‫السنة الرابعة‬ ‫مذكرة بيداغوجية في اللغة العربية‬

‫عنوان الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬ ‫المقطع ‪ :‬القيم االنسانية‬

‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق و التعبير الشفوي النص المنطوق‪ :‬صديقتي حورية المدة ‪ 20 :‬د‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يرد استجابة لما يسمع ‪ ،‬يتفاعل مع النص المنطوق ‪ ،‬يحلل معالم الوضعية التواصلية ‪ ،‬يقيم‬
‫مضمون النص المنطوق ‪.‬‬
‫ـ يتواصل مع الغير ‪ ،‬يفهم حديثه ‪ ،‬يقدم ذاته و يعبر عنها ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يصوغ أجوبة تدل على‬ ‫السياق‪ :‬نص الوضعية المشكلة االنطالقية األم من دليل الكتاب‬
‫فهم السؤال‬ ‫السند ‪ :‬المشهد المتصدر للمقطع ص ‪9‬‬
‫التعليمة‪ :‬محاورة التالميذ حول نص المشكلة االم الستخراج المهمات يستعمل الرصيد اللغوي‬ ‫مرحلة‬
‫و التركيز على المهمة األولى‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫المهمة ‪ :‬ـ يبين كيف يتعامل مع من يعانون اعاقة أو مرضا ‪.‬‬
‫ـ يقترح صورا للتضامن مع الفئات المحرومة‪.‬‬
‫يستمع الى النص و‬ ‫أستمع و أجيب‬
‫تصدر عنه اشارات و‬ ‫ـ قراءة النص المنطوق من طرف المعلم قراءة نموذجية عن طريق‬
‫ايحاءات تدل على اهتمامه‬ ‫التواصل البصري و األداء الحسي‪.‬‬
‫يمكن أيضا االستعانة بالقرص المضغوط المرفق بالدليل ‪.‬‬
‫ـ يجيب بجمل تامة‬ ‫ـ طرح االسئلة المرفقة بالنص المنطوق (أستمع و أجيب) يمكن‬
‫ـ يستخدم الروابط اللغوية‬

‫بناء التعلمات‬
‫للمعلم تكييفها اضافة أو حذفا ‪.‬‬
‫المناسبة للسرد‬
‫ـ يساهم في األعمال‬ ‫ـ التركيز على الجانب القيمي في النص المنطوق و التحاور حوله‬
‫االيجابية في محيطه‬
‫أشاهد و أعبر ‪:‬‬
‫بناء افكار جديدة تدعم ما‬ ‫فتح الكتاب و مشاهدة الصورة في الصفحة رقم ‪9‬‬
‫ورد في النص المنطوق‬ ‫مطالبة التالميذ بالتعبير عن الصورة (تعبير حر)‬

‫ـ حل التمرين االول من كراس االنشطة (أتذكر و أجيب )‬

‫تقويم االنجاز‬ ‫ص‪4‬‬
‫استثمار‬
‫ـ مراقبة سريعة لألعمال ثم تصحيح جماعي على السبورة ‪.‬‬

‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬

 ‫مذكرة بيداغوجية في اللغة العربية‬
‫السنة الرابعة‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬ ‫المقطع ‪ :‬القيم االنسانية‬
‫النشـــــــــاط ‪ :‬تعبير شفوي (صيغ) ظروف الزمان المدة ‪ 25 :‬د‬ ‫الميدان‪ :‬التعبير الشفوي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬ـ يتواصل مع الغير ‪ ،‬يفهم حديثه ‪ ،‬يقدم ذاته و يعبر عنها باستعمال ظرف الزمان‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يتذكر مضمون النص‬ ‫العودة الى النص المنطوق و اجراء حوار بسيط حوله‬
‫مرحلة‬
‫المنطوق‬ ‫طرح اسئلة موجهة‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫ـ من التي ترافق رجاء إلى المدرسة ؟ م ّم تعاني رجاء ؟‬ ‫االنطالق‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح اسئلة " متى" ‪:‬‬
‫ـ متى تتوجه البنتان إلى المرسة ؟ صباحا ‪ ،‬مساء ‪.‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫ـ متى يذهب والدك الى العمل ؟ باكرا ‪..................‬‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫تدوين الجمل على السبورة مع تلوين ظرف الزمان‬
‫يكتشف الصيغ و يوظفها‬ ‫تثبيت الصيغة بأسئلة أخرى‬
‫ـ كم تدوم العطلة ؟ ماذا نسمي سبعة أيام ؟ ‪........‬الخ‬
‫مطالبة التالميذ بأمثلة بها ظرف الزمان ‪.‬‬

‫يتدرب على استعمال الصيغ‬ ‫يطرح المعلم أسئلة تستدعي االجابة باستعمال الصيغ المكتشفة‬
‫في وضعيات مشابهة و‬ ‫ـ العودة الى دفتر االنشطة و انجاز التمرين ‪( 2‬أستعمل الصيغة)‬ ‫استثمار‬
‫يستثمرها في وضعيات جديدة‬ ‫ص‪8‬‬
‫إنتاج شفوي ‪ :‬أعمال الخير‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يحسن االستماع‬ ‫السياق ‪ :‬نلتقي في كل مرة بأطفال معاقين في الشارع و المدرسة‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫السند ‪ :‬مشاهد الصفحة ‪9‬‬ ‫االنطالق‬
‫التعليمة ‪ :‬ـ الحظ الصور و ما الذي لم يعجبك فيها ؟‬
‫أوال ‪ :‬طرح أسئلة تستهدف وصف الصور في السند‪.‬‬ ‫بناء التعلمات‬
‫استخراج معلومات من‬ ‫ثانيا ‪ :‬ـ هل تعرف آية أو حديثا شريفا ينهانا عن السخرية ؟‬
‫السندات البصرية‬ ‫ـ ماهي الصعوبات التي يواجهها هذا النوع من األطفال ؟‬
‫يعبر عن الصور معتمدا على‬ ‫في كل مرة يتم التركيز على صور التضامن و المساعدة‬
‫االسئلة التوجيهية‬ ‫كيف تتصرفون مع هؤالء األطفال ؟ و كيف تعاملونهم ؟‬
‫يحكي عن تجربة عايشها‬ ‫يترك المعلم للتالميذ حرية التعبير‬
‫بوضوح و بتسلسل‬ ‫تعرف طفال مثل رجاء ‪ ،‬تحدث كيف يمكنك أن تساعده ؟‬
‫تحدث عن موقف حدث لك مع طفل معاق و كيف تصرفت ؟‬
‫يتقيد بالموضوع‬ ‫قابلت مرة طفال معاقا يواجه عدة صعوبات و كان يتعرض للسخرية‬ ‫استثمار‬
‫يستخدم القرائن المناسبة‬ ‫من االطفال ‪ ،‬فجمعتهم قائال لهم ‪.......................................:‬‬
‫للسرد ‪ ،‬يعبر عن رأيه‬ ‫‪............................................................................‬‬
‫قراءة الملخص‬
‫من إعداد األستاذ‬
‫مالحظة ‪ :‬ـ يتم تناول حصتي تعبير شفوي (صيغ) و انتاج شفوي بالتداول أسبوعيا ‪.‬‬
‫أبو مهدي‬ ‫ـ مذكراتها ستكون جاهزة أسبوعيا و بانتظام ليختار األساتذة احداها فقط ‪.‬‬
 ‫مذكرة بيداغوجية في اللغة العربية‬
‫السنة الرابعة‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬ ‫المقطع ‪ :‬القيم االنسانية‬
‫المدة ‪ 30 :‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬قراءة (أداء ‪ +‬فهم ‪ +‬إثراء اللغة)‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‬

‫مركبات الكفاءة ‪ :‬ـ يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب ‪ ،‬يستعمل المعلومات الواردة في‬
‫النص و يستعمل إستراتيجية القراءة ‪ ،‬يقيم مضمون النص المكتوب ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫ُحْس ِِ ٌن االستماع‬
‫ي ِ‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫يستخرج معلومات من السندات‬
‫البصرية‬
‫يلتزم بقواعد القراءة الصامته‬
‫يحترم قواعد القراءة الجهرية‬
‫يحترم عالمات الوقف‬
‫السياق ‪ :‬انضم إلى قسمك تلميذ جديد خجول و يعاني من التأتأة ؟‬
‫السند ‪ :‬تصورات التالميذ‬
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫التعليمة ‪ :‬كيف تتصرف تجاهه؟ و كيف تتوقع أن يعامله معلمك ؟‬
‫فتح الكتاب و مالحظة الصور المصاحبة للنص ‪ .‬ماذا تشاهد في الصورة ؟‬
‫من هذه الطفلة ؟ بماذا تذكركم ؟ من الواقف بجانبها؟‬
‫ـ قراءة صامته من طرف التالميذ‬
‫طرح سؤال أو اثنين الختبار مدى الفهم الشخصي‬
‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال االيحاء لتقريب المعنى‪.‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫يعبر عن فهمه لمعاني النص‬ ‫تداول التالميذ على القراءة فقرة فقرة ‪ ،‬تذليل الصعوبات أثناء القراءة و شرح‬
‫يكتشف الشخصيات‬ ‫المفردات الجديدة و توظيفها في جمل ‪.‬‬
‫يقرأ فقرات من النص قراءة‬ ‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص و المعنى الظاهري له‬
‫صحيحة معبرة‬ ‫طرح اسئلة تستهدف القيم و ابداء الرأي‬
‫يفهم المعنى الظاهر من النص‬ ‫ـ ما رأيك في تصرف المدير معها ؟‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫اختتام القراءة بالمعلم الصغير (التلميذ األحسن قراءة )‬
‫يوظف الكلمات الجديدة‬ ‫أثري لغتي ‪ :‬قدم النصيحة المناسبة لكل وضعية‬
‫يفاضل بين الشخصيات و يبدي رأيه‬ ‫(االقتصار على وضعيتين فقط) نظرا للوقت‬
‫يجيب عن االسئلة و يقدم افكارا‬ ‫طرح أسئلة أخرى قصد االلمام بالموضوع‬
‫اخرى ‪ ،‬ينجز االنشطة‬ ‫استثمار‬
‫إنجاز التمرين في دفتر األنشطة المعنون بـ‪ :‬فهمت النص وأثري لغتي ص ‪4‬‬
‫النشاط ‪ :‬قراءة (تعمق في النص) ‪ +‬تراكيب نحوية الموضوع ‪ :‬أنواع الكلمة المدة ‪ 45 :‬د‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يحدد المجموعات االنشائية و يعطيها عنوانا ‪ ،‬يميز أنواع الكلمة و يوظفها‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون النص المكتوب‬ ‫طرح اسئلة بهدف استذكار أحداث النص المكتوب‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫محاورة التالميذ حول االحداث‬
‫االنطالق‬
‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫يستخرج معلومات من السندات‬
‫يتداول التالميذ على قراءة فقرة واحدة من النص من اختيار المعلم‬
‫البصرية‬
‫طرح سؤال وحيد الختبار مدى الفهم‬
‫يلتزم بقواعد القراءة الصامته‬
‫تحديد الظاهرة النحوية المستهدفة عن طريق طرح االسئلة‬
‫يحترم قواعد القراءة الجهرية‬
‫بناء التعلمات‬

‫ماذا تبين لرجاء عندما جلست ؟ تبين لي أن عصاي ليس لها مكان‬
‫يحترم عالمات الوقف‬
‫عرج بي أبي على حجرة القسم ‪.‬‬ ‫ماذا فعل االب بعد الخروج من مكتب المدير ؟ ّ‬
‫يجيب عن االسئلة بجمل تامة‬
‫تسجيل السند مع قراءته قراءه معبرة ‪ ،‬يقرأ بعض التالميذ السند‬
‫يستخرج القيم و يتحلى بها‬
‫ـ طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة و تمييزها‬
‫يالحظ الظاهرة و يميزها‬
‫إلى ماذا تشير الكلمات الملونة ؟ اسم أم فعل أم حرف ؟‬
‫يصدر أحكاما على وظيفة‬
‫ينقل المعلم التمرينين أو احدهما المقترحين في دليل المعلم ص ‪ 91‬و يدعو‬
‫المركبات اللغوية و النصية‬
‫التالميذ لحلهما (عمل جماعي على السبورة)‬
‫استنباط القاعدة من أفواه التالميذ ثم تدوينها على السبورة و على كراس التلميذ‬
‫ينجز التمرين على دفتر األنشطة‬ ‫العودة الى دفتر االنشطة و انجاز تمرين النحو ص ‪5‬‬
‫يحترم قواعد اللغة‬ ‫استثمار‬
 ‫السنة الرابعة‬ ‫مذكرة بيداغوجية في اللغة العربية‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬مع عصاي في المدرسة‬ ‫المقطع ‪ :‬القيم االنسانية‬
‫النشـاط ‪ :‬قراءة (أداء و فهم ‪ +‬صرف) الموضوع ‪ :‬الضمائر المنفصلة المدة ‪ 45 :‬د‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‬

‫مركبات الكفاءة ‪ :‬ـ يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب ‪ ،‬يستعمل المعلومات الواردة في‬
‫النص و يستعمل إستراتيجية القراءة ‪ ،‬يقيم مضمون النص المكتوب و يتعرف على مختلف أشكال الحروف و الضوابط‬
‫للكتابة بالعربية ‪ ،‬يوظف الضمائر المنفصلة‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون النص المكتوب‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫يستخرج معلومات من السندات‬
‫البصرية‬
‫يلتزم بقواعد القراءة الصامته‬
‫يحترم قواعد القراءة الجهرية‬
‫ماهي المشكلة التي واجهت رجاء في القسم ؟‬ ‫مرحلة‬
‫ـ ماذا حدث عندما أرادت ادخال العصا في فجوة المقعد؟ ماذا فعل المعلم ؟‬
‫االنطالق‬
‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم‬
‫يتداول التالميذ على قراءة فقرة من النص‬
‫تجزئة النص و اختيار عناوين مناسبة لكل فقرة‬
‫تحديد الظاهرة المستهدفة الضمائر المنفصلة ص ‪ 12‬عن طريق طرح اسئلة‬

‫يحترم عالمات الوقف‬
‫يجيب عن االسئلة بجمل تامة‬
‫يستخرج القيم و يتحلى بها‬
‫يالحظ الظاهرة و يميزها‬
‫يصدر أحكاما على وظيفة‬
‫المركبات اللغوية و النصية‬
‫بناء التعلمات‬
‫يسجل المعلم السند مع قراءته قراءه معبرة (أالحظ و أكتشف)‬
‫يقرأ بعض التالميذ السند‬
‫ـ طرح بعض األسئلة الكتشاف الظاهرة و تمييزها ‪.‬‬
‫إلى ماذا تشير الكلمات الملونة ؟ على من تعود ؟ يشرح المعلم الضائر‬
‫ينقل المعلم التمرين المقترح في دليل المعلم و يدعو التالميذ لحله ص ‪91‬‬
‫استنباط القاعدة من أفواه التالميذ ثم تدوينها على السبورة و على كراس التلميذ‬

‫ينجز التمرين على دفتر األنشطة‬ ‫انجاز تمرين الصرف ص ‪ 5‬من دفتر النشاطات‬
‫استثمار‬
‫المدة ‪ 45 :‬د‬ ‫الموضوع ‪ :‬كتابة قائمة‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬انتاج كتابي‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬ـ يقيم مضمون النص و يتحكم في مستويات اللغة و ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون النص المكتوب‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫يفهم الهدف من النص و يعبر عن‬
‫رأيه في مضمونه‬
‫يستخرج القيم االيجابية و يتحلى‬
‫بها و يرشد الى قيم انسانية‬
‫يجيب عن االسئلة‬
‫يكتب قائمة‬
‫تلخيص النص المكتوب بأسئلة موجهة‬ ‫مرحلة‬
‫ـ مماذا تعاني رجاء ؟ من رافقها إلى المدرسة ؟ ‪........‬‬
‫االنطالق‬
‫السند ‪ :‬وبخ المعلم سناء على سخريتها من رجاء و طلب منها أن تكتب قائمة‬
‫بكل ما عليها فعله اتجاه زميلتها لتصلح خطأها ‪.‬‬
‫بناء التعلمات‬
‫طرح سؤال حول السند‬
‫أكمل القائمة التي أعدتها سناء ‪ :‬ص ‪ 7‬من دفتر النشاطات ( السبورة و األلواح)‬
‫يقوم المعلم بمناقشة أعمال التالميذ و اجراء حوار حولها‬
‫تصحيح جماعي على السبورة‬

‫ينجز التمرين على دفتر األنشطة‬ ‫على دفتر النشاطات أو كراس التعبير الكتابي‬
‫يكتب قائمة‬ ‫ـ أكتب قائمة بأعمال الخير التي برمجتها خالل هذه السنة مستعينا بالمفكرة‬
‫ـ يترك المعلم للتالميذ فرصة تدوين افكارهم على كراس التعبير الكتابي ‪ ،‬يتنقل‬ ‫استثمار‬
‫بينهم لتذليل الصعوبات و حثهم على جودة الخط و تجنب األخطاء بأنواعها‪.‬‬

‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬

 ‫السنة الرابعة‬ ‫مذكرة بيداغوجية في التربية االسالمية‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬سورة العلق المدة ‪ 30 :‬د‬ ‫المقطع ‪ :‬العلم و حسن الخلق‬
‫الميدان‪ :‬القرآن الكريم و الحديث النبوي الشريف‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬الحفظ و االستظهار الصحيح ‪ ،‬الفهم السليم ‪ ،‬االستدالل و السلوك ‪.‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يستمع باهتمام‬
‫طرح االشكالية؟ أول آية نزلت في سورة من سور القرآن الكريم تدعو‬
‫يجيب‬ ‫إلى العلم من خالل كلمة (اقرأ) يا ترى ماهي هذه السورة ؟ و ماهي‬ ‫مرحلة‬
‫اآلية األولى منها ؟‬ ‫االنطالق‬
‫لمعرفة ذلك و غيره نفتح الكتاب على الصفحة ‪8‬‬
‫قراءة السند من ص ‪8‬‬
‫تقديم السورة و تالوتها من طرف االستاذ في جو من الخشوع مراعاة‬
‫لخصوصية القرآن الكريم و بيان اختالف قراءته عن القراءة العادية‬
‫النطق السليم المسترسل‬

‫بناء التعلمات‬
‫من خالل استغالل أيقونة أردد و أحسن تالوتي ‪.‬‬
‫التالوة السليمة‬
‫قراءات فردية ثم شرح المفردات الصعبة‬
‫مطابقة االستدالل للوضعيات‬
‫شرح المعاني‬
‫السلوك المطابق لاليات و‬
‫أنشطة التعلم ‪ :‬فتح المجال للمتعلمين لممارسة مختلف االنشطة‬
‫االحاديث المتناولة‬
‫مع كل نشاط يقوم المعلم بالتوجيه و االرشاد و تلخيص المفاهيم‪.‬‬
‫تعلمت ‪ :‬يستنطق المعلم التعلمات و يقوم بارسائها بأسئلة موجهة و‬
‫يدونها على السبورة ‪ ،‬تُقرأ من طرف التالميذ و ت ُ ّ‬
‫دون‬
‫ينجز النشاط‬ ‫أتحقق من تعلماتي ‪:‬‬
‫يتعرف على الخطأ ثم‬ ‫يختار المعلم أحد االنشطة للتحقق من تعلمات التالميذ‬ ‫استثمار‬
‫يصححه‬

‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬

 ‫السنة الرابعة‬ ‫مذكرة بيداغوجية في التربية المدنية‬
‫المدة ‪ 30 :‬د‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تراثنا كنز ثمين‬ ‫الميدان‪ :‬الحياة الجماعية‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتعرف على التراث المحلي و الوطني ( المعالم األثرية)‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يستذكر مكتسباته‬ ‫أتذكر‪ :‬لماذا تحتفظ األمهات باأللبسة و الحلي التقليدية؟‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫ـ سم بعض األطباق التقليدية التي تحضر في بعض المناسبات ؟‬ ‫االنطالق‬
‫يالحظ‬ ‫أقرأ و أالحظ ‪ :‬دعوة التالميذ الى قراءة الوضعية و مشاهدة الصور‬

‫بناء التعلمات‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫و التحاور حولها و التعبير عنها‬
‫أفهم ‪ :‬االنتقال الى أيقونة أفهم و طرح االسئلة الختبار الفهم و التعمق‬
‫أكثر في المفاهيم ‪.‬‬
‫يدون تعلماته بعد استنباطها‬ ‫أتعلم ‪ :‬استنباط الخالصة بالتدرج و تدوينها جماعيا‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫أنجز ‪:‬‬
‫يعبر عن الفهم بسلوكات و‬ ‫انجاز التمارين بحسب ما يسمح به الزمن و ترك االخر‬ ‫استثمار‬
‫ممارسات حسنة‪.‬‬ ‫كواجب منزلي ‪.‬‬

‫مذكرة بيداغوجية في التربية العلمية‬

‫عنوان الوحدة ‪ :‬مسلك الهواء في الجهاز التنفسي المدة ‪ 30 :‬د‬ ‫الميدان‪ :‬اإلنسان و الصحة‬

‫مركبات الكفاءة ‪ :‬التعرف على الدعامة التشريحية للجهاز التنفسي ‪ ،‬الربط بين المظاهر الخارجية للتنفس و‬
‫مسلك الهواء في الجهاز التنفسي ‪.‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يستذكر مكتسباته‬ ‫‪1‬ـ تقديم الوضعية االنطالقية الشاملة خالل ‪ 5‬د الصفحة ‪11/10/9‬‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫‪2‬ـ تقديم وضعية سأتعلم ص ‪ 12‬و طرح االشكال ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يالحظ‬ ‫النشاط ‪ :1‬ـ تطبيق الحركات التنفسية عمليا مع التالميذ (الوثيقة ‪)1‬‬
‫يقارن بين الصور‬ ‫ـ مقارنة الصورتين االشعاعيتين واكتشاف الفرق بين الرئتين‪.‬‬
‫بناء التعلمات‬
‫يحلل و يستنتج‬ ‫النتيجة‪ :‬يدخل الهواء الى الرئتين ثم يخرج منها أثناء التنفس‬
‫يتتبع و يالحظ‬ ‫النشاط ‪ :2‬باستعمال الرسم التخطيطي يتم تتبع مسلك الهواء‪.‬‬
‫يحلل و يستنتج‬ ‫النتيجة‪ :‬يدخل الهواء من المنخارين الى الرغامى ثم الى القصبات‬
‫الهوائية ليصل الى الرئتين ‪.‬‬
‫يدون تعلماته بعد استنباطها‬ ‫ما تعلمته ‪ :‬بمساعدة المعلم يستنبط التالميذ الخالصة ثم تقرأ و تدون‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫أتحقق من تعلماتي ‪:‬‬
‫استثمار‬
‫قم بترقيم البطاقات للتعرف على مكونات الجهاز التنفسي‬
‫مالحظة ‪ :‬التربية المدنية يتم تناولها بالتداول مع التربية العلمية و التكنولوجية أسبوعيا ‪.‬‬

‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬

 ‫مذكرة بيداغوجية في التاريخ‬
‫السنة الرابعة‬
‫عنوان الوحدة ‪ :‬التقويم التاريخي المدة ‪ 30 :‬د‬ ‫الميدان‪ :‬أدوات و مفاهيم المادة‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتعرف على التاريخ المعلمي ‪ ،‬يؤرخ بالتاريخ الميالدي و التاريخ الهجري‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب‬ ‫مطالبة أحد التالميذ بقراءة التاريخ المدون على السبورة‬ ‫مرحلة‬
‫يتساءل‬ ‫كم من تاريخ على السبورة؟ بماذا يرتبط كل منهما ؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪1‬ـ التاريخ الميالدي ‪ :‬قراءة السند مع الشرح المفصل‬
‫محاورة التالميذ حول الروزنامة الميالدية ‪.‬مع ذكر بعض األحداث‬

‫بناء التعلمات‬
‫يالحظ باهتمام‬ ‫المؤرخة بالتاريخ الميالدي ‪.‬‬
‫يجيب عن االسئلة‬ ‫‪2‬ـ التاريخ الهجري ‪ :‬قراءة السند مع الشرح المفصل‬
‫محاورة التالميذ حول الروزنامة الهجرية مع ذكر بعض األحداث‬
‫المؤرخة بالتاريخ الهجري ‪.‬‬
‫يشارك في بناء الخالصة‬ ‫استنباط الخالصة و تدوينها‬
‫ينجز النشاط‬ ‫يختار المعلم أحد التمارين لالنجاز و التقويم‬
‫يتعرف على الخطأ ثم‬ ‫ترتيب االعياد االسالمية‬ ‫استثمار‬
‫يصححه‬ ‫تدوين األحداث في الجدول‬

‫مذكرة بيداغوجية في الجغرافيا‬

‫عنوان الوحدة ‪ :‬القارات و المحيطات المدة ‪ 30 :‬د‬ ‫الميدان‪ :‬أدوات و مفاهيم المادة‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يوظف خريطة العالم للتعرف على القارات و المحيطات في الكرة األرضية ‪.‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب‬ ‫باستعمال مجسم الكرة االرضية يتم طرح االشكالية ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتساءل‬ ‫يسمى كوكب األرض بالكوكب األزرق ‪ .‬لماذا ؟ مم يتكون ؟‬ ‫االنطالق‬
‫توزيع الماء و اليابسة على سطح الكرة األرضية ‪:‬‬
‫باستعمال استراتيجية التحاور و النقاش يتم التوصل الى تقسيم‬
‫يالحظ باهتمام‬ ‫مكونات الكرة االرضية الى يابسة هي القارات و ماء هو المحيطات‬
‫بناء التعلمات‬

‫يجيب عن االسئلة‬ ‫باستعمال الدائرة النسبية ‪ :‬يتوصل الى نسبة كل من اليابسة و الماء‪.‬‬
‫االنتقال الى الخريطة ص ‪ 77‬و تحديد موقع المحيطات و القارات و‬
‫البحار و تصنيفها في الجدول‬
‫يشارك في بناء الخالصة‬ ‫استنتاج الخالصة و تدوينها ‪ :‬تتكون الكرة االرضية من ‪ 6‬قارات‬
‫تحيط بها ‪ 5‬محيطات و بحر ابيض متوسط ‪.‬‬
‫ينجز النشاط‬ ‫أقوم تعلماتي ‪ :‬أذكر البحار و المحيطات المحيطة بالقارة اإلفريقية‬
‫يتعرف على الخطأ ثم‬ ‫استعمال االلواح أو الكراس‬ ‫استثمار‬
‫يصححه‬ ‫اجابة جماعية على السبورة ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬التاريخ و الجغرافيا يتم تناولهما بالتداول أسبوعيا ‪.‬‬
‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬
 ‫السنة الرابعة‬ ‫مذكرة بيداغوجية في الرياضيات‬
‫الحصة‪2+1:‬‬ ‫المقطع‪1 :‬‬

‫المدة‪1:‬سا‬ ‫الميدان‪ :‬تنظيم معطيات‬

‫المحتوى‪ :‬جداول و مخططات (ص‪)15:‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬ـ تنظيم معلومات عددية في جداول او مخططات بسيطة‬
‫ـ يستخرج و يقرا معلومات من سند معطى( جدول‪ /‬مخطط)‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫ـ يحسب و يجيب‬ ‫الحساب الذهني‪:‬كتابة عدد طبيعي انطالقا من تفكيك‬ ‫مرحلة‬
‫ـ يسترجع مكتسبات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ يقرا الوضعية و‬ ‫أكتشف‪:‬‬
‫يفهمها‬ ‫قراءة الوضعية ‪:1‬ص ‪15‬‬
‫*استعمال المخطط من أجل ملء الجدول‬
‫*تحديد عدد التالميذ في كل يوم‬
‫ـ بنجز المطلوب منه‬ ‫*ما هو اليوم الذي يتناول فيه اكبر عدد من التالميذ الوجبة؟‬
‫األيام‬ ‫االحد‬ ‫االثنين‬ ‫االربعاء‬ ‫الخميس‬
‫عدد التالميذ‬ ‫‪160‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪170‬‬
‫ـ يملء الجدول معتمدا‬
‫على معلومات‬ ‫قراءة الوضعية ‪:2‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫المخطط‬ ‫*استعمال المخطط لملء الجدول‬
‫طرح أسئلة لقراءة المخطط‬
‫*ما هو اليوم الذي تكون فيه درجة الحرارة مرتفعة؟‬
‫ـ يثبت تعلماته و‬ ‫االحد اليوم‬ ‫السبت الجمعة الخميس االربعاء الثالثاء االثنين‬
‫يوظفها‬ ‫‪ 18‬الحرارة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬
‫انجز‪:‬‬
‫*رسم المخطط انطالقا من الجدول‬
‫ـ يشارك في وضع‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫حوصلة للدرس‬
‫المعطيات العددية في مخطط بياني و جدول يسمح بالحصول عليها او تنظيمها بس‬
‫شكل أسهل و أسرع‬

‫ـ ينجز األنشطة‬ ‫على دفتر النشاطات ‪:‬‬

‫ـ يتحقق من تعلماته و‬ ‫انجاز األنشطة الصفحة ‪9‬‬ ‫استثمار‬
‫يوظفها‬

‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬

 ‫السنة الرابعة‬
‫الحصة‪4+3:‬‬
‫المدة‪ 1:‬سا‬
‫مؤشرات التقويم‬
‫ـ يحسب و يجيب‬
‫ـ يسترجع مكتسبات‬
‫ـ يقرا الوضعية و يفهمها‬
‫ـ بنجز المطلوب منه‬
‫ـ يثبت تعلماته و يوظفها‬
‫ـ يشارك في وضع حوصلة‬
‫للدرس‬
‫ـ ينجز األنشطة‬
‫ـ يتحقق من تعلماته و‬
‫يوظفها‬
‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬
‫مذكرة بيداغوجية في الرياضيات‬
‫المقطع‪1 :‬‬
‫الميدان‪ :‬الهندسة و الفضاء‬
‫المحتوى‪:‬االستقامة و القطعة المستقيمة (ص‪)42/17:‬دمج‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬ـ استعمال األدوات الهندسية للتحقق من االستقامة‬
‫ـ يحدد طول قطعة مستقيمة و يعين منتصفها‬
‫ـ يقارن أطوال قطع مستقيمة‬
‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫الحساب الذهني‪:‬تحديد العدد السابق و الالحق لعدد‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق تمهيد‪ :‬اذكر بعض األدوات الهندسية *ما هى وحدة قياس األطوال؟‬
‫اكتشف‬
‫‪ ‬يرسم االستاذ على السبورة مجموعة من النقاط‬
‫‪ ‬يسال من يعين لي ثالثة نقاط على استقامة واحدة‬
‫‪ ‬ماذا نستعمل لنتأكد من صحة إجابتنا؟ مسطرة او خيط‬
‫‪ ‬اربط بن كل نقطتين‬
‫‪ ‬على ماذا نتحصل؟ قطع مستقيمة‬
‫‪ ‬يقوم المتعلمن يقياس أطوال هذه القطع‬
‫‪ ‬أين هي أطول قطعة؟‬
‫بناء التعلمات‬
‫‪ ‬أين هي اقصر قطعة؟‬
‫‪ ‬ما هي خواص القطه المستقيمة ؟‬
‫*محدودة من الطرفين‬
‫*لها طول محدد‬
‫*لها منتصف‬
‫لنقم بتعيين منتصف هذه القطع‬
‫أنجز‪:‬‬
‫على كراسك ارسم قطعة]𝑏𝑎[ مستقيمة طولها ‪cm 4‬‬
‫*عين منتصفها ‪m‬‬
‫تعلمت‬
‫على دفتر النشاطات ‪:‬‬
‫انجاز األنشطة الصفحة ‪ 2‬و‪ 3‬الصفحة‪26‬‬ ‫استثمار‬
‫الحصة‪2‬‬
 ‫السنة الرابعة‬ ‫مذكرة بيداغوجية في الرياضيات‬
‫الحصة‪5:‬‬ ‫المقطع‪1 :‬‬

‫المدة‪ 30:‬د‬ ‫الميدان‪ :‬األعداد و الحساب‬

‫المحتوى‪ :‬آلية الجمع (يقدم في حصة واحدة)‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬ـ وضع و إجراء عملية الجمع‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫ـ يحسب و يجيب‬ ‫الحساب الذهني إضافة عدد برقم واحد إلى عدد برقمين‬ ‫مرحلة‬
‫ـ يسترجع مكتسبات‬ ‫تمهيد‪ :‬إمالء بعض األعداد على األلواح‬
‫كتابة هذه األعداد في جدول المراتب‬
‫االنطالق‬

‫ـ يقرا الوضعية و‬ ‫انجز العمليات التالية أفقيا‬

‫= ‪ 2375 + 1125‬يفهمها‬ ‫= ‪2037 + 1504‬‬ ‫= ‪4059 + 2453‬‬
‫*ما هي شروط كتابة و انجاز عملية جمع عمودية؟‬
‫ـ كتابة األرقام بشكل واضح‬

‫بناء التعلمات‬
‫ـ بنجز المطلوب منه‬ ‫ـ ترتيب المنازل تحت بعضها‬
‫ـ يثبت تعلماته و‬ ‫ـ االحتفاظ عند الجمع‬
‫يوظفها‬ ‫ـ عدم نسيان االحتفاظ‬
‫انجز‪ 1 :‬و ‪ 2‬الصفحة ‪ 18‬من الكتاب المدرسي‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫ـ يشارك في وضع‬ ‫احسب عموديا بدءا من الوحدات دون أن أنسى االحتفاظ عند وجوده‬
‫حوصلة للدرس‬

‫ـ ينجز األنشطة‬ ‫على دفتر النشاطات ‪:‬‬

‫ـ يتحقق من تعلماته و‬ ‫انجاز االنشطة الصفحة ‪12‬‬ ‫استثمار‬
‫يوظفها‬ ‫‪ 1‬و ‪ 3‬أما نشاط ‪ 2‬على األلواح‬

‫من إعداد األستاذ أبو مهدي‬