‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬

‫يتصّرف بكيفية تدّل على اهتمامه لما يسمع‪،‬‬ ‫مؤشرا‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬
‫يحّد د موضوع السرد وعناصره‪ ،‬يستخدم‬ ‫ت‬ ‫العلم‬ ‫النص‬
‫الروابط اللغوية المناسبة للسرد‬ ‫الكفاءة‬ ‫المنطوق‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يفهم خطابات منطوقة من مختلف األنماط‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪1‬‬ ‫الحصة‬
‫ويركز على النمط السردي ويتجاوب معها‬ ‫الختامية‬ ‫يرد استجابة لما يسمع‪ ،‬يتفاعل مع النص‬ ‫مركبة‬
‫يعتز بلغته العربية‪ ،‬يتحلى بروح التعاون‬ ‫القيم‬ ‫المنطوق‪ ،‬يقيم مضمون النص المنطوق‬ ‫الكفاءة‬
‫والتضامن والعمل الجماعي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫السيـاق‪ :‬كلنا نحب وطننا الجزائر ونعتز باالنتماء إليه‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫السند‪ :‬تصورات المتعلمين‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫االنطالق‬
‫التعليمة ‪ :‬فما هي رموز الوطن التي نعتز ونفتخر بها ونحترمها؟‬
‫فهم المنطوق‪:‬‬
‫‪ ‬قراء النص المنطوق (العلم) من طرف المعلم مع التواصل البصري بينه وبين متعلميه‬
‫باالستعانة باألداء الحس حركي والقرائن اللغوية‪.‬‬
‫النص المنطوق‪:‬‬
‫في أحد األيام‪ ،‬سألت معلمي‪ :‬لماذا نرفع العلم‬
‫صباحا كلما دخلنا إلى المدرسة؟‬
‫يستمع إلى النص‬ ‫فأجابني (يا بني إن لك وطنا من خير األوطان‪،‬‬
‫ويبدي اهتماما‬ ‫فهو طيب في مناخه‪ ،‬وجميل في منظره وخصب‬
‫في تربته‪ ،‬اسمه الجزائر من أحلى ما تنطق به‬
‫األلسن في الشرق والغرب‪ ،‬إكبارا وأجالال‬
‫لكفاحه ونضاله‪ ،‬وال شك أنك نجد في االنتماء‬
‫إليه كل فخر واعتزاز‪ ،‬والعلم يا بني ما هو إال رمز‬
‫من رموز الهوية الوطنية‪ ،‬وهو دليل على حرية‬
‫الجزائر وتضحية الشهداء‪ ،‬فارفعه عاليا وقل أنا‬
‫ابن الجزائر‪)....‬‬
‫ومنذ ذلك اليوم وكلما وقفت أمام العلم‪ ،‬أتذكر كلمات معلمي التي عرفتني بقيمة‬
‫مرحلة‬
‫العلم‪ ،‬وأحمد هللا أني أعيش حرا على تراب وطني رعاه هللا وحفظه من كل‬
‫يجيب بجمل‬ ‫سوء‪...........‬‬ ‫بناء‬
‫بسيطة تترجم‬ ‫التعلمات أستمع وأجيب‪ :‬يسأل المعلم‪:‬‬
‫المعنى العام‬ ‫ما السؤال الذي طرحه التلميذ على معلمه؟‬ ‫‪-‬‬
‫للنص‬ ‫ما اسم وطنك؟‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا تقف كل الشعوب إجالال وإكبارا للجزائر؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا تجد في االنتساب إليه والعيش فوق أرضه؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا يمثل العلم وعالم يدل رفعه؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا يحدث لهذا الطفل كلما وقف يحيي العلم؟‬ ‫‪-‬‬
‫يعيد بناء أحداث‬ ‫الهدف من حديث المعلم هو‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫النص المنطوق‬
‫يستخلص القيم‬ ‫تنمية حب الوطن‬ ‫االعتزاز بالعلم الوطني‬ ‫التعريف بحدود الوطن‬
‫ويعمل بها‬ ‫أعبر عن المشهد‪ :‬ماذا تشاهد في الصورة؟ عما يتحدث المعلم؟‬
‫استرجاع المعلومات‪:‬‬
‫‪ ‬إعادة النص المنطوق من قبل بعض التالميذ مع توجيه وتصحيح من المعلم‬
‫استخالص القيم من النص‪:‬‬
‫العلم رمز من رموز الهوية الوطنية وهو دليل حريتنا وتضحية الشهداء يجب‬
‫علينا احترامه واالعتزاز به‪.‬‬
‫إنجاز النشاطين أفهم وأجيب كراس النشاطات ص ‪36‬‬

‫يسترجع أحداث‬
‫التدريب‬
‫النص المنطوق‬
‫و‬
‫تقويم اإلنجاز‪.‬‬ ‫االستثمار‬
 ‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫لسنة الثالثة ابتدائي‬
‫مؤشرات يستخدم القرائن المناسبة للسرد‪ ،‬يعّبر عن رأيه‬ ‫تعبير شفوي (أستعمل الصيغ)‬ ‫الميدان‬
‫الشخصي‬ ‫الكفاءة‬ ‫الشرق الغرب الشمال الجنوب‬
‫يسرُد حدثا انطالقا من سندات متنوعة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫الختامية وضعيات تواصلية دالة‬ ‫‪2‬‬ ‫الحصة‬
‫يعتز بلغته‪ ،‬يتحلى بروح التعاون والتضامن والعمل‬ ‫القيم‬ ‫يتواصل مع الغير‪ ،‬يفهم حديثه‬ ‫مركبة‬
‫الجماعي‪ ،‬يركب كالما يتالءم مع وضعية التواصل‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر النص‬
‫العودة إلى النص المنطوق (العلم)‪.‬‬
‫المنطوق‬ ‫مرحلة‬
‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫ويجيب عن‬ ‫االنطالق‬
‫ما هو رمز الهوية الوطنية الذي تحدث عنه النص؟ لماذا نرفع العلم كل صباح ؟‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫المرحلة األولى‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫عندما سأل التلميذ المعلم‪ :‬ماذا نرفع العلم صباحا كلما دخلنا إلى المدرسة؟ بما رد عليه‬
‫األسئلة‬ ‫قال المعلم‪ :‬ذلك وطننا من أحلى ما تنطق به األلسنة في الشرق والغرب‪.‬‬
‫طرح أسئلة أخرى لتثبيت الصيغة‪:‬‬
‫يكتشف الصيغ‬ ‫من أي جهة تشرق الشمس؟ ومن أي جهة تغرب؟‬
‫ويوظفها في‬
‫جمل تامة‬ ‫أشاهد وأعبر‪:‬‬
‫المعنى‬

‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫يعبر عن‬
‫التعلمات‬
‫المشاهد‬
‫موظفا ما‬
‫تعلمه‬

‫يطبق قواعد‬
‫التعبير على‬
‫المشاهد‬

‫العودة إلى دفتر األنشطة وإنجاز التمرين ‪ 2‬ص ‪36‬‬

‫يتدرب على‬
‫استعمال‬ ‫التدريب‬
‫الصيغ في‬ ‫و‬
‫وضعيات‬ ‫االستثما‬
‫مشابهة‬ ‫ر‬
‫ويستثمرها‬
 ‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫يسرد قصة انطالقا من مشاهد ترشد للقيم‬ ‫مؤشرا‬ ‫تعبير شفوي (إنتاج شفوي)‬ ‫الميدان‬
‫االجتماعية‬ ‫ت‬ ‫العلم‬
‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يسرُد حدثا انطالقا من سندات متنوعة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪3‬‬ ‫الحصة‬
‫وضعيات تواصلية دالة‬ ‫الختامية‬ ‫يتواصل مع الغير ويفهم حديثه‬ ‫مركبة‬
‫يبحث عن المعلومة ويوظفها في التعبير‬ ‫القيم‬ ‫الكفاءة‬
‫الشفوي‪ ،‬يتحلى بآداب التعامل وحسن الجوار‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يحسن االستماع‪.‬‬ ‫السيـاق‪ :‬نقف كل صباح لتحية علم وطننا‪.‬‬

‫السنـــد‪ :‬النص المنطوق‬ ‫مرحلة‬
‫يسترجع أحداث‬
‫التعليمة‪ :‬ماذا يمثل العلم وعالم يدل رفعه؟‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫النص المنطوق‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬تحدث عن العلم (األشكال الموجودة فيه‪ ،‬ألوانه وما ترمز له )‬
‫مستعينا بصورة العلم‬
‫يطرح المعلم أسئلة توجيهية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ما هي األشكال الموجودة‬
‫في العلم؟‬
‫‪ -‬ما لونها؟ عالم تدل؟‬
‫يعبر معتمدا على‬ ‫‪ -‬النجمة والهالل لونهما أحمر‬
‫مرحلة بناء‬
‫المشاهد واألسئلة‬ ‫يرمز لدم الشهداء وهما يرمزان‬ ‫التعلمات‬
‫مستعمال الصيغ‪.‬‬ ‫لإلسالم دين الدولة والشعب‬
‫‪ -‬ما هي األلوان األخرى للعلم‬
‫الوطني؟ عالم تدل؟‬
‫األبيض يرمز للسالم والنقاء واألخضر يرمز لالزدهار وثروات البالد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كل يوم تقف في ساحة المدرسة تحي علم وطنك‪ ،‬احك لنا كيف‬ ‫‪-‬‬
‫يتم ذلك‪ .‬و ما هو شعورك وأنت تنظر إليه ؟‬
‫‪ ‬طرح أسئلة أخرى توجيهيه يراها المعلم مناسبة‪.‬‬

‫بناء فقرة من الصور السابقة وتداولها ما بين التالميذ‪ ،‬تحت توجيه وتصحيح‬
‫من المعلم‪:‬‬
‫علم وط}}ني الجزائ}}ر رم}}ز من رم}}وز هوي}}ة بل}}دي‪ ،‬ش}}كله مس}}تطيل‬
‫أبيض وأحضر‪ ،‬تتوسطه نجمة وهالل‪.‬‬
‫الل}}ون األبيض يرم}}ز للس}}الم والنق}}اء والل}}ون األخض}}ر يرم}}ز لالزده}}ار‬ ‫التدريب‬
‫تقويم التعبير‬ ‫وثروات البالد والنجمة والهالل يرمزان للدين اإلس}}المي دين الدول}}ة‬ ‫واالستثما‬
‫والشعب الجزائري واللون األحمر يرمز ل}}دماء الش}}هداء ال}}ذين ض}}حوا‬ ‫ر‬
‫في س}}بيل ال}}وطن‪.‬إن}}ا تلمي}}ذ جزائ}}ري أحب وط}}ني واح}}ترم وأحب‬
‫رموزه‪ .‬أق}}ف ك}}ل ص}}باح لتحي}}ة علم بالدي‪ ،‬وأحس ب}}الفخر واالع}}تزاز‬
‫لهذا الوطن وتضحيات الشهداء‪.‬‬
 ‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫يلتزم بقواعد القراءة الصامتة ويحترم شروط القراءة‬ ‫مؤشرات‬ ‫فهم المكتوب والتعبير الكتابي‬ ‫الميدان‬
‫الجهرية‪ ،‬يحترم عالمات الوقف ويعبر عن فهمه‬ ‫الكفاءة‬ ‫قراءة (أداء‪+‬فهم‪+‬إثراء)‪+‬كتابة‬ ‫النشاط‬
‫لمعاني النص السردي ويحترم شروط العرض‬ ‫من أجلك يا جزائر‬
‫يستعمل القرائن اللغوية والغير لغوية لفهم معاني‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫الكلمات الجديدة‪ ،‬يكتب الحروف كتابة مناسبة من‬ ‫الختامية‬ ‫‪ 4‬و‪5‬‬ ‫الحصة‬
‫حيث الشكل‬ ‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات‬ ‫مركبة‬
‫ينمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية المستمدة‬ ‫القيم‬ ‫الواردة في النص المكتوب ويستعمل‬ ‫الكفاءة‬
‫من مكونات الهوية الوطنية‬ ‫المعلومات الواردة في النص المكتوب‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يحسن‬
‫السياق‪ :‬يرمز كل لون من ألوان علمنا الى شيء عزيز علينا ‪.‬‬
‫االستماع‬ ‫مرحلة‬
‫السند‪ :‬صور أو ما يراه المعلم مناسبا‬
‫ويجيب عن‬ ‫االنطالق‬
‫التعليمة‪ :‬لم يرمز كل لون من ألوان العلم ؟‬
‫السؤال‪.‬‬
‫فتح الكتاب ص ‪ 52‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عن الصور‬ ‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫‪ -‬ماذا تفعل األم؟‬
‫‪ -‬صف العلم الذي تخيطه األم ؟‬
‫يلتزم بقواعد‬ ‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‬ ‫‪‬‬
‫القراءة الصامتة‬ ‫ترك فسحة للتالميذ للقراءة الصامتة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ما هو عنوان النص؟ من هي الشخصية‬
‫يكتشف‬ ‫الرئيسية‬
‫الشخصيات‬ ‫في النص؟ هل هي حقيقية أو خيالية؟‬
‫ويعبر عنها‬ ‫وقعت أحداث القصة؟‬
‫بعد االستقالل‬ ‫قبل االستقالل‬
‫يستمع ويبدي‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء لتقريب المعنى‬
‫اهتماما‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة‪ ،‬فقرة‪/‬فقرة(يبدأ بالمتمكنين حتى ال يدفع‬
‫يحترم شروط‬ ‫المتأخرين إلى ارتكاب األخطاء)‬
‫القراءة الجهرية‬ ‫مرحلة بناء ‪ ‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات الجديدة‬
‫ويقرأ قراءة‬ ‫شرحها‬ ‫الكلمة‬ ‫شرحها‬ ‫التعلمات الكلمة‬
‫سليمة‬ ‫العلم الوطني‬ ‫الراية‬ ‫يالحظ‬ ‫يراقب‬
‫مسترسلة‬ ‫المكتظ‬ ‫المزدحم‬ ‫باهتمام كبير‬ ‫بعناية فائقة‬
‫االعتزاز‬ ‫الفخر‬ ‫تخبئها‬ ‫تدسها‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫مع خير البشر‬ ‫رفقة األخيار‬ ‫مر منها‬ ‫اختراق الصفوف‬
‫الجديدة في‬ ‫‪ -‬ابحث عن أضداد الكلمات التالية في النص‪ :‬سجينة‪ ،‬خشونة‪ ،‬يجهله‪ ،‬ابتعد‪.‬‬
‫جمل‬ ‫‪ ‬مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬األسئلة مرافقة للنص(أقرأ وأفهم)ص‪53‬‬
‫‪-‬أين جلس حمدي؟ ماذا كان يفعل؟ كيف عرف حمدي أن أمه تخيط العلم؟‬
‫‪ -‬ما هو شعور األم وهي تخيط العلم؟ وأين وضعته بعدما خاطته؟‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬مم حذرت األم ابنها؟ هل رأته عندما أخذ اللفافة؟‬
‫‪ -‬ما هي األلوان الحبيبة لنفس حمدي؟ لماذا أحس حمدي بالسعادة والفخر؟‬
‫األسئلة‬
‫‪ -‬ما الذي زاد من حماس حمدي؟ اذكر الكلمات التي رددها حمدي‪.‬‬
‫ـ أثري لغتي‪ :‬جد اسم الوالية المناسبة لكل عبارة‬
‫عروس الزيبان –مدينة وادي ميزاب – المدينة البيضاء‬
‫– الناصرية – مدينة الجسور المعلقة – المدينة الباهية‪.‬‬

‫يجيب عن‬ ‫طرح أسئلة أخرى قصد اإللمام بالموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األسئلة‬ ‫إنجاز التمرين رقم ‪ 3‬ص‪33.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينسخ الفقرة‬ ‫كتابة حرف (ح‪ -‬ج) (دليل الكتاب ص‪)112‬‬ ‫التدريب ‪‬‬
‫محترما رسم‬ ‫نسخ الفقرة األولى من النص‬ ‫واالستثما‬
‫الحرف‬ ‫ر‬

‫ينجز النشاط‪.‬‬
‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫يعبر عن فهمه لمعاني النص ويستثمره‬ ‫مؤشرا‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫في اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة‬ ‫ت‬ ‫قراءة(تعمق في النص)‪ +‬تراكيب نحوية‬ ‫النشاط‬
‫الكفاءة‬ ‫من أجلك يا جزائر‪ +‬فعل األمر‬
‫يتعمق في الفهم‪ ،‬يتعرف على جمع‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫التكسير ويوظفه ويميزه عما سبق‬ ‫الختامية‬ ‫‪ 6‬و‪7‬‬ ‫الحصة‬
‫ينمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية‬ ‫القيم‬ ‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومة الواردة في‬ ‫مركبة‬
‫المستمدة من مكونات الهوية الوطنية‬ ‫النص المكتوب‪ ،‬يستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬
‫النص ويقيم مضمونه‪ ،‬يتحكم في مستويات‬
‫اللغة الكتابية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب شفويا عن‬ ‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة حول المعنى الظاهري للنص‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫ماذا كانت أم حمدي تخيط ؟ صف العلم الذي أخاطته؟‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى (قراءة أداء‪+‬تعمق في النص)‬
‫يستمع ويبدي‬ ‫يعود المعلم إلى النص ويقرأه كامال قراءة جهرية مسترسلة‬
‫تليها قراءة جهرية معبرة من طرف المتعلمين (تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫اهتماما‬ ‫يطرح المعلم أسئلة التعمق في معنى النص‪.‬‬
‫‪ -‬في أي زمن حدثت أحداث هذه القصة؟‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫‪ -‬كيف عرفت ذلك؟‬
‫النص قراءة صحيحة‬ ‫‪ -‬تخيل نهاية أخرى للقصة‪.‬‬
‫شرخ بعض الكلمات وتو\يفها في جمل‪.‬‬
‫المرحلة الثانية(بناء الفقرة أو الجملة المتضمنة الظاهرة النحوية)‬
‫بجيب عن األسئلة‬ ‫‪ ‬العودة إلى الفقرة الثانية من النص المقروء وطرح أسئلة هادفة لبناء الفقرة‪.‬‬
‫نادت األم حمدي‪ .‬ماذا قالت له؟‬
‫يوظف الكلمات‬
‫الجديدة في جمل‬ ‫نادته أمه قائلة‪(:‬البس معطفك ياحمدي‪ ،‬واحذر ف}}اليوم مظ}}اهرات‬
‫في الشوارع ‪.‬‬
‫كتابة الفقرة على السبورة وتلوين الصيغة بلون مغاير‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة سريعة حول ما تم دراسته من خالل الجملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وردت في الجملة أفعال‪ ،‬اكتب واحدا منها على لوحتي‪....‬مراقبة فتصحيح‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫نفس الشيء مع أسماء‪ ،‬حروف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمات‬
‫ورد في النص اسم فاعل وجمع مؤنث سالم وجمع تكسير اكتب كل صيغة على لوحتك‬ ‫‪‬‬
‫إالم تشير األسماء الملونة؟ ‪(‬اسم‪/‬حرف ‪/‬الفعل)‬ ‫‪-‬‬
‫يكتشف فعل األمر‬ ‫بما شكلت أواخر هذه األفعال؟ بالسكون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويميزه عن الفعل‬ ‫هل وقعت أحداث هذه األفعال في الماضي أم في الحاضر ؟‬ ‫‪‬‬
‫مع من تتكلم األم‬ ‫‪‬‬
‫الماضي والمضارع‬
‫مع شخص غائب‬ ‫مع حمدي‬ ‫عن نفسها‬
‫استنتاج الخالصة وتدوينها‪:‬‬

‫هو الفعل الذي يطلب القيام بعمل في زمن المستقبل‪.‬‬

‫تدريب‪ :‬أكمل بفعل مضارع مناسب‬
‫يوظف فعل األمر‬ ‫أكمل على المنوال التالي‪:‬‬
‫في جمل تامة‬ ‫طلب مني أبي شرب الدواء ‪‬اشرب دوائك‬
‫المعنى‪.‬‬ ‫أطلب من زميلي إحترام المواعيد‪ -‬تطلب منك أمك تنظيف أسنانك‬
‫طلب أبي من بعض المترة دفع السيارة‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫إنجاز التطبيقات كراس األنشطة ص ‪ 37‬أوظف فعل األمر‬
‫يقدم أفكارا أخرى‬
‫استنادا إلى‬
‫التدريب‬
‫تصوراته‬
‫واالستثما‬
‫ر‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬
 ‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫يعبر عن فهمه لمعاني النص وينطق الحروف‬ ‫مؤشرات‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫من مخارجها الصحيحة‪ ،‬ويتعرف على اسم‬ ‫الكفاءة‬ ‫قراءة (أداء وفهم) ‪+‬صرف‬ ‫النشاط‬
‫المفعول‬ ‫من أجلك يا جزائر ‪ +‬التنوين بالضم‬
‫يقرأ نصوصا من مختلف األنماط‪ ،‬مع التركيز‬ ‫الكفاءة‬ ‫والكسرة‬
‫على النمط السردي‪ ،‬وتتكّون من سّتين إلى‬ ‫الختامية‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫ثمانين كلمة أغلبها مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫‪ 8‬و‪9‬‬ ‫الحصة‬
‫ويفهمها‬ ‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومة الواردة‬ ‫مركبة‬
‫ينمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية‬ ‫القيم‬ ‫في النص المكتوب‪ ،‬يتحكم في‬ ‫الكفاءة‬
‫المستمدة من مكونات الهوية الوطنية‬ ‫مستويات اللغة الكتابية‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫العودة إلى النص المقروء وتلخيصه بأسئلة هادفة‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫االنطالق ‪ -‬كيف كانت تمسك أم حمدي العلم؟ لماذا؟‬
‫المرحلة األولى(قراءة أداء وفهم)‬
‫يكتشف‬ ‫‪ ‬يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪ 52‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫الشخصيات‬ ‫‪ ‬تليها قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫ويعبر عنها‬ ‫‪ ‬يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة‬
‫وجودتها‪ ،‬وعلى من لم يقرأ في الحصتين السابقتين‪.‬‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫‪ ‬يطرح المعلم األسئلة‪.‬‬
‫النص قراءة‬ ‫لما خافت األم على ابنها حمدي؟ بما نصحته؟‬ ‫‪-‬‬
‫سليمة‬ ‫‪ -‬ماذا كان يحمل األطفال في الشوارع؟‬
‫ومسترسلة‬ ‫ماذا فعل حمدي في الشارع؟‬ ‫‪-‬‬
‫المرحلة الثانية(بناء الفقرة أو الجمل المتضمنة التنوين بالضم‬
‫والكسر)‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬العودة إلى النص المقروء وبناء الجمل بطرح أسئلة هادفة‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫مرحلة بناء ‪ ‬تدوين الجمل وتلوين الكلمات المنونة بالضمة والكسرة فقط‪:‬‬
‫‪ -‬جلس حمدي يراقب أمه وهي تحيط شيئا ما‪ ،‬مستطيِل كبير أبيض وأخصر‪ ،‬قد‬
‫التعلمات‬
‫تثبت وسطه نجمة وهالل أحمران‪.‬‬
‫‪-‬وهاهي تمسكه بكل رقة وكأنه قطعة زجاج‪ ،‬ثم تطويه بعناية فائقة‬
‫يتعرف على‬
‫‪ ‬مالحظة الكلمة الملونة ومناقشة نوعها‪:‬‬
‫التنوين بالضم‬
‫بما شكلت أواخر الكلمات الملونة؟ ما الفرق بين نطقها وكتابتها؟‬
‫والكسر‬
‫ميز نوع التنوين في الكلمات الملونة ‪.‬‬
‫يتوصل المتعلم إلى‪:‬‬
‫يميز كتابة ونطق‬
‫التنوين بالضم‪ :‬أشكل آخر الكلمة بضمتين‪.‬‬
‫التنوين‬
‫التنوين بالكسر‪ :‬أشكل آخر الكلمة بكسرتين‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب‪ :‬أقرأ الفقرة واختر الكتابة الصحيحة لما بين القوسين‬
‫‪ -‬نجم(تن‪ ،‬ـة ) مضيئ(تن‪ ،‬ـة) في أعالي السماء‪ ،‬أنظر اليها فيتألأل بري(قن‪،‬‬
‫يستنتج قاعدة‬
‫ق) في عيني‪ ،‬فأخس بشعو( رن‪ ،‬ر) رائ( ع‪ ،‬عن ) ال أعرف له وص(فن‪.‬فا)‬
‫مختصرة‬
‫الخالصة‪:‬‬
‫أنطق النون في آخر الكلمة وال أكتبها‬
‫يجيب عن‬ ‫إنجاز التطبيق (إمالء) ص ‪37‬‬ ‫‪‬‬
‫األسئلة‬
‫‪-‬‬

‫يقدم أفكارا‬ ‫التدريب‬

‫أخرى استنادا‬ ‫واالستثما‬
‫إلى تصوراته‬ ‫ر‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬
 ‫المقطع ‪ 3‬األسبوع ‪3‬‬ ‫المقطع التعليمي‪ :‬الهوية الوطنية‬ ‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫يوظف معجمه اللغوي المناسب وينظم‬ ‫مؤشرات‬ ‫فهم المكتوب والتعبير الكتابي‬ ‫الميدان‬
‫إنتاجه وفق النمط السردي‬ ‫الكفاءة‬ ‫قراءة(أداء وفهم) ‪+‬تعبير كتابي‬ ‫النشاط‬
‫ينظم إنتاجه وفق نمط النص السردي‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫الختامية‬ ‫‪ 10‬و‪11‬‬ ‫الحصة‬
‫ينمي قيمه الخلقية والدينية والمدنية‬ ‫القيم‬ ‫يقيم مضمون النص المكتوب‪ ،‬يتحكم‬ ‫مركبة‬
‫المستمدة من مكونات الهوية الوطنية‬ ‫في مستويات اللغة الكتابية وينتج‬ ‫الكفاءة‬
‫منصوصات حسب وضعية التواصل‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر أحداث‬ ‫كيف ‪ ‬تلخيص النص المقروء بأسئلة موجهة‬
‫النص المقروء‬ ‫مرحلة ‪ -‬في أي زمن حدثت القصة؟ كيف عرفت ذلك؟‬
‫ويلخصها‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى‪ :‬قراءة‬
‫العودة إلى النص المكتوب ص ‪ 52‬وقراءة النص قراءة معبرة من طرف المعلم‪.‬‬
‫يقرأ النص‬ ‫‪ ‬قراءات فردية وافرة من بعض التالميذ‪.‬‬
‫قراءة معبرة‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة الستخالص القيمة‬
‫علم وطني مستطيل ابيض وأحمر تتوسطه نجمة وهالل أحمر هو رمز‬
‫يستخلص‬
‫تضحية الشهداء أحبه وأقف باحترام لتحيته وكلي فخر واعتزاز به‬
‫القيمة‬
‫‪ ‬كتابة القيمة الخلقية على السبورة قراءتها ومطالبة التالميذ التحلي بها‪.‬‬
‫األخالقية‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬التدريب على التعبير الكتابي‬
‫ويعمل بها‬
‫تفويج التالميذ‬
‫وحدك أو مع زميلك‪،‬‬
‫اقرأ الجمل اآلتية ص‬
‫‪: 39‬‬
‫مرحلة‬
‫يتعرف على‬ ‫حدد أجزاء القصة‬ ‫بناء‬
‫مختلف‬ ‫السابقة على الجدول‬ ‫التعلمات‬
‫مركبات النص‬ ‫الموالي‪:‬‬
‫المرغوب‬

‫يرتب أفكاره‬
‫ويركب فقرة‬

‫يحدد بداية‬
‫ووسط ونهاية‬
‫القصة‬

‫يحدد‬
‫التدريب‬
‫الشخصية‬
‫و‬
‫يصفه ويحدد‬
‫االستثمار‬
‫معلوماته‬
 ‫تم تحميل هذا الملف من‪ :‬موقع المنارة التعليمي‬

‫للمزيد من امللفات التعليمية‪ ،‬زورونا على الرابط‪:‬‬

‫‪https://www.manaradocs.com/‬‬
‫تابعونا على فيسبوك للتوّص ل بكل جديد في عالم التربية و التعليم‬

‫‪facebook.com/ManaraDocs‬‬ ‫صفحتنا على فيسبوك‬

‫‪facebook.com/groups/ManaraDocs‬‬ ‫مجموعتنا على فيسبوك‬