‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬

‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬

‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫األسبوع ‪1 :‬‬
‫الحصة‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪3‬‬
‫الموضوع‪ :‬أنواع األلعاب الرياضية‬
‫األهداف‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا‪ :‬على القراءة‪ ،‬فهم المقروء‪ ،‬استيعابه واستثماره لغويا‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ - 200‬السبورة – صور‪ -‬الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتوقع‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس ويتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬ ‫االستعداد للقراءة ‪:‬‬
‫*يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات لقراءة النص باستثارة معلوماتهم حول الموضوع وما أثار انتباههم بأسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر أنواع األلعاب الرياضية المفضلة لك؟‬
‫‪ -‬هل هي جماعية أم فردية؟‬

‫*يحفز األستاذ المتعلمين والمتعلمات الى استثمار معلوماتهم ‪،‬واالنطالق من مؤشرات أولية ترتبط بالنص لصوغ‬
‫التوقعات ‪ ،‬وال يقصد بها الصياغة الدقيقة؛ وإنما تحفيزهم إلى توقع وافتراض ما يتضمنه النص مع تعليلها‪.‬‬ ‫المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫*يقرأ األستاذ النص قراءة جهرية معبرة ومشخصة مستوفية لعناصر القراءة‪.‬‬
‫* يتابع التالميذ قراءة األستاذ مشيرين للكلمات بأصابعهم‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ النموذجية‪.‬‬ ‫قراءة النص ‪:‬‬
‫*يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص قراءة هامسة ( ثنائية ) مراعين شروط القراءة السليمة‪.‬‬
‫*يدعوهم إلى تدوين الكلمات الصعبة أو الجديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع أو على السبورة‪...‬‬
‫*يمر األستاذ بين الصفوف ليتثبت من قراءتهم ويقدم المساعدة الممكنة في حالة التعثرات‪.‬‬

‫*يطرح االستاذ اسئلة مباشرة تكون أجوبتها في النص‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‪:‬‬

‫‪ -‬لماذا تمارس الرياضة؟‬
‫الحصة الثانية‪ :‬الفهم‬
‫*يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ومضامينه‪ ...‬بأسئلة محددة‪.‬‬

‫* يقرأ األستاذ النص فقرة من النص قراءة جهرية معبرة ومشخصة مستوفية لعناصر القراءة‪.‬‬
‫* يتناوب التالميذ على قراءة النص بدءا بالمجيدين للقراءة مع االهتمام أكثر بالمتعثرين‪.‬‬ ‫قراءة النص‪:‬‬

‫* ينجزون تمارين أفهم وأحلل من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬ص ‪.202‬‬ ‫تنمية الرصيد المعجمي ‪:‬‬

‫التقويم‪:‬‬
‫* تتخل عملية القراءة شرح للمفردات الصعبة واستثمارها لغويا فرديا ثنائيا وجماعيا‪.‬‬
‫يعبر المتعلمون والمتعلمات بجمل مفيدة انطالقا من الكلمات المشروحة‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬التركيب والتقويم‬
‫*يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ومضامينه‪ ...‬بأسئلة محددة‪.‬‬
‫قراءة النص‪:‬‬
‫* يتناوب التالميذ على قراءة النص بدءا بالمجيدين للقراءة مع االهتمام أكثر بالمتعثرين‪.‬‬
‫* تتخل عملية القراءة شرح للمفردات الصعبة واستثمارها لغويا فرديا ثنائيا وجماعيا‬
‫* يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم(تقويم باألقران) بناء على شبكة مالحظة األداء القرائي ‪.‬‬

‫*تطرح أسئلة متعلقة بمضمون النص مثل‪:‬‬ ‫التركيب والتقويم ‪:‬‬

‫‪ -‬تلخيص النص في جمل حسب قدراتهم؛‬
‫‪ -‬يبدون رأيهم في بعض السلوكات المشينة التي يقوم بها بعض المتفرجين في المالعب؛‬
‫‪ -‬ينجزون بحثا حول األخالق الرياضية؛‬
‫‪ -‬يتحاورون حل القوانين التي تنظم يعض األلعاب الرياضية؛‬
‫‪ -‬يتخل األستاذ ليجيب عن األسئلة التي بقيت عالقة في أذهان المتعلمين‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة الوظيفية‬
‫األسبوع ‪2 :‬‬
‫الحصة‪ 1 :‬و‪ 2‬و‪3‬‬
‫الموضوع‪ :‬اللعبة المعشوقة‬
‫األهداف‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا‪ :‬على القراءة‪ ،‬فهم المقروء‪ ،‬استيعابه واستثماره لغويا‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ - 209‬السبورة – صور‪ -‬الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الحصة األولى‪ :‬المالحظة والتوقع‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس ويتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول طرق العمل‪.‬‬ ‫االستعداد للقراءة ‪:‬‬
‫*يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات لقراءة النص باستثارة معلوماتهم حول الموضوع وما أثار انتباههم بأسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر أنواع األلعاب الرياضية المفضلة لك؟‬
‫‪ -‬ما هي اللعبة األكثر شعبية والمعشوقة في العالم؟‬

‫*يحفز األستاذ المتعلمين والمتعلمات الى استثمار معلوماتهم ‪،‬واالنطالق من مؤشرات أولية ترتبط بالنص لصوغ‬
‫التوقعات ‪ ،‬وال يقصد بها الصياغة الدقيقة؛ وإنما تحفيزهم إلى توقع وافتراض ما يتضمنه النص مع تعليلها‪.‬‬ ‫المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫*يقرأ األستاذ النص قراءة جهرية معبرة ومشخصة مستوفية لعناصر القراءة‪.‬‬
‫* يتابع التالميذ قراءة األستاذ مشيرين للكلمات بأصابعهم‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص بالتناوب مقتدين بقراءة األستاذ النموذجية‪.‬‬ ‫قراءة النص ‪:‬‬
‫*يقرأ المتعلمون والمتعلمات النص قراءة هامسة ( ثنائية ) مراعين شروط القراءة السليمة‪.‬‬
‫*يدعوهم إلى تدوين الكلمات الصعبة أو الجديدة‪ ،‬على دفاترهم بالتتابع أو على السبورة‪...‬‬
‫*يمر األستاذ بين الصفوف ليتثبت من قراءتهم ويقدم المساعدة الممكنة في حالة التعثرات‪.‬‬

‫*يطرح االستاذ اسئلة مباشرة تكون أجوبتها في النص‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا يميز كرة القدم عن ناقي الرياضات واأللعاب؟‬
‫الحصة الثانية‪ :‬الفهم‬
‫*يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ومضامينه‪ ...‬بأسئلة محددة‪.‬‬

‫* يقرأ األستاذ النص فقرة من النص قراءة جهرية معبرة ومشخصة مستوفية لعناصر القراءة‪.‬‬
‫* يتناوب التالميذ على قراءة النص بدءا بالمجيدين للقراءة مع االهتمام أكثر بالمتعثرين‪.‬‬ ‫قراءة النص‪:‬‬

‫* ينجزون تمارين أغني رصيدي من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬ص‪.211‬‬ ‫تنمية الرصيد المعجمي ‪:‬‬
‫* تتخل عملية القراءة شرح للمفردات الصعبة واستثمارها لغويا فرديا ثنائيا وجماعيا‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫يعبر المتعلمون والمتعلمات بجمل مفيدة انطالقا من الكلمات المشروحة‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬التركيب والتقويم‬
‫*يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ومضامينه‪ ...‬بأسئلة محددة‪.‬‬
‫قراءة النص‪:‬‬
‫* يتناوب التالميذ على قراءة النص بدءا بالمجيدين للقراءة مع االهتمام أكثر بالمتعثرين‪.‬‬
‫* تتخل عملية القراءة شرح للمفردات الصعبة واستثمارها لغويا فرديا ثنائيا وجماعيا‬
‫* يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم(تقويم باألقران) بناء على شبكة مالحظة األداء القرائي ‪.‬‬

‫*تطرح أسئلة متعلقة بمضمون النص مثل‪:‬‬ ‫التركيب والتقويم ‪:‬‬

‫‪ -‬تلخيص النص في جمل مع التركيز على وصف العناصر اآلتية‪ :‬لعبة كرة القدم‪ ،‬طرق التشجيع‪ ،‬شعور الجمهور؛‬
‫‪ -‬يستخرجون الفكرة العامة للنص؛‬
‫‪ -‬يذكرون التصرفات التي تثير غضبهم لحظة الدخول إلى الملعب أو بعد الخروج منه أو أثناء متابعة المباراة‪ :‬وما‬
‫النصائح التي يمكن أن يقدموها للجماهير؟‬
‫‪ -‬يتخل األستاذ ليجيب عن األسئلة التي بقيت عالقة في أذهان المتعلمين‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬التواصل الشفهي (القراءة السماعية)‬
‫األسبوع ‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫الموضوع ‪ :‬كرة المضرب‬
‫الحصص‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا ‪:‬على فهم النص السماعي وتحليله واستخالص مضامينه وإعادة إنتاجه‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 206‬و‪ -214‬السبورة – صور‪ -‬الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬فهم المسموع‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس ويتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول طرق العمل ‪.‬‬ ‫االستعداد لالستماع ‪:‬‬
‫*يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات لالستماع النص باستثارة معلوماتهم حول الموضوع بأسئلة مناسبة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي الرياضات الجماعية والفردية؟ ‪ -‬كم العبا يلعب كرة المضرب؟‬ ‫المالحظة والتوقع ‪:‬‬
‫*يدعو األستاذ المتعلمين والمتعلمات الى مالحظة الصورة المعروضة ‪،‬ويطرح عليهم أسئلة من قبيل‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في هذه الصورة؟ ما اسم اللعبة؟‬
‫يكتب األستاذ عنوان النص على السبورة ومصدره " كرة المضرب "‬
‫التسميع النص‪:‬‬
‫*يسمع األستاذ النص كامال مراعيا القراءة النموذجية الجهرية والمعبرة والمشخصة مستوفيا عناصر القراءة‪.‬‬
‫* يتابع التالميذ قراءة األستاذ ويدونون الكلمات الصعبة في مذكراتهم‪.‬‬
‫*يطرح األستاذ سؤاال أو سؤالين للفهم األولي للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كم العبا يمكن أن يلعب كرة المضرب؟ من مارسها في البداية؟‬
‫*يسمع األستاذ النص مرة ثانية منبها التالميذ إلى شرح الكلمات الصعبة أو الجديدة التي دونوها‪ ،‬وكل كلمة يمكن أن تعوق‬ ‫التسميع الثاني ‪:‬‬
‫عملية الفهم‪.‬‬
‫فهم المسموع ‪:‬‬
‫*يطرح األستاذ أسئلة بشكل دقيق للتأكد من استيعاب التالميذ للنص المسموع ‪) ،‬كلما تعذرت اإلجابة عنها يمكن لألستاذ أن‬
‫يعيد تسميع الجزء الذي يشكل صعوبة في الفهم‪ ،‬أو الذي يكتسي أهمية خاصة من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬من مارس كرة المضرب في البداية؟ أين كانت تمارس؟ متى أقيمت لها مباريات رياضية؟ كيف هو ملعبها؟ صف طريقة‬
‫لعبها؟ ما يميزها عن باقي الرياضات؟‬
‫استثمار المسموع ‪:‬‬
‫* ينجز المتعلمون والمتعلمات في مجموعات ما يلي‪:‬‬
‫ـ يحددون أفكار النص‪.‬‬
‫يحللون عناصره ويحددون نوعه‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهي للمسموع‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ومضامينه‪ ...‬بأسئلة محددة‪.‬‬

‫*يسمع األستاذ النص كامال مراعيا القراءة النموذجية الجهرية والمعبرة والمشخصة مستوفيا عناصر القراءة‪.‬‬ ‫التسميع النص‪:‬‬

‫*يعيد المتعلمون والمتعلمات إعادة إنتاج النص المسموع شفهيا من خالل إنجاز نشاط أو نشاطين من بين األنشطة‬ ‫إعادة إنتاج المسموع‬
‫التالية‪:‬‬ ‫شفهيا‪:‬‬
‫✓ تلخيص النص؛‬
‫✓تحديد أفكار النص؛‬
‫✓بناء نص جديد؛‬
‫*تنظم وضعية تفاعلية تمكن المتعلمين والمتعلمات من التواصل الشفهي بينهم انطالقا من مضامين النص‬
‫المسموع ويختار ألجل ذلك ما يراه مناسبا من ببين ما يلي‪:‬‬
‫✓فتح حوار حول فوائد كرة المضرب‪ ،‬و تحديد ما تتطلبه من إمكانيات مادية‪.‬‬
‫✓استخالص العبرة من النص‪.‬‬
‫*يتصرف األستاذ في أنشطة االستثمار بالزيادة والنقصان حسب الحاجة‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5:‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬إمــــــالء‬
‫األسبوع‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫عدد الحصص‪2 :‬‬
‫الموضوع‪ :‬تثبيت عام‬
‫األهداف‪ :‬أن يوظف الظواهر اإلمالئية المكتسبة خالل الوحدات السابقة‪ ،‬ويستثمرها في التعبير الكتابي بطريقة سليمة‪.‬‬
‫وسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪205‬و‪ - 213‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬تثبيت‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بالنص الوظيفي والظاهرة السابقة مستعينا بأسئلة مناسبة‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماهي أهداف الرياضة؟‬
‫اإلنجاز‪:‬‬
‫*أقرأ نص "االنتصار رجاؤنا" ‪ ،‬ص ‪ 205‬؛قراءة متأنية ‪ ،‬وينجز المطلوب‪:‬‬
‫* يقوم األستاذ مكتسبات المتعلمين بإنجاز التطبيقات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬يستخرج من النص كلمة تتضمن تاء مربوطة ويبين سبب رسمها؛‬
‫‪ -2‬أبين لماذا كتبت التاء مبسوطة في كلمة (هتافات)‪ ،‬ويذكر متى تكتب التاء مبسوطة معلال بأمثلة‪.‬‬
‫‪ -3‬لماذا رسمت الهمزة في (ابن) في جملة ‪ :‬حارس المرمى ابن حينا‪.‬‬
‫‪ -4‬يستخرج من النص كلمات تتضمن همزات‪ ،‬ويعلل سبب رسمها‪.‬‬
‫‪ -5‬يمأل كل فراغ في الكلمات اآلتية بهمزة مناسبة ‪:‬‬
‫‪ -‬ملـ‪ – ..‬سـ‪..‬ل – يجر‪ – ..‬يتكـ‪ – ..‬مـ‪..‬من‬
‫‪ -6‬يركب جملة تتضمن (ابن) بدون همزة‪.‬‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر‪.‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم إليها‪ ،‬ولم‬
‫التقويم والدعم‪:‬‬
‫يتمكنوا من تجاوزها‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تثبيت عام‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بالظواهر المدروسة مستعينا بأسئلة مناسبة مثل‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫‪ -‬مثل ألسماء يخالف رسمها نطقها؟ ‪ -‬متى تكتب التاء مربوطة ومبسوطة ؟ ‪ -‬متى تكتب الهمزة المتطرفة على الياء؟‪...‬‬

‫*ينجز التالميذ شفهيا و على األلواح أنشطة التثبيت اآلتية‪:‬‬ ‫أنشطة التطبيق‪:‬‬
‫‪ -1‬أكمل بتاء منسبة‪:‬‬
‫دخلـت قاعة الرياضات مع حمزة لممارسة هوايتي المفضلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد همزة الوصل وهمزة القطع فيم يلي‪:‬‬
‫‪ -‬أقبل الالعبون مستعدين إجراء المقابلة‪.‬‬
‫‪ -3‬يجعل االسمين المنقوصين نكرة في الجمل اآلتية"‬
‫‪ -‬وقف الالعب الهاوي أمام النادي‪.‬‬
‫• يكتبون النص اآلتي الذي يملى عليهم‪:‬‬
‫مباراة في الكرة الطائرة‬
‫ت ابن‬ ‫كان أَغلَبُ الالعبين م َِن المصطافين‪ ،‬أَب َ‬
‫ْصرْ ُ‬ ‫ت مُباراة في الكرة الطائرة َعلى الشاطئ ‪َ .‬‬ ‫شا َه ْد ُ‬
‫ضرْ ُ‬
‫ت‬ ‫ْن عاشِ َر ِب َسال‪ .‬في المساء َح َ‬ ‫س شاطِ ئ َسيدي موسى ب ِ‬ ‫َحينا أَحْ َمدَ ضِ َ‬
‫مْن المتنافسين َعلى َكأ ِ‬
‫ت الالعبات يق ِذ ْف َن الكرة َف ْو َق َش َب َك ٍة َطويل ٍة َوعالِية َو َس َط‬ ‫ُمقا َبلَة َبين المصطافات في َن ْف ِ‬
‫س اللعبة ‪ .‬كا َن ِ‬
‫ت المشجعين‪.‬‬ ‫هُتافا ِ‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر‪.‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم إليها‪ ،‬ولم‬
‫يتمكنوا من تجاوزها‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‪:‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬تراكيب‬
‫األسبوع‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫الموضوع‪ :‬نائب الفاعل‬
‫األهداف‪ :‬أن يتعرف نائب الفاعل ويوظفه في التعبيرين الشفهي والكتابي بطريقة سليمة‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 204‬و‪ - 212‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالمجال مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي رياضتك المفضلة ؟‬
‫*لبناء المفهوم‪ ،‬الوصول إلى االستنتاج‪ ،‬يتدرج األستاذ في تدبير األنشطة بالصيغ التي يراها مناسبة للمستوى المعرفي‬
‫للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬مع إشراكهم في كل مراحل الدرس‪ ،‬واستثمار الوسائل المناسبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬يدعوهم الى قراءة النص "اكتشاف عداء" ص ‪.204‬‬
‫‪ -‬يمأل التالميذ الجدول حسب المطلوب‪:‬‬ ‫و االكتشاف‪:‬‬
‫عناصرها‬ ‫عناصرها‬
‫الجملة الفعلية (‪)2‬‬ ‫الجملة الفعلية (‪)1‬‬
‫الفاعل‬ ‫الفعل‬ ‫الفعل الفاعل المفعول به‬
‫محذوف‬ ‫سجل‬ ‫سجل خالد‬ ‫خالدا‬ ‫سجل األستاذ‬ ‫سجل األستاذ خالدا‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫وضعت الماليس‬ ‫‪......‬‬ ‫وضع العداء المالبس ‪...... ......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أدرج االسم‬ ‫‪......‬‬ ‫أدرج المدرب االسم ‪...... ......‬‬
‫‪ -‬تناقش الظاهرة اثناء مإل الجدول وتدون المالحظات على السبورة للوصل إلى االستنتاج‪.‬‬

‫*يستدعى المتعلمون إلى صياغة االستنتاج اآلتي‪:‬‬ ‫االستنتاج‪:‬‬

‫نائب الفاعل اسم مرفوع ينوب عن فاعل محذوف من الجملة االسمية‪.‬‬

‫* ينجز المتعلمات والمتعلمون أنشطة أطبق ‪.‬‬

‫التطبيق‪:‬‬
‫‪ -‬يضع عالمة (×) أمام الجملة المتضمنة لنائب فاعل‪:‬‬
‫‪ -‬كتب المدرب الالئحة‬
‫‪ -‬كتبت الالئحة‬
‫‪ -‬الالئحة مكتوبة‬
‫‪ -‬يترك لهم األستاذ الوقت المناسب لإلجابة عن األسئلة ‪ ،‬وتتم المعالجة الفورية‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬و ينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات و التعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز و التي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫و رص و و و و‬ ‫التق و و و و‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم و المعالجة في أسبوع التقويم و الدعم ‪ ،‬و أثناء تدبير الدروس‪.‬‬ ‫التعثرات‪:‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬تثبيت و تطبيق‬

‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالدرس مثل‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫‪ -‬أعطي تعريف نائب الفاعل‪ ،‬وأمثل له بجملة فعلية فعلها ماض مبني للمجهول‪.‬‬

‫* ينجز التالميذ أنشطة التثبيت بما يلي‪:‬‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬

‫شفهيا وعلى األلواح‪:‬‬
‫‪ -‬يركب األفعال اآلتية في جمل تتضمن نائب الفاعل ‪:‬‬
‫فهم – أكل – فتح – أصيب‬
‫‪ -‬يبني األفعال للمجهول ويحول المفعول به إلى نائب الفاعل في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫أخرج الحكم البطاقة الحمراء – رفع مساعد الحكم الراية – شجع الجمهور العب التنس‪.‬‬
‫كتابيا على الدفاتر‪:‬‬
‫‪ -‬يركب ثالث جمل تتضمن كل واحدة منها نائب فاعل من األفعال اآلتية‪:‬‬
‫فتح‪ – ............‬أغلقت‪ – ....................‬ناقش ‪...................‬‬
‫‪ -‬ينتج نصا صغيرا من ثالث جمل يتضمن نائب فاعل ويضع تحته سطرا‪.‬‬
‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬و ينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات و التعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز و التي نبههم إليها ‪،‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم و المعالجة في أسبوع التقويم و الدعم ‪ ،‬و أثناء تدبير الدروس‪.‬‬ ‫رص التعثرات‪:‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬صرف وتحويل‬
‫األسبوع‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫الحصة‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫الموضوع‪ :‬الماضي المبني للمجهول‬
‫األهداف‪ :‬أن يتعرف الفعل الماضي المبني للمجهول ‪،‬وصياغته ويوظفه في التعبيرين الشفهي والكتابي بطريقة سليمة‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 203‬و‪ - 212‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬تقديم‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالمجال و الظاهرة المدروسة مثل‪:‬‬
‫فهم – يرغب ‪ -‬ذهب‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هي األلعاب الجماعية ؟ ‪ -‬حدد الماضي مم يلي‪ِ :‬‬
‫*لبناء المفهوم‪ ،‬الوصول إلى االستنتاج‪ ،‬يتدرج األستاذ في تدبير األنشطة بالصيغ التي يراها مناسبة للمستوى المعرفي‬
‫للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬مع إشراكهم في كل مراحل الدرس‪ ،‬واستثمار الوسائل المناسبة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫يدعوهم الى قراءة النص " إسعاف العب" ص ‪: 203‬‬
‫‪ -‬يمأل التالميذ الجدول حسب المطلوب مع مناقشة الظاهرة المدروسة‪:‬‬ ‫و االكتشاف‪:‬‬
‫فاعلها‬ ‫حركة ما قبل آخره‬ ‫حركة أوله‬ ‫زمنه‬ ‫الفعل‬ ‫الجمل‬
‫غير معروف(مجهول)‬ ‫مكسور‬ ‫مضموم‬ ‫الماضي‬ ‫ح ِم َل‬ ‫ُ‬ ‫الالعبُ‬ ‫ُح ِم َل‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫أعْ ل َِن‬ ‫ُ‬ ‫أ ُعْ ل َِن التوقفُ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أُسْ ِق َط‬ ‫أُسْ ِق َط الالعبُ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫قُ ِّد َم‬ ‫قُ ِّد َم اإلسعافُ‬
‫‪ -‬تناقش الظاهرة اثناء مإل الجدول وتدون المالحظات على السبورة للوصل إلى االستنتاج‪.‬‬ ‫االستنتاج‪:‬‬
‫*يستدعى المتعلمون إلى صياغة االستنتاج اآلتي‪:‬‬
‫• الفعل المبني للمجهول هو الفعل الذي يكون فاعله مجهوال‪.‬‬
‫• يأتي الفعل الماضي المبني للمجهول مضموم األول ومكسور ما قبل اآلخر‪.‬‬

‫* ينجز المتعلمات والمتعلمون أنشطة أطبق ‪.‬‬

‫‪ -‬يبني األفعال اآلتية للمجهول‪ ،‬ثم يركبها في جمل مفيدة‪:‬‬
‫فهم – سمع – ر َّتب – قذف – شجَّ ع ‪.‬‬
‫‪ -‬يترك لهم األستاذ الوقت المناسب لإلجابة عن األسئلة ‪ ،‬وتتم المعالجة الفورية‪.‬‬ ‫التطبيق‪:‬‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬و ينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬
‫و رص و و و و‬ ‫التق و و و و‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات و التعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز و التي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫التعثرات‪:‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم و المعالجة في أسبوع التقويم و الدعم ‪ ،‬و أثناء تدبير الدروس‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تثبيت و تطبيق‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالدرس مثل‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫‪ -‬كيف يبنى الماضي للمجهول؟ مثل له‪.‬‬
‫اإلنجاز‪:‬‬
‫* ينجز التالميذ أنشطة التثبيت بما يلي‪:‬‬
‫شفهيا وعلى األلواح‪:‬‬
‫‪ -‬يصوغ الفعل الماضي المبني للمجهول مما يأتي‪:‬‬
‫فهم – ختم – تقدم – استعمل – سأل‪-‬‬
‫‪ -‬يكتب فعال ماضيا للمجهول ويركبه في جملة‪.‬‬
‫كتابيا على الدفاتر‪:‬‬
‫‪ -‬يركب ثالث جمل تتضمن كل واحدة منها فعال ماضيا مبنيا للمجهول‪.‬‬
‫التصحيح‪:‬‬
‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬و ينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬

‫*يدون األستاذ الصعوبات و التعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز و التي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫رص التعثرات‪:‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم و المعالجة في أسبوع التقويم و الدعم ‪ ،‬و أثناء تدبير الدروس‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫األسبوع‪ 1 :‬و ‪2‬‬
‫الموضوع‪ :‬الماضي المبني للمجهول ‪ +‬نائب الفاعل‬
‫عدد الحصص‪2 :‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يستثمر بطريقة سليمة ما اكتسبه من ظواهر لغوية وإمالئية‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 205‬و‪ 213‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬
‫الحصة األولى‪ :‬الفهم والشكل‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات و المتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بالمجال‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ما فائدة الرياضة؟ كيف يبنى الماضي للمجهول؟ من ينوب عن الفاعل؟‪...‬‬ ‫التذكير‪:‬‬
‫*يمكن لألستاذ انتقاء التطبيقات التي يراها مناسبة‪ ،‬أو اقتراح تطبيقات بديلة‪:‬‬
‫‪ -‬تنجز التمارين في كتاب المتعلم أو في دفتر القسم‪.‬‬ ‫الفهم‪:‬‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ المطلوب انجازه بدقة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص "مقابلة خاصة" ص ‪ 205‬قراءة هامسة‪.‬‬
‫‪ -1‬يبحث عن خريطة كلمة ‪ :‬جاب‪.‬‬
‫‪ -2‬يذكر كيف تم استقبال الفريقين‪.‬‬
‫‪ -3‬يبين سبب تشجيع الجمهور للفريقين تشجيعا متميزا‪.‬‬ ‫الشكل‪:‬‬
‫• ينقل على دفتره الكلمات المضغوطة في النص‪ ،‬و يضبطها بالشكل التام‪.‬‬
‫التصحيح‪:‬‬
‫* يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم‬ ‫ووووووو‬ ‫التق و و و و و و و م و‬
‫إليها ‪ ،‬ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير‬ ‫التعثرات‬
‫الدروس‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬استثمار و توظيف‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات و المتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بالظواهر اللغوية واإلمالئية المدروسة‬
‫للتأكد من ضبطها‪ ،‬من قبيل‪:‬‬
‫عرف نائب الفاعل‪...‬‬

‫*يمكن لألستاذ انتقاء التطبيقات التي يراها مناسبة‪ ،‬أو اقتراح تطبيقات بديلة‪:‬‬ ‫التطبيقات‪:‬‬
‫‪ -‬تنجز التمارين في كتاب المتعلم أو في دفتر القسم‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ المطلوب انجازه بدقة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ النص "مقابلة خاصة" ص ‪:205‬‬
‫‪ -‬يستخرج من النص النواسخ الفعلية والحرفية وفق الجدولين اآلتيين‪:‬‬

‫خبره‬ ‫اسمه‬ ‫الناسخ الحرفي‬ ‫خبره‬ ‫اسمه‬ ‫الناسخ الفعلي‬

‫‪ -‬يستخرج من النص األفعال الصحيحة والمعتلة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬

‫نوعه‬ ‫فعل معتل‬ ‫نوعه‬ ‫فعل صحيح‬
‫‪........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪ -‬يعرب ما تحته خط في النص‪ :‬تقذف الكرة‪.‬‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬و ينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬
‫و استعمال األلواح عند الضرورة‪.‬‬

‫*يدون األستاذ الصعوبات و التعثرات في دفتر المالحظات‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز و التي نبههم إليها‪ ،‬ولم‬ ‫التعثرات‪:‬‬
‫يتمكنوا من تجاوزها‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم و المعالجة في أسبوع التقويم و الدعم‪ ،‬و أثناء تدبير الدروس‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬مشروع الوحدة‬
‫األسابيع ‪4 – 3 – 2 – 1 :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أسود األطلس‬
‫عدد الحصص‪4 :‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يتمكن المتعلم من إعداد مطوية حول أسود األطلس ‪،‬باستثمار رصيده اللغوي والوظيفي المكتسب‪،‬‬
‫وعرضه على التالميذ موظفا جميع وسائل العرض الممكنة‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية ‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ - 207‬السبورة – الدفاتر – الشرح – األسئلة – الوسائط الرقمية‪...‬‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫الحصة األولى‪ :‬اختيار الموضوع والتخطيط له‬
‫*يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات ويدربهم على مهارات توليد األفكار انطالقا من المشروع المختار؛‬
‫‪ -‬يذكرهم بالرصيد المعجمي (مفردات) والرصيد اللغوي (ظواهر‪ ،‬أساليب‪ )...‬التي يمكن أن تساعدهم على توليد‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫أفكار حول أبطال ألعاب القوى أو قوانين بعض األلعاب الرياضية او المنتخب المغربي (أسود‬
‫األطلس)‪...‬‬
‫*توزيع التالميذ إلى مجموعات صغيرة ال يتعدى أفرادها ستة‪.‬‬
‫*عرض مجموعة من الموضوعات ذات صلة بالمجال ( أبطال ألعاب القوى المغاربة‪ ،‬أو قوانين بعض‬
‫األلعاب الرياضية أو المنتخبات المغربية لمختلف الرياضات‪)...‬‬ ‫تحديد المشروع‬
‫*يتداول المتعلمون حول الموضوع الذي سيختارونه‪.‬‬
‫*اختيار كل مجموعة للموضوع الذي ستشتغل عليه‪.‬‬ ‫والتخطيط له‪:‬‬
‫*توزيع المهام بين التالميذ‪.‬‬
‫*تحديد الخطوات اإلجرائية لتنفيذ المشروع‪.‬‬
‫*تقديم المساعدة والتوجيهات بخصوص مصادر المعلومات والبيانات‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬اإلنجاز‬
‫*يمهد للحصة بدعوة المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من أنشطة في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يوضح لهم موضوع الحصة‪ :‬الشروع في اإلنجاز‪.‬‬
‫*مناقشة كل مجموعة للمعلومات والبيانات والصور التي أحضرتها‪.‬‬
‫*اختيار ما يناسب منها موضوعا للمشروع والخطة المحددة لتنفيذه‪.‬‬ ‫اإلنجاز ‪:‬‬
‫*مباشرة األدوار والمهام التي أوكلت لكل فرد من أفراد المجموعة وفق التوجيهات المحددة‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬تتمة اإلنجاز‬
‫*يمهد للحصة بدعوة المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من أنشطة في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يوضح لهم موضوع الحصة ‪ :‬تتمة اإلنجاز‪.‬‬
‫*تقاسم األعمال المنجزة داخل المجموعة ومناقشتها‪.‬‬
‫*تحسين األعمال على ضوء نتائج المناقشات بالتعديل والتنقيح والتصحيح أو الحذف أو اإلضافة‪.‬‬ ‫تتمة اإلنجاز‪:‬‬
‫*وضع اإلخراج النهائي للمشروع وخطة عرضه‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬العرض‬
‫*يمهد للحصة بدعوة المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من أنشطة في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يوضح لهم موضوع الحصة العرض والمناقشة‪.‬‬
‫*عرض المشاريع في صيغتها النهائية باستخدام وسائل العرض المختلفة (العرض الشفهي‪ ،‬العرض‬
‫على الحائط‪ ،‬العرض باستخدام الوسائط الرقمية‪ )...‬بتوظيف مختلف الممارسات اللغوية الشفهية‬
‫العرض‬
‫والقرائية والكتابية‪.‬‬
‫*مناقشة العروض ‪.‬‬ ‫والمناقشة‪:‬‬
‫* ذكر ما استفادوه من المشروع وتعليقاتهم‪.‬‬
‫• تقويم مشاركة كل متعلم على مستوى محموعته‪.‬‬
‫• تقويم عمل المجموعة بشكل متدرج‪.‬‬ ‫تقويم المشروع‪:‬‬
‫• تقويم المشروع في صيغته النهائية‪.‬‬
‫• التوافق على األجود ونشره ‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬التواصل الشفهي (القراءة السماعية)‬
‫األسبوع ‪ 3 :‬و‪4‬‬
‫الموضوع ‪ :‬بطلة على كرسي متحرك‬
‫الحصص‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يكون المتعلم قادرا ‪:‬على فهم النص السماعي وتحليله واستخالص مضامينه وإعادة إنتاجه‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 220‬و‪ -225‬السبورة – صور‪ -‬الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬فهم المسموع‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يحدد األستاذ أهداف الدرس ويتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول طرق العمل ‪.‬‬ ‫االستعداد لالستماع ‪:‬‬
‫*يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات لالستماع النص باستثارة معلوماتهم حول الموضوع بأسئلة مناسبة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬كم العبا يلعب كرة المضرب؟ هل يمكن لذوي االحتياجات الخاصة ممارستها؟‬
‫*يدعو األستاذ المتعلمين والمتعلمات الى مالحظة الصورة المعروضة ‪،‬ويطرح عليهم أسئلة من قبيل‪:‬‬ ‫المالحظة والتوقع ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في هذه الصورة؟ ما اسم اللعبة؟ كيف هي ممارستها؟‬
‫يكتب األستاذ عنوان النص على السبورة ومصدره " بطلة على كرسي متحرك"‬

‫*يسمع األستاذ النص كامال مراعيا القراءة النموذجية الجهرية والمعبرة والمشخصة مستوفيا عناصر القراءة‪.‬‬ ‫التسميع النص‪:‬‬
‫* يتابع التالميذ قراءة األستاذ ويدونون الكلمات الصعبة في مذكراتهم‪.‬‬
‫*يطرح األستاذ سؤاال أو سؤالين للفهم األولي للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما سبب إعاقة نجوى؟ كيف غيرت الرياضة مسار حياتها؟‬
‫*يسمع األستاذ النص مرة ثانية منبها التالميذ إلى شرح الكلمات الصعبة أو الجديدة التي دونوها‪ ،‬وكل كلمة يمكن أن تعوق‬
‫عملية الفهم‪.‬‬ ‫التسميع الثاني ‪:‬‬
‫*يطرح األستاذ أسئلة بشكل دقيق للتأكد من استيعاب التالميذ للنص المسموع ‪) ،‬كلما تعذرت اإلجابة عنها يمكن لألستاذ أن‬ ‫فهم المسموع ‪:‬‬
‫يعيد تسميع الجزء الذي يشكل صعوبة في الفهم‪ ،‬أو الذي يكتسي أهمية خاصة من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬ما المناسبات التي شاركت فيها نجوى؟ أين اكتشفت موهبتها؟ ما الرياضات التي مارستها بداية؟ في أي سن فقدت ساقها؟‬
‫كم سنة ترددت على المصحات؟ كم ضلت حبيسة النزل؟‬

‫* ينجز المتعلمون والمتعلمات في مجموعات ما يلي‪:‬‬ ‫استثمار المسموع ‪:‬‬

‫ـ يحددون أفكار النص‪.‬‬
‫يحللون عناصره ويحددون نوعه‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬إعادة اإلنتاج الشفهي للمسموع‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫*يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق من خالل مطالبة المتعلمين والمتعلمات بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫ومضامينه‪ ...‬بأسئلة محددة‪.‬‬

‫*يسمع األستاذ النص كامال مراعيا القراءة النموذجية الجهرية والمعبرة والمشخصة مستوفيا عناصر القراءة‪.‬‬ ‫التسميع النص‪:‬‬

‫*يعيد المتعلمون والمتعلمات إعادة إنتاج النص المسموع شفهيا من خالل إنجاز نشاط أو نشاطين من بين األنشطة‬ ‫إعادة إنتاج المسموع‬
‫التالية‪:‬‬ ‫شفهيا‪:‬‬
‫✓ تلخيص النص؛‬
‫✓تحديد أفكار النص؛‬
‫✓بناء نص جديد؛‬
‫*تنظم وضعية تفاعلية تمكن المتعلمين والمتعلمات من التواصل الشفهي بينهم انطالقا من مضامين النص‬
‫المسموع ويختار ألجل ذلك ما يراه مناسبا من ببين ما يلي‪:‬‬
‫✓فتح حوار حول كرة المضرب على الكرسي المتحرك‪ ،‬و تحديد ما تتطلبه من مثابرة وجلد في التدريب‪.‬‬
‫✓استخالص العبرة من النص‪.‬‬
‫*يتصرف األستاذ في أنشطة االستثمار بالزيادة والنقصان حسب الحاجة‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬مشروع الوحدة‬
‫األسابيع ‪4 – 3 – 2 – 1 :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬أسود األطلس‬
‫عدد الحصص‪4 :‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يتمكن المتعلم من إعداد مطوية حول أسود األطلس ‪،‬باستثمار رصيده اللغوي والوظيفي المكتسب‪،‬‬
‫وعرضه على التالميذ موظفا جميع وسائل العرض الممكنة‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية ‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ - 207‬السبورة – الدفاتر – الشرح – األسئلة – الوسائط الرقمية‪...‬‬
‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫الحصة األولى‪ :‬اختيار الموضوع والتخطيط له‬
‫*يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات ويدربهم على مهارات توليد األفكار انطالقا من المشروع المختار؛‬
‫‪ -‬يذكرهم بالرصيد المعجمي (مفردات) والرصيد اللغوي (ظواهر‪ ،‬أساليب‪ )...‬التي يمكن أن تساعدهم على توليد‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫أفكار حول أبطال ألعاب القوى أو قوانين بعض األلعاب الرياضية او المنتخب المغربي (أسود‬
‫األطلس)‪...‬‬
‫*توزيع التالميذ إلى مجموعات صغيرة ال يتعدى أفرادها ستة‪.‬‬
‫*عرض مجموعة من الموضوعات ذات صلة بالمجال ( أبطال ألعاب القوى المغاربة‪ ،‬أو قوانين بعض‬
‫األلعاب الرياضية أو المنتخبات المغربية لمختلف الرياضات‪)...‬‬ ‫تحديد المشروع‬
‫*يتداول المتعلمون حول الموضوع الذي سيختارونه‪.‬‬
‫*اختيار كل مجموعة للموضوع الذي ستشتغل عليه‪.‬‬ ‫والتخطيط له‪:‬‬
‫*توزيع المهام بين التالميذ‪.‬‬
‫*تحديد الخطوات اإلجرائية لتنفيذ المشروع‪.‬‬
‫*تقديم المساعدة والتوجيهات بخصوص مصادر المعلومات والبيانات‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬اإلنجاز‬
‫*يمهد للحصة بدعوة المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من أنشطة في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يوضح لهم موضوع الحصة‪ :‬الشروع في اإلنجاز‪.‬‬
‫*مناقشة كل مجموعة للمعلومات والبيانات والصور التي أحضرتها‪.‬‬
‫*اختيار ما يناسب منها موضوعا للمشروع والخطة المحددة لتنفيذه‪.‬‬ ‫اإلنجاز ‪:‬‬
‫*مباشرة األدوار والمهام التي أوكلت لكل فرد من أفراد المجموعة وفق التوجيهات المحددة‪.‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬تتمة اإلنجاز‬
‫*يمهد للحصة بدعوة المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من أنشطة في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يوضح لهم موضوع الحصة ‪ :‬تتمة اإلنجاز‪.‬‬
‫*تقاسم األعمال المنجزة داخل المجموعة ومناقشتها‪.‬‬
‫*تحسين األعمال على ضوء نتائج المناقشات بالتعديل والتنقيح والتصحيح أو الحذف أو اإلضافة‪.‬‬ ‫تتمة اإلنجاز‪:‬‬
‫*وضع اإلخراج النهائي للمشروع وخطة عرضه‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬العرض‬
‫*يمهد للحصة بدعوة المتعلمين والمتعلمات إلى تذكر ما أنجزوه من أنشطة في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫* يوضح لهم موضوع الحصة العرض والمناقشة‪.‬‬
‫*عرض المشاريع في صيغتها النهائية باستخدام وسائل العرض المختلفة (العرض الشفهي‪ ،‬العرض‬
‫على الحائط‪ ،‬العرض باستخدام الوسائط الرقمية‪ )...‬بتوظيف مختلف الممارسات اللغوية الشفهية‬
‫العرض‬
‫والقرائية والكتابية‪.‬‬
‫*مناقشة العروض ‪.‬‬ ‫والمناقشة‪:‬‬
‫* ذكر ما استفادوه من المشروع وتعليقاتهم‪.‬‬
‫• تقويم مشاركة كل متعلم على مستوى محموعته‪.‬‬
‫• تقويم عمل المجموعة بشكل متدرج‪.‬‬ ‫تقويم المشروع‪:‬‬
‫• تقويم المشروع في صيغته النهائية‪.‬‬
‫• التوافق على األجود ونشره ‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬تراكيب‬
‫األسبوع‪ 3 :‬و‪4‬‬
‫الموضوع‪ :‬تثبيت عام‬
‫الحصة‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يوظف الظواهر اللغوية المكتسبة خالل الوحدات السابقة‪ ،‬ويستثمرها بطريقة سليمة‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 218‬و‪ - 223‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬تثبيت‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫وضعية االنطالق‪* :‬يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالظواهر اللغوية المدروسة خالل السنة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو الحال؟ مثل له‪ – .‬ما هو المفعول ألجله؟ مثل له‪....‬‬

‫* ينجز المتعلمات والمتعلمون األنشطة االتية‪:‬‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬

‫‪ .1‬أتمم الجمل اآلتية بحال مفردة مناسبة‪:‬‬
‫‪ -‬دخل الالعب الملعب‪........................‬‬
‫‪ -‬وصلت العداءة‪..............................‬‬
‫‪ -‬أرسل هللا محمدا‪.............................‬‬
‫‪ .2‬أمأل كل فراغ فيما يأتي بظرف مناسب‪.‬‬
‫كنت أتجول ‪ ....................‬األشجار‪ ،‬فرأيت عصفورا ‪ ............‬أحد األغصان يغرد‪ ،‬أعجبني تغريده‪،‬‬
‫فجلست ‪ ..................‬الشجرة أستمع إليه ‪ ..............‬من الزمن‪.‬‬
‫‪ .3‬أرسم خطا تحت المفعول ألجله وخطين تحت المفعول المطلق في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬شكر المؤمن هللا طاعة له‪.‬‬
‫‪ -‬ركبت الحصان ركوب الفارس‪.‬‬
‫‪ -‬شاركت في المباراة تلبية لرغبة المشجعين‪.‬‬
‫‪ .4‬أركب جملة تشتمل على فعل الزم‪ ،‬ثم أعربها‪.‬‬
‫‪ .5‬أركب جملة تتضمن فعال متعديا‪ ،‬ثم أعربها‪.‬‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬
‫ورص و و و و و‬ ‫التق و و و و و‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫التعثرات‪:‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬دعم سنوي عام‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالظواهر اللغوية المدروسة خالل السنة مثل‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو المفعول المطلق؟ مثل له‪ – .‬ما هي أنواع التوكيد؟‬

‫* ينجز التالميذ أنشطة التثبيت بما يلي‪:‬‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬

‫‪ -1‬أميز بين المفعول المطلق والمفعول ألجله والمفعول فيه فيما يأتي‪:‬‬
‫المفعول فيه‬ ‫المفعول المطلق المفعول ألجله‬ ‫الجمــــــــــــــــــــــــــــــل‬
‫أزور المالعب رغبة في مشاهدة المباريات‬
‫ضرب الالعب الكرة ضربة قوية‬
‫قفز الحصان فوق الحاجز قفزة ناجحة‬
‫‪ -2‬أصل بخط بين الكلمة والجواب الصحيح‪:‬‬
‫يبين حالة صاحبه‪ ،‬أمثل لذلك‬ ‫النعت الحقيقي‬
‫يبين صفة من صفات متبوعة‪ ،‬أمثل لذلك‬
‫‪ -3‬أحدد التوكيد والمؤكد فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬غصت جنبات الملعب كلها ‪ -‬أنجزت الواجب عينه‪.‬‬ ‫‪ -‬جاء أحمد نفسه‬
‫‪ -4‬أنتج جمال تتضمن نعتا حقيقيا‪ ،‬وأخرى تتضمن توكيدا‪.‬‬
‫‪ -5‬أحول هذه الجملة إلى جمع المذكر ‪ :‬إن المؤمن صادق‪.‬‬
‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬

‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫المعالجة‪:‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المادة‪ :‬صرف وتحويل‬
‫األسبوع‪ 3 :‬و‪4‬‬
‫الموضوع‪ :‬تثبيت عام‬
‫الحصة‪ 1 :‬و‪2‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يوظف الظواهر الصرفية المكتسبة خالل الوحدات السابقة‪ ،‬ويستثمرها بطريقة سليمة‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 218‬و‪ - 223‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬تثبيت‬

‫األنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫وضعية االنطالق‪* :‬يحدد األستاذ أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالمجال والظواهر المدروسة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي األلعاب الفردية ؟ ‪ -‬ما هي أقسام الفعل الصحيح ؟ والمعتل؟‬

‫* ينجز المتعلمات والمتعلمون األنشطة االتية‪:‬‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬

‫‪ .1‬أصنف األفعال اآلتية في الجدول‪ ،‬ثم أركبها شفهيا في جمل مفيدة‪:‬‬
‫‪ -‬ركب – نام – ش َّد – سأل – وعد – نما ‪.‬‬
‫معتل‪/‬ناقض‬ ‫معتل‪/‬أجوف‬ ‫معتل‪/‬مثال‬ ‫صحيح‪/‬مهموز صحيح‪/‬مضعف‬ ‫صحيح سالم‬
‫‪.‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪ .2‬أركب جملة تتضمن جمع مذكر سالم‪.‬‬

‫‪ .3‬أركب جملة تتضمن مثنى مذكرا‪.‬‬
‫‪ .4‬أعيد كتابة الكلمات الموجودة بين قوسين بشكل صحيح‪:‬‬
‫(وجه) تحث على (مارس) الرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬رأيت شكال (رسم) على لوحة كبيرة (كتب) عليها عبارات َّ‬

‫‪ .5‬أصوغ مصادر األفعال اآلتية وأركبها في جمل مفيدة‪ :‬فاز – ظهر – شجَّ ع ‪.‬‬
‫* يترك لهم األستاذ الوقت المناسب لإلجابة عن األسئلة ‪ ،‬وتتم المعالجة الفورية‪.‬‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬
‫ورص و و و و و‬ ‫التق و و و و و‬
‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫التعثرات‪:‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬دعم سنوي عام‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للدرس من خالل طرح أسئلة متعلقة بالظواهر الصرفية المدروسة خالل السنة مثل‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو المصدر؟ مثل له‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يصاغ اسم الفاعل من الثالثي؟ ومن غيره؟ مثل لهما‪...‬‬

‫* ينجز التالميذ أنشطة التثبيت بما يلي‪:‬‬ ‫اإلنجاز‪:‬‬

‫‪ -1‬أضع سطرا تحت اسم الفاعل‪ ،‬وسطرين تحت اسم المفعول فيم يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬وُ ِّشح الفارس بالميدالية الذهبية‪.‬‬
‫‪ -‬ا ُس ُتعين بالحكم الفيديو المساعد في تحديد ضربة الجزاء‪.‬‬
‫‪ -‬انتصر الفريق المحظوظ على الفريق الذي لعب أحسن‪.‬‬
‫‪ -2‬أحول فعل "نام" في المضارع مع الضمائر اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬أنا ‪ /................‬أنت ‪ /..................‬أنتما ‪ / ......................‬نحن ‪.......................‬‬
‫‪ -3‬أصرف فعل "طوى" في الماضي مع الضمائر اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬أنتما ‪ /................‬هما ‪ /..................‬أنتن ‪ / ......................‬هم ‪.......................‬‬
‫‪ -4‬أصرف فعل "وقف" في األمر مع الضمائر اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬أنت ‪ /................‬أنتم ‪ /..................‬أنتما ‪......................‬‬
‫‪ -‬أصوغ مصادر األفعال اآلتية وأركبها في جمل مفيدة‪ :‬قذف – سجَّ ل – أعلن ‪.‬‬

‫*يمكن أن يكون التصحيح في األول ثنائيا ‪ ،‬وبعده جماعيا‪ .‬وينتهي بالتصحيح الفردي على الدفاتر أو الكتب‪.‬‬ ‫التصحيح‪:‬‬
‫*على األستاذ أن يختار الطريقة المناسبة ألشراك أكبر عدد من المتعلمين ‪ ،‬ويعالج تعثراتهم‪.‬‬

‫*يدون األستاذ الصعوبات والتعثرات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل واحد أثناء اإلنجاز والتي نبههم إليها ‪،‬‬ ‫رص التعثرات‪:‬‬
‫ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعا للدعم والمعالجة في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪5 :‬‬
‫المرجع‪ :‬المنير في اللغة العربية‬ ‫المجال‪ :‬األلعاب والرياضة‬
‫الوحدة‪6 :‬‬ ‫المكون ‪:‬التعبير الكتابي‬
‫األسبوع ‪ 3 :‬و ‪4‬‬
‫الموضوع‪ :‬كتابة سيرة ذاتية‬
‫عدد الحصص‪4 :‬‬
‫األهداف‪ :‬أن يتمكن المتعلم من اكتساب وتوظيف تقنية كتابة سيرة ذاتية‪ ،‬مستثمرا رصيده اللغوي المكتسب‪.‬‬
‫الوسائل الديداكتيكية‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪ 206‬و‪ -214‬السبورة – الدفاتر – الشرح ‪ -‬األسئلة‪...‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬اإلعداد للكتابة‬

‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مراحل الدرس‬
‫* يهيئ األستاذ المتعلمين والمتعلمات للحصة من خالل طرح أسئلة عامة تقربهم من الموضوع مثل ‪:‬‬ ‫وضعية االنطالق ‪:‬‬
‫‪ -‬ماهي الرياضات واأللعاب المفضلة لذيك ؟‬
‫‪ -‬هل تدون أحداث يومك في مذكرة؟‬
‫‪ -‬ماذا نسميها؟‬
‫*يتدرب المتعلمون والمتعلمات على مهارة كتابة السيرة الذاتية بعد أن أوضح لهم المقصود بكتابتها‬
‫وأقدم مثاال يتمرنون عليه ثنائيا أو في مجموعات‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫*أدعوهم إلى التخطيط للموضوع واالستعداد للكتابة مسترشدين بما يلي‪:‬‬

‫* قراءة نص الموضوع واالستعانة بالخطاطة للتخطيط للموضوع‪:‬‬ ‫التخطيط واإلعداد للكتابة‪:‬‬
‫*يختار كل متعلم ومتعلمة لعبة رياضية يفضلها يتبع للقيام بذلك ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة جمل وصفية قصيرة؛‬
‫‪ -‬الكتابة بضمير المتكلم؛‬
‫‪ -‬نقل األحداث بشكل مرتب؛‬
‫‪ -‬ترتيب األحداث وربطها بالمكان والزمان‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص العبرة من ممارسته لتلك الرياضة‪.‬‬
‫* يتقاسم المتعلمون ما أنجزوه‪.‬‬
‫* يتدخل األستاذ لتقديم المساعدة للذين يواجهون صعوبة‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬اإلنجاز‪ :‬المحاولة األولى‬
‫*يذكر األستاذ المتعلمين بما تم إنجازه في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫*يشرع المتعلمين والمتعلمات في كتابة النص ويشجعهم على استعمال التعابير إلنجاز مسودة أولية‪،‬‬ ‫اإلنجاز(المحاولة األولى)‪:‬‬
‫* يوضح لهم ضرورة ترتيب األفكار ترتيبا سليما واستعمال الروابط المناسبة ‪...‬‬
‫*يمر األستاذ بين الصفوف ويقدم المساعدة‪ ،‬ويوجههم إلى استحضار رصيدهم المعجمي المتصل‬
‫بالنص الوظيفي‪ ،‬ومختلف الظواهر األسلوبية واللغوية إلنجاز المطلوب ‪...‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬المراجعة والتنقيح وإتمام اإلنجاز‬
‫*يذكر األستاذ المتعلمين بما تم إنجازه في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫* يدعو التالميذ إلى قراءة ما أنتجوه سابقا‪.‬‬ ‫مراجعة المحاولة األولى ‪:‬‬
‫إتمام اإلنجاز‪:‬‬
‫*أثناء اإلنتاج يساعد الجميع على تنقيح منجزاتهم بالحذف واإلضافة والتعويض والتوسعة‪ ،‬بعد التنقيح‬
‫والمراجعة والتعديل ‪.‬‬
‫* ينتج المتعلمون والمتعلمات المطلوب في صيغته النهائية‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‪ :‬عرض الموضوع‬
‫*يذكر األستاذ المتعلمين بما تم إنجازه في الحصة السابقة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫*يصحح كل متعلم ومتعلمة منجزاته بمساعدة صديقه أو صديقته‪.‬‬ ‫تصحيح المنجزات‪:‬‬

‫*تصحيح اإلنجازات جماعيا‪.‬‬

‫*يطلب األستاذ من المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬ ‫عرض المنجزات‪:‬‬

‫‪-‬تقديم إنجازاتهم‪ ،‬واختيار الطريقة التي تناسبهم لعرضها‪ :‬إلصاق على السبورة‪ ،‬أو على جدار القسم‬
‫أو عرضه على سبورة النشر‪...‬‬
‫‪ -‬تقاسم ومناقشة االنجازات ‪.‬‬