‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الوحدة‪ :‬الرابعة‪.‬‬
‫الكفايات المستهدفة‪:‬‬ ‫المجال‪ :‬االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬
‫المعرفية‪ :‬امتالك آلية تعرف التلميذ االستثناء وأحكامه‪...‬‬ ‫الموضوع‪ :‬االستثناء ص‪.129 -‬‬ ‫المكون‪ :‬الدرس اللغوي‪.‬‬
‫المنهجية‪ :‬قدرة التلميذ على استنتاج قواعد انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثانية إعدادي‪.‬‬
‫االستراتيجية‪ :‬توظيف التلميذ لتعلماته في التعبيرين الكتابي والشفوي‪.‬‬ ‫المدة‪ :‬ساعة‬

‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫إنجاز النشاط‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫القدرات الفرعية المستهدفة‬ ‫المراحل‬
‫التقويم‬
‫‪ -‬يجيب التالميذ على األسئلة ويتهيؤون ايت بجمل تتضمن‬ ‫ما هو الحال؟‬ ‫التشخيصي‪ .‬تذكر قواعد الدروس السابقة المتعلقة‬
‫‪5‬د‬ ‫للدرس الجديد‪ .‬حاال‪.‬‬ ‫ما هي الجملة الحالية؟‬ ‫بالمفعول المطلق وأغراضه‪ ،‬مع ذكر‬
‫أمثلة‪.‬‬
‫عناصر الدرس‪:‬‬ ‫تدوين األمثلة‬
‫‪ -‬يتأملون األمثلة مع التركيز على الكلمات‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫تعريف االستثناء‪ -‬حكم المستثنى بغير وسوى‪ ،‬حكم المستثنى بإال‪،‬‬
‫المكتوبة بلون مغاير‪.‬‬ ‫حكم المستثنى ب عدا وخال وحاشا‪..‬‬
‫‪ -‬تعلم التالميذ استنتاج قواعد مضبوطة‬
‫‪ -‬يفهمون األمثلة ويستنتجون – انطالقا منها‬ ‫انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫األمثلة‪:‬‬
‫ومن توجيهات األستاذ – القواعد‪.‬‬
‫‪ -1‬تغلبت الدولة العربية على الكثير من مشاكلها إال مشكلة تعليم‬
‫الفتاة القروية‪.‬‬
‫االستثناء هو إخراج اسم من حكم ما قبله‬ ‫‪ -2‬ما حرر المجتمع من قيود األمية غال التعليم‪.‬‬
‫بواسطة إحدى أدوات االستثناء‪ .‬ويشتمل‬
‫على ثالثة عناصر‪ :‬المستثنى منه‪،‬‬ ‫‪ -3‬استفاد األطفال من حملة التلقيح غير خالد‪.‬‬
‫والمستثنى وأداة االستثناء‪.‬‬
‫إذا كان المستثنى منه مذكورا‪ ،‬والكالم تاما‬ ‫التحليل‪:‬‬
‫عين هذه العناصر‬ ‫مثبتا‪ ،‬وجب نصب المستثنى بإال‪.‬‬ ‫إذا تأملت الجملة األولى‪ ،‬وجدتها تنقسم إلى عبارتين‪ ،‬األولى حكمت‬ ‫مناقشة األمثلة‬
‫في‪ :‬تعلمت الفتيات‬ ‫إذا كان المستثنى منه غير مذكور‪ ،‬والكالم‬ ‫بتغلب الدول العربية على مشاكلها في فيما استثنت الثانية مشكلة‬ ‫واستنتاج ‪ -‬تعلم التالميذ استنتاج قواعد مضبوطة‬
‫إال واحدة‪.‬‬ ‫منفيا‪ ،‬يعرب المستثنى حسب ما يقتضيه‬ ‫تعليم الفتاة‪ .‬إذن‪ :‬إال أداة استثناء‪ -‬مشكالها‪ :‬مستثنى منه‪- ،‬‬ ‫القواعد‪ .‬انطالقا من أمثلة محددة‪.‬‬
‫موقعه من الجملة‬ ‫المستثنى هو مشكلة‪.‬‬
‫بين المستثنى منه ‪:‬‬ ‫إذا كان الكالم منفيا والمستثنى منه مذكورا‪،‬‬ ‫كيف جاء المستثنى في الجمل؟ الجملة قبله تامة مثبتة والمستثنى‬
‫ما أخطأ إال المسرع‪.‬‬ ‫جاز في المستثنى إعرابان‪:‬‬ ‫مذكور‪.‬‬
‫‪ 20‬د‬ ‫نصبه بإال على االستثناء‪ ،‬أو جعله بدال من‬ ‫ج‪ 2‬المستثنى منه غير مذكور‪ ،‬والجملة منفية‪ ،‬االسم بعد إال أعرب‬
‫ركب جملة يجوز‬ ‫المستثنى منه‪ ،‬فيأخذ إعرابه‪.‬‬ ‫قيود‪..‬‬ ‫إعرابا كان إال غير موجودة‪( :‬فاعل)‪ :‬حرر التعليم المجتمع من‬
‫فيها نصب المستثنى‬ ‫غير وسوى من أدوات االستثناء التي تؤدي‬ ‫ج‪ :3‬المستثنى منه مذكور والكالم منفيا‪ ،‬يجوز إعرابه بدال من‬
‫بإال‪ ،‬وجعله تابعا‬ ‫معنى (إال) وأنه يثبت لهما من اإلعراب نفس‬ ‫المستثنى منه‪ ،‬وجاء نصبه على االستثناء‪.‬‬
‫للمستثنى‪..‬‬ ‫ما يثبت لالسم بعد إال‪ ،‬وأن االسم بعدهما‬ ‫هناك أدوات أخرى لالستثناء يأتي بعدها المستثنى مجرورا‪ :‬غير‬
‫يجر باإلضافة‪.‬‬ ‫وسوى‪.‬‬
‫‪5‬د‬ ‫هناك أدوات استثناء أخرى‪ ،‬وهي أفعال‪ :‬عدا‪ -‬خال وحاشا‪ ،‬وأن االسم عدا وحاشا يستثنى بها‪ ،‬فينصب االسم بعدها‬
‫كون جمال تشتمل‬
 ‫على مستثنى بغير‪..‬‬ ‫على أنها أفعال‪ ،‬أو يجر على أنها أحرف جر‪.‬‬ ‫بعدها يأتي منصوب أو مجرور‪ ،‬النص على أنها أفعال‪ ،‬والجر على‬ ‫التقويم‪.‬‬
‫فإن سبقت عدا وحاشا بما وجب النصب‪ ،‬أما‬ ‫أنها حروف جر‪.‬‬
‫حاشا فال تسبق بما‪.‬‬
‫أخل ما المصدرية‬ ‫‪ -‬تقويم التلميذ لتعلماته‪.‬‬
‫على عدا في‪ :‬جاء‬ ‫تطبيقات ص‪130.-‬‬
‫التالميذ عدا علي‬

‫‪5‬د‬