‫‪Warning: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use‬‬

‫‪preg_replace_callback instead in‬‬

‫‪..../includes/class_bbcode.php‬‬
‫وضعه في الكتابة‬ ‫في ا;م‪9‬ء ‪7‬ن يرغب في تحس‪.‬‬ ‫دروس‪on‬‬
‫‪line 2968‬‬
‫ا‪7‬وضوع‪ :‬دروس في ا;م‪9‬ء ‪7‬ن يرغب في تحس‪ .‬وضعه في الكتابة‬

‫اذا كانت هذه الزيارة ا‪%‬ولى تفضل بقراءة التعليمات اما اذا كنت‬
‫تريد التسجيل فتفضل بالضغط على التسجيل التسجيل‬

‫الرد على ا‪7‬وضوع‬

‫الكلمات الد‪%‬لية )‪ % :(Tags‬يوجد‬

‫سهام محمد نعمان تقول‪:‬‬

‫‪PM 22/09/2009 02:45‬‬

‫دروس في ا;م‪9‬ء ‪7‬ن يرغب في تحس‪ .‬وضعه في‬

‫الكتابة‬
‫ا=خوة ا=فاضل ارتأيت في هذه ا=وقات وضع بعض النماذج التحضيرية‬
‫مساعدة ‪Y‬ن يجد لديه ضعفا في فهم القاعدات ا‪%‬م‪O‬ئية ‪،‬أرجو ا‪ L‬أن‬
‫تنفع ا=حبة ‪.‬‬
‫أمثلة تحضيرية`عداد بعض الدروس النموذجية على‬
‫ضوء ا=هداف السلوكية‬
‫أنموذج رقم ‪1‬‬
‫ا‪Y‬ــادة ‪ :‬ا`م‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬التاء ا‪Y‬ربوطة والتاء ا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫الصف ‪:‬الثاني ا‪%‬بتدائي ‪.‬‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يكتب التلميذ بعض الكلمات ا‪Y‬شتملة على قواعد إم‪O‬ئية سابقة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يقرأ التلميذ النص قراءة صحيحة نموذجية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يكتب التلميذ الكلمات التي تشتمل على الظاهرة ا`م‪O‬ئية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يتدرب التلميذ على الكتابة الصحيحة والسريعة بخطواضح ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يجيب التلميذ عن ا=سئلة ا‪Y‬طروحة في الدرس ‪ ،‬باستخدام بعض‬
‫صحيحا ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الجمل ا‪Y‬ركبة تركيبا‬
‫ينمي التلميذ حصيلته اللغوية بالجديد من ا=لفاظ والتراكيب ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ أن |‬
‫‪ 7‬ـ أن يميز التلميذ ب} التاء ا‪Y‬ربوطة ‪ ،‬والتاء ا‪Y‬فتوحة " ا‪Y‬بسوطة " ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ أن يميز التلميذ ب} ا‪%‬سم ا‪Y‬ؤنث ‪ ،‬وب} ا‪Y‬ذكر منه ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ أن يميز التلميذ ب} الفعل الذي تتصل به التاء ا‪Y‬فتوحة ‪ ،‬وا‪%‬سم الذي‬
‫تتصل به التاء ا‪Y‬ربوطة ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ أن يذكر التلميذ بعض الكلمات التي تنتهي بتاء مربوطة ‪ ،‬وأخرى‬
‫بتاء مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ أن يستنتج التلميذ القاعدة بنفسه ‪.‬‬
‫‪ 12‬ـ أن يقرأ الت‪O‬ميذ القاعدة قراءة نموذجية ‪.‬‬
‫‪ 13‬ـ أن يكتب التلميذ نص ا`م‪O‬ء التطبيقي الذي يمليه عليه ا‪Y‬علم بخط‬
‫واضح ‪.‬‬
‫‪ 14‬ـ أن يصحح التلميذ ما يقع فيه من أخطاء أثناء كتابة النص ‪.‬‬
‫الوسائل ا‪Y‬عينة ‪:‬‬
‫ـ لوحة تشتمل على مجموعة من الكلمات التي اتصلت بها التاء ا‪Y‬ربوطة أو‬
‫ا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫ـ بطاقات تشتمل على كلمات تنتهي بتاء مربوطة أو تاء مفتوحة ‪.‬‬
‫ـ السبورة وا=ق‪O‬م ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫يتم بطرح ا=سئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪Y‬اذا تأتى إلى ا‪Y‬درسة ؟‬
‫‪ 2‬ـ كيف تنال محبة مدرسيك ؟‬
‫‪ 3‬ـ من الذي حثنا على العلم ؟‬
‫‪ 4‬ـ ‪Y‬اذا ينبغي على التلميذ أن يقول الصدق ؟‬
‫‪ 5‬ـ ماذا نسمع عند شروق الصباح ؟‬
‫العرض والتنفيذ ‪:‬‬
‫يُكشف الستار عن النص ا‪Y‬كتوب على لوحة أو سبورة إضافية مسبقا ‪ ،‬مع‬
‫مراعاة كتابة التاء ا‪Y‬ربوطة بلون ‪ ،‬وا‪Y‬فتوحة بلون مغاير في كل كلمة من‬
‫كلمات القطعة ‪.‬‬
‫النص ‪:‬‬
‫العطلة الصيفية‬
‫انتهت العطلة الصيفية ‪ ،‬فذهبت خديجة إلى ا‪Y‬درسة ‪ ،‬والتقت بزمي‪O‬تها‬
‫وأخذن يتحدثن عن أيام الصيف الجميلة ‪ ،‬ونزهاتهالبديعة ‪.‬‬
‫أطلت ا‪Y‬راقبة بوجهها الضاحك ‪ ،‬وقرعت الجرس ‪ ،‬تدعو الجميع إلى الجد‬
‫والعمل ‪ ،‬وتع •لم العلم النافع فتوجهت كل واحدة منهن إلى صفها‪.‬‬
‫ـ يقرأ ا‪Y‬علم النص قراءة جاهرة نموذجية ‪ ،‬يليها قراءة فردية من قبل‬
‫الت‪O‬ميذ ا‪Y‬جيدين ‪.‬‬
‫ـ يناقش ا‪Y‬علم مع ت‪O‬ميذه أفكار النص الرئيسة با=سئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أين ذهبت خديجة بعد انتهاء العطلة الصيفية ؟‬
‫‪ 2‬ـ بمن التقت ؟‬
‫‪ 3‬ـ ما الحديث الذي دار بينها وب} زمي‪O‬تها ؟‬
‫‪ 4‬ـ ‪Y‬اذا أطلت ا‪Y‬راقبة ؟‬
‫ـ بعد طرح ا=سئلة السابقة ‪ ،‬وتلقي أجوبتها ‪ ،‬نبدأ بمناقشة النص‬
‫‪%‬ستقراء القاعدة ا`م‪O‬ئية كما يلي ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أكلف أحد الت‪O‬ميذ بقراءة الجملة ا=ولى من النص ‪ " :‬انتهت العطلة‬
‫الصيفية " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به الكلمة ا=ولى ؟ ‪ ) ...‬التاء ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به الكلمة الثانية ؟ ‪ ) ...‬التاء ( ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ كم شك‪ O‬للتاء ؟ ‪ ) ...‬اثنان ( ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ كيف ُكتبت التاء في آخر الكلمة ؟ مرة بشكل تاء " ت " وأخرى بشكل‬
‫هاء‬
‫" ـه " ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ماذا تسمى " التاء " في كلمة " انتهت " ؟ تسمى التاءا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ماذا تسمى في كلمة " العطلة " ؟ تسمى التاء ا‪Y‬ربوطة ‪.‬‬
‫ـ يكلف بعض ت‪O‬ميذه باستخراج الكلمات من النص ‪ ،‬بعضها ينتهي بتاء‬
‫مفتوحة ‪ ،‬وأخرى مربوطة ‪ .‬وبذلك أتوصل إلى الجزء ا=ول من القاعدة ‪،‬‬
‫واستنتجها من أفواه الت‪O‬ميذ ‪ ،‬وأسجلها على السبورة ‪.‬‬
‫القاعدة ا=ولى ‪:‬‬
‫تكتب التاء في آخر الكلمة إما تاء مربوطة أو تاء مفتوحة ‪.‬‬
‫ـ يكلف ا‪Y‬علم تلميذا آخر بقراءة الكلمات ا‪Y‬كتوبة باللون ا=حمر‬
‫وهي ‪:‬‬
‫ا‪Y‬درسة ـ العطلة ـ الصيفية ـ خديجة ـ الجميلة ـ البديعة ـ ا‪Y‬راقبة‪.‬‬
‫ثم يطرح ا=سئلة التالية ‪ :‬ـ‬
‫ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به كلمة ا‪Y‬درسة ؟ ‪ " ...‬التاء " ‪.‬‬
‫ـ كيف كتبت التاء ؟‪ ...‬مربوطة ‪ ،‬أي ‪ :‬على شكل " هاء " ووضع فوقها‬
‫نقطتان‪.‬‬
‫ـ كيف تلفظ التاء في كلمة ا‪Y‬درسة ‪ ،‬إذا وضع عليها سكون ؟ " هاء " ‪.‬‬
‫ـ وإذا حركت الهاء كيف تنطق كلمة ا‪Y‬درسة ؟ ‪ " ...‬تاء " ‪.‬‬
‫وهذه تسمى التاء ا‪Y‬ربوطة ‪.‬‬
‫بعد ذلك تناقش بقية الكلمات على غرار الكلمة السابقة ‪ ،‬ومنها نتوصل إلى‬
‫الجزء الثاني من القاعدة ‪ ،‬ويسجل على السبورة ما يتلقاه ا‪Y‬علم من أفواه‬
‫الت‪O‬ميذ ‪.‬‬
‫القاعدة الثانية ‪:‬‬
‫التاء ا‪Y‬ربوطة ‪ :‬هي التي تلفظ " هاء " عند الوقف ‪ ،‬وتكتب على هذين‬
‫الشكل} إما‬
‫" ــة " أو " ة " ويوضع فوقها نقطتان ‪.‬‬
‫ـ أكلف طالبًا آخر بقراءة الكلمات ا‪Y‬كتوبة باللون ا=صفر ‪:‬‬
‫" انتهت ـ ذهبت ـ التقت ـ أطلت ـ قرعت " ‪.‬‬
‫ثم أطرح ا=سئلة ا”تية ‪ :‬ـ‬
‫ـ ما اسم الحرف الذي انتهت به كلمت " ذهبت " ؟ ‪ ...‬التاء ‪.‬‬
‫ـ كيف تلفظ التاء في كلمة ذهبت إذا وضع عليها سكون ؟ ‪ " ...‬تاء " ‪.‬‬
‫ـ وإذا حركت التاء في كلمة ذهبت فكيف تنطق؟ ‪ "...‬تاء " ‪ .‬وهذه تسمى‬
‫التاء ا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫ومن ثم تناقش بقية الكلمات كالسابق ‪ ،‬ويستنتج الجزء ا=خير من القاعدة‬
‫ويسجل على السبورة ‪.‬‬
‫القاعدة الثالثة ‪:‬‬
‫تكتب التاء في آخر الكلمة ‪ :‬إما تاء مربوطة ‪ ،‬أو تاء مفتوحة " مبسوطة " ‪.‬‬
‫ذكرنا في القاعدة الثانية مفهوم التاء ا‪Y‬ربوطة ‪.‬‬
‫ـ أ ّما التاء ا‪Y‬فتوحة ‪ :‬فهي التي تبقى على حالها إذا وقفنا على آخر الكلمة‬
‫بالسكون ‪ ،‬و‪ %‬تنطق " هاء " ‪.‬‬
‫ثم يقرأ ا‪Y‬علم القاعدة قراءة نموذجية ‪ ،‬تتبعها قراءة بعض الت‪O‬ميذ ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ ا‪Y‬علم النص ليتهيأ الت‪O‬ميذ للكتابة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يملى ا‪Y‬علم النص على الت‪O‬ميذ جملة جملة مع استخدام ع‪O‬مات‬
‫الترقيم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ بعد ا‪%‬نتهاء تعاد التملية مرة ثانية ‪ ،‬ولكن بطريقة أسرع من ا‪Y‬رة‬
‫ا=ولى ؛ ليتدارك الت‪O‬ميذ ما وقعوا فيه من أخطاء ‪ ،‬وما فاتهم من نقص ‪.‬‬
‫التصحيح والتقويم ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يأخذ ا‪Y‬علم كراسات الت‪O‬ميذ ‪ ،‬ويسجل الكلمات ا‪Y‬خطوءة لديهم ‪،‬‬
‫ثم يطلب منهم تناول السبورة الصغيرة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يملي ا‪Y‬علم الكلمات ا‪Y‬خطوءة كلمة كلمة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يقدم ا‪Y‬علم التلميذ الذي كتب الكلمة بشكل صحيح أمام زم‪O‬ئه ؛ حتى‬
‫يصححوا الكلمة بطريقة صائبة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ بعد ا‪%‬نتهاء يقدم ا‪Y‬علم الكراسات ا`م‪O‬ئية لت‪O‬ميذه حتى يتموا‬
‫تصحيحهم ‪ ،‬ثم يستردها مرة ثانية ليصححها التصحيح النهائي ‪.‬‬
‫أنموذج رقم ‪2‬‬
‫ا‪Y‬ادة ‪ :‬ا`م‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬التنوين‬
‫الصـف‪ :‬الثالث ا‪%‬بتدائي‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يقرأ التلميذ ا=مثلة قراءة جاهرة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يستخرج من ا=مثلة الكلمات ا‪Y‬نونة‬
‫‪ 3‬ـ أن يذكر نوع التنوين في كل كلمة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يعدد التلميذ أنواع التنوين ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يقارن ب} الحرف ا‪Y‬نون بالفتح ‪ ،‬وب} ا‪Y‬نون بالضم ‪ ،‬وا‪Y‬نون‬
‫بالكسر ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن يقارن ب} التاء ا‪Y‬ربوطة ا‪Y‬نونة بالفتح ‪ ،‬وب} ا‪Y‬نونة بالضم ‪ ،‬وا‪Y‬نونة‬
‫بالكسر ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ أن يعرف التنوين ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ أن يضع التنوين ا‪Y‬ناسب على الكلمات ا‪Y‬طلوبة ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ أن يكتب الكلمات ا‪Y‬نونة كتابة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ أن يتذكر أن التنوين ‪ %‬يدخل على الكلمات ا‪Y‬عرفة " بأل " أو بـ "‬
‫ا`ضافة " ‪.‬‬
‫الوسائل ا‪Y‬عينة للدرس ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ بطاقات كتب عليها ا=مثلة الخاصة بالدرس ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بطاقات كتب عليها كلمات منتهية بتاء مربوطة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ السبورة ‪ ،‬وا=ق‪O‬م ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ شفافيات كتب عليها نص التدريب ‪.‬‬
‫ا=ساليب وا`جراءات ‪:‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫أبدأ الدرس ببعض ا=سئلة حول ا‪Y‬ادة فيما درسه الت‪O‬ميذ ساب ًقا ‪.‬‬
‫ـ من يعدد حروف ا‪Y‬د ؟ أعط مثا‪ ً%‬عليها ‪.‬‬
‫ـ من يعدد الحركات ؟ هات مثا‪. ً%‬‬
‫ـ هات كلمة أو كلمات منتهية بتاء مربوطة ‪ ،‬وأخرى بتاء مفتوحة ‪.‬‬
‫ـ ب} سبب كتابة هذه الكلمات بالتاء ا‪Y‬ربوطة أو ا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫أدون ا=مثلة ا‪Y‬ختارة على السبورة " وأعرض بطاقات ا=مثلة والجمل "‬
‫وهي ‪:‬‬
‫بنت نشيط ٌة ‪.‬‬ ‫أرنب ‪.‬أحمد مجته ٌد ‪.‬هذه ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫هذا‬
‫اشتريت أرنبًا ‪.‬كافأت تلميذًا مهذبًا ‪.‬‬
‫صافحت ا‪Y‬علمة بنتًا نشيط ًة ‪.‬‬
‫ٍ‬
‫مهذب ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫تلميذ‬ ‫أرنب ‪.‬سلمت على‬ ‫ٍ‬ ‫قفز القط على‬
‫ٍ‬
‫نشيطة ‪.‬‬ ‫أثنت ا‪Y‬علمة على ٍ‬
‫بنت‬
‫هذا خطأ ٌ ‪.‬هذه سما ٌء صافي ٌة ‪.‬‬
‫منعشا ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ارتكب التلميذ خطأ ً ‪.‬استنشقت هوا ًء‬
‫ٍ‬
‫صافية ‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫سماء‬ ‫خطأ محق ٍق ‪.‬أشرقت الشمس مع‬ ‫ٍ‬ ‫سلم التلميذ من‬
‫‪ 1‬ـ أقرأ ا=مثلة قراءة جاهرة نموذجية ‪ ،‬ثم أكلف بعض الت‪O‬ميذ بإعادة‬
‫قراءتها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أطلب من الت‪O‬ميذ تحديد الكلمات ا‪Y‬نونة ‪ ،‬وأضع خطًّا تحت كلمنها ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أسألهم ‪ :‬ـ ما نوع التنوين فى كل كلمة ؟‬
‫ـ كيف كتب التنوين ؟ ـ ما صوته ؟ " نون ساكنة " ‪.‬‬
‫ـ عدد أنواع التنوين ‪.‬‬
‫ثم أناقش ا=مثلة ا‪Y‬عروضة ‪:‬‬
‫ـ كيف كتب التنوين في كلمة أرنب ‪ ،‬مجتهد ‪ ،‬بنت ‪ ،‬نشيطة ؟‬
‫كتب على شكل " ضمت} " ‪.‬‬
‫يستنتج الت‪O‬ميذ قاعدة جزئية ‪ ،‬أدونها على السبورة ا‪Y‬رافقة ‪.‬‬
‫القاعدة ا=ولى ‪:‬‬
‫ينون ا‪%‬سم بالضم ‪ ،‬بوضع ضمت} على الحرف ا=خير ‪.‬‬
‫تقويم مرحلي ‪:‬‬
‫ـ هات مثا‪ %‬لكلمة منونة بتنوين الضم ‪.‬‬
‫أخرج بعض الت‪O‬ميذ لكتابة الكلمات ا‪Y‬عطاة على السبورة ‪ ،‬وأقوم الكتابة‬
‫إم‪O‬ئيا ‪.‬‬
‫ثم أتابع مناقشة ا=مثلة والجمل ‪:‬‬
‫ـ احذف التنوين من كلمة ‪ :‬أرنبًا ‪ ،‬مجته ًدا ‪ ،‬بنتًا ‪ ،‬خطأ ً ‪ ،‬هوا ًء ‪،‬‬
‫واكتبها بشكل صحيح ‪.‬‬
‫ـ ماذا ت‪O‬حظ في كلتا الحالت} ؟‬
‫ـ ما الزيادة التي تحصل للكلمة عند تنوين الفتح ؟‬
‫كيف كتب تنوين الفتح ؟ على شكل " فتحت} " ‪.‬‬
‫ـ هل أضيفت هذه ا=لف مع تنوين الضم ؟‬
‫ـ هل أضيفت هذه ا=لف مع تنوين النصب لكلمة " نشيطة " ا‪Y‬نتهية بتاء‬
‫مربوطة ‪ ،‬أو لكلمة " خطأ ‪ " ،‬أو " هواء " ؟‬
‫يستنتج الت‪O‬ميذ ‪ :‬أن ا=لف تضاف في نهاية الكلمة التي تنون با=لف ‪،‬‬
‫ما عدا الكلمات ا‪Y‬نتهية بتاء مربوطة ‪ ،‬أو بألف فوقها همزة ‪ ،‬أو بألف‬
‫بعدها همزة ‪.‬‬
‫وتسمى ألف تنوين النصب ‪ ،‬أو " الفتح " وترسم الفتحتان على الحرف‬
‫الذي يسبقها مباشرة ‪ ،‬كما يصح رسم الفتحت} على ا=لف نفسها ‪.‬‬
‫أدون القاعدة الجزئية على السبورة ا‪Y‬رافقة ‪.‬‬
‫تقويم مرحلي ‪:‬‬
‫ـ هات مثا‪ %‬لكلمة منونة بتنوين الفتح ‪ ،‬وقد لحقت بها ألف التنوين ‪.‬‬
‫ـ هات مثا‪ %‬لكلمة منونة بتنوين الفتح ‪ ،‬منتهية بتاء مربوطة ‪.‬‬
‫ـ هات مثا‪ %‬لكلمة منونة بتنوين الفتح ‪ ،‬منتهية بألف عليها همزة ‪.‬‬
‫ـ هات مثا‪ %‬لكلمة منونة بتنوين الفتح ‪ ،‬منتهية بألف بعدها همزة ‪.‬‬
‫أخرج بعض الت‪O‬ميذ لكتابة كلمات ا‪Y‬ثال ا=ول على السبورة ‪ ،‬وأق |وم‬
‫الكتابة إم‪O‬ئيًا ‪.‬‬
‫القاعدة الثانية ‪:‬‬
‫* يكتب تنوين الفتح برسم فتحت} على الحرف ا=خير من الكلمة إذا كان‬
‫تاء مربوطة ‪ ،‬أو ألفًا فوقها همزة ‪ ،‬أو ألفًا بعدها همزة ‪.‬‬
‫أتابع مناقشة ا=مثلة والجمل ‪:‬‬
‫خطأ ‪،‬‬‫نشيطة ‪ٍ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫بنت ‪،‬‬ ‫تلميذ ‪ٍ ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫أرنب ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫س ـ بماذا انتهت الكلمات ا”تية ؟ ‪:‬‬
‫ٍ‬
‫سماء ‪.‬‬
‫ـ كيف كتب تنوين الكسر ؟‬
‫يستنتج الت‪O‬ميذ أن تنوين الكسر يرسم على شكل كسرت} تحت الحرف‬
‫ا=خير من الكلمة ‪ .‬وأدونها على السبورة ا‪Y‬رافقة ‪.‬‬
‫ـ هات مثا‪ %‬على كلمة منونة بتنوين الكسر ‪.‬‬
‫أخرج الت‪O‬ميذ لكتابة الكلمات التي في ا‪Y‬ثال على السبورة ‪ ،‬وأقو‬
‫الكتابات ‪.‬‬
‫ـ أنبه الت‪O‬ميذ إلى الكلمات ا‪Y‬نونة في ا=مثلة ‪.‬‬
‫أسألهم ‪ :‬ـ هل ُعرفت الكلمات السابقة بأل التعريف ؟‬
‫أدون كلمات معرفة بأل ‪ ،‬وأذكر أنه ‪ %‬يمكن تنوينها ‪ ،‬ويستنتج الت‪O‬ميذ‬
‫ذلك من خ‪O‬ل مقارنة ا=مثلة ‪.‬‬
‫القاعدة الثالثة ‪:‬‬
‫" ‪ %‬ينون ا‪%‬سم ا‪Y‬عرف بأل " ‪.‬‬
‫أطلب من بعض الت‪O‬ميذ ا‪Y‬جيدين قراءة القاعدة ا‪Y‬دونة على السبورة ‪ ,‬ومن‬
‫ثم تدوينها في دفاتر ا`م‪O‬ء ‪ .‬أو أوزعها على ورقة مصورة مع ا=مثلة ‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫ـ نون الكلمات ا”تية ما أمكن ذلك بتنوين الضم مرة ‪ ،‬وأخرى بتنوين الفتح‬
‫‪ ،‬وثالثة بتنوين الكسر ‪.‬‬
‫باب ‪ ،‬الحسن ‪ ،‬صندوق ‪ ،‬النافذة ‪ ،‬ماء ‪ ،‬نبأ ‪ ،‬الطويلة ‪ ،‬الساعة ‪.‬‬
‫ـ اكتب في دفترك ‪:‬‬
‫اشتريت دجاج ًة ‪ .‬رأيت رج‪. ًO‬‬
‫سمعت عوا ًء ‪ .‬هذا نبأ ٌ ها ٌم ‪.‬‬
‫بيت كبي ٍر ‪.‬‬ ‫أسكن في ٍ‬
‫جدة مدين ٌة جميل ٌة ‪.‬‬
‫سعي ٌد مجته ٌد ‪.‬‬
‫أنموذج رقم ‪3‬‬
‫ا‪Y‬ــــــادة ‪ :‬إم‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬دخول ‪%‬م الجر على ما فيه " أل "‬
‫الشمسية أو القمرية ‪.‬‬
‫الصـف ‪:‬الرابع ا‪%‬بتدائي ‪.‬‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يب} التلميذ أنواع " أل " الشمسية والقمرية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يمثل التلميذ لل‪O‬م الشمسية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يمثل لل‪O‬م القمرية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يتدرب على كتابة الكلمات ا‪Y‬سبوقة بحرف الجر ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يتدرب على كتابة الكلمات ا‪Y‬سبوقة ب‪O‬م الجر خاصة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن يستنبط التلميذ متى تحذف " ألف " الوصل من " أل " التعريف ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ أن يتدرب على كتابة الكلمات بصورة صحيحة ‪.‬‬
‫الوسائل ا‪Y‬عينة ‪:‬‬
‫ـ السبورة ‪ ،‬ـ لوحة إضافية كتب عليها ا=مثلة ا‪Y‬طلوبة ‪.‬‬
‫ـ بطاقات كتب عليها كلمات معرفة " بأل " الشمسية ‪ ،‬والقمرية ‪.‬‬
‫ـ بطاقات كتب عليها كلمات دخل عليها " ‪%‬م الجر " ‪.‬‬
‫ـ دفتر ا‪Y‬ادة ‪.‬‬
‫خطوات تحقيق ا=هداف ‪:‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫ـ يتم مناقشة الت‪O‬ميذ في الدرس السابق على النحو ا”تي ‪:‬‬
‫س‪ 1‬ـ كيف تكتب الكلمة التي تبدأ ب‪O‬م إذا دخلت عليها " أل " الشمسية ؟‬
‫مثل ‪ :‬ليل ـ الليل ‪ ،‬لحم ـ اللحم ‪ ،‬ل‪ œ‬ـ الل‪. œ‬‬
‫س‪ 2‬ـ ما الفرق ب} الن•طق بـ " أل " الشمسية والنطق بـ " ال "القمرية ؟‬
‫العرض ‪:‬‬
‫تدريبات على " أل " الشمسية ا‪Y‬سبوقة ب‪O‬م الجر ‪.‬‬
‫ـ يلفت انتباه الت‪O‬ميذ إلى الفرق الواضح ب} ا‪Y‬نطوق الذي ‪ %‬تظهر فيه"‬
‫أل " ‪ ،‬وا‪Y‬كتوب الذي ‪ %‬تظهر فيه " أل " ‪ ،‬وخير ما يساعد على صحة‬
‫ال‪O‬م} ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫الكتابة هو إظهار‬
‫ا=مثلة رقم ‪1‬‬
‫الكلمة مع " أل " ‪ %‬تلفظ ال‪O‬ممع ‪%‬م الجر تحذف ألف " أل " كتابة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬
‫شارعالشارعللشارع رصيفان‬
‫ساعةالساعةللساعة عقربان‬
‫نمرالنمرللنمر أنياب حادة‬
‫زرافةالزرافةللزرافة عنق طويل‬
‫رجلالرجلللرجل أخ‪O‬ق فاضلة‬
‫صندوقالصندوقللصندوق قفل‬
‫من خ‪O‬ل ا=مثلة السابقة يستنتج الت‪O‬ميذ القاعدة وهي ‪:‬‬
‫القاعدة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ إذا اتصلت أل الشمسية با‪%‬سم ‪ %‬تلفظ ال‪O‬م ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ إذا دخلت ‪%‬م الجر على أل الشمسية ‪ ،‬تحذف ألف " أل " كتابة ‪،‬‬
‫وتلفظ ‪%‬م الجر فقط ‪.‬‬
‫تنبيه ‪:‬‬
‫إذا سبقت ‪%‬م الجر اسما معرفا بـ " أل " ‪ ،‬ويبدأ بحرف ال‪O‬م ‪ ،‬تحذف ‪%‬م‬
‫" أل " أيضا حتى ‪ %‬تتوالى ث‪O‬ث ‪%‬مات ‪.‬‬
‫أمثلة رقم ‪2‬‬
‫الكلمة مع " أل " القمريةمع حرف الجر " ل " تحذف ألف " أل "‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫قنفذالقنفذللقنفذ شوك يحميه ‪.‬‬
‫ولدالولدللولد دفتر توفير ‪.‬‬
‫مصباحا‪Y‬صباحللمصباح ضوء خافت ‪.‬‬
‫عصفورالعصفورللعصفور جناحان صغيران ‪.‬‬
‫ـ أقرأ ا=مثلة السابقة قراءة نموذجية ‪ ،‬ثم أطلب من الت‪O‬ميذ ا‪Y‬جيدين‬
‫قراءتها ‪.‬‬
‫ـ أسألهم ماذا ‪%‬حظوا ؟‬
‫تحذف ألف الوصل من " ال " التعريف إذا دخل عليها حرف الجر " ل " ‪.‬‬
‫كما في ا=مثلة السابقة ‪ ،‬ونحو ‪ :‬للعمل ‪ ،‬للناس ‪ ،‬للقلم ‪ ،‬للديار ‪.‬‬
‫ـ أكتب القاعدة بعد استنتاجها من أفواه الت‪O‬ميذ على السبورة ‪ .‬وهي ‪:‬‬
‫القاعدة ‪:‬‬
‫تحذف ألف الوصل من الكلمة ا‪Y‬عرفة بـ " أل " إذا دخل عليها حرف الجر‬
‫ال‪O‬م ‪.‬‬
‫أكلف بعض الت‪O‬ميذ بقراءة القاعدة ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫ام الفراغات بالكلمات ا‪Y‬قابلة مستعم‪ O‬حرف الجر ا‪Y‬ناسب ‪.‬‬
‫الحجرة ‪ :‬يجلس الت‪O‬ميذ ‪. ... ...‬‬
‫الشجاعة ‪ :‬رجال ا`طفاء عرفوا ‪. ...‬‬
‫اللســـان ‪ ... :‬فوائد كثيرة ‪.‬‬
‫النســــر ‪ ... :‬جناحان قويان ‪.‬‬
‫الولـــــد ‪ ... :‬نشاط حسن ‪.‬‬
‫ـ يتم تصحيح ا=خطاء من قبل الت‪O‬ميذ حتى يستوعبوا القاعدة ‪ ،‬ويتدربوا‬
‫على رسم الكلمة عند دخول ‪%‬م الجر على ما فيه " أل " الشمسيةوالقمرية‬
‫‪.‬‬
‫ـ في الحصة القادمة أُملي عليهم النص التطبيقي التالي ‪:‬‬
‫في العطلة الصيفية‬
‫بعد ا‪%‬نتهاء من الدراسة تبدأ عطلة الصيف ‪ ،‬فأود أن أستريح بضعة أيام‬
‫من تعب الدراسة ‪ ،‬وأداء ا‪%‬متحان ‪ ،‬وأثناءها أترقب ظهور النتيجة التي‬
‫أرجو أن تكون نجاحا‬
‫بتفوق ‪.‬‬
‫أحب أن أقضي جز ًءا من العطلة مع أسرتي على شاطئ البحر؛ =ستمتع‬
‫بمنظره الجميل ‪ ،‬وهوائه العليل ‪،‬‬
‫أنموذج رقم‪4‬‬
‫اليـــوم ‪:‬ا‪Y‬ادة ‪ :‬إم‪O‬ء ‪.‬‬
‫التاريخ ‪:‬ا‪Y‬وضوع ‪ :‬الهمزة على الواو وسط الكلمة‬
‫الصف ‪ :‬الخامس ‪.‬‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يتعرف التلميذ همزة الوصل وهمزة القطع ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يكتب التلميذ بعض الكلمات ا‪Y‬شتملة على همزة رسمت على الواو‬
‫وسط الكلمة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يتمكن التلميذ من كتابة القطعة ا`م‪O‬ئية ا‪Y‬شتملة على كلمات‬
‫همزتها متوسطة على الواو ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يكتب الكلمات ا”تية والتي يشكل كل منها نو ًعا من أنواع الهمزة‬
‫ا‪Y‬توسطة على الواو ‪ .‬وهي ‪:‬‬
‫مسؤول ‪ ،‬رؤيتها ‪ ،‬فؤاده ‪ ،‬سؤال ‪ ،‬يؤمنا ‪ ،‬التفاؤل ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يقرأ التلميذ قطعة إم‪O‬ئية فيها نوع من ا`ثارة وا‪Y‬تعة ‪ ،‬ويستخرج‬
‫منها بعض الكلمات ا‪Y‬شتملة على همزة متوسطة على ا=لف ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن يربط التلميذ الدرس بالدين ويتعرف على البُعد الديني من خ‪O‬ل‬
‫القطعة ‪ ،‬وهو الص‪O‬ة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ أن يتعرف التلميذ من خ‪O‬ل النص على فائدة الرح‪O‬ت ا‪Y‬درسية ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ أن يتمكن التلميذ من استخراج التاء ا‪Y‬فتوحة والتاء ا‪Y‬ربوطة من النص‬
‫ا`م‪O‬ئي ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ أن يعد التلميذ بعض ا=مثلة على الهمزة ا‪Y‬توسطة على الواو غير‬
‫الكلمات ا‪Y‬وجودة في القطعة ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ أن يستخلص التلميذ القاعدة ويكتبها على السبورة ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ أن يربط التلميذ ب} الهمزة على ا=لف والهمزة على الواو وسط‬
‫الكلمة والتمييز بينهما ‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ السبورة كوسيلة يكتب عليها ا=مثلة والقاعدة ‪ ،‬كراس التحضير ‪،‬‬
‫ا=ق‪O‬م ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ لوحة من الفل} مكتوب عليها ا=مثلة ‪ ،‬ل‪O‬ستفادة من الوقتوالجهد ‪.‬‬
‫ا‪Y‬قدمة ‪:‬‬
‫أقوم بمناقشة الت‪O‬ميذ في الدروس السابقة ‪ ،‬ومن ثم ربطها با‪Y‬وضو‬
‫الحالي ‪ ،‬وذلك بطرح ا=سئلة ا”تية ‪:‬‬
‫س‪ 1‬ـ متى تكتب الهمزة ا‪Y‬توسطة على ا=لف ؟‬
‫س‪ 2‬ـ ما الفرق ب} همزة الوصل وهمزة القطع ؟‬
‫س‪ 3‬ـ ب} نوع الهمزات ا‪Y‬وجود في الكلمات ا”تية ‪ ،‬واذكر سبب كتابتها‬
‫على الصورة التي وجدت عليها ‪.‬‬
‫سأل ‪ ،‬أكرم ‪ ،‬م ‪ ،‬استعمل ‪ ،‬مؤمن ‪ ،‬شاطئ ‪.‬‬
‫ـ وأثناء مناقشة الت‪O‬ميذ فيما سبق ‪ ،‬يصوب بعضهم أخطاء بعض ‪ ،‬فإذا‬
‫تعذر ذلك أتولى تصويبها بنفسي ) تقديم تغذية راجعة ( ‪.‬‬
‫ـ أكلف الت‪O‬ميذ كتابة الكلمات التالية على السبورة ‪:‬‬
‫مؤلم ‪ ،‬فؤاد ‪ ،‬التفاؤل ‪ ،‬سماؤها ‪.‬‬
‫ـ أصوب ‪Y‬ن يخطئ ؛ عندما يتعذر تصويب الت‪O‬ميذ =نفسهم ‪.‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫ـ أتوصل والت‪O‬ميذ إلى موضوع الدرس بعد عرض ا=مثلة ‪:‬‬
‫ا=مـــثلة‬
‫‪ 1‬ـ عزق ا‪Y‬زارعون ا=رض " بالفُؤُوس " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ " يَؤُم " الشيخ ا‪Y‬صل} ‪.‬‬
‫مسؤُول " عن نفسه ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ كل إنسان " ْ‬
‫‪ 4‬ـ " يُؤْمن " ا‪Y‬سلم با‪ L‬وحده ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ " يُؤكد " ا‪Y‬علم أهمية عمل الواجبات ‪.‬‬
‫ـ أقوم بشرح ا=مثلة السابقة ‪ ،‬ومن خ‪O‬لها أوضح سبب مجيء الهمزة في‬
‫الكلمات التي ب} ا=قواس ‪ ،‬مع بيان حركة الهمزة ‪ ،‬وحركة الحرف الذي‬
‫سبقها ‪ ،‬ومن ثم أتوصل إلى القاعدة عن طريق الت‪O‬ميذ وأدونها عل‬
‫السبورة ‪ ،‬وهي على النحو التالي ‪:‬‬
‫القاعــدة ‪ :‬ـ‬
‫ترسم الهمزة ا‪Y‬توسطة على الواو في وسط الكلمة في الحا‪%‬ت ا”تية ‪:‬‬
‫ـ إذا جاءت مضمومة بعد حرف مضموم كما في ا‪Y‬ثال ا=ول ‪.‬‬
‫ـ إذا جاءت مضمومة بعد حرف مفتوح كما في ا‪Y‬ثال الثاني ‪.‬‬
‫ـ إذا جاءت مضمومة وما قبلها ساكن كما في ا‪Y‬ثال الثالث ‪.‬‬
‫ـ إذا جاءت ساكنة وما قبلها مضموم كما في ا‪Y‬ثال الرابع ‪.‬‬
‫ـ إذا جاءت مفتوحة وما قبلها مضموم كما في ا‪Y‬ثال الخامس ‪.‬‬
‫بعد تدوين القاعدة يتم قراءتها من قبل الت‪O‬ميذ ‪ ،‬والتطبيق على كل فقرة‬
‫من فقراتها ‪ ،‬بكلمات تدون على السبورة ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫أملي القطعة التالية على الت‪O‬ميذ فيما تبقى من وقت ‪.‬‬
‫طبيعة خ‪O‬بة‬
‫وعدنا ا‪Y‬سؤول في ا‪Y‬درسة برحلة إلى أبها ‪ ،‬وبعد إحضار مايلزم ‪،‬‬
‫توجهنا إليها ‪ ،‬وعندما وصلنا أخذ كل واحد منا يمتع بصرهبرؤيتها ‪،‬‬
‫وينعش فؤاده بأريج أزهارها ‪ .‬وأثناء ذلك كان ا‪Y‬درسون يجيبون على كل‬
‫سؤال ‪ .‬وبعد أذان الظهر طلبنا من أحدهم أن يؤمنا في الص‪O‬ة ‪ .‬ولم‬
‫يحدث خ‪O‬ل الرحلة ما يؤلم ‪ ،‬وغمر التفاؤل نفوس الجميع بمستقبل وطنهم‬
‫والرقي ‪.‬‬ ‫‪Y‬ا رأوه من معالم التقدم •‬
‫أنموذج رقم ‪5‬‬
‫ا‪Y‬ـــــادة ‪ :‬إم‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬همزة القطع ومواضعها ‪.‬‬
‫الصــف ‪ :‬السادس ‪.‬‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يعدد التلميذ أنواع الهمزة في أول الكلمة ‪ ،‬ووسطها ‪ ،‬وآخرها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يمثل التلميذ ل نواع التي درسها ببعض ا=مثلة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يعرف التلميذ همزة الوصل ‪ ،‬ويمثل لها ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يقرأ بعض الت‪O‬ميذ الجيدين ا=مثلة على غرار قراءة ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يحدد التلميذ الكلمات ا‪Y‬هموزة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن ينطق التلميذ همزة القطع أول الك‪O‬م ووسطه ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ أن يعرف التلميذ همزة القطع ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ أن يع} التلميذ مواضع همزة القطع ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ أن يكتب الت‪O‬ميذ همزة القطع كتابة صحيحة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫سبورة إضافية مدون عليها ا=مثلة ‪.‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫أطرح على الت‪O‬ميذ بعض ا=سئلة ا‪Y‬وطئة للدرس ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ للهمزة أنواع حسب موقعها من الكلمة ‪ .‬فما هذه ا=نواع ؟‬
‫‪ 2‬ـ مثل للهمزة ا‪Y‬توسطة ‪ ،‬وللهمزة ا‪Y‬تطرفة بمثال} ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ درسنا في الحصة السابقة نوعا آخر من أنواع الهمزة ‪ .‬أتذكرونه ؟‬
‫وما هو ؟‬
‫‪ 4‬ـ من يذكرنا با=سماء السماعية التي همزتها همزة وصل ؟‬
‫‪ 5‬ـ من يعدد مواضع همزة الوصل ‪.‬‬
‫ـ سنتعرف في هذه الحصة إلى نوع آخر من أنواع الهمزة في أولالكلمة‬
‫‪ .‬تابعوا معي ا=مثلة ‪:‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫ا=مــثلة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أنا أمشى على يم} الطريق ‪ ،‬وأسير وفقا لتعليمات ا‪Y‬رور ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أنشأنا في مدرستنا مكتبة عامرة بالكتب النافعة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ إن ترد النجاح فعليك با‪%‬جتهاد والعمل ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ جاء أكرم وأخوه أشرف ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أحسن إلى الفقير إحسانا ‪.‬‬
‫ـ أكلف بعض الت‪O‬ميذ الجيدين بقراءتها ‪.‬‬
‫ـ أطلب من الت‪O‬ميذ تحديد الكلمات التي همزتها في أول الكلمة ‪.‬‬
‫وأشير إليها ‪.‬‬
‫ـ أكلف الت‪O‬ميذ بنطق الكلمات التي جاءت همزاتها في أول الك‪O‬م ‪،‬‬
‫والبعض ا”خر بنطق الكلمات التي جاءت همزاتها في وسطه ‪.‬‬
‫ثم أوجه إليهم السؤال التالي ‪:‬‬
‫هل سقطت الهمزة من النطق أول الك‪O‬م ‪ ،‬أو خ‪O‬له ؟‬
‫وبناء على إجاباتهم أعلن نوع الهمزة " همزة قطع " ‪ ،‬وأسجله على‬
‫السبورة ‪ ،‬ثم أستخلص القاعدة من أفواههم ‪ ،‬وأسجلها علىالسبورة ‪.‬‬
‫الجزء ا=ول من القاعدة ‪:‬‬
‫همزة القطع ‪ :‬هي الهمزة التي ينطق بها أول الك‪O‬م أو وسطه ‪.‬‬
‫أطلب من أحد الت‪O‬ميذ أن يقرأ القاعدة ‪.‬‬
‫ـ أسأل الت‪O‬ميذ ‪ :‬هل يمكن أن تعرفوا مواضع همزة القطع ؟‬
‫ـ تعالوا نصنف الكلمات التي اشتملت على همزات قطع إلى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أسماء مثل ‪ :‬أنا ‪ ،‬أكرم ‪ ،‬أخوة ‪ ،‬أشرف ‪ ،‬إحسانا ‪.‬‬
‫وأفعال مثل ‪ :‬أمشي ‪ ،‬أسير ‪ ،‬أنشأنا ‪ ،‬أراد ‪ ،‬أحسن ‪.‬‬
‫حروف مثل ‪ :‬إن ‪.‬‬
‫ـ عرفنا أن من ا=سماء ما همزته همزة وصل ‪ .‬من يذكرنا بها ؟‬
‫ايمن ‪ ،‬ايْم ‪.‬‬ ‫ابن ‪ ،‬ابنه ‪ ،‬امرؤ ‪ ،‬امرأة ‪ ،‬اثنان ‪ ،‬اثنثان ‪ ،‬اسم ‪ُ ،‬‬
‫وما عداها تكون همزته همزة قطع ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬أما ‪ ،‬أكرم ‪ ،‬إخوة ‪ ،‬أحمد ‪ ،‬إبراهيم ‪.‬‬
‫ومصدر الفعل الرباعي مثل ‪ :‬إحسان ‪ ،‬وإكرام ‪ ،‬وإعفاء ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ا=فعال ‪ :‬أمر الفعل الث‪O‬ثي مثل ‪ :‬اكتب ‪ ،‬اقرأ ‪ ،‬اجلس ‪ ،‬انهض ‪.‬‬
‫ماضي الفعل الخماسي والسداسي وأمرهما ‪.‬‬
‫استشر ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫استشار ‪،‬‬
‫َ‬ ‫مثل ‪ :‬اجتمعَ ‪ ،‬اجتمعْ ـ‬
‫أما الث‪O‬ثي ا‪Y‬هموز ا=ول فهمزته همزة قطع وإن كانت أصلية ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬أكل ‪ ،‬أمر ‪ ،‬أخذ ‪.‬‬
‫والرباعي ماضيا وأمرا همزته همزة قطع ‪.‬‬
‫أحس ْن ‪ ،‬أكرم ‪ ،‬أك ِر ْم ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مثل ‪ :‬أنشأ ‪ ،‬أنشئْ ـ أحسن ‪،‬‬
‫‪ 3‬ـ جميع الحروف ا‪Y‬هموزة ا=ول همزتها همزة قطع ما عدا " أل "‬
‫التعريف همزتها همزة وصل إن اتصلت با‪%‬سم ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬الكتاب ‪ ،‬القلم ‪ ،‬ا‪Y‬درسة ‪ ،‬ا‪Y‬سجد ‪.‬‬
‫أسجل الجزء الثاني من القاعدة على السبورة بعد تلقيه من أفواه الت‪O‬ميذ‬
‫‪.‬‬
‫الجزء الثاني من القاعدة ‪.‬‬
‫تكون همزة القطع في الكلمات ا”تية ‪:‬‬
‫أ ـ ا=سماء التي تبدأ بهمزة ‪ ،‬ما عدا بعض ا=سماء ا‪Y‬سموعة عن العرب‬
‫وهى ‪ :‬اسم ابن ابنة امرؤ امرأة اثنان اثنثان ‪ ،‬وايم ا‪. L‬‬
‫ب ـ ا=فعال الرباعية وأمرها ‪ ،‬ومصادرها ‪.‬‬
‫ا=فعال الث‪O‬ثية ا‪Y‬هموزة ا=ول ‪.‬‬
‫ا=فعال ا‪Y‬ضارعة ‪.‬‬
‫ج ـ جميع الحروف ا‪Y‬هموزة ا=ول ‪ ،‬ما عدا " أل " التعريف إذا اتصلت‬
‫با‪%‬سم ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫ـ تدريب شفوي أطلب فيه من كل طالب أن يأتي بكلمة تشتمل على همزة‬
‫قطع ‪.‬‬
‫ـ أملي القطعة التالية على الت‪O‬ميذ ‪.‬‬
‫إلى ا‪Y‬درسة‬
‫أستيقظ في الصباح ‪ ،‬أغسل وجهي ‪ ،‬وأمشط شعري ‪ ،‬ثم أتناول فطوري‬
‫والدي ‪ ،‬وأذهب إلى ا‪Y‬درسة ‪.‬‬ ‫§‬ ‫‪ ،‬وآخذ حقيبتي ‪ ،‬وأحيّي‬
‫في ا‪Y‬درسة نتلقى العلوم ا‪Y‬ختلفة ‪ ،‬ونستمع إلى توجيهات ونصائح ا‪Y‬علم}‬
‫مسرورا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ،‬وعندما ينتهي اليوم الدراسي أعود إلى أسرتي‬
‫أنموذج رقم ‪6‬‬
‫ا‪Y‬ادة ‪ :‬إم‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬دخول ال‪O‬م ا‪Y‬فتوحة أوا‪Y‬كسورة على ال‪O‬م الشمسية والقمرية ‪.‬‬
‫الصف ‪:‬السابع‪.‬‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يكتب الطالب على السبورة بعض الكلمات التي دخلت عليها ال‪O‬م‬
‫الشمسية أو ال‪O‬م القمرية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يكتب كلمات أولها ‪%‬م ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يدخل عليها ال‪O‬م الشمسية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يتعرف على ما يطرأ على هذه الكلمات من تغيير عندما تدخل عليها‬
‫ال‪O‬م ا‪Y‬فتوحة أو ا‪Y‬كسورة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يستنتج القاعدة من خ‪O‬ل مناقشة ا=مثلة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن يذكر أمثلة عما درس ‪.‬‬
‫نصا إم‪O‬ئيًا ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ـ أن يكتب ً‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ـ السبورة ‪ ،‬وا=ق‪O‬م ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫ـ لوحة كتب عليها ا=مثلة ‪.‬‬
‫ـ الكتاب ا‪Y‬درسي ‪ ،‬وكراسات الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫ـ أكلف بعض الط‪O‬ب بكتابة كلمات على السبورة عن طريق طرح بعض‬
‫ا=سئلة عليهم ‪:‬‬
‫س ـ اكتب كلمة دخلت عليها ال‪O‬م الشمسية مثل ‪ :‬السماء ‪ ،‬الرجل ‪،‬‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫س ـ اكتب كلمة دخلت عليها ال‪O‬م القمرية مثل ‪:‬ا‪Y‬نزل ‪ ،‬الكتاب ‪،‬القلم ‪.‬‬
‫س ـ اكتب كلمة تبدأ ب‪O‬م وقد دخلت عليها ال‪O‬م الشمسية مثل ‪ :‬ليمون ‪:‬‬
‫الليمون ‪.‬‬
‫س ـ أطلب من أحد الط‪O‬ب أن يدخل ال‪O‬م ا‪Y‬كسورة على بعض‬
‫ا=سماء ا‪Y‬كتوبة على السبورة ‪.‬‬
‫س ـ ما هو التغيير الطارئ على الكلمة التي دخلت عليها ال‪O‬ما‪Y‬كسورة ‪.‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫ـ أكتب عنوان الدرس على السبورة ‪.‬‬
‫ـ أعلق لوحة على السبورة وقد كتب عليها ا=مثلة ا”تية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الهول ـيا َللهول ! ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الطالب ـ أعدت الكراس لِلطالب ‪.‬‬
‫َللطالب ا‪Y‬جد أفضل من الطالب الكسول ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اللهب ـ يا َللهب ا‪Y‬تأجج ! ‪.‬‬
‫ذهب ا=و‪%‬د لِلعب مع أقرانهم ‪.‬‬
‫ـ ثم أطلب من أحد الط‪O‬ب قراءة ا‪Y‬ثال ا=ول ‪.‬‬
‫س ـ ما نوع ال‪O‬م في كلمة " الهول " ؟‬
‫س ـ ماذا أدخلنا عليها ؟‬
‫س ـ ماذا حذف من الكلمة عندما دخلت عليها ال‪O‬م ا‪Y‬فتوحة ؟‬
‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن همزة الوصل حذفت من " أل " القمرية عندما دخلت‬
‫عليها ال‪O‬م ا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫القاعدة ا=ولى ‪:‬‬
‫تحذف همزة الوصل من " أل " القمرية عندما تدخل عليها ال‪O‬م ا‪Y‬فتوحة ‪.‬‬
‫س ـ هات مثا‪ %‬مشابها ‪Y‬ا ورد في ا‪Y‬ثال ا=ول ‪.‬‬
‫ـ أكلف طالبا بقراءة ا‪Y‬ثال الثاني ‪ ،‬ثم أسأل ‪:‬‬
‫س ـ ما نوع ال‪O‬م في كلمة " الطالب " ؟‬
‫س ـ ماذا أدخلنا عليها ؟‬
‫س ـ ماذا حذف منها عندئذ ؟‬
‫يستنتج الط‪O‬ب أن همزة " أل " الشمسية حذفت عندما دخلت عليها ال‪O‬م‬
‫ا‪Y‬كسورة ‪.‬‬
‫القاعدة الثانية ‪:‬‬
‫تحذف همزة " أل " الشمسية عندما تدخل عليها ال‪O‬م ا‪Y‬كسورة ‪.‬‬
‫س ـ هات مثا‪ %‬مشابها ‪Y‬ا ورد في ا‪Y‬ثال الثاني ‪.‬‬
‫ـ أطلب من أحد الط‪O‬ب أن يقرأ ا‪Y‬ثال الثالث ‪.‬‬
‫س ـ اكتب ‪ " :‬اللعب ـ اللهب " مع حذف " أل " ‪.‬‬
‫س ـ ما هو أول كل منها ؟‬
‫س ـ ماذا يطرأ على هذا النوع من ا=سماء عندما تدخل عليه ال‪O‬م‬
‫ا‪Y‬فتوحة أو ا‪Y‬كسورة ؟‬
‫س ـ هات أمثلة على ذلك ‪.‬‬
‫يستنتج الط‪O‬ب القاعدة ‪ ،‬وأدونها على السبورة ‪:‬‬
‫القاعـدة الثالثة ‪:‬‬
‫تحذف همزة الوصل من " أل " الشمسية والقمرية إذا دخلت عليها ال‪O‬م‬
‫ا‪Y‬فتوحة أو ا‪Y‬كسورة ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫أكتب كلمات على السبورة مبدوءة " بأل " وأطلب من الط‪O‬ب أن‬ ‫ُ‬ ‫‪1‬ـ‬
‫يدخلوا عليها ال‪O‬م ا‪Y‬فتوحة أو ا‪Y‬كسورة ‪.‬‬
‫ا‪Y‬درسة ‪ ،‬الصبر ‪ ،‬اللوم ‪ ،‬ا=ماني ‪ ،‬الرسول ‪ ،‬اللبؤة ‪ ،‬الك‪O‬م ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أملي على الط‪O‬ب القطعة التالية إن كان هناك متسع من الوقت ‪.‬‬
‫اللبيب‬
‫اللبيب من استعد ل مور قبل وقوعها ‪ ،‬فتهيأ للوازم التي يحتاجهافي عمله‬
‫ويتجنب اللجوء إلى غيره ‪.‬‬
‫وهو من كان صوانًا للسان ‪ ،‬منتقيًا اللفظ قبل نطقه ‪ ،‬ف‪ O‬يؤذي غيره بقول‬
‫أو فعل ‪ .‬واللبيب كذلك ‪ ،‬من خصص أوقاتًا للهو ‪ ،‬وأوقاتًا للجد ‪ ،‬فكان‬
‫ومازحا مع ا‪Y‬ازح ‪ .‬وأنه َللصديق الوفي ‪Y‬ن يصادقه ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫جا ًدا مع الجاد ‪،‬‬
‫وا‪Y‬تسامح الحليم مع من يعاديه ‪.‬‬
‫أنموذج رقم ‪7‬‬
‫ا‪Y‬ـــــــادة ‪ :‬إم‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬مواضع زيادة الواو ‪.‬‬
‫الصف الثامن‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يكتب الطالب كلمات زيدت فيها " ا=لف " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يتعرف على ا‪Y‬واضع التي تزاد فيها " الواو " ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يستنتج القاعدة من خ‪O‬ل ا‪Y‬ناقشة ‪.‬‬
‫نصا إم‪O‬ئيًا للتطبيق ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ أن يكتب ً‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ السبورة ‪ ،‬وا=ق‪O‬م ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ لوحة كتب عليها ا=مثلة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ الكتاب ا‪Y‬درسي ودفاتر الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫التمهيد ‪:‬‬
‫ـ أكلف بعض الط‪O‬ب بكتابة كلمات على السبورة ‪ ،‬ثم أطرح ا=سئلة التالية‬
‫‪:‬‬
‫س ـ اكتب فع‪ ًO‬ينتهي با=لف الفارقة ‪.‬‬
‫اسما منونًا بتنوين النصب ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫س ـ اكتب‬
‫س ـ اكتب الرقم ا”تي كتابة با=حرف ‪. " 900 " :‬‬
‫س ـ اذكر بيتًا ينتهي بألف ا`ط‪O‬ق ‪.‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫ـ أكتب عنوان الدرس على السبورة ‪.‬‬
‫ـ أعلق اللوحة على السبورة مكتوبا عليها ا=مثلة ا”تية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ من ) أولئك ( الرجال ؟‬
‫‪ 2‬ـ كان ) أو‪%‬ء ( الث‪O‬ثة يلعبون ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ) هؤ‪%‬ء ( قادمون ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ا‪Y‬ؤمنون ) أولو ( صبر ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ هل تتفوق ) أو‪%‬ت ( العزم وا`رادة ؟‬
‫‪ 6‬ـ جاء ) عمرو ( ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ قابلت ) َع ْمرا ( في السوق ‪.‬‬
‫ا‪Y‬ناقشة ‪:‬‬
‫أطلب من أحد الط‪O‬ب قراءة ا‪Y‬ثال ا=ول ‪ ،‬ثم أطرح ا=سئلة ا”تية ‪:‬‬
‫س ـ أعد قراءة الكلمة التي داخل القوس قراءة صحيحة ‪.‬‬
‫س ـ هل نطقت الحروف كلها ؟ ما هو الحرف الذي لم تنطقه ؟‬
‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن " الواو " حرف زائد في " أولئك " ‪.‬‬
‫انتقل إلى ا‪Y‬ثال الثاني واوجه ا=سئلة نفسها إلى الطالب الذي قرأ الجملة‬
‫‪.‬‬
‫س ـ أعد قراءة الكلمة التي داخل القوس ؟‬
‫س ـ اذكر ماذا استنتجت ؟‬
 ‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن " الواو " زائدة في " أو‪%‬ء "‬
‫س ـ ماذا ت‪O‬حظ عندما تدخل " ها " التنبيه على " أو‪%‬ء " ؟‬
‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن الواو الزائدة تحذف عندما تدخل " ها " التنبيه على‬
‫أو‪%‬ء ‪.‬‬
‫أستعمل الطريقة نفسها مع " أولو " ‪ ،‬و " أو‪%‬ت "‬
‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن " الواو " زائدة في كليهما ‪.‬‬
‫ـ أكلف أحد الط‪O‬ب بقراءة ا‪Y‬ثال السادس ‪ ،‬ثم أسألهم ‪:‬‬
‫س ـ أعد قراءة الكلمة التي داخل القوس ؟‬
‫س ـ اذكر ماذا ت‪O‬حظ ؟‬
‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن كلمة " عمرو " تنتهي " بواو " زائدة ‪.‬‬
‫س ـ اقرأ ا‪Y‬ثال ا=خير وأعرب كلمة " َع ْم ًرا " ‪.‬‬
‫س ـ عندما تكون هذه الكلمة منصوبة ‪ ،‬ماذا نصنع بالواو الزائدة ؟‬
‫ـ يستنتج الط‪O‬ب أن " واو " عمرو تحذف في حالة النصب وتثبث في‬
‫حالتي الرفع والجر ‪.‬‬
‫نستخلص مما سبق القاعدة التالية ‪:‬‬
‫أن الواو تزاد وسط الكلمة في ا=سماء التالية ‪:‬‬
‫" أو‪%‬ء ـ أولئك ـ أولو ـ أو‪%‬ت " ‪.‬‬
‫وتزاد طرفًا في كلمة عمرو بشرط أ‪ %‬تكون منصوبة ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫أملي على الط‪O‬ب النص ا”تي ‪:‬‬
‫تقليد الغرب‬
‫إني =تعجب من إقبال بعض الشباب على تقليد الغرب تقلي ًدا أعمى‬
‫يطمس شخصيتهم ا`س‪O‬مية ‪ .‬فترى أو‪%‬ء يلبسون الغريب من الثياب ‪،‬‬
‫وأولئك يقصون شعر رؤوسهم على أشكال غريبة ‪.‬‬
‫ولست أعلم ما يجدونه من متعة في ذلك ‪ ،‬إذ ‪ %‬أرى فيما يقلدون شيئا من‬
‫النفع ‪ .‬وعندما تسألهم عن أسباب ذلك ‪ ،‬يجيبك هؤ‪%‬ء أنهم يسايرون‬
‫العصر ‪ ،‬ويعجز أولئك عن ا`جابة جه‪ O‬منهم بدوافع ما يقدمون عليه ‪.‬‬
‫وقد ن‪O‬حظ هذه الظاهرة منتشرة ب} ا=و‪%‬د والبنات على حد سواء من‬
‫أولي النفوس الضعيفة ‪ ،‬وأو‪%‬ت ا‪Y‬ظاهر البراقة ‪ .‬ف‪ O‬فرق ب} زيد وعمرو‬
‫إ‪ %‬من رحم ربى ‪.‬‬
‫أنموذج رقم ‪8‬‬
‫ا‪Y‬ـــــادة ‪ :‬إم‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬الهمزة ا‪Y‬توسطة على الياء " نبرة "‬
‫الصف ‪ :‬التاسع‬
‫ا=هداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يتعرف الطالب على مواضع كتابة الهمزة ا‪Y‬توسطة على ياء ‪ ،‬أي‬
‫على " نبرة " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يستطيع الطالب كتابتها في الكلمة أو من خ‪O‬ل نص تطبيقي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يقارن الطالب ب} كتابة الهمزة ا‪Y‬توسطة على ياء وب} كتابتها على‬
‫ألف ‪ ،‬أو واو ‪ ،‬أو مفردة على السطر‬
‫‪ 4‬ـ أن يقدم الطالب أمثلة أخرى من إنشائه ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يجيب الطالب على أسئلة التقويم ‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫ـ كتاب ا`م‪O‬ء ا‪Y‬قرر ‪.‬‬
‫ـ السبورة وا=ق‪O‬م ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫ـ لوحة إضافية كتب عليها ا=مثلة ا‪Y‬طلوبة ‪.‬‬
‫ـ بطاقات كتب عليها الكلمات التي اشتملت على همزات متوسطة‬
‫كتبت على ياء ‪.‬‬
‫ا‪Y‬قدمة ‪:‬‬
‫يكلف بعض الط‪O‬ب بالخروج إلى السبورة لكتابة الكلمات ا”تية‬
‫تطبيقا على الدروس السابقة ‪:‬‬
‫سأل ‪ ،‬يأمر ‪ ،‬شؤون ‪ ،‬فؤاد ‪ ،‬مروءة ‪ ،‬ضوءها ‪.‬‬
‫يطلب من ا”خرين تعليل كتابة تلك الكلمات على الصورة السابقة ‪،‬‬
‫مع تصحيح ما فيها من أخطاء ‪.‬‬
‫ـ نستنتج ‪ :‬أن كتابة الهمزة يعتمد على حركتها ‪ ،‬وحركة ما قبلها ‪.‬‬
‫عندئذ ترسم على أقوى الحركات ‪ ،‬وأقوى الحركات ‪ :‬الكسرة ‪،‬فالضمة ‪،‬‬
‫فالفتحة ‪ ،‬وأضعفها السكون ‪.‬‬
‫ـ الكسرة يناسبها الياء ‪ ،‬والضمة يناسبها الواو ‪ ،‬والفتحة يناسبهاا=لف ‪.‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫تعلق السبورة ا`ضافية وقد كتب عليها ا=مثلة ال‪O‬زمة للدرس ‪.‬‬
‫ا=مــثلة ‪ :‬ا‪Y‬جموعة ا=ولى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أحب أبنائي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مررت بضوئكم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اجب على ا=سئلة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ } أ‪ %‬بذكر ا‪ L‬تطمئن القلوب { ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ زيد من ا‪Y‬بتدئ} في التعلم ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ُرئب الصدع ‪.‬‬
‫الشرح والتحليل ‪:‬‬
‫ومخرجا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ـ يقرأ الط‪O‬ب أمثلة ا‪Y‬جموعة ا=ولى قراءة سليمة ضبطًا‬
‫ـ ‪%‬حظ الهمزة في ا=مثلة السابقة تجدها متوسطة مكتوبة على ياء" نبرة "‬
‫‪.‬‬
‫ـ كتبت الهمزة على هذا النحو ؛ =نها جاءت مكسورة في جميع‬
‫ا=مثلة ‪ ،‬وقد سبقها ا=لف ‪ ،‬أو الواو الساكنة ‪ ،‬أو الحرف الصحيح‬
‫الساكن ‪ ،‬أو الحرف الصحيح ا‪Y‬فتوح ‪ ،‬أو الحرف الصحيح ا‪Y‬كسور ‪ ،‬أو‬
‫الحرف الصحيح ا‪Y‬ضموم على التوالي ‪.‬‬
‫نستنتج من ذلك ‪:‬‬
‫القاعدة ا=ولى ‪:‬‬
‫إذا جاءت الهمزة مكسورة ) والكسر أقوى الحركات ( رسمت الهمزة على‬
‫الياء " نبرة " ‪.‬‬
‫ا‪Y‬جموعة الثانية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ا‪%‬طمئنان أمر ضروري ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ابتعد عن ا‪%‬كتئاب ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ لم تخط|ئون قائل الحق ؟ !‬
‫ـ الشرح والتحليل ‪:‬‬
‫جاءت الهمزة في أمثلة ا‪Y‬جموعة الثانية على الياء " نبرة " ؛ =ن الحرف‬
‫الذي سبقها جاء مكسورا ‪ ،‬أما الهمزة فقد جاءت ساكنة في ا‪Y‬ثال ا=ول ‪،‬‬
‫ومفتوحة في ا‪Y‬ثال الثاني ‪ ،‬ومضمومة في ا‪Y‬ثال الثالث ‪.‬‬
‫ـ وبالنظر إلى حركة الهمزة ‪ ،‬وحركة الحرف الذي سبقها ‪ ،‬وهي" الكسرة‬
‫" ‪ ،‬و=ن الكسرة هي الحركة ا=قوى ‪ ،‬نستنتج ا”تي ‪:‬‬
‫القاعدة الثانية ‪:‬‬
‫ترسم الهمزة على الياء " نبرة " ‪= ،‬نه سبقها حرف مكسور ‪.‬‬
‫ا‪Y‬جموعة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ حافظ على هيئة هندامك ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أمرك ميئوس منه ‪.‬‬
‫ـ الشرح والتحليل ‪:‬‬
‫‪%‬حظ الكلمت} " هيئة ‪ ،‬ميئوس " في ا‪Y‬جموعة الثالثة تجد الحرف الذي‬
‫قبل الهمزة ياء ساكنة ؛ لذا كتبت الهمزة على ياء " نبرة " ‪ .‬و‪ %‬فرق ب}‬
‫كونها مفتوحة ‪ ،‬أو مضمومة ‪.‬‬
‫ـ تستنتج القاعدة من أفواه الط‪O‬ب وتدون على السبورة ‪.‬‬
‫القاعدة الثالثة ‪:‬‬
‫تكتب الهمزة على الياء " نبرة " إذا سبقها ياء ساكنة ‪ ،‬و‪ %‬فرق أن تكون‬
‫الهمزة مفتوحة ‪ ،‬أو مضمومة ‪.‬‬
‫التطبيق ‪:‬‬
‫أملى الكلمات التالية على الط‪O‬ب ‪ ،‬ليكتبوها في دفتر الحصة ‪:‬‬
‫دائما ‪ ،‬أسئلة ‪ ،‬اطمئنان ‪ ،‬شيئًا ‪ ،‬كئيب ‪.‬‬ ‫ً‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫س ـ علل كتابة الهمزة على ياء " نبرة " في ا=مثلة ا”تية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ احتفل منشئو ا‪Y‬عرض بافتتاحه ‪.‬‬
‫أنت تضيئ} ا‪Y‬صباح ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ِ‬
‫‪ 3‬ـ تقوم هيئة ا`غاثة بواجبها ‪.‬‬
‫س ـ صغ من ا=فعال التالية أسماء على وزن فاعل ‪ ،‬ثم اكتبها ‪:‬‬
‫قال ‪ ،‬دأب ‪ ،‬صام ‪ ،‬سأل ‪.‬‬
‫س ـ هات ا=مر من ا=فعال ا”تية ‪ ،‬ثم اكتبها ‪:‬‬
‫اطمأن ‪ ،‬اتّأد ‪ ،‬التأم ‪ ،‬اشرأب ‪.‬‬
‫ـ أ ُملي على الط‪O‬ب النص التطبيقي ا”تي ‪:‬‬
‫سائد والشعر‬
‫من الدائب} على كتابة الشعر رجل اسمه سائد ‪ .‬تحمل عناء الحرمان‬
‫حتى وجد الفرصة التي بات ينتظرها منذ أمد بعيد ‪.‬‬
‫انطلقت ا=سئلة على سائد من كل حدب وصوب ؛ علها تجد إجابات‬
‫وإجابات ‪ .‬كان سائد من ا‪Y‬بتدئ} في نظم الشعر منذ صغره وسار في‬
‫شاعرا متفائ‪ ًO‬محافظًا على هيئة‬ ‫ً‬ ‫خطوات واثقة وباطمئنان ‪ ،‬حتى غدا‬
‫القصيدة العربية ‪ ،‬مبتع ًدا عن أي حزن أو اكتئاب قد يقتل إبداعه‬
‫وانط‪O‬قاته ‪.‬‬
‫أنموذج رقم ‪9‬‬
‫ا‪Y‬ـــادة ‪ :‬إم‪O‬ء‬
‫ا‪Y‬وضوع ‪ :‬الهمزة ا‪Y‬تطرفة في آخر الكلمة ‪.‬‬
‫الصف‪:‬التاسع‬
‫ا=هداف ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن يأتي الطالب بكلمات فيها همزات متوسطة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن يتعرف على قاعدتها ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن يستخرج الطالب من البطاقات ا‪Y‬عروضة الكلمات ا‪Y‬هموزة ا”خر ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أن يستعرض الطالب القطعة ا‪Y‬كتوبة على السبورة ا`ضافية ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ أن يتعرف الطالب على أنواع الهمزات في الكلمات ا‪Y‬هموزة من خ‪O‬ل‬
‫القطعة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ أن يقرأ القطعة قراءة صحيحة ‪ ،‬مقتديًا بقراءة ا‪Y‬درس ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ أن يع} موضع كتابة الهمزة في كلمة " يم " ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ أن يستنتج سبب كتابتها على الصورة التي كتبت عليها ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ أن يع} موضع كتابة الهمزة في كلمة " تباطؤ " ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ أن يذكر سبب كتابتها على النحو الذي رسمت عليه ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ أن يع} موضع الهمزة في كلمة " شاطئ " ‪.‬‬
‫‪ 12‬ـ أن يعلل سبب كتابتها على الياء " نبرة " ‪.‬‬
‫‪ 13‬ـ أن يقرأ الكلمة التي كتبت الهمزة في آخرها على‬
‫السطر " الدفء " ‪.‬‬
‫‪ 14‬ـ أن يحاول معرفة سبب مجيئها على ما كتبت عليه ‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ لوحة مكتوب عليها نماذج من ا=مثلة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الكتاب ا‪Y‬درسي ‪ 3 .‬ـ أق‪O‬م السبورة ا‪Y‬لونة ‪.‬‬
‫ا‪Y‬قدمة ‪:‬‬
‫وتتم بطرح ا=سئلة التالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يكلف ا‪Y‬درس الط‪O‬ب أن يأتوا بكلمات فيها همزات متوسطة ‪ ،‬ولتكن ‪:‬‬
‫سأل ـ يئس ـ مؤمن ـ ييئس ‪ ،‬ثم تكتب على السبورة ‪ ،‬ويسألهم ‪:‬‬
‫س ـ ‪Y‬اذا كتبت الهمزة في الكلمات السابقة على هذا النحو ؟ وماقاعدتها‬
‫؟‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تعرض على الط‪O‬ب ث‪O‬ث بطاقات ‪ ،‬على كل بطاقة كلمة همزتها‬
‫متطرفة " عبء ـ ملجأ ـ سماء " ‪ ،‬ثم أسألهم ‪:‬‬
‫س ـ هل تتفق كتابة هذه الكلمات مع القاعدة السابقة ؟ ) قاعدة الهمزة‬
‫ا‪Y‬توسطة ( ‪ .‬أعتقد أن الط‪O‬ب يشعرون بحاجتهم لتعلم ا‪Y‬وقف الجديد‬
‫الذي يختلف عن القاعدة ا‪Y‬عروفة لديهم ) قاعدة الهمزة ا‪Y‬توسطة ( ‪.‬‬
‫فأعلن عنوان الدرس وأثبته على السبورة ‪.‬‬
‫العرض ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تعرض القطعة التالية بإحدى الطرق ا‪Y‬عروفة ‪:‬‬
‫أ ـ على لوحة ‪ .‬ب ـ على السبورة ا`ضافية ‪.‬‬
‫ج ـ على السبورة ا=ساسية ‪ .‬د ـ من الكتاب ‪.‬‬
‫القطعة ‪:‬‬
‫قصد خالد شاطئ البحر الدافئ ليستنشق الهواء العليل ‪ ،‬فالتقى بامرئ‬
‫يعرفه ‪ ،‬وشاهد سفينة يقودها امرؤ يعمل في صيد اللؤلؤ ‪.‬‬
‫كانت السفينة تسير بهدوء وتباطؤ ‪ .‬بدأ خالد يداعب ا‪Y‬اء بيديه فشعر‬
‫بالدفء ‪ .‬فوقف يتأمل قدرة ا‪ L‬في الكون مما يم القلب خشية وج‪. ً%O‬‬
‫وحمد ا‪ L‬الذي هيأ لعباده هذه النعم التي ‪ %‬تعد ‪ ،‬و‪ %‬تحصى ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أقرأ القطعة قراءة نموذجية هادفة ‪ ،‬ثم أكلف أحد الت‪O‬ميذ بقراءتها ‪.‬‬
‫ثم أسأل الط‪O‬ب ‪:‬‬
‫س ـ كيف كانت السفينة تسير على ا‪Y‬اء ؟‬
‫س ـ اذكر نعم ا‪ L‬في البحر ‪ ،‬وفوائدها لنا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ مناقشة الط‪O‬ب في ا‪Y‬هارات ا`م‪O‬ئية حسب كل حالة ‪:‬‬
‫الحالة ا=ولى ‪:‬‬
‫توجيه أنظار الط‪O‬ب للهمزة ا‪Y‬توسطة ا‪Y‬رسومة على " ا=لف "‬
‫فأطلب من أحدهم أن يقرأ الكلمة " يم " ثم أسأل الط‪O‬ب ‪:‬‬
‫س‪ 1‬ـ أين كتبت همزتها ؟ ) على ا=لف ( ‪.‬‬
‫س‪ 2‬ـ ولم سميت متطرفة ؟ " =نها كتبت في آخر الكلمة " ‪.‬‬
‫س‪ 3‬ـ ما حركة الهمزة ا‪Y‬تطرفة في كلمة " يم " ؟ ) الضمة ( ‪.‬‬
‫س‪ 4‬ـ ما حركة الحرف الذي قبلها ؟ ) الفتحة ( ‪.‬‬
‫س‪ 5‬ـ هل كتبت الهمزة ا‪Y‬تطرفة في كلمة " يم " حسب قاعدة الهمزة‬
‫ا‪Y‬توسطة ؟ ‪. %‬‬
‫إذن ننظر إلى حركة الحرف الذي قبلها فقط " الفتحة " ويناسبها" ا=لف‬
‫"‪.‬‬
‫س‪ 6‬ـ استخرج من القطعة كلمات مشابهة لكلمة " يم " همزتها متطرفة‬
‫) مفتوح ( ما قبلها ‪ ،‬مرسومة على ) ا=لف ( مثل ‪ :‬بدأ ـ هيّأ ‪.‬‬
‫س‪ 7‬ـ متى تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ) ا=لف ( ؟ إذا سبقت‬
‫بحرف ) مفتوح ( ‪ .‬ومن الجواب يستنبط الط‪O‬ب الجزء ا=ول منالقاعدة‬
‫وهو ‪:‬‬
‫القاعدة ا=ولى ‪:‬‬
‫مفتوحا ( ‪.‬‬‫ً‬ ‫تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ا=لف إذا كان الحرف الذي قبلها)‬
‫تطبيق على الحالة ا=ولى ‪:‬‬
‫من يمثل على السبورة لهمزة متطرفة في آخر الكلمة مرسومة على‬
‫" ا=لف " ؟‬
‫الحالة الثانية ‪:‬‬
‫توجيه أنظار الط‪O‬ب للهمزة ا‪Y‬تطرفة ا‪Y‬رسومة على ) الواو ( ‪ ،‬فأطلب من‬
‫أحدهم أن يقرأ الكلمة " تباطؤ " تم أسأل الط‪O‬ب نفس ا=سئلة التي‬
‫سألتها في الحالة ا=ولى ‪ ،‬ومن جواب السؤال ا=خير يستنبط الط‪O‬ب‬
‫الجزء الثاني من القاعدة ‪.‬‬
‫القاعدة الثانية ‪:‬‬
‫تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ) الواو ( ‪ ،‬إذا كان الحرف الذي قبلهامضموما‬
‫‪.‬‬
‫التطبيق على الحالة الثانية ‪:‬‬
‫س‪ 1‬ـ من يمثل لهمزة متطرفة مرسومة على الواو ؟‬
‫الحالة الثالثة ‪:‬‬
‫ـ توجيه أنظار الط‪O‬ب للهمزة ا‪Y‬تطرفة ا‪Y‬رسومة على الياء" نبرة " ‪،‬فأطلب‬
‫من أحدهم أن يقرأ كلمة ) شاطئ ( ‪ ،‬ثم أسألهم نفس ا=سئلة التي‬
‫سألتها في الحالة ا=ولى ‪ .‬ومن جواب السؤال ا=خير يستنبط الط‪O‬ب‬
‫الجزء الثالث من القاعدة ‪ ،‬وهو ‪ ) :‬كتابة الهمزة ا‪Y‬تطرفة على الياء" نبرة "‬
‫‪.‬‬
‫أثبته على السبورة بعد تهذيبه على النحو ا”تي ‪:‬‬
‫القاعدة الثالثة ‪:‬‬
‫تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة على الياء " نبرة " إذا كان الحرف الذي قبلها‬
‫مكسورا ‪.‬‬
‫ً‬
‫ـ تطبيق على الحالة الثالثة ‪:‬‬
‫س‪ 1‬ـ من يمثل على السبورة لهمزة متطرفة مرسومة على الياء" نبرة " ؟‬
‫الحالة الرابعة ‪:‬‬
‫توجيه أنظار الط‪O‬ب للهمزة ا‪Y‬تطرفة ا‪Y‬رسومة على السطر ‪ .‬فأطلب من‬
‫أحدهم أن يقرأ كلمة " بالدفء " ‪ ،‬ثم أسأل الط‪O‬ب نفس ا=سئلة التي‬
‫سألتها في ا‪Y‬رة ا=ولى ‪ ،‬ومن جواب السؤال ا=خير يستنبط الط‪O‬ب الجزء‬
‫الرابع من القاعدة وهو‪ :‬كتابة الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ) السطر ( ‪ ،‬ثم أثبته‬
‫على السبورة بعد تهذيبه على النحو التالي ‪:‬‬
‫القاعدة الرابعة ‪:‬‬
‫تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة على السطر إذا كان الحرف الذي قبلهاساكنًا ‪.‬‬
‫تطبيق على الحالة الرابعة ‪:‬‬
‫س‪ 1‬ـ من يمثل لهمزة متطرفة مرسومة على السطر ؟‬
‫وا”ن أيها الط‪O‬ب ‪:‬‬
‫مرورا سري ًعا‬ ‫ً‬ ‫انتبهوا جميعكم ‪ ،‬فإننا نريد أن نمر على الحا‪%‬ت ا=ربع‬
‫لنقف على قاعدة كل جزء ونؤلف شتاتها تحت عنوان القاعدة العامة لكتابة‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة ‪ .‬وهنا أساعد الط‪O‬ب في عملية الربط وتأليف القاعدة‬
‫العامة ‪ ،‬ثم أكتبها على الجانب ا=يسر من السبورة ‪ .‬ومن ثم أكلف أحد‬
‫الط‪O‬ب قراءتها ‪.‬‬
‫القاعدة العامة ‪:‬‬
‫تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة في آخر الكلمة على حرف يناسب حركة الحرف الذي‬
‫قبلها ‪ .‬وإذا سبقها حرف ساكن تكتب مفردة على السطر ‪.‬‬
‫التقويم ‪:‬‬
‫س ـ اكتب ث‪O‬ث كلمات في دفتر الصف على كل حالة من حا‪%‬ت الهمزة‬
‫في آخر الكلمة ‪.‬‬
‫ـ أكلف بعض الط‪O‬ب كتابة هذه الكلمات على السبورة ثم أناقشهم في‬
‫قاعدتها‪.‬‬
‫الواجب ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اكتب أربعة أسطر في وصف الربيع تتضمن ا‪Y‬هارات ا`م‪O‬ئية‬
‫ا‪Y‬ختلفة في كتابة الهمزة ا‪Y‬تطرفة في آخر الكلمة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أوزع على الط‪O‬ب قطعة مطبوعة مكونة من العدد ا‪Y‬قرر من الكلمات‬
‫تتضمن ا‪Y‬هارات ا`م‪O‬ئية ا‪Y‬ختلفة في كتابة الهمزة ا‪Y‬تطرفة في آخر‬
‫الكلمة يتدربون عليها في البيت =مليها عليهم في الدرس القادمكتطبيق‬
‫على موضوع الدرس ‪ ) .‬أختار قطعة من التدريبات على ا‪Y‬وضوع نفسه ( ‪.‬‬
‫ع‪O‬مات الترقيم‬
‫تعريفها ‪:‬‬
‫الترقيم ‪ :‬وضع رموز مخصصة أثناء الكتابة ‪ ،‬بغرض تعي} مواضع الفصل‬
‫والوقف وا‪%‬بتداء ‪ ،‬وأنواع النبرات الصوتية ‪ ،‬وا=غراض الك‪O‬مية أثناء‬
‫القراءة ‪.‬‬
‫أنواعها ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الفاصلة ) الشولة ( وع‪O‬متها " ‪: " ،‬‬
‫تكون في الوقف الناقص ‪ :‬وهو الوقف الذي يكون بسكوت ا‪Y‬تكلم ‪ ،‬أو‬
‫القارئ سكوتًا قلي‪ ًO‬ج ًدا ‪ % ،‬يحسن معه التنفس ‪.‬‬
‫موضعها ‪:‬‬
‫أ ـ ب} الجمل ا‪Y‬تصلة ا‪Y‬عنى ‪:‬‬
‫مثل ‪ :‬أوحد العراق في الب‪O‬غة ‪ ،‬ومن به تثنى الخناصر في الكتابة ‪ ،‬وتتفق‬
‫الشهادات له ببلوغ الغاية ‪ ،‬من البراعة والصناعة }‪. {1‬‬
‫ب ـ ب} ا‪Y‬فردات ا‪Y‬عطوفة إذا قصرت عباراتها ‪ ،‬وأفادت تقسيما أو تنويعا‬
‫‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 1‬ــ من كتاب يتيمة الدهر للثعالبي ) بتصرف ( ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ينقسم الك‪O‬م إلى أقسام ث‪O‬ثة ‪ :‬اسم ‪ ،‬وفعل ‪ ،‬وحرف ‪.‬‬
‫وكقوله تعالى ‪ } :‬حرمت عليكم أمهاتكم ‪ ،‬وبناتكم ‪ ،‬وأخواتكم { ‪ 23‬النساء‬
‫‪.‬‬
‫ج ـ ب} الجمل ا‪Y‬عطوفة القصيرة ‪ ،‬ولو كان كل منها لغرض خاص ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ا‪Y‬عروف قروض ‪ ،‬وا=يام دول ‪.‬‬
‫الشمس طالعة ‪ ،‬والنسيم عليل ‪ ،‬والطيور مغردة ‪ ،‬وا=زهارضاحكة ‪.‬‬
‫الجو شديد الحرارة ‪ ،‬والرياح سموم ‪ ،‬والرؤية منعدمة ‪.‬‬
‫د ـ ب} جملة الشرط وجوابها ‪ ،‬أو القسم وجوابه ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬إذا حضر ا‪Y‬اء ‪ ،‬بطل التيمم ‪.‬‬
‫لئن أنكر ا‪Y‬رء من غيره ما ‪ %‬ينكر من نفسه ‪ ،‬لهو أحمق ‪.‬‬
‫ه ـ ب} جملت} مرتبطت} في اللفظ وا‪Y‬عنى ‪ ،‬كأن تكون الثانية صفة ‪ ،‬أو‬
‫حا‪ ، ً%‬أو ظرفًا ل ولى ‪ ،‬وكان في ا=ولى بعض الطول ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬رأيت شابا ممسكا بيد رجل ‪ ،‬يخيل لي أنه عاجز ‪.‬‬
‫التقيت بصديقي محمد ‪ ،‬وهو يبتسم ‪.‬‬
‫ذهبت إلى مكة =داء العمرة ‪ ،‬يوم الجمعة ا‪Y‬اضية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الفاصلة ا‪Y‬نقوطة ‪ :‬وع‪O‬متها " ؛ " ‪:‬‬
‫تكون في الوقف الكافي ‪ ،‬وهو الوقف الذي يكون بسكوت ا‪Y‬تكلم ‪ ،‬أو‬
‫القارئ سكوتا يجوز معه التنفس ‪.‬‬
‫موضعها ‪:‬‬
‫ا ـ ب} جملت} إحداهما سبب في حدوث ا=خرى ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬خير الك‪O‬م ما قل ودل ؛ ولم يَطُل فيُمل ‪.‬‬
‫البرة فيعمل فيها التقي ؛ وأما‬ ‫ومنه قول على بن أبى طالب ‪ " :‬أما ا`مرة ّ‬
‫ا`مرة الفاجرة فيتمتع فيها الشقي ؛ إلى أن تنقطع مدته " ‪.‬‬
‫ب ـ قبل ا‪Y‬فردات ا‪Y‬عطوفة التي بينها مقارنة ‪ ،‬أو مشابهة ‪ ،‬أو تقسيم ‪ ،‬أو‬
‫ترتيب ‪ ،‬أو تفصيل ‪.‬‬
‫خمسا قبل خمس ‪ :‬شبابك قبل هرمك ؛ وصحتك قبل سقمك ؛‬ ‫ً‬ ‫مثل ‪ :‬اغنم‬
‫وفراغك قبل شغلك ؛ وغناك قبل فقرك ؛ وحياتك قبل موتك ‪.‬‬
‫ج ـ قبل الجملة ا‪Y‬وضحة ‪Y‬ا قبلها ‪.‬‬
‫ظاهرا من الحياة‬ ‫ً‬ ‫كقوله تعالى ‪ } :‬ولكن أكثر الناس ‪ %‬يعلمون ؛ يعلمون‬
‫الدنيا { ‪ 7 ،6‬الروم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ النقطة ‪ :‬وع‪O‬متها ) ‪: ( .‬‬
‫تكون في الوقف التام ‪ ،‬وهو سكوت ا‪Y‬تكلم ‪ ،‬أو القارئ سكوتًاتا ًما ‪ ،‬مع‬
‫استراحة للتنفس ‪.‬‬
‫موضعها ‪:‬‬
‫توضع في نهاية الك‪O‬م ‪ ،‬للد‪%‬لة على تمام ا‪Y‬عنى ‪ ،‬واستق‪O‬ل ما بعدها عما‬
‫قبلها معنى وإعرابًا ‪.‬‬
‫كقول عليّ بن أبي طالب في الزكاة ‪ " :‬فمن أعطاها طيب النفس بها ‪،‬‬
‫فإنها تجعل له كفارة ومن النار حاجزًا ووقاية ‪ ،‬ف‪ O‬يتبعها أحد نفسه ‪ ،‬و‪%‬‬
‫يكثرن عليها لهفه " ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ع‪O‬مة التعجب ‪ :‬ورمزها ) ! ( ‪:‬‬
‫موضعها ‪ :‬ـ‬
‫توضع في آخر الك‪O‬م الذي يدل على معنى التأثر والدهشة ‪ ،‬وا‪%‬ستغراب‬
‫وا`غراء ‪ ،‬والتحذير والتأسف والدعاء ‪.‬‬
‫مثل ‪ L :‬أنتم ! أما دين يجمعكم ! و‪ %‬حمية تشحذكم ! ‪.‬‬
‫ومنه قول الشاعر ‪:‬‬
‫هي الدنيا تقول بملء فيهاحذار حذار من بطشي وفتكي !‬
‫ومثل ‪ " :‬هيهات أن يأت الزمان بمثله ! "‬
‫‪ 5‬ـ النقطتان ‪ :‬رمزها " ‪" :‬‬
‫موضعها ‪ :‬ـ‬
‫توضع بعد القول ‪ ،‬أو الك‪O‬م ا‪Y‬نقول ‪ ،‬أو ا‪Y‬قسم أو ا‪Y‬جمل بعد تفصيل ‪،‬‬
‫أو ا‪Y‬فصل بعد إجمال ‪.‬‬
‫كقوله تعالى ‪ } :‬قال ‪ :‬إني عبد ا‪ 30 { L‬مريم ‪.‬‬
‫ومثل ‪ُ :‬روي عن الرسول صلى ا‪ L‬عليه وسلم أنه قال ‪ % " :‬يدخل الجنة‬
‫من في قلبه مثقال ذرة من كبر " رواه مسلم ‪.‬‬
‫ومثل ‪ :‬الدنيا يومان ‪ :‬يوم لك ويوم عليك ‪.‬‬
‫ومثل ‪ :‬العقل ‪ ،‬والصحة ‪ ،‬وا‪Y‬ال ‪ ،‬والبنون ‪ :‬تلك هي النعم التي ‪ %‬يُحصى‬
‫شكرها‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ع‪O‬مة ا‪%‬ستفهام ‪ :‬ورمزها " ؟ "‬
‫تكون للد‪%‬لة على الجمل ا‪%‬ستفهامية ‪.‬‬
‫موضعها ‪ :‬ـ‬
‫توضع في نهاية الجملة ‪ ،‬سواء أكانت مبدوءة بحرف استفهام أم ‪. %‬‬
‫كقوله تعالى ‪ } :‬قل هل ننبئكم با=خسرين أعما‪ %‬؟ { ‪ 103‬الكهف ‪.‬‬
‫وقوله تعالى ‪ } :‬أئنك =نت يوسف ؟ { ‪ 90‬يوسف ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ع‪O‬متا التنصيص ‪ :‬ورمزهما""‪:‬‬
‫تعرف ع‪O‬متا التنصيص بالتضبيب أيضا ‪ ،‬وهما ضبتان يوضع‬
‫بينهما ما ينقل بنصه من الك‪O‬م ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬أوصى عمر بن الخطاب رضى ا‪ L‬عنه =بى موسى ا=شعري بوصية‬
‫جاء فيها " البينة على من ادعى واليم} على من أنكر " ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ نقط الحذف ‪ :‬رمزها ) ‪: ( ...‬‬
‫موضعها ‪ :‬ـ‬
‫توضع هذه النقط الث‪O‬ث للد‪%‬لة على أن في موضعها ك‪ً O‬ما محذوفًا ‪.‬‬
‫وذلك كأن يستشهد كاتب بعبارة ما ‪ ،‬وأراد أن يحذف منها بعضالكلمات‬
‫‪ ،‬أو الجمل التي ‪ %‬حاجة له بها ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬لو اقتصر الناس على كتب القدماء لضاع علم كثير ‪ ،‬ولذهب أد‬
‫غزير ‪ ،‬ولضلت أفهام ثاقبة ‪ ...‬و‪Y‬جت ا=سماع كل مردد مكرر ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ الشرطة ‪ :‬ورمزهاـ ‪:‬‬
‫موضعها ‪ :‬ـ‬
‫توضع للفصل ب} ك‪O‬م ا‪Y‬تخاطب} في حالة ا‪Y‬حاورة ‪ ،‬وتوضع بعد العدد‬
‫في أول السطر ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬طلب بعض ا‪Y‬لوك كاتبًا لخدمته ‪ .‬فقال للملك ‪ :‬أصحبك على ث‪O‬ث‬
‫خصال ‪.‬‬
‫ـ ما هي ؟‬
‫عرضا ‪ ،‬و‪ %‬تقبل في§ قول قائل ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫سترا ‪ ،‬و‪ %‬تشتم لي‬ ‫ً‬ ‫ـ ‪ %‬تهتك لي‬
‫ـ هذه لك عندي ‪ .‬فما لي عندك ؟‬
‫سرا ‪ ،‬و‪ %‬أؤخر عنك نصيحة ‪ % ،‬أؤثر عليك أح ًدا ‪.‬‬ ‫ـ ‪ %‬أفشي لك ً‬
‫ـ نعم الصاحب ا‪Y‬ستصحب ‪ ،‬أنت ! ‪.‬‬
‫‪ 10‬ـ الشرطتان ‪ :‬ورمزهماــ‪:‬‬
‫توضع بينهما الجمل ا‪%‬عتراضية ‪ ،‬فيتصل ما قبل الشرطة ا=ولى بما بعد‬
‫الشرطة الثانية في ا‪Y‬عنى ‪.‬‬
‫كقول ا`مام عليّ ـ رضي ا‪ L‬عنه ـ ‪ " :‬فيا عجبًا ‪ :‬عجبًا ـ وا‪ L‬ـ يميت‬
‫القلب " ‪.‬‬
‫وكقول أبي إسحاق الصابي ‪ " :‬قد جرت العادة ـ أطال ا‪ L‬بقاء ا=مير ـ‬
‫بالتمهيد للحاجة قبل موردها وإس‪O‬ف الظنون الداعية إلى نجاحها " ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ القوسان ‪ :‬ورمزهما )( ‪:‬‬
‫توضع بينهما كل كلمة تفسيرية ‪ ،‬أو كل جملة معترضة ‪ %‬ترتبط مع غيرها‬
‫في سياق ا‪Y‬عنى ‪ ،‬أو كل عبارة يراد لفت النظر إليها ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬قال رسول ا‪ ) L‬صلى ا‪ L‬عليه وسلم ( ‪ " :‬ا‪Y‬ؤمن للمؤمن كالبنيان‬
‫يشد بعضه بعضا "‪.‬‬
‫ومثل ‪ُ :‬ج §دة ) بضم الجيم وكسرها ( مدينة على ساحل البحر ا=حمر ‪.‬‬
‫خا ‪.‬‬ ‫ومثل ‪ :‬ب} جور وشيراز ) وهي قصبة فارس ( عشرون فرس ً‬
‫واليكم طريقة مع التحضيرات أرجو أن تعم الفائدة من خ‪O‬لها‪.‬‬
‫بسم ا‪ L‬الرحمن الرحيم‬
‫طريقة مقترحة للمدرس} لتسهيل طريقة تدريس ا‪%‬م‪O‬ء في ا‪Y‬دارس‬
‫إن ا`م‪O‬ء فرع رئيس من فروع اللغة العربية ‪ ،‬حيث إنه يحتل أهمية خاصة‬
‫ب} هذه الفروع ‪ ،‬فهو ا‪Y‬سئول عن صحة الكتابة ‪ ،‬وس‪O‬مة التعبير ‪ ،‬ولو‪%‬ه‬
‫ما استطاع ا`نسان العربي ا‪Y‬حافظة على التراث الذي يزخر بألوان‬
‫ا‪Y‬عرفة والفنون التي وصلت إلينا بواسطة الكلمات ا‪Y‬كتوبة كتابة صحيحة ‪.‬‬
‫إن الخطأ ا`م‪O‬ئي قد يسبب الخلط وا‪%‬ضطراب وسوء الفهم ‪ ،‬كما أن له‬
‫نتائج نفسية واجتماعية على من يقع فيه ‪ ،‬فهو مؤشر على تدنّي ثقافة‬
‫ا`نسان أو قلة اط‪O‬عه وقراءاته وتعليمه ‪،‬والعكس صحيح عند ا`نسان‬
‫الذي يكتب كتابة صحيحة خالية من ا=خطاء ا`م‪O‬ئية فهي مؤشر على‬
‫سعة اط‪O‬ع هذا ا`نسان وكثرة معارفه وقراءاته ‪.‬إن صحة ا`م‪O‬ء تسهل‬
‫على ا`نسان فهم ما يقرؤه ‪ ،‬وتعوده الدقة وا‪OY‬حظة والنظام وحسن‬
‫ا‪%‬ستماع وغير ذلك من ا‪%‬تجاهات ا`يجابية وا‪Y‬رغوبة ‪.‬‬
‫انط‪O‬قا من تلك ا=همية تم وضع دلي‪ ًO‬مفص‪ ًO‬في طريقة تدريس ا`م‪O‬ء ‪،‬‬
‫يخدم ا‪Y‬علم} وا‪Y‬تعلم} ‪ ،‬حيث إنه يحمل في طياته طريقة تعليمية تعلمية‬
‫للمهارات ا`م‪O‬ئية ا‪Y‬قررة ‪ ،‬وع‪O‬جية ‪Y‬واطن الضعف ا`م‪O‬ئي لدى‬
‫ا‪Y‬تعلم} ‪.‬‬
‫إن هذه الطريقة تتلخص في الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪-1‬توزيع ا‪Y‬هارات ا`م‪O‬ئية على جميع صفوف ا‪Y‬رحلت} ‪ :‬ا‪%‬بتدائية العليا‬
‫وا`عدادية بحسبمستويات الط‪O‬ب في هذه الصفوف ‪.‬‬
‫‪-2‬يعالج ا‪Y‬علم في كل صف من هذه الصفوف ا‪Y‬هارات السابقة في‬
‫ا`م‪O‬ء في الفصل الدراسي ا=ول منالعام الدراسي وذلك بتوظيف‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور وا‪%‬ستماعي في مراجعة ا‪Y‬هارات السابقة ‪.‬‬
‫‪-3‬يعالج ا‪Y‬علم ا‪Y‬هارات الجديدة ا‪Y‬قررة على الصف في الفصل الدراسي‬
‫الثاني بحسب الخطوات التالية ‪:‬‬
‫أ‪-‬يشرح ا‪Y‬علم ا‪Y‬هارة ا`م‪O‬ئية من خ‪O‬ل ا=مثلة مع توظيف التأمل ‪ ،‬متبعا‬
‫الطريقة ا‪%‬ستقرائية فيتوضيح جزيئات تلك ا‪Y‬هارة مع تقويم لها في‬
‫الحصة ا=ولى ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يعطي بعض التدريبات ا`م‪O‬ئية ا‪Y‬تسلسلة بحسب ما ورد في هذا‬
‫الدليل وذلك في الحصة الثانية ‪.‬‬
‫ج‪-‬يعالج ا‪Y‬هارة نفسها بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور في الحصة الثالثة ‪.‬‬
‫د‪ -‬يعالج نفس ا‪Y‬هارة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي في الحصة الرابعة ‪.‬‬
‫هـ أخيرا ً يعالج مع ت‪O‬ميذه ا‪Y‬هارة نفسها بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪.‬‬
‫وبهذه الخطوات السابقة يكون ا‪Y‬علم قد أغنى ا‪Y‬هارة شرحا وتوضيحا ً‬
‫ومراجعة وتطبيقا مما سيؤدي إلى تثبيت ا‪Y‬هارة في أذهان الت‪O‬ميذ‬
‫وتوظيفها في كتابتهم بطريقة صحيحة وسليمة ‪.‬‬
‫و أن يتم تصحيح القطع ا`م‪O‬ئية من ناحيت} ‪:‬‬
‫ا=ولى ‪ :‬تصحح القطعة ا`م‪O‬ئية بشكل عام ‪ ،‬وذلك بتحديد عدد كلمات‬
‫القطعة ‪ ،‬ووضع الدرجة للطالب بحسب عدد الكلمات الصحيحة ‪.‬‬
‫الثانية ‪ :‬تصحح الكلمات الواردة على ا‪Y‬هارة ا‪Y‬طلوبة وتحديد عدد الكلمات‬
‫الصحيحة ووضع الدرجة ا‪Y‬ناسبة بحسب عدد الكلمات التي كتبها الطالب‬
‫بشكل صحيح ‪.‬‬
‫وأنا على ثقة كبيرة من تنفيذ ما ورد في هذا الدليل ‪ ،‬حيث إنه سيساعد‬
‫كل معلم أو أب أو أم في تحس} مستوى أبنائه في ا`م‪O‬ء‪.‬‬
‫وا‪L‬ولي التوفيق‬
‫طريقة تنفيذ درس ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار قصير لقياس جزئيات ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫‪ -2‬عرض القطعة على السبورة ) أو لوحة إضافية – اختصارا ً للوقت ( ‪.‬‬
‫‪ -3‬قراءة القطعة من ا‪Y‬علم و الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫‪ -4‬مناقشة مضمون القطعة ) فكريا ً و لغويا ً ( ‪.‬‬
‫‪ -5‬استخراج الكلمات التي تحتوي ا‪Y‬هارة و مناقشتها ) و عرضها على‬
‫السبورة بعد أخذها من الط‪O‬ب (‬
‫‪ -6‬تعزيز ا‪Y‬هارة بذكر كلمات مشابهة )من ا‪Y‬علم و الت‪O‬ميذ و عرضها في‬
‫قائمة أخرى على السبورة(‬
‫‪ -7‬حجب القطعة و إزالة ما كتب علىالسبورة من كلمات منتمية للمهارة ‪.‬‬
‫‪ -8‬إم‪O‬ء القطعة ‪ .‬بدفقات لغوية تناسب مستوى الط‪O‬ب و التراكيب اللغوية‬
‫‪.‬‬
‫‪ -9‬تصحيح القطعة ‪.‬‬
‫طريقة تنفيذ ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار قصير لقياس مدى امت‪O‬ك الط‪O‬ب لجزيئات ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫‪ -2‬إلقاء القطعة على مسامع الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫‪ -3‬مناقشة مضمون القطعة ) فكريا ً و لغويا ً ( ‪.‬‬
‫‪ -4‬مناقشة ا‪Y‬هارة ا`م‪O‬ئية الواردة في القطعة بكلمات تحتوي ا‪Y‬هارة )‬
‫غير الكلمات الواردة في القطعة ( و كتابتها على السبورة ‪.‬‬
‫‪ -5‬إزالة ما على السبورة من كتابة ‪.‬‬
‫‪ -6‬إم‪O‬ء القطعة ‪.‬‬
‫‪ -7‬إعادة قراءة القطعة‪.‬‬
‫‪ -8‬تصحيح القطعة ‪.‬‬
‫طريقة تنفيذ دروس ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار قصير ‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءة القطعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬مناقشة مضمونها ‪.‬‬
‫‪ -4‬إم‪O‬ء القطعة و تصحيحها ‪.‬‬
‫يتم تدريس ا‪Y‬هارات ا`م‪O‬ئية بحسب الخطوات التالية ‪:‬‬
‫الحصة ا=ولى و الثانية ‪:‬‬
‫قبل تنفيذ الحصة يتم تحليل ا‪Y‬هارة ا`م‪O‬ئية إلى جزئياتها `عداد القطعة‬
‫أو ا=مثلة ا‪Y‬ناسبة ‪.‬‬
‫‪ -1‬عرض ا=مثلة في مجموعات تتناول كل مجموعة إحدى جزئيات ا‪Y‬هارة )‬
‫أمثلة لغوية جيدة ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬توظيف جدول لتوضيح جزئيات ا‪Y‬هارة و شرحها ‪.‬‬
‫‪ -3‬استنتاج القاعدة و كتابتها على السبورة و تدوينها في كراسات‬
‫الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫‪ -4‬تدريبات شفوية لتعزيز ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تدريبات كتابية كالتالي ‪:‬‬
‫أ ( تحديد ا‪Y‬هارة في جمل معطاة ‪.‬‬
‫ب ( كتابة كلمات تحوي ا‪Y‬هارة ) من قاموس الطالب ( ‪.‬‬
‫ج ( إكمال جمل معطاة بكلمات تحوي ا‪Y‬هارة يسمعها من ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫د ( إكمال فقرة معطاة بكلمات تحوي ا‪Y‬هارة يسمعها من ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫هـ( كتابة جمل يسمعها من ا‪Y‬علم تحوي ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫و ( كتابة فقرة قصيرة تحوي كلمات تشتمل على ا‪Y‬هارة بعد سماعها من‬
‫ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪ :‬تدريبات لتعزيز ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ ( 1‬اختبار قصير حول جزئيات ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫‪ ( 2‬كتابة قطعة إم‪O‬ئية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪.‬‬
‫الحصة الرابعة ‪:‬‬
‫‪ ( 1‬اختبار قصير حول جزئيات ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫‪ ( 2‬كتابة قطعة إم‪O‬ئية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪.‬‬
‫الحصة الخامسة ‪:‬‬
‫‪ ( 1‬اختبار قصير حول جزيئات ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫‪ ( 2‬كتابة قطعة إم‪O‬ئية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪.‬‬
‫التنوين‬
‫التحليل ‪:‬‬
‫التنوين هو ‪ :‬إلحاق ا‪%‬سم ا‪Y‬تمكن نونا ً ساكنة تلفظ و ‪ %‬تكتب ‪().‬‬
‫أنواع التنوين ث‪O‬ثة هي ‪- :‬‬
‫تنوين ضم ‪ :‬إضافة حركة ضم إلى حركة الضم ا‪Y‬وضوعة على الحرف‬
‫ا=خير من ا‪%‬سم لتشير إلىصوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الضم على‬
‫الحرف ا=خير ‪.‬‬
‫تنوين كسر ‪ :‬إضافة حركة كسر إلى حركة الكسر ا‪Y‬وضوعة تحت الحرف‬
‫ا=خير من ا‪%‬سم لتشير إلى صوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الكسر‬
‫على الحرف ا=خير ‪.‬‬
‫تنوين الفتح ‪ :‬إضافة حركة فتح إلى حركة الفتح ا‪Y‬وضوعة على الحرف‬
‫ا=خير من ا‪%‬سم و إضافة ألف ممدودة بعد الحرف ا=خير لتشيرا إلى‬
‫صوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الفتح على الحرف ا=خير‬
‫هناك مواضع ‪ %‬تضاف فيها ألف بعد الحرف ا=خير من الكلمة إذا كانت‬
‫منونة بالفتح ‪:‬‬
‫إذا انتهت الكلمة بهمزة مسبوقة بألف ‪.‬‬
‫إذا انتهت الكلمة بهمزة ترسم على ألف ‪.‬‬
‫إذا انتهت الكلمة بألف ‪.‬‬
‫إذا انتهت الكلمة بتاء مربوطة ‪.‬‬
‫م‪O‬حظة مهمة ‪ :‬ينبه ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه إلى الفرق ب} النون و التنوين ‪.‬‬
‫تنوين الضم‬
‫هو ‪ " :‬إضافة حركة ضم إلى حركة الضم ا‪Y‬وضوعة على الحرف ا=خير‬
‫من ا‪%‬سم لتشير إلىصوت نون ساكنة ينطق بعد حركة الضم على الحرف‬
‫ا=خير " ‪.‬‬
‫يكتب ا‪Y‬علم ا=مثلة على السبورة ‪.‬‬
‫ا=مثلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬النسيم العليل في الربيع ‪ ،‬و الجو الجميل و الشمس الساطعة تشرح‬
‫الصدر ‪ .‬النسيم عليل في الربيع ‪ ،‬و الجو جميل ‪ ،‬و الشمس ساطعة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ا`س‪O‬م هو النور و الصراط ا‪Y‬ستقيم ‪ .‬ا`س‪O‬م نور و صراط مستقيم‬
‫‪.‬‬
‫‪ -3‬الفوائد الصحية للصوم كثيرة ‪ .‬للصوم فوائد صحية كثيرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬الرسول هو البشير النذير و السراج ا‪Y‬نير ‪ .‬الرسول بشير و نذير و‬
‫سراج منير ‪.‬‬
‫‪ -5‬الكتاب خير جليس ‪ ،‬فالتسلية ب} صفحاته ‪ ،‬و الحكمة و العبرة ب}‬
‫سطوره ‪ .‬الكتاب خير جليس ‪ ،‬ففي صفحاته تسلية ‪ ،‬و ب} سطوره حكمة‬
‫و عبرة ‪.‬‬
‫• قراءة ا‪Y‬علم ل مثلة قراءة جهرية معبرة ‪.‬‬
‫• قراءة الت‪O‬ميذ ل مثلة قراءة جهرية معبرة ممثلة للمعنى ‪.‬‬
‫• مناقشة الت‪O‬ميذ في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• استقراء الط‪O‬ب للقاعدة من خ‪O‬ل ا‪OY‬حظة و تدون ا‪OY‬حظات السليمة‬
‫على السبورة ‪.‬‬
‫• تدوين القاعدة على السبورة ‪.‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫استمع و اكتب الكلمة ا‪Y‬نونة بالضم ‪.‬‬
‫• قال رسول ا‪ L‬صلى ا‪ L‬عليه و سلم ‪ " :‬إن الحياء شعبة من ا`يمان " ‪.‬‬
‫• قال تعالى ‪ " :‬قول معروف و مغفرة ‪ ،‬خير من صدقة يتبعها أذى " ‪.‬‬
‫• و قال ‪ " :‬و هو الذي مرج البحرين هذا عذب و هذا عذب فرات ‪ ،‬و هذا‬
‫ملح أجاج ‪ ،‬و جعل بينهمابرزخا ً و حجرا ً محجورا ً " ‪.‬‬
‫• خالد بن الوليد سيف من سيوف ا‪ L‬مسلول على ا=عداء ‪.‬‬
‫• ا‪Y‬علمون آباء يرجون الخير =بنائهم ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التدريبات الكتابية ‪-:‬‬
‫أ ( اقرأ الجمل التالية ثم ضع خطا ً تحت كل كلمة منونة بالضم ‪.‬‬
‫• قال تعالى ‪ " :‬هل أتاك حديث الغاشية و وجوه يومئذ خاشعة ‪ ،‬عاملة‬
‫ناصبة " ‪.‬‬
‫• و قال ‪ " :‬و إما ينزغنك من الشيطان نزغ ‪ ،‬فاستعذ با‪ L‬إنه سميع عليم‬
‫"‪.‬‬
‫الوطن العربي جزء من العالم الكبير ‪.‬‬
‫• قال تعالى ‪ " :‬اقتربت الساعة و انشق القمر ‪ ،‬و إن يروا آية يعرضوا و‬
‫يقولوا سحر مستمر " ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ب ( اكتب خمس كلمات منونة بالضم ‪.‬‬
‫ج (استمع إلى ا‪Y‬علم و أكمل كل جملة بالكلمة الناقصة بحسب سماعك‬
‫لنطقها ‪.‬‬
‫• الحرية نعمة كبرى فجاهد من أجلها ‪.‬‬
‫• الصداقة مكسبعظيمفاختر أصدقاءك ‪.‬‬
‫• الجهات ا=صلية أربع ‪.‬‬
‫• للتعلم سحر عجيبو فوائد جمة ‪.‬‬
‫• للكتاب غ‪O‬ف مت} يحفظه من التلف ‪.‬‬
‫د ( أكمل كل جملة بكلمة مناسبة )بحيث تكون منونة بالضم (‪.‬‬
‫• في الكتب ـــــــــــ ‪.‬‬
‫• الصادق ـــــ و إن كان فقيرا ً ‪.‬‬
‫• عقبة بن نافعـــــ عظيم ‪.‬‬
‫• لم تستطع الطائرة ا`ق‪O‬ع ؛ =ن الجو ــــ ‪.‬‬
‫هـ ( استمع إلى ا‪Y‬علم و أكمل الفقرة بالكلمة الناقصة بحسب سماعك‬
‫لنطقها ‪.‬‬
‫كل بلد وطن لنا جميعا ً ؛ =ن دولة ا`س‪O‬م واحدة مهما تعددت ا=سماء ‪ ،‬و‬
‫أعزها فلسط} فهي مهبط للديانات ‪ ،‬و مقر لكثير من ا=نبياء ‪ ،‬و فيها‬
‫ثالث بيت مقدس ‪ .‬مملكة على رأسها ملكة حريصة على مصالح شعبها ‪،‬‬
‫و شعبها يتحلى بصفات ‪ %‬مثيل لها ‪ ،‬فهو شعب نشيط ‪ %‬يعرف الكسل‬
‫‪،‬أم} مخلص ‪Y‬ملكته ‪ ،‬و يتصف بالوفاء و الو‪%‬ء ‪ ،‬نظيف دائم العمل في‬
‫تعاون و تناسق ‪ ،‬إنها مملكة نحل العسل ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫أكمل الفراغ في الفقرة التالية بكلمة مناسبة ) بحيث تكون منونة بالضم (‬
‫‪.‬‬
‫بلدي فلسط} جنة ا‪ L‬في أرضه ‪ ،‬ففيها السماء ــــ و الشمس ـــــ و‬
‫الهواء ـــــ و الف‪O‬حــــــ ‪ ،‬و ا”ثار ــــــ تشهد بعظمة أهلها ‪.‬‬
‫و ( استمع ثم اكتب ما يملى عليك ‪.‬‬
‫أ ‪ " -‬إن ا‪ L‬عليم خبير " ‪.‬‬
‫ب‪ -‬لنا تاريخ مجيد و حضارة عريقة ‪.‬‬
‫ج‪-‬بيوت النحل متجاورة كأنها قرية سكنية ‪.‬‬
‫د‪ -‬أمي عطاء زاخرفي فيضه بحر خضم‬
‫ز ( استمع ثم اكتب ما يملى عليك ‪.‬‬
‫الصباح جميل ‪ ،‬الشمس مشرقة ‪ ،‬و النور ساطع ‪ ،‬و الحقول خضراء ‪ ،‬و‬
‫ا=زهار متفتحة ‪ ،‬و ا‪Y‬ياه جارية ‪ ،‬و الحياة جادة نشيطة ‪ ،‬و الطيور فرحانة‬
‫مغردة ‪ ،‬و الجميع فرح بنورالصباح مسرع إلى عمله في نشاط ؛ ليكسب‬
‫رزقه و يؤدي واجبه نحو ربه و وطنه ‪.‬‬
‫فعليك يا بني أن تستقبل الصباح في سرور ‪ ،‬و تذهب إلى مدرستك‬
‫نشيطا ً مبكرا ً ‪.‬‬
‫القطع ا`م‪O‬ئية‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور‬
‫ا=زهار‬
‫إن ا=زهار متعة للع} ‪ ،‬و بهجة للقلب ‪ ،‬و يؤكد جميع الناس أن ا=زهار‬
‫مبعث لسرورهم و كأن ا=زهار في أوراقها نجوم في سمائها ؛ لبهائها و‬
‫جمال ألوانها ‪ ،‬فليت ا=زهار موفورة في حدائقنا ؛ ليستمتع بها جميع‬
‫ا‪Y‬واطن} ‪ ،‬و تخفف عنهم أعباء الحياة ‪،‬و لعل ا=زهار ميسورة ‪Y‬ن يطلبها‬
‫‪ ،‬و يحب جمال الطبيعة ‪ ،‬و ينشد الراحة في ظ‪O‬لها ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي‬
‫ف‪O‬ح من بلدي‬
‫أبو علي ف‪O‬ح من ب‪O‬دنا ‪ ،‬جبهته ملونة كتراب ا=رض التي يحبها و يحرثها‬
‫‪ ،‬و ذراعاه كشجرة السنديان ‪ ،‬لم يكن متعلما ً يكتب كلمات في كتب ‪ ،‬و ‪%‬‬
‫مهندسا ً يرسم مشاريعه فوق الورق ‪ ،‬بل كان يرسم خططه أق‪O‬ما ً عريضة‬
‫في الحقل ‪ ،‬و يزرع أفكاره بذورا ً تنبت خيرا ً من بطن ا=رض ‪.‬‬
‫أحب سكان القرية أبا علي =نه كان يطعم الجميع من غ‪O‬ل أرضه ‪ ،‬و‬
‫يساعدهم في رفع حجارة بيوتهم الثقيلة ‪ ،‬كما اشتهر أبو علي بجرأته على‬
‫مطاردة الذئاب و الوحوش التي تهاجم القرية في ليالي الشتاء الباردة ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪:‬‬
‫العمل‬
‫استطاع ا`نسان أن ينسج من الحديد خيوطا ً مدها من بلد إلى بلد ‪ ،‬و‬
‫من قطر إلى قطر ‪ ،‬فوق الجبال العالية ‪ ،‬و تحت ا‪Y‬نخفضات ‪ ،‬حول‬
‫الصحراء إلى جنة فيحاء ‪ ،‬تبسم عن زروعو خيرات ‪ ،‬كل هذا بعمله ‪،‬‬
‫فالعمل أساس للرقي ‪ ،‬و مصدر للخيرات ‪ ،‬و سبيل للسعادة ‪ ،‬و رفاهية‬
‫للفرد ‪ ،‬فما ارتقت ا`نسانية إ‪ %‬بالعمل ‪ ،‬و ما تقدمت البشرية إ‪ %‬بالكفاح‬
‫و النضال ‪ ،‬و ما ا=ديان في حقيقتها إ‪ %‬دعوة للعمل ‪ .‬قال تعالى ‪ " :‬و‬
‫العصر إن ا`نسان لفي خسر إ‪ %‬الذين آمنوا و عملوا الصالحات " ‪.‬‬
‫و قال أيضا ً ‪ " :‬و قل اعملوا فسيرى ا‪ L‬عملكم و رسوله و ا‪Y‬ؤمنون " ‪.‬‬
‫و يكرم العالم بأجمعه العمال في كل عام في ا=ول من مايو ‪.‬‬
‫تنوين الكسر‬
‫التحليل ‪ :‬تنوين الكسر ‪:‬‬
‫هو صوت نون ساكنة يضافبعد حركة الكسر ا‪Y‬وضوعة أسفل الحرف‬
‫ا=خير من الكلمة و يشار إليه بتكرار حركة الكسر ) ـــٍ ( ‪.‬‬
‫ا=مثلة ‪:‬‬
‫)أ()ب(‬
‫‪ % -1‬تؤجل عمل اليوم إلى الغد ‪ % -1 .‬تؤجل عمل اليوم إلى غد ‪.‬‬
 ‫‪-2‬ا‪Y‬ؤمن يذهب للص‪O‬ة متوشحا بالسكينة والوقار‪ -2.‬ا‪Y‬ؤمن يذهب‬
‫للص‪O‬ة متوشحا بسكينة ووقار ‪.‬‬
‫‪ -3‬ينشأ الطفل محاطا بالرعاية ا‪Y‬خلصة من أبويه ‪ -3.‬ينشأ الطفل‬
‫محاطا برعاية مخلصة من أبويه ‪.‬‬
‫‪ -4‬آخى ا`س‪O‬م ب} ا‪Y‬سلم وا‪Y‬سلم ‪ -4 .‬آخى ا`س‪O‬م ب} مسلم ومسلم ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علم ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يقرأ تلميذ أو أكثر ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من ت‪O‬ميذه قراءة الكلمات التي تحتها خط قراءة صامتة‬
‫وتسجيل م‪O‬حظاتهم حولها ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫هذه الكلمات أسماء ‪.‬‬
‫هذه الكلمات مجرورة ‪.‬‬
‫كلمات ا‪Y‬جموعة ) أ ( معرفة بأل ‪ ،‬وكلمات ا‪Y‬جموعة ) ب ( غير معرفة بأل‬
‫تنطــق كلمات ا‪Y‬جموعة ) أ ( بكسر الحرف ا=خير ‪ ،‬وتنطق كلمات‬
‫ا‪Y‬جموعة ) ب ( بكسر الحرف ا=خير ‪،‬وإضافة صوت نون ساكنة بعده ‪.‬‬
‫يطلب ا‪Y‬علم من ت‪O‬ميذه قراءة ا‪OY‬حظات ومحاولة اكتشاف مفهوم تنوين‬
‫الكسر و متى يكتب ‪.‬‬
‫تنوين الكسر عبارة عن صوت نون ساكنة يضاف بعد صوت الكسرة‬
‫ا‪Y‬وجودة على الحرف ا=خير من ا=سماء غير ا‪Y‬عرفة ) بأل ( ‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫‪-1‬الكلمة ا‪Y‬نونة بالكسر في الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ – تتمتع ا‪Y‬رآة العربية بقسط كبير من الحرية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬يوم ‪%‬ينفع مال و‪ %‬بنون إ‪ %‬من أتى ا‪ L‬بقلب سليم ‪.‬‬
‫ج – يعيش الفلسطنييون حياة بوس وألم ‪.‬‬
‫د – يعمل العمال بنشاط دون تلكؤ أو تباطؤ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتب خمس كلمات منونة بالكسر ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪.‬‬
‫‪-3‬استمع ثم أكمل كل جملة بالكلمة الناقصة ‪.‬‬
‫أ‪ -‬إن ا‪ L‬يرزق من يشاء بغير حساب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أول بيت وضع للناس الذي بمكة ‪.‬‬
‫ج‪-‬من يشأ ا‪ L‬يضله ‪،‬ومن يشأ يجعله على صراط مستقيم ‪.‬‬
‫د‪ -‬مثل الذين ينفقون أموالهم في سبيل ا‪ L‬كمثل حبة أنبت سبع سنابل‬
‫في كل سنبلة مائة حبة ‪.‬‬
‫هـ الحمد ‪ L‬الذي رزقني وكساني من غير حول و‪ %‬قوة ‪.‬‬
‫‪-4‬استمع وأكمل ‪:‬‬
‫ما أجمل الريف ‪ ،‬ما أبهى مناظره ‪،‬يتميز بهواء نقي ‪ ،‬ومياه جارية ‪،‬‬
‫ومعيشة صافية ‪ ،‬وطيور تشدو بصوت عذب ‪.‬‬
‫يقضي الف‪O‬حون يومهم في كفاح وصبر ‪ ،‬قانع} بما تخرج لهم ا=رض‬
‫من ثمرات ‪.‬‬
‫‪-5‬استمع واكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫أ – وما من دابة على ا=رض إ‪ %‬على ا‪ L‬رزقها ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إن يشأ يذهبكم ويأت بخلق جديد ‪.‬‬
‫ج – ‪ %‬تنه عن خلق وتأت مثله ‪.‬‬
‫د – اقترب للناس حسابهم وهم في غفلة معرضون ‪.‬‬
‫هـ إذا أقبلت الدنيا على إنسان أعارته محاسن غيره ‪.‬‬
‫‪-6‬استمع واكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫تأمل فيما حولك‪ ،‬لقد قدم لك ا‪Y‬خترعون كثيرا من ا‪Y‬خترعات الحديثة ‪،‬‬
‫فأنت تأكل من طعام حفظوه ‪ ،‬وتلبس من خيط صنعوه ‪ ،‬وتقرأ في ضوء‬
‫اكتشفوه ‪ ،‬وتشاهد تمثيليات ومسرحيات بصوت وصورة في جهاز صغير‬
‫اخترعوه ‪ ،‬ويركب ا‪Y‬سافرون طائرات وسيارات ‪ ،‬وهم يشعرون براحة تامة‬
‫حيث يصلون إلى ما يريدون في وقت قصير ‪ .‬ويستخدم الف‪O‬حون جرارات‬
‫ومضخات لرفع ا‪Y‬اء ‪ ،‬وآ‪%‬ت للحصاد ‪،‬وآ‪%‬ت لرش ا‪Y‬بيدات ‪.‬‬
‫قطع إم‪O‬ئية‬
‫)ا (‬
‫تسير حياتك بنظام دقيق ‪ ،‬يرتبه جهاز خلقه ا‪ L‬في أبدع خلق ‪ ،‬إنه ا‪Y‬خ‬
‫الذي يفكرويسيطر على العض‪O‬ت بقوة ‪ ،‬إذا قمت بقفز أو جلوس أو‬
‫سكون ويسيطر على حركات التنفس وا‪Y‬عدة من غير توقف ‪ ،‬ويمارس كل‬
‫عضو وظيفته ‪ ،‬و‪ %‬يسير أي عمل في فوضى ‪ ،‬و‪ %‬يتم إ‪ %‬بعد تدبير من‬
‫حكيم قدير ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫أحمد تلميذ مجتهد ‪ ،‬اعتاد منذ بلغ عشر سنوات أن يدخر ث‪O‬ثة قروش كل‬
‫يوم من مصروفه الخاص ‪ ،‬وكان والده يعطيه عشرة قروش تشجيعا له كل‬
‫شهر فيتجمع لديه مائة قرشفي نهاية كل شهر ‪.‬زار أحمد معرض الكتاب‬
‫فاشترى خمسة كتب علمية ‪ ،‬وتسع قصص منوعة ‪ ،‬وسيستمر في شراء‬
‫الكتب ‪ ،‬حتى يعد لنفسه مكتبة قيمة تحتوي على عدد كبير من الكتب ‪= ،‬ن‬
‫الكتاب خير معلم وجليس ‪.‬‬
‫)‪(3‬‬
‫هل تعرف أكثر ا=صدقاء كرما ؟ والذي أنت بينهم ‪ %‬يتحدث إليك إ‪ %‬من‬
‫حدثته ‪ ،‬وهو ‪ %‬يحدثك إ‪ %‬فيما تريد ‪ ،‬يحدثك بصدق ‪ ،‬ويمتعك بأدب جميل‬
‫وشعر حسن ‪ ،‬وإذا شعرت بضيق أو ملل في أي وقت ‪ ،‬ولجأت إلىواح‬
‫منهم ‪،‬فقد لجأت إلى صديق عزيز كريم ‪.‬هل عرفتهم ؟ إنهم كتبك في‬
‫ا‪Y‬كتبة وفي ا‪Y‬نزل وفي ا‪Y‬درسة ‪ ،‬يناديك كل منهم بدون صوت ‪ :‬بسرعة‬
‫بسرعة فاذهب إليهم مسرعا و‪%‬تتأخر ‪ ،‬فتقع في حسرة وندم ‪.‬‬
‫تنوين الفتح‬
‫التحليل‪:‬‬
‫تنوين الفتح هو صورة نون ساكنة يضاف بعد صوت حركة الفتح على‬
‫الحرف ا=خير من الكلمة و يشار إليه بتكرار حركة الفتح الحرف ا=خير و‬
‫إضافة ألف ساكنة بعده لتشير إلى إضافة صوت نون ساكنة إلى صوت‬
‫الفتحة ا‪Y‬وضوعة على الحرف ا=خير ‪.‬‬
‫الحا‪%‬ت التي ‪ %‬يضاف فيها ألف بعد الحرف ا=خير من الكلمة ‪:‬‬
‫أ – إذا انتهي ا‪%‬سم بتاء مربوطة ‪.‬‬
‫ب – إذا انتهي ا‪%‬سم بألف لينة سواء رسمت ياء أم ألفا مثل ‪ :‬فتى ‪،‬‬
‫عصا ‪.‬‬
‫ج – إذا انتهى ا‪%‬سم بهمزةبعد ألف مثل ‪ :‬عناء ‪.‬‬
‫د – إذا انتهى ا‪%‬سم بهمزة فوق ألف مثل ‪ :‬ملجأ ‪.‬‬
‫تنوين النصب‬
‫أو‪ ) : ً%‬بإضافة ألف بعد الحرف ا=خير (‬
‫ا=مثلة ‪-:‬‬
‫مجموعة ) أ ( مجموعة ) ب (‬
‫‪ -1‬من جهز الغازي فقد غزا ‪ -.‬من جهز غازيا فقد غزا ‪.‬‬
‫‪ -2‬تخرج ا‪Y‬دارس الجيل الصالح ‪-.‬تخرج ا‪Y‬دارس جي‪ O‬صالحا ‪.‬‬
‫‪ -3‬طوى الزمان الكثير من ا=حداث ‪ - .‬طوى الزمان كثيرا من ا=حداث ‪.‬‬
‫‪ % -4‬تصادق ا‪Y‬نافق و‪ %‬الكذاب ‪ % - .‬تصادق منافقا و‪ %‬كذابا ‪.‬‬
‫‪ -5‬تتطلب الدراسة الهدوء والتركيز ‪ - .‬تتطلب الدراسة هدوءا وتركيزا ‪.‬‬
‫‪ -6‬يستشعر الطفل في حضن أمه العطف والحنان ‪ - .‬يستشعر الطفل‬
‫في حضن أمه عطفا وحنانا ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علمة ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يقرأ الت‪O‬ميذ ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلبا‪Y‬علم من ت‪O‬ميذه تأمل الكلمات التي تحتها خط في ا=مثلة ‪،‬‬
‫وتسجل م‪O‬حظاتهم حولها ‪.‬‬
‫من ا‪OY‬حظات ا‪Y‬توقعة ‪:‬‬
‫هذهالكلمات منصوبة ‪.‬‬
‫كلمات ا‪Y‬جموعة ا=ولى معرفة ) بأل ( و كلمات ا‪Y‬جموعة بغير معرفة بأل‬
‫‪.‬‬
‫تنطق كلمات ا‪Y‬جموعة ) أ ( بفتح الحرف ا=خير من الكلمة و تنطق كلمات‬
‫ا‪Y‬جموعة ) ب ( بفتح الحرف ا=خير و إضافة صوت نون ساكنة بعده ‪.‬‬
‫تضاف ألف ساكنة بعد الحرف ا=خير من الكلماتا‪Y‬نونة ) كلمات‬
‫ا‪Y‬جموعة – ب ‪. ( -‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫استمع وحدد الكلمة ا‪Y‬نونة بالفتح ‪-:‬‬
‫• كان الخليفة – عمر بن الخطاب – عاد‪ %‬في حكمه ‪.‬‬
‫• قدم تلميذ مجتهد حديثا شيقا عن الرياضة ‪.‬‬
‫• إن في وسط ا‪Y‬دينة ميدانا فسيحا مزينا ً بالصور ‪.‬‬
‫• حضر حسان إلى ا‪Y‬درسة مبكرا‪.‬‬
‫التدريبات الكتابية ‪:‬‬
‫‪-1‬اقرأ الجمل التالية ثم ضع خطا تحت كل كلمة منونة بالفتح ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬لعل التلميذ يقدر معلمه تقديرا ‪%‬ئقا ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اشتريت كتابا قيما من مكتبة قديمة ‪.‬‬
‫ج‪-‬اجتمعوا طرفا من الليل يتجاذبون حديثا علميا ‪.‬‬
‫د‪ -‬عمر ا‪Y‬ختار مجاهد عظيم ‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتب خمس كلمات منونة بالفتح ) مع إضافةألف ( ‪.‬‬
‫‪-3‬استمع إلى ا‪Y‬علم وأكمل كل جملة بالكلمة الناقصة بحسب سماعك‬
‫لنطقها ‪-:‬‬
‫• كن متواضعا ‪Y‬ن يعلمك ‪ ،‬ومؤدبا ً في معاملة من تعاشرهم ‪.‬‬
‫• اشتريت مصباحا نوره ساطع ‪.‬‬
‫• أو يصبح ماؤها غورا فلن تستطيع له طلبا ‪.‬‬
‫• " ‪ %‬تمش في ا=رض مرحا " ‪.‬‬
‫• " ‪ %‬يكلف ا‪ L‬نفسا إ‪ %‬وسعها " ‪.‬‬
‫‪ -4‬أكمل كل جملة بكلمة مناسبة ] بحيث تكون منونة بالفتح [‬
‫• تسقط ا=مطار على اليمن صيفا ‪.‬‬
‫• عاد أحمد من سفره مشتاقا =صدقائه ‪.‬‬
‫• بنى العمال سورا حول ا‪Y‬درسة ‪.‬‬
‫• وزع ا‪Y‬علم على ا‪Y‬حتاج} كتبا وأق‪O‬ما وكراسات ‪.‬‬
‫‪ -5‬استمع إلى ا‪Y‬علم ‪ ،‬وأكمل الفقرة بالكلمات الناقصة بحسب سماعك‬
‫لنطقها ‪:‬‬
‫عطش عصفور عطشا شديدا ‪ ،‬وبحث عن ماء حتى تعب ‪ ،‬وأخيرا رأى‬
‫إبريقا به قليل من ا‪Y‬اء ‪ ،‬حاول أن يشرب لكن ا‪Y‬اء كان بعيدا عن منقاره ‪،‬‬
‫فكر طوي‪ O‬ثم اهتدى إلى حيلة ذكية ‪ ،‬جمع مجموعة من الحجارة وبدا‬
‫يسقطها في ا`بريق ‪،‬وا‪Y‬اء يرتفع شيئا فشيئا حتى استطاع أن يشرب ‪.‬‬
‫‪-6‬أكمل الفراغ بكلمة مناسبة ] بحيث تكون منونة بالفتح [‬
‫الليل والنهار نعمتان من نعم ا‪ L‬علينا ‪ ،‬جعل ا‪ L‬النهار مبصرا ‪ ،‬فبه يعمل‬
‫ا`نسان جادا لكسب قوته ‪ ،‬ويكدح كدحا من أجل أن يعيش سعيدا في‬
‫حياته ‪ ،‬والليل للراحة من عناء العمل ليستعيد نشاطه ‪.‬‬
‫‪-7‬استمع واكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫• من ‪ %‬يخاف أحدا ‪ %‬يخافه أحد ‪.‬‬
‫• أرسل حكيما و‪ %‬توصه ‪.‬‬
‫• أحب التلميذ مؤدبا ومجتهدا ‪.‬‬
‫• اشترت سلمى فستانا جمي‪ O‬و تصدقت به على فتاة يتيمة ‪.‬‬
‫‪-8‬استمع واكتب ما يملى عليك‪:‬‬
‫ما زال الصدق خلقا محمودا ‪ ،‬علينا أن نتصف به ‪= ،‬نه من أعظم ا=خ‪O‬ق‬
‫‪،‬وهو خلق ا‪Y‬ؤمن} حقا ‪ ،‬من تحلى به صار محبوبا ‪ ،‬وعاش سعيدا‬
‫مسرورا ‪ ،‬ومن ابتعد عنه ظلم نفسه ظلما كبيرا ‪ ،‬فكن صادقا في كل‬
‫أقوالك وأعمالك ‪ ،‬يحبك ا‪ L‬والناس جميعا ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬الحا‪%‬ت التي ‪ %‬تضاف فيها ألف بعد الحرف ا=خير من الكلمة ‪:‬‬
‫ا =مثلة‪-:‬‬
‫)أ(‬
‫إن في ذلك ”ية لقوم يسمعون ‪.‬‬
‫من حفر =خيه حفرة وقع فيها ‪.‬‬
‫ينصح ا=طباء بأكل الخضر والفاكهة طازجة ‪.‬‬
‫)ب(‬
‫إن قرى كثيرة لمتضأ بالكهرباء بعد ‪.‬‬
‫أضاعوني وأي فتى أضاعوا ‪.‬‬
‫حمل الشرطي عصا لتفريق ا‪Y‬تظاهرين ‪.‬‬
‫)ج(‬
‫" وا‪ L‬أنزل من السماء ماء فأحيا به ا=رض بعد موتها " ‪.‬‬
‫يقصر النهار شتاء و يطول صيفا ً ‪.‬‬
‫تذاع النشرة الجوية مساء ‪.‬‬
‫)د(‬
‫إذا أصلحت خطأ ف‪ O‬تنتظر جزاء من أحد ‪.‬‬
‫أسست الحكومة ملجأ ل يتام ‪.‬‬
‫قرأت نبأ عن زيادة نسبة ا‪Y‬صاب} بأمراض السرطان ‪.‬‬
‫التدريبات الكتابية ‪:‬‬
‫‪-1‬اقرأ الجمل التالية ثم ضع خطا تحت كل كلمة منونة بالفتح ‪-:‬‬
‫• قدم الناظر ساعة ثمينة مكافأة للفائز ‪.‬‬
‫• لبست الفتاة رداء جمي‪ O‬يوم العيد ‪.‬‬
‫• ‪ %‬تعالج خطأ بخطأ أكبر منه ‪.‬‬
‫• زرنا مستشفى أقيم حديثا ‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتب خمس كلمات منونة بالفتح ]من غير إضافة ألف [‬
‫ــــــ‪ ،‬ــــــ ‪ ،‬ــــــ ‪ ،‬ــــــ ‪ ،‬ـــــ ‪.‬‬
‫‪ -3‬استمع ثم أكمل كل جملة بالكلمة الناقصة بحسب سماعك لنطقها ‪:‬‬
‫• أساء سمعا فأساء إجابة ‪.‬‬
‫• ‪ %‬تسكت عن الحق حياء ‪.‬‬
‫• أنشأت حكومتنا مرفأ جديدا ‪.‬‬
‫• ‪ %‬تلحق أذى بأحد من الناس ‪.‬‬
‫‪-4‬أكمل كل جملة بكلمة مناسبة ] بحيث تكون منونة بالفتح من غير إضافة‬
‫ألف [‬
‫• اعتدى اليهود على شعبنا اعتداء ظا‪Y‬ا ‪.‬‬
‫• مازالت الطفلة نائمة في مهدها ‪.‬‬
‫• خرج الناس إلى البحر يتنسمون هواء علي‪. O‬‬
‫• ‪ %‬يتمثل ا‪Y‬سلمون مبدأ واحدا ًمن مبادئ ا`س‪O‬م بل كلها ‪.‬‬
‫‪ -5‬استمع وأكمل الفقرة بالكلمات الناقصة بحسب سماعك لها‬
‫أنشأت الدولة مستشفى حديثا ‪ ،‬وفرت فيه أجهزة طبية حديثةوزودته‬
‫بأطباء مهرة ‪ ،‬واستطاع كل مريض أن يجد فيه دواء مناسبا دون عناء أو‬
‫مشقة ‪.‬‬
‫‪ -6‬استمع واكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫• اكتشف رجال ا=من مخبأ جديدا للفارين من العدالة ‪.‬‬
‫• سمع الرجل صدى ففر هاربا ‪.‬‬
‫• وحد ص‪O‬ح الدين العرب وكون منهم قوة عظيمة ‪.‬‬
‫• إن في ب‪O‬دنا ربىً ناضرة ‪.‬‬
‫• خلق ا‪ L‬ـ عز وجل ـ سماء من غير أعمدة ‪.‬‬
‫‪-7‬استمع واكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫ما إن دق الجرس حتى وقف الت‪O‬ميذ صفوفا منتظمة ‪ ،‬يؤدون تمارين‬
‫الصباح أداء جيدا ‪.‬رأى الت‪O‬ميذ فتى يرفع العلم عاليا ‪ ،‬فحيوه تحية‬
‫عظيمة ‪ ،‬إ‪ %‬أن واحدا منهم ارتكب خطأ عندما رفض أن يشارك زم‪O‬ءه‬
‫وظل يعاكسهم ‪.‬‬
‫القطع ا`م‪O‬ئية‬
‫)‪( 1‬‬
‫جلس ولد صغير تحت غصن شجرة ‪ ،‬يقرأ كتابا ممتعا عن ا‪Y‬روءة ‪،‬فسمع‬
‫بكاء ورأى طفلة صغيرة تلبس رداء أحمر تبحث عن قرش ضاع منها ‪،‬‬
‫كانت أمها قد أعطتها إياه ‪ ،‬وتخشى أن تعاقبها ‪ ،‬فذهب الولد إلى‬
‫صندوقه الذي يجمع فيه نقوده ‪ ،‬وأحضر منه قرشا وأعطاه لها ‪.‬وعندما‬
‫عادت إلى البيت أخبرت أمها بما حدث قائلة لها‪:‬إن فتى صغيرا قد‬
‫أعطاها القرش الذي معها بد‪ %‬من القرش الضائع ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫علمت أن جمعية خيرية بنت مأوى للعاجزين ‪ ،‬وملجأ ل يتام ‪ ،‬وقد عينت‬
‫`دارة هذين ا‪Y‬نزل} فتى صالحا مؤمنا بواجبه عطوفا على ا‪Y‬ساك} ‪ ،‬لقد‬
‫حمل هذا الفتى حم‪ O‬ثقي‪ ، O‬ولكنه كان نشيطا محبا عمله ‪ ،‬يشتغل‬
‫صباحا ومساء ‪ %‬تفتر له همة ‪ ،‬يتم أعماله جزءا بعد جزء حتى ‪ %‬تتراكم‬
‫عليه ‪ ،‬وقد نال سكان ا‪Y‬لجأين تحت رعايته راحة وسعادة ‪ ،‬وتعلم ا=طفال‬
‫عم‪ O‬يجلب لهم رزقا يغنيهم عن سؤال الناس ‪.‬‬
‫)‪(3‬‬
‫غزة مدينة واسعة جميلة تقع على ساحل البحر ا=بيض ا‪Y‬توسط ‪،‬لذلك‬
‫يقصدها الناس جماعات وأفرادا ً طيلة العام ‪ ،‬حبا في جوها ا‪Y‬عتدل صيفا‬
‫‪ ،‬والدافئ شتاء ‪،‬يشربون فيها ماء عذبا ‪ ،‬ويتنسمون هواء علي‪ O‬كما‬
‫يشاهدون شوارع كثيرة مرصوفة رصفا حسنا ‪ .‬ومدينتك هذه تدعوك أن‬
‫تكون فتى بارا ومخلصا من الفتيان الذين تفتخر بهم وتعتز‪.‬‬
‫التمييز ب} النون و التنوين‬
‫ا=مثلة ‪:‬‬
‫ا‪Y‬جموعة ) أ ( ‪:‬‬
‫‪ .1‬اللسان الصادق ا‪Y‬صلح ينفع الناس ‪.‬‬
‫‪ .2‬شرع الفريقان ال‪O‬عبانيبذ‪%‬ن الجهد ‪%‬نتزاع النصر ‪.‬‬
‫‪ .3‬حمل ا‪Y‬شجعون ال‪O‬عب} ا‪Y‬نتصرين على ا=كف ‪.‬‬
‫‪ .4‬إذا لم يصطبر ا`نسان على مصائبه اصطدم بكثير من العوائق ‪.‬‬
‫‪ .5‬علينا أن ننتظر إلى الحياة بع} الواقع ‪.‬‬
‫ا‪Y‬جموعة ) ب ( ‪:‬‬
‫‪ .1‬ليس البترول و الفحم إ‪ %‬بقايا نباتات و حيوانات تحولت إلى وقود بفعل‬
‫الضغط و الحرارة و تفاعل البكتيريا‬
‫‪ .2‬أعرف فتى ً مجتهدا ً ربي تربية صالحة ‪ %‬يترك وقتا ً دونأن يستفيد‬
‫منه ‪.‬‬
‫‪ .3‬ننتظر كل شتاء أن يأتي مطر تحمله ريح عنيفة لم يأت بمثلها شتاء من‬
‫قبل ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علم أمثلة ا‪Y‬جموعة ) أ – ب ( ‪.‬‬
‫• يقرأ تلميذ أو أكثر أمثلة ا‪Y‬جموعة ) أ – ب ( ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ) أ – ب ( ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من ت‪O‬ميذه قراءة أمثلة ا‪Y‬جموعة ) أ ( ) بعد حذف النون (‬
‫من الكلمات التي تحتها خط‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من ت‪O‬ميذه قراءة ا‪Y‬جموعة ) ب ( ) بعد حذف التنوين ( من‬
‫الكلمات التي تحتها خط ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من ت‪O‬ميذه تسجيل م‪O‬حظاتهم حول الكلمات التي تحتها‬
‫خط في ا‪Y‬جموعت} ) قبل حذف النون ‪ /‬التنوينو بعدها ( ‪.‬‬
‫• يستمع ا‪Y‬علمإلى م‪O‬حظات الت‪O‬ميذ و يسجلها على السبورة ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫الكلمات التي تحتها خط في ا‪Y‬جموعت} أسماء ‪.‬‬
‫كلمات ا‪Y‬جموعة ) أ ( غير منونة ز كلمات ا‪Y‬جموعة ) ب ( منونة ‪.‬‬
‫اختلف معنى الكلمة عند حذف النون ) لم تعد تحمل معناها ا=صلي ( ‪.‬‬
‫بقي معنى الكلمات ا‪Y‬نونة ثابتا ً بعد حذف التنوين ‪.‬‬
‫يطلب ا‪Y‬علم تأمل هذه ا‪OY‬حظاتو تسجيل الفرق ب} النون و التنوين ‪.‬‬
‫النون في نهاية الكلمة حرف أصلي إذا حذف تغير ا‪Y‬عنى و التنوين نون‬
‫زائدة إذا حذف ‪ %‬يتغير معنى الكلمة ‪.‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫ارفع يدك اليمنى عند سماعك الكلمة التيتنتهي بنون ‪:‬‬
‫إيمان‪ ،‬سحيق ‪ ،‬ابن ‪ ،‬الرومان ‪ ،‬عاطفة ‪ ،‬فلسط} ‪ ،‬نائما ً‬
‫صفق ) بهدوء ( عند سماعك الكلمة التي تنتهي بتنوين ‪:‬‬
‫تمرين ‪ ،‬قرية ‪ ،‬منتبهون ‪ ،‬عطاء ‪ ،‬مهذبة ‪ ،‬حسن ‪ ،‬دواء ‪ ،‬عريان ‪ ،‬صوت‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫ضع خطا ً تحت كل كلمة تنتهي بنون و دائرة حول كل كلمة منونة ‪:‬‬
‫• للحصان ذيل طويل يبعد به الذباب ‪.‬‬
‫• الرحمن خلق ا`نسان علمه البيان ‪.‬‬
‫• الذهب معدن نفيس تقدر به أثمان الحاجيات ‪.‬‬
‫• لعبة كرة القدم لعبة شائعة لها مشجعون كثيرون ‪.‬‬
‫اكتب خمس كلمات تنتهي بنون أصلية و خمس كلمات أخرىتنتهي‬
‫بتنوين ‪.‬‬
‫استمع و أكمل بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫• ‪ %‬زلنا نبحث عن مجد في أزمان غابرة ‪.‬‬
‫• يبقى ا`نسان في حكم الفاشل إذا لم يعمل برغبة واقتدار ‪.‬‬
‫• يردد الخاملون كلمات مبهمة عن الظروف و الحظ ‪.‬‬
‫• ع‪ O‬صوت ا‪Y‬ؤذن مناديا ً للص‪O‬ة ‪.‬‬
‫• شجرة الزيتون ‪ %‬تحتاج إلى رعاية كبيرة بل تقف صامدة في وجه‬
‫الزمان ‪.‬‬
‫استمع و أكمل بالكلمات الناقصة ‪.‬‬
‫كان محمد صلى ا‪ L‬عليه و سلمرج‪ ًO‬عاد‪ ً%‬زاهدا ًمتقشفا ً في ا‪Y‬سكن و‬
‫ا‪Y‬أكل حسن اللباس ‪ ،‬يسهر الليل في نشر دين ا‪ ، L‬غير طامع في دولة‬
‫أو سلطان ‪.‬‬
‫استمع و اكتب ‪.‬‬
‫أ ( العمل في كل زمان و مكان حركة ا‪ L‬ا‪Y‬تدفقة عطا ًء و خلقا ً و إبداعا ً ‪.‬‬
‫ب ( ‪ %‬تتوان عن طلب ا‪Y‬عرفة بتؤدة و اتزان ‪.‬‬
‫ج ( إن أردت أن تكون سعيدا ً مد يد العون للمحتاج} ‪.‬‬
‫د ( التحقت حنان برفيقاتها اللواتي نظرن أنفسهن للوطن فكن شموعا ً و‬
‫رموزا ً و طريقا ً ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ا‪Y‬علمون مناهل ا‪Y‬عرفة ‪ ،‬يروون ظمأ العقول ‪ ،‬يهتدي بنورهم كل تائه و كل‬
‫حائر ‪ ،‬يؤدون واجبهم بشرف =نهم مؤمنون برسالتهم ‪.‬‬
‫إن من يقبل نصائح معلمه و يتزود بما ينفعه يسير في طريق ا‪Y‬جد ينشأ‬
‫نشأة أصيلة و يعيش على أرض الوطن كما عاش ا”باء و ا=جداد ‪.‬‬
‫التاء ا‪Y‬فتوحة وا‪Y‬ربوطة والهاء ‪.‬‬
‫يناقش ا‪Y‬علم جزئيات ا‪Y‬هارة في ا=مثلة التالية‬
‫ا=مثلة الكلمة ا‪Y‬نتهية بتاء أو هاء نوع التاء حكمها‬
‫‪-‬وا‪Y‬رس‪O‬ت عرفا فالعاصفات عصفا ً‪.‬‬
‫‪ -‬إذا الشمس كورت وإذا النجوم انكدرت ‪.‬‬
‫‪ -‬وما أدراك ما العقبة فك رقبة ‪.‬‬
‫‪ -‬عليهم نار مؤصدة ‪.‬‬
‫‪ -‬يوم يفر ا‪Y‬رء من أخيه وأمه وأبيه ‪.‬‬
‫‪ -‬هلك عني سلطانيه‪.‬‬
‫‪ -‬خذوه فغلوه ثم الجحيم صلوه ‪.‬‬
‫يطرح ا‪Y‬علم ا=سئلة التالية ‪%‬ستنتاج القاعدة ‪:‬‬
‫• كيف تلفظ التاء ا‪Y‬ربوطة عند الوصل وعند الوقف ؟‬
‫• كيف تلفظ التاء ا‪Y‬فتوحة عند الوصل وعند الوقف ؟‬
‫• كيف يلفظ حرف الهاء عند الوصل وعند الوقف ؟‬
‫• يكتب ا‪Y‬علم القاعدة على السبورة بعد سماعها من الت‪O‬ميذ ثم كتابتها‬
‫في كراساتهم‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫هات ث‪O‬ث كلمات تنتهي بتاء مربوطة ؟‬
‫ــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪.‬‬
‫هات ث‪O‬ث كلمات تنتهي بتاء مفتوحة ؟‬
‫ــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ـــــــــ ‪.‬‬
‫هات ث‪O‬ث كلمات تنتهي بحرف الهاء ؟‬
‫ـــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫‪-1‬ما الحرف الذي تنتهي به الكلمات التي تحتها خط ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يا ليتها كانت القاضية ‪.‬‬
‫ب‪-‬وما أدراك ما هي نار حامية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬وجوه يومئذ خاشعة ‪.‬‬
‫د‪ -‬وإذا ا=رض ُمدت ‪.‬‬
‫‪-2‬أكمل بما هو مطلوب ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ث‪O‬ث كلمات تنتهي بتاء مربوطة ‪ .‬ـــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪ ،‬ـــــــــ‪.‬‬
‫ب‪-‬ث‪O‬ث كلمات تنتهي بتاء مفتوحةـــــــ ‪ ،‬ــــــــ‪ ،‬ـــــــــ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ث‪O‬ث كلمات تنتهي بحرف الهاء ‪ .‬ـــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪،‬ـــــــــ‪.‬‬
‫‪ -3‬أكمل الفراغ بالحرف الذي تسمعه من ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫أ‪ -‬جمعـ ـــكثيرا من ا‪Y‬ج‪O‬ـــ والكتب العلميـ ـــ ‪ ).‬جمعت ‪ ،‬ا‪Y‬ج‪O‬ت ‪،‬‬
‫العلمية (‬
‫ب‪ -‬إذا سألـ ــــ فاسأل اللـ ــــ ‪ ).‬سألت‪ ،‬ا‪( L‬‬
‫ج‪-‬مازال جبريل يوصيني بالجار حتى ظننـ ــأنـ ـــ سيورثـ ـــ ‪ ) .‬ظننت ‪،‬‬
‫أنه ‪ ،‬سيورثه(‬
‫د‪-‬ما أكرم شاب شيخا لسـ ــ أ‪ %‬قيض ا‪ L‬من يكرمـ ــ عند سنـ ــ ‪ ).‬لسنه‬
‫‪ ،‬يكرمه ‪،‬سنه (‬
‫‪-4‬أكمل الجمل التالية بكلمة تنتهي مفتوحة أو مربوطة أو هاء ‪.‬‬
‫أ‪-‬كل مواطن ــــ حقوق وعليه ــــــ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ـــــ كثيرا من الكتب في ــــــ ا‪Y‬درسة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ا‪Y‬رء على دين ــــــ ‪.‬‬
‫د‪-‬النظافة من العادات ـــــ ‪.‬‬
‫‪ -5‬أكمل الفقرة التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫يمكن أن تشبيه ا=رض بالبيضة في شكلها وفي تكوينها ‪ ،‬فلها قشرة هي‬
‫التي تجري عليها حياتنا ‪.‬‬
‫ولكن القشرة ا=رضية تتكون من ست طبقات وتحت القشرة خليط من‬
‫الصخور في درجة حرارة عالية مع غازات ذاتية ‪.‬‬
‫استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬احرص على القراءة الواعية الفاحصة ‪.‬‬
‫ب‪-‬ا‪Y‬ال والبنون زينة الحياة الدنيا ‪.‬‬
‫ج‪-‬والباقيات الصالحات خير عند ربك ثوابا ‪.‬‬
‫د‪-‬من سل سيف البغي قتل به ‪.‬‬
‫هـ لو يؤدي كل فرد واجبه تتقدم ا=مة ‪.‬‬
‫اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫صاحت ا=م في دهشة من ابنها أيضر الشاة سلخها بعد ذبحها ؟ بذلك‬
‫ردت أسماء بنت أبي بكر على ابنها عبد ا‪ L‬بن الزبير وقد وفد عليها‬
‫يستشيرها في قتال الحجاج بن يوسف الثقفي ‪ ،‬وكان قد حاصر الكعبة‬
‫وخشي أن يمثل بجثته إن ظفر به فأخذ برأيها الذي ينذر أن يصدر من‬
‫امرأة‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫يقوم ا‪Y‬علم بتوظيف درس القراءة الذي يوافق تدريس هذه ا‪Y‬هارة ‪.‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫اكتب الكلمات التالية ‪ ) :‬بيت ‪ ،‬الدراسة ‪ ،‬كتابة (‬
‫كتابة القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫)‪(1‬‬
‫أنا عضو في جماعة الصحافة با‪Y‬درسة وقد شاركت مع زم‪O‬ئي وإشراف‬
‫أساتذتي في تنسيق الصحف وعرضها في ا=ماكن ا‪Y‬ناسبة وكتابة‬
‫عبارات الدعوة لزيارة ا‪Y‬عرض وا`شارة إلى محتوياته ‪ ،‬وكان معرض‬
‫ا‪Y‬درسة يضم قسما للتربية الفنية ‪ ،‬عرض فيه الت‪O‬ميذ ما رسموا من‬
‫موضوعات عن جمال ا=زهار وا‪Y‬ولد النبوي والسوق كما عرضت جماعة‬
‫العلوم وسائل ا`يضاح لبعض التجارب العلمية ومبتكرات الت‪O‬ميذ في‬
‫مجا‪%‬ت التعليم ا=ساسي ووقف كل تلميذ بجوار معروضاته ليشرح‬
‫للزائرين والزائرات ما قام به في هذا العمل ‪.‬‬
‫الربيع‬
‫في فصل الربيع تخضر ا=شجار وتتفتح ا=زهار وتغرد ا=طيار وتصفو‬
‫السماء ويعتدل الجو وتصبح الطبيعة لوحة فنية بديعة ا=شكال وا=لوان‬
‫حيث يخرج الناس إلى الحدائق والشواطئ يلعبون ويمرحون ويتمتعون‬
‫بجمال الطبيعة ‪ ،‬وكل ما نرجوه منهم أن يحافظوا على نظافة الحدائق‬
‫والشواطئ ف‪ O‬يتركوا القمامة ‪ ،‬ويتركوا ا‪Y‬كان جمي‪ O‬كما كان =ن ا‪Y‬هم‪O‬ت‬
‫تعمل على تلوث البيئة ‪ ،‬فنظافة البيئة تدل على حضارة الوطن ورقيه‬
‫وتقدمه ونهضته ‪.‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫اكتب الكلمات التالية ) صوت ‪ ،‬نافذة ‪ ،‬مياه (‬
‫كتابة القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫كانت هجرة الرسول صلى ا‪ L‬عليه وسلم مبدأ تاريخ ا`س‪O‬م يحتفل بها‬
‫ا‪Y‬سلمون في كل عام =نها أجمل ذكرى للثبات على الحق والجهاد في‬
‫سبيل ا‪ L‬من أجل بناء دولة ا`س‪O‬م وقد لقي عليه الص‪O‬ة والس‪O‬م العناء‬
‫الكبير قبل الهجرة وبعدها من كفار قريش ومن اليهود سكان ا‪Y‬دينة وكانت‬
‫قريش تكره هجرته مخافة أن يجد في دار هجرته ا=عوان وا=نصار‬
‫فوضعوا عليه العيون ولكنه خرج من بيته سرا وترك ابن عمه عليا في‬
‫فراشه تضلي‪ O‬لهم ورافقه في الهجرة صديقه أبو بكر ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫روي أن غ‪O‬ما وقف يصب ا‪Y‬اء على يدي جعفر الصادق فوقع ا`بريق من‬
‫يد الغ‪O‬م في الطشت فطار ا‪Y‬اء في وجهه فنظر إليه جعفر غاضبا فقال‬
‫الغ‪O‬م ‪ :‬يا مو‪%‬ي والكاظم} الغيظ قال ‪ :‬لقد كظمت غيظي ‪،‬والعاف} عن‬
‫الناس قال ‪ :‬قد عفوت عنك قال ‪ :‬وا‪ L‬يحب ا‪Y‬حسن} قال ‪ :‬فأنت حر لوجه‬
‫ا‪ L‬تعالى ‪.‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫اكتب الكلمات التالية ‪ ) :‬زرت ‪ ،‬مختلفة ‪ ،‬وجه (‬
‫كتابة القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪.‬‬
‫رحلة في الفضاء‬
‫قال أحد رواد الفضاء لزميله عند عودته من رحلته ‪ :‬لقد تمرنت على عملية‬
‫ا‪%‬نط‪O‬ق في ا‪Y‬ختبراتا=رضية ولكني ح} انطلقت با‪Y‬ركبة إلى الفضاء‬
‫شعرت بشيء غريب عند توقف ا‪Y‬حركات الدافعة وقفت كا‪Y‬بهوت للحظات‬
‫وكدت أنسى ما علي من واجبات وخ‪O‬ل وقت قصير انسجمت مع ا‪Y‬حيط‬
‫الجديد الذي صرت فيه ورحت أراقب ا=رض خ‪O‬ل ساعات النهار فإذا هي‬
‫تبدو شديدة الزرقة وأكثر ما كانت ا=لوان تظهر على حقيقتها عندما كنت‬
‫أنظر إليها عموديا وقد استطعت أحيانا أن أميز البيوت بيتا بيتا وعندما‬
‫دنت ساعة العودة إلى ا=رض وأطلقت الصواريخ ا‪Y‬عاكسة إيذانا بالرجوع‬
‫اغتبطت لرجوعي إلى البيت والوطن فا=رض أمنا ووطننا ‪.‬‬
‫تؤدي إلى ا‪Y‬حافظة على نوع الحيوانات فعوامل الوراثة تنتقل من جيل إلى‬
‫جيل ‪%‬حق ‪ ،‬لذا ن‪O‬حظ أن كل جيل من حيوان مع} يشبه الجيل الذي‬
‫سبقه وي‪O‬حظ أيضا أن النبتة الصغيرة تشبه النبتة ا=صلية التي أخذت‬
‫منها البذور ‪ ،‬فبذور القمح مث‪ O‬تنبت وتصبح قمحا وبذور التمر تنب‬
‫وتصبح شجر نخيل ‪.‬‬
‫كلنا حماة الوطن‬
‫ا‪Y‬سلم يحب وطنه ‪ ،‬ويعمل ‪Y‬صلحته ويحافظ على مرافقه ‪،‬و‪ %‬يعبث بشيء‬
‫من مقدرات الوطن ‪ ،‬بل يحرص على رفعته وتقدمه ‪ ،‬وكل مسلم في وطنه‬
‫واحد من حماة هذا الوطن فالقضاة والدعاة ‪ ،‬وا‪Y‬هندسون وا=طباء‬
‫وا‪Y‬علمون والعمال ‪ ،‬كلهم حماة الوطن ‪.‬‬
‫إن حب الوطن ‪ %‬يكون با`دعاء وإنما يكون بالعمل وا`خ‪O‬ص وإيثار‬
‫ا‪Y‬صلحة العامة على ا‪Y‬صلحة الخاصة ‪ ،‬والتضحية في سبيله لرفعة شأن‬
‫ا=مة ‪ ،‬فلينظر كل مواطن إلى عمله ليعرف أيحب وطنه أم ‪ %‬؟‬
‫النساء ا‪Y‬ؤمنات‬
‫ا‪Y‬رأة ا‪Y‬ؤمنة حقا إنما هي التي تلزم بيتها ‪ ،‬لتؤمن حاجة زوجها وأو‪%‬دها ‪،‬‬
‫وتؤدي واجبها ‪ ،‬وحينما تقوم بما عليها ترضي ربها ‪ ،‬وتنال سعادة الدنيا‬
‫وا”خرة ‪ ،‬لكنما ا‪Y‬رأة التي تقصر وتهمل في واجبها حتى تغضب زوجها ‪،‬‬
‫فإنما تنال من ا‪ L‬العقاب ‪ ،‬وا‪Y‬رأة الصالحة قلما تخرج من البيت إ‪%‬‬
‫لقضاء حاجة ‪ ،‬أو أداء واجب يفرضه عليها دينها ‪ ،‬وهي تخرج للتعلم أو‬
‫التعليم ‪ ،‬أو لغير ذلك من الحاجات ا‪Y‬ناسبة لها ‪ ،‬وإذا خرجت تمتنع عن‬
‫إبداء الزينة =ن ذلك من صفات الجاهلية ‪ ،‬وكما تحافظ على رضاء ربها‬
‫في الص‪O‬ةتحافظ على إرضائه في كل ا=عمال‪.‬‬
‫مهارة ا=لف اللينة‬
‫أو‪ -:%‬ا=لف اللينة في نهاية ا=سماء‬
‫الحصة ا=ولي والثانية‪-:‬‬
‫يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في جزئيات ال‪0‬مهارة على النحو التالي ‪-:‬‬
‫الجملة الكلمة التي با=لف نوع الكلمة كيفية رسم ا=لف السبب‬
‫أ‪ -‬من طلب الع‪ O‬سهر الليالي ‪.‬‬
‫‪ -‬شذا الورد طيب ‪.‬‬
‫ب‪-‬إن الهدى هدى ا‪. L‬‬
‫‪-‬أبعد ا=ذى عن جارك ‪.‬‬
‫ج‪-‬سلوى فتاة مؤدبة ‪.‬‬
‫‪-‬يقع ا‪Y‬ستشفي ا=وروبي ب} خان يونس و رفح‪.‬‬
‫د‪-‬الضمائر مرايا أصحابها ‪.‬‬
‫‪-‬يترفع ا‪Y‬ؤمن عن الدنايا ‪.‬‬
‫هـ‪-‬باريس عاصمة فرنسا ‪.‬‬
‫‪-‬من مدن فلسط} الساحلية حيفا ‪.‬‬
‫م‪O‬حظة ‪ :‬ترسم ا=لف في ا=سماء ا=عجمية‪ ،‬ممدودة ما عدا خمسة‬
‫أسماء نرسم ألفها مقصورة ‪.‬‬
‫وهى ‪ ):‬موسى ‪،‬عيسى ‪،‬بخاري ‪،‬كسري ‪،‬متَى (‬
‫يطرح ا‪Y‬علم ا=سئلة التالية ‪%‬ستنتاج القاعدة ‪-:‬‬
‫‪-‬متى تكتب ا=لف اللينة قائمة في ا=سماء ؟‬
‫‪-‬متى تكتب ا=لف اللينة مقصورة علي شكل الياء في ا=سماء ؟‬
‫‪-‬متى تكتب ا=لف اللينة قائمة في ا=سماء ا‪Y‬زيدة على ث‪O‬ثة ؟‬
‫‪-‬كيف تكتب ا=لف اللينة في نهاية ا=سماء ا=عجمية ؟‬
‫‪-‬ما ا=سماء التي تكتب ألفها اللينة على شكل ياء مع أنها أعجمية ؟‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫أ‪-‬أذكر ث‪O‬ثة أسماء تنتهي بألف لينة ممدودة وضعها في جمل مفيدة ثم‬
‫ب} سبب رسمها بهذه الصورة ‪.‬‬
‫ب‪-‬اذكر ث‪O‬ثة أسماء تنتهي بألف لينة مقصورة علي شكل الياء وضعها‬
‫في جمل مفيدة ثم ب} سبب رسمها بهذه الصورة‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫أ‪-‬ضع خطا ً تحت الكلمة التي تنتهي بألف لينة ممدودة بخط} تحت الكلمة‬
‫التي تنتهي بألف لينة مقصورة علي شكل ياء ‪.‬‬
‫• جمال النفوس أسمي من جمال الجسوم ‪.‬‬
‫• سلمي فتاة تسعي إلي طلب الع‪. O‬‬
‫• مصطفي فتي كريم ا=خ‪O‬ق ‪.‬‬
‫• يتنقل النحل ب} الربا ‪.‬‬
‫• تنتشر دور ا=زياء في فرنسا وإيطاليا‪.‬‬
‫ب‪-‬أكمل الجمل التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫• فاز …………‪ ..‬بالجائزة ………‪ ) . ..‬مرتجي ‪ ،‬الكبرى (‬
‫• …………‪ ..‬أصغر القارات ‪ ).‬استراليا (‬
‫• يا………‪ ..‬خذ الكتاب بقوة ‪ ).‬يحيي(‬
‫• وزعت ………‪ .‬علي الفائزين ‪).‬الهدايا(‬
‫ج‪-‬أكمل الفقرة التالية من الكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫يرتكب عدونا كثيرا ّ من الدنايا حيث انه يقترف الجرائم الكبرى كما فعل‬
‫في صبرا وشاتي‪ O‬حيث أصبح كل مشفى يغص بمئات الجرحى وشعبنا‬
‫لن يغفر لعدوه وسيذيقهطعم ا‪Y‬نايا حتى يحيا كريما أو يموت شهيدا ً‬
‫د‪ -‬استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫• يلقب ملك فارس بكسري ‪.‬‬
‫• شبرا من ضواحي القاهرة ‪.‬‬
‫• زوايا ا‪Y‬ثلث مائة وثمانون درجة ‪.‬‬
‫• من قرى فلسط} قرية بربرة ‪.‬‬
‫• كان على بن أبي طالب بحر الندي ‪،‬وبيت الع‪. O‬‬
‫هـ اكتب ما يملى عليك‪-:‬‬
‫مرحبا ً بالربيع ‪ ،‬مرحبا ً بالجمال والبهجة ‪ ،‬يقبل علي الدنيا فتأخذ ا=رض‬
‫زخرفها وتتزين وتختال الحدائق في وشي من ا=زهار وا=لوان ويطيب‬
‫الجنى ويشيع السنا‪ ،‬ويحلو ب} الصحاب ا‪Y‬لتقي ويتأمل ذوو الحاجة‬
‫جمال الطبيعة ويذكرون قدرة الخالقفيرجون منه الرضا ‪.‬‬
‫و‪-‬نشاط بيتي ‪-:‬‬
‫يكلف ا‪Y‬علم الت‪O‬ميذ استخراج الكلمات التي تشمل علي ا‪Y‬هارة من درس‬
‫القراءة والنصوص الذي يوافق تدريس هذه ا‪Y‬هارة ويصنفها في قائمت} ‪.‬‬
‫ثانيا‪ /‬ا=لف اللينة في نهاية ا=فعال‬
‫يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في جزيئات ا‪Y‬هارة علي النحو التالي‬
‫ا=مثلة الكلمة التي‬
‫تنتهي با=لف نوع ا=لف كيفية رسم ا=لف السبب‬
‫أ‪-‬دعا ا‪Y‬ؤمن ربه‪.‬‬
‫سما ا‪Y‬سلم عن الرذائل ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وقضي ربك أ‪ %‬تعبدوا إ‪ %‬إياه ‪.‬‬
‫سعي ا‪Y‬صلح في الخير ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أسرى ا‪ L‬بعبده من مكة إلى القدس ‪.‬‬
‫اهتدى ا‪Y‬ؤمن إلى الصواب ‪.‬‬
‫إن ا‪ L‬اصطفي آدم ونوحا وآل إبراهيم علىالعا‪. }Y‬‬
‫د‪ -‬أحيا ا‪ L‬ا=رض بعد موتها ‪.‬‬
‫‪ -‬أعيا الحمل ‪،‬الثقيل الرجل ‪.‬‬
‫م‪O‬حظة ‪:‬‬
‫‪-1‬ترسم ا=لف في ا=سماء ا‪Y‬بنية قائمة مثل ‪:‬إذا ‪،‬أنا ‪ ،‬هي ‪ ،‬هذا ‪ ،‬أنتما‬
‫‪ ،‬ما عدا خمسة أسماء ‪ :‬لدى أنى ‪ ،‬متى‪ ،‬أولى ا=ولى ‪ .‬فتكتب ألفها‬
‫مقصورة‪.‬‬
‫‪ -2‬ترسم ا=لف في الحروف قائمة مثل ‪ :‬إلى‪ ،‬بلى‪ ،‬حتى ‪ ،‬على ‪ ،‬فألفها‬
‫ترسم ألفا مقصورة ‪.‬‬
‫يقوم ا‪Y‬علم بطرح ا=سئلة التالية ‪%‬ستنتاج القاعدة ‪.‬‬
‫• متى تكتب ا=لف اللينة قائمة في الفعال ؟‬
‫• متى تكتب ا=لف اللينة ألفا مقصورة على شكل الياء في ا=فعال ؟‬
‫• كيف تكتب ا=لف في نهاية ا=سماء ا‪Y‬بنية والحروف ؟‬
‫يقوم ا‪Y‬علم بكتابة القاعدة على السبورة بعد سماعها من الت‪O‬ميذ ثم‬
‫يكتبونها في كراساتهم ‪.‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫‪ -‬اذكر ث‪O‬ثة أفعال تنتهيبألف قائمة وب} سبب رسمها بهذه الصورة ثم‬
‫ضعها في جملة مفيدة ‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر ث‪O‬ثةأفعال تنتهي بألف مقصورة مع بيان سبب رسمها بهذه‬
‫الصورة ثم ضعها في جملة مفيدة ‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫أ‪-‬استخرج ا=فعال التي تنتهي بألف لينة في الجمل التالية وب} نوعها ‪:‬‬
‫‪ -1‬نادى الوطن أبناءه فلبى الجميع النداء ‪.‬‬
‫‪-2‬والنجم إذا هوى ‪ ،‬ما ضل صاحبكم وما غوى ‪.‬‬
‫‪-3‬سما محمد خلقا ‪ ،‬ونما جسما ‪ ،‬وذكا عق‪. O‬‬
‫ب‪-‬اكمل الجمل التالية بالكلمة التيتسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫…………… الفارس هوة جواده ‪).‬امتطى(‬
‫…………… ا‪Y‬قرئ آيات من الذكر الحكيم‪).‬ت‪(O‬‬
‫…………… ا‪ L‬عن التائب} ‪).‬عفا(‬
‫…………… إن أولياء ا‪ % L‬خوف عليهم ‪).‬أ‪(%‬‬
‫ج‪-‬استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫‪-1‬صحا ا‪Y‬سلم من نومه مبكرا ً لص‪O‬ة الصبح ‪.‬‬
‫‪-2‬استعصى ا=مر على الرجل ‪.‬‬
‫د‪-‬أكمل الفقرة التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫شاهد صبى عصفورا قد هوى من الشجرة إلى ا=رض فمشى نحوه بهدوء‬
‫ثم حبا على يديه ورجليه حتى دنا منه وامسك به ووضعه فيقفص جميل ‪،‬‬
‫وانتهى به إلىغرفته ‪ ،‬وقدم له ا‪Y‬اء الصافيوالطعام الشهي ‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫يكلف ا‪Y‬علم الت‪O‬ميذ استخراج الكلمات التي انتهت بألف لينة من درس‬
‫القراءة والنصوص ويصنفها في قوائم بحسب نوع الكلمة وا=لف ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪:‬‬
‫اختبار كتابي قصير ‪.‬‬
‫استمع ثم اكتب ‪ ):‬جرى ‪ ،‬عصا ‪ ،‬التقى ‪ ،‬نحا ‪ ،‬مرتجى( ‪.‬‬
‫كتابة القطعة التالية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪.‬‬
‫مستشفى القرية‬
‫بنى أحد ا‪Y‬حسن} في قريتنا مستشفى صغيرا ً ‪%‬ستقبال ا‪Y‬رضى ممن‬
‫أصيبوا بب‪O‬يا الحرب جسديا ونفسيا ‪ ،‬وهو في القرية على مرمى حجر‬
‫‪.‬ينهض بهذا ا‪Y‬ستشفى جماعة من ا=طباء نوى كل منهم أن يخلص ‪Y‬هنته‬
‫كل ا`خ‪O‬ص ‪ .‬ومتى صلحت النوايا ووفى ا‪Y‬تعهد بوعده اكتمل العمل‬
‫أحسن ما يرجى ‪.‬لقد وعى أبناء القرية قيمة هذا ا‪Y‬بنى الصحي ودعا كل‬
‫منهم بالتوفيق والخير لذلك ا‪Y‬حسن ‪ ،‬أ‪ %‬فليبارك ا‪Y‬ولى القدير من سعى‬
‫وابتنى في سبيل خير ا`نسانية وإسعادها ‪.‬‬
‫أمير ا‪Y‬ؤمن} )عمر بن عبد العزيز(‬
‫هو اشهر خلفاء بنى أمية علما وعد‪ %‬وذكاء ونب‪ ، O‬نشأ رضى ا‪ L‬عنه‬
‫متأدبا بآداب الدين العليا ‪ ،‬متمسكا بالعروة الوثقى ‪ ،‬وقد أحيا بعدله ما‬
‫مات من مآثر الخلفاء الراشدين كما انه ع‪ O‬برأ يه وسما بأخ‪O‬قه ‪ ،‬وارتقى‬
‫بفكره الدائم بدولةا`س‪O‬م ‪ ،‬وكانمؤثرا ً الدين على الدنيا ‪ ،‬دائبا في‬
‫إص‪O‬ح الرعايا وكفى بذلك مجدا ً وشرفا ‪.‬‬
‫زيارة ا‪Y‬رضى‬
‫صادفت الفتاة الصغرى متأبطة ذراع أختها الكبرى ‪ ،‬قاصدت}‬
‫ا‪Y‬ستشفى لقد آذى البرد والدها ‪ ،‬فاستولى عليه صداع شديد وآ‪%‬م في‬
‫البطن فتوانى في ا‪Y‬داواة حتى تمادى ا‪Y‬رض حينئذ ‪ ،‬وانزوى عن أفراد‬
‫أسرته ليعالج ويداوى ‪ ،‬وعندما وصلنا شاهدنا شقيقهايحيى يقوم على‬
‫خدمته ‪ ،‬وقد اخبرهما انه أرسل برقية إلى أخته الثالثة لتأتى وتزور أباها ‪،‬‬
‫وقبلت الشقيقتان كل منهما يد والدها وسألتا ا‪ L‬أن يظل معافى ‪ ،‬ثم‬
‫عادتا وقد انطوى قلبهما على حزن عميق ‪.‬‬
‫الفتى ا‪Y‬جاهد‬
‫لقد سعى ذلك الفتى منذ طفولته إلى أن يكون محترما فيمجتمعه قضى‬
‫معظم أوقاته في الدرس والتحصيل ‪ ،‬فمنذ أن نما عقله ‪ ،‬واتسعت مداركه‬
‫نوى أن يكون طبيبا ‪%‬معا ‪ ،‬ثم دعا ربه أن يأخذ بيده ليحقق ما صبا إليه ‪،‬‬
‫واضعا نصب عينيه الشعار القائل ‪) :‬طوبى ‪Y‬ن سعى( بعد أن شد العزيمة‬
‫‪ ،‬وصل حثيثا ً إلى ا‪Y‬بتغى ‪ ،‬واخذ يقوم با‪Y‬شاريع الحيوية الكبرى ‪ ،‬بنى‬
‫مستشفى ‪ ،‬وانشأ مبنى آخر جعله مركزا ‪Y‬ؤسسة خيرية تهتم با‪Y‬عاق} ‪،‬‬
‫وخاصة الذين أصابتهم رزايا الحرب ‪ ،‬لذلك ع‪ O‬شأنه وأضحى ملجأ‬
‫للمعوزين ‪ ،‬بعد أن غزا صيته الدنيا ‪ ،‬وغدت سمعته أنقى من ا‪Y‬اء الصافي‬
‫‪.‬‬
‫الحصة الرابعة ‪:‬‬
‫اختبار كتابي قصير‬
‫استمع ثم اكتب الكلمات التالية )فدوى ‪ ،‬ارتمى ‪ ،‬روى ‪ ،‬خطا ‪،‬دمشق (‬
‫كتابة القطعة التالية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪:‬‬
‫دمشق‬
‫هي عاصمة سورية ‪ ،‬وهى من أقدم ا‪Y‬دن في العالم ‪ ،‬اتخذها بنو أمي‬
‫عاصمة لدولتهم ‪ ،‬واعتنوا بها حتى صارت من أجمل وأعظم العواصم ‪،‬‬
‫=هلها سجايا ومزايا عرفوا بها ‪ ،‬واستمدوها من تاريخهم العريق ‪ ،‬وهى‬
‫مدينة كبرى يسقيها نهر بردى ويروى أرضها ‪ ،‬وينبت بساتينها ‪ ،‬ويوجد‬
‫بها ا‪Y‬سجد ا=موي الذي بناه الوليد بن عبد ا‪Y‬لك ‪ ،‬وهو حتى ا”ن من بقايا‬
‫الدولة ا=موية ‪ ،‬وفيها الكثير من ا‪Y‬ساجد الصغرى التي تحمل طابع‬
‫الحضارة ا`س‪O‬مية ‪ ،‬وقد سما أهلها بأخ‪O‬قهم ودوى صيتها في أنحاء‬
‫العالم ‪.‬‬
‫في السعي إلىالع‪O‬‬
‫أراد أعمى وفى يمينه عصا ‪ ،‬أن يرقى إلى الع‪ O‬فسعى حثيثا ً في تحقيق‬
‫ما نوى ولكنه كبا ‪ ،‬وبالرغم من ذلك ما توانى عن طلب ا‪Y‬نى وكرر بلوغ ما‬
‫ابتغى ‪ ،‬أبلى ب‪O‬ء أعلى من شانه ‪،‬أوصله إلى ا‪Y‬بتغى ‪ ،‬حتى الكفيف‬
‫يحصد الخير إن زرع خيرا ً ‪ .‬رأى يحيى الكفيف يحيا في جد واجتهاد ‪،‬‬
‫فنحا نحوه‪ ،‬واقتفى خطاه ‪ ،‬وبمثله العليا اهتدى ‪ ،‬فجنى من العز خير‬
‫ا‪Y‬جتنى ‪ ،‬فطوبى ‪Y‬ن سعى وحقق ما اشتهى ‪ ،‬وويل ‪Y‬ن ادعى الحسنى ‪،‬‬
‫ولم يبتعد عن ا=ذى ففي لظى أعماله سوف يكوى ‪.‬‬
‫أبو بكر الصديق‬
‫هو أول الخلفاء الراشدين ‪ ،‬تولى الخ‪O‬فة بعد رسول ا‪ L‬صلى ا‪ L‬عليه‬
 ‫وسلم ‪ ،‬وكان قد اهتدى إلى ا`س‪O‬م في بداية الدعوة ‪ ،‬وكان أول‬
‫ا‪Y‬صدق} بالرسول الكريم من الرجال ‪ ،‬لذا سمى بالصديق خرج مع‬
‫الرسول في هجرته إلى ا‪Y‬دينة حينما اشتد ا=ذى بمكة وأعيا ا‪Y‬سلم} ‪،‬‬
‫وفضل أن يحيا مسلما ‪ ،‬وصاحبا ً للرسول ‪ ،‬مشاركا له الجهاد ‪ ،‬وح}‬
‫ارتدت قبيلة بكر عن ا`س‪O‬م ومنعوه الزكاة نادى بالجهاد ‪ ،‬وقاتلهم حتى‬
‫أدوها ‪ ،‬ورجعوا إلى دين ا‪ L‬وذلك أحيا ركنا ً من أركان ا`س‪O‬م ‪.‬‬
‫الحصة الخامسة ‪:‬‬
‫اختبار كتابي قصير ‪:‬‬
‫استمع ثم اكتب الكلمات التالية ‪ ):‬غزا ‪ ،‬أمريكا ‪ ،‬ارتوى (‬
‫كتابة القطعة التالية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختياري ‪:‬‬
‫)‪( 1‬آيات الوفاء‬
‫من العجائب إبان فتح ا=ندلس ‪ ،‬أن شابا أسبانيا اعتدى على فتى عربي‬
‫ثم فر هاربا حتى انتهى إلى بستان ‪ ،‬فرأى أن يتخذه كملجأ فدخله فوجد‬
‫فيه شيخا كبير السن فاستنجد به من أذى أعدائه ‪ ،‬فجاء به وخبأه ‪ ،‬وبعد‬
‫ذلك ع‪ O‬صياح بفناء البيت ‪ ،‬ودخل نفر من الناس يحملون قتي‪ ، ًO‬فنظر‬
‫الشيخ إليه فوجده ابنه ‪ ،‬واعتقد أن ذلك الشاب الذي اختبأ عنده هو الذي‬
‫قتله ‪ ،‬فاخذ الحزن منه كل مأخذ ‪ ،‬ثم نام ودخل على الفتى واخبره با=مر‬
‫فهلع فؤاده ‪ ،‬ورأى ا‪Y‬وت أمامه ‪ ،‬ولكن الشيخ اخذ يهدئ من روعه ‪ ،‬عفا‬
‫عنه وقال له ‪ :‬خذ ما يكفى سفرك وارحل ‪.‬‬
‫) ‪ ( 2‬الشتاء‬
‫لقد أطل الشتاء قبل موعده هذه السنة ‪ ،‬تمنى الجميع أن يكون شتاء‬
‫رحيما ‪ ،‬لكنه أبى أن يكون كما اشتهى الناس ‪ ،‬فتمادى بأمطاره الغزيرة‬
‫وعواصفه الهوجاء ‪.‬ارتدى الكون ثوبا من السواد ‪ ،‬فغطى الضباب ا=رض‬
‫‪ ،‬واكتسى الفضاء وشاحا من الغيوم ‪ ،‬واستولى الرعب على نفوس أهل‬
‫القرى ‪.‬انزوى الناس في بيوتهم ‪ ،‬وتنادى ا‪Y‬زارعون `نقاذ مزروعاتهم ‪،‬‬
‫فلبى بعضهم نداء بعض ‪ ،‬وأسرعوا إلى حقولهم وبساتينهم ‪ ،‬لقد أعيا‬
‫العمل أجسادهم ‪ ،‬ويل=هل القرى إذاتزيا الشتاء بالقساوه ‪ ،‬لكن ا‪Y‬طر‬
‫أحيا زرعهم الذي ‪ %‬يحيا إ‪ %‬با‪Y‬اء ‪ ،‬ورجا الف‪O‬حون الخالق أن يمن عليهم‬
‫بالخير الوفير والرزق الواسع‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة‬
‫التحليل‬
‫• تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة في ا=سماء و ا=فعال على حرف يجانس حركة‬
‫الحرف السابق عليها ‪.‬‬
‫• تكتب على ألف إذا كان الحرف السابق عليها مفتوحا ً ‪.‬‬
‫• تكتب على واو إذا كان الحرف السابق عليها مضموما ً ‪.‬‬
‫• تكتب على ياء ) نبرة ( إذا كان الحرف السابق عليها مكسورا ً ‪.‬‬
‫• تكتب على السطر )منفردة ( إذا كان الحرف السابق عليها ساكنا ً ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ألف‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة التالية على السبورة ‪.‬‬
‫• الزم الصدق تتبوأ أسمى ا‪Y‬راتب ‪.‬‬
‫• من استضاء بضوء الحكماء يبوء بأهنأ العواقب و يهنأ بأفضل الجزاء ‪.‬‬
‫• نشأ محمد صلى ا‪ L‬عليه و سلم نشأة أصيلة ‪.‬‬
‫• وجدت البخيل امرأ يعيش فقيرا ً و هو غني ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علم ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يقرأ بعض الت‪O‬ميذ ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا=مثلة و تسجيل م‪O‬حظاتهم حول الكلمات‬
‫التي تحتها خط ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫الكلمات التي تحتها خط تنتهي بهمزة ‪.‬‬
‫الهمزة في هذه الكلمات كتبت على ألف ‪.‬‬
‫تختلف حركة الهمزة في هذه الكلمات ‪.‬‬
‫الحرف السابق على الهمزة مفتوح ‪.‬‬
‫بعض هذه الكلمات أسماء و بعضها أفعال ‪.‬‬
‫يقرأ الت‪O‬ميذ ا‪OY‬حظات ثم يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا‪OY‬حظات و‬
‫محاولة اكتشاف سبب كتابة الهمزة على ألف في نهاية الكلمة ‪.‬‬
‫تسجيل القاعدة على السبورة ‪.‬‬
‫تكتب الهمزة على ألف في نهاية الكلمة إذا سبقها حرف مفتوح‬
‫أنشطة كتابية ‪:‬‬
‫‪ -1‬هات من عندك خمس كلمات تنتهي بهمزة متطرفة على ألف ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪ ،‬ـــــــــ ‪ ،‬ــــــــــ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع خطا ً تحت الكلمة التي تنتهي بهمزة متطرفة ترسم على ألف ‪.‬‬
‫رب ام ربوع الوطن أمنا ً و س‪O‬ما ً ‪.‬‬ ‫أ( ّ‬
‫ب ( وطنك هو ا‪Y‬لجأ ا=م} الذي تعيش في كنفه ‪.‬‬
‫ج ( ‪ %‬تتباطأ في اقتحام العقباتو مواجهتها ‪.‬‬
‫د ( بدأ الشعب بحملة تبرعات ل سرى ‪.‬‬
‫هـ( الذي يزورك مهنئا ً أو معزيا ً هو عظيم النفس ‪.‬‬
‫‪ -3‬أكمل بكلمة تنتهي بهمزة متطرفة ‪:‬‬
‫أ ( احترم والديك و معلميك كي ــــــ نشأة صالحة ‪ }.‬تنشأ {‬
‫ب ( ا‪Y‬علمون يروون ــــــ العقول ‪ }.‬ظمأ {‬
‫ج ( إن ا‪Y‬علم ـــــ حياته شقاء ليجعل ا”خرين سعداء ‪ }.‬يم {‬
‫د ( ‪ %‬ــــــ عن اكتساب ا‪Y‬حامد ‪ }.‬تتباطأ {‬
‫‪ -4‬استمع و أكمل بالكلمة الناقصة ‪:‬‬
‫" من جالس العلماء ـــــ باله ‪ ،‬و يطفئ ــــ الذي يدفعه للعلم ‪ ،‬فلم أر ـــــ‬
‫يلتجئ إلى العلماء و قد ـــــ =نه امرؤ فاضل عاقل يكتسب العلم و الفضل‬
‫"‪.‬‬
‫} يهدأ – الظمأ – امرأ – أخطأ { ‪.‬‬
‫‪-5‬أكمل الفقرة التالية بكلمات تنتهي بهمزة متطرفة على ألف ‪:‬‬
‫" ‪ %‬ـــــ إلى نفسك ‪ ،‬و ‪ %‬تسر وراء عواطفك ‪ ،‬ـــــ قلبك بنور الهداية ‪ ،‬فمن‬
‫ــــ إلى نفسه و ـــــ عن مشورة العق‪O‬ء ساء فعله و ردؤ عمله ‪ ،‬و من‬
‫استضاء بآراء الحكماء يبوء ـــــ العواقب و ـــــ بأفضل الجزاء " ‪.‬‬
‫} تلجأ – ام – لجأ – تلكأ – بأهنأ – يهنأ { ‪.‬‬
‫‪ -6‬استمع و اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ ( ‪ %‬تتلكأ في نصرة وطنك ‪.‬‬
‫ب ( لن يهنأ ‪%‬مرئ عيش إذا كان متأ‪Y‬ا ً ‪.‬‬
‫ج ( ا=م تنشئ أبناءها على الفضيلة و تدرأ عنهم ا‪Y‬فاسد ‪.‬‬
‫د ( ا‪Y‬ؤمن من يتخذ من الصدق مبدأ لحياته ‪.‬‬
‫‪ -7‬اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫منشأ الخطر ‪،‬‬ ‫" ا‪Y‬رء يهنأ إذا اعتمد مبدأ مفاده أن ا‪ L‬هو ا‪Y‬لجأ عند ِ‬
‫فابدأ بالرجوع إليه ‪ ،‬و اعلم أن منهجه مرفأ النجاة ‪ ،‬فالويل ‪Y‬ن استهزأ‬
‫بدينه و أبطأ في التقرب إليه ‪ ،‬و الفوز ‪Y‬ن هيأ نفسه للقائه ‪ ،‬فنال بذلك‬
‫أعظم الجزاء " ‪.‬‬
‫اختبارات قصيرة و نشاطات بيتية ‪:‬‬
‫‪ ( 1‬استمع ثم اكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫مرفأ ‪ ،‬يقرأ ‪ ،‬امت ‪ ،‬عبء ‪ ،‬عبأ ‪ ،‬جزء ‪ ،‬جزأ‪.‬‬
‫‪ ( 2‬صغ الفعل ا‪Y‬اضي من ا=فعال التالية ‪:‬‬
‫ينشئ ‪ ،‬يختبئ ‪ ،‬يستهزئ ‪ ،‬ينبئ ‪ ،‬يخطئ ‪ ،‬يبرئ ‪ ،‬يمتلئ ‪ ،‬يهيئ ‪.‬‬
‫‪ ( 3‬علل سبب كتابة الهمزة على ألف في الكلمات التالية ‪:‬‬
‫نبأ ‪ ،‬توضأ ‪ ،‬طرأ ‪ ،‬يك ‪.‬‬
‫‪ (4‬هات من عندك خمس كلمات تنتهي بهمزة متطرفة على ألف ‪.‬‬
‫‪ (5‬استمع و اكتب الكلمة التي تنتهي بهمزة متطرفة على ألف ‪:‬‬
‫• ‪ %‬تتجرأ على فعلالشر فهو يفضي إلى أسوأ العواقب ‪.‬‬
‫• يهنأ في حياته من التجأ إلى ا‪. L‬‬
‫• قراءة القرآن تجلو صدأ القلوب ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة على واو‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬العالم ا‪Y‬جد يغوص في طلب لؤلؤ العلم ‪.‬‬
‫‪ % .2‬تتلكأ تلكؤ الجبناء عن نصرة وطنك ‪.‬‬
‫‪ .3‬التهيؤ لفعل الخير محمود ‪.‬‬
‫‪ .4‬من ردؤ عمله يجني أسوأ العواقب ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علم ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يقرأ بعض الت‪O‬ميذ قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا=مثلة و تسجيل م‪O‬حظاتهم حول الكلمات‬
‫التي تحتها خط ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫الكلمات التي تحتها خط تنتهي بهمزة ‪.‬‬
‫الهمزة في هذه الكلمات كتبت على واو ‪.‬‬
‫تختلف حركة الهمزة في هذه الكلمات ‪.‬‬
‫الحرف السابق على الهمزة مضموم ‪.‬‬
‫بعض هذه الكلمات أسماء و بعضها أفعال ‪.‬‬
‫يقرأ الت‪O‬ميذ ا‪OY‬حظات ثم يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا‪OY‬حظات و‬
‫محاولة اكتشاف سبب كتابة الهمزة على واو في نهاية هذه الكلمات‪.‬‬
‫تسجل القاعد على السبورة ‪.‬‬
‫تكتب الهمزة على واو في نهاية الكلمة إذا سبقها حرف مضموم ‪.‬‬
‫أنشطة كتابية ‪:‬‬
‫‪ -1‬هات من عندك خمس كلمات تنتهي بهمزة متطرفة على واو ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ ،‬ــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ــــــــ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع خطا ً تحت الكلمة التي تنتهي بهمزة متطرفة على واو ‪:‬‬
‫أ ( تكافؤ الفرص حق لكل مواطن ‪.‬‬
‫ب ( لن يهلك امرؤ عرف ربه ‪.‬‬
‫ج ( ‪ %‬يستطيع أحد أن يجرؤ على الطعن في أصالة الحضارة ا`س‪O‬مية‬
‫و عراقتها ‪.‬‬
‫‪-3‬استمع و أكمل بالكلمة الناقصة ‪:‬‬
‫أ ( ركوب البحر قد يسبب ـــــ للركاب ‪ }.‬التقيؤ { ‪.‬‬
‫ب ( ـــــ مع ا=عداء خيانة عظمى بحق الوطن ‪ }.‬التواطؤ { ‪.‬‬
‫ج ( يستخرج ـــــ من أعماق البحار ‪ }.‬اللؤلؤ { ‪.‬‬
‫‪-4‬استمع و أكمل بالكلمة الناقصة ‪:‬‬
‫العالم ــــ جريء ‪ %‬يؤخره شيء عن الغوص في طلب ــــ العلم ‪ ،‬فنفسه‬
‫تت = با”مال ـــــ الكواكب ‪ ،‬فمن ـــــ في مجالسته كان سيئ الحظ ‪.‬‬
‫} امرؤ – لؤلؤ – ت لؤ – بطؤ { ‪.‬‬
‫‪ -5‬أكمل الفقرة التالية بكلمات تنتهي بهمزة على واو ‪.‬‬
‫الجندي الشجاع يتصف با`قدام و عدم ـــــ في نزال ا=عداء فهو ـــــ ‪%‬‬
‫ـــــــ أحد على الوقوف في وجهه ؛ =نه ‪ %‬يتلكأ ـــــ الجبناء ‪.‬‬
‫} التباطؤ – امرؤ – يجرؤ – تلكؤ { ‪.‬‬
‫‪-6‬استمع و اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ ( ا‪Y‬علم يصل ليله بنهاره دون تباطؤ من أجل أبنائه ‪.‬‬
‫ب ( التجرؤ على الطعن في الدين ذنب عظيم ‪.‬‬
‫ج ( التهزؤ با”خرين يجرح كبرياءهم ‪.‬‬
‫د ( التبرؤ من نصرة ا‪Y‬ظلوم يدفع الظالم للتمادي في ظلمه ‪.‬‬
‫هـ( التنبؤ بحدوث الز‪%‬زل يمكن ا`نسان من تجنب أخطارها ‪.‬‬
‫اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫" ‪ %‬يجرؤ أحد على التباطؤ في اكتساب ا‪Y‬حامد إ‪ %‬امرؤ ردؤ عمله ‪ ،‬فمن‬
‫بطؤ في عمل الخير ‪ %‬يحصل إ‪%‬على جزء يسير من الجزاء و هو كالرجل‬
‫الذي ينوء بحمل العبء الذي يحمله و ‪ %‬يصل إلى الغاية التي يهدف إليها‬
‫"‪.‬‬
‫اختبارات قصيرةو نشاطات بيتية ‪:‬‬
‫استمع و اكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫بؤبؤ – جؤجؤ – هدوء – دفؤ – برؤ – هنؤ ‪.‬‬
‫علل سبب كتابة الهمزة ا‪Y‬تطرفة على واو في الكلمات التالية ‪:‬‬
‫تجرؤ – لم يسؤ – التبرؤ‬
‫هات من عندك ث‪O‬ث كلمات تنتهي بهمزة متطرفة على واو ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ياء ) نبرة (‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة التالية على السبورة ‪:‬‬
‫‪ .1‬من يبتدئ بالعمل الصالح يكسب حب ا”خرين و احترامهم ‪.‬‬
‫‪ " .2‬إنما ا=عمال بالنيات و لكل امرئ ما نوى "‪.‬‬
‫‪ .3‬دعوة ا‪Y‬ظلوم كالسهم الذي ‪ %‬يخطئ الهدف ‪.‬‬
‫‪ .4‬اندفع الناس إلى ا‪OY‬جئ عند سماع صفارة ا`نذار ‪.‬‬
‫‪ .5‬فوجئ الناس أثناء عملهم اليومي بإع‪O‬ن الحرب ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علم ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يقرأ طالب أو أكثر ا=مثلة‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل الكلمات ا‪Y‬لونة أو التي تحتها خط و‬
‫تسجيل م‪O‬حظاتهم حولها ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫بعض هذه الكلمات أسماء و بعضها أفعال ‪.‬‬
‫هذه الكلمات انتهت بهمزة ‪.‬‬
‫رسمت الهمزة ا‪Y‬تطرفة في هذه الكلمات على ياء ) نبرة ( ‪.‬‬
‫اختلفت حركة الهمزة من مثال إلى آخر ‪.‬‬
‫حركة الحرف السابق على الهمزة الكسرة ‪.‬‬
‫يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ قراءة ا‪OY‬حظات ثم تأملها و محاولة اكتشاف‬
‫متى تكتب الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ياء ) نبرة ( ‪.‬‬
‫تكتب الهمزة على ياء ) نبرة ( إذا كان الحرف السابق عليها مكسورا ً‬
‫يعطي ا‪Y‬علم أمثلة تعزيزية ‪:‬‬
‫مخطئ – مبتدئ – ‪%‬جئ – شاطئ‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫اكتب خمس كلمات ترسم الهمزة فيها متطرفة على ياء ) نبرة ( ‪.‬‬
‫قارئ ‪ ،‬ممتلئ ‪ ،‬بدئ ‪ ،‬ظمئ ‪ ،‬ناشئ‬
‫ضع خطا ً تحت الكلمة التي تحتوي على همزة متطرفة على ياء ) نبرة (‬
‫في الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ ( أيها الفتى الناشئ ‪ :‬يجب أن تفكر في عمل الفضائل و تجنب الرذائل‬
‫‪.‬‬
‫ب ( الجمال الحقيقي جمال النفس ‪ ،‬و ليس التحلي بالجواهر و ال®لئ‪.‬‬
‫ج ( كل امرؤ يكافأ بعمله و يعاقب بتقصيره ‪.‬‬
‫د ( الرجل الهادئ يستطيع أن يستوعب الك‪O‬م الذي يسمعه ‪.‬‬
‫هـ( قال تعالى ‪ " :‬و ما أبرئ نفسي ‪ ،‬إن النفس =مارة بالسوء إ‪ %‬ما رحم‬
‫ربي " ‪.‬‬
‫و ( الشباب هم أمل العروبة و حماة ا‪Y‬بادئ و ا=خ‪O‬ق و دعاة الحرية و‬
‫ا`خاء ‪.‬‬
‫استمع ثم أكمل كل جملة مما يلي بالكلمة الناقصة حسب سماعك لنطقها‬
‫‪:‬‬
‫أ – قال تعالى ‪ " :‬و إذا قرئ القرآن فاستمعوا له و أنصتوا لعلكم ترحمون‬
‫"‪.‬‬
‫ب – بالعلم و ا=خ‪O‬قتستطيع أن تعيش هانئ القلب مطمئن النفس ‪.‬‬
‫ج – مولد الرسول كان فاتحة خير للناس جميعا ً =نه جاء بأسمى ا‪Y‬بادئ‬
‫ا`نسانية ‪.‬‬
‫د – مخطئ من ينكر فضل الحضارة ا`س‪O‬مية في حياة الشعوب ‪.‬‬
‫هـ‪ -‬التاريخ العربي ممتلئ بقصص البطولة و الشجاعة ‪.‬‬
‫استمع ثم أكمل كل جملة مما يلي بالكلمة الناقصة حسب سماعك لنطقه‬
‫‪:‬‬
‫أ ( قال تعالى ‪ " :‬ا‪ L‬هو الخالق ــــ ا‪Y‬صور له ا=سماء الحسنى ‪}.‬‬
‫البارئ { ‪.‬‬
‫ب ( ــــ في العمل يواجه صعوبات كثيرة لكنه قادر على قهرها ‪ }.‬ا‪Y‬بتدئ‬
‫{‪.‬‬
‫ج ( يهرع الناس إلى ـــــ عند الخطر ‪ }،‬ا‪OY‬جئ ‪ -‬موطئ {‬
‫و قد تزحم ـــ حتى ‪ %‬يحصل الواحد على ـــــ قدم‬
‫د ( ــــ ا=م ا‪Y‬تعلمة أو‪%‬دها تنشئة حسنة حتى يصبحوا دعامة الوطن ‪}.‬‬
‫تنشئ { ‪.‬‬
‫هـ( و مهما تكن عند ــــ من خليقةو إن خالها تخفى على الناس تعلم}‬
‫امرئ { ‪.‬‬
‫و ( قال تعالى ‪ " :‬إنه هوـــ و يعيد و هو الغفور الودود" ‪ }.‬يبدئ { ‪.‬‬
‫‪ -5‬استمع ثم اكتب الفقرة التالية بالكلمات الناقصة حسب سماعك لنطقها‬
‫‪:‬‬
‫" ذات يوم جرت هذه ا‪Y‬حاورة ب} ف‪O‬ح و معلم و جندي قال الف‪O‬ح ‪ " :‬من‬
‫غيري جرؤ على إخراج كنوز الكون ‪،‬وظمئ ليروي سواه ‪ .‬بي يبتدئ عمران‬
‫ا=رض ‪ ،‬فأنا منشئ الخير ‪ ،‬ومالئ الدنيا نعما " ‪.‬‬
‫قال ا‪Y‬علم ‪ " :‬أنا أغوص في طلب لؤلؤ العلم ‪ ،‬و أنشر مبادئ النور و أبني‬
‫النفس ‪ ،‬و أنشئ العقول ‪ ،‬فليس مثلي في ا‪ . " Y‬قال الجندي ‪ " :‬أنا ‪%‬‬
‫أتلكأ تلكؤ الجبناء عن نصرة وطني و ‪ %‬أرجئ حماية علمه "‬
‫‪-6‬استمع ثم اكتب الجمل التالية حسب سماعك لنطقها ‪:‬‬
‫أ ( يكافئ ا‪ L‬كل من يقدم ا‪Y‬عروف لغيره ‪.‬‬
‫ب ( من مساوئ الحكم البيزنطي فرض الضرائب و قلة ا=جور ‪.‬‬
‫ج ( يختبئ الناس في م‪O‬جئ تحت ا=رض أثناء الحرب ‪.‬‬
‫د ( إذا تأملت في الكون أدركت عظمة الخالق البارئ ‪.‬‬
‫هـ( قارئ القرآن له أجر عظيم عند ا‪. L‬‬
‫و ( يسبح ا=طفال في البحر الهادئ و يلعبون على الشاطئ الرملي ‪.‬‬
‫اختبارات قصيرة و أنشطة بيتية ‪:‬‬
‫استمع ثم اكتب الكلمات التي تنتهي بهمزة متطرفة على ياء ) نبرة ( ‪.‬‬
‫ظمئ – شنأ ‪ -‬ينشئ – يجرؤ ‪ -‬يخطئ – شاطئ – سبأ ‪-‬مت لئ –‬
‫مستهزئ – بؤبؤ ‪.‬‬
‫هات من عندك ث‪O‬ث كلمات تنتهي بهمزة متطرفة على ياء ) نبرة ( ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة ا‪Y‬نفردة )على السطر(‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة التالية ‪.‬‬
‫أ ( ‪ % -1‬وفاء ‪Y‬ن ليس له حياء ‪.‬‬
‫‪-2‬تداووا ؛ فإن ا‪ L‬لم يضع داء إ‪ %‬و وضع له دواء ‪.‬‬
‫ب ( ‪ - 3‬الحق ثقيل مريء ‪ ،‬و الباطل خفيف وبيء ‪.‬‬
‫‪-4‬ا‪Y‬تهم بريء حتى تثبت إدانته ‪.‬‬
‫ج ( ‪ -5‬ا‪Y‬رء مخبوء تحت طي لسانه ‪.‬‬
‫‪-6‬من استضاء بضوء الحكماء يبوء بأهنأ العواقب ‪.‬‬
‫د ( ‪ -7‬الجندي الشجاع كفء للدفاع عن الوطن ‪.‬‬
‫‪ -8‬يحمل الرئيس عبء ا‪Y‬رءوس} ‪.‬‬
‫يقرأ ا‪Y‬علم ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يقرأ بعض الط‪O‬ب ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا=مثلة و تسجيل م‪O‬حظاتهم حول الكلمات‬
‫التي تحتها خط ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫الكلمات التي تحتها خط تنتهي بهمزة ‪.‬‬
‫بعض هذه الكلمات أسماء و بعضها أفعال ‪.‬‬
‫الهمزة في هذه الكلمات كتبت منفردة ‪.‬‬
‫تختلف حركة الهمزة في هذه الكلمات ‪.‬‬
‫الحرف السابق على الهمزة ساكن ‪.‬‬
‫يقرأ الت‪O‬ميذ ا‪OY‬حظات ‪.‬‬
‫يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا‪OY‬حظات و محاولة اكتشاف سبب كتابة‬
‫الهمزة منفردة في نهاية الكلمة ‪.‬‬
‫تسجل القاعدة على السبورة ‪.‬‬
‫تكتب الهمزة في نهاية الكلمة منفردة إذا سبقها حرف ساكن ‪.‬‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة التالية ‪:‬‬
‫) أ ( )ب (‬
‫‪ -1‬دفعت الجزء ا=كبر من توفيري ‪Y‬ساعدة صديقي دفعت جزءا ً كبيرا ً من‬
‫توفيري ‪Y‬ساعدة صديقي ‪.‬‬
‫‪ -2‬من يعمل السوء يجز به ‪ .‬من يعمل سوءا ً يجز به ‪.‬‬
‫‪ -3‬وهب ا‪ L‬للطير الفضاء الذي ‪ %‬نهاية له فدعها تطر ‪ .‬وهب ا‪ L‬للطير‬
‫فضا ًء ‪ %‬نهاية له فدعها تطير ‪.‬‬
‫‪ -4‬البطء و التردد ليست من خصال الفتى الجريء‪ .‬رأيت فتى جريئا ً‬
‫يقتحم مواقع العدو ‪.‬‬
‫‪ -5‬الشباب هم الذين تحملوا عبء ا‪%‬نتفاضة ‪ .‬تحمل الشباب الفلسطيني‬
‫عبئا ً ثقي‪ ُO‬زمن ا‪%‬نتفاضة ‪.‬‬
‫• يقرأ ا‪Y‬علم ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يقرأ بعض الت‪O‬ميذ ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫• يناقش ا‪Y‬علم ت‪O‬ميذه في مضمون ا=مثلة ‪.‬‬
‫• يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل أمثلة ا‪Y‬جموعت} و تسجيل م‪O‬حظاتهم‬
‫حول الكلمات التي تحتها خط بعد ا‪Y‬قارنة ب} ا‪Y‬جموعت} ‪.‬‬
‫م‪O‬حظات متوقعة ‪:‬‬
‫جميع الكلمات أسماء ‪.‬‬
‫كلمات ا‪Y‬جموعة ا=ولى تنتهي بهمزة متطرفة منفردة ‪.‬‬
‫كلمات ا‪Y‬جموعة الثانية منونة بتنوين الفتح ‪.‬‬
‫بعض الكلمات في ا‪Y‬جموعة الثانية زدنا لها ألفا ً مع تنوين النصب و بعض‬
‫الكلمات لم نزد لها ألفا ً ‪.‬‬
‫بعض الكلمات تحولت فيها الهمزة ا‪Y‬تطرفة إلى همزة متوسطة بعد أن‬
‫نونت بتنوين النصب ‪.‬‬
‫يقرأ الت‪O‬ميذ ا‪OY‬حظات ‪ ،‬ثم يطلب ا‪Y‬علم من الت‪O‬ميذ تأمل ا‪OY‬حظات و‬
‫محاولة اكتشاف قاعدة تنوين الهمزة ا‪Y‬تطرفة ) ا‪Y‬نفردة ( بتنوين فتح ‪.‬‬
‫تسجل القاعدة على السبورة ‪:‬‬
‫‪ %‬تضاف ألف تنوين ا‪%‬سم ا‪Y‬نصوب للكلمة التي تنتهي بهمزة متطرفة‬
‫منفردة مسبوقة بألف مثل ‪ :‬فضاء – رداء – ماء‪ /‬أو التي ترسم على ألف‬
‫مثل ‪ :‬نبأ ‪ ،‬صدأ …‬
‫عند تنوين ا‪%‬سم ا‪Y‬نتهي بهمزة مرسومة على السطر ) منفردة ( بتنوين‬
‫النصب فإن همزته توصل بالحرف الذي قبلها إ‪ %‬إذا كان هذا الحرف‬
‫يوصل بما بعده مثل ‪ " :‬عبء ‪ ،‬عبئا ً ‪ /‬رديء ‪ ،‬رديئا ً ‪ /‬شيء ‪ ،‬شيئا ً " ‪.‬‬
‫إذا كان الحرف الذي يسبق الهمزة ا‪Y‬تطرفة ) ا‪Y‬نفردة ( ‪ %‬يوصل بما بعده‬
‫‪ ،‬ف‪ O‬توصل الهمزة به مثل ‪ :‬بدء ‪ ،‬بدءا ً ‪ /‬جزء ‪ ،‬جزءا ً ‪ /‬هدوء ‪ ،‬هدوءا ً " ‪.‬‬
‫أنشطة كتابية ‪:‬‬
‫‪ -1‬هات من عندك خمس كلمات تنتهي بهمزة متطرفة منفردة ‪:‬‬
‫ــــــ ‪ ،‬ــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪ ،‬ـــــــ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع خطا ً تحت الكلمة التي تنتهي بهمزة متطرفة منفردة ‪:‬‬
‫أ ( ما أطيب الرخاء بعد الشدة ‪.‬‬
‫ب ( ولد الهدى فالكائنات ضياءوفم الزمان تبسم و ثناء ‪.‬‬
‫ج ( ضوء الشمس مفيد ل¯نسان ‪.‬‬
‫د ( ‪ %‬تبدأ بشيء قبل أن تخطط له ‪.‬‬
‫هـ( رب موت يجيء من طلب الحياة ‪.‬‬
‫‪-3‬استمع و أكمل بالكلمة الناقصة ‪:‬‬
‫أ (أشد ـــــ تآمر ــــ على ــــ ‪ }.‬الب‪O‬ء – اللؤماء ‪ -‬الكرماء { ‪.‬‬
‫ب ( خذ الحكمة و ‪ %‬يضرك من أي ـــــ خرجت ‪ }.‬وعاء { ‪.‬‬
‫ج ( أحبــــ إلى ا`نسان ما منع منه ‪ }.‬شيء { ‪.‬‬
‫د ( قرأت ــــ كبيرا ً من الكتاب ‪ }.‬جزءا ً { ‪.‬‬
‫هـ( ليست الحياة ــــ ثقي‪ }. ًO‬عبئا ً{ ‪.‬‬
‫و ( شربت ـــ نقيا ً من النبع ‪ }.‬ما ًء { ‪.‬‬
‫‪ -4‬استمع و أكمل بالكلمة الناقصة ‪:‬‬
‫الوطن العربي ــــ من العالم الكبير ‪ ،‬حمل مشاعل الحضارة قديما ً و‬
‫حديثا ً ‪ ،‬و رفـع شعارات ا‪Y‬حبة و ـــــ إلى جميع ـــــ العالم ‪ ،‬فقبل ـــــ‬
‫ا‪Y‬سيح عليه الس‪O‬م بآ‪%‬ف السن} نشأت فيه حضارات مختلفة ‪ ،‬ثم ــــ‬
‫عهد الحضارة ا`س‪O‬مية فكان عهد ــــ و ــــــ ‪.‬‬
‫} جزء ‪ -‬ا`خاء ‪ -‬أنحاء ‪ -‬مجيء ‪ -‬جاء ‪ -‬عطاء ‪ -‬إثراء { ‪.‬‬
‫‪-5‬أكمل الفقرة التالية بكلمات تنتهي بهمزة متطرفة منفردة ‪:‬‬
‫إن لـ ـــــ الشمس و أشعتها أهمية بالغة في حياتنا ‪ ،‬با`ضافة إلى أنها‬
‫ـــــ الكون ‪ ،‬و تبدد الظ‪O‬م ‪ ،‬و تنشر ـــــ فهي ذات أثر كبير على صحة‬
‫ا`نسان ؛ =نها تقتل الجراثيم ‪ ،‬إذا أصيب ـــــ يحتاج إلى ع‪O‬ج طويل كي‬
‫يبرأ منها ‪.‬‬
‫} ضوء ‪ -‬تضيء ‪ -‬الضياء ‪ -‬ا‪Y‬رء { ‪.‬‬
‫‪-6‬استمع و اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫• الخنساء من أشهر شاعرات العرب ‪.‬‬
‫• شر ا‪Y‬لوك من خافه البريء ‪.‬‬
‫• من أطال ا=مل أساء العمل ‪.‬‬
‫• كل هنيئا ً مريئا ً ‪.‬‬
‫‪-7‬اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫" أيها ا‪Y‬رء تصدق بجزء من مالك للفقراء فلن يذهب مال أحسنت به إلى‬
‫رجل محتاج ‪ ،‬و لعل كلمة طيبة ترد بها على السائل ‪ %‬يضيع ثوابها ‪ ،‬و ‪%‬‬
‫تشكل عبئا ً ثقي‪ ًO‬بل إن نعمة كبرى و جزا ًء كبيرا ً ينتظرك عند ا‪. " L‬‬
‫اختبارات قصيرة و أنشطة بيتية ‪:‬‬
‫هات من عندك كلمات تنتهي بهمزة متطرفة منفردة ‪.‬‬
‫ب} سبب كتابة الهمزة ا‪Y‬تطرفة ا‪Y‬نفردة في الكلمات التالية ‪:‬‬
‫} بناء – مساء – سوء – رديء {‬
‫اجعل كل كلمة مما يلي منونة بتنوين الفتح في جمل من إنشائك ‪:‬‬
‫} بطء – رزء – شتاء – بريء { ‪.‬‬
‫استمع و اكتب الكلمات التي تنتهي بهمزة متطرفة منفردة ‪:‬‬
‫أ ( لكل امرئ نهاية ‪.‬‬
‫ب ( يجب على ا=قوياء مناصرة الضعفاء ‪.‬‬
‫ج ( دقات قلب ا‪Y‬رء قائلة لهإن الحياة دقائق و ثوان ‪.‬‬
‫د ( قراءة القرآن تجلو صدأ القلوب ‪.‬‬
‫قطع إم‪O‬ئية حول الهمزة ا‪Y‬تطرفة‬
‫الغد‬
‫الغد شبح ببطء ‪ ،‬وهو بحر خضم زاخر تصطخب أمواجه ‪ ،‬فما يدري ا‪Y‬رء‬
‫ماذا يخبئ له ‪ ،‬مع ذلك فادرأ ا‪Y‬خاوف بذكر ا‪ ، L‬و اجعل صدرك عامرا ً‬
‫با=مل ‪ ،‬و ابتعد عن ا=خطاء ‪ ،‬و ام قلبك بالحب ‪.‬الغد صدر مملوء‬
‫با=سرار الغزار ‪ ،‬و إنه من الصعب أن يبوح =حد بسره الغد يكمن ناظرا ً‬
‫إلينا إلى آمالنا و أمانينا نظرات الهزء و السخرية و يبتسم ابتسامات‬
‫ا‪%‬ستخفاف و ا‪%‬زدراء ‪.‬‬
‫التدخ}‬
‫شاعت عادة التدخ} في أنحاء ا=رض ‪ ،‬و الناس على اخت‪O‬ف في فائدة‬
‫التدخ} ‪ ،‬و ضرره ‪ ،‬فمنهم من تعصب له ‪ ،‬و منهم من تعصب عليه ‪ .‬و‬
‫كان ب} ا”راء التي اعتنقها الفريقان تعصب شديد ‪ .‬و لقد أجمع ا=طباء‬
‫ا‪Y‬ختصون أن التدخ} قد يؤدي إلى ا‪Y‬وت ا‪Y‬فاجئ ‪ ،‬و كذلك فإن العلماء‬
‫متفقون على أن التدخ} يبطئ حركة القلب و أن القلب يتوقف نبضه ب}‬
‫كل خمس نبضات ‪ ،‬فادرأ عن قلبك السوء بترك عادة التدخ} ‪.‬‬
‫نصائح طبية‬
‫أيها ا=صحاء حافظوا على صحتكم ؛ فإنها تاج على رؤوسكم ‪ ،‬و احذروا‬
‫أن تشربوا ماء باردا ً إذا كان الطعام حارا ً ‪ ،‬و‪ %‬تشربوا دوا ًء إ‪ %‬من علة‬
‫‪.‬راجعوا ا=طباء إذا شعرتم بألم ‪= ،‬ن ا=لم ينبئ على مرض يجب مداواته‬
‫‪ ،‬ثم إياكم و اللجوء إلى وصفات العوام ‪ ،‬و اعلموا أن ا‪%‬عتدال في كل‬
‫شيء سر حفظ الصحة ‪ ،‬وصفاء البال ‪.‬‬
‫الشمس‬
‫إن لضوء الشمس و أشعتها أهمية بالغة ‪ ،‬فبا`ضافة إلى أنها تضيء‬
‫الكون ‪ ،‬فهي ذات أثر كبير على صحة ا`نسان =نها تقتل الجراثيم التي‬
‫تنشأ و تسبب أمراضا ً كثيرة ‪ ،‬هذه ا=مراض التي إذا أصابت ا‪Y‬رء احتاج‬
‫إلى وقت كي يبرأ منها و يدرأ عن نفسه خطرها و إذا أصيب إنسان بالداء‬
‫فعليه أن يستشير الطبيب ليصف له الدواء دون تلكؤ أو تباطؤ حتى ‪%‬‬
‫يتعرض إلى مضاعفات ‪ %‬يرجى بعدها برء أو شفاء ‪.‬و الشمس تبعث‬
‫الدفء في البيوت أيام الشتاء ‪ ،‬و تعتبر مصدرا ً من مصادرالطاقة في‬
‫عصرنا الحالي فسبحان ا‪ L‬بارئ ا=كوان ‪.‬‬
‫العمل‬
‫العمل شريعة الحياة ‪ ،‬وكوكبها الوضىء ‪ ،‬إنه قانون الوجود والبقاء ‪ ،‬به‬
‫تتنافس الكائنات الحية بأسرها ‪ ،‬وا`نسان هذا الكائن ا‪Y‬ميز من سائر‬
‫ا‪Y‬خلوقات بعقله الخ‪O‬ق ‪ ،‬ومواهبه الراقية حري به أن يكون أكثر الخلق حبا‬
‫للعمل ‪ ،‬على أن يكون عمله مليئا بالثقة وا‪Y‬حبة والتضحية ‪ ،‬فهو عضو في‬
‫مجتمع بشرى له وظيفته ‪ ،‬فإذا تعطل هذا العضو عن أداء واجبه ‪ ،‬تصدع‬
‫كيان ا‪Y‬جمتمع ‪.‬وبديهي أن العمل والبطالة أمران متنافران ‪ ،‬فالعمل‬
‫ا‪Y‬قرون بالجد وا‪Y‬ثابرة يشع ضوءا ً يبدد الظلمات ‪ ،‬والبطالة الناتجة عن‬
‫الكسل وسوء التربية والرعاية تعتبر عبئا ً على الوطن وعلى تقدمه بالسواء ‪.‬‬
‫البريء‬
‫هرب امرؤ بريء من أعداء له ظلموه ‪ ،‬فالتجأ إلى رجل صالح مؤمن بالعدل‬
‫والحق ‪ ،‬وطلب إليه أن يخبئه في مخبأ أم} حتى ‪%‬يراه ا=عداء ‪ ،‬وكان‬
‫الرجل قد سمع ضوضاء فى الخارج ‪ ،‬قال للفتى "اختبئ هنا ‪ ،‬أسرع ب‪O‬‬
‫تباطؤ ‪ ،‬لقد وصلوا ‪ .‬ثم ألقى عليه بعض القش ‪ ،‬و‪Y‬ا سألوا عنه ‪ ،‬قال لهم‬
‫"إنه هناك ودلهم على ا‪Y‬خبأ فظنوا أنه يهزأ بهم ‪ ،‬فتركوه وانصرفوا ‪.‬بعد‬
‫ذلك خرج الفتى من ا‪Y‬خبأ مذعورا متهما الرجل بالتواطؤ =نه أرشد ا=عداء‬
‫إلى مكانه ‪ ،‬فقال الرجل ‪ :‬اسكت ‪ ،‬فما أنجاك إ‪ %‬الصدق وطلب منه أن‬
‫يبتدئ منذ ذلك الوقت باتباع الصدق ‪.‬‬
‫فصل الشتاء‬
‫جاء فصل الشتاء ‪ ،‬وبدأ مدير ا‪Y‬درسة يستعد لدرء البرد عن ت‪O‬ميذه ‪ ،‬لقد‬
‫وزع العمل على العمال ‪ ،‬فهذا يم خزان الوقود ‪ ،‬وذاك يهيئ ا‪Y‬دافئ‬
‫وينظفها ‪ ،‬وا”خر يتفقد زجاج النوافذ ليمنع دخول الهواء البارد الذى قد‬
‫يعصف بشكل مفاجئ ويتسرب إلى غرف الصفوف ‪ ،‬كلهم يعمل بنشاط‬
‫دون تلكؤ أو تباطؤ ليوفروا الدفء للت‪O‬ميذ ‪ .‬أما الت‪O‬ميذ فقد تهيأ كل واحد‬
‫منهم لهذا الفصل البارد ‪ ،‬فلبس ثيابه الصوفية ‪ ،‬وحمل مظلته كي ‪ %‬يفاجأ‬
‫با‪Y‬طر على الطريق ‪.‬ها قد أصبح كل شيء جاهزا لك يا فصل الشتاء ‪.‬‬
‫العمل و الصدق‬
‫على كل امرئ ذي مروءة أن يعمل بوصية البارئ ‪ ،‬فمن يسع في هذه‬
‫الحياة وراء كسب شريف هنيء يدرأ الفاقة عن نفسه ‪ ،‬و يبتعد عن كل‬
‫دنيئة‪ ،‬فالرجل هو الذي ‪ %‬يطأطأ الرأس أمام الشدة ‪ ،‬و العمل ا‪Y‬جدي‬
‫يكسو صاحبه ردا ًء من الكرامة ‪.‬و العمل يتطلب الصدق ‪ ،‬فالصادق كريم و‬
‫جريء ‪ ،‬و الكذوب مراء و دنيء ‪ .‬لجوء ا‪Y‬رء إلى الكذب دليل على عدم‬
‫مروءته ‪ ،‬فابتعد أيها الفتى عن الكذب و الرياء ‪ ،‬تتبوأ أسمى ا‪Y‬راتب ‪ ،‬و ‪%‬‬
‫تستهزئ بنفسك ‪ ،‬و ‪ %‬تلق بكرامتك إلى الحضيض ‪ ،‬فالشرف أغلى ما‬
‫يرجوه امرؤ عاقل ‪ ،‬و يبذل في سبيله دماءه رخيصة‬
‫‪ %‬تلجأ إلى نفسك ‪ ،‬و ‪ %‬تسر وراء عواطفك ‪ ،‬أفئ إلى الحق ‪ ،‬و أضئ‬
‫قلبك بنور الهداية ‪ ،‬و ‪ %‬تبطئ ‪،‬أو تتلكأ عن العمل بآراء النصحاء ا=مناء‬
‫‪ ،‬فمن لجأ إلى نفسه ردؤ عمله ‪ ،‬و ساء فعله ‪ ،‬و تبوأ أسوأ التبؤ ‪ ،‬و من‬
‫استند برأي العق‪O‬ء يهنأ بأفضل جزاء ‪ ،‬اتئد في شؤونك اتئادا ً حسنا ً‬
‫يهيئ لك بارئ الخ‪O‬ئق و سائل ا‪%‬رتقاء إلى الع‪O‬ء ‪ ،‬و إن ا‪Y‬بادئ الحسنة‬
‫تبعد ا‪Y‬رء عن الوقوع في حبائل الشؤم ‪ ،‬ف‪ O‬يخطئ في عمله ‪.‬‬
‫ا‪%‬هتمام بالطفولة‬
‫يبتدئ ا‪%‬هتمام بالطفل منذ أن يكون جنينا ً في بطن أمه‪ ،‬لذلك تقوم‬
‫الوحدات الصحية ا‪Y‬نتشرة في أنحاء الوطن بمراقبة الحوامل ‪ ،‬و تلجأ كل‬
‫واحدة ‪Y‬راجعة إحدى العيادات الصحية ا‪Y‬ختصة ‪ ،‬و تقوم الطبيبات‬
‫ا‪Y‬ختصات بإعطاء التعليمات و الدواء للحوامل بنا ًء على ما تتطب حالة‬
‫ا‪Y‬رأة الحامل ‪ ،‬و كذلك ترشد مراكز الرعاية الخاصة بالطفولة و الحوامل ‪،‬‬
‫و تعلمهم كثيرا ً من مبادئ الرعاية الخاصة بالطفل ‪ ،‬حتى ‪ %‬تخطئ ا‪Y‬رأة‬
‫في تربيته =ن الخطأ يؤثر على الجن}‪.‬و عندما تقترب من الو‪%‬دة ‪ ،‬يجري‬
‫التهيؤ ‪%‬ستقبالها في ا‪Y‬ستشفي ‪ ،‬و تنتقل دون تباطؤ عندما يح} الوقت‬
‫ا‪Y‬ناسب للو‪%‬دة ‪.‬‬
‫الوطن العربي‬
‫الوطن العربي جزء من العالم الكبير ‪ ،‬حمل مشاعل الحضارة قديما ً ‪،‬و‬
‫رفع شعارات الحرية ‪ ،‬و ا‪Y‬حبة و ا`خاء إلى جميع ا=نحاء في العالم‬
‫‪.‬فقبل مجيء ا‪Y‬سيح عليه الس‪O‬م بآ‪%‬ف السن} نشأت فيه حضارات كثيرة‬
‫في مصر و الشام و العراق ‪ ،‬ثم جاء العهد الزاهر الذي يحمل أسمى‬
‫ا‪Y‬بادئ ا`نسانية ‪ ،‬عهد الحضارة ا`س‪O‬مية ‪ ،‬فكان عهد عطاء و إثراء ‪،‬‬
‫حيث قدمت هذه الحضارة للعالم ألوانا ً جديدة من ا‪Y‬عرفة ‪ ،‬كما أثرت ما‬
‫كان منها موجودا ً ‪ .‬و قد امتد أثرها فم ا‪Y‬شرق و ا‪Y‬غرب ‪ ،‬و كانت دون‬
‫ريب الضوء الذي شع فعم العالم كله ‪ ،‬بل كان بدء الثورة ا‪Y‬عرفية التي‬
‫ظهرت آثارها في عا‪Y‬نا الحديث ‪ .‬و كل قارئ لهذا التاريخ يؤكد ذلك ‪ ،‬و ‪%‬‬
‫متجن مخطئ ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫يجرؤ أحد على نكرانه ‪ ،‬و إ‪ %‬فهو‬
‫تأخر ا‪Y‬طر و لم ينزل في الصحراء فجف الزرع و ظمئ الحيوان ‪ ،‬و‬
‫صارت ا=رض جرداء ‪ %‬نبات فيها ‪ ،‬و تحولت من أرض خضراء إلى أرض‬
‫صفراء ‪ ،‬فالتجأ ا=عراب إلى السماء ‪ ،‬و انطلقت ألسنتهم بالدعاء ‪ ،‬تطلب‬
‫من البارئ العظيم أن ينزل ا‪Y‬اء الذي يحيي ا=رض بعد موتها ‪ ،‬و لتمتلئ‬
‫الوديان ‪ ،‬و يطفئ الظمأ‪.‬‬
‫و استجابت السماء لنداء ا=رض ‪ ،‬و بدأ نزول ا‪Y‬طر فعادت الحياة تدب‬
‫هنا و هناك ‪ ،‬و انحدر ا‪Y‬اء في هدوء و بطء و م الوديان فعادت ل رض‬
‫خضرتها ‪ ،‬و للحياة حركتها ب‪ O‬توان و ‪ %‬تباطؤ ‪ ،‬فسبحان ا‪ L‬البارئ‬
‫ا‪Y‬عطاء الذي جعل من ا‪Y‬اء كل شيء حي ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬نفردة وسط الكلمة‬
‫ـ يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة كالتالي ‪:‬‬
‫ا=مثلة الكلمة ا‪Y‬هموزة موضع الهمزة بيان سبب رسمها‬
‫تصاد النمور =ن فراءها ثم}‬
‫صدرت نداءات إلى ا‪Y‬واطن}لتطعيم أطفالهم ‪.‬‬
‫إن هدوءك جميل ‪.‬‬
‫كتاب الرياضيات ا‪Y‬قرر جزءان ‪.‬‬
‫ـ تناقش الكلمات ا‪Y‬ستهدفة ‪%‬ستنتاج القاعدة ‪.‬‬
‫ـ نشاط شفوي ‪:‬يأتي الطالب بكلمات تمثل ا‪Y‬هارة بمساعدة ا‪Y‬علم وتسجل‬
‫على السبورة ‪.‬‬
‫مثل ‪ " :‬نبوءة ـ موءودة ـ تضاءل ـ تفاءل ‪".‬‬
‫ـ يمكن استنتاج القاعدة بالطريقة التالية ‪:‬‬
‫أ ـ الطلب من الت‪O‬ميذ ا‪OY‬حظة وكتابة القاعدة في كراساتهم ‪،‬ثم‬
‫ا‪%‬ستماع والصياغة ‪.‬‬
‫ب ـ توجيه أسئلة شفوية يتم بواسطتها استنتاج القاعدة ‪.‬‬
‫ـ يكتب ا‪Y‬علم القاعدة على السبورة ‪،‬ويقوم الط‪O‬ب بتدوينها في كراساتهم‬
‫‪.‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫ب} سبب رسم الهمزة منفردة وسط الكلمات التي تحتها خط فيما يلي ‪:‬‬
‫تضاءل إنتاج الثروة الحيوانية في بعض البلدان ‪.‬‬
‫تباع في ا=سواق عباءات مزركشة ‪.‬‬
‫الرسالة مبدوءة بالتحية ‪.‬‬
‫كان العرب يحافظون على أبنائهم درءا للحسد ‪.‬‬
‫ـ تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫‪1‬ـ حدد الكلمات ا‪Y‬هموزة بهمزة منفردة وسط الكلمة مما يلي ‪:‬‬
‫أ ـ من الدناءة أن تنافق رؤساءك ‪.‬‬
‫ب ـ من زيادة ا‪Y‬روءة أن تقابل السيئة با`حسان ‪.‬‬
‫ج ـ وما تشاءون إ‪ %‬أن يشاء ا‪. L‬‬
‫د ـ يجب أن تحب زم‪O‬ءك في ا‪Y‬درسة كما تحب اخوتك في ا‪Y‬نزل ‪.‬‬
‫‪2‬ـ هات من عندك كلمات مهموزة وسط الكلمة منفردة بحيث تكون همزتها ‪:‬‬
‫أ ـ مفتوحة بعد ألف ‪.‬‬
‫ب ـ مفتوحة ب} ألف} ‪.‬‬
‫ج ـ مفتوحة أو مضمومة بعد واو ساكنة ‪.‬‬
‫‪3‬ـ أكمل كل جملة مما يلي بكلمة تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫أ ـ يتعلم الطفل أو‪%‬ــــ ثم الكتابة ‪).‬القراءة (‬
‫ب ـ ــــ من أهم الصفات الحميدة عند العرب ‪ ).‬ا‪Y‬روءة (‬
‫ج ـ بفضل صمودناـــــ جميع محاو‪%‬ت ا‪%‬ستعمار بالفشل ‪).‬باءت(‬
‫د ـ حكم القاضي بـ ــــ ا‪Y‬تهم ‪ ).‬براءة (‬
‫‪4‬ـ أكمل الفقرة التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫يا بني تفاءل و‪ %‬تتشاءم ‪ ،‬واجعل كفاءتكترسم لك خطوط ا‪Y‬ستقبل ‪،‬واذكر‬
‫لصاحبك حسنته قبل سوءته ‪،‬‬
‫و‪ %‬تستغب أحدا ؛ =ن الغيبة توأم للنميمة ‪،‬وك‪O‬هما مكروه‪،‬فهما بعيدتان‬
‫عن ا‪Y‬روءة وجمال ا=خ‪O‬ق ‪.‬‬
‫‪5‬ـ استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ ـ القمر ضوءه ساطع ‪.‬‬
‫ب ـ إن تبوءك ا‪Y‬نصب أسعدني ‪.‬‬
‫ج ـ الرعد يحدث إضاءة قوية في كبد السماء ‪.‬‬
‫د ـ ساء ني غ‪O‬ء ا=سعار كثيرا ‪.‬‬
‫هـ لنا أن نتساءل هل هناك في الكون الواسع أرضون ؟‬
‫‪ 6‬ـ اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫تاج ا‪Y‬روءة التواضع ‪ ،‬ووضاءة النفوس أنضر من وضاءة ا=جساد‬
‫‪،‬فارفض أهل الدناءة تلزمك ا‪Y‬هابة ‪ ،‬و‪ %‬تكن أيها الراشد حاطبا في غير‬
‫حيلكأو موقدا نارا ضوءها لغيرك ‪ ،‬صادق ا=وفياء واترك اللئام فتركهم‬
‫براءة ‪.‬‬
‫ـ نشاط بيتي ‪:‬‬
‫اكتب أربع جمل من عندك تشتمل على كلمة منها همزة منفردة على‬
‫السطر ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫ـ اختبار قصير ‪:‬‬
‫استمع واكتب ا‪Y‬فردات التالية ‪:‬‬
‫مملوءة ـ قراءات ـ براءة ـ تضاءل ‪.‬‬
‫ـ كتابة القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫تحريم الخمر‬
‫) حرم ا`س‪O‬م الخمر ؛ ‪Y‬ا فيها من ضرر على العقل والجسم و ا‪Y‬ال ‪ ،‬وقد‬
‫اكتشف حديثا أن لها آثارا سيئة على القلب ‪ ،‬أضف إلى أنها دناءة ‪%‬‬
‫يليق با‪Y‬سلم أن ينزل إليها ‪ ،‬فإن وفاءه لدينه ‪ ،‬والتزامه بمبادئه يوجب أن‬
‫ينأى بنفسه عن ا=ماكن ا‪Y‬وبوءة التي تعاقر فيها أم الخبائث ‪ ،‬وكثيرة هي‬
‫النداءات التي صدرت للحث على اجتنابها ‪ ،‬وكثيرة هي القراءات التي‬
‫دونت بشأنها (‪.‬‬
‫العمل‬
‫إن تنظر في حالة ا`نسان تر ا‪ L‬جل شأنه فرض عليه العمل ‪ ،‬وهيأ له‬
‫الوسائل ‪ ،‬بواسطة العقل ‪ ،‬للحصول على كل احتياجاته ألم يع‪ °‬بحرث‬
‫ا=رض ؟ فحصد غ‪O‬لها له قوتا‪ ،‬وزرع أرضها أشجارا فحسن مناخها‬
‫ونقى هواءها ‪ ،‬ثم اطلع على طبقات ا=رض فوجدها مملوءة بالثروات‬
‫ا‪Y‬عدنية ‪ ،‬وبنى السفن فشق اليم وامتطاه إلى أقصى ا‪Y‬عمورة واص‪O‬‬
‫أجزاءها ‪ .‬فالعمل سنة الحياة ‪ ،‬فمن يقض عمره في الخمول يبق مغمورا‬
‫وفي عوز وضيق ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫استمع واكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫ضوءان ـ رءوس ـ رداءان ـ باءوا‬
‫ـ كتابة القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي‬
‫فائدة ا‪Y‬ال‬
‫قال أحدهم‪ :‬أرى ا‪Y‬روءة مستورة ‪ %‬يظهر حسنها ووضاءتها إ‪ %‬با‪Y‬ال ‪،‬‬
‫والفقير ا‪Y‬عدم يجد حياته مملوءة بالحرمان والتذلل =صحاب الخزائن‬
‫ا‪Y‬ليئات ‪ ،‬وسواء أعطوه أم منعوه تجد أفعاله مشنوءة مستنكرة ‪ ،‬وترى‬
‫ا‪Y‬ربد كأنه بقعة موبوءة ينفر منها ا‪%‬بتسام ‪ ،‬وعنها ا‪%‬حترام ‪ .‬فالتمس ا‪Y‬ال‬
‫‪ %‬من أجل الثراء ‪ ،‬ولكن لدفع الب‪O‬ء وردع ا=يادي ا‪Y‬سيئات وإذا حرتفي‬
‫ا=مر فعليك باعتدال ا‪Y‬طالب ‪،‬فبها تحيا ا‪Y‬روءات ‪.‬‬
‫وصف الغروب‬
‫جاءت ساعة ا=صيل فتراءت الشمس في مغربها تاركة وراءها ذيول النهار‬
‫من ا=ضواء وا=لوان ‪ ،‬كان سناؤها مشعا باهرا فتضاءل شيئا فشيئا‬
‫حتى بدا مصفرا ‪ ،‬كأنه م‪O‬ءة مصبوغة ‪%‬نطوائها قدر ‪ %‬يرد ‪ ،‬وهكذا‬
‫تواضع قرصها حتى بدا كثمرة برتقال تغوص في بحر من الزرقة الداكنة‬
‫‪.‬وقفت في أثنائها ‪ ،‬أراقب انطواءها وانطواء صفحة النهار ‪ ،‬وأضواؤها‬
‫الساطعة ‪ %‬تبرح ذاكرتي ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫اجمع الكلمات التالية ‪:‬‬
‫نداء ـ دناءة ـ ابنه ـ قراءة‬
‫ـ تملى القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪:‬‬
‫‪ %‬تخش في الحق لومة ‪%‬ئم‬
‫يقال أن سليمان بن عبد ا‪Y‬لك كان مهيبا ‪ %‬يجرؤ امرؤ أن يكلمه ‪ ،‬وقد‬
‫تناءت أطراف دولته ‪ ،‬وكان بعض وزرائه قد اغضبوا العامة بأفعالهم ‪،‬‬
‫فدخل عليه أعرابي ‪ ،‬ذو مروءة فصيح اللسان ‪ ،‬جرئ الفؤاد ‪ ،‬فقال له ‪ :‬يا‬
‫أمير ا‪Y‬ؤمن} إني مكلمك بك‪O‬م فاحتمله إن كرهته ‪ ،‬فإن وراءه ما تحب إن‬
‫قبلته ‪ .‬قال ‪ :‬هات يا أعرابي ‪،‬قال‪ :‬إنك قد أحاطت بك وزراء اشتروا ديناك‬
‫بدينهم ‪ ،‬ورضاك بسخط ربهم ‪ ،‬وأريد أن يبقى ضوءك ساطعا ‪.‬فقال‬
‫الخليفة ‪ :‬أ‪ %‬أنك قد جردت لسانك ‪ ،‬فهو سيفك ‪ ،‬فأجاب ا=عرابي هو لك ‪%‬‬
‫عليك ‪.‬‬
‫ذكاء والي‬
‫يحكىأن امرأ كان يستحم في نهر وقد وضع صرة مملوءة ”لئ على‬
‫شاطئ ذلك النهر ‪،‬فجاءت حدأة والتقطت الصرة وطارت بها ‪ ،‬فجرى‬
‫وراءها حتى عجز لبطء حركته وسرعة طيرانها ‪،‬ثم قصد والي البلدة مؤم‪O‬‬
‫أن يجد له صرته‪ ،‬فسأله الوالي ‪ :‬إلى أي ا‪%‬تجاهات طارت الحدأة ‪،‬‬
‫فأشار إلي قرية ‪،‬فاستدعى الوالي رئيس القرية ‪ ،‬وأمره أن يجول أنحائها‬
‫‪ ،‬وأن يأتيه بمن أثرى بعد بؤس ‪ ،‬فأحضر رئيس القرية رج‪O‬فقيرا أصبح‬
‫ذا نعمة ‪ ،‬فشكره على ذلك ‪،‬قال الوالي للرجل ‪ :‬أين صرة ال®لئ التي‬
‫وجدتها يوم كذا ؟ فقال ‪ :‬هي عندي ‪.‬وصدقت نبوءة الوالي‪ ،‬وأخذها منه ‪،‬‬
‫وردها إلى صاحبها ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة على واو‬
‫ـيعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة بالجدول التالي ‪:‬‬
‫ا=مثلة الكلمة ا‪Y‬هموزة موقع الهمزة سبب رسمها‬
‫‪ %‬تجعل التشاؤم يتسرب إلى نفسك ‪.‬‬
‫يؤم ا`مام ا‪Y‬صل} ‪.‬‬
‫إن ا‪Y‬ؤمن ‪ %‬يلدغ من حجر مرت} ‪.‬‬
‫‪%‬تؤجل عمل اليوم إلى الغد ‪.‬‬
‫إن ا‪ L‬رؤوفبعباده ‪.‬‬
‫ـ يناقش ا‪Y‬علم ا=مثلة السابقة ‪%‬ستنتاج القاعدة وكتابتها على السبورة‬
‫وتدوينها في كراسات الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫نشاط شفوي‪:‬‬
‫يأتي الطالب بكلمات تمثل ا‪Y‬هارة بمساعدة ا‪Y‬علم وتسجل على السبورة ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬لؤى ـ بؤساء ـ مرؤوس ـ رؤوم ـ رؤية ‪.‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫ب} سبب الهمزة على واو في الكلمات التي تحتها خط في الجمل التالية ‪:‬‬
‫• يؤدي ا‪Y‬خلصون واجبهم على أكمل وجه ‪.‬‬
‫• إن ا‪ L‬يؤيد بنصره من يشاء ‪.‬‬
‫• تؤخذ الضرائبمن ا=غنياء ‪.‬‬
‫• تم القضاء على بؤرة الفساد ‪.‬‬
‫• التفاؤل خير من التشاؤم ‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫‪1‬ـ حدد الكلمات ا‪Y‬هموزة بهمزة متوسطة على واو في الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ ـ انتماؤك إلى وطنك وإخ‪O‬صك له يوصلك إلى النجاح ‪.‬‬
‫ب ـ ب‪O‬دي لها كل حبي وفؤادي ‪.‬‬
‫ج ـ الصدق جزاؤه الجنة ‪.‬‬
‫د ـ عندما يؤذن ا‪Y‬ؤذن للص‪O‬ة يسرع الناس إلى ا‪Y‬ساجد ‪.‬‬
‫هـ داؤك سهل الع‪O‬ج ‪.‬‬
‫وـ ‪ %‬يؤمن أحدكم حتى يحب =خيه ما يحب لنفسه ‪.‬‬
‫‪2‬ـ هات ث‪O‬ث كلمات فيها الهمزة ا‪Y‬توسطة ‪:‬‬
‫أ ـ مضمومة بعد فتح ‪.‬‬
 ‫ب ـ مضمومة بعد ساكن ‪.‬‬
‫ج ـ مفتوحة بعد ضم ‪.‬‬
‫د ـ ساكنة بعد ضم ‪.‬‬
‫‪3‬ـ أكمل الجمل التالية بكلمة تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫أ ـ من الشرف أن ـــــ ا=مانة إلى أصحابها ‪ ).‬تؤدي (‬
‫ب ـ البخل ــــ زيادة الحرص وعدم القناعة ‪ ).‬منشؤه (‬
‫ج ـ ـــــ يؤازر أصدقاءه ـــــــ ‪ ).‬ا‪Y‬ؤمن ـ ا‪Y‬ؤمن} (‬
‫د ـ لقد سجل ــــ وأجدادك أروع ا=مثلة في الوطنية ‪ ).‬آباؤك (‬
‫‪4‬ـ أكمل الفقرة التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫كلنا يؤثر السعادة والهناء على البؤس والشقاء ‪ ،‬وكلنا يؤمن بأن الخير‬
‫أفضل من الشر ‪ ،‬ويدأب بكل إمكاناته ليكون محترما في الوسط‬
‫ا‪%‬جتماعي الذي يعيش فيه ‪ ،‬غير أن التمني وحده ‪ %‬يكفي ‪،‬بل يجب أن‬
‫يترجم عم‪ O‬ليؤلف ب} قلوب الناس ؛ =ن ا`نسان كائن اجتماعي ‪% ،‬‬
‫يألف العيش وحيدا ‪،‬وإ‪Y %‬ا كان السجن عقابا للمجرم} ‪.‬‬
‫‪5‬ـاستمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ ـرؤيتك تسر القلوب ‪.‬‬
‫ب ـ تؤدي الزوجة الصالحة واجبها خير وجه ‪.‬‬
‫ج ـ أعطيت أخي كتابا يقرؤه ‪.‬‬
‫د ـ التشاؤم ظاهرة ‪ %‬يقرها الدين ‪.‬‬
‫‪6‬ـ اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫ا‪Y‬شؤومون هم الذين ‪ %‬تبرأ أفئدتهم من إثم ‪،‬و‪ %‬تألف نفوسهم من لؤم‬
‫‪،‬طبائعهم شر ‪ ،‬وشرائعهم فكر ‪،‬ظاهرهم براءة وطهر ‪،‬وباطنهم بؤرة فساد‬
‫‪،‬يؤمونك ‪Y‬آربهم ‪ ،‬وينأون عنك ‪Y‬آربك ‪ ،‬قلما تؤرقهم الكبائر ‪ ،‬وتنال منهم‬
‫الصغائر ‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫اكتب خمس كلمات تشمل كل منها على كلمة ذات همزة متوسطة على واو‬
‫‪،‬ثم ب} سبب رسمها ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫ـ اختبار قصير ‪:‬‬
‫استمع واكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫مؤتمر ـ يؤلم ـ تؤخذ ـ يؤيد ـ مؤامرة ‪.‬‬
‫ا‪Y‬ؤمن الحق‬
‫إن ا‪Y‬ؤمن الحق هوالذي يتسلح بأقوى س‪O‬ح يقاوم به الشعور بالخوف‬
‫والقلق ‪ ،‬فا`يمان هو اللؤلؤة التي في قلبه ‪ ،‬فتجده يقدم على قول الحق‬
‫مؤيدا له ‪ % ،‬يخاف إ‪ %‬ربه ‪ ،‬وينظر إلى الحياة نظرة يملؤها الحب والعمل‬
‫من أجل إسعاد نفسه ‪ ،‬ومن أجل خير ا‪Y‬جتمع الذي يحيا فيه ‪ ،‬فهو يقبل‬
‫على الحياة ‪ ،‬شعاره التفاؤل ؛ =نه يعلم أن لكل أجل كتابا معلوما ‪ ،‬وهو‬
‫يؤمن أن حظ حياته مرسوم ‪ ،‬وأن حظه فيها مكتوب ‪.‬‬
‫الشباب‬
‫الشباب هم عدة ا=مة الذين يؤثرهم الوطن ؛ =نهم اليد البناءة والفعالة فيه‬
‫‪ ،‬وهم رجال الغد ا‪Y‬أمول الذين يعتز بهم كاللؤلؤة ا‪Y‬كنونة ؛=نهم يؤازرونه‬
‫ويسيجون بأجسامهم حدوده كي‪ O‬يدخله معتد أو محتل ‪،‬ناذرين أنفسهم‬
‫للشهادة ؛كي‪ O‬يمس ا‪%‬ستق‪O‬ل ‪،‬وهم الذين يصنعون ا=ساس ا‪Y‬ت} للحياة‬
‫الكريمة ‪،‬و‪ %‬تؤخذ عليهم نقيصه ؛=نهم بأعمالهم العظيمة يبنون الوطن‬
‫‪،‬ويرفعون أع‪O‬مه خفاقة ب} ا=مم ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫ب} سبب رسم الهمزة على واو في الكلمات التالية ‪:‬‬
‫يؤتي – مؤرخ – يؤكد – شؤون – لؤم‬
‫الصدق منجاة‬
‫هرب امرؤ برئ ‪ ،‬وكان أعداؤه قد ظلموه ‪ ،‬فالتجأ إلى رجل صالح يؤمن‬
‫بالعدل والحق ‪ ،‬ويؤازر من يحتاج إلى مؤازرة ‪ ،‬وطلب إليه أن يخبئه في‬
‫مخبأ أم} حتى ‪ %‬يراه هؤ‪%‬ء ا=عداء ‪،‬ولكنه سمع ضوضاء في الخارج ‪،‬‬
‫فطلب من الفتى أن يختبئ ‪،‬ثم ألق عليه بعض القش ‪ ،‬وعندما وصل‬
‫ا=عداء سألوه عنه ‪،‬قال لهم ‪ :‬إنه هنا ‪ ،‬ودلهم على ا‪Y‬خبأ ‪ ،‬فظنوا أنه‬
‫يسخر منهم ويهزأ بهم ‪،‬فتركوه وانصرفوا ‪.‬‬
‫ا‪Y‬جتمع ا`س‪O‬مي‬
‫مجتمع أساسه التقوى ‪،‬وبناؤه ا`يمان با‪ L‬ورسوله ‪ ،‬أتباعه جند الرحمن ‪،‬‬
‫وأعداؤه أعوان الشيطان ‪ ،‬الناس فبه سواسية يؤدون واجبهم ‪ ،‬ويؤثرون‬
‫مصالح ا”خرين على مصالحهم ‪ ،‬ليس لعربي فضل علىعجمي إ‪%‬‬
‫بالتقوى ‪ ،‬والحكم منشؤه كتاب ا‪ L‬وسنة رسوله ‪ ،‬تتكافأ فيه الفرص‬
‫‪،‬القوى هو الضعيف حتى يؤخذ الحق منه ‪ ،‬والضعيف هو القوى حتى‬
‫يعطي حقه كام‪ ، O‬هذه ا‪Y‬زايا تزيده تماسكا ‪ ،‬وا‪Y‬حن تزيده إيمانابا‪، L‬‬
‫والشدائد قوة وص‪O‬بة ‪ ،‬يدعون إلى ربهم بالحكمة وا‪Y‬وعظة الحسنة ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫ب} سبب رسم الهمزة على واو في الكلمات التالية ‪:‬‬
‫فؤاد ـ أؤتمن ـ لؤلؤ ـ يؤرق ـ أرؤس‪.‬‬
‫حادثة الفيل‬
‫لعبت حادثة الفيل دورا خطيرا في تاريخ العرب فأصبحوا يؤرخون بعام‬
‫الفيل ‪ ،‬وأصبح لقريش ورؤسائها مهابة في قلوب العرب ‪ ،‬يمرون في‬
‫أسفارهم آمن} مطمئن} ‪ ،‬رافعي رؤوسهم اعتزازا بمكانتهم ا‪Y‬قدسة ‪ ،‬وقد‬
‫غطت أنباؤهم الجزيرة كلها ‪ ،‬وهذا ما كانوا يطمحون إليه ‪ ،‬وبعد أن بزغ‬
‫فجر ا`س‪O‬م أصبح ا‪Y‬ؤمنون يذكرون هذا العام باعتباره العام الذي ولد‬
‫فيه الرسول ا=عظم الذي حول العرب من قبائل متناحرة إلى أمة مؤتلفة‬
‫تخشاها أقوى ا=مم ا‪Y‬عاصرة لها ‪ ،‬ولشد ما يؤ‪Y‬نا تفرق ا لعرب وا‪Y‬سلم}‬
‫‪ ،‬ونتوق إلى يوم تعيدفيه هذه ا=مة إلى عصر صدر ا`س‪O‬م ‪ ،‬ويصبح‬
‫ديننا الحنيف مؤثرا في حياة البشرية‬
‫القوة في الوحدة‬
‫‪Y‬ا أشرف ا‪Y‬لهب بن أبي صفرة ‪ ،‬أحد رؤساء جيش عبد ا‪Y‬لك بن مروان ‪،‬‬
‫على الوفاة ‪ ،‬اجتمع حوله أبناؤه السبعة ‪،‬فبذل لهم النصائح التي تنفعهم‬
‫في الدنيا وا”خرة ‪ ،‬ثم أمرهم بإحضار رماحهم مجتمعة ‪،‬وطلب منهم أن‬
‫يكسروها واحد فواحدا ‪ ،‬مبتدئا بأصغرهم ‪ ،‬فلم يقدروا‪،‬فقال لهم ‪ :‬فرقوها‬
‫وليتناول كل واحد رمحه ويكسره ‪،‬فكسروها بدون عناء كبير ‪ ،‬فعند ذلك قال‬
‫لهم ‪ :‬اعلموا أن مثلكم مثل هذه الرماح ‪ ،‬فما دمتم مجتمع} ومؤتلف}‬
‫يعضد بعضكم بعضا ‪ %‬تنال منكم أعداؤكم غرضا ‪ ،‬أما إذا اختلفتم‬
‫وتفرقتم ‪ ،‬فإنه يضعف أمركم وتتمكن منكم أعداؤكم ‪ ،‬ويصيبكم ما أصاب‬
‫الرماح ‪ ،‬فا‪%‬تحاد قوة ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة على ياء ) نبرة (‬
‫ـ يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة على السبورة كالتالي ‪:‬‬
‫ا=مثلة الكلمة ا‪Y‬هموزة موقع الهمزة سبب رسمها‬
‫أ‪1‬ـ عند الشدائد يعرف ا`خوان ‪.‬‬
‫‪2‬ـ سئل الرسول ‪:‬أي الناس أحق بصحبة ا‪Y‬رء ‪.‬فقال ‪ :‬ا=م ‪.‬‬
‫ب ‪3‬ـ إن تبدئي بالعمل الصالح تكسبي حب ا”خرين واحترامهم ‪.‬‬
‫‪4‬ـ سنتصدى للذين يجترئون على ا‪Y‬ساس بكرامتنا ‪.‬‬
‫ج ‪5‬ـ هيئة ا=مم ا‪Y‬تحدة منظمة دولية ‪.‬‬
‫‪6‬ـ أحسن إلى من يسيئون إليك ‪.‬‬
‫د ‪7‬ـ الحاكم مسئول عن رعيته ‪.‬‬
‫‪8‬ـ يرتدي الحاج ا‪Y‬ئزر والوشاح ‪.‬‬
‫نشاط شفوي ‪:‬‬
‫يأتي الطالب بكلمات تمثل ا‪Y‬هارة بمساعدة ا‪Y‬علم وتسجل على السبورة ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬فئران ـ اطمئنان ـ بئر ـاستئناف ـ جئت ـ شئت ‪.‬‬
‫يناقش ا‪Y‬علم ا=مثلة السابقة ‪%‬ستنتاج القاعدة و كتابتها على السبورة و‬
‫تدوينها في كراسات الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫تدريب شفوي ‪:‬‬
‫ب} سبب رسم الهمزة على ياء ) نبرة ( في الكلمات التي تحتها خط فيما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫• جاء الجيران يهنئون محمدا ً بنجاحه ‪.‬‬
‫• الراعي يخشى الذئاب على غنمه ‪.‬‬
‫• كلنا يشمئز من رؤية القاذورات في الشارع ‪.‬‬
‫• كل نفس ذائقة ا‪Y‬وت ‪.‬‬
‫• القائد يعنى بشئون ا=مة ‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫حدد الكلمات ا‪Y‬هموزة بهمزة متوسطة على ياء فيما يلي ‪:‬‬
‫أ ( أد ا=مانة ‪Y‬ن ائتمنك و ‪ %‬تخن من خانك ‪.‬‬
‫ب ( أفئدة الكرام خزائن ا‪Y‬حبة ‪.‬‬
‫ج( ا‪Y‬ريض يئن من ا=لم ‪.‬‬
‫د( قل الحق تعش هادئا ً مطمئن النفس ‪.‬‬
‫هات كلمات فيها الهمزة ا‪Y‬توسطة‪:‬‬
‫أ ( متحركة بالكسر ‪.‬‬
‫ب ( متحركة بالضمة و بعدها واو ) مضمومة و ت‪O‬ها مد من جنس حركتها‬
‫(‪.‬‬
‫ج( مفتوحة بعد ياء ساكنة ‪.‬‬
‫د ( مفتوحة بعد ساكن و بعدها ألف تثنية ‪.‬‬
‫هـ ( مفتوحة بعد ساكن و بعدها ألف تنوين ‪.‬‬
‫أكمل الجمل التالية بكلمة تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫أ ( كانت………‪.‬ا‪%‬متحان سهلة ‪.‬أسئلة‬
‫ب ( الشباب يتحمل ………‪ ..‬كبرى في بناء الوطن ‪.‬مسئولية‬
‫ج ( ………… ما يتصف به ………… الغش ‪.‬بئس – البائع‬
‫د ( الوالدان ………‪ ..‬كل أسباب السعادة =و‪%‬دهما ‪.‬يهيئان‬
‫أكمل الفقرة التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫" يا بني ‪ % :‬تكن عبئا ً على أحد ما دمت قادرا ً على العمل ‪،‬و احرص على‬
‫أن تكون سمعتك طيبة ‪ %‬رديئة ‪ ،‬و اعلم أن هيئتك تعتبر جزءا ً من‬
‫شخصيتك ‪ ،‬فحافظ على حسن مظهرك ‪ ،‬تعش سعيدا ً محترما ً "‪.‬‬
‫استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫ا( ‪ %‬تعمل شيئا ً ت‪O‬م عليه ‪.‬‬
‫ب ( كن ابن من شئت و كن مؤدبا ً ‪.‬‬
‫ج ( ‪ %‬تكن بطيئا ً في عملك ‪.‬‬
‫د ( إذا ظمئت ف‪ O‬تشرب ا‪Y‬اء ا‪Y‬ثلج ‪.‬‬
‫هـ ( تشتهر بيئة البحر ا‪Y‬توسط بالفواكه ‪.‬‬
‫اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫" قال أحد الصالح} =بنائه و هو يودع الحياة ‪ :‬هل تيئسون إذا انتقلت‬
‫عنكم إلى عالم آخر يظلني فيئه من حمى الرحمن ؟ قالوا ‪ :‬لسنا بيائس}‬
‫و ‪ %‬بائس} ما دمت قد زودتنا بما زودت به نفسك لقد زودتنا بالتقوى و‬
‫طاعة ا‪." L‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫اكتب خمس جمل مفيدة تشتمل كل منها على كلمة ذات همزة متوسطة‬
‫على ياء ثم ب} سبب رسمها ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫استمع و اكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫) رئة – أفئدة – فوائد – الناشئ} – عبئا ً (‬
‫العمل‬
‫العمل شريعة الحياة و كوكبها ‪ ،‬إنه قانون الوجود و البقاء ‪ ،‬به تتنافس‬
‫الكائنات الحية بأكملها ‪ ،‬من أصغرها شأنا ً إلى أجلها قدرا ً ‪ .‬و ا`نسان‬
‫هذا الكائن ا‪Y‬ميز عن سائر ا‪Y‬خلوقات بعقله الخ‪O‬ق و مواهبه الراقية حري‬
‫به أن يكون أكثر حبا ً للعمل على أن يكون عمله مليئا ً بالثقة و ا‪Y‬حبة ‪ ،‬فهو‬
‫عضو في مجتمع بشري له وظيفته ‪ ،‬فإن تعطل هذا العضو عن أداء واجبه‬
‫تصدع ا‪Y‬جتمع ‪ ،‬فرب إهمال العمل حمل ا`نسان عبئا ً مسيئا ً ‪ ،‬و بديهي‬
‫أن العمل و البطالة شيئان متنافران ‪ ،‬فالعمل الجيد يبدد الظلمات ‪ ،‬و‬
‫البطالة تعتبر عبئا ً على الوطن ‪.‬‬
‫صحبة الكتاب‬
‫قد يكون من أصدقاء ا`نسان و معارفه من إذا سئل عن شيء بخل‬
‫با`جابة ‪ ،‬أو تعمد إخفاء الحقيقة ‪ ،‬فقد أصبح من مظاهر هذا الزمان كثرة‬
‫اللئام و قلة الكرام ‪ ،‬و لكن هناك صاحبا ً و احدا ً ‪ %‬يتخلى عنك إذا وثقت‬
‫صلتك به ‪ ،‬و ‪ %‬يبخل عليك بشيء مما يخبئه في أحشائه و في ثناياه‬
‫ذلك الصاحب الثقة الصادق هو الكتاب ‪ ،‬فهو مجال إفادة الناشئ} و‬
‫مرجع العلماء و ا‪Y‬دقق} ‪ ،‬و موئل الباحث} و الدارس} ‪ ،‬إذا أقبلت عليه‬
‫بصدق ‪ %‬تمل منه و ‪ %‬تسئمك مطالعته ‪ ،‬فهو ينقل لك أخبار العا‪ ، }Y‬و‬
‫يقرئك سيرة ا=ول} و ينبئك عن العلم النبأ اليق} فكن على صحبته‬
‫حريصا ً ‪ ،‬و باقتنائه مهتما ً ‪ ،‬تظفر بفوائده و تجني من عوائده ‪ ،‬و تنل منه‬
‫الخير و ا‪Y‬عرفة ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫أكمل الجمل التالية بكلمات مناسبة تشتمل على همزة متوسطة على ياء ‪:‬‬
‫• كان الجو ………‪ .‬بالغيوم أمس ‪.‬‬
‫• أحب وطني فقد تنسمت من ………‪ ..‬و شربت من ………… ‪.‬‬
‫• ‪ %‬تصادق ………… و ‪ %‬ا‪Y‬نافق} ‪.‬‬
‫• أعد ا‪Y‬علم تدريبات خاصة لـ ………‪ ..‬التحصيل ‪.‬‬
‫• ستبقى القدس عاصمة فلسط} رغم اليهود ………… أم أبوا ‪.‬‬
‫الحروب ا‪Y‬يكروبية‬
‫جاء في كتاب ا=وبئة الحروب أن ا`مبراطور ) بربروسا ( فقد كل جيشه‬
‫بعد استي‪O‬ئه على روما ‪ ،‬و كانت حمى التيفوس هي السبب في تلك‬
‫الكارثة ‪ .‬أما في العصر الحديث فتعد الحروب ا‪Y‬يكروبية أخطر س‪O‬ح بعد‬
‫الصواريخ و القذائف ا‪Y‬وجهة ‪ ،‬إن هذه ا=سلحة غير ا‪Y‬رئية لو استعملت‬
‫على نطاق واسع لقضت على كل أثر للحياة على الكرة ا=رضية ‪ .‬إن وباء‬
‫الطاعون مث‪ ًO‬الذي قضى على مئات ا”‪%‬ف من البشر في العصور‬
‫الوسطى قد يستخدم في حروب ا‪Y‬ستقبل ا‪Y‬دمرة ل¯نسان ‪ ،‬و لذا فإنه من‬
‫واجب العلماء في كل مكان عن طريق هيئة ا=مم ا‪Y‬تحدة أن يكتشفوا‬
‫فظائع هذه الحروب ‪ ،‬و يضعوا كل رئيس دولة أمام ضميره حتى يعم‬
‫الس‪O‬م ربوع الدنيا ‪.‬‬
‫قوم نفسك بنفسك‬
‫أيها الطالب الناشئ ‪ :‬اعلم أنك قد تكون في ا‪Y‬ستقبل أحد ا=عمدة التي‬
‫يقوم عليها بناء وطنك و مجتمعك ‪ ،‬فاعمل منذ ا”ن على تهيئة نفسك‬
‫‪Y‬همات ا‪Y‬ستقبل ‪ ،‬توطئة لتبوئك ا‪Y‬ركز ال‪O‬ئق بما ترغب أن تكون عليه من‬
‫مكانة و منزلة و من أجل ذلك عليك أن تعد خطة سيرك و تقوم أخطاءك في‬
‫أسلوب دراستك ‪ ،‬و سلوكك مع ا”خرين صغارا ً و كبارا ً ‪ ،‬و لتقم مع‬
‫الجميع ع‪O‬قات مودة و وئام و تقدير و احترام ‪ ،‬و بذلك تكون من الفائزين‬
‫و ا‪Y‬وفق} ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري ‪:‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫استمع و اكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫) جريئون – مشيئة – ال‪O‬جئون – شيئان – قارئان – تائب} – ائتمر –‬
‫وئام – وئيد (‬
‫اختيار ا=صدقاء‬
‫جئني بصديقك أخبرك بسلوكك =نكما توأمان في الطباع و الصفات و في‬
‫ا=خ‪O‬ق و العادات ‪ ،‬فإن كان كارها ً للسوء ‪ ،‬نائيا ً عن الشر حافظا ً للعهد ‪،‬‬
‫ذاكرا ً للوداد مؤديا ً للواجب نحو زم‪O‬ئه و أصدقائه ‪ ،‬فأنت كريم مثله ‪ .‬و إن‬
‫كان لئيما ً في طباعه ‪ ،‬دنيئا ً في خلقه ‪ ،‬بذيئا ً في ألفاظه ‪ ،‬رزيا ً في هيئته ‪،‬‬
‫فأنت من فئة ‪ %‬تطمئن لها ا=فئــدة ‪ ،‬و ‪ %‬يســعد بوجودها ا‪Y‬جتمع ‪ ،‬و‬
‫الصديق الحق هو الذي يقف معك وقت الشدائد و ‪ %‬يتخلى عنك‪،‬ففي‬
‫الشدائد تعرف ا`خوان ‪.‬‬
‫أخ‪O‬ق ا‪Y‬أمون‬
‫حكى يحيى بن أكثم ‪ ،‬قال ‪ :‬كنت نائما ً ذات ليلة عند ا‪Y‬أمون فعطش ‪ ،‬و‬
‫لكنه امتنع أن يصيح بخادم يسقيه ‪ ،‬و أنا نائم خوف أن ينغص على نومي‬
‫‪ ،‬فرأيته قد قام يمشي على رؤوس أصابعه ‪ ،‬حتى أتى موضع ا‪Y‬اء ‪ ،‬و‬
‫بينه و ب} ا‪Y‬كان الذي فيه ا‪Y‬اء نحو ث‪O‬ثمائة خطوة ‪ ،‬و ‪Y‬ا شرب عادعلى‬
‫رؤوس أصابعه حتى قرب من الفراش الذي أنا فيه فخطا خطوات خائفا ً‬
‫لئ‪ O‬ينبهني حتى صار إلى فراشه فلما كان الصبح ‪ ،‬قال لي ‪ :‬كيف كان‬
‫مبيتك يا صاح ؟قلت ‪ :‬خير مبيت ‪ ،‬إن ا‪ L‬قد خصك بأخ‪O‬ق أنبيائه ‪ ،‬و‬
‫حبب إليك سيرتهم ‪ ،‬فهنأك ا‪ L‬بهذه النعمة ‪ ،‬و أتمها عليك ‪.‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة على ألف‬
‫‪-‬يناقش ا‪Y‬علم ا‪Y‬هارة من خ‪O‬ل الجدول التالي‬
‫ا=مثلة الكلمة ا‪Y‬هموزة موقع الهمزة سبب رسمها‬
‫أ ‪ -1‬كان ل مة العربية شأن عظيم أيام وحدتها ‪.‬‬
‫‪-2‬يأوي الطير إلى عشه عند ا‪Y‬ساء ‪.‬‬
‫ب ‪ -3‬العاقل ينأى بنفسه عن الشر ‪.‬‬
‫‪ -4‬للمرأة أثر كبير في تربية ا=طفال ‪.‬‬
‫ج ‪ -5‬رأب ا`س‪O‬م صدع العرب ‪.‬‬
‫‪ -6‬الحدأة من الطيور الجارحة ‪.‬‬
‫نشاط شفوي ‪:‬‬
‫هات كلمات تمثل ا‪Y‬هارة من إنشائك مثل ‪ ) :‬رأب‪-‬فأر – مأهول – == –‬
‫أأكتب (‪.‬‬
‫استنتاج القاعدة وكتابتها على السبورة وتدوينها في كراسات الط‪O‬ب‬
‫‪-‬تدريب شفوي‬
‫ب} سبب رسم الهمزة في الكلمات التي تحتها خط فيما يلي على ألف ‪:‬‬
‫• سألت ا‪ L‬لكم التوفيق والنجاح ‪.‬‬
‫• ‪ %‬يسأم ا‪Y‬جتهد ا‪Y‬ذاكرة ‪.‬‬
‫• إن ا‪ L‬يأمر بالعدل وا`حسان ‪.‬‬
‫• "‪ %‬تدخلوا بيوتا غير بيوتكم حتى تستأنسوا وتسلموا على أهلها ‪.‬‬
‫تدريبات كتابية ‪:‬‬
‫حدد الكلمات ا‪Y‬هموزة بهمزة متوسطة على ألف مما يلي ‪:‬‬
‫• على ا‪Y‬ؤمن أن يتأمل في مخلوقات ا‪. L‬‬
‫• انقض الجبان على الفارس فجأة فقتله ‪.‬‬
‫• فاز نادينا ببطولة كأس كرة القدم لهذا العام ‪.‬‬
‫• استخدم الف‪O‬ح الفأس في حرث ا=رض ‪.‬‬
‫هات من عندك كلمات مهموزة وسط الكلمة على ألف بحيث تكون همزتها ‪:‬‬
‫• مفتوحة والحرف الذي قبلها مفتوح ‪.‬‬
‫• مفتوحة والحرف الذي قبلها صحيح ساكن ‪.‬‬
‫• ساكنة والحرف الذي قبلها مفتوح ‪.‬‬
‫أكمل الجمل التالية بكلمات تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يعجز ا‪Y‬همل عن إجابة ــــ سهلة في الرياضيات ‪ ).‬مسألة (‬
‫ب‪ -‬إذا ـــــ فاسأل ا‪ ).L‬سألت (‬
‫ج‪ -‬الحر ـــ الذل ‪ ).‬يأبى (‬
‫د‪ % -‬ــــ مع الحياة ‪ ،‬و‪ %‬حياة مع ـــــ ‪ ).‬يأس –اليأس (‬
‫أكمل الفقرة التالية بالكلمة التي تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫رأى غ‪O‬م حمارا يتألم وسط الطريق ‪ ،‬فرأف به ‪ ،‬ولم ينتظر حتى يأتي‬
‫صاحبه ‪،‬بل حرص على أن يأخذه جانبا ليعمل على التخفيف من وطأة أ‪Y‬ه‬
‫‪ ،‬ولكن ما كاد يسحبه قلي‪ O‬حتى وقع فجأة على ا=رض ومات ‪ ،‬فحزن‬
‫الغ‪O‬م حزنا شديدا ‪ ،‬ورآه أحد ا‪Y‬ارين فقال له‪ % :‬تحزن فقد بذلت جهدك‬
‫وليس عيبا أنك لم تفلح ‪.‬‬
‫استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫• العاقل ينأى بنفسه عن أصحاب السوء ‪.‬‬
‫• هطل ا‪Y‬طر فجأة فعطل حركة ا‪Y‬رور ‪.‬‬
‫• ماتت عادة ا=خذ بالثأر عند العرب بتأثير ا`س‪O‬م ‪.‬‬
‫• تأن في إجابتك تسلم من الخطأ ‪.‬‬
‫• ذاكرت جزأين من القصة ا‪Y‬قررة ‪.‬‬
‫• استأذن قبل دخول الصف ‪.‬‬
‫اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫يؤثر والدي الهدوء على الضجة ‪ ،‬لذلك استأجر لنا بيتا يقع على رأس تلة‬
‫بعيدة عن ا‪Y‬دينة ‪ ،‬تحيط بمنزلنا حديقة جميلة ‪ ،‬غرست فيها جميع‬
‫ا=شجار ا‪Y‬ثمرة ة ا=زهار العطرة ‪ ،‬أنزل كل صباح إلى الحديقة مع‬
‫إخوتي ‪،‬فنلعب ألعابا مختلفة ‪ ،‬وقد أحمل فأسا أشذب بها ا=غصان‬
‫اليابسة أو الفاسدة وعندما يأخذ التعب مني كل مأخذ‪ ،‬أعدو إلى البيت‬
‫حيث تخيم السعادة ويعم ا‪%‬طمئنان ‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫هات مفرد كل اسم من ا=سماء التالية في جملة من عندك ‪:‬‬
‫) مسائل – آراء – مكافأت – مأرب(‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪0:‬‬
‫‪-‬اختبار قصير ‪:‬‬
‫أكمل الجمل التالية بكلمات مناسبة تشتمل على همزة متوسطة على ألف ‪:‬‬
‫أ – إن ا‪ L‬تعالى ـــــ بالعدل ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ا‪Y‬ؤمن ـــــ في مخلوقات ا‪. L‬‬
‫ج‪ -‬ا=سد ـــــ بقوة ‪.‬‬
‫عند الجدال يظهر فضل الرجال‬
‫روى أن كسرى كان له مؤدب حسن التأديب ‪ ،‬يعلمه ويؤدبه حتى فاق في‬
‫العلوم ‪ ،‬وصار في ا=دب فوق كل رئيس من الرؤساء ‪ ،‬فضربه يوما أثناء‬
‫التعليم من غير ذنب يؤدى إلى ذلك ‪ ،‬فأوجعه الضرب ‪ ،‬فحقد عليه كسري‬
‫حقدا شديدا ‪ ،‬فلما ولى ا‪Y‬لك استحضر ا‪Y‬علم وسأله قائ‪ :O‬أيها ا‪Y‬ؤدب ما‬
‫الذي حملك على ضربي يوم كذا ؟ فقال ‪Y :‬ا رأيتك ترغب العلم رجوت لك‬
‫ا‪Y‬لك بعد أبيك فأحببت أن أذيقك طعم الظلم لئ‪O‬‬
‫تظلم ‪.‬فقال كسري ‪:‬لقد أحسنت تأديبي ‪،‬ورفع شأنه ‪،‬وأعلى قدره ‪.‬‬
‫حسن التصرف‬
‫أراد الحجاج أن يعرف رأى الناس فيه ‪،‬فخرج متنكرا في زي العامة من‬
‫الشعب ‪،‬فرأى عن بعد شيخا يقترب ‪،‬فتريث حتى دنا منه ‪،‬وأخذ يحادثه‬
‫حتى اطمأن إليه ‪ ،‬ثم سأله ‪:‬ما رأيك في الحجاج ؟فقال الرجل ‪:‬إنه وضيع‬
‫النشأة ‪،‬ينأى عن الخير ‪ ،‬و‪ %‬يتأخر عن الشر ‪.‬فأسف الحجاج عن سؤاله‬
‫‪،‬ثم قال للشيخ ‪:‬أتدرى من أنا ؟قال ‪ .%‬فقال له ‪ :‬أنا الحجاج ‪.‬فأجابه‬
‫الشيخ على الفور قائ‪ : O‬وأنا زيد بن عامر مجنون هذه القرية ‪ ،‬أصاب‬
‫بالذهول كل يوم في مثل هذه الساعة ‪،‬ف‪ O‬يؤاخذني الناس على ما أقول‬
‫‪.‬فضحك الحجاج ‪ ،‬وعفا عنه ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماع ‪:‬‬
‫‪-‬اختبار قصير ‪:‬‬
‫استمع ثم اكتب الكلمات التالية ‪:‬‬
‫) مأوى – مسألة – رأس – رأى (‬
‫تواضع وسمو‬
‫من روائع الدروس التي نقف عندها ؛لنتأمل معناها ‪ ،‬ونأخذ العبرة منها ‪:‬‬
‫أن رسول ا‪ – L‬صلى ا‪ L‬عليه وسلم – كان قدوة في التواضع ‪ ،‬يأتي إليه‬
‫الناس فيكرمهم ويأنس بهم ويداعب صغارهم ‪ ،‬ويرأف بحالهم ‪ ،‬حتى أنه‬
‫يسألهم عن ألعابهم ‪ ،‬وكان مث‪ O‬أعلى في التواضع ‪ ،‬إذا أنه كان يسمح‬
‫=صحابه بالركوب وراءه على دابته ‪ ،‬وكان يأمل الخير في خدمه ‪،‬‬
‫ويعاملهم معاملة حسنة ‪.‬‬
‫حاتم الطائي‬
‫اشتهر العرب بالجود والكرم ‪ ،‬ومن أشهر أجوادهم حاتم الطائي ‪ ،‬وله في‬
‫الجو أخبار عجيبة ‪،‬فقد قابل حاتم مرة جماعة في الطريق ‪ ،‬فسألهم عن‬
‫حالهم ‪،‬فقالوا ‪ :‬هل من طعام ؟ غفال ‪ :‬أتسألون عن الطعام وإبلي أمامكم‬
‫؟ ثم قام فنحرلهم ث‪O‬ثة من ا`بل ‪ ،‬فقال أحدهم ‪ :‬كنا نقنع من الطعام‬
‫بالل‪ ، œ‬ونكتفي من ا`بل بناقة واحدة ‪ ،‬فقال حاتم ‪ :‬إني رأيت وجوها‬
‫مختلفةفظننت أن البلدان متباينة ‪ ،‬و أردتأن يذكر كل منكم ما رأى إذا‬
‫عاد إلى قومه ‪،‬فقالوا فيه أشعارا امتدحوه بها ‪ ،‬وسجلوا فضله بها ‪،‬‬
‫وانصرفوا لشأنهم‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫) جرأة – رأيت – تأمل –يأس (‬
‫الف‪O‬ح‬
‫يستيقظ الف‪O‬ح مع إط‪O‬لة الفجر ‪ ،‬دون سأم ‪ ،‬يحمل زاده ولوازمه ‪ ،‬ثم‬
‫يغادر منزله إلى حقله ‪ ،‬متأم‪ O‬العطاء والرزق من ربه ‪ ،‬وهناك يعمل في‬
‫ف‪O‬حة ا=رض وزراعتها ‪ ،‬إنه رجل مؤمن يسأل ا‪ L‬التوفيق ‪،‬ويؤمن بالكفاح‬
‫من أجل تأم} لقمة العيش ‪ ،‬و`بعاد شبح البؤس عن أفراد أسرته ومجتمعه‬
‫‪ .‬وتراه يعمل بدون يأس ‪ %‬يسأم و‪ %‬يشكو مما يواجهه من متاعب ‪ ،‬حقا‬
‫إن للف‪O‬ح دورا هاما في إحياء هذه ا=رض وإسعاد من عليها ‪.‬‬
‫جميع ا=ديان السماوية تأمر بالوفاء بالعهد ‪ ،‬وتؤكد ا=مر به ‪ ،‬وتعظيم‬
‫شأنه ‪ ،‬كما تنهي عن الغدر وتشتد في النهي عنه ‪ ،‬وتكره الغادرين‬
‫‪.‬والعهد أداء الواجب الذي يقضيه عمل ا`نسان ‪ ،‬فمن تولى عم‪ O‬فكأنما‬
‫عاهد أن يفي به على الوجه ا=كمل ‪ ،‬فإن لم يفعل فقد خالف العهد ‪ ،‬ومن‬
‫آمن بالدين فقد عاهد أن يأتمر بأوامره ‪ ،‬وينتهي بنواهيه ‪ ،‬فإن لم يفعل‬
‫فقد نقض العهد ‪ .‬وناقض العهد مذموم عند ا‪ L‬والناس ‪ ،‬قال ا‪– L‬‬
‫سبحانه وتعالى ‪ " :‬وأوفوا بعهد ا‪ L‬إذا عاهدتم " ‪.‬‬
‫همزة الوصل والقطع‬
‫ا=هدافالسلوكية ‪:‬‬
‫• يعبر الطالب عن فهمه =هم ا‪Y‬عاني والقيم التي تتضمنها قطعة ا`م‪O‬ء‬
‫من خ‪O‬ل القراءة الصامتة بإجابة أسئلة شفهية ‪.‬‬
‫• يقرأ الطالب القطعة قراءة جهرية متمثلة للمعنى مع ضبط بنية الكلمات‬
‫ضبطا سليما ‪.‬‬
‫• يستخرج الطالب من القطعة الكلمات التي تحتوي على همزتي الوصل‬
‫والقطع نحو ) امرأة ‪ ،‬أدهش‪،‬أدعى(‪.‬‬
‫• يحلل الطالب ا=مثلة تحلي‪ O‬جيدا ‪.‬‬
‫• يحاكي الطالب ا=مثلة بأمثلة أخرى من تعبيره ‪.‬‬
‫• يذكر الطالب مواضع كتابة همزة الوصل والقطع وتسجل على السبورة‬
‫رغبة في الوصول للقاعدة ‪.‬‬
‫• يطبق الطالب ما تعلموه من خ‪O‬ل تدريب شامل لجوانب ا‪Y‬هارة التي‬
‫شرحت علي صورة اختبار مرحلي يصحح ويرصد ‪ ،‬ويتعرف ا‪Y‬علم من‬
‫خ‪O‬له مقدار تعلم الطالب ‪ ،‬ويحدد جوانب النقص في تعلمهم للمهارة ‪.‬‬
‫م‪O‬حظة ‪:‬‬
‫يمارس الت‪O‬ميذ التدريب وا‪Y‬شاركة في ا‪Y‬ناقشات والتطبيق علي قطع‬
‫مختلفة حتى يتمكنوا من ا‪Y‬هارة ويؤدونها من خ‪O‬ل قطعة اختبارية مناسبة‬
‫في نهاية مجموعة الحصص للمهارة ‪.‬‬
‫ألوان النشاط‬
‫الحصة ا=ولى ‪:‬‬
‫نشاط تمهيدي ‪:‬‬
‫يكتب ا‪Y‬علم ا=مثلة التالية على السبورة ‪:‬‬
‫• علي بن أبي طالب أول من أسلم من ا=طفال ‪.‬‬
‫• كان ل مة العربية شأن عظيم ‪.‬‬
‫• إن رؤيتك تسر القلوب ‪.‬‬
‫• جئني بصديقك أخبرك بسلوكك ‪.‬‬
‫• استغل العاقل وقت فراغه استغ‪ %O‬مفيدا ‪.‬‬
‫قراءة ا=مثلة قراءة صامتة من جانب الت‪O‬ميذ ثم قراءتها قراءة جهرية ‪.‬‬
‫أمامك مجموعة من ا=مثلة وتشمل على مجموعة من الكلمات ا‪Y‬هموزة ‪ ،‬وما‬
‫عليك إ‪ %‬أن تصنف كل كلمة تحتوى همزةفي القائمة ا‪Y‬ناسبة لها أسفل‬
‫التدريب ‪:‬‬
‫الهمزة على ألف وسط الكلمةعلى واو وسط الكلمةالقطعالوصلعلى ياء‬
‫وسط الكلمة‬
‫موضوعنا اليوم هو ‪ :‬همزتا الوصل والقطع‬
‫• تعرض ا=مثلة التالية على لوحة إضافية أو على السبورة أمام الت‪O‬ميذ‪.‬‬
‫• يقرأ الت‪O‬ميذ ا=مثلة قراءة صامتة ‪.‬‬
‫• يقرأ الت‪O‬ميذ ا=مثلة قراءة جهرية ‪.‬‬
‫ا=مثلة ا‪Y‬قترحة ‪:‬‬
‫أو‪ :%‬همزتا الوصل ‪.‬‬
‫) ‪( 1‬أ‪ -‬الرحمن اسم من أسماء ا‪ L‬الحسنى ‪.‬‬
‫ب‪ -‬هذا امرؤ له ابن واحد وابنة واحدة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬هذه امرأة لها اثنان من ا=بناء واثنتان من البنات ‪.‬‬
‫) ‪( 2‬أ‪ -‬اجعل أمامك هدفا ‪ ،‬واعمل على تحقيقه ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إذا استعنت فاستعن با‪. L‬‬
‫ج‪ -‬يحترم الت‪O‬ميذ ا‪Y‬علم} احتراما كبيرا ‪.‬‬
‫• تأمل الكلمات التي تحتها خط في ا‪Y‬جموعة ) ‪ ) ( 1‬اسم – امرؤ –‬
‫امرأة – ابن – ابنة – اثنان – اثنتان ( ‪.‬‬
‫• ماذا تجد أولها ؟بدئت بهمزة وصل‬
‫• هل لفظت ونطقت نطقا واضحا وبقوة ؟‪%‬‬
‫• فلماذا لم تنطق بقوة ؟=نها درجت في الك‪O‬م‬
‫• فماذا تسمي الهمزة في هذه الحالة ؟نسميها همزة وصل‬
‫• فماذا يقصد بها ؟ وأين توجد ؟‬
‫وهكذا مع أمثلة ا‪Y‬جموعة ) ‪. ( 2‬‬
‫استقراء القاعدة من قبل الت‪O‬ميذ ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫همزة الوصل ‪:‬‬
‫هي التي تظهر في النطق في بدء الك‪O‬م ‪ ،‬ولكنها ‪ %‬تظهر أثناء وصله‬
‫وترسم ألف بدون همزة وتسمى ) ألف الوصل ( ‪.‬‬
‫مواضعها ‪:‬‬
‫توجد في ) أل ( التعريف ‪ ،‬مثل ‪ ) :‬الت‪O‬ميذ (‪.‬‬
‫بعض ا=سماء ‪ ،‬وأشهرها ‪ ) :‬اسم – ابن – امرؤ‪ -‬امرأة – اثنان – اثنتان‬
‫(‪.‬‬
‫تظهر في فعل ا=مر الذي ماضيه ث‪O‬ثي ‪ ،‬مثل ) كتب – اكتب ( ‪ ) ،‬عمل –‬
‫اعمل ( ‪.‬‬
‫تظهر في ماضي الخماسي والسداسي وأمرهمها ومصدرهما ‪ ،‬مثل )‬
‫احترم – احتراما ( ‪،‬‬
‫) استعان – استعانة ( ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬همزة القطع ‪.‬‬
‫أ‪-‬أخذ الفائز جائزة التفوق ‪.‬‬
‫ب‪-‬أنفق ا‪Y‬ؤمن ماله في مساعدة ا‪Y‬حتاج} إنفاقا ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أنصف البعيد إنصافك القريب ‪.‬‬
‫د‪ -‬أنا أحترم الكبير ‪ ،‬وأعطف على الصغير ‪.‬‬
‫هـ" إن ا‪ L‬يحب إذا عمل أحدكم عم‪ O‬أن يتقنه " ‪.‬‬
‫تأمل ا=مثلة السابقة والكلمات التي تحتها خط فيها ‪ ،‬ثم أجب ‪:‬‬
‫• بماذا بدئت الكلمات التي تحتها خط فيما سبق ؟‬
‫• هل نطقت هذه الهمزة نطقا واضحا ؟ وهل كتبت ؟‬
‫• ماذا تسمي مثل هذهالهمزات ؟ وأين توجد ؟‬
‫استقراء القاعدة من قبل الت‪O‬ميذ ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫همزة القطع ‪:‬‬
‫هي همزة تظهر في النطق بقوة سواء أكانت في بدء الك‪O‬م أم في وصله ‪،‬‬
‫ويمكننا فحصها والتأكد منها بسبقها بأحد الحروف مثل ) الواو – الباء (‬
‫‪.‬‬
‫وتوجد في ‪:‬‬
‫‪-1‬أول الفعل ا‪Y‬اضي الث‪O‬ثي ‪ ،‬مثل ‪ ) :‬أخذ ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬أول الفعل الرباعي ا‪Y‬اضي وا=مر وا‪Y‬صدر ‪ ،‬مثل ) أنفق – أنصف –‬
‫إنفاقا ( ‪.‬‬
‫‪ - 3‬كافة ا=سماء ا‪Y‬شار إليها في همزة القطع ‪.‬‬
‫‪-4‬الحروف ما عدا ) أل ( التعريف ‪.‬‬
‫يأتي الط‪O‬ب – ويساعدهم ا‪Y‬علم – بكلمات أولها همزة قطع أو وصل ثم‬
‫تكتب وتناقش ‪.‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫حدد نوع الهمزة من حيث كونها قطعا أو وص‪ O‬في الكلمات التالية ‪ ،‬مع‬
‫بيان السبب ‪.‬‬
‫) امتحن – اختلف – أكرم – ادرس – ادع – أقام (‬
‫همزة وصل همزة قطع السبب‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫ب} نوع الهمزة في الكلمات التي تحتها خط فيما يلي مع ذكر السبب ‪.‬‬
‫‪-1‬ادخر من مصروفك ‪.‬‬
‫‪-2‬اذكر ربك دائما ‪.‬‬
‫‪-3‬استطاع ا`نسان غزو الفضاء ‪.‬‬
‫‪-4‬أحسن إلى أقاربك ‪.‬‬
‫الحصةالثانية ‪:‬‬
‫للتأكد من مدى تحصيل الت‪O‬ميذ في الحصة ا=ولى ‪.‬‬
‫اختبار قصير ‪:‬‬
‫ضع خطا واحدا تحت الكلمة التي بدئت بهمزة وصل ‪ ،‬وخط} تحت الكلمة‬
‫التي بدئت بهمزة قطع فيما يلي‬
‫• امتك لها حقوق عليك ‪.‬‬
‫• وبالوالدين إحسانا‬
‫• انتصر القائد انتصارا عظيما ‪.‬‬
‫• هذه امرأة لها بنتان اثنتان ‪.‬‬
‫متابعة ومناقشة النشاط البيتي السابق ‪ ،‬وتصويب الط‪O‬ب =خطائهم‬
‫سماعا ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪:‬‬
‫تكتب القطعة على لوحة إضافية ثم تعلق أمام الت‪O‬ميذ‪:‬‬
‫قرأت في بعض الصحف أن امرأة ولدت طف‪ O‬برأس} ‪ ،‬ولم يلبث أن مات‬
‫ح} رأت عيونه النور ‪ ،‬وقد أدهشني هذا الخبر ‪ ،‬أنا والكثيرين ‪ ،‬أما أنا‬
‫فلم يدهشني كثيرا بعد أن أدركت الحقيقة ح} رأيت من عجائب ا‪Y‬خلوقات‬
‫ما هو أدعى إلى العجب من ذلك ‪ .‬رأيت رجا‪ %‬يولدون برأس واحد ‪ ،‬ولكن‬
‫لهم وجه} اثن} ولسان} اثن} ‪ ،‬رأيتهم يزحفون على أنوفهم يمرغونها‬
‫بتراب الزلفى ‪ ،‬فكل كبير جيب إليهم ‪ ،‬رأيتهم يدبون على ا=ربع إلى‬
‫ا‪Y‬تخاصم} وا‪Y‬تنافرين من الناس ‪ ،‬فيديرون لسانهم الواحد با‪Y‬ديح‬
‫يصوغونه لك ‪ ،‬والشتيمة يصوبونها على خصمك ‪ ،‬حتى إذا صرفتهم هرعوا‬
‫إلى الذين كانوا منذ هنيهة يغتابونه ‪ ،‬فأداروا وجههم ا”خر إليك ‪ ،‬وأداروا‬
‫لسانهم الثاني فيك ‪.‬‬
‫تناقش القطعة السابقة على النحو التالي ‪:‬‬
‫• ضع عنوانا مناسبا للقطعة السابقة ؟‬
‫• ما معنى ) الزلفى ( ؟ وما مضاد ) ا‪Y‬تنافرين ( ؟ وما جمع ) لسان(؟‬
‫• ما الخبر الذي نشر في بعض الصحف ؟‬
‫• ماذا يقصد باللسان} والوجه} ؟‬
‫• هل دهش الكاتب ؟ وما سر ذلك ؟‬
‫• ما رأيك في تصوير الكاتب للمتملق ؟‬
‫• لم اختار الكاتب لفظة ) يصوغونه ( مع ا‪Y‬ديح ‪ ،‬ولفظة ) يصبونه ( مع‬
‫الشتيمة ؟‬
‫• ما القيم ا‪Y‬ستفادة من القطعة ؟‬
‫تناقش ا‪Y‬هارة على النحو التالي ‪:‬‬
‫• حدد الكلمات التي تبدأ بهمزة وصل ‪.‬‬
‫• ب} نوع هذه الكلمات وما سبب ذلك ‪.‬‬
‫• حدد الكلمات التي تبدأ بهمزة قطع ‪.‬‬
‫• ب} نوع الكلمات ‪ ،‬ومناسبة كتابة همزتها بهذا الشكل ‪.‬‬
‫• بالرجوع إلى القطعة ‪ ،‬أكمل الجدول التالي ‪:‬‬
‫همزة الوصلهمزة القطع‬
‫الكلمة نوعها السبب الكلمة نوعها السبب‬
‫‪-‬تتم مراجعة القاعدة من خ‪O‬ل ا`جابة على ا=سئلة التالية ‪:‬‬
‫• ما ا=سماء التي تكتب همزتها همزة وصل ؟‬
‫• ما ا=سماء التي تكتب همزتها همزة قطع ؟‬
‫• ما ا=فعال التي تكتب همزتها همزة وصل ؟‬
‫• ما ا=فعال التي تكتب همزتها همزة قطع ؟‬
‫• ما الحروف التي تكتب همزتها همزة وصل ؟‬
‫• ما الحروف التي تكتب همزتها همزة قطع ؟‬
‫تملى القطعة السابقة على الت‪O‬ميذ مع مراعاة الفواصل ثم تعاد قراءتها‬
‫استدراكا ‪Y‬ا فات ‪.‬‬
‫تكشف القطعة فيقوم الت‪O‬ميذ بالتصحيح الذاتي وبإشراف ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫ترصد ا=خطاء والصعوبات التي ‪%‬زال يعانيها الط‪O‬ب ‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫افتح كتاب القراءة ) يحدده ا‪Y‬علم ( واستخرج من الفقرة ) يحددها ا‪Y‬علم (‬
‫الكلمات التي تشتمل على همزات مع بيان نوعها وذكر السبب ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪:‬‬
‫يتم إجراء ا‪%‬ختبار القصير التالي ‪:‬‬
‫أ ( ضع مكان النقط فيما يلي كلمة مناسبة أولها همزة قطع ‪:‬‬
‫‪- 1‬ـــــ الزارع متوكل على ا‪. L‬‬
‫‪ -2‬ـــــ والدي من ا‪Y‬صرف ا‪Y‬ال الذي قد ــــــ فيه ‪.‬‬
‫‪ -3‬ـــــ صاحب ا‪Y‬صنع طالب عماله بـ ـــــ الصنعة وـــــبا‪Y‬ظهر ال‪O‬ئق ‪.‬‬
‫ب ( ضع مكان النقط فيما يلي كلمة مناسبة أولها همزة وصل ‪:‬‬
‫‪ -1‬ـــ ا‪ L‬ذكرا كثيرا ‪.‬‬
‫‪ -2‬ــــ التلميذ في دروسه ‪.‬‬
‫‪ -3‬ــــــ با‪Y‬عروف وـــــــ عن ا‪Y‬نكر ‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة ومناقشة النشاط البيتي السابق ‪،‬وتصويب الط‪O‬ب =خطائهم‬
‫سماعا ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪Y‬سموع ‪:‬‬
‫تقرأ القطعة التالية على الت‪O‬ميذ دون عرضها ‪.‬‬
‫أماالسعادة بالذات فهي إتقان الصانع صنعته‪00‬هي اللذةالتي يجدها‬
‫ا`نسان في إتمام عمله على غاية ما يمكن من الكمال ‪ 00‬كل صنعة‬
‫يتخذها ا`نسان هي شريفة مقدسة شرط أن يتقنها ‪ ،‬وشرط أن يتابعها‬
‫بنشاط واستقامة وحذق وحكمة ‪ .‬وعندي أن النجار يصنع مكتبة جميلة‬
‫مث‪ O‬هو أشرف من ا=ديب الذي ‪ %‬يحسن عم‪ O‬مفيدا ّ ‪ .‬اتخذ لك صنعة‬
‫شريفة ‪ ،‬وأتقنها ما استطعت ‪ ،‬ومارسها باستقامة وقناعة وثبات تستعن‬
‫عن السعادة الفاسدة التي يطلبها جمهور الناس ‪ ،‬السعادة التي ينهك‬
‫الجاهل قواه في م‪O‬حقتها ‪.‬‬
‫ا‪Y‬ناقشة الشفوية ‪:‬‬
‫‪-1‬اختر الفكرة الرئيسة للقطعة مما يلي ‪:‬‬
‫) أ ( العمل واجب ‪ ).‬ب( السعادة الحقيقية ‪ ).‬ج( إتقان العمل ‪.‬‬
‫) يتقن ـ حذق ـ حكمة (‬
‫‪-2‬هاتمضاد ا=ولى ‪،‬ومرادف الثانية ‪ ،‬وجمعالثالثة ؟‬
‫‪- 3‬متى نحقق كل من السعادة وا‪Y‬تعة ؟‬
‫‪-4‬ما رأيك في موقف الكاتب من ا=ديب الذي ‪ %‬يتقن عم‪O‬؟‬
‫‪-5‬ما رأيك في السعادة الحقيقية والسعادة الفاسدة كما صورها الكاتب ؟‬
‫مناقشة ا‪Y‬هارة ‪:‬‬
‫• حدد ا=سماء التي ابتدأت بهمزة ‪ .‬ما نوع الهمزة ؟ وما سبب مجيئها‬
‫هكذا ؟‬
‫• حدد أفعالها ‪ .‬ما نوع همزتها ؟و‪Y‬اذا ؟‬
‫• تملى القطعة على الت‪O‬ميذ خطوة خطوةوبتأن ‪ ،‬وتعاد قراءتها مرة ثالثة‬
‫ثم تكتب على السبورة ؛ ليصحح الت‪O‬ميذ أخطاءهم ذاتيا ‪.‬‬
‫نشاط بيتي ‪:‬‬
‫أكمل الجمل التالية بكلمة تبدأ بهمزة ثم حدد نوع همزتها وب} السب ‪.‬‬
‫‪-1‬انتفع ا‪Y‬جتهد بوقته ــــــــــ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ــــــ الطالب ل‪O‬متحان استعدادا ّ ‪.‬‬
‫‪-3‬ــــــ ا‪Y‬قصر يحاسب نفسه بعد فوات ا=وان ‪.‬‬
‫‪-4‬ــــــ ا‪ L‬مع الصابرين ‪.‬‬
‫خديجة ـــ خويلد أول ــــ في ا`س‪O‬م ‪.‬‬
‫الحصة الرابعة ‪:‬‬
‫تقرأ القطعة على مسامع الت‪O‬ميذ دون مناقشة ‪Y‬حتواها ‪:‬‬
‫من أخبار العرب‬
‫كان ابن عمير السعدي من أشد رجال العرب وأكثرهم دهاءا ‪ ،‬وكان من‬
‫أعلمهم بمسالك ا=رض ‪ ،‬سريع الجري يسبق الخيل ‪ ،‬وكان يقول ‪ :‬اللهم‬
‫إنك تهيئ ما شئت ‪،‬اللهم إني لو كنت ضعيفا كنت عبدا ‪ ،‬ولو كنت أمة ‪،‬‬
‫اللهم إني أعود بك من الخيبة ‪.‬جارت عليه الدنيا فيليلة باردة ‪ ،‬فنام في‬
‫العراء ‪،‬ووضع عباءته فوقه ‪ ،‬فجاء رجل وقعد على جنبه ‪،‬وقال له ‪ :‬استأسر‬
‫ـأي كن أسيرا ّ ـ فرفع ابن عمير رأسه وقال ‪ :‬الليل طويل وأنت مقمر ؟‬
‫فأصبحت مث‪. O‬‬
‫يملي ا‪Y‬علم القطعة للت‪O‬ميذ بتأن جزءا جزءا ‪.‬‬
‫تعاد قراءة القطعة مرة ثالثة ؛ ليتدارك الطالب ما فاته ‪.‬‬
‫تجمع الكراسات لتصحح ا`م‪O‬ء من قبل ا‪Y‬علم ويرصد مقدار التقدم في‬
‫تحصيل ا‪Y‬هارة ‪ ،‬فإذا تب} أن الت‪O‬ميذ ‪ %‬يزالون غير متمكن} من ا‪Y‬هارة‬
‫عاد ا‪Y‬علم للتدريب من جديد حسب مستوى الت‪O‬ميذ مع قطعة أخرى ‪.‬‬
‫الحروف التي تنطق و‪ %‬تكتب و الحروف التي تكتب و‪ %‬تنطق‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة من خ‪O‬ل الجدول التالي ‪:‬‬
‫أو‪ :%‬الحروف التي تنطق و‪ %‬تكتب ‪-:‬‬
‫الرقم ا=مثلةالكلمة التي بها حرف ينطق و‪ %‬يكتب الحرف الذي ينطق و‪%‬‬
‫يكتب م‪O‬حظات للمعلم‬
‫‪ 1‬عمر بن الخطاب خليفة عادل ‪ .‬ابن ا=لف وقعت الكلمة ب} علم}‬
‫‪ 2‬لقبت أسماء بنة أبي بكر " ذات النطاق}ابنة ا=لف وقعت الكلمة ب}‬
‫علم}‬
‫‪ 3‬ا‪ L‬نور السموات وا=رضا‪L‬‬
‫السموات ا=لف‬
‫ا=لف غلبة ا`م‪O‬ء القرآن على طريقة الكتابة‬
‫‪ 4‬من أسماء الرسول الكريم طه طه ا=لف غلبة ا`م‪O‬ء القرآن على طريقة‬
‫الكتابة‬
‫‪ 5‬هذا الدليل مفيد للط‪O‬ب هذا ا=لف‬
‫‪ 6‬فيم هذا الخ‪O‬ف ؟ ما ا‪%‬ستفهامية ا=لف سبقت ما ا‪%‬ستفهامية بحرف‬
‫في‬
‫‪ 7‬مم تعبت ؟ ما ا‪%‬ستفهامية ا=لف سبقت ما ا‪%‬ستفهامية بحرف الجر من‬
‫‪ 8‬عم تبحث ؟ عن النون دخلت عن الجارة على ما ا‪%‬ستفهامية‬
‫ثانيا‪:‬الحروف التي تكتب و‪ %‬تنطق‪-:‬‬
‫الرقم ا=مثلة الكلمة التي بها حرف مكتوب غير منطوق الحرف الذي يكتب‬
‫و‪ %‬ينطق م‪O‬حظات‬
‫‪ 1‬تلوت مائةآية من القرآن الكريممائة ا=لف غلبة ا`م‪O‬ء القرآني‬
‫‪ 2‬أولئك هم ا‪Y‬فلحونأولئك ا=لف غلبة ا`م‪O‬ء القرآني‬
‫‪ 3‬جلس ا‪Y‬صلون ولم يتكلموا يتكلموا ا=لف بعد واو الجماعة‬
‫‪ 4‬تجولنا في ا‪Y‬دينة عصرا ً ‪ .‬عصرا ً ا=لف في آخر ا‪%‬سم ا‪Y‬نصوب ا‪Y‬نون‬
‫‪ 5‬نحن أولو قوة وأولو بأس شديدأولو الواو غلبة ا`م‪O‬ء القرآني‬
‫‪ 6‬عمر بن العاص قائد اس‪O‬مي محنكعمرو الواو في كلمة عمرو ا‪Y‬رفوعة‬
‫أو ا‪Y‬جرورة‬
‫يستنتج ا‪Y‬علم ا‪OY‬حظات من خ‪O‬ل مناقشة الت‪O‬ميذ في ا=مثلة ويسجلها‬
‫على السبورة وتدون في كراسات الط‪O‬ب ‪0‬‬
‫ب( حدد الكلمات التي بها حروف تكتب و‪ %‬تنطق‪:‬‬
‫‪ _1‬أولئك آبائي فجئني بمثلهم‪.‬‬
‫‪ _2‬هؤ‪%‬ء أولو أدب واحترام‪.‬‬
‫‪ _3‬انتصر عمر بن العاص على الروم‪.‬‬
‫تدريبات كتابية‪:‬‬
‫حدد الكلمات التي بها حرف يكتب و‪ %‬ينطق والتي بها حرف ينطق و‪%‬‬
‫يكتب‪:‬‬
‫‪ "_1‬ا‪ L‬نور السموات وا=رض" ‪.‬‬
‫‪_2‬السحب تم السماء لكن ا‪Y‬طر لم ينزل‪.‬‬
‫‪ "_3‬ذلك الكتاب ‪ %‬ريب فيه"‪.‬‬
‫‪_4‬الشجر يحافظ على الطبيعة‪.‬‬
‫‪_5‬يأيها الرسول بلغ ما أنزل إليك‪.‬‬
‫‪_6‬عما قليل يحضر الرئيس‪.‬‬
‫هات كلمات بها ‪:‬‬
‫‪_1‬ألف تكتب و‪ %‬تلفظ‪.‬‬
‫‪ _2‬واو تكتب و‪ %‬تلفظ‪.‬‬
‫‪ _3‬حذفت ألفها =نها وقعت ب} علم} أحدهما أب ل®خر‪.‬‬
‫‪ _4‬حذفت ألفها =ن أ‪%‬م دخلت على " أل " التعريف ‪.‬‬
‫‪ _5‬واو زائدة للد‪%‬لة على حركة الهمزة بالضم‪.‬‬
 ‫أكمل الجمل التالية بكلمات تسمعها من ا‪Y‬علم‬
‫‪ _1‬بنى الخليفة مروان _____عبد ا‪Y‬لك ا‪Y‬سجد ا=موي‪ ).‬ابن (‬
‫‪ _2‬طهر ا‪ L‬مريم ______ عمران‪ ).‬ابنة (‬
‫‪ ____ _3‬ا‪ L‬أبدأ ك‪O‬مي‪ ).‬باسم (‬
‫‪ _____ _4‬الذين أنعم ا‪ L‬عليهم‪ ).‬أولئك (‬
‫‪_5‬فاصبر كما صبر ____ العزم من الرسل‪ ).‬أ ولو (‬
‫أكمل الفقرة التالية بكلمة تسمعها من ا‪Y‬علم‪:‬‬
‫) سعوا‪ -‬لكنهم‪ -‬يصلوا‪ -‬هذا‪ -‬هذه‪ -‬الذي(‪.‬‬
‫كل من _____ للنجاح في _____ الحياة نالوه ‪ ،‬و _____ لم _____‬
‫إلى كل ما تمنوه =نفسهم‪،‬‬
‫فا`خفاق الشريف خير من الفوز الدنيء‪ .‬وا`نسان إذا حاول وأخفق ‪%‬‬
‫يخسر شيئا ً مطلقا ً إ‪____ %‬‬
‫_____ تو‪%‬ه اليأس‪ .‬ودخل في قلبه القنوط ‪.‬‬
‫استمع ثم اكتب الجمل التالية‬
‫‪_1‬رفع ا‪ L‬عيسى بن مريم ‪.‬‬
‫‪_2‬لم نخلق للهو و‪ %‬للعب‪.‬‬
‫‪_3‬لل‪ œ‬فوائد عظيمة ‪.‬‬
‫‪_4‬هأنا ذا قادم‪.‬‬
‫‪_5‬عم يتساءلون ؟‬
‫‪_6‬هؤ‪%‬ء أو‪%‬ت حمل‪.‬‬
‫اكتب ما يملى عليك‪:‬‬
‫ويل لكل همزة ‪Y‬زة "‪ .‬أراني ‪ %‬أمقت أحدا ً من الناس مثلما‬ ‫قال تعالى‪ٌ " :‬‬
‫أمقت الهماز اللماز‪ ،‬والفضولي الذي يشير بإصبعه إلى هذا وهذه‪ ،‬وذلك‬
‫وتلك‪ ،‬ليعيب من خلقهم ا`له الواحد ا=حد‪ ،‬ولذا كان الخالق ا=عظم هو‬
‫الرحمن الرحيم‪ ،‬فكيف لنا أن نعيب مخلوقاته ونحن منهم ؟؟ هذا ك‪ٌ O‬م حق‬
‫ولكن بعض الناس ‪ %‬يفقهون ‪.‬‬
‫نشاط بيتي‪:‬‬
‫‪2‬أكمل الجمل التالية بكلمة مناسبة‪:‬‬
‫‪ _1‬عند ا=كل نقول ‪ ______ :‬ا‪ L‬الرحمن الرحيم‪.‬‬
‫_ الت‪O‬ميذ ا‪Y‬جتهدون لم _____ واجباتهم‪.‬‬
‫‪ _3‬أيها ا=غنياء ‪ ______ %‬بمالكم على الفقراء‪.‬‬
‫‪ _4‬الذي فتح مصر هو _________‪.‬‬
‫إم‪O‬ء ا‪Y‬نظور‪:‬‬
‫__ اختبار قصير‪:‬‬
‫استمع واكتب الكلمات التالية ‪ ) :‬أولى – سبعمائة – هؤ‪%‬ء – هأنت – لم‬
‫ِ‬
‫يمش (‬
‫) ‪(1‬‬
‫أمر أبو بكر الصديق خالد بن الوليد أن يسير بجيشه إلى الشام مددا ً‬
‫للمسلم} في حروبهم ضد الروم‪ ،‬فأراد خالد أن يباغت جيش الروم من‬
‫خلفهم‪ ،‬وكان علية أن يقطع الصحراء التي تفصل ب} العراق والشام‬
‫فاستدعى أحد رجاله‪ ،‬وكان خبيرا ً بطرق الصحراء‪ ،‬وأخبره بعزمه على‬
‫اختراق البادية ‪ ،‬فاستعظم ا=مر وقال‪ " :‬إن سلوك هذا الطريق فيه‬
‫مخاطرة‪ ،‬ولكن خالدا ً أصر على أن يقطعها ليحقق عرضه في مفاجأة‬
‫جموع الروم‪ ،‬واتخذ لذلك عدته من ا‪Y‬اء والزاد ومضى بجيشه‪ ،‬فلما كان‬
‫في الليلة الرابعة قال الدليل‪ :‬انظروا يأيها القوم‪ ،‬فإن رأيتم أشجار سدر‬
‫عظيمة فابشروا‪ ،‬وإ‪ %‬فاله‪O‬ك‪ .‬فنظر الناس فرأوا السدر‪ ،‬فكبر وكبر‬
‫الناس‪ ،‬وشكروا ا‪ L‬على وصولهم سا‪.}Y‬‬
‫) ‪ ( 2‬مجد وعظمة‬
‫”بائنا أمجاد وتاريخ ‪ ،‬ومن هؤ‪%‬ء عمرو بن العاص الذي تم على يديه فتح‬
‫مصر في عهد الخليفة عمر بن الخطاب‪ .‬إن عمرا ً وجنوده تحلوا بكل صفة‬
‫حميدة حث عليها ا‪ L‬في كتابه العزيز‪ ،‬مما كان له أكبر ا=ثر في إقبال‬
‫أهل مصر في اعتناق ا`س‪O‬م‪ .‬فيأيها الفتى‪ ،‬أولئك آباؤك ‪ ،‬فتخلق‬
‫بأخ‪O‬قهم‪ ،‬وسر على منوالهم؛ لترفع شأن أمتك‪ ،‬وتعيد أمجاد ا”باء مع‬
‫أبناء جيلك‪ ،‬ولتصبحوا حصنا ً منيعا ً لدرء ا=خطار عن الدين والوطن‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا`ستماعي‪ :‬اختبار قصير‪:‬‬
‫ضع خطا ً تحت الكلمة التي بها حرف ينطق و‪ %‬يكتب‪ ،‬وخط} تحت الكلمة‬
‫التي بهاحرف يكتب و‪ %‬ينطق‪:‬‬
‫‪ _1‬وإلهكم إله واحد‪.‬‬
‫‪ % _2‬اله إ‪ %‬ا‪.L‬‬
‫‪ _3‬يريد ا‪ L‬بكم اليسر و‪ %‬يريد بكم العسر‪.‬‬
‫‪_4‬فمن تولى بعد ذلك فأولئك هم الفاسقون‪.‬‬
‫) ‪(1‬‬
‫قد يكون ثمن الغذاء مرتفعا ً ‪ ،‬وقد يكون رخيصاً‪ ،‬وليس الغذاء الغالي أوفر‬
‫دائما ً في عناصره الغذائية ‪ ،‬كما أن الغذاء الرخيص ليس أقل فيها‪.‬وهذا‬
‫هو الج‪ ، œ‬إنه رخيص الثمن ‪ ،‬ولكن علماء التغذية يقولون ‪" :‬إنه غذاء‬
‫مكتمل؛ =نه يحتوي على أكثر العناصر التي يحتاج إليها الجسم في‬
‫بنائه ونموه ‪ ،‬وتلك رحمة من ا‪ L‬بعباده ‪ ،‬وحكمة يجدر أن يتنبه إليها هؤ‪%‬ء‬
‫الذين يجرون وراء الغذاء الشهي ‪ ،‬دون أن يعرفوا ما اشتمل عليه من‬
‫عناصر ‪ .‬لكل ذلك ينصح ا=طباء بتناول الج‪ ، œ‬وينصح علماء التغذية‬
‫ا=مهات أن تخترن الغذاء ‪Y‬ا له من قيمة غذائية ‪ % ،‬للذة طعمه وغ‪O‬ء ثمنه‬
‫) ‪( 2‬الفتى الشجاع‬
‫مر الخليفة عمر بن الخطاب بصبيان يلعبون ‪ ،‬فلما رأوه هابوا وانصرفوا‬
‫من طريقه ‪ ،‬ولكن صبيا ً منهم ظل واقفا ً لم ينصرف ‪ ،‬فقال له الخليفة ‪ :‬ل َم‬
‫لم تذهب كما ذهب زم‪O‬ؤك ؟ فأجاب الصبي في ثبات واطمئنان‬
‫نفس‪:‬ليست الطريق ضيقة فأوسع لك ‪ ،‬ولم أرتكب ذنبا ً فأخاف منك ‪.‬فسر‬
‫أمير ا‪Y‬ؤمن} من إجابته ‪ ،‬ومسح رأسه بيده ‪ ،‬ودعا له بالخير والبركات ‪،‬‬
‫أتعرفون من هذا الصبي الشجاع ؟ إنه عبد ا‪ L‬بن الزبير ‪ ،‬وأمه أسماء‬
‫بنت أبي بكر ‪ ،‬لقد بدت شجاعته في صغره ‪ ،‬و‪Y‬ا كبر صار من عظماء‬
‫الرجال ‪.‬‬
‫ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري‪:‬‬
‫استمع واكتب ما يلي عليك ‪-:‬‬
‫‪-1‬إما تجتهد تنجح في عملك ‪.‬‬
‫‪"-2‬إ‪ %‬تنصروه فقد نصره ا‪." L‬‬
‫‪-3‬اقترب ممن يطلب ودك ‪ ،‬وابتعد عمن يجافيك ‪.‬‬
‫‪-4‬يأهل غزة حافظوا على نظافتها ‪.‬‬
‫) ‪( 1‬أعرابي صائم‬
‫خرج الحجاج ذات يوم ‪ ،‬فدخل الصحراء ‪ ،‬وحضر غداؤه ‪ ،‬فقال لغ‪O‬مه ‪:‬‬
‫اسع في هذه الصحراء ‪ ،‬وناد من يتغدى معنا ‪ ،‬فمضى الغ‪O‬م ‪،‬وفتش‬
‫طوي‪ O‬عمن يتناول الغداء مع سيده لكنه لم يجد إ‪ %‬أعرابيا في شملة ‪،‬‬
‫فاتى به فقال له‪ :‬تعال ‪،‬أدن مني ‪.‬قال له ‪:‬دعاني من هو أكرم منك فأجبته‬
‫‪.‬قال ‪:‬ومن هو؟ قال ‪:‬ا‪ L‬تعالى ‪،‬دعاني إلى الصيام فأنا صائم ‪.‬قال صوم‬
‫في مثل هذا اليوم على حر ؟ قال ‪ :‬صمت ليوم هو أحر منه ‪،‬قال الحجاج ‪:‬‬
‫افطر اليوم ‪ ،‬وتصوم غدا ‪.‬قال ‪ :‬أويضمنلي ا=مير أن أعيش إلى الغد ‪،‬‬
‫قال ‪ :‬ك‪ %. O‬أضمن لك ذلك ‪.‬قال ا=عرابي ‪ :‬فكيف تسألني عاج‪ O‬بآجل‬
‫ليس لي إليه سبيل ؟قال إنه طعام طيب ‪.‬قال ‪ :‬وا‪ L‬ما طيبه خبازك و‪%‬‬
‫طباخك ‪ ،‬ولكن طيبته العافية ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫في فجر كل يوم يبزغ النور من الظ‪O‬م ‪ ،‬وتطل ا‪Y‬آذن شامخة وترتفع منها‬
‫أصوات ا‪Y‬ؤذن} هاتفة ‪ :‬ا‪ L‬أكبر ‪.‬فيتمزق السكون ‪ ،‬وتتوجه القلوب إلى‬
‫السموات متضرعة للرحمن أن يخفف الب‪O‬ء عن هذه ا=مة ‪ ،‬ويأخذ بيدها‬
‫سبحانه ‪ %‬إله إ‪ %‬هو ‪ ،‬باسط الرزق ‪ ،‬ومفرج الكروب ‪ ،‬ويذهب ا‪Y‬سلمون‬
‫إلى ا‪Y‬ساجد ويقفون ب} يدي ا‪ L‬وجل} خاشع} ‪ ،‬وقد تمتلئ مآقيهم‬
‫بالدموع ‪.‬وبعد أن تقضى الص‪O‬ة ينتشرون في ا=رض ساع} للرزق ‪،‬‬
‫فيأيها ا‪Y‬سلمون حافظوا على صلواتكم ‪ ،‬واعملوا ”خرتكم كما تعلمون‬
‫لدنياكم ‪ ،‬وهكذا تتحقق أهدافكم الدينية والدنيوية ‪.‬‬
‫ا=فعال التي تنتهي بواو الجماعة ‪ ،‬والتي تنتهي بواو أصلية وجمع‬
‫الحصة ا=ولى والثانية ‪:‬‬
‫يناقش ا‪Y‬علم جزئيات ا‪Y‬هارة في ا=مثلة التالية ‪:‬‬
‫ا=مثلة الكلمة التي تنتهي بالواو نوع الواو حكمها‬
‫أ‪ -‬من واجب العرب أن يتحدوا ‪Y‬واجهة عدوهم ‪.‬‬
‫‪ -‬يا أبنائي اصدقوا القول واخلصوا العمل ‪.‬‬
‫‪ % -‬تحاسدوا و‪ %‬تباغضوا ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أثنى معلمو الفصل على أصحاب ا=خ‪O‬ق الحميدة ‪.‬‬
‫‪ -‬صانعو الخير محبوبون من ا‪ L‬ومن الناس‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تهفو قلوب ا‪Y‬سلم} إلى ا‪Y‬سجد ا=قصى‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو ا‪Y‬ؤمن ربه كل ح} ‪.‬‬
‫‪ -‬تحنو ا=م على وليدها ‪.‬‬
‫يطرح ا‪Y‬علم ا=سئلة التالية ‪%‬ستنتاج القاعدة ‪:‬‬
‫• ما نوع الكلمات التي تنتهي بواو الجماعة ؟ وما إعراب الفعل ؟‬
‫• أكتبت ا=لف بعد واو الجماعة أم حذفت ؟ وماذا تسمى هذه ا=لف ؟‬
‫• ما نوع الكلمات التي تنتهي بالواو في ا‪Y‬جموعة"ب " ؟‬
‫• هل أضيفت النون لها ؟ و‪Y‬اذا ؟‬
‫• هل تكتب ألف بعد هذه الواو ؟ و‪Y‬اذا ؟‬
‫• ما نوع الواو في كلمات ا‪Y‬جموعة " ج " ؟وهل يكتب بعدها ألف ؟و‪Y‬اذا‬
‫يكتب ا‪Y‬علم القاعدة على السبورة بعد سماعها من الت‪O‬ميذ ثم يكتبونها في‬
‫كراساتهم ‪.‬‬
‫تدريبات ‪:‬‬
‫‪-1‬صنف الكلمات التالية بحسب نوع الواو مع بيان نوعها ‪.‬‬
‫بدأوا ‪ ،‬يرنو ‪ ،‬استعدوا ‪ ،‬سائقو السيارات ‪ ،‬يدعو ‪ ،‬محامو الدفاع ‪.‬‬
‫‪-2‬ضع خطا تحت الكلمات ا‪Y‬نتهية بواو أصلية ‪ ،‬وخط} تحت الكلمات‬
‫ا‪Y‬نتهية بواو جمع ا‪Y‬ذكر السالم ‪،‬ودائرة حول الكلمة التي تنتهي بواو‬
‫الجماعة ‪.‬‬
‫أ‪-‬اطلبوا العلم من ا‪Y‬هد إلى اللحد ‪.‬‬
‫ب‪-‬لن تسمو ا=مم إ‪ %‬با=خ‪O‬ق ‪.‬‬
‫ج – وصل مدرسو ا‪Y‬كتبة إلى عملهم مبكرين ‪.‬‬
‫د – يجب أن تعملوا ا‪Y‬عروف و‪ %‬تنتظروا الجزاء ‪.‬‬
‫‪-3‬أكمل الجمل التالية بكلمات تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫أ – ــــــــ عملكم يحببكم ا‪ L‬ورسوله ‪ ).‬أتقنوا (‬
‫ب – يجب أن ــــــــ الخير لغيرك كما ترجوه لنفسك ‪ ).‬ترجو (‬
‫ج – الت‪O‬ميذ ا‪Y‬جتهدون لم ــــــــ في واجبهم ‪ ).‬يقصروا (‬
‫د – ترافع ــــــــــالدفاع عن ا‪Y‬تهم ‪ ).‬محامو (‬
‫‪ - 4‬أكمل الفقرة التالية بكلمات تسمعها من ا‪Y‬علم ‪:‬‬
‫" ــــــ الخضراوات في ب‪O‬دنا على مدار العام ‪ ،‬حيث يستخدم ــــــ ا=رض‬
‫الدفيئات لحماية النبات شتاء ‪ ،‬ف‪O‬حونا لن ـــــ وسعا من أجل الوصول‬
‫بب‪O‬دنا إلى مستوى الدول ا‪Y‬تقدمة ‪.‬‬
‫) تنمو – مزارعو – يدخروا (‬
‫‪- 5‬استمع ثم اكتب الجمل التالية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أيها ا=غنياء ‪ %‬تبخلوا بأموالكم على الفقراء ‪.‬‬
‫ب –ا‪Y‬تخاصمون تصالحوا في العيد ‪.‬‬
‫ج – اسألوا ا‪ L‬الص‪O‬ح و الف‪O‬ح ‪.‬‬
‫د – سائقو السيارات يتبعون إشارات ا‪Y‬رور ‪.‬‬
‫هـ شاهد الرجل يدنو من ا=سد في حديقة الحيوان ‪.‬‬
‫‪-6‬اكتب ما يملى عليك ‪:‬‬
‫تشرق الشمس ‪ ،‬فيصحو كل حي ‪ ،‬ينهض معلمو ا‪Y‬دارس إلى مدارسهم ‪،‬‬
‫وعاملوا ا‪Y‬صانع إلى مصانعهم ‪ ،‬وكل يذهب إلى عمله ‪ ،‬ويعلو صوت‬
‫العصافير ‪ ،‬ويدنو ا=طفال إلى أمهاتهم ليتناولوا طعام ا`فطار ‪ ،‬ثم يسير‬
‫كل فرد إلى عمله وهو يرجو من ا‪ L‬التوفيق ‪.‬‬
‫‪-7‬يكلف ا‪Y‬علم ط‪O‬به باستخراج الكلمات التي تشتمل على هذه ا‪Y‬هارة من‬
‫دروس القراءة والنصوص والتي تتوافق مع تدريس هذه ا‪Y‬هارة مع تصنيف‬
‫الكلمات في ث‪O‬ث قوائم ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪:‬‬
‫اختبار كتابي قصير‬
‫اكتب الكلمات التالية ‪ ) :‬استعدوا ‪ ،‬يرنو ‪ ،‬مهندسو ‪ ،‬ا‪Y‬شروع ( ‪.‬‬
‫يكتب الت‪O‬ميذ القطعة التالية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪Y‬نظور ‪.‬‬
‫)‪( 1‬فضل العرب على أوروبا‬
‫كان للعرب فضل كبير على الحضارة ‪=،‬نهم كانوا في القرون الوسطى‬
‫قوام} على علوم القدماء ‪ ،‬لم يكتفوا بممارسة تلك العلوم ‪،‬وا‪%‬حتفاظ بها‬
‫‪،‬بل أضافوا إليها إضافات جليلة ‪ .‬لقد أثبت مؤرخو العلوم الحديثة من‬
‫ا=وروبي} أنه لو‪ %‬العرب لضاع أكثر العلوم القديمة ‪ ،‬فالعرب هم الذين‬
‫اخترعوا الصفر ‪،‬وطوروا علوم الرياضيات ‪،‬لذا يجب على العربي أن يحذو‬
‫حذو أجداده وآبائه في التمسك بالعلم والحضارة ‪ ،‬ويسمو بأخ‪O‬قه ‪،‬‬
‫ويدعو إلى التقدم حتى يأخذ مكانة في ركب الحضارة الحديثة ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫يحكى أن جماعة من الحطاب} كانوا يسكنون قرية حولها غابة كثيفة‬
‫ا=شجار ‪ ،‬كانوا يقطعون ا=شجار و‪ %‬يغرسون غيرها ‪ ،‬ومن أعوام ‪%‬حظوا‬
‫أن ا=شجار أصبحت قليلة ‪،‬ولكي يحافظوا عليها وعلى رزقهم اجتمعوا‬
‫‪،‬وقرر بعضهم أن يهجروا القرية ‪ ،‬و‪ %‬يدنو إليها أحد ‪ ،‬ولكن التفت إليهم‬
‫رجل مجرب ‪ ،‬وقال لهم ‪ :‬إن هجر الوطن عار كبير ‪ ،‬إن ا”باء كانوا إذا‬
‫قطعوا شجرة غرسوا شجرت} لذا يجب أن نكسو أرضها با=شجار ‪،‬‬
‫فاقتنعوابرأي الشيخ ‪ ،‬وعاشوا في وطنهم ناعم} ‪.‬‬
‫)‪(3‬‬
‫معلمو ا‪Y‬دارس مسئولون عن تربية الجيل الصاعد ‪،‬إنهم حاملو رسالة‬
‫التهذيب والتنوير ‪ ،‬فا‪Y‬علمون ضحوا براحتهم من أجل إعداد الت‪O‬ميذ‬
‫لتحمل ا‪Y‬سئولية في ا‪Y‬ستقبل ‪،‬لذا يجب أن تقف وقفة إج‪O‬ل لهؤ‪%‬ء ا‪Y‬علم}‬
‫الذين حملوا نبراس العلم والرقي ‪ ،‬وموظفو الحكومة خدام للشعب ‪ ،‬فهم‬
‫مدعون لتقديم خدماتهم الجليلة =بناء شعبهم ‪ ،‬ومسئولو الوزارة شاركوا‬
‫في خدمة هذا الشعب بتقديم ا‪Y‬ساعدات ا‪Y‬تنوعة‪ ،‬وتجنب أخي ذو النفوس‬
‫الدنيئة واحرص على عدم التعامل معهم ‪ ،‬فا`س‪O‬م يدعو إلى ا`خ‪O‬ص‬
‫في العمل وإكرام صانعي ا‪Y‬عروف ‪ ،‬كن صبورا على أبناء شعبك =نهم‬
‫عاشوا بجوارك‪ ،‬وواصلوا العيش معك ‪.‬‬
‫الحصة الرابعة ‪:‬‬
‫اختبار كتابي قصير‬
‫اكتب الكلمات التالية ‪ ) :‬استمعوا ‪ ،‬يعلو ‪ ،‬موجهو ا‪Y‬واد الدراسية ( ‪.‬‬
‫كتابة القطعة التالية بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ستماعي ‪:‬‬
‫غزوة الخندق‬
‫علم ا‪Y‬سلمون بعد غزوة أحد أن ا‪Y‬شرك} عزموا على مهاجمة ا‪Y‬دينة‬
‫والقضاء على ا‪Y‬سلم} ‪ ،‬فحفروا خندقا عريضا حول ا‪Y‬دينة ‪ ،‬واجتمع أبو‬
‫بكر وعمر بن الخطاب ‪ ،‬وكبار الصحابةوأحاطوا بالنبي صلى ا‪ L‬عليه‬
‫وسلم ‪ ،‬ليصدوا عنه كيد ا=عداء ‪ ،‬ويقدموا أرواحهم فداء للدين الجديد‬
‫‪،‬واقترب أحد ا‪Y‬شرك} من الخندق وأخذ يدنو من صفوف ا‪Y‬سلم} ‪،‬ويطلب‬
‫مهاجمتهم ‪ ،‬فبرز على بن أبي طالب وهو يدعو ا‪ L‬مساعدته في قتله ‪ ،‬و‪Y‬ا‬
‫قتل هلل ا‪Y‬سلم} وكبروا فرح} بالنصر ‪.‬‬
‫رياضة التزلج‬
‫يقصد محبو الرياضة الشتوية مراكز التزلج في الجبال العالية ‪ ،‬وما أن‬
‫يصلوا حتى ينتشروا ب} الت‪O‬ل ‪ ،‬فهنا راكبو الزحافات من الصغار وهناك‬
‫محترفو التزلج وقد صعدوا إلى القمم العالية ممسك} بحبال ا‪Y‬صعد‬
‫الكهربائي ‪ ،‬منهم من يستعد للنزول بسرعة ‪ ،‬وح} يصفو الجو وتسطع‬
‫الشمس ‪ ،‬فتنعكس على الثلج ‪ ،‬فتبهر العيون ‪،‬أما واضعو النظارات ا‪Y‬لونة‬
‫ف‪ O‬يبالون ‪ ،‬وسائقو السيارات كثيرا ما يخافون العودة عند ا‪Y‬ساء لكثرة‬
‫الضباب الذي يلف الجبل والوادي ‪،‬لذلك ما إن تدنو الشمس من ا‪Y‬غيب‬
‫حتى يسرعوا هربا من ا‪%‬نز‪%‬ق ‪.‬‬
‫الحصة الخامسة ‪:‬‬
‫اختبار كتابي قصير‬
‫اكتب الكلمات التالية ‪ ) :‬وصلوا ‪ ،‬يرجو ‪ ،‬مدرسو الفصول (‬
‫كتابة القطعة بطريقة ا`م‪O‬ء ا‪%‬ختباري‬
‫سياج الوطن‬
‫في كل يوم ‪،‬و‪%‬سيما في يوم ا‪%‬ستق‪O‬ل ‪ ،‬يحيي ا‪Y‬واطنون الجيش الذي‬
‫يسهر على حماية أمن شعبه واستقراره ‪.‬يحيون الجنود الذين تعلموا أ‪%‬‬
‫يبخلوا على الوطن بأي تضحية ‪ ،‬وأ‪ %‬يتراجعوا ولو أدى ذلك إلى‬
‫استشهادهم ‪.‬أيها الط‪O‬ب ‪ ،‬ما أروع وطننا متكام‪ O‬في وحدة بنيه ‪ ،‬حيث‬
‫تصفو النفوس ‪ ،‬وتدنو القلوب ‪ ،‬إن ا=وطان ‪ %‬تبنى إ‪ %‬بسواعد أبنائها‬
‫ا‪Y‬ناضل} ‪ ،‬و‪ %‬تسمو إ‪ %‬بقدر عطائهم وعملهم ‪.‬اعلموا أن وطننا الغالي‬
‫يهتم بتنظيم جيشه ليصون حدوده ‪ ،‬ويحافظ عليه ‪.‬معلمو ا‪Y‬دارس‬
‫ومهندسو ا‪Y‬دن وصانعو ا‪Y‬صانع ‪ %‬يقل عملهم وإخ‪O‬صهم عن الوطن في‬
‫بنائه والدفاع عنه ‪.‬‬
‫الفهرس‬
‫ا‪Y‬وضوع رقم الصفحة‬
‫تقديم‪2‬‬
‫طرق مقترحة لتدريس ا`م‪O‬ء‪4‬‬
‫التنوين‪6‬‬
‫تنوين الضم‪7‬‬
‫تنوين الكسر‪11‬‬
‫تنوين الفتح‪15‬‬
‫تنوين النصب‪16‬‬
‫أو‪ : ً%‬بإضافة ألف بعد الحرف ا=خير‪16‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬الحا‪%‬ت التي ‪ %‬تضاف فيها ألف بعد الحرف ا=خير من الكلمة‪19‬‬
‫التمييز ب} النون و التنوين‪22‬‬
‫التاء ا‪Y‬فتوحة وا‪Y‬ربوطة والهاء‪25‬‬
‫ا=لف اللينة‪-‬أو‪ :ً%‬ا=لف اللينة في نهاية ا=سماء‪31‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬ا=لف اللينة في نهاية ا=فعال ‪34‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة‪40‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ألف‪41‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة على واو‪44‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة على ياء‪47‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬تطرفة ا‪Y‬نفردة على السطر‪50‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة ا‪Y‬نفردة وسط الكلمة‪58‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة على واو‪62‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة على ياء) نبرة (‪67‬‬
‫الهمزة ا‪Y‬توسطة على ألف‪72‬‬
‫همزة الوصل و القطع‪77‬‬
‫الحروف التي تنطق و ‪ %‬تكتب و الحروف التي تكتب و ‪ %‬تنطق ‪85‬‬
‫ا=فعال التي تنتهي بواو الجماعة و التي تنتهي بواو أصلية و جمع ا‪Y‬ذكر‬
‫السالم ا‪Y‬رفوع و ا‪Y‬ضاف‪91‬‬
‫الحروف التي تنطق و‪ %‬تكتب و الحروف التي تكتب و‪ %‬تنطق‬
‫يعرض ا‪Y‬علم ا=مثلة من خ‪O‬ل الجدول التالي ‪:‬‬
‫ا=مثلة موضع الحذف سبب الحذف‬
‫)أ( ‪ _1‬قرأت مائة صفحة ‪.‬‬
‫‪ _2‬الت‪O‬ميذ نجحوا في ا‪%‬متحان ‪.‬‬
‫‪ _3‬أولئك هم الناجحون ‪.‬‬
‫‪ _4‬فاز أولو العزم بالبطولة ‪.‬‬
‫‪ _5‬عمرو بن العاص قائد إس‪O‬مي ذكي ‪.‬‬
‫)ب( ‪ _1‬عمر بن الخطاب خليفة عادل ‪.‬‬
‫‪ _2‬ا‪ L‬نور السماوات و ا=رض ‪.‬‬
‫‪ _3‬هذا الدرس مفيد ‪.‬‬
‫‪ _4‬حدثت في ا‪Y‬باراة مفاجآت كثيرة ‪.‬‬
‫‪ _5‬يا أيها الناس اتقوا ا‪. L‬‬
‫‪ _6‬فيم هذا الخ‪O‬ف ؟ ‪.‬‬
‫)ج(_ ابتعد عمن يشرب الخمر ‪.‬‬
‫‪ _2‬تراجع الشاهد عما قال ‪.‬‬
‫‪ _3‬داود نبي من أنبياء ا‪. L‬‬
‫‪ % _4‬تدع إ‪ %‬للخير ‪.‬‬
‫يناقش ا‪Y‬علم ا=مثلة السابقة ‪%‬ستنتاج القاعدة وكتابتها على السبورة‬
‫وتدوينها في كراسات الط‪O‬ب ‪0‬‬
‫_ تدريب شفوي ‪:‬‬
‫أ(استخرج من الجمل التالية الكلمات التي بها حروف تنطق و‪ %‬تكتب ‪:‬‬
‫‪ _1‬يأيها ا=و‪%‬د انتبهوا لشرح ا‪Y‬علم ‪.‬‬
‫‪_2‬يعجبني الطالب الذي ‪ %‬يهمل واجبه ‪.‬‬
‫‪_3‬هذا التلميذ يحافظ على نظافة مدرسته‪.‬‬

‫مع حبي وتقديري للجميع‬

‫التعديل ا=خير تم بواسطة سهام محمد نعمان ; ‪ 22/09/2009‬الساعة ‪PM 02:57‬‬

‫عايده بدر تقول‪:‬‬

‫‪AM 23/09/2009 12:07‬‬

‫رد‪ :‬دروس في ا;م‪9‬ء ‪7‬ن يرغب في تحس‪ .‬وضعه‬

‫في الكتابة‬
‫أستاذة سهام‬
‫عيدك سعيد‬
‫شكرا لك على ما قدمتي هنا‬
‫ما تفضلتي بشرحه بطريقة مبسطة يساعد من لديه مشكلة في ا`م‪O‬ء‬
‫و كذلك يساعد في شرح هذه القواعد ا`م‪O‬ئية ا‪Y‬همة للدارس} ‪.‬‬

‫فجزيل الشكر لك‬

‫تقديري‬
‫عايده‬

‫]]‪align=center‬‬

‫صـــ ‪ ،،،،،‬ــــمـــ ‪ ،،،،،‬ــــت‬

‫‪/http://aydy0badr.blogspot.com‬‬
‫أنا و أنت فقط‬

‫]‪[align/‬‬

‫الرد على ا‪7‬وضوع‬

‫تسجيل الدخول التسجيل ا‪W‬على‬

‫‪Powered by vBulletin® Version 4.2.2‬‬
‫‪.Copyright © 2022 vBulletin Solutions, Inc. All rights reserved‬‬
‫‪Translate By Almuhajir‬‬

‫ا”راء ا‪Y‬نشورة في ا‪Y‬وقع ‪ %‬تعبر بالضرورة عن رأي ا`دارة بل‬

‫تمثل وجهة نظر كاتبها فقط‬

‫الحقوق محفوظة للجمعية الدولية للمترجم} واللغوي} العرب ‪ -‬واتا‬

‫الجمعية الدولية للمترجم} واللغوي} العرب‪ :‬مؤسسة دولية غير‬

‫ربحية مرخصة‬

‫في و‪%‬ية إنديانا )الو‪%‬يات ا‪Y‬تحدة ا=مريكية( وفقا ً لقوان} الو‪%‬ية‬

‫للمؤسسات الدولية غير الربحية‬

‫سياسة الخصوصية ‪Privacy Policy‬‬