‫األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫وات‬

‫تقويم ودعم‬ ‫القدرات والمهارات‬

‫المحتوى الديدكتيكي‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة المدرس‬ ‫جية‬
‫تصحيح أجوبة‬ ‫‪.‬االستعانة باإلعدادات القبلية للمتعلمين‬ ‫تجاوب المتعلمين مع‬ ‫‪.‬مراقبة اإلعداد القبلي‬ ‫قدرة المتعلمين على‬ ‫يد‬
‫المتعلمين‬ ‫‪.‬استحضار المتعلمين لتمثالتهم وأرائهم‬ ‫طرح أسئلة ديدكتيكية يسترجع من المدرس واإلسهام‬ ‫استحضار مكتسباتهم‬
‫وتعديلها بما‬ ‫‪:‬ما القيم المستخلصة من الدرس السابق‪-‬‬ ‫‪.‬خاللها المتعلمين معارفهن السابقة والمشاركة في بناء‬ ‫السابقة والتعبير عنها‬
‫يناسب‪.‬‬ ‫اإلخالص للوطن‪/‬حب الوطن‪/‬التعلق بالوطن‪/‬خدمة الصالح‬ ‫التمهيد‪.‬‬ ‫ما هي القيم المستخلصة من ‪-‬‬ ‫بلغة سليمة‪.‬‬
‫اإلجابة عن أسئلة األستاذ ‪...‬العام‬ ‫النص السابق ''جمال بالدي''؟‬
‫‪:‬المبادئ اإلنسانية المشتركة بين بني البشر‪-‬‬ ‫وتقويم المكتسبات‬ ‫ما هي المبادئ التي ينبغي أن ‪-‬‬
‫التسامح‪/‬التعايش‪/‬التآخي‪/‬التعاون‪/‬تقبل‪ 8‬االخر‪/‬احترام‬ ‫وتصحيح التمثالت‪.‬‬ ‫يتحلى بها اإلنسان في تعامله مع‬
‫‪...‬االخر‪/‬االنفتاح‬ ‫أخيه اإلنسان المختلف عنه اختالفا‬
‫عرقيا وجنسيا وعقديا وثقافيا؟‬
‫دعم المتعلمين‬ ‫‪:‬تأطير النص‪1-‬‬ ‫ما المجال الذي ينتمي إليه النص؟‬ ‫قدرة المتعلمين على‬ ‫ير‬
‫بشكل مباشر‬ ‫نوعية النص ومجاله‪ :‬النص عبارة عن مقالة تفسيرية‬ ‫االنطالق من اإلعداد‬ ‫ما نوعية النص؟‬ ‫تحديد مجال النص‬
‫من خالل‬ ‫القبلي لإلجابة عن أسئلة ‪.‬تنتمي إلى مجال القيم الوطنية واإلنسانية‬ ‫من هو صاحب النص؟‬ ‫ونوعيته‪.‬‬
‫تصويب‬ ‫صاحب النص‪ :‬مصطفى لطفي المنفلوطي أديب وشاعر‬ ‫متى ولد؟ أين ولد؟ متى توفي؟ المدرس‪.‬‬ ‫تمهير المتعلمين على‬
‫أخطائهم‪.‬‬ ‫مصري‪ ،‬ولد سنة ‪1876‬م وتوفي سنة ‪1924‬م‪ ،‬بصعيد مصر‪،‬‬ ‫ما جنسيته؟‬ ‫استخراج المعلومات‬
‫من أب مصري وأم تركية‪ ،‬التحق بكتاب القرية وحفظ القران‬ ‫ما هي أهم أعماله؟‬ ‫المتعلقة بالكاتب‬
‫الكريم كله وهو في التاسعة من عمره‪ ،‬ثم أرسله والده للدراسة‬ ‫ما مصدر النص؟‬ ‫ومصدر النص‪.‬‬
‫في الجامع األزهر بالقاهرة تحت رعاية رفاق له من أهل بلدته‪.‬‬
‫من أهم مؤلفاته نجد‪ :‬النظرات‪/‬رواية في سبيل التاج‪ /‬رواية‬
‫الشاعر‪.‬‬
‫مصدر النص‪ :‬مصطفى لطفي المنفلوطي‪ ،‬النظرات ج‪ ،2‬ص‬
‫‪( 153‬بتصرف)‪.‬‬
‫تقويم مدى‬ ‫‪:‬مالحظة النص‪2-‬‬ ‫اإلجابة والتفاعل مع‬ ‫تدريب المتعلمين على القراءة‬ ‫إقدار المتعلم على‬ ‫حظة‬
‫تمكن‬ ‫‪-1‬قراءة في العنوان‪ :‬تركيبيا‪ :‬مركب وصفي من اسم‬ ‫‪.‬أسئلة المتعلمين‬ ‫البصرية للنص وتوجيههم إلى‬ ‫المالحظة والقراءة‬
‫المتعلمين من‬ ‫موصوف (اإلنسانية) وصفة (العامة)‪ .‬أما دالليا‪ :‬يوحي‬ ‫‪.‬مالحظة مؤشراته الخارجية‬ ‫البصرية واليات‬
‫صياغة‬ ‫العنوان بالمشترك والجامع بين الناس على اختالفهم‪.‬‬ ‫من ماذا يتكون العنوان من‪-‬‬ ‫استثمارها في بناء‬
 ‫فرضية‬ ‫‪-2‬قراءة في الصورة‪ :‬صورة فوتوغرافية تجسد يد إنسان‬ ‫الناحية التركيبية؟‬ ‫فرضيات حول‬
‫تحمل شجرة تتفرع منها أوراق متعددة ومختلفة تمثل كل ورقة انطالقا من‬ ‫ما داللة العنوان؟ ‪-‬‬ ‫موضوع النص‪.‬‬
‫منها دولة وجنسية محددة‪ ،‬وترتبط بجذر الشجرة المغروس في المؤشرات‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة‪- ،‬‬
‫الدالة‪.‬‬ ‫التراب الذي تحمله البشرية‪.‬‬ ‫وعلى ماذا توحي؟‬
‫الداللة‪ :‬اإلنسانية وحدة مشتركة بالرغم من االختالفات‬ ‫بماذا استهل الكاتب نصه؟ ‪-‬‬
‫والفوارق الجغرافية والعرقية والعقدية والثقافية‪...‬بين الناس‪،‬‬ ‫عن ماذا تحدث الكاتب في نهاية ‪-‬‬
‫من يصوغ‬ ‫يوحدها التراب والكوكب الذي تحيا وتتعايش فيه‪.‬‬ ‫النص؟‬
‫فرضية أخرى‬ ‫‪-3‬بداية النص‪ :‬الوقوف عند ماهية الجامعة اإلنسانية‪.‬‬ ‫من خالل المؤشرات السابقة ‪-‬‬
‫‪-4‬نهاية النص‪ :‬الحديث عن بعض تجليات ومظاهر اإلنسانية لقراءة النص؟‬ ‫صغ فرضية لقراءة النص؟‬
‫التي تموضع مكان أخيه اإلنسان فيسعد لسعادته ويحزن لحزنه‬
‫دون أن ترتبط به صلة سوى اإلنسانية‪.‬‬
‫‪-5‬فرضية القراءة‪ :‬من خالل المؤشرات الدالة نفترض أن‬
‫النص سيعالج مفهوم اإلنسانية وتجلياتها بين األفراد‬
‫والمجتمعات‪.‬‬
‫‪:‬الشرح اللغوي‪1-‬‬ ‫‪-‬قراءة تناوبية بين‬ ‫قدرة المتعلم على قراءة ‪ -‬القراءة األولية للنص قراءة‬ ‫م‬
‫تقويم مدى‬ ‫‪.‬طينة ادم‪ ،‬جماعة أمة من الناس‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫فاحصة متأنية مع شرح الكلمات‬ ‫النص بشكل صحيح‪.‬‬
‫تمثل المتعلمين‬ ‫‪.‬نفخة إسرافيل‪ :‬هي النفخة الثانية بعد الموت للملك إسرافيل‬ ‫‪-‬االستعانة بالمعجم‬ ‫قدرة المتعلمين على فهم الصعبة‪.‬‬
‫لألفكار‬ ‫لشرح الكلمات الصعبة‪ .‬تكثر‪ :‬تتعدد‬ ‫‪ -‬مطالية المتعلمين بتقسيم النص‬ ‫المفردات الصعبة في‬
‫المستعرضة‬ ‫إلى فقرات ووضع األفكار الفرعية ‪ -‬التجاوب والتفاعل مع لواعج‪ :‬مشاعر‬ ‫سياقها‪.‬‬
‫في النص‪.‬‬ ‫‪.‬المقت‪ :‬الكره والبغض‬ ‫أسئلة األستاذ‪.‬‬ ‫مع المضمون العام من خالل‬ ‫قدرة المتعلمين على‬
‫‪ -‬تقسيم النص إلى مقاطع سهاد‪ :‬أرق‬ ‫تحديد األفكار الفرعية‪ .‬اإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬
‫كر الليالي‪ :‬مر األيام‬ ‫‪ -‬ما المقصود بالجامعة اإلنسانية؟ وتحيد الفكرة الخاصة‬ ‫قدرة المتعلمين على‬
‫‪:‬األفكار الفرعية‪2-‬‬ ‫بكل مقطع‪.‬‬ ‫‪ -‬ما حاجة اإلنسان إلى الجامعة‬ ‫تحديد الفكرة العامة‪.‬‬
‫الفقرة األولى‪ :‬من بداية النص إلى مر األيام‪ :‬اهتمام الجامعة إعادة صياغة‬ ‫‪ -‬تحديد الفكرة العامة‪.‬‬ ‫اإلنسانية؟‬
‫األفكار في‬ ‫‪.‬اإلنسانية باإلنسان في جميع حاالته وظروفه‬ ‫‪ -‬ما الدور التي تقوم به الفوارق‬
‫خطاطة مع‬ ‫الفقرة الثانية‪ :‬من ليس لصاحب إلى على األجسام‪ :‬غياب‬ ‫اإلنسانية؟‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫المشاكل والصعوبات بين الناس رغم اختالف األديان‬ ‫‪ -‬ما هي أقرب جامعة إلى قلب‬
‫‪.‬واألشكال‬ ‫اإلنسان؟ ولماذا؟‬
 ‫الفقرة الثالثة‪ :‬من إذا جاز إلى على الهموم معينا‪ :‬هروب‬
‫اإلنسان من اإلنسانية وعدم االعتراف بالوحدة بين الشعوب‬
‫‪.‬تجعل منه إنسانا منطويا على نفسه‬
‫الفقرة الرابعة‪ :‬من الجامعة اإلنسانية إلى في أمر سواها‪:‬‬
‫تضامن اإلنسان مع أخيه بدافع اإلنسانية وتالشي الحواجز‬
‫‪.‬باعتبارها ثانوية‬
‫‪:‬الفكرة العامة‪3-‬‬
‫تحدث الكاتب عن عدم اهتمام اإلنسانية العامة بالفوارق بين‬
‫المدة الزمنية‪ :‬ساعتان‬ ‫‪.‬الناس باعتبارها نقطة مشتركة فيما بينهم‬ ‫الدورة‪ :‬األولى‬
‫الكفاية الثقافية‪ :‬قدرة المتعلم على تمثل أهم المبادئ المؤسسة لإلنسانية العامة‪.‬‬
‫الفئة المستهدفة‪ :‬الثانية إعدادي‬ ‫المجال‪ :‬القيم الوطنية واإلنسانية‬
‫الكفاية المنهجية‪ :‬تمكن المتعلم من خطوات القراءة المنهجية‪.‬‬
‫الوسائل الديدكتيكية‪ :‬السبورة والكتاب‬ ‫المكون‪ :‬النصوص‬
‫الكفاية االستراتيجية‪ :‬قدرة المتعلم على استثمار المبادئ المستخلصة في تعامله مع االخرين‬
‫المدرسي‬ ‫الموضوع‪ :‬اإلنسانية العامة‬
‫في حياته االجتماعية‪.‬‬