‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬

‫الكفاءة‬
‫يفهم خطابات منطوقة مختلفة األنماط‪ ،‬ال‬ ‫الختامية‬
‫سيما النمط الوصفي ويتجاوب معها‪.‬‬
‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬
‫يردّ استجابة لما يسمع‬ ‫مركبات‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫النشاط‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق‬ ‫يتفاعل مع‬ ‫الكفاءة‬ ‫الجار الجديد‬ ‫الموضوع‬
‫يحلّل معالم الوضعية التواصلية‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫‪1‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات يتصرّف بكيفية تد ّ‬
‫ل على اهتمامه لما يسمع‪،‬‬
‫دد موضوع الوصف وعناصره‪ ،‬يستخدم‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫الروابط اللغوية المناسبة للوصف‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬ماذا حدث للشيخ العجوز؟‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫‪ -‬ما رأيك في جيرانه ؟‬ ‫االنطالق‬
‫قراء النص المنطوق (الجار الجديد ) من طرف المعلم وأثناء ذلك يجب التواصل البصري‬
‫بينه وبين متعلميه مع االستعانة باألداء الحس حركي والقرائن اللغوية‪.‬‬
‫أستمع‪.‬‬

‫يستمع إلى‬
‫النص ويبدي‬
‫اهتماما‬

‫يجيب بجمل‬ ‫أجيب‪.‬‬ ‫مرحلة بناء‬

‫بسيطة تترجم‬ ‫‪ -‬ماهي المشكلة التي عانها منها أحمد طول النهار؟‬ ‫التعلمات‬
‫المعنى العام‬ ‫‪ -‬لماذا يصدر من بيت الجار صوت عال؟‬
‫للنص‬ ‫‪ -‬كيف تصرف أحمد لحل المشكلة ؟‬
‫‪ -‬ما رأيك في كل من السيد أحمد و جاره ؟‬
‫يعيد بناء أحداث‬ ‫أشاهد وأعبر‬
‫النص المنطوق‬ ‫‪ -‬ال حظ الصورة و عبر عنها‬

‫‪-‬‬

‫أتذكر وأجيب‬
‫ينجز التطبيق األول من كتاب األنشطة ص ‪24‬‬
‫بناء أفكار جديدة‬
‫تدعم ما ورد في‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫التدريب‬
‫التصحيح‬
‫الجماعي‬
‫واالستثمار‬

‫التصحيح‬
‫الفردي‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫الختامية وضعيات تواصلية دالة‪* .‬‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبة‬ ‫تعبير شفوي‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫تعبير شفوي( استعمال الصيغة)‬ ‫النشاط‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫الموضوع المفعول المطلق‬
‫مؤشرات يتدرب علي األساليب بما يتناسب مع الوضعية‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫التواصلية‪ ،‬ويكتشف الصيغ ويوظفها في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪2‬‬ ‫الحصة‬
‫وضعيات دالة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يسترجع النص‬
‫مرحلة‬
‫ويجيب عن‬ ‫كيف كان الجيران يعاملون بعضهم البعض في الزمن الماضي؟‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة‬
‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬
‫‪ -‬أر جو منك رجاء صغيرا‪.‬‬
‫‪ -‬أعتذر اعتذارا شديدا‬
‫استكشاف الصيغة‪:‬‬
‫يتعرف على‬ ‫السبورة وتلوين الصّيغة المستهدفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تدوين الجملة على‬
‫المفعول المطلق‬ ‫قراءة الجمل من طرف المعلم‪.‬‬
‫قراءات فردية للجمل ‪.‬‬
‫‪ -‬الحظوا الكلمات الملونة ‪،‬و قارنوها بالفعل ؟‬ ‫مرحلة بناء‬
‫يجيب بجمل‬
‫التعلمات‬
‫عبر باستعمال المفعول المطلق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بسيطة‬
‫تنفس ‪/‬عميقا‬ ‫تألم‪/‬شديد‬ ‫‪-‬‬
‫رتب‪/‬دقيقا دق‪/‬خفيفا‬ ‫‪-‬‬
‫تعاطف‪/‬صادقا شرح‪/‬وافيا‬ ‫‪-‬‬
‫يركب جمال تشمل‬ ‫بناء جمل‪:‬‬
‫مفعوال مطلقا‬
‫كون جمال مستعمال مفعوال مطلقا في كل منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أستعمل الصيغة‬
‫ينجز التطبيق الثاني من كتاب األنشطة ص ‪20‬‬

‫حل نشاط ( أستعمل الصيغة) في كراس النشاطات ص (‪)24‬‬

‫يتدرب علي‬ ‫اكمل بفعل من األفعال التالية و بمفعول مطلق مناسب‬
‫استعمال الصيغ‬
‫نام‪ -‬شكر – عمل – شارك – أكل – تدرب – صحح – رسم‬ ‫التدريب‬
‫في وضعيات‬
‫مشابهة‬ ‫واالستثمار ‪...........................‬عميقا‪................./‬صارما‬
‫ويستثمرها في‬
‫وضعيات جديدة‬ ‫‪...................‬جزيال‪............................/‬متقنا‬
‫‪.................‬غير صحي‪.................../‬فعالة‪.‬‬
‫‪...........................‬جميال‪................./‬شامال‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫تعبير شفوي‬ ‫الميدان‬
‫ّ‬
‫الختامية وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫النشاط‬
‫يتواصل مع الغير مستعمال أدوات الوصف ‪،‬‬ ‫مركبة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫ويستنبط القيم والمثل العليا‪.‬‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪3‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات ينتج نصا انطالقا من مشهد أو صور و يصف‬
‫شخصا‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة ويوظف‬ ‫كيف يتعامل جيران اليوم؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫قيم النص‬ ‫ما رأيك في ذلك؟‬ ‫‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫المنطوق‬

‫تأمل الصورتين‬ ‫‪-‬‬

‫استخرج معلومات‬
‫من السندات‬
‫البصرية‬

‫مرحلة بناء‬
‫التعبير عن الصور‬
‫التعلمات‬
‫ة بتوجيه من‬
‫المعلم‬

‫ينتج نصا شفويا‬

‫ابد رأيك في الجارتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لو طنت مكان إحدى الجارتين ماذا تفعل لحل المشكلة ؟‬ ‫‪-‬‬

‫يختلف جيران اليوم عن جيران األمس‬ ‫‪-‬‬

‫التعبير عن الرأي‬ ‫التدريب‬
‫تحدث عن الفرق بينهما ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتقويم التعابير‬ ‫واالستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يقرأ نصوصا من مختلف األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط السردي‪ ،‬ويتعرف على مختلف قواعد‬ ‫الختامية‬
‫كتابة وقراءة النصوص العربية‪.‬‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫قراءة‬ ‫النشاط‬
‫النص المكتوب‪ ،‬ويوظف الرصد الجديد الوارد في‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين جارين‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب‪ ،‬ويقيم مضمون النص‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصة‬
‫يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪ ،‬ويحترم شروط‬ ‫مؤشرات‬
‫القراءة وعالمات الوقف‪ ،‬ويعبر عن فهم معاني‬ ‫الكفاءة‬
‫النص الوصفي عن غيره‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يستمع بتمعن‬ ‫السياق‪:‬عاد السيد أحمد من عمله فوجد أباه يتألم‬
‫مرحلة‬
‫يجيب شفويا عن‬ ‫السند‪:‬نص فهم المنطوق ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫التعليمة‪ :‬ما هو سبب مرض والد السيد أحمد ‪.‬‬
‫أقرأ وأفهم‬
‫فتح الكتاب ص ‪ 35‬و مالحظة الصورة المصاحبة للنص ‪.‬‬
‫يستخرج معلومات‬
‫من السند البصري‬

‫يلتزم بقواعد القراءة‬

‫الصامتة وشروط‬
‫القراءة الجهرية‬

‫يحترم عالمات الوقف‬

‫يكتشف الشخصيات‬

‫يوظف الكلمات‬ ‫مرحلة‬

‫الجديدة ويتعرف‬ ‫بناء‬
‫على معاني‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬
‫التعلمات‬
‫الكلمات من خالل‬ ‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‬
‫السياق‬ ‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة ‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصيات المذكورة في الحكاية ؟‬
‫ينتقي من النص‬ ‫‪ -‬ماذا جرى في غرفة االستقبال ؟‬
‫أضدادا للكلمات‬ ‫أقرأ وأفهم‬
‫المقترحة‬
‫‪ -‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء التقريبي‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫للمعنى ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة ‪ ،‬فقرة ‪ /‬فقرة (يبدأ بالمتمكنين حتى ال‬
‫يفاضل بين‬ ‫يدفع المتأخرين الى ارتكاب األخطاء )‬
‫الشخصيات‬ ‫‪ -‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة و شرح المفردات الجديدة و توظيفها في جمل‬
‫مثل ‪ :‬توظيفها في جملة معناها الكلمة‬
‫‪( -‬طرح االسئلة المرافقة للنص و يمكن إضافة أسئلة أخرى أو استبدال سؤال‬
‫ينجز النشاط‬ ‫انجاز التمرين في دفتر االنشطة رقم ‪ 03‬ص ‪24‬‬
‫يثري رصيده اللغوي‬ ‫فهمت النص ‪:‬‬
‫والمعرفي‬ ‫جد من قائل القول ‪:‬‬
‫يحافظ على‬ ‫‪ -‬ماذا تريد مني اآلن؟‬
‫التدريب‬
‫االتجاهات واألبعاد‬ ‫‪ -‬لقد حولت شقتها إلى بحر يعوم فيه السمك‬
‫و‬
‫أثناء الكتابة‬ ‫‪ -‬سأحضر المبيض وأكون حذرة في المرة القادمة‬
‫‪ -‬إذا سمحت انزلي إلينا لوقت قصير‬ ‫االستثمار‬
‫‪ -‬شقتك فوقنا مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬ليس هناك أحسن من التفاهم‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬
‫الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة وعشرين‬ ‫الختامية‬ ‫الميدان فهم المكتوب‬
‫كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫النشاط قراءة‬
‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫تراكيب نحوية‬
‫النص المكتوب‬ ‫مركبات‬ ‫العنوان بين جارين‬
‫يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫المفعول به‬
‫يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون‬ ‫الحصة ‪5‬‬
‫النص المكتوب‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫مؤشرات يعبر عن فهمه لمعاني النص ويستثمره في‬
‫اكتساب الظواهر اللغوية المختلفة‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر ما جاء‬ ‫مرحلة‬

‫العودة إلى النص و طرح أسئلة لتعميق الفهم ‪.‬‬
‫في النص‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى(قراءة)‬
‫قراءة النص كامال من قبل االستاذ‬
‫يحترم شروط‬ ‫تداول التالميذ على قراءة فقرات النص‬
‫القراءة‬ ‫طرح أسئلة للتعمق في المعنى العام للنص‬
‫الجهرية‬ ‫التعرف فقرات النص وعناوينها ( األفكار األساسية)‬
‫المرحلة الثانية(الظاهرة النحوية)‬
‫يحترم‬ ‫اطرح بعض األسئلة الستخراج الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬
‫عالمات الوقف‬ ‫‪ -‬نظفت سعاد الشقة‪.‬‬
‫‪ -‬أحدثت المياه بقعة على الحائط‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬أصلح المبيض الحائط‪.‬‬
‫ماذا نظفت سعاد؟‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬
‫على ماذا وقع الفعل نظف ؟‬ ‫بناء‬
‫ويستخرج‬
‫القيم ويتحلى‬ ‫كيف نسمي الكلمات التي وقع عليها فعل الفاعل ؟‬ ‫التعلمات‬
‫بها‬ ‫‪ -‬بناء القاعدة‬
‫المفعول به اسم يقع عليه فعل الفاعل و يكون دائما منصوبا مثل‬
‫يالحظ‬ ‫أحضرت سعاد المبيض‪.‬‬
‫الظاهرة‬ ‫تطبيق‬
‫النحوية و‬ ‫‪ -‬ضع مفعوال به مناسبا ‪.‬‬
‫يوظفها‬ ‫‪ -‬سجل الالعب‪......‬‬
‫‪ -‬شرح المعلم‪......‬‬
‫‪ -‬دفع الرجل ‪.......‬‬

‫ينجز التمرين‬ ‫إنجاز التمرين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم ‪4‬ص‪9‬‬

‫على دفتر‬
‫األنشطة‬

‫التدريب‬
‫و‬
‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يقرأ نصوصا من مختلف األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط السردي تتكوّن من ستّين إلى ثمانين‬ ‫الختامية‬
‫كلمة أغلبها مشكولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫محفوظات ‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫النص المكتوب‪ ،‬ويوظف الرصيد الجديد الوارد في‬ ‫الكفاءة‬ ‫أمي‬ ‫العنوان‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يؤدي أداء منغما مناسبا للمقام ويتفاعل مع‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪7‬‬ ‫الحصة‬
‫معاني النص الشعري‪.‬‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يصف‬ ‫مرحلة‬
‫صف معلم رامي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المعلم ‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫المرحلة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض المعلم المقطوعة مكتوبة بخط واضح‪.‬‬

‫ينصت‬
‫ويحسن‬
‫االستماع‪.‬‬

‫يشارك في‬
‫شرح‬
‫المفردات‬
‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫قراءة صامتة للمقطوعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرح سؤال حول فهم المعنى العام للمحفوظة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة القصيدة من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناقشة محتوى القصيدة من خالل االسئلة الموجهة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستظهر ما‬ ‫شرح الكلمات المبهمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حفظ‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫يتم تجزئة المحفوظة إلى أجزاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة التالميذ للمحفوظة قراءات فردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحفيظ المحفوظة عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يؤدي‬
‫التدريب‬
‫المحفوظة‬ ‫حفظ و أداء المحفوظة أداء معبرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واالستثمار‬
‫أداء سليما‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫الختامية النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫قراءة‪+‬إمالء‬ ‫النشاط‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫المعلم الجديد‬ ‫العنوان‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫التاء المربوطة‬
‫يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب و يستعمل المعلومات الواردة‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪ 8‬و‪9‬‬ ‫الحصة‬
‫في النص المكتوب و يستعمل إستراتيجية‬
‫القراءة و يقيّم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫مؤشرات يعبر عن فهمه لمعاني النص ويستثمره في‬
‫اكتساب الظواهر اإلمالئية المختلفة‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫يتعرف على مواضع كتابة التاء المربوطة‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر أهم أحداث‬
‫مرحلة‬
‫النص ويجيب عن‬ ‫تلخيص النص المكتوب اعتمادا على أفكاره األساسية‬ ‫‪-‬‬
‫االنطالق‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫يقرأ فقرات من النص‬ ‫المرحلة األولى(قراءة أداء)‬
‫قراءة صحيحة‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪ 36‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫وجودتها‪،‬وعلى من لم يقرأ في الحصتين السابقتين(فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫يثري رصيده اللغوي من خالل نشاط أثري لغتي ‪.‬‬
‫الجديدة في جمل‬
‫أالحظ وأكتشف ‪.‬‬
‫‪ -‬طرح بعض األسئلة الستخراج الجمل التي تشمل الكلمات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬دخل منير غرفة االستقبال فرأى بقعة على الحائط بسبب تسرب المياه من‬ ‫مرحلة بناء‬
‫الشقة العلوية ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫تدوين الجمل على السبورة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز التطبيقات‬
‫قراءة الجمل قراءة معبرة مع احترام مخارج الحروف وعالمات الوقف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لتدعيم الفهم‬
‫ما نوع التاء في اخر الكلمات الملونة؟‬ ‫‪-‬‬
‫عم تدل الكلمات الملونة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫أثبت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكتب التاء المربوطة في آخر االسم المفردة المؤنثة مثل ‪ :‬غرفة –‬
‫شقة – سفينة‪.‬‬

‫إمالء بعض الكلمات على األلواح‬

‫إنجاز التمرين في دفتر األنشطة‪،‬ص ‪. 21‬‬

‫يبين سبب كتابة‬

‫الهمزة‬
‫التدريب‬
‫يكتشف أخطاءه‪.‬‬ ‫واالستثمار‬

‫يصحح أخطاءه‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬الحياة االجتماعية‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫الميدان فهم المكتوب ‪+‬التعبير الكتابي‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫النشاط مطالعة ‪ +‬إنتاج كتابي‬
‫يقيم مضمون النص المكتوب‪ ،‬ويتحكم في‬ ‫مركبات‬ ‫العنوان المعلم الجديد‪ /‬وصف المدرسة‬
‫مستويات اللغة الكتابية‪ ،‬وينتج نصوصا وصفية‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫المدة‬
‫ومشاريع كتابية‬ ‫الحصة ‪10‬و ‪11‬‬
‫يعبر عن فهمه معاني النص ويوظف معجمه‬ ‫مؤشرات‬
‫اللغوي المناسب وينظم إنتاجه وفق النمط‬ ‫الكفاءة‬
‫الوصفي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر أهم‬ ‫ماهو عنوان آخر قصة قراتها ؟‬
‫مرحلة‬
‫األحداث ويجيب‬ ‫ما العبرة التي استخلصتها ؟‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ )1‬المطالعة‬
‫مالحظة الصور و قراءة السندات الكتابية من ص ‪ 40‬من كتاب القراءة‬
‫‪ -‬توجيه المتعلمين لقراءة النص قراءة متبصرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة إقناع المتعلم بأن النص هو السند في استنباط الفهم الصحيح المراد الوصول اليه‬
‫يفاضل و يميز‬ ‫‪ -‬غرس منهجية استعمال الكناش لتدوين المصطلحات الجديدة عليهم‬
‫بين أحداث النص‪.‬‬

‫يعبر عن رأيه في‬

‫المضمون‬

‫يستخرج القيم‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬ ‫يستخلص المتعلم المعلومة و إن أمكن تدون على السبورة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة نموذجية من طرف المعلم‬ ‫‪-‬‬
‫يختار عنوانا‬ ‫قراءات فردية من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫مناسبا للنص‬ ‫‪ )2‬أتدرب على التعبير الكتابي‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من التالميذ انجاز التمارين ص‪ 27‬من دفتر األنشطة‬
‫التعلمات‬
‫يحدد األطر‬ ‫‪ -‬يصف المتعلم العمارتين المبينة في الصور‬
‫الزمنية والمكانية‬

‫يوظف‬
‫المكتسبات‬

‫اكتب فقرة تتحدث فيها عن األشياء التي تتمنى أن تتوفر في عمارتك لتكون عمارة‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب‬
‫يصف العمارة في‬
‫مثالية من حيث‪:‬‬ ‫و‬
‫فقرة قصيرة‬
‫النظافة – جمال المنظر – التجهيزات للعب – تعاون الجيران‪......‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪16:‬‬ ‫األسبوع ‪08:‬‬ ‫المقطع ‪01 :‬‬
‫يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة األعداد‬
‫الطبيعية األصغر من ‪1 000 000‬واألعداد العشرية‬
‫(قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬العالقات بينها‬ ‫الكفاءة‬
‫واستعمال المعلومات الموجودة في كتابتها)‬ ‫الختامية‬
‫والعمليات عليها (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة‬ ‫األعداد و الحساب‬ ‫الميدان‬
‫باستعمال إجراءات شخصية) والحساب بنوعيه‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫(آلي ومتمعن فيه)‪.‬‬ ‫مضاعفات أعداد مألوفة‬ ‫العنوان‬
‫يتعرف على األعداد الطبيعية األصغر من ‪1000000‬‬
‫‪ 90‬د‬ ‫المدة‬
‫واألعداد العشرية ويقرأها ويكتبها ويرتبها ويقارنها‬ ‫مركبات‬
‫ويجري عمليات الجمع والطرح والضرب عليها‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫الكفاءة‬
‫ويستخرج المعلومات الموجودة في كتابتها‬
‫مؤشرات التعرف على مضاعفات االعداد ‪10-5-2:‬‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫تفكيك مجموع عددين‬

‫مرحلة‬
‫يكتب المتتاليات‬ ‫‪457+238=400+200+30+50+8+7‬‬
‫االنطالق‬

‫‪.‬‬
‫‪ )1‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-1‬عرض الوضعية المدونة على كتاب الرياضيات ص‪30‬‬
‫وتنظيم‬ ‫قراءة الوضعية ‪.‬‬
‫التعلمات‬ ‫أسئلة عن مدلول الوضعية ‪.‬‬
‫الجديدة و‬ ‫ترك الفرصة للتالميذ البحث عن الحل‪.‬‬
‫تحقيق‬ ‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫االنسجام‬ ‫‪ -‬جمع أجوبة التالميذ‪.‬‬
‫في‬ ‫‪ -‬إعطاء أهمية لألجوبة المتناقضة‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫‪ -‬مضاعفات العدد‪ 2‬يكون رقم رقم وحداتها ‪.8-6-4-2-0‬‬
‫‪ -‬مضاعفات العدد‪ 5‬يكون رقم وحداتها ‪.5-0‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬مضاعفات العدد‪ 10‬يكون رقم وحداتها ‪.0‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪)2‬أنجز‪:‬‬
‫التمرين‬ ‫‪ -‬مطالبة التالميذ بكتابة ‪:‬‬
‫فرديا‬ ‫مضاعفات ‪ 10‬المحصورة بين ‪213‬و‪293‬‬
‫مضاعفات‪2‬المحصورة بين ‪175‬و‪193‬‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تكليف التالميذ بالعمل الفردي ‪.‬‬
‫استنتاج‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫‪)3‬تعلمت ‪:‬‬
‫‪ -‬مضاعفات العدد‪ 2‬أعداد زوجية يكون رقم وحداتها ‪.8-6-4-2-0‬‬
‫‪ -‬مضاعفات العدد‪ 5‬هي أعداد يكون رقم وحداتها ‪.5-0‬‬
‫‪ -‬مضاعفات العدد‪ 10‬هي أعداد يكون رقم وحداتها ‪.0‬‬

‫أتمرن و أبحث‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حل التمارين ص ‪21‬‬ ‫التدريب‬
‫التمارين‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬ ‫و‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪17:‬‬ ‫األسبوع ‪08:‬‬ ‫المقطع ‪01 :‬‬
‫يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة األعداد‬
‫الطبيعية األصغر من ‪1 000 000‬واألعداد العشرية‬
‫(قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬العالقات بينها‬ ‫الكفاءة‬
‫واستعمال المعلومات الموجودة في كتابتها)‬ ‫الختامية‬
‫والعمليات عليها (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة‬ ‫األعداد و الحساب‬ ‫الميدان‬
‫باستعمال إجراءات شخصية) والحساب بنوعيه‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫(آلي ومتمعن فيه)‪.‬‬ ‫مضاعفات أعداد مألوفة‬ ‫العنوان‬
‫يتعرف على األعداد الطبيعية األصغر من ‪1000000‬‬
‫‪ 90‬د‬ ‫المدة‬
‫واألعداد العشرية ويقرأها ويكتبها ويرتبها ويقارنها‬ ‫مركبات‬
‫ويجري عمليات الجمع والطرح والضرب عليها‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫الكفاءة‬
‫ويستخرج المعلومات الموجودة في كتابتها‬
‫مؤشرات التعرف على مضاعفات االعداد ‪-25-20-15- :‬‬
‫الكفاءة ‪50‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫حساب جداءات( جداول الضرب ‪)9...-5-4-3-2‬‬ ‫مرحلة‬

‫يحسب الجداءات‬
‫االنطالق‬
‫‪.‬‬
‫‪ )2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-1‬عرض الوضعية المدونة على كتاب الرياضيات ص‪31‬‬
‫وتنظيم‬ ‫قراءة الوضعية ‪.‬‬
‫التعلمات‬ ‫أسئلة عن مدلول الوضعية ‪.‬‬
‫الجديدة و‬ ‫ترك الفرصة للتالميذ البحث عن الحل‪.‬‬
‫تحقيق‬ ‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫االنسجام‬ ‫‪ -‬جمع أجوبة التالميذ‪.‬‬
‫في‬ ‫‪ -‬إعطاء أهمية لألجوبة المتناقضة‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫مرحلة‬
‫‪ -‬تسمية مضاعفات األعداد(‪)5-10-15-20‬‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪)2‬أنجز‪:‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ بكتابة ‪:‬‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مضاعفات العدد ‪20‬االصغر من ‪200‬‬
‫التمرين‬ ‫‪ -‬الشطب على االعداد التي ليست مضاعفة للعدد ‪15‬‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬االجابة عن األسئلة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بالعمل الفردي ‪.‬‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬
‫استنتاج‬ ‫‪)3‬تعلمت ‪:‬‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫‪ -‬نحصل على مضاعفات عدد بضربه في أعداد أخرى ‪.‬‬

‫أتمرن و أبحث‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حل التمارين ص ‪22‬‬ ‫التدريب‬
‫التمارين‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬ ‫و‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪18:‬‬ ‫األسبوع ‪08:‬‬ ‫المقطع ‪01 :‬‬
‫الكفاءة يحل مشكالت متعلقة بمقارنة و قياس مقادير‬
‫الختامية باستعمال األدوات و الوحدات المناسبة‬
‫• يعرف أدوات ووحدات قياس المقادير (الطول‪،‬‬ ‫مركبة‬
‫الكتلة‪ ،‬السعة‪ ،‬الزمن) والعالقات بين مختلف‬ ‫الكفاءة‬ ‫المقادير و القياس‬ ‫الميدان‬
‫وحدات كل منها‪.‬‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫• يستعمـل أدوات ووحـدات قياس األطـوال‬ ‫قياس الكتل‬ ‫العنوان‬
‫والمساحـات والسعات والكتل والمدد لقياس‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫المدة‬
‫مقادير ومقارنتها‪ ،‬ويجـري تحويالت على وحدات‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫القياس‬
‫معرفة و استعمال وحدات الكتل و العالقات‬ ‫مؤشرات‬
‫بين الوحدات‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬
‫يكتب ضعف االعداد‬ ‫إمالء أعداد ومطالبة التلميذ بكتابة الضعف‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫‪........17-18-25-20‬‬
‫‪ )3‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪32‬‬
‫وتنظيم‬ ‫شرح الوضعية من قبل االستاذ‪.‬‬
‫التعلمات‬ ‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫الجديدة و‬ ‫عمل فردي يليه عمل ثنائي او جماعي‪.‬‬
‫تحقيق‬ ‫‪ -‬حساب وزن القفة‬
‫االنسجام‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫في‬ ‫‪ -‬عرض نتائج التالميذ‪.‬‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬تصحيح األخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة االجابة ( وزن القفة هو ‪)....‬‬
‫‪)2‬أنجز‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫حل التمارين ص ‪23‬فرديا‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫التمرين‬
‫فرديا‬

‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬

‫استنتاج‬
‫القاعدة‪.‬‬

‫مراقبة أعمال التالميذ مع التصحيح الجماعي‪.‬‬

‫‪)3‬تعلمت ‪:‬‬
‫الجراء عمليات على الكتل أحولها إلى نفس الوحدة ثم أنجز الحسابات‪.‬‬
‫أتمرن و أبحث‬
‫‪ -‬حل التمارين ص ‪20‬‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬
‫التدريب‬
‫التمارين‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫و‬
‫فرديا‬ ‫التصحيح الفردي‪.‬‬ ‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع التعليمي‪ :‬العلم و حسن الخلق‬
‫يحسن تناول ما حفظ من القـرآن الكريم والحديـث‬ ‫الكفاءة‬ ‫الميدان القرآن الكريم و الحديث الشريف‬
‫قـــراءة واستظهارا في وضعيات تعلّمية مختارة‪.‬‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط تربية اسالمية‬
‫مركبات‬ ‫الدرس سورة التين‬
‫الفهم السليم و التناول المناسب‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪07‬‬ ‫الرقم‬
‫مؤشرات‬ ‫الحصة ‪ 1‬و‪2‬‬
‫▪ الحفظ واالستظهار الصحيح‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫▪ الفهم السليـم لنصوص القرآن‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب عن‬
‫التعليمة انطالقا‬ ‫كيف خلق هللا اإلنسان ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫من معارفه‬ ‫االنطالق‬
‫السابقة‬
‫تالوة السورة‬

‫يستمع لتالوة‬
‫المعلم‪....‬‬

‫يكتب المعلم السورة على السبورة بخط واضح(او يسمعها من الجهاز)‬ ‫‪-‬‬
‫يتلو السورة ‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم السورة ‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على‬ ‫التعرف على المفردات الصعبة‬
‫الكلمات‬
‫الصعبة‪.‬‬

‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬
‫أنشطة التعلم‪:‬‬
‫يتم من خالل هذه الفقرة وتوظيف التعلمات الجديدة بهدف ترسيخها وذلك لقياس مدى‬
‫اكتساب التالميذ من خالل إنجاز األنشطة ‪ 2 ،1‬من الصفحتين ‪26‬و‪27‬‬

‫يشارك في‬
‫تكوين الخالصة‬

‫تعلمت‪:‬عن طريق أسئلة هادفة يتم التوصل إلى نص تعلمت (ص‪)21‬‬

‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫أحفظ‪ :‬تحفيظ السورة‬
‫أتحقق من تعلماتي‪ :‬من خالل الفقرة يتم مطالبة المتعلمين بإنجاز النشاط األول من‬
‫حفظ السورة و‬ ‫الصفحة ‪27‬مع المراقبة والتصحيح‪.‬‬
‫التدريب‬
‫استظهارها‬
‫واالستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪04/03:‬‬ ‫الوضعية ‪03:‬‬ ‫الميدان‪01:‬‬ ‫المقطع ‪01:‬‬
‫يعتمد المعالم التاريخية األساسية لفهم التقويم‬ ‫الكفاءة‬ ‫أدوات ومفاهيم المادة‬ ‫الميدان‬
‫التاريخي وتوظيفه في الحياة اليومية‬ ‫الختامية‬ ‫تاريخ‬ ‫النشاط‬
‫دد المراحل التاريخية ويسميها(كفترات‬ ‫يح ّ‬ ‫المراحل التاريخية‬ ‫الوضعية‬
‫زمنية ممتدة بين حدث معلمي وآخر)‬ ‫مركبات‬ ‫مرحلة التاريخ الحديث و المعاصر‬ ‫العنوان‬
‫يؤرّخ بالتاريخ الميالدي والتاريخ الهجري‬ ‫الكفاءة‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬

‫يتعرف على التاريخ المعلمي الوطني و‬ ‫مؤشرات‬

‫العالمي ‪.‬‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يسترجع المعارف‬ ‫السند‪:‬نظرا لطول الفترة التي عاشها اإلنسان على السطح األرض لجأ المؤرخون إلى‬ ‫مرحلة‬
‫السابقة من خالل‬ ‫تقسيمها إلى مراحل تسهيال لدراستها ‪.‬‬ ‫االنطال‬
‫السند‬ ‫التعليمة‪ :‬ما هي مميزات التاريخ القديم و الوسيط‪.‬‬ ‫ق‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬
‫مطالبة المتعلمين بفتح كتاب التاريخ وقراءة السند ات‬
‫‪ )1‬التاريخ الحديث ‪.‬‬

‫يفهم الوضعيات‬
‫المدونة‬

‫يناقش محتوى‬ ‫الحظ السند ‪3‬‬ ‫الحظ السندين ‪1‬و‪2‬‬

‫السندات المرئية‬ ‫متى دخلت الجزائر تحت نظام‬ ‫متى تبدأ مرحلة التاريخ الحديث؟‬
‫الحكم العثماني ؟‬ ‫متى تنتهي المرحلة ؟‬
‫لماذا؟‬ ‫بم تميزت هذه المرحلة؟‬
‫مرحلة‬
‫‪ )2‬التاريخ المعاصر‬ ‫بناء‬
‫يستنتج المراد من‬
‫وراء كل سند‬ ‫التعلما‬
‫ت‬

‫يتعرف على‬
‫األحداث و تواريخها‬
‫الحظ السند‪6‬‬ ‫الحظ السند‪5‬‬ ‫الحظ السند ‪4‬‬
‫ماذا تمثل الصورة؟‬ ‫ماذا تشاهد فيه؟‬ ‫متى تبدأ مرحلة التاريخ‬
‫يميز بين التواريخ‬ ‫المعاصر ؟‬
‫من خالل نوعها‬ ‫متى انتهت ؟‬
‫استنتاج‪:‬‬
‫الحظ السندات ‪ 6.5.4.3.2.1‬ماذا تستنتج؟‬
‫العصر الحديث ‪ :‬يبدأ العصر الحديث فتح القسطنطينية سنة ‪ 1453‬م حتى قيام‬
‫يستنتج الخالصة‬ ‫الثورة الفرنسية سنة ‪1789‬م و قد تميز بدخول الجزائر سنة ‪1518‬م تحت نظام‬
‫المناسبة‬ ‫الحكم العثماني لمساعدتها على رد الهجمات األوروبية ‪.‬‬
‫العصر المعاصر ‪ :‬يبدأ هذا العصر بقيام الثورة الفرنسية إلى يومنا هذا و قد تميز‬
‫بانشار الحركات االستعمارية و ظهور المقاومات التحريرية‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫حل المرين ص ‪23‬‬
‫ارسم سلما زمنيا ووقع عليه المراحل التاريخية القديم‪ ،‬الوسيط ‪،‬الحديث‪ ،‬المعاصر ‪.‬‬
‫ينجز النشاط بناء‬ ‫التدريب‬
‫على توجيهات‬ ‫واالستث‬
‫االستاذ‬ ‫مار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪06:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪01:‬‬ ‫المقطع ‪01:‬‬
‫مية‬‫بعد الكشف عن ثراء التراث الوطني‪ ،‬يبيّن أه ّ‬ ‫الكفاءة‬ ‫الميدان الحياة الجماعية‬
‫حمايته وترقيته‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط تربية مدنية‬
‫مركبات‬ ‫الدرس من تراثنا الالمادي (التويزة)‬
‫يتعرّف على التراث المحلّي والوطني (المعالم‬
‫الكفاءة‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫األثرية)‪.‬‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يصنف أنواع الصناعات التقليدية في محيطه‬
‫القريب‪.‬‬
‫يقدم اقتراحا يرمي إلى الحفاظ على المعالم األثرية‬
‫والصناعات التقليدية ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على تراث وطنه و يقترح حلوال‬ ‫مؤشرات‬
‫لحمايته‪..‬‬ ‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن التعليمة‬
‫من معلومات سابقة‬
‫تزخر الجزائر بتراث ثمين ‪ ،‬اذكر التراث الالمادي الذي تزخر به الجزائر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫أتذكر‪:‬‬
‫‪ -‬هل شاركت في عمل تضامني ؟‬
‫‪ -‬ماهو؟وما المناسبة؟‬
‫أقرأ وأالحظ‪:‬‬
‫مطالبة المتعلمين بفتح كتاب التربية المدنية ص‪14‬‬
‫مشاهدة الصورة و قراءة السندات المكتوبة ‪.‬‬

‫يالحظ الصور‬ ‫‪-‬‬

‫و السندات‪.‬‬

‫يجيب عن‬ ‫‪-‬‬

‫األسئلة‪.‬‬
‫أفهم‪:‬‬
‫‪ -‬يسمي‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬صف ما الذي شاهده التلميذ في المدينة الصحراوية‬
‫المجموعات‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬استخرج أنواع التراث الالمادي من السند ‪ 1‬اذكر أنواعا أخرى تعرفها ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫‪ -‬لماذا يسمى هذا النوع بالتراث الالمادي ؟كيف ينتقل هذا النوع عبر الزمن ؟‬
‫يصنف‬ ‫‪-‬‬
‫التراث‪.‬‬

‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬

‫تكوين‬
‫الخالصة‬ ‫الحظ مجموعة الصور‪ ،.‬سمي ما تمثله كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أين كان رضوان و متى كان ذلك؟‬ ‫‪-‬‬
‫عم سأل رضوان؟وكيف كانت االجابة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اذكر بعض األعمال التي تتطلب التعاون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كيف يسمى هذا النوع من التعاون؟‬ ‫‪-‬‬
‫عدد مظاهر التويزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫‪ -‬التويزة عادة حميدة عند المجتمع الجزائري ‪ ،‬مازال قائمة إلى يومنا‬
‫هذا لما لها من فوائد عظيمة‪.‬‬

‫ينجز النشاط فرديا‬

‫التدريب‬
‫‪ -‬يصحح‬ ‫أنجز وأدمج تعلماتي‪:‬‬
‫و‬
‫جماعيا‬ ‫‪ -‬اكتب فقرة قصيرة تتحدث فيها عن التراث المادي و الالمادي ‪.‬‬
‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪01:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪01:‬‬ ‫المقطع ‪01:‬‬
‫يستعمل خرائط مالئمة للكشف عن انتماءات‬ ‫الكفاءة‬ ‫أدوات ومفاهيم المادة‬ ‫الميدان‬
‫الجزائر اإلقليمية والقارية‬ ‫الختامية‬ ‫جغرافيا‬ ‫النشاط‬
‫مركبات‬ ‫الموقع الجغرافي و طبيعة االنتماء‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ ‬يوظّف خريطة العالم للتعرّف على‬ ‫الكفاءة‬ ‫االنتماء المغاربي‬ ‫الموضوع‬
‫المجموعات الكبرى على سطح األرض‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫‪ ‬يح ّ‬
‫دد موقع الجزائر في القارة اإلفريقية‬
‫وفي المغرب العربي‪.‬‬
‫يربط العالقـة بين الموقـع الجغرافي وطبيعة‬
‫االنتماء‪ ،‬يدرك مكانة الجزائر في المغرب‬
‫العربي‬

‫تحديد فضاءات جغرافية تنتمي إليها الجزائر‬ ‫مؤشرات‬

‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫إذا مع مر الزمن يلعب الموقع الجغرافي دورا مهما في ربط العالقات و‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة‬
‫يحدد االنتماءات‬ ‫االنتماءات التي تنشأ بين الدول‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ماهي مختلف االنتماءات التي اكتسبتها الجزائر نتيجة موقعها الجغرافي؟‬ ‫‪-‬‬

‫استكشاف المعارف‪:‬‬
‫مطالبة المتعلمين بفتح كتاب التاريخ والجغرافيا ص ‪ 83-82‬وقراءة السندات والصور‪.‬‬
‫يحدد موقع‬
‫الجزائر‬

‫يستنتج المراد‬
‫من وراء كل سند‬
‫مرحلة‬
‫الحظ السند‪3‬‬ ‫الحظ السند‪3‬‬ ‫الحظ السند‪2‬‬ ‫الحظ السند‪1‬‬
‫بناء‬
‫يتعرف على‬ ‫ماذا نشأ بين‬ ‫التعلمات‬
‫أطوال الشريط‬ ‫متى تم اإلعالن عن‬ ‫الشعوب المغاربية؟‬ ‫ماذا نتج بين دول‬ ‫ما ذا يمثل؟‬
‫تأسيس االتحاد‬ ‫إالم تتطلع الشعوب‬ ‫المغربي العربي؟‬ ‫أين تقع الجزائر؟‬
‫البري لبعض‬ ‫المغاربي؟‬ ‫المغاربية؟‬
‫الدول‬

‫يحدد موقع‬ ‫استنتاج‬

‫الجزائر‬
‫بحكم الموقع الجغرافي للدول المغرب العربي نشأت بين شعوبها‬ ‫‪-‬‬
‫يستنتج الخالصة‬ ‫روابط دينية و لغوية و تقاليد مشتركة جعلتها تتوحد ضد االستعمار‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫األوربي و بعد نيل استقاللها أنشأت اتحاد المغربي العربي‬
‫وأصبحت الجزائر عضوا فعاال فيه‪.‬‬

‫ينجز النشاط بناء‬

‫على توجيهات‬ ‫أدمج تعلماتي‪:‬‬
‫االستاذ‬ ‫اذكر ثالثة عناصر تدل على االنتماء المغاربي للجزائر‬ ‫التدريب‬
‫و‬
‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪07:‬‬ ‫الوضعية ‪03:‬‬ ‫الميدان‪01:‬‬ ‫المقطع ‪01:‬‬
‫يتصرّف بشكل سليم أمام مشكالت فردية وجماعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الميدان اإلنسان والصحة‬
‫الختامية متعلقة بالوعي الصحي للمحافظة على صحته وصحة‬ ‫النشاط تربية علمية وتكنولوجية‬
‫غيره بتجنيد موارده حول نشاط جسم اإلنسان‬ ‫الموضوع دوران الدم‬
‫تعريف الدم كعنصر أساسي للحياة‬ ‫مركبات‬ ‫دور الدم في الجسم‬ ‫العنوان‬
‫بناء مفهوم أولي للدورة الدموية‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د×‪2‬‬ ‫المدة‬
‫نشر الوعي الصحي المتعلق بالتبرع بالدم‪.‬‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات يتعرف على دور الدم في العضوية‬
‫يحدد دور الدم في الجسم‬ ‫الكفاءة‬

‫مؤشر التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية والتعلمية‬ ‫الفقرات‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫قراءة الوضعية و جمع تصورات التالميذ ‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫يذكر أهمية الدم‬ ‫االنطالقية‬
‫االنطالق‬

‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫مالحظة الصور و قراءة السند ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يجيب عن‬ ‫‪-‬‬ ‫لماذا ذهب االب الى المستشفى؟‬ ‫‪-‬‬
‫االسئلة‬ ‫ماهو دور الدم في الجسم ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫سأتعلم‬
‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬ماهي األماكن التي نتحسس منها النبض؟‬

‫يذكر أماكن‬
‫‪ -‬ماذا يوجد في هذه األماكن ؟‬
‫تحسس النبض‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫البحث و‬
‫التقصي‬
‫ماهو مصدر غاز‬ ‫ما عالقة دوران‬ ‫استخرج العالقة‬ ‫حول‬
‫يستخرج العالقة‬ ‫الفحم الخارج من‬ ‫الدم بالجهاز‬ ‫بين الدم و‬ ‫مشكل‬
‫بين الدم و بقية‬ ‫هواء الزفير ؟‬ ‫الهضمي ؟‬ ‫المعي الدقيق‬ ‫علمي‬
‫األجهزة‪.‬‬

‫ما‬
‫تعلمته‬
‫يشارك في‬ ‫صف دوران الدم في‬ ‫ماهي المبادالت التي تتم‬
‫تكوين الخالصة و‬ ‫الجسم‬ ‫بين الدم واعضاء الجسم؟‬
‫قراءتها‬ ‫تعلمت‪:‬‬
‫ينتقل الدم في دورة مغلقة في اتجاه وحيد‪.‬‬
‫يضخ القلب الدم إلى كل أنحاء الجسم ليزودها‬
‫بالغذاء و يخلصها من الفضالت ‪.‬‬

‫يذكر دور الدم‬ ‫أتحقق‬

‫ينجز التلميذ التمرين‪1‬و ‪ 2‬ص ‪33‬‬ ‫استثمار‬
‫يصحح جماعيا‬ ‫من‬
‫المكتسبات‬
‫ثم فرديا‪.‬‬ ‫تعلماتي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الكفاءة‬
‫ينجز مختلف أشكال التنقالت فرديا‬ ‫الختامية‬ ‫الوضعيات والتنقالت‬ ‫الميدان‬
‫وجماعيا‪.‬‬
‫تربية بدنية‬ ‫النشاط‬
‫الجري بسرعة قصوى على محور و على‬ ‫مركبات‬
‫منحنى ‪ /‬الجري بسرعة قصوى ضمن‬ ‫الكفاءة‬ ‫الجري‬ ‫الموضوع‬
‫مجموعة ‪ /‬قيادة مجموعة خالل الجري‬ ‫الجري ضمن مجموعة ‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫على مضمار‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫مؤشرات أخذ وضعية سليمة خالل الجري‬ ‫‪1‬‬ ‫الحصة‬
‫ـ تنفس مناسب للجري‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ خطوات ديناميكية‬
‫ـ احترام المسافات خالل الجري جماعيا‬
‫ـ المحافظة على إيقاع الجري ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫الوضعية األولى(‪10‬د)‬ ‫‪-‬‬
‫• تسخين عام‪ :‬يقودها قائد الفوج في فرقته تحت إشراف االستاذ‬
‫يركز على صحة‬ ‫‪-‬‬ ‫• تسخين خاص ‪ :‬حركات المرونة من اجل تحسين االستعداد البدني‬
‫التنفس ‪.‬االنضباط و‬ ‫مرحلة‬
‫التنظيم داخل‬ ‫التهيئة‬
‫الفوج‬

‫‪ -‬الوضعية الثانية( ‪10‬د)‪:‬‬

‫‪ -‬لعبة الليل و النهار‪.‬‬
‫قواعد اللعبة‪:‬‬
‫‪ -‬فريقان متساويا العدد‪ ،‬يقف كل منهما على شكل موجة في منتصف‬
‫الملعب وباتجاه العرض‪.‬‬
‫‪ -‬متقابالن و بعيدان عن بعضهما حوالي ‪2‬م‪.‬‬
‫‪ -‬يعين الفريق الذي يمثل الليل و الفريق الذي يمثل النهار ‪.‬‬
‫‪ -‬يسرد المدرب قصة يذكر فيها تارة الليل وتارة النهار ‪.‬‬
‫‪ -‬على الفريق الذي يذكر اسمه ان يهرب اتجاه خط نهاية نصف الملعب‬
‫قبل ان يمسكه الفريق الخصم‪.‬‬
‫‪ -‬الفريق الفائز الذي يتمكن من مسك أكبر عدد من عنصر الفريق الخصم‪.‬‬

‫االجري صمن‬
‫مجموعة ‪.‬‬
‫‪ -‬التنسيق الحركي‬
‫المرحلة‬
‫االستجابة‬ ‫‪ -‬سرعة‬
‫للمؤشر‬
‫األساسية‬
‫‪ -‬سرعة التنفيذ‬
‫‪-‬‬
‫الوضعية الثالثة( ‪10‬د)‪:‬‬
‫الجري في مجموعة‪:‬‬
‫يوزع التالميذ إلى أربع مجموعات‪ .‬وعند إشارة األستاذ يجري التالميذ بانتظام‬
‫لمدة خمس دقائق مع الحفاظ على نفس المسافة الفاصلة بين المجموعات‪.‬‬
‫وذلك بالمرور في آن واحد على نقط محددة داخل المدار المخصص للجري‪.‬‬

‫الوضعية الثالثة( ‪10‬د)‪:‬‬

‫يسجل سلوك المتعلم‬ ‫قد تكون بلعبة هادئة أو بحوصلة ما جاء في الحصة‬ ‫‪-‬‬
‫ابراز بعض الحاالت‬ ‫تعلن فيها النتائج ان كانت هناك العاب تنافسية‬ ‫‪-‬‬
‫الرجوع إلى‬
‫التصرفية اثناء اللعب ‪:‬‬ ‫• جمع عناصر القسم على حسب الفرق ‪.‬‬
‫الهدوء‬
‫كاالنانية ‪ /‬التسرع‪/‬‬ ‫• كل قائد يدلي بمالحظاته‪.‬‬
‫وضعية الذراعين‬ ‫• إعطاء توجيهات من طرف االستاذ‪.‬‬
‫• مناقشة جماعية بين التالميذ و االستاذ‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬