‫الــعــــــربـــيـــة‬ ‫مـــــــذكــــرات الــــــلــغة‬

‫الســــــــنــــــــــة األولـــــــى‬

‫المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

‫‪03/07/2017‬‬ ‫المسيلة‬ ‫سيدي عيسى‬

‫المقطع‬ ‫مذكرات اللغة العربية‬
‫األول‬
‫السنة األولى‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

‫من دليل المقاطع التعلمية ص ‪18‬‬
 ‫األحد صباحا‬ ‫األسبوع األول‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪1 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يجيب عن األسئلة –‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يفهم خطابات متنوعة يغلب عليها الطابع الحواري و يتجاوب معها‬
‫يستخرج القيمة ‪ -‬إعادة سرد‬ ‫المركبة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع – يتفاعل مع النص المنطوق – يحدد معالم الوضعية التواصلية‬
‫‪ ...‬النص المنطوق‬ ‫‪ – .‬يقيم مضمون النص المنطوق‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬نص محوري ‪ -‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬فهم المنطوق( أحمد يرحب بكم )‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬

‫األسبوع‬
‫األول‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬
‫‪ :‬الوضعية االنطالقية االم‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬ ‫هنيئا لك ‪ ،‬فقد بلغت من العمر ست سنوات‪ ،‬ومرحبا بك في مدرستك ‪ .‬ستلتقي بأصدقائك‪ ،‬وستتعر‬
‫األسئلة‬ ‫ّف على معّلمتك وزمالئك ‪ ،‬وكّلك شوق إلى التعّلم والنشاط ‪ .‬وال شك أن زمالءك يريدون أن يتعرفوا‬
‫عليك وعلى عائلتك ‪ :‬ما اسمك؟ وما هي هوايتك؟ ومن هم أفراد عائلتك؟ وكيف تعيشون في بيتكم؟ثم‬
‫‪.‬أنت بدورك ستتعرف عليهم واحدا تلو اآلخر‬
‫) عرض المهمات على المتعلمين بلغة بسيطة تقربها من أذهانهم (‬
‫المهمة ‪ : 1‬أراد زمالءك التعرف عليك ‪ ،‬فماذا تقول لهم ؟‬
 ‫‪ .‬التهيئة للنص المنطوق ‪-‬‬
‫‪ .‬هناك طفل اسمه أحمد يريد أن يعرفكم بنفسه ‪ ،‬استمعوا إليه ‪-‬‬
‫قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ على مسامع المتعلمين بصوت معّب ر‪ ،‬مرفق ‪-‬‬
‫باإلشارات واإليحاءات المساعدة على شد االنتباه وتركيز اهتمام المتعّلمين على الفهم‪،‬‬
‫‪.‬وإعادة الّس رد إذا اقتضت الضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‬
‫يستمع‬
‫لقراءة‬
‫األستاذ‬

‫بناء التعلم‬
‫تكويني‬

‫‪.‬اختبار مدى فهم المتعلمين للنص المنطوق ‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيهية ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ما اسم هذا الطفل الذي رحب بكم ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫كم عمره ؟ ‪-‬‬
‫حسب رأيك ‪ ،‬في أي قسم يدرس ؟ ‪-‬‬
‫‪.‬هل له إخوة ؟ اذكرهم ‪-‬‬
‫هل تدرس ؟ لماذا ؟ ‪-‬‬
‫ماذا يعمل أبوه ؟ و ماذا عن أمه ؟ ‪-‬‬
‫هل هو يحب والديه و يطيعهما ؟ ‪-‬‬
‫ماذا نقول عن احمد ؟ ‪-‬‬
‫ماذا يمارس ؟ ‪-‬‬
‫ماهي الرياضة التي يحبها ؟ ‪-‬‬
‫‪..‬تجزئة النص المنطوق قراءة و اإلجابة عن األسئلة ‪-‬‬
‫‪ .‬إعادة قراءة النص كامال ‪-‬‬
‫يستنتج‬
‫هل أحمد تلميذ مهذب ؟ لماذا ؟ أتريد أن تكون مثله ؟ ماذا تفعل ؟ ‪-‬‬
‫تحصيلي‬

‫القيمة‬

‫المكتسبات‬
‫اكتشاف الجانب القيمي للنص المنطوق‪ (:‬أحب أبي و أمي و أطيعهما ‪- )..‬‬

‫استثمار‬
‫يعيد سرد‬ ‫‪ .‬يقوم األستاذ بتشجيع المتعلمين على إعادة سرد النص المنطوق‬
‫النص‬
‫المنطوق‬

‫األحد صباحا‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع األول‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫رقم الحصة ‪ 2 :‬المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد معروض‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪ .‬أمامه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي ( أالحظ و أعبر )‬ ‫‪.‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬

‫الكفاءة‬
‫وضعية‬

‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬

‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬اذكر أفراد عائلة أحمد ‪-‬‬
‫السؤال‬
 ‫‪ :‬الوصف التلقائي ‪1-‬‬
‫‪ .‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب و السبورة ‪-‬‬
‫يتأمل‬ ‫فسح المجال لهم للمالحظة و ‪-‬‬
‫المشهد‬ ‫‪ . -‬التأمل و االستفسارات‬
‫يعبر‬ ‫يقوم المتعلمون بوصف المشهد ‪-‬‬
‫تلقائيا‬ ‫تلقائيا ‪ ،‬بعد طرح أسئلة توجيهية عليهم‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ :‬تناسب مستواهم‬
‫‪-‬‬ ‫ماذا ترى في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬تشجيع التعابيرالحسنة و تسجيلها على السبورة ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫‪:‬تنظيم التعابير و بناء الحوار ‪2-‬‬

‫يتم توجيه تعابير المتعلمين و بناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل األسئلة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ :‬المساعدة ‪ ،‬مثل‬
‫األسئلة‬ ‫‪ .‬اذكر من تراه في الصورة ‪-‬‬
‫مستنطقا‬ ‫في أي غرفة هم مجتمعون ؟ ‪-‬‬
‫المشهد‬ ‫ماذا يفعلون ؟ ‪-‬‬
‫من يجلس بجانب األم ؟ ‪-‬‬
‫أين تجلس خديجة ؟ ‪-‬‬
‫هل تبدو العائلة سعيدة ؟ كيف عرفت ذلك ؟ ‪-‬‬
‫هل يحب أحمد والديه و يطيعهما ؟ ماذا قال عن ذلك ؟ ‪-‬‬
‫و ماذا عنك انت ‪ ،‬هل تحب أمك و أباك ؟ ‪-‬‬
‫يشارك في‬ ‫ماذا تفعل من أجلهما ؟ ‪-‬‬
‫بناء النص‬ ‫كيف تعامل إخوتك ؟ ‪-‬‬
‫المشترك‬ ‫‪- ...............................................‬‬
‫خالل إجابات المتعلمين يسجل األستاذ التعابير الحسنة في جمل قصيرة على‬

‫المكتسبات‬
‫‪ .‬السبورة و يتم الربط بينها لتكوين نص بمشاركة المتعلمين‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يقرأ النص‬ ‫‪ :‬القراءة اإلجمالية للنص المكتوب على السبورة من قبل المتعلمين ‪ ،‬مثل‬
‫عائلة أحمد مجتمعة في غرفة الجلوس ‪ ،‬لتناول المشروبات و الحلويات ‪- ،‬‬
‫إجماال‬ ‫‪ .‬إنها عائلة سعيدة تسود المحبة بين أفرادها‬
‫‪ .‬انا مثل أحمد أحب عائلتي و أطيع أبي و أمي ‪-‬‬

‫مساء‬ ‫األحد‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع األول‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪3 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يوظف الروابط والصيغ‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مك توبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪.‬المناسبة‬ ‫‪.‬المركبة ‪ :‬يتواصل مع الغير‪ -‬يفهم حديثه‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪( :‬أستعمل ‪ :‬أنا ‪)......‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬هل أحمد طفل مهذب ؟‬
‫األسئلة‬ ‫كيف عرفت ذلك ؟ ‪-‬‬

‫األولى ‪-‬‬ ‫‪ .‬عرض الصورة‬

‫يعبر تلقائيا‬ ‫من هذا ؟ ‪-‬‬
‫ماذا يقول ؟ ‪-‬‬
‫‪:‬استنتاج الجملة التالية ‪-‬‬
‫‪ .‬أنا اسمي أحمد‬

‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغ المستهدفة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها ‪-‬‬
‫)و انت ما اسمك ؟ (‬
‫تكويني‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬ ‫‪ .‬عرض الصورة الثانية ‪-‬‬
‫مستنطقا‬ ‫من هذه ؟ ‪-‬‬
‫المشاهد‬
‫ماذا تقول ؟ ‪-‬‬
‫يوظف‬ ‫استنتاج الجملة التالية ‪-‬‬
‫الصيغ‬
‫‪ .‬انا اسمي خديجة‬

‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغة المستهدفة ‪-‬‬

‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها ‪-‬‬
‫)و انت ما اسمك ؟ (‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫ينتج جمال‬ ‫‪.‬خلق وضعيات مختلفة الستعمال الضمير أنا ‪ ،‬بما في ذلك استخدام الحوار‬
‫اسمية تبدأ‬ ‫‪ .........‬تلميذ يسأل ‪ :‬ما اسمك ؟ و زميله يجيب ‪ :‬أنا اسمي‬
‫بالضمير أنا‬ ‫‪ .‬قراءة ختامية لبعض الجمل المدونة ‪-‬‬

‫االثنين‬ ‫األسبوع األول‬

‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬التعبيرالشفهي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪4 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات‬
‫معروض أمامه ‪ ،‬يتحدث عن‬ ‫‪ .‬تواصلية دالة‬
‫‪ ..‬نفسه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير ‪ ،‬يقدم ذاته و يعبر عنها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫مضمون‬ ‫من يعيد لنا ما قاله أحمد ؟ ‪-‬‬
‫النص‬

‫‪ .‬عرض المشهد و التعبير التلقائي عنه ‪-‬‬

‫يعبر‬ ‫ماذا يفعل هذا الطفل ؟ ‪-‬‬
‫تلقائيا‬ ‫ما الذي يمكن أن يقوله ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ :‬يقوم االستاذ بطرح بعض األسئلة الموجهة‬

‫ما اسمك ؟ ‪-‬‬

‫تكويني‬

‫كم عمرك ؟ ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫في أي قسم تدرس ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫ماذا يعمل أبوك ؟ ‪-‬‬
‫و ماذا عن أمك ؟ ‪-‬‬
‫‪ -‬كيف تعاملهما ؟‬
‫هل لك إخوة ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تحب أن تفعل ؟ ‪-‬‬
‫لماذا ؟ ‪-‬‬
‫‪- ......................................................................‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫ينتج نصا‬ ‫يريد صديقك أن يتعرف عليك ‪ ،‬ماذا تقول له ؟ ‪-‬‬
‫نصا شفويا‬ ‫‪ .‬نسمح للمتعلمين ‪ ،‬بمحاولة إنتاج نص يعرف فيه بنفسه ‪-‬‬
‫قصيرا‬
‫أصيال يرتب‬
‫‪ .‬فيه أفكاره‬
‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬حصة اإلنتاج الشفوي ينتج فيها المتعلم نصا يحاكي فيه النص المنطوق‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫االثنين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع األول‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪05‬‬ ‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪ .‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫‪.‬المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة (إجمالية)‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫السؤال‬ ‫من هو الطفل الذي تعرفنا عليه ؟ ‪-‬‬

‫‪ :‬أعبر و أبني ‪-‬‬

‫‪ :‬يعرض المعلم الصورة و يسأل ‪-‬‬
‫من يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫ماذا يقول ؟ ‪-‬‬
‫يجيب عن‬
‫السؤال‬ ‫انا اسمي أحمد‬

‫بناء التعلم‬
‫استنتاج الجملة األولى و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب ‪-‬‬
‫القرائية ‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫تكويني‬

‫كم عمره ؟ ‪-‬‬

‫عمري ست سنوات‬

‫يقرأ‬ ‫استنتاج الجملة الثانية و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ‪-‬‬

‫الجملة‬ ‫‪.‬ببعض األلعاب القرائية ‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫فرديا‪،‬‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملتين معا ‪-‬‬
‫مرتبة‬ ‫‪ :‬عرض الصورة ‪-‬‬
‫و مشوشة‬ ‫ماذا يمارس ؟ و ماذا يهوى ؟ ‪-‬‬
‫أمارس السباحة و أهوى كرة القدم‬

‫استنتاج الجملة الثالثة و قراءتها جماعيا ثم ‪-‬‬

‫يقرأ‬ ‫‪.‬فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب القرائية ‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبات‬
‫الجمل‬ ‫‪ .‬قراءة الجمل المتحصل عليها‬

‫استثمار‬
‫‪ .‬تشويش الجمل و مطالبة المتعلمين بترتيبها ‪-‬‬
‫يقرأ‬
‫النص‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬

‫الكفاءة‬
‫تحضركل صباح صباحا إلى المدرسة ‪ ،‬ماذا تفعل قبل دخولك إلى ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫القسم ؟‬
‫‪ .‬السؤال‬
 ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫الحصة ‪ 6 :‬المدة ‪ 45 :‬د‬ ‫محفوظات ‪( :‬قسما )‬ ‫األسبوع االول‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى عشرين كلمة مشكولة شكال‬
‫‪ .‬تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫‪..‬مركبة الكفاءة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‬
‫‪ .‬مؤشر الكفاءة ‪ :‬يقرأ المقطوعة ‪ ،‬ويدرك معناها اإلجمالي و القيم المتضمنة فيها‬
‫‪.‬القيم المشتركة بين المواد ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪ .‬يبرز االستاذ المقطوعة المكتوبة بخط واضح و جميل على السبورة‬

‫بناء التعلم‬
‫يستمع لقراءة‬
‫المعلم‬
‫تكويني‬

‫يفهم المعنى‬
‫اإلجمالي‬ ‫قراءة من قبل األستاذ بصوت معبر‪ ،‬و يلحنها إن امكن (أو عبر ‪-‬‬
‫‪ .‬مسجل )‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ :‬شرح المعنى اإلجمالي للمقطوعة ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫لماذا علينا أن ننشد النشيد الوطني كل صباح ؟ ‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫بماذا نلتزم أثناء ذلك ؟ ‪-‬‬
‫المقطوعة‬ ‫هل علينا أن نحفظه ؟ ‪-‬‬
‫إجماليا‬
‫‪ -‬قراءة متأنية من قبل األستاذ و المتعلمون يرددون وراءه ( كلمة كلمة )‬

‫المكتسبات‬
‫مع التركيز على مخارج الحروف و القراءة السليمة ‪.‬‬
‫تحصيلي‬

‫يقوم كل صف بالوقوف لتأدية المقطوعة ‪ ،‬و خلق جو من التنافس ‪-‬‬ ‫استثمار‬

‫يؤدي‬ ‫‪ .‬بين الصفوف‬
‫المقطوعة‬ ‫‪ .‬إنشاد جماعي ختامي ‪-‬‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬التحفيظ في باقي الحصص‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الثالثاء‬‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع االول‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪7 :‬‬‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬
‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪ .‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
 ‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪1‬‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫يجيب عن‬
‫السؤال‬ ‫من يذكرنا باسمه ؟ ‪-‬‬

‫‪ :‬أكتشف الجملة‬
‫يجيب عن‬ ‫من هذا الذي يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬ ‫ماذا يقول ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬تكتب الجملة المستنتجة على السبورة ‪-‬‬
‫‪.‬أنا اسمي أحمد‬
‫‪ .‬قراءة الجملة إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار (ألعاب قرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف إحدى الكلمات ‪- ،‬‬
‫زيادة كلمة دخيلة ‪ ،‬استبدال‪.‬إحدى كلمات الجملة بكلمة أخرى و من األفضل أن‬
‫تكويني‬

‫يقرأ‬ ‫تكون من الكلمات التي تعرض لها المتعلم من قبل‪:‬خديجة ‪ ،‬نجار‪). .....‬‬
‫الجملة‬ ‫أنا اسمي أحمد‬
‫فرديا‬
‫مرتبة‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬
‫و مشوشة‬ ‫‪ :‬أكتشف الكلمات ‪-‬‬
‫‪ .‬تعرض الصور و بطاقات الكلمات ‪-‬‬

‫يقرأ‬
‫الكلمات‬ ‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة تكتب ‪-‬‬
‫تحصيلي‬

‫الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من‬

‫المكتسبات‬
‫‪.‬المتعلمين‬ ‫استثمار‬
‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪.‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪ ،‬والتشجيع على القراءة المنزلية ‪-‬‬
‫الكلمات‬

‫إعداد المعلم ‪ :‬جزولي محمد‬

‫الثالثاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع األول‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪8 :‬‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
 ‫‪ .‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪1‬‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬
‫خطوطا‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ خطا أفقيا على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫يحاكي‬ ‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية ‪-‬‬
‫النموذج‬ ‫‪ .‬رسم الخط عدة مرات‬
‫تكويني‬

‫المرسوم‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫يصحح جلستهم و ( يحرص على تعليمه كيفية مسك القلم ألنه ‪-‬‬
‫تعودعلى إمساكه بطريقة غير صحيحة فمن الصعب تعديل ذلك في‬
‫‪.‬المستقبل ‪ ،‬لهذا على األستاذ تعليم كل تلميذ بمفرده )‬
‫‪ .‬نفس الطريقة مع الخط الثاني ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬و دفع روح التنافس يرسم الخط‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬بين المتعلمين‬
‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫‪ /‬الثالثاء مساء‬ ‫األسبوع األول‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ ،‬رقم الحصة ‪9 :‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫)‬‫‪1‬‬ ‫(أثبت‬ ‫تطبيق‬ ‫‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يجيب عن‬
‫السؤال‬ ‫من يذكرنا بأفراد عائلة أحمد ؟ ‪-‬‬

‫‪:‬أقرأ ‪1-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪.‬قراءة ما كتب على البطاقات مستعينا بالصور ‪-‬‬
‫اإلشارة إلى الصورة ‪ :‬ماما و المتعلمون يرددون خلفه ‪ ،‬ثم إخفاء (‬
‫تكويني‬

‫يقرأ‬
‫)‪ ..........‬الصورة و ليركزوا على البطاقة و يقرؤون‬
‫الكلمات‬ ‫على السبورة يقوم المعلم بتشويش البطاقات ‪ ،‬يقوم بعدها المتعلمون ‪-‬‬
‫‪ .‬إعادة وضع كل بطاقة تحت الصورة المناسبة لها‬
‫قراءة ما كتب على البطاقات ‪-‬‬
‫‪ :‬أثبت ‪2-‬‬
‫تكتب الكلمات على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من‬
‫المتعلمين‪ (.‬الفصل بين الصورة و الكلمة )‬

‫ماما – بابا – خديجة – أحمد‬

‫يربط كل‬ ‫‪ ،‬يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )1‬ص ‪8‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫بطاقة‬

‫استثمار‬
‫بصورتها‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫الثالثاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع االول‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪10:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات‬
‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪ .‬إلى عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتأمل‬ ‫‪ .‬مالحظة الصورة‬
‫المشهد‬ ‫من يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ماذا يعمل ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬

‫‪ :‬أكتشف الجملة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬أعد ما قاله أحمد عن أبيه ‪-‬‬
‫السؤال‬ ‫‪ .‬تكتب الجملة المستنتجة على السبورة ‪-‬‬
‫بابا نجار‬
‫‪ .‬قراءة الجملة إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬
‫تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار (ألعاب قرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف إحدى الكلمات ‪- ،‬‬

‫بناء التعلم‬
‫زيادة كلمة دخيلة ‪ ،‬استبدال‪.‬إحدى كلمات الجملة بكلمة أخرى و من األفضل أن‬
‫تكويني‬

‫تكون من الكلمات التي تعرض لها المتعلم من قبل ‪).‬‬

‫يقرأ‬
‫بابا نجار‬
‫الجملة‬
‫فرديا‬
‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬
‫مرتبة‬
‫‪ :‬أكتشف الكلمات ‪-‬‬
‫و مشوشة‬
‫‪ .‬تعرض الصور و بطاقات الكلمات ‪-‬‬

‫يقرأ‬
‫الكلمات‬
‫تحصيلي‬

‫‪.‬لتقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬
‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع‬
‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪.‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪ ،‬والتشجيع على القراءة المنزلية ‪-‬‬
‫الكلمات‬
‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫األربعاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع األول‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية رقم الحصة ‪11 :‬‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪ ... 1‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم ‪ ،‬األلواح ‪ ،‬نموذج‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫خطوطا‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ خطا عموديا على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪-‬‬
‫ي‬
‫يحاكي‬
‫قوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية رسم‬
‫تكويني‬

‫النموذج‬
‫الخط عدة مرات ‪ (.‬يمثل لهذا الخط بالتحول من وضعية الجلوس المرسوم‬
‫إلى وضعية القيام )‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬
‫‪ .‬نفس العمل مع الخط الثاني ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬و دفع روح التنافس يرسم الخط‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬بين المتعلمين‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫‪ /‬األربعاء مساء‬ ‫األسبوع األول‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ ،‬رقم الحصة ‪12:‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫)‬‫‪2‬‬ ‫(أثبت‬ ‫تطبيق‬ ‫‪:‬‬ ‫النشاط‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬أقرأ ‪ - :‬عرض الصور و البطاقات لقراءة ما كتب عليها ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫‪:‬أثبت‬

‫بناء التعلم‬
‫‪1-‬‬
‫يقرأ‬ ‫يشوش األستاذ البطاقات ‪ ،‬يقوم المتعلمون بإعادة وضع كل بطاقة ‪-‬‬
‫الكلمات‬ ‫‪ .‬تحت الصورة المناسبة لها‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬تكتب في الجانب األيسر من السبورة لتقرأ ‪-‬‬

‫‪ .‬ماما – بابا – نجار‪ -‬أحمد ‪ -‬معلمة – خديجة‬

‫يقرأ‬
‫‪2-‬‬
‫الجملتين‬
‫‪ .‬الربط بين الكلمات لتشكيل الجملتين ‪-‬‬
‫‪.‬قراءتها فرديا و بشكل متكرر من المتعلمين ‪-‬‬

‫بابا نجار – ماما معلمة‬

‫يربط كل‬ ‫التمرين ‪:‬يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )2‬ص ‪3- 8‬‬

‫المكتسبات‬
‫بطاقة‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫بصورتها‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫الخميس‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي األسبوع األول‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫رقم الحصة ‪ 13:‬المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها الطابع الحواري أ انطالقا من السندات‬
‫‪.‬المكتوبة أو الصور‬
‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يكتب و ينتج جمال بأنماط مختلفة‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬إنتاج كتابي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫عرض الصور التالية و بطاقات كتب عليها‪ :‬أحمد – خديجة – أبي – أمي ‪،‬‬

‫وضعية‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬مطالبة المتعلمين بقراءتها‬
‫السؤال‬

‫‪ :‬النشاط ‪1‬‬
‫يقوم األستاذ بعرض النشاط على السبورة و يشرح طريقة العمل ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون باإلنجاز الفردي‬
‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬و قراءة لما تم التوصل إليه‬

‫بناء التعلم‬
‫يربط‬
‫تكويني‬

‫‪ :‬النشاط ‪2‬‬

‫يعبر‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يذكر غرف‬ ‫‪ .‬تحدث عما يقوم به أفراد عائلتك ‪-‬‬
‫منزله‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬في نشاط القراءة نجد بابا و ماما ‪ ،‬و في هذا النشاط أبي و أمي‬

‫الخميس‬ ‫‪ .‬األسبوع األول‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬
‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪.‬المؤشر‪ :‬يسترجع مكتسباته السابقة و يستثمرها‬
‫‪ ......‬الوسائل ‪ :‬صور ‪ ،‬بطاقات‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي ‪ .‬النشاط ‪ :‬نشاط اإلدماج‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫‪ .‬يطرح االستاذ بعض األسئلة عليهم ‪ ،‬للتذكير بالرصيد المعجمي المكتسب‬
‫يتأمل‬ ‫من تراه في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫الصورة‬ ‫ماذا يمثلون ؟ ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫‪.....‬ماذا يعمل األب ؟ و ماذا عن األم ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬

‫أمنح البالون المناسب لكل شخص‬ ‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫يربط بشكل‬
‫صحيح‬

‫بناء التعلم‬
‫خديجة‬ ‫معلمة‬ ‫نجار‬ ‫ماما‬
‫تكويني‬

‫‪.‬ألون كل بطاقتين متناسبتين بنفس اللون‬ ‫‪2‬‬

‫يلون بشكل‬
‫صحيح‬
‫نجار‬ ‫اختي‬

‫أحمد‬ ‫اسمي‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبات‬
‫خديجة‬ ‫بابا‬

‫استثمار‬
‫‪ .‬يقرأ‬
‫‪ .‬قراءة ختامية للجمل المدونة ‪-‬‬
‫نماذج الخطوط و األشكال‬
‫األسبوع‬
‫الثاني‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫‪ :‬الربط بالمهمة السابقة‬
‫يجيب عن‬ ‫صديقكم أحمد عرف بنفسه ‪ ،‬فماذا قال ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫و كيف عرفت بنفسك ؟ ‪-‬‬
‫المهمة الثانية ‪ :‬زارك أحد أصدقائك ‪ ،‬في المنزل ‪ ،‬كيف عرفته على أفراد ‪-‬‬
‫عائلتك ؟‬
‫‪ :‬التهيئة للنص المنطوق‬
‫‪ .‬استمعوا يا أطفال إلى أحمد ‪ ،‬وهو يحدثنا عن ضيف زاره ‪-‬‬
‫قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ على مسامع المتعلمين بصوت‬
‫معّب ر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات المساعدة على شد االنتباه وتركيز اهتمام‬
‫‪.‬المتعّلمين على الفهم‪ ،‬وإعادة الّس رد إذا اقتضت الضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‬
‫يستمع‬
‫لقراءة‬
‫األستاذ‬

‫بناء التعلم‬
‫تكويني‬

‫‪:‬اختبار مدى فهم المتعلمين للنص المنطوق ‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيهية‬
‫بينما كان أحمد جالسا في غرفته ‪ ،‬ماذا سمع ؟ ‪-‬‬
‫ماذا قال الضيف ؟ ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫و بماذا ردت عليه خديجة ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫من هو هذا الضيف ؟ ‪-‬‬
‫إلى أي غرفة أخذه أحمد ؟ ‪-‬‬
‫هل عرف أحمد بالال على أفراد عائلته؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬اذكرهم ‪-‬‬
‫أين كانت تجلس خديجة ؟ ‪-‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪.‬تجزئة النص المنطوق قراءة و اإلجابة عن األسئلة ‪-‬‬
‫‪ .‬إعادة قراءة النص كامال ‪-‬‬
‫§ هل تزور صديقك ؟ ماذا تفعل قبل أن تدخل إلى منزله ؟ و ماذا تقول ‪-‬‬
‫‪:‬اكتشاف الجانب القيمي للنص المنطوق ‪-‬‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫) أزور أصدقائي دائما ‪ ،‬أطرق الباب قبل أن أدخل و أقول السالم عليكم (‬
‫استثمار‬

‫يعيد سرد‬ ‫‪ .‬يقوم األستاذ بتشجيع المتعلمين على إعادة سرد النص المنطوق‬
‫النص‬
‫المنطوق‬

‫األحد صباحا‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫رقم الحصة ‪ 1 :‬المدة ‪45:‬‬ ‫‪.‬القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يجيب عن األسئلة –‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يفهم خطابات متنوعة يغلب عليها الطابع الحواري و يتجاوب معها‬
‫يستخرج القيمة ‪ -‬إعادة سرد النص‬ ‫المركبة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع – يتفاعل مع النص المنطوق – يحدد معالم الوضعية التواصلية – يقيم مضمون النص‬
‫‪ ...‬المنطوق‬ ‫‪ .‬المنطوق‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬نص محوري ‪ -‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬فهم المنطوق ( في منزلنا )‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫مالحظة ‪ :‬في األسبوع االول و الثاني بعرف المتعلم بأفراد عئلته ‪،‬و في األسبوع الثالث و الرابع يتعرف غرف‬
‫‪.‬المنزل و أثاثه‬
 ‫األحد صباحا‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫رقم الحصة ‪ 2 :‬المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد معروض‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪ .‬أمامه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي ( أالحظ و أعبر )‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫‪:‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫عرف أحمد بالال على أفراد عائلته ‪ ،‬هل تذكرهم لنا ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬

‫يتأمل‬ ‫‪ :‬الوصف التلقائي ‪1-‬‬

‫‪ -‬المشهد‬ ‫دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض ‪-‬‬
‫يعبر‬ ‫‪ .‬على الكتاب و السبورة‬
‫‪ -‬تلقائيا‬ ‫فسح المجال لهم للمالحظة و التأمل وتقديم‬
‫‪ .‬االستفسارات‬
‫‪-‬‬ ‫يقوم المتعلمون بوصف المشهد بشكل‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬تلقائي‬
‫‪ .‬تشجيع التعابيرالحسنة و تسجيلها على السبورة ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫‪:‬تنظيم التعابير و بناء الحوار ‪2-‬‬
‫تكويني‬

‫األسئلة‬ ‫يتم توجيه تعابير المتعلمين و بناء الحوار حول مضمون المشهد من‬
‫و‬ ‫‪ :‬خالل األسئلة المساعدة ‪ ،‬مثل‬
‫مستنطقا‬ ‫‪ .‬اذكر من تراه في الصورة ‪-‬‬
‫المشهد‬ ‫لماذا اجتمع أفراد العائلة ؟ ‪-‬‬
‫في أي غرفة اجتمعوا ؟ ‪-‬‬
‫ماذا يوجد على المائدة ؟ ‪-‬‬
‫و يشارك‬
‫من يقف بجانب األم ؟ ‪-‬‬
‫في بناء‬
‫أين تجلس خديجة ؟ ‪-‬‬
‫النص‬ ‫ماذا يقول أحمد لبالل ؟ ‪-‬‬
‫المشترك‬ ‫هل يشعر أفراد العائلة بالسعادة لرؤية بالل ؟ كيف عرفت ذلك ؟ ‪-‬‬
‫كيف تعامل أصدقاءك ؟ ‪-‬‬
‫و ماذا عن أفراد عائلتك ؟ هل تحب جدك وجدتك ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تفعل من أجلهما ؟ ‪-‬‬
‫خالل إجابات المتعلمين يسجل األستاذ التعابير الحسنة في جمل قصيرة على‬
‫المكتسبات‬

‫‪ .‬السبورة و يتم الربط بينها لتكوين نص بمشاركة المتعلمين‬

‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يقرأ النص‬ ‫‪ :‬القراءة اإلجمالية للنص المكتوب على السبورة من قبل المتعلمين ‪ ،‬مثل‬
‫العائلة مجتمعة في غرفة الجلوس ‪ ،‬لترحب ببالل في جو يسوده الفرحة و‬
‫إجماال‬ ‫‪ .‬السعادة‬
‫‪ .‬أنا أحب عائلتي ‪ ،‬و أحب جدي و جدتي ‪ ،‬وأحترمهما ‪ ،‬و ال أغضبهما‬

‫األحد مساء‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪3 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يوظف الصيغ في‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مك توبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪ .‬تعبيره‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي (أستعمل )‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫هل بالل طفل مهذب ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬األسئلة‬ ‫كيف عرفت ذلك ؟ ‪-‬‬

‫‪ .‬عرض الصورة ‪-‬‬

‫يعبر تلقائيا‬ ‫من يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫ماذا يقول أحمد لبالل ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫استنتاج الجملة األولى ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬أهال بك يا بالل‬
‫تكويني‬

‫األسئلة‬
‫و مستنطقا‬ ‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغة المستهدفة ‪-‬‬
‫المشهد‬ ‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها‬
‫هل رحب أحمد ببالل ؟‬
‫ماذا تقول عندما ترحب بصديقك ؟‬
‫استنتاج الجملة الثانية ‪-‬‬
‫‪ .‬مرحبا بك يا صديقي‬

‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغة المستهدفة‬

‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫ينتج جمال‬ ‫خلق وضعيات مختلفة الستعمال مرحبا بك و أهال بك‬ ‫استثمار‬
‫تحتوي‬
‫تمثيل النص المنطوق ‪ ،‬و السماح باستخدام عبارات أخرى‪ ،‬مثال ‪- :‬‬
‫مرحبا بك و‬
‫أهال بك‬ ‫‪ ........‬السالم عليكم ‪/‬أهال و سهال – شكرا لك‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

 ‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬التعبيرالشفهي األسبوع الثاني االثنين‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪4 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد معروض‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات‬
‫‪ ..........‬أمامه ‪ ،‬يتحدث عن نفسه‬ ‫تواصلية دالة‬
‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير ‪ ،‬يقدم ذاته و يعبر عنها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتذكر‬ ‫ماذا قال بالل عندما دخل إلى منزل أحمد ؟ ‪-‬‬
‫مضمون‬
‫النص‬
‫بماذا أجابته خديجة ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬المنطوق‬ ‫ماذا قال له أحمد عندما رآه ؟ ‪-‬‬

‫‪ .‬عرض المشاهد و التعبير التلقائي عنها‬

‫يعبر‬ ‫‪ .‬و مالحظة الرابط بينها‬
‫تلقائيا‬
‫‪ :‬طرح بعض األسئلة الموجهة ‪-‬‬
‫هل تقوم بزيارة أصدقائك ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫هل دخلت إلى منزله مباشرة ؟ ‪-‬‬
‫ماذا فعلت ؟ ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫يجيب عن‬ ‫من فتح لك الباب ؟ ‪-‬‬

‫األسئلة‬ ‫ماذا قلت له ؟ ‪-‬‬
‫و‬ ‫بماذا رد عليك ؟ ‪-‬‬
‫مستنطقا‬ ‫هل عرفك صديقك ‪ ،‬على أفراد عائلته ؟ ‪-‬‬
‫المشهد‬ ‫‪ .‬اذكرهم ‪-‬‬
‫هل رحبوا بك ؟ ‪-‬‬
‫في أي غرفة استقبلوك ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تناولت عندهم ؟ ‪-‬‬
‫هل دعوت صديقك إلى منزلك ؟ ‪-‬‬
‫كيف ستعامله عندما يزورك ؟ ‪-‬‬
‫‪- .................................................................‬‬
‫في كل المراحل يقوم المعلم بتسجيل إجابات التالميذ لتكوين ملخص ‪ ،‬يقرأ‬
‫المكتسبات‬

‫‪ .‬في األخير من قبل المتعلمين‬

‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يقرأ‬ ‫‪ .‬قراءة النص الناتج عن إجابات المتعلمين‬

‫النص‬ ‫‪ .‬تحدث عن زيارة قمت بها ألحد أصدقائك ‪-‬‬
‫إجماال‬ ‫‪.‬نسمح للمتعلمين ‪ ،‬بمحاولة تكوين نص انطالقا من المشهد‬
‫ينتج نصا‬
 ‫االثنين‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪05‬‬ ‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪ .‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫‪.‬المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي النشاط ‪ :‬قراءة (إجمالية)‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫لمراحل‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫من هو الضيف الذي زار أحمد ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬ ‫كيف استقبله أحمد ؟ ‪-‬‬
‫‪ :‬يعرض المعلم الصورة األولى و يسأل‬
‫‪-‬‬ ‫من يظهر في الصورة ؟‬
‫‪-‬‬ ‫ماذا قال أحمد لبالل ؟‬
‫‪.‬أهال بك يا بالل‬
‫يجيب عن‬
‫‪ .‬األسئلة‬ ‫استنتاج الجملة األولى و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب القرائية ‪- :‬‬
‫(تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬

‫بناء التعلم‬
‫ي‬ ‫‪ :‬عرض المعلم الصورة الثانية و يسأل‬
‫‪-‬‬ ‫من هذا ؟ من هذه ؟‬
‫تكويني‬

‫‪.‬هذا جدي و هذه جدتي‬

‫استنتاج الجملة الثانية و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب القرائية ‪- :‬‬
‫يقرأ الجمل‬ ‫‪(.‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫فرديا‪ ،‬مرتبة‬ ‫‪ .‬قراءة الجملتين معا ‪-‬‬
‫و مشوشة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ .‬عرض الصورة‬
‫‪-‬‬ ‫من هذه التي تظهر في الصورة ؟‬
‫‪ .‬هذه أختي الصغيرة خديجة‬
‫استنتاج الجملة الثالثة و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب القرائية ‪- :‬‬
‫‪(.‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫‪ .‬قراءة الجمل المتحصل عليها‬
‫المكتسبات‬

‫) توضع كل جملة تحت الصورة المناسبة لها (‬

‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يربط بين‬ ‫‪ .‬تشويش الجمل و مطالبة المتعلمين بربط كل جملة بالصورة التي تعبر عنها ‪-‬‬
‫الصور و‬ ‫‪ .‬القراءات الفردية للفقرة ‪-‬‬
‫الجمل‬
‫يقرأ‬
‫الفقرة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الثالثاء‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪ .‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫في أي غرفة استقبلت عائلة أحمد بالل ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬

‫أك‬ ‫‪ :‬تشف الجملة‬

‫يجيب عن‬ ‫‪-‬‬ ‫من يظهر في الصورة ؟‬
‫السؤال‬ ‫‪-‬‬ ‫أين جدي و جدتي ؟‬
‫‪-‬‬ ‫‪ :‬استنتاج الجملة‬

‫بناء التعلم‬
‫‪.‬جدي و جدتي في غرفة الجلوس‬
‫يقرأ‬
‫الجملة‬ ‫‪ .‬قراءة الجملة من طرف األستاذ ثم إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫فرديا‬ ‫‪.‬تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار ‪-‬‬

‫مرتبة‬ ‫‪.‬إجراء االلعاب القرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال ‪-‬‬
‫و مشوشة‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬
‫‪ :‬أكتشف الكلمات‬
‫‪.‬عرض الصور و البطاقات ‪-‬‬

‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة تكتب ‪-‬‬
‫الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من‬
‫المكتسبات‬

‫‪.‬المتعلمين‬
‫استثمار‬
‫تحصيلي‬

‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪-‬‬
‫الكلمات‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

 ‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية ميدان ‪ :‬تعبير كتابي ‪ .‬األسبوع الثاني ‪ :‬الثالثاء‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية ‪ :‬رقم الحصة‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
‫‪ .........‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫المقطع األول ‪ :‬العائلة ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪1‬‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫خطوطا‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ الخط المنحني على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫يحاكي‬ ‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية ‪-‬‬
‫النموذج‬
‫تكويني‬

‫رسم الخط عدة مرات ‪ (.‬يشبهه بقفزات األرنب )‬

‫المرسوم‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ -‬ارسموه على األلواح‬
‫‪ -‬ارسموه على الكراسات‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬
‫‪ .‬نفس الطريقة مع الخط الثاني ‪-‬‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يرسم الخط‬ ‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬و دفع روح التنافس بين‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬المتعلمين‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫تدريبات‬
‫هذه بعض التدريبات التي يمكن أن يستعين بها األستاذ من أجل تعزيز القدرة على القراءة عند‬
‫‪ .‬المتعلمين‬

‫‪ .‬ضع الكلمة المخالفة في دائرة ‪1-‬‬

‫أحمد‬ ‫خديجة‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬

‫نجار‬ ‫بالل‬ ‫بالل‬ ‫بالل‬
‫خديجة‬ ‫خديجة‬ ‫خديجة‬ ‫معلمة‬
‫جدي‬ ‫جدي‬ ‫جدتي‬ ‫جدي‬
‫‪:‬صل بين كل كلمتين متماثلتين ( أو جملتين أيضا ) ‪2-‬‬

‫خديجة‬ ‫جدتي‬
‫أمي‬ ‫أبي‬
‫جدتي‬ ‫أمي‬
‫أبي‬ ‫خديجة‬

‫‪ .‬ضع خطا تحت الكلمة المماثلة للكلمة الموجودة في اإلطار ‪3-‬‬

‫‪ .‬أهال بك يا بالل‬ ‫بالل‬

‫‪ .‬جدي و جدتي في غرفة الجلوس‬ ‫جدتي‬
‫‪ .‬خديجة مع جدتي و جدي‬ ‫خديجة‬

‫‪ .‬ضع خطا تحت الكلمة التي تسمعها من المعلم ( أو يرفع البطاقة ) ‪4-‬‬

‫أحمد‬ ‫خديجة‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬

‫نجار‬ ‫بالل‬ ‫بالل‬ ‫بالل‬
‫خديجة‬ ‫خديجة‬ ‫خديجة‬ ‫معلمة‬
‫جدي‬ ‫جدي‬ ‫جدتي‬ ‫جدي‬

‫‪ .‬حوط الكلمة الدالة على الصورة ‪5-‬‬

‫بالل – نجار – أحمد‬

‫خديجة – جدتي – معلمة‬

‫الثالثاء مساء‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫)‬‫‪1‬‬ ‫(أثبت‬ ‫تطبيق‬ ‫النشاط ‪:‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬

‫االنطالق‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫‪ .‬عرض الصور و بطاقاتها على السبورة‬

‫يجيب عن‬ ‫قراءات فردية على السبورة وفي الكتاب ‪-‬‬
‫السؤال‬

‫بعدها ‪-‬‬
‫على السبورة يقوم المعلم بتشويش البطاقات ‪ ،‬يقوم‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬المتعلمون إعادة وضع كل بطاقة تحت الصورة المناسبة لها‬
‫‪ :‬أثبت ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫كتابة الكلمات على يسار السبورة و قراءتها ‪ (.‬الفصل ‪-‬‬

‫‪.‬بين الكلمة و الصورة )‬

‫يثبت‬
‫بالل – دار – جدي – جدتي‬
‫الكلمات‬

‫يحدد‬ ‫‪ .‬يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )1‬ص ‪ ، 6‬فرديا على دفتر األنشطة ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫أفراد‬
‫عائلة‬
‫أحمد‬

‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪-‬‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬ال عالقة للتمرين الموجود في دفتر األنشطة بما درسه المتعلم في حصة القراءة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫األربعاء‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫‪ :‬رقم الحصة المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى عشرين‬
 ‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪ .‬كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪2‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتأمل‬ ‫م‬ ‫‪ .‬الحظة الصورة‬
‫المشهد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬من يظهر في الصورة ؟‬
‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬

‫‪ :‬أكتشف الجملة ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫‪.‬مالحظة الصورة ‪-‬‬
‫السؤال‬ ‫خديجة مع من ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬تكتب الجملة المستنتجة على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪.‬خديجة مع جدي و جدتي‬
‫‪ .‬قراءة الجملة إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬
‫تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار (ألعاب قرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف إحدى الكلمات ‪- ،‬‬
‫تكويني‬

‫زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬
‫‪ :‬أكتشف الكلمات ‪-‬‬
‫‪ .‬عرض الصور و بطاقات الكلمات ‪-‬‬
‫يقرأ الجملة‬
‫فرديا مرتبة‬
‫و مشوشة‬

‫يقرأ‬ ‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في ‪-‬‬
‫الكلمات‬ ‫الصورة تكتب الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و‬
‫‪ .‬بشكل متكرر من المتعلمين‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫تحصيلي‬

‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪-‬‬
‫الكلمات‬
‫األربعاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع الثاني‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬
‫‪ .‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪2‬‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
 ‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫الخط‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫يحاكي‬ ‫‪ :‬يرسم األستاذ النموذج على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫النموذج‬
‫المرسوم‬
‫تكويني‬

‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية ‪-‬‬
‫‪ .‬رسم الخط عدة مرات‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يرسم الخط‬ ‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬دفع روح التنافس‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬بين المتعلمين‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫األربعاء مساء‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬تطبيق (أثبت ‪)2‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
 ‫تشخيصي‬ ‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫يتأمل‬‫‪-‬‬

‫وضعية‬
‫المشهد‬
‫قرا‬ ‫ءة‬
‫ما‬
‫كتب يجيب عن‬ ‫في‬
‫السؤال‬ ‫‪ .‬البطاقات مستعينا بالصور‬
‫‪ -‬عرض الجز ء األول من النشاط على السبورة‪.‬‬
‫من يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫قراءة الكلمات دون ربطها ‪ ،‬يشرح للمتعلمين طريقة العمل ‪ ،‬بعدها ينجزونه ‪-‬‬
‫‪ .‬على دفتر األنشطة تحت إشراف االستاذ و توجيهاته‬
‫يقرأ‬

‫بناء التعلم‬
‫الكلمات‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪ ،‬و قراءة الجملة فرديا ‪-‬‬

‫‪ .‬الجد مع خديجة‬
‫يربط‬
‫‪.‬ألعاب قرائية‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال) ‪-‬‬
‫‪.‬إعادة التصحيح على الدفاتر ‪-‬‬
‫‪ .‬نفس الطريقة مع الجز ء الثاني ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يقرأ‬ ‫‪ ..‬قراءة الجملتين جماعيا ثم فرديا‬
‫‪ .‬الجملتين‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬في كتاب التلميذ نجد جدي و جدتي و في دفتر االنشطة الجد و الجدة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الخميس‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي األسبوع الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر ‪ :‬يختار من متعدد‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها الطابع الحواري انطالقا من السندات‬
‫صورا ‪ ،‬ينتج جملة مستعينا‬ ‫‪.‬المكتوبة أو الصور‬
‫‪ .‬بالصور‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل‬
 ‫تشخيصي‬ ‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج كتابي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يتذكر و‬ ‫هل عرف أحمد بالال على أفراد عائلته ؟ ‪-‬‬
‫يجيب‬ ‫هل تستطيع أن تذكرهم ؟ ‪-‬‬
‫‪ :‬النشاط ‪1‬‬
‫المتعلمون ‪-‬‬ ‫عرض النشاط على السبورة و شرح طريقة العمل ‪ ،‬يقوم‬
‫‪ .‬بالتصحيح الفردي‬

‫بناء التعلم‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪-‬‬

‫يحدد أفراد‬ ‫‪ :‬النشاط ‪2‬‬
‫عائلة أحمد‬

‫المكتسبات‬
‫التالميذ ‪-‬‬ ‫‪.‬يحضر األستاذ بطاقات ألفراد عائلة أحمد كي تقرأ بعد إجابات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يذكر أفراد‬ ‫و أنت ممن تتكون عائلتك ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬عائلته‬

‫الخميس‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪.‬المؤشر‪ :‬يسترجع مكتسباته السابقة و يستثمرها‬
‫‪ ......‬الوسائل ‪ :‬صور ‪ ،‬بطاقات‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬نشاط اإلدماج‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
 ‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬
‫‪ .‬عرض الصور والبطاقات ‪ ....‬قراءة الكلمات ‪-‬‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫يضع كل‬
‫صورة تحت‬
‫البطاقة‬

‫بناء التعلم‬
‫المناسبة‬
‫تكويني‬

‫يربط و يقرأ‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬
‫يقرأ الكلمات‬ ‫‪ ............‬قراءة الكلمات الدالة على أفراد عائلة أحمد ‪ :‬أبي ‪ ،‬أمي ‪ ،‬جدي ‪-‬‬

‫ورقة عمل‬

‫‪ .‬أضع البطاقة تحت الصورة المناسبة‬ ‫‪1‬‬

‫بالل‬ ‫جدي‬
‫نجار‬ ‫خديجة‬

‫معلمة‬ ‫جدتي‬

‫‪ .‬أالحظ الصور و أختار ما أقرأ‬ ‫‪2‬‬

‫يا بالل‬
‫أهال بك‬
‫يا أحمد‬

‫أبي و أمي‬
‫خديجة مع‬
‫جدي وجدتي‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

 ‫األحد صباحا‬
‫المدة ‪45:‬‬
‫األسبوع‬
‫رقم الحصة ‪1 :‬‬
‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يجيب عن األسئلة ‪،‬‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يفهم خطابات متنوعة يغلب عليها الطابع الحواري و يتجاوب معها‬
‫يستخرج القيمة ‪ ،‬يعيد سرد النص‬ ‫المركبة ‪ :‬رد استجابة لما يسمع – يتفاعل مع النص المنطوق – يحدد معالم الوضعية التواصلية – يقيم مضمون‬
‫‪ ....‬المنطوق‬ ‫‪ .‬النص المنطوق‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬نص محوري ‪ -‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬فهم المنطوق ( في منزلنا )‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫‪ :‬الربط بالمهمة السابقة‬

‫وضعية‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬اذكر أفراد عائلتك ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫كيف تعاملهم ؟ ‪-‬‬
‫المهمة الثالثة ‪ :‬عندما يزورك ضيوف ‪ ،‬في أي غرفة تستقبلونهم ؟ تحدث عن‬
‫غرف أخرى في منزلك ؟ و ماهو األثاث الموجود فيها ؟‬
‫‪ :‬التهيئة للنص المنطوق‬
‫من يحضر لكم الطعام في المنزل ؟ مع من تتناوله ؟ ‪-‬‬
‫قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ على مسامع المتعلمين بصوت‬
‫معّب ر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات المساعدة على شد االنتباه وتركيز اهتمام‬
‫‪.‬المتعّلمين على الفهم‪ ،‬وإعادة الّس رد إذا اقتضت الضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‬
‫يستمع‬
‫لقراءة‬
‫األستاذ‬

‫بناء التعلم‬
‫تكويني‬

‫‪. -‬اختبار مدى فهم المتعلمين للنص المنطوق ‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيهية‬
‫من أحضر الطعام ؟ ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ماذا قالت ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫ما الذي كان يفعله أحمد ؟ لماذا ؟ ‪-‬‬
‫من سينادي على جدي و جدتي ؟ ‪-‬‬
‫أين هما ؟ ‪-‬‬
‫في أي غرفة كان األب ؟ ‪-‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪ ) -‬تجزئة النص المنطوق ‪ ،‬وطرح أسئلة خاصة بكل جزء(‬
‫‪ .-‬إعادة قراءة النص كامال‬
‫هل تحب أن تتناول الطعام لوحدك ؟ ماذا تفعل قبل تنناوله ؟ ‪-‬‬
‫اكتشاف الجانب القيمي للنص المنطوق‪ (:‬أتناول الطعام مع أفراد أسرتي و أغسل يدي ‪-‬‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبات‬

‫قبل األكل ‪).‬‬

‫استثمار‬

‫يعيد سرد‬ ‫‪ .‬يقوم األستاذ بتشجيع المتعلمين على إعادة سرد النص المنطوق‬
‫النص‬
‫المنطوق‬

‫األحد صباحا‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع الثالث‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
 ‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪2 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد معروض‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪ .‬أمامه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي ( أالحظ و أعبر )‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫السؤال‬ ‫أين كان أفراد عائلة أحمد عندما أحضرت األم الطعام من المطبخ ؟‬

‫يتأمل‬ ‫‪ :‬الوصف التلقائي ‪1-‬‬

‫المشاهد‬ ‫دعوتهم إلى مالحظة المشاهد المعروضة ‪-‬‬
‫يعبر عنها‬ ‫‪ .‬على الكتاب و السبورة‬
‫تلقائيا‬ ‫فسح المجال لهم للمالحظة و التأمل وتقديم ‪-‬‬
‫‪ .‬االستفسارات‬
‫يقوم المتعلمون بوصف المشاهد بشكل ‪-‬‬
‫‪ .‬تلقائي‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬تشجيع التعابيرالحسنة و تسجيلها على السبورة ‪-‬‬
‫‪:‬تنظيم التعابير و بناء الحوار ‪2-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫يتم توجيه تعابير المتعلمين و بناء الحوار حول مضمون المشاهد من خالل‬
‫تكويني‬

‫األسئلة‬ ‫‪ :‬األسئلة المساعدة ‪ ،‬مثل‬

‫يستنطق‬ ‫من تراه في الصور ؟ ‪-‬‬
‫المشاهد‬ ‫ماذا تحمل األم ؟ ‪-‬‬
‫أين هي ؟ إلى أين تأخذ الطعام ؟ ‪-‬‬
‫أين هو جدي و جدتي ؟ ‪-‬‬
‫من سيخبرهما بأن الطعام جاهز ؟ ‪-‬‬
‫يشارك في‬ ‫إن ناديتهما أنت ‪ ،‬ماذا كنت لتقول لهما ؟ ‪-‬‬
‫بناء النص‬ ‫ماذا يفعل أحمد ؟ ‪-‬‬
‫المشترك‬ ‫ما رأيك في تصرفه ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬من الذي أخبر أفراد العائلة بأن الطعام جاهز ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬هل تتناول طعامك مع أفراد عائلتك ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تفعل قبل األكل ؟ ‪-‬‬
‫‪---------------------------------------------------‬‬
‫خالل إجابات المتعلمين يسجل األستاذ التعابير الحسنة في جمل‬
‫قصيرة على السبورة و يتم الربط بينها لتكوين نص بمشاركة‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫‪ .‬المتعلمين‬
‫استثمار‬

‫يقرأ النص‬ ‫‪ :‬القراءة اإلجمالية للنص المكتوب على السبورة من قبل المتعلمين ‪ ،‬مثل‬
‫‪ ، ..................‬عندما أحضرت األم الطعام‬
‫إجماال‬ ‫‪ ......... .‬أنا أحب أن أتناول الطعام مع عائلتي‬

‫مساء‬ ‫األحد‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع الثالث‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪3 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
 ‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يوظف الروابط والصيغ‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مك توبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪.‬المناسبة‬ ‫‪.‬المركبة ‪ :‬يتواصل مع الغير يفهم حديثه‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي (أستعمل )‬ ‫المقطع األول ‪ :‬العائلة‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫من يسمي لنا الغرف الموجودة في منزل أحمد ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫أين كان أفراد العائلة عندما أحضرت األم الطعام ؟ ‪-‬‬

‫‪ .‬عرض الصورة‬
‫األولى ‪-‬‬
‫يعبر تلقائيا‬ ‫من يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫من هو الكبير ‪ ،‬أبي أم أحمد ؟ ومن هو الصغير ؟ ‪-‬‬
‫‪:‬استنتاج الجملة التالية ‪-‬‬
‫أبي كبير و أحمد صغير‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغ المستهدفة ‪-‬‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬عرض الصورة الثانية ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬يتم استنتاج الجملة التالية بنفس الطريقة‬

‫األسئلة‬ ‫أمي كبيرة و خديجة صغيرة‬
‫مستنطقا‬
‫المشاهد‬ ‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغة المستهدفة ‪-‬‬
‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها ‪-‬‬
‫يوظف‬
‫الصيغ‬ ‫‪ .‬عرض الصورتين ‪.‬يسمي المتعلم كل غرفة ‪-‬‬
‫أي الغرفتين أكبر ؟ ‪-‬‬
‫‪ :‬استنتاج الجملة التالية ‪-‬‬

‫غرفة الجلوس كبيرة و غرفتي صغيرة‬

‫المكتسبات‬
‫‪.‬يقو م المتعلم نسج جمل على منوالها ( غرف المنزل )‬
‫استثمار‬
‫تحصيلي‬

‫ينتج جمال‬ ‫خلق وضعيات مختلفة الستعمال صغير و كبير ‪ ،‬بما في ذلك استخدام‬
‫تحتوي‬ ‫‪.‬الحوار‬
‫صغير و‬
‫يمكن عرض صور ألفراد عائلة أحمد و المقارنة بينها في ثنائيات ‪:‬‬
‫كبير‬
‫‪ ...........-‬أمي ‪/‬جدتي ‪ ،‬أبي ‪ /‬جدي‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬التعبيرالشفهي األسبوع الثالث االثنين‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪4 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
 ‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات‬
‫معروض أمامه ‪ ،‬يتحدث عن‬ ‫تواصلية دالة‬
‫‪ ..‬نفسه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير ‪ ،‬يقدم ذاته و يعبر عنها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫يتذكر‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫مضمون‬ ‫من أحضر الطعام من المطبخ ؟ ‪-‬‬
‫النص‬ ‫ماذا قالت األم ؟ ‪-‬‬
‫المنطوق‬
‫من أخبر أفراد العائلة بأن الطعام جاهز؟ هل تذكرت خديجة بأن تخبر أباها ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬عرض المشاهد و التعبير التلقائي عنها‬
‫يعبر‬ ‫‪ :‬طرح بعض األسئلة التوجيهية ‪-‬‬
‫تلقائيا‬ ‫من يحضر لك الطعام في المنزل ؟ ‪-‬‬
‫أين تحضره ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫ماذا تقول لكم عندما يصبح الطعام جاهزا ؟ ‪-‬‬
‫أين تضعه ؟ ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫اذكر أفراد عائلتك الذين تتناول معهم الطعام ؟ ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫هل كلفتك أمك يوما بمناداتهم ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫ماهي الغرف التي يتواجدون بها ؟ ‪-‬‬
‫و‬ ‫أيهما أفضل ان تتناول الطعام لوحدك ‪ ،‬أم ‪-‬‬
‫مستنطقا‬ ‫مع أفراد أسرتك ؟‬
‫المشاهد‬ ‫لماذا ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تفعل قبل تناول طعامك ؟ ‪-‬‬
‫صديقك يحب أن يأكل لوحده ‪ ،‬بماذا تنصحه ؟ ‪-‬‬
‫‪- ......................................................................‬‬

‫في كل المراحل يقوم المعلم بتسجيل إجابات التالميذ لتكوين ملخص ‪ ،‬يقرأ‬ ‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫‪ .‬في األخير من قبل المتعلمين‬

‫استثمار‬

‫يقرأ النص‬ ‫‪ .‬قراءة النص الناتج عن إجابات المتعلمين‬

‫إجماال‬ ‫‪.‬نسمح للمتعلمين ‪ ،‬بمحاولة تكوين نص انطالقا من المشاهد‬
‫ينتج نصا‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬حصة اإلنتاج الشفوي ينتج المتعلم فيها نصا يحاكي فيه النص المنطوق‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫االثنين‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪05 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج المعلومات‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة ‪ ،‬يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬من السندات‬ ‫‪.‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫‪.‬المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة (إجمالية)‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫السؤال‬ ‫ماهي الغرف الموجودة في منزل أحمد ؟‬

‫‪ :‬يعرض المعلم الصورة و يسأل ‪-‬‬

‫كيف يبدو هذا المنزل ؟ ‪-‬‬

‫‪.‬منزلنا جميل و واسع‬

‫يجيب عن‬
‫السؤال‬ ‫استنتاج الجملة األولى و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫القرائية ‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬

‫‪ .‬عرض الصورتين التاليتين ‪-‬‬

‫ماذا يوجد فيه ؟ ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫فيه غرفة الجلوس و غرف للنوم‬

‫يقرأ‬ ‫استنتاج الجملة الثانية و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ‪-‬‬

‫الجملة‬ ‫‪.‬ببعض األلعاب القرائية ‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫فرديا‪،‬‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملتين معا ‪-‬‬
‫مرتبة‬
‫و مشوشة‬ ‫‪:‬عرض الصورتين ‪-‬‬
‫ماذا يوجد فيه أيضا ؟ ‪-‬‬
‫‪.‬و مطبخ و حمام و بهو كبير‬

‫يقرأ‬ ‫استنتاج الجملة الثالثة و قراءتها جماعيا ثم ‪-‬‬

‫الجمل‬ ‫‪.‬فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب القرائية ‪( :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫تحصيلي‬

‫‪ .‬قراءة الجمل المتحصل عليها‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يمكن للمعلم أن يقوم بتغيير ترتيب جمل هذا النصو مطالبة المتعلمين ‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫بإعادتها إلى مكانها مستعينين في ذلك بالصور المرتبة ‪.‬القراءات الفردية‬
‫النص‬ ‫‪ .‬للنص‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الثالثاء‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
 ‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫السؤال‬ ‫عندما أحضرت األم األكل ‪ ،‬أين كان جدي و جدتي ؟‬

‫أكت‬ ‫‪ :‬شف الجملة‬

‫‪ -‬يجيب عن‬ ‫ماذا يوجد في غرفة الجلوس ؟‬
‫‪ -‬السؤال‬ ‫‪ .‬استنتاج الجملة‬
‫‪ .‬في غرفة الجلوس أريكة‬
‫‪ .‬قراءة الجملة إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪.‬تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار ‪-‬‬
‫‪ .‬ألعاب قرائية ‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫يقرأ‬
‫الجملة‬ ‫في غرفة الجلوس أريكة‬
‫فرديا‬
‫مرتبة‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬
‫و مشوشة‬ ‫‪ :‬أكتشف الكلمات‬
‫‪ .‬تعرض الصور و بطاقات الكلمات ‪-‬‬

‫يقرأ‬
‫الكلمات‬
‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة تكتب ‪-‬‬
‫‪.‬الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من المتعلمين‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪-‬‬
‫الكلمات‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الثالثاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع الثالث‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
‫‪ .‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪1‬‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫خطوطا‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ النموذج على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫يحاكي‬
‫النموذج‬
‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫المرسوم‬
‫‪ .‬رسم الخط عدة مرات‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ -‬ارسموه على األلواح‬
‫‪ -‬ارسموه على الكراسات‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬
‫‪ .‬نفس العمل مع الخط الثاني ‪-‬‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يرسم الخط‬ ‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها و دفع روح التنافس بين‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬المتعلمين‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫‪ /‬الثالثاء مساء‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
 ‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬تطبيق (أثبت ‪)1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية التعليمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ . -‬مالحظة الصور و قراءة ما كتب في البطاقات‬

‫وضعية‬
‫السؤال‬

‫‪ :‬أثبت‬
‫كتابة الكلمات على يسار السبورة و قراءتها ‪ (.‬الفصل بين الكلمة و ‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪.‬الصورة )‬
‫الكلمات‬ ‫أريكة – مطبخ – حمام – غرفة الجلوس‬

‫بناء التعلم‬
‫يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )1‬ص ‪ ، 8‬فرديا على دفتر ‪-‬‬
‫يحدد‬ ‫األنشطة ‪ ،‬بعد أن يشرح لهم المعلم طريقة العمل ‪ ،‬و يقوم باإلشراف‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬عليهم و مراقبتهم‬
‫أثاث كل‬
‫غرفة‬

‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪ ،‬إعادة التصحيح مرة أخرى من ‪-‬‬

‫‪ .‬المتعلمين‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يربط كل‬ ‫على السبورة يقوم المعلم بتشويش البطاقات ‪ ،‬يقوم بعدها المتعلمون‬
‫بطاقة‬ ‫‪ .‬إعادة وضع كل بطاقة تحت الصورة المناسبة لها‬
‫بصورتها‬ ‫‪ .‬قراءة ما كتب على البطاقات ‪-‬‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫األربعاء‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج المعلومات‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة ‪ ،‬يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬من السندات‬ ‫‪.‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪2‬‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتأمل‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫المشهد‬ ‫عندما أحضرت األم األكل ‪ ،‬أين كان أبي ؟‬
‫يجيب عن‬
‫السؤال‬

‫أ‬ ‫‪ :‬كتشف الجملة‬

‫‪ -‬يجيب عن‬ ‫ماذا يوجد في غرفة النوم ؟‬
‫‪ -‬السؤال‬ ‫‪ :‬استنتاج الجملة‬
‫في غرفتي خزانة و سرير‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬قراءة الجملة إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬
‫تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار (ألعاب قرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف إحدى الكلمات ‪ ،‬زيادة ‪-‬‬
‫كلمة دخيلة ‪ ،‬استبدال‪.‬إحدى كلمات الجملة بكلمة أخرى و من األفضل أن تكون من الكلمات‬
‫التي تعرض لها المتعلم من قبل ‪).‬‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬

‫يقرأ الجملة‬ ‫‪ :‬أكتشف الكلمات ‪-‬‬
‫فرديا مرتبة‬ ‫‪ .‬تعرض الصور و بطاقات الكلمات ‪-‬‬
‫و مشوشة‬

‫يقرأ‬ ‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة تكتب ‪-‬‬
‫الكلمات‬ ‫الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من‬
‫المكتسبات‬

‫‪.‬المتعلمين‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة‬
‫الكلمات‬

‫األربعاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع الثالث‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
‫‪ .‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫المقطع األول ‪ :‬العائلة ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪1‬‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫يرسم‬ ‫يرسم األستاذ أشكاال مختلفة على السبورة ‪ ،‬يقوم المتعلمون ‪-‬‬
‫خطوطا‬ ‫‪ .‬بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ مثلثا على السبورة ‪-‬‬

‫يحاكي‬

‫بناء التعلم‬
‫النموذج‬
‫المرسوم‬
‫تكويني‬

‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية ‪-‬‬
‫‪ .‬رسم الخط عدة مرات‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ -‬ارسموه على األلواح‬
‫‪ -‬ارسموه على الكراسات‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يرسم الخط‬ ‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬و دفع روح التنافس بين‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬المتعلمين‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫‪ /‬األربعاء مساء‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ : ،‬رقم الحصة‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫محمد‬
‫جزوليصور‬
‫المعلم انطالقا من‬
‫يثبت‪ :‬الكلمات‬
‫إعداد‬
‫‪ .‬المؤشر ‪:‬‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬تطبيق (أثبت ‪)2‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
 ‫تشخيصي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬عرض الصور و بطاقاتها على السبورة ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫السؤال‬ ‫قراءات فردية على السبورة وفي الكتاب ‪-‬‬

‫‪ :‬أثبت‬
‫‪.‬كتابة الكلمات على يسار السبورة و قراءتها ‪ (.‬الفصل بين الكلمة و الصورة ) ‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬غرفة النوم – خزانة – سرير – مكتب‬
‫الكلمات‬

‫بناء التعلم‬
‫يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )2‬ص ‪ ، 8‬فرديا على دفتر األنشطة ‪ ،‬بعد‬
‫‪ .‬أن يشرح لهم المعلم طريقة العمل ‪ ،‬و يقوم باإلشراف عليهم و مراقبتهم‬
‫تكويني‬

‫يحدد‬
‫أثاث كل‬
‫غرفة‬

‫المكتسبات‬
‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪ ،‬إعادة التصحيح مرة أخرى من المتعلمين ‪-‬‬
‫تحصيلي‬

‫يربط كل‬ ‫‪ .‬عرض الصور و وضع كل بطاقة تحت الصورة المناسبة لها ‪-‬‬ ‫استثمار‬
‫بطاقة‬ ‫‪ .‬قراءة ما كتب على البطاقات ‪-‬‬
‫بصورتها‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الخميس‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬
‫المؤشر ‪ :‬يختار من متعدد‬
‫صورا ‪ ،‬ينتج جملة مستعينا‬
‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي األسبوع الثالث‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها الطابع الحواري أ انطالقا من السندات‬
‫‪.‬المكتوبة أو الصور‬
 ‫‪ .‬بالصور‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬ينتج منصوصات حسب وضعيات التواصل‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬إنتاج كتابي‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫ماهي الغرف الموجودة في منزل أحمد ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬ ‫‪ .‬اذكر ما يوجد في كل غرفة ‪-‬‬

‫‪ :‬النشاط ‪1‬‬
‫يقوم المعلم بعرض النشاط على السبورة و يشرح طريقة العمل يقومون ‪-‬‬
‫‪ .‬باإلنجاز الفردي‬
‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫تكويني‬

‫يحدد أثاث‬
‫كل غرفة‬

‫‪ :‬النشاط ‪2‬‬

‫يحدد غرف‬
‫المنزل‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يذكر غرف‬
‫منزله‬ ‫و أنت مم يتكون منزلك ؟ ‪-‬‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الخميس‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية ‪ .‬األسبوع الثالث‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
 ‫‪.‬المؤشر‪ :‬يسترجع مكتسباته السابقة و يستثمرها‬
‫‪ ......‬الوسائل ‪ :‬صور ‪ ،‬بطاقات‬ ‫المقطع األول ‪ :‬العائلة ‪ .‬النشاط ‪ :‬نشاط اإلدماج‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫مالحظة الصور‬

‫وضعية‬
‫يتأمل‬
‫الصورة‬ ‫ي‬
‫يجيب عن‬ ‫ط‬
‫األسئلة‬ ‫رح االستاذ‬ ‫بعض األسئلة‬
‫‪ .‬عليهم ‪ ،‬للتذكير بالرصيد اللغوي و المعجمي الذي اكتسبوه‬

‫‪ .‬أخرج البطاقة المناسبة لما أسمع‬ ‫‪1‬‬

‫يقرأ‬
‫مطبخ‬ ‫جدتي‬ ‫خديجة‬ ‫جدي‬
‫الكلمات و‬
‫يخرج‬
‫البطاقة‬

‫بناء التعلم‬
‫أحمد‬ ‫غرفة الجلوس‬ ‫غرفة النوم‬ ‫حمام‬
‫المناسبة‬
‫‪2:‬‬
‫أوزع أفراد العائلة على الغرف حسب الحاالت التالية‬
‫– العائلة تشاهد التلفاز ‪-‬‬ ‫األم تحضر اأّل كل ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫‪ -‬جدتي نعسانة ‪-‬‬ ‫‪ .‬خديجة تنظف أسنانها‬

‫‪3‬‬
‫أعين األثاث الخاص بكل غرفة‬

‫يعين األثاث‬
‫الخاص بكل‬
‫غرفة‬ ‫مطبخ‬ ‫غرفة النوم‬ ‫غرفة الجلوس‬
‫تحصيلي‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تقرأ الكلمات المتحصل عليها الدالة على غرف المنزل‬

‫‪ .‬الكلمات‬
 ‫األحد صباحا‬
‫رقم الحصة ‪ 1 :‬المدة ‪45:‬‬
‫األسبوع‬
‫المؤشر‪ :‬يجيب عن األسئلة –‬
‫األسبوع الرابع‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫‪.‬القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪ .‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يفهم خطابات متنوعة يغلب عليها الطابع الحواري و يتجاوب معها‬
‫المركبة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع – يتفاعل مع النص المنطوق – يحدد معالم الوضعية التواصلية – يقم مضمون النص يستخرج القيمة ‪ -‬إعادة سرد النص‬
‫‪ ...‬المنطوق‬ ‫‪ .‬المنطوق‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬نص محوري ‪ -‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬فهم المنطوق ( العائلة مجتمعة )‬ ‫‪ .‬المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫‪ :‬الربط بالمهمة السابقة‬

‫وضعية‬
‫‪ .‬اذكر غرف منزلك ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ماهو األثاث الموجود فيها ‪.‬؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬في أي غرفة تحضر أمك الطعام ؟ اذكر االدوات التي نجدها فيه‬
‫قبل االكل ماذا تفعل ؟ أين تغسل يديك ؟ ما الذي نجده في الحمام ؟ ‪-‬‬
‫‪ :‬التهيئة للنص المنطوق ‪-‬‬
‫مع من تتناول الطعام في منزلك ؟ تعالوا يا أطفال نزور احمد في منزله لنعرف هل ‪-‬‬
‫يتناول الطعام لوحده أم مع عائلته ؟‬
‫قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ ‪،‬بصوت معّب ر‪ ،‬مرفق باإلشارات واإليحاءات‬
‫المساعدة على شد االنتباه وتركيز اهتمام المتعّلمين على الفهم‪ ،‬وإعادة قراءة النص إذا‬
‫‪.‬اقتضت الضرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‬
‫يستمع‬
‫لقراءة‬
‫األستاذ‬

‫بناء التعلم‬
‫تكويني‬

‫‪.‬اختبار مدى فهم المتعلمين للنص المنطوق ‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيهية‬
‫يجيب عن‬ ‫من رتب المائدة؟ ‪-‬‬
‫ماذا وضعت على المائدة ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬
‫ماذا وضعت بجانبها ؟ ‪-‬‬
‫بماذا كان يشعر أحمد ؟ ‪-‬‬
‫بماذا ردت عليه األم ؟ ‪-‬‬
‫ماذا كان يحمل األب ؟ ‪-‬‬
‫ماذا قالت خديجة عندما رأته ؟ ‪-‬‬
‫‪.‬بماذا رد عليها األب ؟ ‪-‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪..‬تجزئة النص المنطوق قراءة و اإلجابة عن األسئلة‬
‫‪ .‬إعادة قراءة النص كامال ‪-‬‬
‫هل تحب أن تتناول الطعام لوحدك ؟ ماذا تفعل قبل تنناوله ؟ ‪-‬‬
‫المكتسبات‬

‫اكتشاف الجانب القيمي للنص المنطوق‪ (:‬أتناول الطعام مع أفراد عائلتي ‪ ،‬و أقول بسم هللا ‪-‬‬
‫قبل األكل ‪).‬‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يعيد سرد‬ ‫‪ .‬يقوم األستاذ بتشجيع المتعلمين على إعادة سرد النص المنطوق‬
‫النص‬
‫المنطوق‬
‫األحد صباحا‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع الرابع‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪2 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد معروض‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪ .‬أمامه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير‬
‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي ( أالحظ و أعبر ) ‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪:‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫‪ .‬األسئلة‬ ‫هل كان أحمد جوعانا ؟ ‪-‬‬
‫ماذا قال ألمه ؟ ‪-‬‬
‫‪ :‬الوصف التلقائي ‪1-‬‬
‫يعبر‬ ‫دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض ‪-‬‬
‫تلقائيا‬ ‫على الكتاب و السبورة مع فسح المجال لهم‬
‫‪ .‬للمالحظة و التأمل و االستفسارات‬
‫يقوم المتعلمون بوصف المشهد تلقائيا ‪ ،‬بعد ‪-‬‬
‫‪ :‬طرح أسئلة توجيهية عليهم تناسب مستواهم‬
‫ماذا ترى في الصورة ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬و يتم تشجيع التعابيرالحسنة و تسجيلها على السبورة‬
‫يجيب عن‬
‫تكويني‬

‫‪:‬تنظيم التعابير و بناء الحوار ‪2-‬‬

‫األسئلة‬ ‫يتم توجيه تعابير المتعلمين و بناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل األسئلة‬
‫و‬ ‫‪ :‬المساعدة ‪ ،‬مثل‬
‫مستنطقا‬ ‫اذكر من تراه في الصورة ؟ ‪-‬‬
‫المشهد‬ ‫هل مائدة الطعام مرتبة ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬تحدث عما يوجد عليها ‪-‬‬
‫من قام بترتيبها ؟ ‪-‬‬
‫و يشارك‬
‫من الذي أحضر الطعام ؟ ‪-‬‬
‫في بناء‬ ‫ماذا تحمل األم ؟ ‪-‬‬
‫النص‬ ‫ماذا يحمل األب في يده ؟ ‪-‬‬
‫المشترك‬ ‫مع من يتحدث ؟ ‪-‬‬
‫هل تشعر العائلة بالسعادة ؟ ‪-‬‬
‫‪............................................................‬‬
‫المكتسبات‬

‫خالل إجابات المتعلمين يسجل األستاذ التعابير الحسنة في جمل قصيرة على‬
‫‪ .‬السبورة و يتم الربط بينها لتكوين نص بمشاركة المتعلمين‬
‫استثمار‬
‫تحصيلي‬

‫يقرأ النص‬ ‫‪ :‬القراءة اإلجمالية للنص المكتوب على السبورة من قبل المتعلمين ‪ ،‬مثل‬
‫‪ ....‬رتبت خديجة المائدة ‪ ،‬ثم أحضرت األم الطعام‬
‫إجماال‬
 ‫األحد مساء‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الشفهي األسبوع الرابع‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫رقم الحصة ‪ :‬المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يوظف الصيغ و‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪.‬الروابط في تعبيره‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬التعبير الشفهي (أستعمل )‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬
‫السؤال‬ ‫من قدم المساعدة لألم أحمد أم خديجة ؟ ‪-‬‬
‫كيف ذلك ؟ ‪-‬‬

‫يعبر تلقائيا‬ ‫يقوم المعلم بعرض المشهد على السبورة ليتم التعبير عنه تلقائيا ‪ ،‬بعد ‪-‬‬
‫‪ .‬ذلك طرح أسئلة توجيهية‬

‫ماذا يظهر في الصورة ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫م‬ ‫‪ .‬اهذا ؟ يشير المعلم إلى الصحن‬
‫ا‬ ‫ستنتاج الجملة األولى‬
‫يجيب عن‬
‫تكويني‬

‫األسئلة‬

‫ينتج جمال‬
‫تتضمن‬ ‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغة المستهدفة‬
‫الصيغة‬ ‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها‬
‫المستهدفة‬

‫‪ .‬ما هذه ؟ و يشير المعلم إلى الملعقة ‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫استنتاج الجملة الثانية‬

‫‪-‬‬ ‫‪ .‬قراءة إجمالية للجملة‪ ،‬و تلوين الصيغة المستهدفة‬

‫المكتسبات‬

‫‪.‬مطالبة المتعلمين ‪ ،‬بنسج جمل على منوالها ‪-‬‬

‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫ينتج جمال‬ ‫خلق وضعيات مختلفة الستعمال هذا و هذه ‪ ،‬بما في ذلك استخدام‬
‫تحتوي هذا‬ ‫‪.‬الحوار‬
‫و هذه‬ ‫يمكن عرض الصورة و التالميذ يعبرون عنها باستخدام اسم اإلشارة ‪ :‬هذا ‪-‬‬
‫‪ ...............‬صحن ‪ ،‬هده مائدة ‪ ،‬هذا أحمد ‪ ،‬هذه خديجة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬التعبيرالشفهي األسبوع الرابع االثنين‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪4 :‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
 ‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يعبر عن مشهد‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يحاور و يناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو مصورة في وضعيات‬
‫معروض أمامه ‪ ،‬يتحدث عن‬ ‫تواصلية دالة‬
‫‪ ..‬نفسه‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬يفهم حديثه و يتواصل مع الغير ‪ ،‬يقدم ذاته و يعبر عنها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫يتذكر‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫مضمون‬ ‫من رتب مائدة الطعام ؟ ‪-‬‬
‫النص‬ ‫‪ .‬اذكر أفراد العائلة الذين تناولوا الطعام مع بعضهم البعض ‪-‬‬
‫المنطوق‬

‫‪ .‬عرض المشاهد و التعبير التلقائي عنه‬

‫يعبر‬ ‫يقوم االستاذ بطرح بعض األسئلة الموجهة‬
‫تلقائيا‬ ‫من يحضر لك الطعام في المنزل ؟ ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫أين تحضره ؟ ‪-‬‬
‫هل تساعدها في ترتيب مائدة الطعام ؟ ‪-‬‬
‫ماذا نضع عليها ؟ ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫إذا كنت جائعا ‪ ،‬هل تأكل قبل أفراد عائلتك ؟ ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫ماذا تفعل ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫‪ .‬اذكر أفراد عائلتك الذين تتناول معهم الطعام ‪-‬‬
‫و‬ ‫أيهما أفضل ان تتناول الطعام لوحدك ‪ ،‬أم مع ‪-‬‬
‫مستنطقا‬ ‫أفراد أسرتك ؟‬
‫المشاهد‬ ‫لماذا ؟ ‪-‬‬
‫ماذا تقول قبل ان تتناول طعامك ؟ ‪-‬‬
‫‪- ......................................................................‬‬

‫في كل المراحل يقوم المعلم بتسجيل إجابات التالميذ لتكوين ملخص ‪ ،‬يقرأ‬
‫‪ .‬في األخير من قبل المتعلمين‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يقرأ‬ ‫‪ .‬قراءة النص الناتج عن إجابات المتعلمين‬

‫النص‬ ‫‪.‬نسمح للمتعلمين ‪ ،‬بمحاولة تكوين نص انطالقا من المشاهد‬
‫إجماال‬
‫ينتج نصا‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع الرابع االثنين‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫رقم الحصة ‪:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪05‬‬ ‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة ‪ ،‬يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬
 ‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫‪.‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫‪.‬المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬قراءة إجمالية‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫من رتب مائدة الطعام ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫كيف رتبتها ؟ ‪-‬‬

‫‪ .‬عرض المعلم الصورة األولى ‪-‬‬

‫ماذا يوجد على المائدة ؟ ‪-‬‬

‫الصحون و األكواب و المالعق‬

‫بناء التعلم‬
‫يالحظ‬
‫الصورة‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ .‬عرض المعلم الصورة الثانية ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫السؤال‬ ‫من هذه ؟ ‪-‬‬

‫ماذا وضعت خديجة على المائدة ؟ ‪-‬‬

‫وضعت خديجة على المائدة ‪ :‬الصحون‬

‫‪ .‬و األكواب و المالعق‬

‫يقرأ‬
‫الجملة‬ ‫استنتاج الجملة و قراءتها جماعيا ثم فرديا ‪ ،‬القيام ببعض األلعاب القرائية ‪:‬‬
‫فرديا‪،‬‬ ‫‪(.‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال )‬
‫مرتبة‬
‫و مشوشة‬ ‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يقرأ‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا‬

‫الجمل‬

‫السنة األولى ابتدائي المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع الرابع الثالثاء‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪،‬‬
‫‪.‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة ‪ ،‬يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات‬
‫‪.‬إلى عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
 ‫‪.‬المعلومات من السندات‬ ‫المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫يجيب‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫عن‬ ‫من رتب المائدة ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬

‫أ‬ ‫‪ :‬كتشف الجملة‬

‫‪ -‬يجيب‬ ‫أين وضعت خديجة الصحون ؟‬
‫‪ -‬عن‬ ‫‪ :‬استنتاج الجملة‬
‫السؤال‬

‫بناء التعلم‬
‫قراءة الجملة إجماليا من ‪-‬‬
‫‪ .‬قبل المتعلمين‬
‫تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار (ألعاب قرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف ‪ ،‬زيادة ‪- ،‬‬
‫تكويني‬

‫‪.‬استبدال )‬

‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬

‫‪ :‬أكتشف الكلمات ‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تعرض الصور و بطاقات الكلمات‬
‫الجملة‬
‫فرديا‬
‫مرتبة‬
‫و‬
‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة تكتب ‪-‬‬
‫مشوشة‬ ‫‪ .‬الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من المتعلمين‬

‫المكتسبات‬
‫الكلمات‬
‫استثمار‬
‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫تحصيلي‬

‫الصورة‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫بطاقتها‬ ‫‪ .‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪-‬‬
‫و يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫الثالثاء‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع الرابع‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
 ‫‪ .‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬
‫خطوطا‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ النموذج على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫يحاكي‬
‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية رسم ‪-‬‬
‫النموذج‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬الخط عدة مرات‬

‫المرسوم‬
‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ -‬ارسموه على األلواح‬
‫‪ -‬ارسموه على الكراسات‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬
‫‪ .‬نفس العمل مع الخط الثاني ‪-‬‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬
‫تحصيلي‬

‫يرسم الخط‬ ‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬و دفع روح التنافس بين‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬المتعلمين‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫‪ /‬الثالثاء مساء‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع الرابع‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و‬
‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
 ‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬تطبيق (أثبت ‪)1‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬العائلة‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫يتأمل‬ ‫‪ .‬قراءة ما كتب في البطاقات مستعينا بالصور ‪-‬‬

‫وضعية‬
‫المشهد‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬

‫‪ :‬أثبت‬
‫تكتب الكلمات على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر ‪-‬‬
‫‪ .‬من المتعلمين‬
‫‪ .‬صحن ‪ -‬سكين – كوب – ملعقة‬

‫بناء التعلم‬
‫يحدد‬ ‫يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )1‬ص ‪ ، 10‬فرديا على دفتر ‪-‬‬
‫األدوات‬ ‫األنشطة ‪ ،‬بعد أن يشرح لهم المعلم طريقة العمل ‪ ،‬و يقوم باإلشراف‬
‫الموجودة‬ ‫‪ .‬عليهم و مراقبتهم‬
‫تكويني‬

‫في‬
‫المطبخ‬

‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪ ،‬إعادة التصحيح مرة أخرى من ‪-‬‬

‫‪ .‬المتعلمين‬
 ‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يربط كل‬ ‫على السبورة يقوم المعلم بتشويش البطاقات ( أدوات المطبخ فقط )‪ ،‬يقوم‬
‫بطاقة‬ ‫‪ .‬بعدها المتعلمون إعادة وضع كل بطاقة تحت الصورة المناسبة لها‬
‫بصورتها‬ ‫‪ .‬قراءة ما كتب على البطاقات‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫األربعاء‬ ‫األسبوع الرابع‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر‪ :‬يقرأ و يستخرج المعلومات‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة ‪ ،‬يغلب عليها الطابع الحواري تتكون من عشر كلمات إلى‬
‫‪.‬من السندات‬ ‫‪.‬عشرين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة و يفهمها‬
‫‪.‬المركبة ‪ :‬يقرأ و يفهم المعنى الظاهر من النص‪.‬يعيد بناء المعلومات الواردة فيه و يستعملها‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة ‪2‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫تشخيصي‬

‫مؤشر التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫الكفاءة‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يتأمل‬ ‫‪ .‬مالحظة الصورة‬
‫المشهد‬ ‫من يظهر في الصورة ؟‬
‫يجيب عن‬ ‫أين هو ؟‬
‫األسئلة‬ ‫ماذا يفعل ؟‬

‫‪ :‬أكتشف الجملة ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫أين تغسل يديك ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬ ‫‪ .‬استنتاج الجملة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫‪ .‬قراءة الجملة من قبل االستاذ ثم إجماليا من قبل المتعلمين ‪-‬‬
‫‪.‬تجزئتها بوضع كل كلمة في إطار ‪-‬‬
‫‪ .‬ألعاب قرائية‪ :‬تشويش‪ ،‬حذف إحدى الكلمات ‪ ،‬زيادة ‪ ،‬استبدال ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫يقرأ الجملة‬
‫فرديا مرتبة‬
‫و مشوشة‬ ‫‪ .‬إعادة قراءة الجملة جماعيا ثم فرديا ‪-‬‬
‫‪ :‬أكتشف الكلمات ‪-‬‬
‫‪ .‬عرض الصور و بطاقات الكلمات ‪-‬‬

‫يقرأ‬
‫الكلمات‬

‫تقرأ بشكل جماعي ثم فرديا ‪ ،‬حيث تربط كل صورة بمدلولها في الصورة تكتب ‪-‬‬
‫الكلمات المكتشفة على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من المتعلمين‬
 ‫المكتسبات‬
‫استثمار‬
‫تحصيلي‬ ‫يربط بين‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلمين ربط كل صورة ببطاقتها بعد تشويشها ‪ ،‬أو توزيع ‪-‬‬
‫الصورة و‬ ‫بطاقات كتبت عليها الكلمات المكتشفة حيث يرفع االستاذ الصورة و يطالبهم بتحديد‬
‫بطاقتها و‬ ‫‪ .‬البطاقة المناسبة لها‬
‫يقرأ‬ ‫‪ .‬تختتم الحصة بإعادة قراءة الكلمات المكتشفة ‪-‬‬
‫الكلمات‬

‫الثالثاء ‪016‬‬
‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬
‫المادة ‪ :‬اللغة العربية األسبوع الرابع‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫المركبة ‪ :‬يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط للكتابة العربية‬
‫‪ .‬المؤشر‪ :‬يرسم أشكاال و خطوطا ممهدة للكتابة‬
‫‪ .‬الوسائل ‪ :‬كراس القسم‬ ‫المقطع األول ‪ :‬العائلة ‪ .‬النشاط ‪ :‬كتابة ‪1‬‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬
‫الكفاءة‬

‫وضعية‬
‫يرسم‬ ‫‪ .‬مراقبة مستلزمات الكتابة ‪-‬‬
‫خطوطا‬ ‫يرسم األستاذ نماذج مختلفة للخطوط على السبورة ‪ ،‬يقوم ‪-‬‬
‫‪ .‬المتعلمون بمحاكاتها على األلواح‬

‫‪ :‬يرسم األستاذ مثلثا على السبورة ‪-‬‬

‫بناء التعلم‬
‫يحاكي‬ ‫يقوم تلميذ بتمرير يده على النموذج ‪ ،‬مع شرح المعلم لكيفية رسم ‪-‬‬
‫تكويني‬

‫النموذج‬ ‫‪ .‬الخط عدة مرات‬

‫المرسوم‬ ‫يتدرب التالميذ على رسم الخط في الفضاء ثم على الطاوالت و ‪-‬‬
‫‪ .‬األلواح ‪ ،‬و تصحيح األخطاء إن وجدت‬
‫‪ -‬توزيع كراريس القسم و محاكاة النموذج على مراحل ‪.‬‬
‫‪ -‬ارسموه على األلواح‬
‫‪ -‬ارسموه على الكراسات‬
‫‪ .‬يراقب المعلم أعمال التالميذ ويتدخل عند الضرورة ‪-‬‬
‫‪ .‬يصحح جلستهم وكيفية مسك القلم ‪-‬‬
‫‪ .‬نفس العمل مه المربع ‪-‬‬
‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬

‫يرسم الخط‬ ‫يختار االستاذ أحسن األعمال ‪ ،‬تشجيعا ألصحابها ‪ ،‬و دفع روح التنافس بين‬
‫على اللوحة‬ ‫‪ .‬المتعلمين‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬إعادة رسم الخط على اللوحة‬
 ‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬

‫المادة ‪ :‬اللغة العربية الميدان ‪ :‬فهم المكتوب األسبوع الرابع ‪ .‬األربعاء مساء‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و ‪ :‬رقم الحصة‬
‫‪.‬الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪ .‬المؤشر ‪ :‬يثبت الكلمات انطالقا من صور‬
‫تشخيصي‬

‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬تطبيق (أثبت ‪)2‬‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬

‫االنطالق‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫الكفاءة‬
‫يتأمل‬ ‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫المشهد‬ ‫أين هو أحمد ؟ ‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ماذا يفعل ؟ ‪-‬‬
‫السؤال‬
‫اذكر بعض ما نجده في الحمام ؟ ‪-‬‬
‫‪ .‬قراءة ما كتب في البطاقات مستعينا بالصور ‪-‬‬

‫يقرأ‬

‫بناء التعلم‬
‫الكلمات‬
‫تكويني‬

‫يربط كل‬ ‫على السبورة يقوم المعلم بتشويش البطاقات ‪ ،‬يقوم بعدها المتعلمون ‪-‬‬
‫بطاقة‬ ‫‪ .‬إعادة وضع كل بطاقة تحت الصورة المناسبة لها‬
‫بالصورة‬
‫المناسبة‬ ‫‪ :‬أثبت‬
‫تكتب الكلمات على يسار السبورة ‪ ،‬لقراءتها فرديا و بشكل متكرر من ‪-‬‬
‫‪ .‬قبل المتعلمين‬
‫‪ .‬حوض ‪ -‬مغسل – مرش – صابون‬
‫المكتسبات‬
‫استثمار‬

‫يربط كل‬ ‫يقوم المتعلمون بإنجاز النشاط (أثبت ‪ )2‬ص ‪ ، 10‬فرديا على دفتر‬
‫تحصيلي‬

‫بطاقة‬ ‫‪ .‬األنشطة ‪ ،‬بعد أن يشرح لهم المعلم طريقة العمل‬

‫بصورتها‬
‫يقرأ‬
‫الكلمات‬
 ‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬
‫الخميس‬ ‫الميدان ‪ :‬التعبير الكتابي األسبوع الرابع‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬
‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪،‬‬
‫‪.‬االنتماء‬
‫المؤشر ‪ :‬يختار من متعدد‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينتج كتابة من أربع إلى ست جمل يغلب عليها الطابع الحواري انطالقا من السندات‬
‫كلمات معبرة عن صور ‪ ،‬ينتج‬ ‫‪.‬المكتوبة أو الصور‬
‫‪ .‬جملة مستعينا بصور‬ ‫‪ .‬المركبة ‪ :‬ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل‬
‫‪ .....‬الوسائل ‪ :‬دفتر األنشطة ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬صور‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج كتابي‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫الكفاءة‬
‫‪ :‬العودة إلى النص المنطوق‬
‫يجيب عن‬ ‫كيف رتبت خديجة المائدة ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫أين حضرت األم الطعام ؟ ‪-‬‬
‫تشخيصي‬

‫اذكر غرفا أخرى بالمنزل ؟ ‪-‬‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
 ‫‪ :‬النشاط ‪1‬‬
‫عرض النشاط على السبورة ‪ ،‬شرح طريقة العمل ‪ ،‬ينجز المتعلمون تحت ‪-‬‬
‫‪ .‬إشراف األستاذ‬

‫يحدد أثاث‬

‫بناء التعلم‬
‫كل غرفة‬
‫تكويني‬

‫‪ .‬التصحيح الجماعي على السبورة ‪-‬‬

‫‪ :‬النشاط ‪2‬‬

‫يحدد‬
‫األدوات‬
‫الموجودة‬
‫في المطبخ‬

‫المكتسبات‬
‫تحصيلي‬

‫استثمار‬
‫يذكر أدوات‬ ‫‪ .‬اذكر أدوات أخرى أجدها في المطبخ ‪-‬‬
‫أخرى‬

‫الخميس‬ ‫األسبوع الرابع‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫المدة ‪45:‬‬ ‫‪ :‬رقم الحصة‬ ‫‪.‬القيم المشتركة بين المواد الثالث ‪ :‬االحترام ‪ ،‬الصداقة ‪ ،‬األسرة و التماسك االجتماعي ‪ ،‬البر و الطاعة ‪ ،‬االنتماء‬
‫‪.‬المؤشر‪ :‬يسترجع مكتسباته السابقة و يستثمرها‬
‫‪ ......‬الوسائل ‪ :‬صور ‪ ،‬بطاقات‬ ‫‪ .‬النشاط ‪ :‬نشاط اإلدماج‬ ‫المقطع األول ‪ :‬عائلتي‬
‫التقويم‬ ‫مؤشر‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬

‫االنطالق‬

‫الكفاءة‬
‫وضعية‬

‫‪ .‬اذكر أفراد عائلة أحمد ‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫ماهي الغرف الموجودة في منزله ؟ ‪-‬‬
‫األسئلة‬
 ‫‪.‬أضع البطاقة مكان الصورة ألعرف ما قاله أحمد‬ ‫‪1‬‬

‫يقرأ‬
‫الكلمات و‬
‫و‪:‬‬ ‫و‬ ‫تتكون عائلتي من‬

‫بناء التعلم‬
‫يربط كل‬
‫صورة‬
‫تحصيلي‬

‫بالبطاقة‬ ‫و أختي‬ ‫و‬ ‫‪.‬‬

‫المناسبة‬

‫جدتي‬ ‫أحمد‬ ‫أمي‬ ‫خديجة‬ ‫جدي‬ ‫أبي‬

‫يربط كل‬ ‫‪ .‬أربط بكل بطاقة بالصورة المناسبة لها‬ ‫‪2‬‬

‫جملة‬
‫بالصورة‬
‫المناسبة‬
‫لها‬
‫تحصيلي‬

‫أبي في غرفة النوم‬ ‫‪ .‬أحمد في الحمام‬ ‫جدي و جدتي في غرفة الجلوس‬ ‫أمي في المطبخ‬

‫المكتسبات‬
‫استثمار‬
‫‪ .‬يقرأ‬ ‫‪ .‬قراءة ختامية للجمل المتحصل عليها ‪-‬‬

‫‪ .‬مالحظة ‪ :‬اقترحت هذه األنشطة حتى تكون مراجعة لما تعرض له المتعلم خالل األسابيع الماضية‬

‫إعداد ‪ :‬المعلم جزولي محمد‬