‫األول)‬

‫الفترة التمهٌدٌة‪ :‬األسبوع الثانً ( الٌوم ّ‬ ‫المستوى‪ :‬األولى ابتدائً‬

‫* المٌدان‪ :‬فهم المنطوق والتعبٌر الشفوي‬ ‫النشاط ‪ :‬أستمع وأتحدث‬
‫الموضوع ‪ :‬أحمد ٌرحب بكم ‪ +‬الصٌغ (أنا)‬
‫مؤشر الكفاءة‪ٌ :‬عٌد سرد النص المنطوق‪ ،‬وٌو ّظف الصٌغ فً وضعٌات تواصلٌة دالة ‪.‬‬

‫مؤشرات التقوٌم‬ ‫األنشطة التعلٌمٌة التعلّم ٌّــة‬ ‫المراحـــــل‬

‫‪ -‬أٌن تسكن؟ من ٌسكن معك فً البٌت؟‬ ‫وضعٌة‬

‫ٌجٌب‬ ‫‪ -‬من ٌعرفنا بأفراد عائلته؟‬ ‫االنطالق‬

‫‪ ‬ال ّنص المنطوق‪:‬‬

‫‪ -‬تقرأ المعلّمة ال ّنص (أحمد ٌرحب بكم‪ ،‬من دلٌل المعلم ص ‪ )50‬بأداء حسن مرفق بالتواصل‬
‫البصري مع المتعلمٌن‪.‬‬

‫ٌستمع‬ ‫وضعٌة‬
‫بانتباه‬

‫بناء‬

‫التعلّمات‬

‫طرح أسئلة حول الفهم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ٌجٌب‬ ‫ما اسم هذا الطفل الذي رحّ بّ بكم؟‬ ‫‪-‬‬
‫كم عمره؟ حسب رأٌك فً أي قسم ٌدرس؟‬ ‫‪-‬‬
‫عن‬ ‫هل لدٌه إخوة؟ هل تدرس هً أٌضا؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا ٌعمل أبوه؟ ماذا عن أمّه؟‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة‬ ‫هل ٌحب أحمد والدٌه وٌطٌعهما؟ وأنت؟‬ ‫‪-‬‬

‫الصٌغ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌجٌب‬ ‫عندما عرّ ف أحمد بنفسه ماذا قال؟ إذا أرادت خدٌجة أن تعرّ ف بنفسها ماذا تقول؟‬ ‫‪-‬‬
‫تكتب المعلمة الجمل انطالقا من إجابات المتعلمٌن‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنا اسمً أحمد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنا اسمً خدٌجة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌقرأ‬ ‫تقرأ المعلمة الجملة ثم ٌتداول المتعلمون على قراءتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطلب المعلمة من المتعلمٌن فً كل مرة الوقوف على المصطبة والتعرٌف بأنفسهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌكوّ ن جملة‬ ‫مثال‪ :‬أنا اسمً رضا ‪ //‬أنا اسمً لٌلى‬
‫تسأل المعلمة ‪ :‬عندما أرٌد أن أتكلم عن نفسً ماذا استعمل؟ أنا‬ ‫‪-‬‬

‫ٌنتج نصا‬ ‫‪ -‬مطالبة المتعلمٌن بالتعرٌف بأنفسهم مثل ما فعل أحمد‪.‬‬ ‫وضعٌة‬
‫استثمار‬
‫شفوٌا قصٌرا‬
‫المكتسبات‬
 ‫األول)‬
‫الفترة التمهٌدٌة‪ :‬األسبوع الثانً ( الٌوم ّ‬ ‫المستوى‪ :‬األولى ابتدائً‬
‫* المٌدان‪ :‬فهم المكتوب‬ ‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأقرأ‬
‫الموضوع ‪ :‬أنا اسمً أحمد‬
‫مؤشر الكفاءة‪ٌ :‬ستخرج المعلومات من الصور‪ ،‬وٌقرأ الكلمات باالرتكاز على مهارات الوعً الصوتً‪.‬‬
‫مؤشرات التقوٌم‬ ‫األنشطة التعلٌمٌة التعلّم ٌّــة‬ ‫المراحـــــل‬

‫ٌتذ ّكر ثم‬ ‫‪ -‬من ٌذ ّكرنا بعائلة أحمد؟‬

‫‪ -‬ماذا ٌعمل أب و أ ّم أحمد؟‬ ‫وضعٌة‬
‫ٌجٌب‬
‫االنطالق‬

‫ٌالحظ‬ ‫‪ -‬عرض المشهد على السبورة‪:‬‬

‫ٌجٌب‬ ‫‪ -‬تسأل المعلمة‪ :‬عندما عرّ ف أحمد بنفسه ماذا قال؟‬

‫من خالل إجابات المتعلمٌن تكتب المعلمة‪:‬‬ ‫وضعٌة‬

‫بناء‬

‫التعلّمات‬
‫ٌستمع‬ ‫‪ -‬تقرأ المعلمة الجملة كلمة كلمة‪.‬‬
‫تلٌها قراءة جماعٌة ثم فردٌة للمتعلمٌن‪.‬‬
‫ٌقرأ‬ ‫‪ -‬تقوم المعلمة بكتابة الجملة مشوشة على بطاقات وتطالب المتعلم بترتٌبها ث ّم قراءتها‬

‫ٌر ّتب‬

‫‪ -‬تحذف المعلمة كلمة وتطالب المتعلّم باتمامها‪.‬‬

‫ٌقرأ‬ ‫ٌقرأ المتعلمون الجملة مرتبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وضعٌة‬

‫استثمار‬
‫المكتسبات‬
‫األول)‬
‫الفترة التمهٌدٌة‪ :‬األسبوع الثانً ( الٌوم ّ‬ ‫المستوى‪ :‬األولى ابتدائً‬
‫* المٌدان‪ :‬إنتاج كتابً‬ ‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخ ّطط‬
‫الموضوع ‪ :‬الخطوط واألشكال الممهدة للكتابة‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ٌ :‬ستعمل القلم بطرٌقة سلٌمة‪ ،‬وٌمارس التخطٌط ‪.‬‬

‫مؤشرات التقوٌم‬ ‫األنشطة التعلٌمٌة التعلّم ٌّــة‬ ‫المراحـــــل‬

‫ٌجٌب‬ ‫تسأل المعلمة‪:‬‬

‫‪ -‬ماهً األدوات التً نستعملها للكتابة؟‬ ‫وضعٌة‬
‫االنطالق‬

‫ٌستمع‬ ‫‪ -‬تطلب المعلمة من المتعلمين استخراج اللوحة ‪.‬‬

‫بانتباه‬ ‫‪ -‬ترسم المعلمت خطّا أفقيا على السبورة مع شرح كيفيت رسمه‪.‬‬
‫‪ -‬تطالب المعلمت المتعلمين برسم الخط في الفضاء ث ّم على الطاولت ث ّم على اللوحت ‪.‬‬ ‫وضعٌة‬

‫‪ -‬توزٌع كرارٌس القسم‪ ،‬و مراقبة كٌفٌة مسك القلم ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫ٌرسم‬ ‫‪ -‬تطالب المعلمة بمحاكاة النموذج على مراحل‪.‬‬ ‫التعلّمات‬

‫ّ‬
‫التدخل عند الضرورة‪.‬‬ ‫‪ -‬تراقب المعلمة األعمال مع‬
‫الخط‬
‫‪ -‬نفس طرٌقة العمل مع الخط العمودي والمائل‪.‬‬

‫ٌحاكً‬
‫النموذج‬
‫المرسوم‬

‫ٌرسم‬ ‫إعادة رسم الخطوط على اللوحة‪.‬‬ ‫وضعٌة‬

‫استثمار‬
‫المكتسبات‬