‫جذاذة تطبيقية ‪ -‬السنة الرابعة ابتدائي‪ -‬األسبوع األول ‪-‬‬

‫األسبوع األول من الوحدة الخامسة‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬الغابة‬

‫أربع حصص ‪ ،‬ثالثون دقيقة لكل حصة‬ ‫النص الوظيفي ‪ :‬الغابة‬ ‫مكون القراءة‬
‫أوال‪ :‬أهداف الحصة‬
‫يق أر المتعلم (ة) نص " الغابة " بطالقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف المتعلم (ة) من خالل نص إخباري أهمية الغابات ودورها في المجتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحلل المتعلم(ة) النص ويركبه ويلخصه ويبدي رأيه فيه‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) صور‪ ،‬موارد رقمية ‪....‬‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات ‪ ،‬التعلم بالقرين ‪.....‬‬
‫الحصة األولى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫‪ -‬يحدد األستاذ(ة) أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يستهل األستاذ (ة) الحصة بحوار‪ ،‬انطالقا من تمثالتهم وخبراتهم عن المجال ‪ ،‬وما يالئم مكتسباتهم ومعارفهم‬ ‫للقراءة‬
‫مستعينا بأسئلة يتدرج فيها تدرجا منهجيا تفاعليا من قبيل ‪:‬‬
‫*ما الفضاءات التي يزاول فيها الناس الرياضة؟ لماذا الغابة؟ وما الغابة ؟ وما أهميتها بالنسبة إلنسان ؟‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمين على التحدث عن منافع وأفضال الغابة وطرق حمايتها‪...‬‬

‫يحلل المتعلمون والمتعلمات الصورة انطالقا من األبعاد اآلتية‪ :‬البعد الشمولي‪ -‬البعد البؤري‪ -‬البعد‬ ‫المالحظة‬
‫اإلسقاطي‪( .‬باستعمال السبورة)‬ ‫والتوقع‬
‫‪-‬تشكل الصورة منطلقا لمساعدتهم على اقتراح عنوان النص‪ :‬ما عنوان نصنا؟‬
‫‪-‬يتجه إلى تحليل العنوان من خالل‪ - :‬كتابة العنوان على السبورة ومصدر النص وصاحبه؛‬
‫‪ -‬دراسة العنوان وفق استراتيجيات‪ :‬نوع كل كلمة – معانيها‪ -‬حقلها الداللي‪ -‬عالقة الكلمة األولى بالثانية‪.‬‬
‫‪-‬يرسم مخططا شمسيا على السبورة لتحليل دالالت العنوان وربطه بالمجال وبما تخبر به الصورة؛‬
‫‪ -‬يستحسن استثمار ملحق كيفية تحليل الصورة والعنوان؛ (أنظر الدليل‪ -‬الجزء الخاص بالملحقات)‬
‫‪-‬يتجه بعدها إلى دفع المتعلمين إلى اقتراح توقعاتهم‪ ،‬ومن أجل ذلك يمكن لألستاذ(ة) أن‪ * :‬يق أر الجملة األولى‬
‫واألخيرة من النص؛ * أن يستثمر مصدر النص وصاحبه؛ * بعض الكلمات المفاتيح‪.‬‬
‫‪-‬يمكن لألستاذ(ة) أن يوظف جدول المعرفة السابقة للمتعلمات وللمتعلمين بالموضوع وانتظاراتهم‪:‬‬
‫ماذا تعلمنا ؟‬ ‫ما أريد أن أعرفه؟‬ ‫ماذا أعرف عن الموضوع؟‬

‫‪ -‬يق أر األستاذ(ة) فقرة من نص " الغابة " قراءة جهرية معبرة ‪ ،‬يراعي فيها تنغيم الصوت في مواطن االستفهام‬ ‫القراءة‬
‫والتعجب ‪...‬‬
‫‪ -‬يق أر المتعلمات والمتعلمين بقية فقرات النص بالتناوب ‪ ،‬قراءة جهرية سليمة ‪ ،‬مراعين شروط القراءة السليمة‬
‫( الوقف واالستفهام والتعجب ‪.)...‬‬
 ‫‪ -‬يق أر المتعلمون والمتعلمات فقرة من قراءة هامسة‪ ،‬مراعين شروط القراءة السليمة‪ ،‬كما يمكن لألستاذ(ة) أن‬
‫يوجههم إلى قراءة الفقرة األخيرة قراءة جماعية بصوت موحد وخافت‪.‬‬
‫‪ -‬أثناء القراءات‪ ،‬يدعوهم األستاذ(ة) إلى تدوين الكلمات الصعبة أو الجديدة‪ ،‬على دفاترهم أو على السبورة‪..‬‬
‫‪ -‬يمر األستاذ(ة) بين الصفوف ليتحقق من قراءاتهم ويقدم المساعدات الممكنة في حالة تسجيل تعثرات‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن الشروع في شرح المفردات منذ الحصة األولى باستعمال بعض استراتيجيات شرح المفردات‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة الفهم الصريح‪.‬‬
‫يق أر األستاذ(ة) الفقرة األخيرة قراءة جماعية رفقة المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫الحصة الثانية‬
‫يمهد األستاذ (ة) للحصة بربط السابق بالالحق ‪ ،‬من خالل مطالبة المتعلمات والمتعلمين بالتذكير بعنوان‬ ‫وضعية‬
‫النص الوظيفي ‪ ،‬وبمضمونه العام ‪ ،‬انطالقا من أسئلة محددة ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يق أر األستاذ(ة) فقرة من النص قراءة جهرية معبرة‪ ،‬يراعي فيها تنغيم الصوت في مواطن االستفهام والتعجب‪.‬‬ ‫قراءة النص‬
‫‪ -‬يتناوب المتعلمون والمتعلمات على قراءة بقية فقرات النص قراءة جهرية مع مراعاة شروط القراءة السليمة؛‬
‫‪ -‬يقومون أدائهم القرائي فيما بينهم ( تقويم باألقران) بناء على شبكة مالحظة األداء القرائي ‪.‬‬
‫‪-‬أثناء قراءة المتعلمات والمتعلمين يتوقف األستاذ عند الكلمات الصعبة التي حددوها ويدعوهم إلى بيان معانيها‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الفهم‪:‬‬
‫تجمع ‪ -‬حيوي‪ -‬يختل‪ -‬تتناقص‪ -‬مهددة‪ -‬المحدقة‪ -‬جائر‪-‬خراب‪-‬زحف الرمال‪-‬أفضال‪ -‬مصدات ‪....-‬‬ ‫المعجم‬
‫‪-‬يوظف األستاذ(ة) عند شرح هذه المفردات االستراتيجيات المناسبة لشرح كل مفردة‪ ،‬ويدونها على السبورة؛‬
‫‪-‬يدون األستاذ(ة) الكلمات المشروحة في سبورة خاصة بالمعجم ليق أر بداية كل حصة واستعمالها في جمل‪.‬‬ ‫أسئلة الفهم‬
‫‪-‬يطرح االستاذ (ة) على المتعلمين والمتعلمات أسئلة حول مضمون النص متعلقة بما يأتي‪:‬‬
‫*ما الغابة؟ (يقدم النص في فقرته األولى تعريفا للغابة) * ما األخطار التي تحدق بالغابة؟ فيم يسبب الرعي الجائر؟‬
‫وما نتيجة زحف المجمعات السكنية؟ كيف يساهم اإلنسان في تدمير الغابة؟ * ما األدلة التي تظهر أن الغابات في‬
‫تناقص مستمر؟ * الفقرة الثالثة‪ :‬عماذا تتحدث؟ ما أفضال الغابة وفوائدها؟ ماذا تعطينا؟ كيف تنقي الغابات الجو؟‬
‫ماذا تمثل بالنسبة للحيوانات؟ وماذا تمثل بالنسبة لإلنسان؟ ‪....-‬‬
‫‪-‬يستحسن طرح أسئلة تقارب فقرات النص جميعها‪.‬‬
‫‪-‬ويمكن لألستاذ(ة) االستعانة باألسئلة الموجودة بالكتاب المدرسي‪.‬‬
‫يعبر المتعلمون والمتعلمات بجمل مفيدة انطالقا من الكلمات المشروحة‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫الحصة الثالثة‬
‫يربط األستاذ(ة) الحصة السابقة بالالحقة بــ‪- :‬ذكر عنوان النص‪ ،‬أو استرجاع مضامينه عبر أسئلة تقارب‬ ‫وضعية‬
‫فقراته‪ – .‬التعاقد مع المتعلمين والمتعلمات حول هدف الحصة ‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬يتناوب المتعلمون والمتعلمات على قراءة النص قراءة جهرية مع مراعاة شروط القراءة السليمة‬ ‫قراءة النص‬
‫‪ -‬يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم ( تقويم باألقران) بناء على شبكة مالحظة األداء القرائي؛‬
‫‪ -‬يركز األستاذ(ة) على تحقيق مبدإ الطالقة(السرعة مع التعبير والفهم)(يرجى الرجوع إلى الملحق الخاص)‬
‫يطرح االستاذ (ة) على المتعلمين والمتعلمات أسئلة حول مضمون النص متعلقة بما يأتي‪:‬‬ ‫الفهم والتحليل‬
‫*الفهم‪ :‬طرح أسئلة الفهم (الواردة بالكراسة) أو أسئلة أخرى من اقتراح المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫*التحليل‪ :‬ينطلق األستاذ(ة) إلى‪:‬‬
‫صياغة الفكرة العامة للنص‪ :‬عماذا تحدث النص؟ (‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد فقرات النص‪ :‬بداية ونهاية كل فقرة‪ ،‬واقتراح عنوان خاص بها‪ ،‬وفكرتها الرئيسة؛‬ ‫‪-‬‬
 ‫يمكن لألستاذ(ة) رسم خريطة معرفية للنص انطالقا من الفكرة العامة ثم تفريعها إلى أفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى تحديد أهم الغابات بالمغرب أو دعوتهم إلى البحث في هذا الموضوع‪-‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫‪-‬يمكن أيضا قراءة الفقرة األخيرة قراءة جماعية‪... -‬‬
‫الحصة الرابعة‬
‫يمهد األستاذ(ة) للحصة بربط السابق بالالحق‪ – :‬استرجاع عنوان النص‪-‬طرح أسئلة حوله؛ ربطه بالمجال‪..‬‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬يتناوب المتعلمون والمتعلمات على قراءة أجزاء من النص مع مراعاة شروط القراءة السليمة؛‬ ‫قراءة النص‬
‫‪-‬يستحسن التركيز على تحقيق مبدإ الطالقة في القراءة؛(مسابقة الطالقة=‬
‫(السرعة‪+‬التوقيت‪+‬األخطاء‪+‬الفهم)‬
‫يسأل األستاذ (ة) المتعلمين والمتعلمات أسئلة للتأكد من فهمهم للنص‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫التحليل‪ :‬يسترجع معهم‪- :‬الفكرة العامة للنص؛ ‪ -‬فقرات النص‪ :‬وأفكارها الرئيسة‪.‬‬
‫‪-‬يستحسن رسم الخريطة المعرفية للنص‪:‬‬

‫التركيب‪ :‬يوجههم إلى‪:‬‬ ‫والتركيب‬

‫‪-‬الربط بين األفكار وتوسيعها واستعمال الروابط المنطقية والعطف إلنتاج ملخص للنص؛‬
‫‪-‬التوسع في مواقف النص وأفكاره أو تشخيص؛‬
‫‪ -‬النسج على منوال أساليب واردة في النص؛‬
‫‪-‬إنتاج فقرة جديدة ذات نمط إخباري‪ ،‬تتصل بالغابة ومكوناتها الفرعية‪.‬‬
‫التقويم‪ :‬ينتقل معهم إلى مستوى‪:‬‬ ‫والتقويم‬
‫‪ -‬تقديم نصائح لمن يرتادون الغابة أو يستغلونها أو يشتغلون فيها‬
‫‪ -‬إبداء الرأي في فكرة أو قيمة واردة في النص؛ ‪-‬تحديد أساليب وتعابير أو فقرات تعجبهم‪...‬‬
‫*استخراج القيم التي يحفل بها النص في عالقتها بالغابة‪ – .‬تحديد نوعية النص بناء على مؤشرات دالة‪.‬‬
‫*يوجههم إلى ملء خانة ماذا تعلمت؟ بجدول االنتظارات‪.‬‬

‫طرح أسئلة مقاربة للنص‪ ،‬أو اقتراح نشاط بالمعجم‪ ،‬أو بسؤال الرأي‪ ،‬أو اإلجابة عن أسئلة واردة بكتاب‬ ‫تقويم ودعم‬
‫المتعلم(ة) لم تنجز أو قراءة جزء من النص جماعيا‪.....‬‬
 ‫الوحدة الخامسة – المجال‪ :‬الغابة‬
‫حصتان من ثالثين دقيقة‬ ‫الصرف والتحويل ‪...................................... :‬‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫أوال ‪ :‬أهداف الحصتين‪:‬‬
‫الحصة األولى‪ - :‬يتعرف المتعلم (ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة الثانية‪ - :‬يوظف المتعلم (ة) الظاهرة اللغوية في وضعيات شفهية وكتابية بطريقة سليمة‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ ،‬موارد رقمية ‪ -...‬ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي‪....‬‬

‫الحصة األولى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يحدد األستاذ(ة) أهداف الدرس ‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يهيئ األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بالدرس السابق ‪ ،‬ويستهل الحصة بحوار لتقويم‬ ‫االنطالق‬
‫مكتسباتهم ومعارفهم السابقة ‪ ،‬مستعينا بأسئلة من قبيل ‪........................................ - :‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬

‫‪-‬يتدرج األستاذ (ة) في تدبير األنشطة بالصيغ التي يراها مناسبة للمستوى المعرفي للمتعلمين والمتعلمات ‪ ،‬مع إشراكهم‬ ‫المالحظة‬
‫في كل مراجل الدرس ‪ ،‬واستثمار الوسائل المناسبة ‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪-‬يق أر المتعلمون والمتعلمات النص قراءة صامتة ‪ ،‬ويثير انتباههم إلى مالحظة األمثلة وتأملها‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ(ة) أسئلة على المتعلمين والمتعلمات ‪ ،‬ويدون األجوبة على السبورة في ترسيمة مناسبة‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫‪ -‬يحلل معهم الشواهد شاهدا شاهدا‪ ،‬وفي نهاية تحليل كل مثال يطرح سؤال لالستنتاج جزء من القاعدة‪ ،‬ليتم تدوينه‪.‬‬
‫وهكذا يتدرج معهم إلى نهاية التحليل‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪-‬يق أر االستنتاج ويتم فهمه والوعي به وتملكه بالتكرار والتدريب عبر وضعيات وتطبيقات‪.‬‬
‫‪-‬يكتب المتعلمون والمتعلمات االستنتاج بدفاتر الملخصات‪.‬‬
‫‪-‬يوجه األستاذ (ة) المتعلمين والمتعلمات إلى إنجاز التطبيقات الموجودة في الكتاب المدرسي‪ .‬ويتم التصحيح آنيا‪.‬‬ ‫تطبيق جزئي‬

‫يدون األستاذ(ة) التعثرات والصعوبات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل متعلم ومتعلمة أثناء اإلنجاز والتي نبههم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫إليها ‪ ،‬ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعات للمعالجة والدعم ‪ ،‬في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس ‪.‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫يسترجع األستاذ(ة) رفقة المتعلمين الظاهرة الصرفية‪ ،‬ويمكنه االنطالق من أنشطة تنجز شفهيا أو على األلواح‪...‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪-‬يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز أنشطة(أطبق) على الدفاتر أو الكتب‪ .‬ويمكنه اختيار األنشطة المناسبة لذلك‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪-‬يقدم لهم المساعدة ويركز على ذوي الصعوبات‪ ،‬وينبههم ألخطائهم‪.‬‬
‫ينجز التصحيح على السبورة‪ ،‬وتصحح اإلنجازات فرديا على الدفاتر أو كتب المتعلمين‪.‬‬ ‫التصحيح‬
‫يسجل األستاذ التعثرات بدفتر المالحظات‪ ،‬ويعالج بعضها آنيا‪ ،‬ويؤجل الصعوبات المركبة لمعالجتها خالل أسبوع الدعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫والتقويم‪ ،‬وأثناء تدبير الظواهر‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ -‬مجال الغابة‬
‫حصتان من ثالثين دقيقة‬ ‫التراكيب ‪...................................... :‬‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫أوال ‪ :‬أهداف الحصتين‪:‬‬
‫يتعرف المتعلم (ة) ‪. ....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوظف المتعلم (ة) الظاهرة التركيبية في وضعيات شفهية وكتابية بطريقة سليمة‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ ،‬موارد رقمية ‪ -....‬ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي‪....‬‬

‫الحصة األولى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يحدد األستاذ(ة) أهداف الدرس ‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يهيئ األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بالدرس السابق ‪ ،‬ويستهل الحصة بحوار لتقويم‬ ‫االنطالق‬
‫مكتسباتهم ومعارفهم السابقة ‪ ،‬مستعينا بأسئلة من قبيل ‪........................................ - :‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪-‬يتدرج األستاذ (ة) في تدبير األنشطة بالصيغ التي يراها مناسبة للمستوى المعرفي للمتعلمين والمتعلمات ‪ ،‬مع إشراكهم‬
‫في كل مراجل الدرس ‪ ،‬واستثمار الوسائل المناسبة ‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪-‬يق أر المتعلمون والمتعلمات النص قراءة صامتة ‪ ،‬ويثير انتباههم إلى مالحظة األمثلة وتأملها‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ(ة) أسئلة على المتعلمين والمتعلمات ‪ ،‬ويدون األجوبة على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يحلل معهم الشواهد شاهدا شاهدا‪ ،‬وفي نهاية تحليل كل مثال يطرح سؤال لالستنتاج جزء من القاعدة‪ ،‬ليتم تدوينه‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫وهكذا يتدرج معهم إلى نهاية التحليل‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪-‬يق أر االستنتاج ويتم فهمه والوعي به وتملكه بالتكرار والتدريب عبر وضعيات وتطبيقات‪.‬‬
‫‪-‬يكتب المتعلمون والمتعلمات االستنتاج بدفاتر الملخصات‪.‬‬
‫‪-‬يوجه األستاذ (ة) المتعلمين والمتعلمات إلى إنجاز التطبيقات الموجودة في الكتاب المدرسي‪ .‬ويتم التصحيح آنيا‪.‬‬ ‫تطبيق جزئي‬

‫يدون األستاذ(ة) التعثرات والصعوبات في دفتر المالحظات ‪ ،‬التي اعترضت كل متعلم ومتعلمة أثناء اإلنجاز والتي نبههم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫إليها ‪ ،‬ولم يتمكنوا من تجاوزها ‪ ،‬لتكون موضوعات للمعالجة والدعم ‪ ،‬في أسبوع التقويم والدعم ‪ ،‬وأثناء تدبير الدروس ‪.‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫يسترجع األستاذ(ة) رفقة المتعلمين الظاهرة الصرفية‪ ،‬ويمكنه االنطالق من أنشطة تنجز شفهيا أو على األلواح‪...‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪-‬يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز أنشطة(أطبق) على الدفاتر أو الكتب‪ .‬ويمكنه اختيار األنشطة المناسبة لذلك‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪-‬يقدم لهم المساعدة ويركز على ذوي الصعوبات‪ ،‬وينبههم ألخطائهم‪.‬‬
‫ينجز التصحيح على السبورة‪ ،‬وتصحح اإلنجازات فرديا على الدفاتر أو كتب المتعلمين‪.‬‬ ‫التصحيح‬
‫يسجل األستاذ التعث ارت بدفتر المالحظات‪ ،‬ويعالج بعضها آنيا‪ ،‬ويؤجل الصعوبات المركبة لمعالجتها خالل أسبوع الدعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫والتقويم‪ ،‬وأثناء تدبير الظواهر‪.‬‬
 ‫حصة من ثالثين دقيقة‬ ‫التطبيقات الكتابية‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫أوال ‪ :‬أهداف الحصتين‪:‬‬
‫‪-‬يستثمر المتعلم(ة) الظواهر الصرفية والتركيبية واإلمالئية بطريقة سليمة لحل وضعيات وإنجاز أنشطة كتابية وشفهية؛‬
‫‪-‬ثانيا ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ ،‬موارد رقمية ‪..‬‬
‫‪ -‬ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي‪....‬‬
‫الحصة األولى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يحدد األستاذ(ة) أهداف درس التطبيقات الكتابية‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يهيئ األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات من خالل طرح أسئلة مرتبطة بمختلف الظواهر اللغوية للتأكد من‬ ‫االنطالق‬
‫درجة تملكهم لها‪ .‬يمكن أن يتحقق ذلك عبر أسئلة شفهية أو أنشطة على األلواح والسبورة‪.‬‬

‫‪-‬ينتقي األستاذ(ة) األنشطة التطبيقية التي يراها مناسبة‪ ،‬أو اقتراح تطبيقات بديلة‪.‬‬
‫‪-‬تنجز األنشطة في كتاب المتعلم(ة) أو في دفتر القسم‪.‬‬
‫‪-‬يشرح األستاذ(ة) المطلوب إنجازه بدقة ووضوح‪ ،‬ويحرص على أن يعي الجميع بكيفية اإلنجاز‪.‬‬ ‫اإلنجاز‬
‫‪-‬يختار أنشطة مناسبة لذوي صعوبات التعلم ويقدم لهم المساعدة الضرورية‪.‬‬
‫‪-‬يمنح الوقت الكافي إلنجاز األنشطة‪.‬‬

‫ينجز التصحيح على السبورة‪ ،‬وتصحح اإلنجازات فرديا على الدفاتر أو كتب المتعلمين‪.‬‬ ‫التصحيح‬
‫‪-‬يشرك األستاذ(ة) نسبة كبيرة من المتعلمين أثناء التصحيح‪.‬‬
‫‪-‬يعمل على معالجة تعثراتهم وصعوباتهم‪.‬‬
‫يسجل األستاذ التعثرات بدفتر المالحظات‪ ،‬ويعالج بعضها آنيا‪ ،‬ويؤجل الصعوبات المركبة لمعالجتها‬
‫خالل أسبوع الدعم والتقويم‪ ،‬وأثناء تدبير الظواهر‬
 ‫المجال‪ :‬الغابة‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬
‫حصتان من ثالثين دقيقة‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬كتابة تقرير‬ ‫الكتابة‬
‫أوال‪ :‬أهداف الحصتين‪:‬‬
‫‪ -‬يخطط المتعلم (ة) لكتابة تقرير عن زيارة أو رحلة‪ - .‬يتدرب المتعلم(ة) على مهارة كتابة تقرير‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة)‪ ،‬صور‪ ،‬موارد رقمية‪-...‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬يحدد األستاذ(ة) أهداف الدرس‪ ،‬ويتعاقد مع المتعلمات والمتعلمين حول طرق العمل‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يهيئ المتعلمين والمتعلمات للتعرف على مهارة التوسيع انطالقا من نص الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه األستاذ(ة) األفراد إلى تقديم تعريف للتوسيع؛‬ ‫اإلعداد للمهارة‬
‫‪ -‬يساعدهم على تملك مفهوم التقرير‪،‬‬
‫‪ -‬يناقش معهم تصميم التقرير‪:‬‬
‫خاتمته‪ :‬كتابة المالحظات‪:‬‬ ‫عرض أو وسطه‪ :‬تدوين جميع‬ ‫مقدمة التقرير‪ :‬تحديد الظاهرة‬
‫الحلول والمقترحات‬ ‫المعطيات والمعلومات‬ ‫وتعريفها‬

‫‪ -‬يوجه األستاذ المتعلمين إلى قراءة النص‪ ،‬وشرح بعض مفرداته‪.‬‬ ‫كتابة المسودة‬
‫‪ -‬يبني معهم تصميما للمهارة‪ :‬المقدمة‪ :‬معطيات عامة عن الزيارة أو الرحلة– العرض‪ :‬تدوين المعطيات‬
‫والمراجعة‬
‫التفصيلية منظمة‪ -‬الخاتمة‪ :‬المالحظات‪ :‬حلول واقتراحات‬
‫‪ -‬يشجعهم على توسيع كل فكرة شفهيا؛‬ ‫والتنقيح‬

‫‪-‬يقدم المدرس(ة) نموذجا توضيحيا لكيفية إنجاز المطلوب‪.‬‬

‫‪ -‬يدعوهم إلى كتابة مسودة أولية لتقرير بناء على التصميم والنموذج المقدم‪.‬‬
‫‪-‬يراجع معهم الكلمات والجمل واألساليب الموظفة الواجب استعمالها في كل فقرة‪.‬‬
‫‪-‬يدعوهم إلى تغيير األساليب والتراكيب بالحذف‪ ،‬أو اإلضافة‪ ،‬أو إعادة التنظيم‪.‬‬
‫‪-‬تقاسم المنجزات الكتابية‪ :‬يق أر متعلم(ة) ما كتبه على زمالئه في المجموعة أو على جماعة القسم‪ ،‬مع إبداء‬
‫مالحظاتهم في إطار االحترام المتبادل‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب منهم كتابة معطيات الحصة األولى بدفتر التعبير الكتابي‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬

‫الحصة الثانية‬
 ‫‪ -‬يختار األستاذ(ة) الطريقة المناسبة لتهيئة األفراد‪ ،‬وتذكيرهم ب‪:‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬موضوع الدرس كتابة تقرير؛ ‪ -‬التصميم‬
‫‪ -‬استثمار التعلمات الجديدة لتعديل المسودة؛‬
‫‪ -‬يوجه األستاذ (ة ) األفراد إلى مراجعة المسودة‪ :‬تصحيحا وتصويبا وتعديال‪.‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫‪ -‬يقدم لهم المساعدة لتجويد منتوجهم أثناء اإلنجاز‪ ،‬بناء على الصعوبات التي سجلها‪،‬‬
‫(اإلنجاز)‬
‫‪ -‬يحفزهم على استثمار الرصيد المعجمي‪ ،‬والظواهر اللغوية واألسلوبية‪.‬‬
‫‪ -‬يتبادل األفراد األعمال المنجزة فيما بينهم‪ ،‬ويتم التنقيح‪ ،‬تصحيحا وتصويبا وتعديال وحذفا‪( .‬عمل ثنائي‪/‬أو في‬
‫مجموعات صغرى)‬
‫‪ -‬يوفر األستاذ(ة) البيئة اآلمنة لإلنجاز والتجويد‪ ،‬من خالل‪:‬‬
‫‪- -‬المرور بين الصفوف‪ ،‬وتقديم المساعدة؛‬
‫‪ -‬توضيح ما استغلق عليهم؛‬
‫‪ -‬التنبيه إلى األخطاء المرتكبة واألفكار التي تحتاج تصويبا وتعديال؛‬
‫‪ -‬الدعوة إلى استثمار الرصيد المعجمي واللغوي‪...‬؛‬
‫أثناء التنقيح والتعديل يمكن تدريب المتعلمين والمتعلمات على استثمار شبكة التحقق الذاتي من المنتج‪،‬‬

‫شب كة التحقق(على األستاذ(ة) شرح المعايير ومؤشراتها للمتعلمين والمتعلمات والتوافق عليها)‪.‬‬

‫بعد التصويب والتصحيح والتعديل ينتج المتعلمون والمتعلمات تكملة النص السردي في صيغته النهائية‪.‬‬ ‫العرض‬
‫‪-‬بعد اإلنتاج يطلب األستاذ(ة) من المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫تقديم اإلنتاجات بالطريقة التي يراها المتعلم(ة) مناسبة له؛‬
‫‪-‬تقاسم المنتجات ومناقشتها‪.‬‬

‫‪-‬يختار األستاذ(ة) زمنا مناسبا خالل الحصة أو حصة في األسبوع الخامس لتصحيح المنتجات تصحيحا‬ ‫التصحيح‬
‫شامال؛‬
‫‪-‬يمكنه االستعانة بشبكة للتحقق الذاتي‪،‬‬
‫يستثمر نتائجها رفقة المتعلمين؛‬
‫‪-‬يتوقف عند األخطاء المنتظمة‪ :‬يصنفها ويدعو المتعلمين إلى تصحيحها؛‬

‫األسبوعان األول والثاني من الوحدة األولى‬ ‫الوحدة الخامسة – مجال الغابة‬

 ‫حصتان من ثال ثين دقيقة لكل حصة‬ ‫النص السماعي ‪ :‬حريق في الغابة‬ ‫التواصل الشفهي‬
‫أوال‪ :‬أهداف الحصتين‪:‬‬
‫يفهم المتعلم (ة) النص السماعي " حريق في الغابة " ويحلله ويركبه ويبدي رأيه فيه؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتحدث المتعلم(ة) عن هواياته التي يمارسها أو يعرفها وفوائدها وأوقات مزاولتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا‪ :‬الوسائل التعليمية‪ :‬كتاب المتعلم(ة) صور‪ ،‬موارد رقمية ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي في مجموعات ‪ ،‬التعلم بالقرين ‪.....‬‬

‫الحصة األولى‪ -‬األسبوع األول‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫‪-‬يتعاقد األستاذ)ة( مع المتعلمين والمتعلمات حول طرق العمل الموظفة لتدبير الحصتين األولى والثانية‪،‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬يذكرهم بأن الحصة األولى مجال لتملك الموضوع ومفرداته وأفكاره وتوظيفها في وضعيات تواصلية جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬الحصة الثانية مجال للتحدث والتعبير عن موضوع النص من خالل البحث فيه‪ ،‬وتقديم اإلبداعات الشفهية في‬
‫شكل‪ :‬عروض أو مناظرات أو لعب أدوار أو فيلم قصير‪ ...‬ويفتح لهم باب التنافس من أجل اإلعداد‪.‬‬
‫‪-‬يمكن االنطالق من طرح أسئلة ممهدة من قبيل‪:‬‬

‫‪-‬يحلل المتعلمون والمتعلمات الصورة انطالقا من األبعاد اآلتية‪ :‬البعد الشمولي‪ -‬البعد البؤري‪ -‬البعد اإلسقاطي‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪-‬تشكل الصورة منطلقا لمساعدة المتعلمين على اقتراح عنوان النص‪ :‬ما عنوان نصنا؟‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬يكتب األستاذ(ة) عنوان النص السماعي على السبورة ومصدره‪:‬‬
‫‪-‬يتجه إلى تحليل العنوان من خالل اإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة العنوان على السبورة ومصدر النص وصاحبه؛‬
‫‪-‬تحديد نوع كل كلمة في التركيب‪( :‬حريق في الغابة)؛‬
‫‪ -‬يرسم مخططا شمسيا على السبورة لتحليل دالالت هذا المركب وربطه بالمجال وبالصورة؛‬
‫‪ -‬يستحسن استثمار الملحق الخاص بكيفية تحليل الصورة والعنوان؛‬
‫‪-‬يتجه بعدها إلى دفع المتعلمين إلى اقتراح توقعاتهم‪ ،‬ومن أجل ذلك يمكن لألستاذ(ة) أن‪:‬‬
‫* يق أر الجملة األولى واألخيرة من النص؛ * أن يستثمر مصدر النص وصاحبه؛ * بعض الكلمات المفاتيح؛‬
‫‪ -‬تسجل التوقعات على سبورة جانبية للتحقق منها نهاية الحصة الثانية‪ .‬ويمكن تكليف متعلم(ة) أو أكثر بكتابة‬
‫التوقعات والتذكير بها بداية الحصة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يوظف جدول المعرفة السابقة للمتعلمات وللمتعلمين بالموضوع وانتظاراتهم‪:‬‬
‫ماذا تعلمنا ؟‬ ‫ما أريد أن أعرفه؟‬ ‫ماذا أعرف عن الموضوع؟‬ ‫‪-‬يتم ملء‬
‫خانة ماذا‬
‫أعرف؟‬
‫وماذا أريد أن أعرف؟ خالل هذه اللحظة‪ .‬وتأجيل خانة ماذا تعلمنا؟ إلى الحصة الثانية بعد االنتهاء من مرحلة‬
‫اإلنتاج الشفهي‪.‬‬
‫‪ -‬يسمع األستاذ(ة) النص كامال مراعيا القراءة النموذجية المستوفية لشروط األداء الجيد‪ ،‬وآخذا في االعتبار إيقاع‬ ‫التسميع‬
‫المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬كما يدعوهم إلى التركيز واالنتباه الستيعاب مضمون النص‪ ،‬مع مطالبتهم بتدوين‬ ‫األول‬
‫الكلمات الصعبة أو الجديدة في مذكراتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ(ة) سؤاال أو سؤالين للفهم األولي للنص‪.‬‬

‫‪-‬يسمع األستاذ (ة) النص مرة ثانية‪ ،‬ويوجه المتعلمين والمتعلمات إلى شرح الكلمات الصعبة أو الجديدة التي‬ ‫التسميع‬
‫دونوها‪ ،‬لتقريب المفردات توظف استراتيجيات‪ :‬شبكة المفردات‪ -‬المعاني المتعددة‪ -‬السياق‪ -‬الصفة المضافة‪...‬‬ ‫الثاني‬

‫‪ -‬يطرح األستاذ (ة) أسئلة بشكل دقيق للتأكد من استيعاب المتعلمين والمتعلمات للنص المسموع (كلما تعذرت‬ ‫فهم‬
‫اإلجابة عنها يمكن لألستاذ (ة) أن يعيد تسميع الجزء الذي يشكل صعوبة في الفهم‪( :‬أسئلة صريحة لذوي‬ ‫المسموع‬
‫صعوبات فهم المسموع)‪:‬‬

‫‪...-‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحليل‪ :‬يرسم خريطة معرفية للنص يدون في كل خانة منها الفكرة الرئيسة بسلك الخطوات المنهجية اآلتية‪:‬‬ ‫تحليل‬
‫‪ -‬تسميع الفقرة األولى‪ :‬أو جزء منها‪ ،‬أو يحدد مع المتعلمين والمتعلمات بدايتها ونهايتها‪ ،‬التذكير بمعاني‬ ‫المسموع‬
‫المفردات‪ ،‬وطرح أسئلة موجهة لفهم الفقرة‪ ،‬وسؤال لتكوين فكرتها الرئيسة‪ ،‬أو اقتراح عنوان للفقرة؛‬
‫واستثماره‬
‫‪-‬تسميع الفقرة الثانية‪ ،‬أو جزء منها‪ ،‬أو يحدد مع المتعلمين والمتعلمات بدايتها ونهايتها‪ ،‬يسلك نفس اإلجراءات‬
‫المنهجية المقترحة لتدبير الفقرة األولى‪ ،‬وهكذا دواليك في تحليل الفقرات الموالية؛‬

‫‪-‬ويمكن لألستاذ(ة) اقتراح أفكار غير مرتبة ويعمل األفراد على ترتيبها بناء على مؤشرات داللية متصلة بكل فقرة‪.‬‬

‫قبيل‪:‬‬ ‫من‬ ‫النص‪،‬‬ ‫أفكار‬ ‫بعض‬ ‫مناقشة‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫يطلب‬ ‫االستثمار‪:‬‬

‫‪-‬يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى تلخيص النص شفهيا؛‬ ‫تقويم ودعم‬

 ‫الحصة الثانية‪ -‬األسبوع الثاني‬

‫‪-‬يتعاقد األستاذ(ة) مع المتعلمين والمتعلمات حول أهداف الحصة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫‪-‬التذكير بعنوان النص "حريق في الغابة"‪ ،‬وبفقراته‪ ،‬طرح أسئلة السترجاع معاني النص‬
‫‪ -‬يمكن لألستاذ(ة) أن يعمل على تسميع النص أو تذكر مقاطعه تفاعليا‪ :‬يبدأ األستاذ(ة) بتسميع الجمل األولى‪،‬‬
‫ويكمل المتعلمات والمتعلمون وهكذا‪ .‬أو انطالقا من أسئلة موجهة لهذا الغرض‪.‬‬
‫‪-‬يستحسن أن يركز األستاذ(ة) على أنشطة‪ :‬النسج على غرار أساليب النص والتحدث عن المسموع‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫اإلنتاج‬
‫نشاط تلخيص النص أو إنتاج نص جديد‪(.‬اعتماد التناوب بين تلخيص النص وإنتاج نص جديد)‬ ‫الشفهي‬
‫‪ -‬وتبقى لألستاذ(ة) حرية اختيار األنشطة المناسبة عند تدبيره لهذه المرحلة تبعا للغالف الزمني‪ ،‬ومستوى المتعلمات‬
‫والمتعلمين‪ ،‬وعليه أن يخصص زمنا كافيا لكل نشاط من هذه األنشطة‪:‬‬
‫النسج على غرار أساليب النص وبيناته اللغوية(شفهيا)‬
‫يختار األستاذ(ة) رفقة المتعلمات والمتعلمين بعض األساليب والمفردات الرائعة للنسج على منوالها‪.‬‬
‫‪-‬يطلب منهم ذكر األساليب التي راقتهم‪ ،‬يدونها على السبورة ليتم استعمالها في جمل وفقرات قصيرة تتصل بالمجال‪.‬‬
‫‪-‬يقدم األستاذ(ة) كل أسلوب أو مفردة واستعماالتها وفق اإلجراءات المنهجية اآلتية‪:‬‬
‫األسلوب(‪ )1‬كما جاء في النص األسلوب (‪)2‬‬ ‫التهيئة‬
‫مقترح األستاذ‬ ‫النموذج‬
‫تقديم المساعدة‬ ‫الموجه‬
‫‪............-‬‬ ‫‪.............-‬‬ ‫‪............-‬‬ ‫أمثلة مستقلة‬ ‫المستقل‬
‫‪-‬يوجههم إلى بناء حوار موضوعه ‪...................‬‬
‫تلخيص النص شفهيا‪ :‬يطلب األستاذ(ة) من المتعلمين والمتعلمات تلخيص النص شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن االنطالق من الخطاطة المعرفية للنص والتي تم بناؤها في الحصة األولى وتوسيع أفكارها‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن يتحقق تلخيص النص بشكل تفاعلي بمشاركة جميع المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫إنتاج نص جديد شفهيا‪ :‬باستثمار مفردات النص أساليبه وأوصافه‪ ،‬ويمكن إنتاج نص بشكل تفاعلي‪ :‬كل‬
‫متعلم(ة) يشارك بكلمة أو بجملة أو أكثر‪ ،‬وهكذا يتم تنظيم فقرات النص الجديد‪.‬‬
‫التحدث عن المسموع‪-:‬يفسح األستاذ(ة) المجال لجميع المتعلمات والمتعلمين للتوسع في مواقف النص‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫‪-‬يقدم المتعلمون والمتعلمات منتجاتهم الشفهية إطار عروض أو مناظرة أو تعليق على صور ومشاهد أو عرض فيلم‬
‫قصير عنها‪..‬‬
‫توجيه‪:‬‬
‫‪ -‬يستحسن أن يتم اإلعداد لهذه العروض والمناظرات والتبشير بها‪ ،‬والتعاقد مع المتعلمين والمتعلمات بخصوصها‬
‫منذ الحصة األولى لتشكل حاف از آخر لالستماع وإثراء النص السماعي والتحدث عن موضوعه‪.‬‬
‫‪-‬يقوم األستاذ(ة) مع المتعلمين والمتعلمات النص من خالل‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫*التحقق من الفرضيات المقترحة خالل الحصة األولى‪* .‬ملء خانة ماذا تعلمنا؟ المدونة بجدول االنتظارات‪.‬‬ ‫ودعم‬
‫*مناقشة وإبداء الرأي بخصوص بعض األفكار الواردة فيه‪.‬‬
 ‫جذاذة تطبيقية لدرس مشروع الوحدة في السنة الرابعة ابتدائي‬
‫أربع حصص‪ -‬كل حصة من ثالثين دقيقة‬ ‫األسابيع األربعة األولى من الوحدة‬ ‫الوحدة الخامسة – مجال الغابة‬
‫أوال ‪ :‬أهداف الحصة ‪:‬‬
‫يجمع المتعلم (ة) معلومات ومعطيات متصلة بالغابة وفوائدها‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستثمر المتعلم (ة) الموارد والمكتسبات المعجمية واللغوية السابقة إلغناء مشروعه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعرض المتعلم(ة) ما أنجزه أمام أصدقائه وصديقاته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الوسائل التعليمية ‪ :‬كتاب المتعلم(ة) ‪ ،‬موارد رقمية ‪-....‬ثالثا ‪ :‬صيغ العمل ‪ :‬عمل فردي ‪ ،‬ثنائي ‪ ،‬جماعي ‪ ،‬عمل تفاعلي‪..‬‬
‫الحصة األولى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫يهيئ األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات ويتعاقد معهم من أجل اختيار موضوع محل مشروعهم خالل أسابيع الوحدة‪.‬‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫‪-‬يوزع األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات إلى مجموعات‪ ،‬ثم يحدد لهم الهدف من كل مشروع‪ .‬وعنوانه "‬ ‫التخطيط‬
‫‪-‬اقتراح المتعلمين والمتعلمات مجموعة من الموضوعات المرتبطة بمشروع الوحدة‪.‬‬
‫‪-‬اختيار كل مجموعة موضوعا من المواضيع المقترحة‪ ،‬أو قد تختار موضوعا آخر‪..‬‬
‫‪-‬توزيع األدوار والمهام بين أفراد المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬التشاور بين أعضاء كل فريق بخصوص الوسائل المستثمرة في البحث والجمع والتصنيف وكيفية تدبير الزمن‬
‫طيلة مدة اإلنجاز وصوال إلى العرض‪.‬‬
‫الحصة الثانية‬
‫يسترجع األستاذ(ة) رفقة المتعلمين والمتعلمات الموضوعات المقترحة لمشروع الوحدة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪-‬يوجههم إلى التحدث عن المراحل المنجزة والتي في طور التحضير واإلنجاز والصعوبات التي يواجهها كل فريق‪.‬‬
‫يوجه األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات إلى‪:‬‬ ‫اإلنجاز األول‬
‫‪-‬تجميع الوثائق والمعلومات وتصنيفها حسب األولوية والمشروع المختار والخاص بكل مجموعة؛‬
‫‪-‬اختيار ما يناسب موضوع المشروع والخطة المحددة لتنفيذه‪.‬‬
‫‪-‬تنفيذ المهام واألدوار المسندة لكل فرد من أفراد المجموعة؛‬
‫‪ -‬تقديم عرض أولي عن المشروع الخطوات التي تم تنفيذها؛‬
‫‪ -‬يدعو المجموعات إلى توظيف المكتسبات اللغوية واستثمار معلومات من مواد دراسية أخرى ‪.‬‬
‫‪-‬يشارك األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات في علمية اإلنجاز‪ :‬يقدم لهم المساعدة‪ ،‬يوجههم‪ ،‬يدلل لهم الصعاب‪،‬‬
‫الحصة الثالثة‬
‫يذكر المجموعات بمقترحات مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫التهئية‬

‫اإلنتاج‬
‫يقدم األستاذ(ة) المساعدة لجميع المجموعات‪ ،‬ويلزم الجميع بالمساهمة‪ ،‬ويحرص على‪:‬‬
‫‪-‬أن تخضع المعطيات للتعديل زيادة أو نقصانا بحسب ما يخدم مشروع كل مجموعة؛‬
‫‪ -‬أن يعيد األفراد تنظيم المعطيات لينتقلوا في الحصة الرابعة إلى صياغة نهائية لمشايعهم؛‬
‫الحصة الرابعة‬
 ‫يطلب األستاذ من المجموعات‪:‬‬ ‫العرض‬
‫‪ -‬تقديم إنتاجاتهم واختيار الطريقة التي تناسبهم لعرضها‪ :‬إلصاقه على السبورة‪ ،‬أو على جدار القسم أو على جزء‬
‫محدد منه‪ ،‬أو عرضه على سبورة النشر أو بسبورة المؤسسة‪.‬‬
‫‪-‬تقاسم ومناقشة اإلنتاجات‪ :‬إما بشكل شفهي أو كتابي‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن يعرض العمل إلكترونيا إذا ما توفر ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح األستاذ(ة) المجال إلبداء الرأي حول ما تم عرضه وتقديم مقترحات التعديل والتصويب والتنقيح‪.‬‬
‫‪-‬تقاسم ومناقشة اإلنتاجات؛‬
‫يفتح األستاذ(ة) نقاشا عاما حول مدى استفادة المتعلمين والمتعلمات من إنجاز المشروع ويطلب منهم تدوين‬ ‫التقويم‬
‫مالحظاتهم لالستفادة منها أثناء إنجاز المشاريع األخرى‬