‫خطة التدريس اليومية حسب المنهج المعياري للمدارس االبتدائية (‪)KSSR‬‬

‫‪ :‬اللغة العربية‬ ‫المادة‬

‫‪ :‬الرابع عمر‬ ‫الصف‬
‫التاريخ‪/‬اليوم ‪ 13:‬أكتوبر ‪ 2016‬م (الخميس) الموافق ‪ 12‬محرم ‪ 1438‬هـ‬
‫‪ 11.30 – 10.30 :‬صباحا ( ساعة واحدة )‬ ‫الحصة ‪/‬الزمن‬
‫عدد التالميذ ‪ 30 :‬تلميذا ( ‪ 9‬تالميذ‪ 21 +‬تلميذة )‬
‫الموضوع ‪ :‬اعتن بصحة جسمك‬
‫‪ :‬القراءة والكتابة‬ ‫المهارة المركزة‬
‫المعلومات السابقة ‪ :‬قد عرف التالميذ أسماء بعض أعضاء الجسم في الدرس السابق‪.‬‬
‫‪ -8:‬قراءة الكلمات والجمل البسيطة‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ -11‬كتابة الكلمات والجمل البسيطة‬
‫معيار التعلم ‪ -8.2:‬القدرة على قراءة الكلمات والجمل قراءة صحيحة‬
‫‪ -11.1‬القدرة على نسخ الكلمات والجمل نسخا صحيحا‬

‫هدف التعلم ‪ :‬في نهاية عملية التعليم والتعلم يتمكن التالميذ من أن‪:‬‬
‫‪ .1‬يقرأوا ‪ 3‬من ‪ 5‬جمل مدروسة على األقل قراءة صحيحة تبعا للنبر‬
‫والتنغيم بعد التدريب المكثف‪.‬‬
‫‪ .2‬يقرأوا ‪ 3‬من ‪ 5‬جمل على األقل قراءة صحيحة بعد توفيقها بالصور‪.‬‬
‫ينسخوا ‪ 3‬جمل مقروءة نسخا صحيحا بعد النسخ النموذجي من قبل المعلم أمام‬ ‫‪.3‬‬
‫الفصل‪.‬‬

‫‪ :‬شفهيا وكتابيا‬ ‫التقييم المدرسي الشامل‬

‫‪ :‬توفيق الجمل المقروؤة بالصور المالئمة‪.‬‬ ‫مهارة التفكير‬
‫‪ :‬النظافة من اإليمان‬ ‫العناصر عبر المنهج ‪:‬القيم النبيلة‬
‫‪ :‬الرغبة في سرعة االستجابة‬ ‫‪:‬ريادة األعمال‬
‫‪ :‬اإلبداع واالبتكار ‪ :‬نسخ الكلمات نسخا صحيحا بالخط الجميل‬
‫‪ :‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ‪ :‬استخدام برنامج باور بؤينت‬
‫وجهاز العرض‬
‫اإللكتروني والمذياع‬
‫‪:‬بطاقات الصور‪ ،‬بطاقات الجمل‪ ،‬برنامج باور بؤينت جهاز‬ ‫الوسائل المعينة‬
‫العرض اإللكتروني( ‪)LCD‬‬
 ‫الخطوات‪/‬‬
‫المالحظات‬ ‫األنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويات‬
‫الزمان‬
‫يتأكد المعلم من‬ ‫يشهد التالميذ بشهادتين ثم‬ ‫الشهادتان و الدعاء ‪:‬‬
‫المقدمة‬
‫استعداد التالميذ قبل‬ ‫يدعون هللا بدعاء جماعيا ‪.‬‬ ‫أشهد أن ال إله إال هللا‬
‫( دقيقتان )‬
‫الدعاء والشهادتين‬ ‫وأشهد أن محمدا رسول هللا‬
‫‪.‬‬
‫اللهم افتح علينا حكمتك‬
‫وانشر علينا من خزائن‬
‫رحمتك يا أرحم‬
‫الراحمين‪..‬آمين‬
‫‪-‬الوسائل المعينة‪:‬‬ ‫‪ o‬يعرض المعلم صورة متعلقة‬ ‫صورة‬
‫التمهيد‬
‫الصورة‬ ‫بصحة الجسم ويسأل التالميذ‬
‫عنها‪.‬‬ ‫مرحلة التمهيد‪:‬‬
‫‪ o‬يجيب بعض التالميذ عن‬ ‫‪ -‬المالحظة‬
‫سؤال المعلم‪.‬‬ ‫والتأ ّمل‬
‫‪ o‬يصحح المعلم إجابة التالميذ‬ ‫‪ -‬التحليل‬
‫ثم يطلبهم بالترديد جماعيا‬ ‫(البسيط)‬
‫‪ o‬يربط المعلم إجابة التالميذ‬ ‫( ‪ 4‬دقائق )‬
‫بموضوع الدرس اليوم‬

‫‪ o‬يعرض المعلم صورة متعلقة‬ ‫الخطوة األولى االستماع والقراءة‬

‫الوسائل المعينة ‪:‬‬ ‫بصحة الجسم على التالميذ‪.‬‬ ‫(الصور)‬
‫‪-‬بطاقات الصور‬ ‫‪ o‬يمعن التالميذ النظر إلى‬
‫التركيز على ‪:‬‬ ‫الصورة المعروضة عليهم‬ ‫مرحلة التفكير‪:‬‬
‫مهارة االستماع‬ ‫باإلتقان ‪.‬‬
‫‪ o‬يقرأ المعلم الجمل‬ ‫( ‪ 15‬دقيقة )‬
‫ريادة العمل ‪:‬‬ ‫المعروضة قراءة نموذجية‬
‫‪ -‬الرغبة في‬ ‫مع اإلشارة إلى الصور‬
‫سرعة‬ ‫المناسبة لها‬
‫االستجابة‬ ‫‪ o‬يستمع التالميذ إلى قراءة‬
‫‪ -‬االستعداد‬ ‫المعلم باإلتقان‪.‬‬
‫لالستفادة‬ ‫‪ o‬يردّد التالميذ قراءة المعلم‬
‫من األخطاء‬ ‫جماعيا وفئويا وفرديا ثالث‬
‫مرات‪.‬‬
‫‪ o‬يكرر التالميذ ترديد الجمل‬
‫التالية‬
‫‪ o‬يالحظ على نطقهم ويصحح‬
‫األخطاء فيه‬
 ‫الخطوات‪/‬‬
‫المالحظات‬ ‫األنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويات‬
‫الزمان‬
‫‪ o‬يطلب المعلم من التالميذ قراة‬ ‫الخطوة الثانية قراءة وتوفيق الجمل‬
‫الوسائل المعينة ‪:‬‬ ‫الجمل جماعيا وفئويا وفرديا‬ ‫اعتن بجسمك‬
‫بطاقات الصور‬ ‫‪ o‬يكررون قراءة الجمل‬ ‫‪ -‬الطبيب يفحص‬ ‫مرحلة التطوير‪:‬‬
‫التركيز على ‪:‬‬ ‫المعروضة ثالث مرات‬ ‫صدري‬
‫مهارة القراءة‬ ‫‪ o‬يالحظ المعلم على نطقهم‬ ‫( ‪ 15‬دقيقة )‬
‫‪ -‬الولد يغسل رجله‬
‫ريادة العمل ‪:‬‬ ‫ويصحح األخطاء الموجودة‬
‫إلى الكعب‬
‫‪ -‬تحمل المسؤلية‬ ‫منها‪.‬‬
‫‪ -‬قلبي ّ‬
‫يدق بسرعة‬
‫على القرار‬ ‫‪ o‬يعرض المعلم بطاقة فيها‬
‫‪ -‬الرغبة في‬ ‫صور عن االعتناء بصحة‬ ‫‪ -‬المعلم يشير إلى‬
‫سرعة‬ ‫الجسم‬ ‫الصورة بإصبعه‬
‫االستجابة‬ ‫‪ o‬يقرأ التالميذ الكلمات جماعيا‬ ‫‪ -‬البنت تقلّم أظفارها‬
‫‪ -‬التحسين‬ ‫وفئويا وفرديا مع ترديدها‬
‫والترقية‬ ‫عدة مرات ثم إلصاقها على‬
‫(توزيع‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫‪ o‬يوفّق التالميذ الجمل بالصور‬
‫البطاقات لتقييم‬
‫المناسبة لها حسب‬
‫قراءة التالميذ‬ ‫المجموعات المقررة‬
‫وتحسينها لكل‬
‫كلمة إلى ‪3‬‬
‫تالميذ)‬
‫‪ -‬التقييم (توزيعها‬
‫إلى المجموعات‬
‫لقياس قراءة‬
‫التالميذ)‬
 ‫الخطوات‪/‬‬
‫المالحظات‬ ‫األنشطة التعليمية والتعلمية‬ ‫المحتويات‬
‫الزمان‬
‫‪ o‬يضع المعلم بطاقات الجمل‬ ‫الخطوة الثالثة نسخ الجمل‬
‫الوسائل المعينة ‪:‬‬ ‫والصور المبعثرة على‬
‫بطاقات الجمل‬ ‫المكتب أمام الفصل ثم يطلب‬ ‫الطبيب‬ ‫مرحلة التنفيذ ‪:‬‬
‫التزكيز على ‪:‬‬ ‫من التالميذ نسخها في‬ ‫يفحص‬ ‫‪-‬التطبيق‬
‫مهارة القراءة‬ ‫السبورة‪.‬‬ ‫صدري‬ ‫‪-‬الممارسة‬
‫مهارة التفكير ‪:‬‬ ‫‪ o‬تقوم المجموعات بالبحث عن‬ ‫الولد يغسل‬
‫التوفيق بين الصور‬ ‫الصورة‬ ‫( ‪ 20‬دقيقة )‬
‫رجله إلى‬
‫والجمل‬ ‫ثم إلصاقها ونسخها على‬ ‫الكعب‬
‫السبورة أمام الفصل ‪.‬‬
‫قلبي يدق‬
‫القيم النبيلة‪:‬‬ ‫‪ o‬يقرأ التلميذ الجمل مشيرة إلى‬
‫بسرعة‬
‫التعاون‬ ‫صورتـها ثم يرددها التالميذ‬
‫‪ o‬يردد التالميذ ذكر الجمل حتى‬
‫يتمكنوا من نطقها بسهولة في‬ ‫المعلم يشير‬
‫الدرس القادم ‪.‬‬ ‫إلى‬
‫‪ o‬يقوم المدرس بتصويب‬ ‫الصورة‬
‫األخطاء من نطقهم‪.‬‬ ‫بإصبعه‬
‫البنت تقلم‬
‫أظفارها‬

‫‪ o‬يستخلص المعلم مع التالميذ‬ ‫الطبيب يفحص‬ ‫‪‬‬ ‫الخاتمة‬

‫محتوى الموضوع لهذه‬ ‫صدري‬ ‫( ‪ 4‬دقائق)‬
‫الحصة‬ ‫الولد يغسل رجله إلى‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬العمل‬
‫‪ o‬يعزز المدرس على حسن‬ ‫المستمر‬
‫الكعب‬
‫مشاركتهم أثناء األنشطة‬
‫‪ o‬يحدد المعلم للتالميذ الواجب‬ ‫قلبي يدق بسرعة‬ ‫‪‬‬

‫المنزلي‬ ‫المعلم يشير إلى‬ ‫‪‬‬

‫‪ o‬االسترجاع ‪ :‬بالذكر إلى‬ ‫الصورة بإصبعه‬

‫أنشطة من مثل‪ :‬النشيد و‬ ‫البنت تقلم أظفارها‬ ‫‪‬‬

‫التمثيل وإلخ‬
 ‫المالحظات الذاتية ‪:‬‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫مالحظة المعلم المساعد ‪ /‬المشرف‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬

‫________________________________________________________‬