‫الهدف التعلمي‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪ :‬السادس‬

‫الشكل والتطبيقات‬ ‫المجال‪ :‬المواطنة والسلوك المدني‬

‫قراءة النص واستثماره على مستوى المعجم والفهم‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬
‫استثمار الظواهر اللغوية أثناء االنجازين الشفهي والكتابي‬ ‫‪‬‬ ‫الموضوع‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثالث والرابع‬
‫توظيف الظواهر اللغوية في سياقات دالة‬ ‫‪‬‬ ‫وطنية المغاربة‬ ‫الحصة ‪1 :‬و‪2‬‬
‫توظيف اللغة العربية توظيفا سليما في إنتاجاته الشفوية‬ ‫‪‬‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫والكتابية‪.‬‬
‫رقم الجذاذة ‪:‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬أنشطة لفهم والشكل‬

‫األنشطة التعلمية‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المراحل‬
‫‪ ‬أقوم باختيار وضعية االنطالق المالئمة يتفاعل المتعلمون مع وضعية االنطالق بإبداء‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫أرائهم بإعطاء أمثله ألخالق وسلوك تتجلى في‬ ‫لنص شكل وتطبيقات الكتابية‬
‫المغاربة وحبهم لوطنهم والدفاع عنه عبر التاريخ‬ ‫تعبر عن وطنية المغاربة‬ ‫التهيئة‬
‫أشجع المتعلمين على التعبير الحر والموجه‬

‫‪ ‬يقرأ المتعلمون النص قراءة صامتة تأملية‬

‫مع مراعاة مواصفات القراءة السليمة‪ ،‬وما‬ ‫‪ ‬أدعو المتعلمين الى قراءة النص قراءة‬
‫تتطلبه من إيقاع وأداء صوتي معبر‪ ،‬واحترام‬ ‫تأملية هادفة تستثمر المكون التركيبي‬ ‫قراءة النص وفهمه‬
‫لعالمات الترقيم ‪...‬‬ ‫والصرفي وأنبههم الى التركيز على‬
‫‪ ‬يشارك الجميع لإلجابة على التساؤالت‬ ‫الحركات اإلعرابية‬
‫التالية لتعميق فهم النص وتسهيل التعامل معه‬ ‫‪ ‬اطرح تساؤالت على المتعلمين لتقريب‬
‫لغويا‬ ‫المعاني ألذهانهم‬
‫ماذا يحب المغربي؟‬
‫كيف تصح الوطنية؟؟‬
‫ينوع المتعلمون من اإلجابات إلغناء‬ ‫‪‬‬
‫المعجم وتعميق الفهم للنص‬
‫ضبط النص‪/‬الفقرة بالشكل‬
‫‪ -‬يقوم كل متعلم بنقل الجمل والكلمات في الدفتر‬
‫المخصص للشكل والتطبيقات‬ ‫أدون الجمل والكلمات المطلوبة بالشكل على‬
‫السبورة اطلب من المتعلمين نقلها على دفاترهم يضبط المقطع بالشكل التام مع الحرص على‬
‫اإلتقان الظواهر التركيبية‬ ‫ادعوا لمتعلمين إلى ضبط كلمات بالشكل التام‬
‫األسئلة والفهم‬
‫ينجز المتعلمون على ما يلي في كراسات‬ ‫مع مراعاة الحركات اإلعرابية‬
‫‪ )1‬أنقل ما سطر تحته ثم أضبطه بالشكل التام‬ ‫‪ ‬ادعوا المتعلمين إلى ضبط ما تحته‬
‫‪) 2‬أبحث عن اسم كلمة "يعشق"( العشق) –‬ ‫سطر في النص بالشكل التام مع مراعاة‬
‫‪ )3‬أقترح عنوانا جديدا للنص‪(.‬الوطنية الحقة ‪....‬‬ ‫الحركات اإلعرابية‬
‫‪ ‬أدون المعجم و األسئلة المطلوبة على ‪ 4‬أحدد أفكار النص األساسية‪.‬‬
‫السبورة مع تبسيط األسئلة المبهمة واطلب ‪ -5‬أستخرج القيم الموجودة في النص ( الوطنية‪-‬‬
‫الحرية‪ -‬المحبة‪.)....‬‬ ‫من التالميذ اإلجابة عنها‬

‫‪ ‬أتقبل مختلف اإلجابات التي يقدمها‬

‫المتعلمون وادعوهم إلى مناقشتها‬
‫وتصويبها في ما بينهم‬
‫يقرأ المتعلم النص قراءة صامتة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقوم المتعلمون بضبط المقطع بالشكل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ادفع المتعلمين الى ضبط الجمل‬
‫التام مع مراعاة وضع الحركات بشكل‬ ‫والكلمات بالشكل على السبورة بالتناوب‪،‬‬
‫سليم‬ ‫واإلجابة على تساؤالت الفهم‬ ‫التصحيح ‪:‬‬
‫يشارك الجميع في التصحيح والمناقشة مع‬ ‫‪‬‬
‫تقديم المساعدة للمتعثرين‬
‫مع التصحيح في كراساتهم(هن)‬ ‫‪‬‬

‫ذ‪ .‬محمد ايت حسو ‪www.ezzade.com‬‬

 ‫الحصة الثانية‪ :‬استثمار الظواهر اللغوية وتوظيفها في سياقات دالة‪.‬‬

‫‪ ‬يتفاعل المتعلمون مع التساؤالت للتذكير‬ ‫في هذه الحصة أدعو المتعلمين إلى التذكير‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫بمضامين النص ويحاولوا التذكير بالمكتسبات‬ ‫بمضامين نص وطنية المغاربة بطرح أسئلة‬
‫السابقة حول الفعل المعتل الناقص وتصريفه‬ ‫مركزه‬
‫واألفعال الخمسة‬ ‫متى عرف العالم العمالت المعدنية؟‬
‫ماذا يعد جمع العمالت؟‬
‫أطرح عليهم تساؤالت تذكر بالظاهرة التركيبية‬
‫والصرفية مكتسبة سابقا مثل‪:‬‬
‫ما هي األفعال الخمسة‬
‫ما الفعل الناقص وكيف يتم تصريفه‬
‫‪ ‬ينجز المتعلمون ما طلب منهم مع مراعاة‬
‫توجيهات وإرشادات األستاذ‬ ‫‪ ‬تقديم الخريطة الذهنية وطلب المتعلمين‬
‫‪ )1‬أعرب ‪ :‬اآلماد‪ :‬فاعل–لن ‪:‬أداة نصب‪ ،‬تصح‪:‬‬ ‫بالتفاعل لصياغتها تذكر بالظاهرتين‬ ‫أسئلة استثمار الظواهر‬
‫فعل مضارع منصوب ب لن‬ ‫السابقتين‬
‫الجملة‪ :‬هو‪ :‬ضمير منفصل في محل رفع مبتدأ‬ ‫‪ ‬أختار أنشطة شفهية ترتبط بالظواهر‬
‫يحب‪:‬فعل مضارع مرفوع‪ ،‬األرض‪ :‬مفعول به‬ ‫اللغوية المدرسة قصد إنجازها شفهيا‬
‫والجملة الفعلية في محل رفع خبر‪.‬‬ ‫‪ ‬أدعو المتعلمين إلى انجاز التطبيقات‬
‫‪ )2‬أحول الجملة‪" :‬هو يحب األرض" مع‬ ‫الكتابية على كراساتهم بعد قراءتها‬
‫الضمائر ‪ :‬أنت – أنتم –هم‪.‬‬ ‫وفهم المطلوب منهم‬
‫‪- )3‬ما وزن الكلمات اآلتية‪ :‬يعشق – مجموع –‬ ‫‪ ‬وأنوع األنشطة مع ترك المجال لكل‬
‫صالح‪.‬‬ ‫متعلم النجاز ما يراعي خصوصياته‬
‫‪-4‬أسطر تحت الكلمات التي تنتمي إلى األسماء‬ ‫‪ ‬احرص على وضوح التعليمة مع‬
‫الخمسة في الجمل اآلتية‪ ،‬وأعربها‪.‬‬ ‫إعطاء نماذج دالة‪.‬‬
‫‪ )5‬أكتب مكان النقط "ابن " او "بن"‬ ‫‪ ‬أتتبع إنجازات المتعلمين(ات)‬
‫‪-‬سيدنا عمر ‪ .........‬الخطاب‪.‬‬ ‫إلرشادهم وتوجيههم باستمرار‬
‫‪ -‬هل هذا الولد‪ ......‬عمك؟‬

‫‪ ‬بعد اإلنجاز أدير األدوار بين المتعلمين ‪ ‬يتفاعل المتعلمون(ات) بمشاركة الجميع‬ ‫تصحيح االنجازات‬
‫وتبادل اآلراء وتصويب بعضهم للبعض‬ ‫ليتم التصحيح جماعيا تم يتم التصحيح‬
‫جماعيا مع حسن اإلصغاء فيما بينهم ثم‬ ‫الفردي على كراساتهم‬
‫يصححوا فرادى على كراساتهم‬

‫‪ ‬يترك المجال للمتعثرين للتفاعل من اجل‬ ‫‪ ‬أقف على تعثرات بعض المتعلمين‬
‫تجاوز تعثراتهم‪.‬‬ ‫ومعالجتها ما أمكن فوريا أو أدونها‬ ‫تقويم ودعم‬
‫للعمل على معالجتها في حصص‬
‫الدعم‬

‫ذ‪ .‬محمد ايت حسو ‪www.ezzade.com‬‬