪ -‬مقاربة تربوية‪ ،‬تسعى إلى عقلنة الفعل التربوي للرفع من مردوديته وذلك بإخضاع التعلم ألهداف دقيقة تترجم‬

‫انتظارات المجتمع من التربية‪ ،‬ويعبر عنها التالميذ خالل كل نشاط تعليمي بإنجازات‪ ،‬تتمثل في سلوكات ومهارات‬

‫قابلة للمالحظة والقياس‬

‫‪ -‬كما أنها نتيجة لجملة من العوامل والشروط المرتبطة بضرورة تطوير وتنظيم وعقلنة الفعل التعليمي‪.‬‬
‫بيداغوجيا األهداف ‪PÉDAGOGIE DES OBJECTIFS‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .4‬خصائص الهدف البيداغوجي‬

‫‪ -‬بصيغة المأمول الوصول اليه‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يصاغ الهدف البيداغوجي؟‬

‫‪ -‬وما هي الغاية من تحديد الهدف البيداغوجي؟ ‪ -‬اإلشارة الى ما يتحقق لدى المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬المالحظة‪ ،‬القياس‪ ،‬القدرة على وصف السلوك المكتسب‪.‬‬ ‫‪ -‬وبما يتميز الهدف البيداغوجي؟‬

‫‪ -‬نتائج التغير الذي يحصل بفعل المكتسبات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬وعلى ماذا يرتكز؟‬
‫بيداغوجيا األهداف ‪PÉDAGOGIE DES OBJECTIFS‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .5‬مراتب األهداف‪.‬‬
‫الغـــــــايات ( ‪)les finalités- les fins‬‬
‫هي األهداف التربوية العامة للدولة ويعبر عنها بصيغة نوايا يراد تحقيقها على المدى البعيد‬

‫األغـــــراض ( ‪) les Buts‬‬

‫تشتق من الغايات وهي تدخ في المشروع البيداغوجي ويراد تحقيقها عل المدى المتوسط‬

‫األهـــــــداف العامة (‪)Les Objectifs‬‬

‫تشتق من األغراض وهي عبار عن مقاصد يراد تحقيقها عند التالميذ من خال جز من البرنامج الدراسي خال فتر زمنية معينة‬

‫)‪:‬‬ ‫األهــــداف اإلجرائية( ‪les objectifs opérationnels‬‬

‫ترتبط بعم المدرس مم التالميذ داخ الفص الدراسي‪ ،‬وهي عبار عن معارف ‪ ،‬سلوكات ومهارات يكون التلميذ قادرا‬
‫عل انجازها بعد مقطم ‪/‬نشاط تعليمي‪.‬‬
‫بيداغوجيا األهداف ‪PÉDAGOGIE DES OBJECTIFS‬‬ ‫‪.I‬‬
‫‪ .6‬صنافات االهداف (تصنيفات األهداف البيداغوجية)‪.‬‬
‫‪ -‬الدنافة ( ‪ :)TAXONOMIE‬في المجال التربوط تفيد الترتي المنفم والمتسلسل لألهداف التربوية التي يسعى العمل‬

‫التربوط لتحاياها لدى المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تنميط أدوات الاياس والتاويم‪.‬‬ ‫‪ -‬توحيد المدطلحات‪.‬‬ ‫‪ -‬الغاية من التنميط‪:‬‬

‫‪ -‬لاد تعددت الدنافات التي فهرت في المجال التربوط وذل منذ منتدف الارن الماضي‪ ،‬ومن أشهرها‪:‬‬

‫‪ -‬دنافة بنيامين بلوم(‪ )BLOOM‬وجماعت ‪ 1956‬في الواليات المتحدة األمريكية والتي ركزت على المجال العالي‪/‬المعرفي‬

‫‪ -‬دنافة كراتوول ( ‪ )KARTHWOHL‬التي اهتمت بالمجال الوجداني‪ /‬العاطفي‪.‬‬

‫‪ -‬دنافة لهارو ( ‪ )HARROW‬التي اهتمت بالمجال الحسي – الحركي‪.‬‬

 ‫معرفة اإلنتا الفالحي و الصناعي لمنطقة جغرافية مع ّينة ‪.‬‬ ‫يعرف ‪...‬‬ ‫‪ .1‬المعرفة‬

‫فهم العالقة الوظيفية بين الخصائص الطبيعية و األنشطة التي يختص بها سكان هذه‬ ‫يفهم‪....‬‬ ‫‪ .2‬الفهم‬
‫المنطقة‬
‫تطبيق رسم خريطة لتوزيم اإلنتا الفالحي و الكثافة السكانية بالمنطقة‬ ‫يطبق‪...‬‬ ‫‪ .3‬التطبيق‬

‫لتعرف المعطيات التي تتميز بها الجهة صناعيا‬

‫تحلي خريطة جغرافية و حصائيات ّ‬ ‫يحل ‪...‬‬ ‫‪ .4‬التحلي‬

‫ّ‬
‫يلخص ك المعطيات المجمعة و المتعلقة بالمنطقة‬ ‫تأليف جدو‬ ‫يركب‪...‬‬ ‫‪ .5‬التركيب‬

‫تقييم محتوى وثيقتين تعنيان بدراسة المنطقة المعنية تقييما يعتمد عل المقارنة‬ ‫يقيم‪...‬‬ ‫‪ .6‬التقييم‬
‫بعض المواقف قبل الحدول على المعرفة‪ ,‬فهي تعتبر أن‬ ‫ركزت على أسباية النمو الشخدي واكتسا‬
‫التعليم ينطلص من ميوالت المتعلم بدل غعطائ معارف جاهزة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقي دنافة كراتوول لألهداف الوجدانية‪ /‬العاطفية‪:‬‬
‫‪ .1‬التابـــــل‪.‬‬
‫‪ .2‬االستجـــابة‪.‬‬
‫‪ .3‬التثمــــين‪.‬‬
‫‪ .4‬التنفيــــم ‪ :‬بناء الايم والحكم عليها ‪ ،‬وبناء الايم ‪،‬والتميز بايمة ‪ /‬منفومة قيم محددة‪.‬‬
 ‫اهتمت هذه الدنافة بالمجال السيكو‪-‬حركي ‪:‬‬

‫‪‬الحركات األساسية منها ‪ :‬اليدوية والجسمية ‪ ،‬التعبيرية ‪.‬‬

‫‪‬االستعدادات اإلدراكية‪.‬‬

‫‪‬الدفات البدنية والمهارات الحركية ‪.‬‬

‫‪ ‬التوادل غير اللففي ‪.‬‬

 ‫‪ .7‬مزايا وسلبيات بيداغوجيا بواسطة االهداف‬
‫‪ -‬اإليجابيات‪:‬‬

‫‪ -‬تسهي برمجة األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫‪ -‬خلق االنسجام بين كيانات عملية التدريس‪.‬‬

‫‪ -‬تسهي التواص بين المدرس والمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط عملية التقويم‪.‬‬

‫‪ -‬السلبيات‪:‬‬

‫‪ -‬اختزا التعلم في مجرد اكتساب سلوكات ومعارف‪.‬‬

‫‪ -‬اعتبار المتعلم متلقي سلبي‪ /.‬التركيز عل السلوكات الظاهر واهما الجوانب األخرى لمشكلة للشخصية اإلنسانية‬

‫االعتماد عل تعلم محدد ومشروط‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ -‬االعتماد عل االستظهار‪.‬‬

)PÉDAGOGIE DES COMPÉTENCES ( ‫بيداغوجيا الكفايات‬.4

-
 ‫السياق والمرجعيات‬

‫الميثاق الوطني للتربية‬

‫المرجعيات النظرية‬ ‫علم النفس المعرفي‬ ‫عالم االقتصاد ونظم تدبير المقاوالت‬
‫والتكوين‬

‫مجال الشغل (علم‬

‫النظرية‬ ‫ويعرف أيضا بـ علم النفس‬
‫النظرية البنائية‬ ‫وثيقة تربوية تشتمل‬ ‫التكوين المهني‬ ‫الشغالة‬
‫السوسيو‪-‬بنائية‬
‫اإلدراكي هو مجال فرعي‬ ‫‪)Agronomie‬‬
‫على مجموعة من آليات‬
‫من علم النفس‪ ،‬يقوم‬
‫التأطير والتكوين‬
‫باكتشاف العمليات الذهنية‬
‫والتسيير‪.‬‬
‫الداخلية‪ .‬حيث يدرس هذا‬
‫ويتكون من ‪83‬‬ ‫في هذا المجال‬
‫العلم كيف يقوم الناس‬
‫صفحة من الحجم‬ ‫تدل الكفاية على‬
‫بالتفكير ‪ ،‬واإلدراك و‬ ‫المعرفة‬
‫المتوسط ويحتوي على‬ ‫المدمجة في‬
‫التذكر‪ ،‬والتحدث‪ ،‬وحل‬
‫قسمين كبيرين‪.‬‬ ‫إطار العمل‬
‫المشكالت‬
 ‫يستهدف تبني مقاربة الكفاية في الفكر االقتصاد ونظم‬

‫التــــدبير المقاوالتـــــــي‪:‬‬

‫اإلدمبباج السوسببيو‪ -‬مهنببي ‪ ،‬وتيهيببل الفببرد ‪ /‬العامببل للتكيببف مببع‬

‫الوضببعيات المهنيببة الجديببدة تحاياببا للنجاعببة فببي العمببل واإلتاببان‬

‫في انجاز المهام ( المردودية‪ ،‬الفعالية‪ ،‬والجودة‪...‬الخ)‪.‬‬

 ‫مفهوم الكفاية في المجال التــربوط‪:‬‬
‫بعض المـبحفات األوليـــة‪:‬‬
‫يجااد تعرياف موحاد وشاام لهاذا المفهاوم فاي كا األدبياات التربوياة المعاصار ‪ ،‬كماا تصاعب‬ ‫‪ ‬من الناحية المنهجية يدبع‬
‫اإلحاطة بك جوانبإ ورصد مكوناتإ األساسية‪.‬‬

‫‪‬هذا التعقيد المنهجي والمعرفي وهو ما حدا بابعض الدارساين لا وصاف مفهاوم الكفاياة بأوصااف ونعاوت مان قبيا ‪ :‬جبا‬
‫الجليد العائم‪ ،‬ألنإ يخفي ثكثر ما يظهر‪ /‬المفهوم الحربائي‪ /‬الزئبقي‪ ،‬ألناإ يتلاون باألوان الوضاعيات والمجااالت المعرفياة التاي‬
‫يتداو فيها‪.‬‬

‫‪ ‬ارتبط ظهور بيداغوجية الكفايات بالتطور الاذ شاهدتإ المدرساة البنائياة والسوسايو‪-‬بنائياة لا جاناب تطاور علام الانفس‬
‫المعرفي في البلدان المتقدمة‬
‫( األعما النظرية والتجريبية لجان بياجي وتالمذتإ)‪.‬‬
 ‫بعض تعاريف مفهوم الكفاية في المجال التربوط(تتمة)‪:‬‬
‫جي لوبوطرف"(‪ )Guy LeBoterf‬الكفاية‪:‬‬
‫ليست معرفة وال مهارة يمتلكها الفرد‪ ،‬فالكفاية ال يمكن اختزالها في معارف وخبرات ومهارات فهي أكثر من ذل ‪ ،‬ياول‪:‬‬
‫” غن امتب المعارف أو الادرات ال يعني أن يكون المرء كف ا‪ ،‬ال تكمن الكفايبة فبي مبوارد‪ ،‬معبارف‪ ،‬قبدرات ينبغبي تعبئتهبا‪،‬‬
‫بل في كيفية توفيفها واستعمالها‪ .‬فهذه العدة شرط لوجود الكفاية”‪.‬‬

‫قدم خوسي لويس وولفز ( ‪ )José Luis Wolfs‬ثبثة تعاريف لمفهوم الكفاية‪ ،‬وهي كاآلتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الكفاية مجموعة من المعارف والمهارات التي تمكن من انجاز مهمة معينة أو مجموعة مهام‪.‬‬
‫‪ .2‬الكفاية هي توفيف واستعمال الفرد لمجموعبة منفمبة مبن المعبارف والمهبارات واالسبتعدادات التبي تسبم بانجباز وغتمبام‬
‫مجموعة محددة من المهام‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفاية مجموعة من المعارف المندمجة و الوفيفية والمعارف والمهارات وحسن التواجد والتي تسم وتمكن أمام دبنف‬
‫من الوضعيات بالتكيف والتيقلم وحل المشكبت وانجاز المشاريع ‪.‬‬
‫ننولف ا (‪)Wolfs‬نجمموعااان ا ناات ا ا ن‬ ‫الساامة اناخاات‬ ‫انطالقاامن ا نالتعاامف‬
‫اا تبطانمبفهومنالكفم ان‪،‬نوهينكمآلتين‪:‬ن‬

‫‪‬األهداف الممكنة للكفاية ‪ :‬انجاز وغتمام المهام وحل المشكبت وانجاز المشاريع؛‬
‫‪‬المكونات الرئيسية للكفاية هي المعارف والمهارات‪ ،‬االستعدادات؛‬
‫‪‬التيكيد على فكرة اندماج وغدماج هذه المكونات والعنادر(الموارد )؛‬
‫‪ ‬التيكيد علبى فكبرة التحويبل والتكيبف‪ ،‬ال تتحبدد مبن خببل وضبعية واحبدة ووحيبدة‪ ،‬ببل مبن‬
‫خبل مجموعة من الوضعيات؛‬
‫‪ ‬ندر فكرة أن الكفاية دائما تكون في تطور وتحسن مستمرين؛‬
 ‫أنواع وأدناف الكفايات في المجال التــربوط‪:‬‬

‫الكفايات الممـتد ‪ /‬العرضانية ‪:‬‬ ‫الكفايات النوعية ‪ /‬الخاصة ‪:‬‬

‫) ‪(les compétences transversales‬‬ ‫) ‪( les compétences spécifiques‬‬

‫‪-‬قدرات ومهارات ومواقف تتااطعها تخددات متعددة‪.‬‬
‫‪ -‬تتسم بالغنى وتسهم في غحداث تدخبت متعددة من مواد كثيرة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتطل تحديلها زمنا أطول‪.‬‬
‫‪ -‬يمتد مجال تطبياهبا وتوفيفهبا غلبى وضبعيات جديبدة ومبواد‬
‫أخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬تشبببمل كبببل مبببا يبببرتبط بمبببادة دراسبببية خادبببة ( معبببارف‬
‫خادببة ‪ /‬مهببارات وقببدرات خادببة ‪ /‬مواقببف واسببتعدادات‬
‫تهم مجاال تخدديا محددا)‪.‬‬
‫‪ -‬ترتبط بنوع محدد من المهام في مواد معينة ‪.‬‬
 ‫نعبدنالك منغ ب‬ ‫تصني‬

‫الدنيمن‬ ‫الكفم م‬ ‫الكفم م نال صوىنن‬

‫ت رتننةملدفجانالسفلىن ا ناانعانمففن‬
‫متيااااااا ا ةااااااا امجلوى ن‬
‫وااهمفا نأينالدفجاناليتنحنكمنعلىن‬
‫وام تياااامونيفنعملياااانان‬
‫نتكاااون‬ ‫قبوهلاامناعتمااامىانعلااىن عااام‬
‫امجناامو‪،‬نوهااينمت االن‬
‫علن اا نساابيم‪،‬نلملكفم ااانالاادنيمنتع ا فن‬
‫حملااااان اااا نا متااااممن‬
‫كمع لان عم اننسبيمنيفن امى ن امن‪،‬نأون‬
‫‪Accomplissement‬‬
‫كمهااامف ن عااارتفنةهااامنوهاااينةهااا ان‬
‫ةدفجانعملياا‪،‬نتا تبنطن‬
‫نع ناجلاوى نوام تيامونوةان لكن‬ ‫ختتل‬
‫أخمخااااامنةاااااماوهوةن‬
‫لهينتدلنعلىنال ادف نلل ياممنمبهنماان‬
‫العبمق ‪.‬‬
‫نع‪.‬‬ ‫منةشكلن‬
 ‫ركزت الوثياة اإلطار (لجنة االختيارات والتوجهات التربوية ) على خمسة أنواع من الكفايات‪:‬‬

‫‪ .1‬الكفايات الثاافية ‪ :‬تنمية الرصيد الثقافي والمعرفي للمتعلم‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪ .2‬الكفايات المنهجية ‪ :‬كساب منهجية التفكير وتطوير مدار المتعلم العقلية ومنهجية العم في الفص وخارجإ‪.‬‬

‫‪ .3‬الكفايبببات اإلسبببتراتيجية ‪ :‬معرفاااة الاااذات والتعبيااار عنهاااا و التموقااام فاااي الزماااان والمكاااان و بالنسااابة ل خااار وبالنسااابة‬
‫للمؤسسات المجتمعية (األسر ‪ ،‬المؤسسة التعليمية‪ ،‬المجتمم)‪ ،‬والتكيف معها ومم البيئة بصفة عامة‪.‬‬

‫‪ .4‬الكفايات التوادلية ‪ :‬تقان اللغة العربية وتخصيص الحيز المناساب للغاة األمازيغياة والاتمكن مان اللغاات األجنبياة التمكن‬
‫من مختلف ثنواع التواص داخ المؤسسة التعليمية وخارجها ‪.‬‬
‫‪ .5‬الكفايات التكنولوجية ‪ :‬القدر عل تصور ورسم و بداع و نتا المنتجات التقنية‬
‫التمكن من تقنيات التحلي والتقدير والمعاير والقياس‪.‬‬
 ‫‪ ” .5‬بيـداغوجيا اإلدمـاج“ (‪:)Pédagogie d’intégration‬‬

‫ســـ ال للنفــر ؟؟؟‪:‬‬

‫‪ ‬هـل اإلدمـاج بيداغوجية قائمة الذات أم مـااربة بيداغوجية لتفعيل‬

‫وتنزيل بيداغوجية الكفايات في واقـع الممارسة التربوية؟‬

Pédagogie d’intégration


J.M.De Ketele
X. Roegiers


Objectif terminal d’intégration
 ‫تعريف بيداغوجيا اإلدماج ‪:‬‬

‫ماارببببة منهجيبببة ‪ /‬تانيبببة بيداغوجيبببة ألجبببـراة بيداغوجيبببة‬

‫الكفايات األساسية في وضعيات غدماجية مركبة‪ ،‬وذل عببر‬

‫تمكبببين المبببتعلم مبببن الابببدرة علبببى تعبئبببة عبببدد مبببن المبببوارد‬

‫واستثمارها لمواجهة وضعية مشكلة مركبة ‪.‬‬

 ‫مراح التعلم وفق بيداغوجية‬
‫اإلدما‬

‫تعـــــــلم اإلدمـــــا‬ ‫رســـــــــا الموارد‬

‫يتعلم المتعلم كيفية تعبئة الموارد‬ ‫تعلم الموارد مجزث (المعارف‪ ،‬المهارات )‬
‫المكتسبة من اج ح وضعيات مشكلة‬ ‫جع التعلمات ذات داللة لدى المتعلم‬
‫‪ .1‬الكفاية األساسية ‪ :‬هبي كبل مبا يتوجب علبى المبتعلم اكتسباب لبنتابال غلبى مسبتوى دراسبي الحبص مثبال‪:‬‬
‫الاراءة ‪ /‬الكتابة ‪ /‬الحسا ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحــلة الكفاية ‪ :‬هي درجة معينة لنماء الكفاية األساس‪ ،‬تستند كبل مرحلبة جديبدة علبى سبابااتها وهبو‬
‫ما ياتضي موارد أكثر تركيبا وتعايدا‪.‬‬
‫‪ .3‬المــــوارد ‪ :‬هبي مجمبوع مبا يكتسبب المبتعلم مبن معبارف ‪ ،‬مهبارات ‪ ،‬مواقبف‪ ،‬قبيم ‪...‬البخ مبن أجبل حبل‬
‫وضعية مشكلة‪.‬‬
‫‪ .4‬الوضعية اإلدماجية ‪ :‬تعني مجموعة من المعلومات والبيانات أو المعطيبات منهبا مبا هبو أساسبي ومنهبا‬
‫ما هو غير أساسي تادم ضمن سياص ما لتوفيفها بطرياة مدمجة مبن قببل المبتعلم مبن اجبل انجباز مهمبة‬
‫مركبة ومنتوجها غير معلوم سلفا‪.‬‬