‫درس نم وذجي لت دريس موض وع من قواع د اللغ ة العربي ة على وف ق الطريق ة‬

‫االستقرائية ‪:‬‬

‫المادة ‪ :‬قواعد اللغة العربية‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫الموضوع ‪ :‬جزم الفع ل المض ارع( األدوات ال تي‬ ‫الصف ‪ :‬الراب ع الع ام‬
‫تجزم فعال واحدا)‬

‫األهداف العامة ‪:‬‬

‫أ‪ .‬تنمية قدرة المتعلم على معرفة الفرق بين تركيب وآخر ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تمكين المتعلم من فهم الجملة وأدواتها ومعرفة صياغتها وتحديد معناها ‪.‬‬

‫ج‪ .‬تمكين المتعلم من التمييز الداللي بين الصيغ المختلفة للكلمة الواحدة ‪.‬‬

‫د‪ .‬تحليل األلفاظ والجمل واألساليب وإ دراك العالقات بين المعاني والتراكيب ‪.‬‬

‫هـ ‪ .‬تنمي ة ال ثروة اللغوي ة ل دى المتعلمين بفض ل م ا ُيع رض عليهم من األمثل ة‬

‫والشواهد ‪.‬‬

‫الهدف الخ اص‪ :‬ت دريس موض وع ج زم الفع ل المض ارع(األدوات ال تي تج زم فعال‬
‫واحدا ) وفهمه واستيعابه والتطبيق عليه‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬

‫يفضل أن يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬

‫‪ .1‬يعرف الفعل المضارع المجزوم بأسلوبه الخاص ‪.‬‬

‫‪ .2‬يذكر عالمات جزم الفعل المضارع ‪.‬‬

‫‪ .3‬يذكر األدوات التي تجزم فعال مضارعا واحدا ‪.‬‬

 ‫يحدد المعنى الذي تفيده كل أداة من األدوات التي تجزم فعال واحدا ‪4.‬‬

‫يضبط بالشكل أواخر أفعال مضارعة مجزومة في جمل جديدة تعرض ‪5.‬‬
‫‪ .‬عليه ضبطا صحيحا‬

‫‪ .6‬يعطي أمثلة جديدة تحتوي على أفعال مضارعة مجزومة ‪.‬‬

‫‪ .7‬يستخرج الفعل المضارع المجزوم من جمل جديدة تعرض عليه ‪.‬‬

‫‪ .8‬يح دد اإلجاب ة الص حيحة من بين ع دة إجاب ات ح ول ص يغة الفع ل‬

‫المجزوم‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪ .1‬الكتاب المدرسي المقرر ‪.‬‬

‫‪ .2‬السبورة ‪.‬‬
‫‪ .3‬الطباشير الملون واالعتيادي ‪.‬‬

‫خطوات الدرس ‪:‬‬

‫التمهي د ‪ :‬يب دأ الم درس الح ديث م ع الطالب بط رح ع دد من األس ئلة ال تي تتعل ق‬
‫بال درس وذل ك الس تثارة دوافعهم ‪ ،‬وتهيئ ة أذه انهم لل درس الجدي د وعلى النح و‬
‫اآلتي ‪:‬‬

‫درسنا في الدرس السابق موضوع نصب الفعل المضارع وتعرفنا على أدواته‬
‫وهي ( أن ‪ ،‬ولن ‪ ،‬وإ ذن ‪ ،‬وكي ) ‪ ،‬والحروف التي ينصب الفعل المضارع بعدها‬
‫بـ( أن ) مض مرة وجوب ا وهي ( الم التعلي ل ‪ ،‬والم الجح ود‪ ،‬وواو المعي ة ‪ ،‬وف اء‬
‫الس ببية ‪ ،‬وح تى ‪ ،‬واو ) ‪ ،‬وعلمن ا ان لك ل اداة فائ دة معين ة فمن منكم يس تطيع ان‬
‫يعطينا مثاال على ذلك بشرط ان يكون الفعل المضارع صحيح اآلخر‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬لن نمهل دروسنا ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬من منكم يس تطيع أن يعطين ا مث اال على الفع ل المض ارع المعت ل اآلخ ر‬
‫( بالواو أو الياء ) ؟‬

‫طالب ‪ :‬عليك أن تدعو الى فعل الخير ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬من منكم يستطيع أن يعطينا مثاال على فعل مضارع من األفعال الخمسة‬

‫طالب ‪ :‬ما كان الطالب ليقصروا في واجباتهم ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬درسنا لهذا اليوم يتناول حالة أخرى من حاالت إعراب الفعل المض ارع‬
‫وهي الجزم فدرسنا اليوم هو الفعل المضارع المجزوم الذي سنتعرف من طريقه‬
‫األدوات التي تجزم فعال واحدا وعالمات الجزم ‪.‬‬

‫العرض ‪:‬‬

‫يع رض الم درس األمثل ة ال تي تتض من أفع اال مض ارعة مجزوم ة بح االت مختلف ة‬
‫على السبورة ووضع خط تحت كل فعل مضارع مجزوم ‪.‬‬

‫المعتدي لم يسلم من العقاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لم ننس تاريخنا المجيد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال تقصر في عملك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وصل محمد الى االحتفال ولما يلق الشاعر قصيدته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المؤمن لم يدع الى الباطل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العمال لم يتوانوا عن العمل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ليقض كل منا وقته فيما ينفعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال تحسب المجد تمرا أنت آكله ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خرجنا ولما تغرب الشمس ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الربط والموازنة‪:‬‬
‫بعد تدوين األمثلة على السبورة يقرؤها المدرس قراءة جيدة مع الضبط بالشكل‬
‫والطلب من الطالب االستماع الى قراءته ‪ .‬ثم يقول ‪:‬‬
‫الم درس ‪ :‬ل و نظرن ا الى األمثل ة لوج دنا في ك ل منه ا فعال مض ارعا ففي المث ال‬
‫األول نجد الفعل ( يسلم ) وفي المثال الثاني ( ننس ) ‪ ،‬وفي المثال الثالث (تقصر‬
‫)‪ ،‬وفي المثال الرابع ( يلق) ‪ ،‬وفي المثال الخامس ( يدع) ‪ ،‬وفي المثال السادس‬
‫( يتوانوا ) وهكذا مع بقية األمثلة ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬ه ذه األفع ال ج اءت بحال ة إعرابي ة غ ير حال ة الرف ع وحال ة النص ب‬
‫ويشير المدرس الى الفعل المضارع الذي تحته خط في المثال األول ( المعتدي لم‬
‫يس لم من العق اب ) وه و يس لم واص له (يس لم ) فيس أل الم درس اين ذهبت الض مة‬
‫فيق ول اح د الطالب إنه ا ج زمت أو قطعت ‪ .‬ثم ينتق ل الى المث ال اآلخ ر ( لم ننس‬
‫تاريخنا المجيد ) ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أين الفعل المضارع ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬ننس ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬ما التغيير الذي حدث في الفعل ‪.‬‬

‫طالب حذف حرف العلة ( األلف ) ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬المثال الثالث ( ال تقصر في عملك )‪.‬‬

‫طالب الفعل المضارع (تقصر ) ‪.‬‬

‫المدرس ما التغيير الذي حدث في الفعل ؟‬

‫طالب ‪ :‬قطع حركة آخر الفعل ‪.‬‬

‫المدرس ‪ .‬بعد ان كانت حركته الضم قبل دخول أداة الجزم ‪ ،‬أصبحت بعد دخول‬
‫اداة الجزم عليه السكون ‪ ،‬وهكذا يتمم المدرس مع بقية األمثلة ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬م ا األدوات ال تي س بقت األفع ال المض ارعة في األمثل ة ؟ فيجيب اح د‬
‫الطالب ‪ :‬األداة (لم ) في المث ال األول ‪ ،‬ويجيب آخ ر ‪( :‬لم ) في المث ال الث اني ‪،‬‬
‫ثم يجيب آخر (ال الناهية ) في المثال الثالث ‪ ،‬وهكذا مع بقية األمثلة ‪.‬‬
 ‫المدرس ‪ :‬األداة لم ماذا فعلت ؟‬

‫ط الب ‪ :‬لم نفت الفع ل وقطعت حركت ه ( جزمت ه) ‪ ،.‬وقلبت زمن ه من الح ال الى‬
‫الماضي ألنها نفت هنا حصول الفعل ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬لهذا فان (لم) يطلق عليها حرف نفي وجزم وقلب ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬ما حركة الفعل المضارع (يسلم)؟‬

‫طالب ‪ :‬السكون ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬ه ذا يع ني أن أداة الج زم عن دما ت دخل على الفع ل المض ارع المرف وع‬
‫فإنه ا تجزم ه أي تقط ع حركت ه‪ ،‬ونق ول في إعراب ه فع ل مض ارع مج زوم‬
‫ب(لم)وعالمة جزمه السكون ألنه صحيح اآلخر ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬المثال الثاني ( لم ننس تاريخنا المجيد) ‪ ،‬ما نوع الفعل ؟ أفعل ماض‬
‫أم مضارع أم أمر ؟ فيجيب احد الطالب ‪ :‬فعل مضارع ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬إن أصل الفعل (ننس)هو (ننسى) فأين ذهب حرف العلة (األلف) ؟‬

‫طالب ‪ :‬حذف حرف العلة ‪.‬‬

‫المدرس ‪ .‬ما سبب الحذف ؟‬

‫طالب ‪ :‬دخول لم عليه ‪ ,‬ويتبع المدرس الخطوات نفسها في بقية األمثلة ‪.‬‬

‫استنتاج القاعدة ‪:‬‬

‫في هذه الخطوة يستنتج المدرس مع طالبه القاعدة الرئيسة ويكتبها على السبورة‬
‫بخط واضح وعلى النحو اآلتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬الجزم يعني القطع ‪ ،‬قطع الحركة أو الحرف ‪.‬‬

‫‪ .2‬يجزم الفعل المضارع اذا سبقته إحدى أدوات الجزم ‪.‬‬

 ‫‪ .3‬عالمات جزم الفعل المضارع ‪:‬‬

‫السكون ‪ :‬اذا كان الفعل المضارع صحيح اآلخر ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حذف حرف العلة ‪ :‬اذا كان الفعل المضارع معتل اآلخر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حذف النون ‪ :‬اذا كان الفعل المضارع من األفعال الخمسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬األدوات التي تجزم فعال واحدا هي ‪:‬‬

‫لم ‪ :‬حرف نفي وجزم وقلب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لما ‪ :‬حرف نفي وجزم وقلب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال الناهية‪:‬حرف جزم يطلب به الكف عن الفعل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الم األمر ‪ :‬حرف جزم يطلب به حصول الفعل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التطبيق ‪:‬‬

‫قب ل الب دء بح ل تمرين ات الكت اب يتأك د الم درس من فهم الطالب القاع دة‬
‫وذلك بتوجيه بعض األسئلة ‪.‬‬

‫من يعرف الفعل المضارع المجزوم ؟ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ما عالمات جزم الفعل المضارع ؟‬ ‫‪‬‬
‫من يعدد األدوات التي تجزم فعال واحدا؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا تفيد "لم ‪ ،‬ولما ‪ ،‬وال الناهية ‪،‬والم األمر "؟‬ ‫‪‬‬
‫اعرب الفعل المضارع الوارد في اآلية الكريمة " قالت األعراب آمنا قل لم‬ ‫‪‬‬
‫تؤمنوا ولكن قولوا أسلمنا ولما يدخل اإليمان في قلوبكم "‬
‫حدد اإلجابة الصحيحة من بين اإلجابات اآلتية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫في قولنا ال(تخشى)احدا في قول الحق‪ .‬نقول‪:‬‬

‫ج ‪ .‬ال تخشى‬ ‫أ ‪ .‬ال تخش ب‪ .‬ال تخش‬

‫من يعطينا مثاال عن فعل مضارع مجزوم صحيح اآلخر ؟‬ ‫‪‬‬

 ‫من يعطينا مثاال عن فعل مضارع مجزوم معتل اآلخر؟‬ ‫‪‬‬
‫من يعطينا مثاال يتضمن فعال مضارعا مجزوما من األفعال الخمسة ؟‬ ‫‪‬‬

‫الواجب البيتي ‪ :‬يطلب المدرس من الطالب مراجعة الموضوع وحل التمرينات‬

‫جميعها ‪.‬‬

‫درس نم وذجي لت دريس موض وع من قواع د اللغ ة العربي ة على وف ق الطريق ة‬

‫القياسية‬
 ‫المادة ‪ :‬قواعد اللغة العربية‬ ‫اليوم والتاريخ ‪:‬‬

‫الموضوع ‪ :‬تقديم المفعول به على فعله‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع العام‬

‫األهداف العامة ‪:‬‬

‫أ‪ .‬تنمية قدرة المتعلم على معرفة الفرق بين تركيب وآخر ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تمكين المتعلم من فهم الجملة وأدواتها ومعرفة صياغتها وتحديد معناها ‪.‬‬

‫ج‪ .‬تمكين المتعلم من التمييز الداللي بين الصيغ المختلفة للكلمة الواحدة ‪.‬‬

‫د‪ .‬تحليل األلفاظ والجمل واألساليب وإ دراك العالقات بين المعاني والتراكيب ‪.‬‬

‫هـ ‪ .‬تنمي ة ال ثروة اللغوي ة ل دى المتعلمين بفض ل م ا ُيع رض عليهم من األمثل ة‬

‫والشواهد ‪.‬‬

‫اله دف الخ اص ‪ :‬ت دريس موض وع تق ديم المفع ول ب ه على فعل ه وفهم ه واس تيعابه‬
‫والتطبيق عليه‪.‬‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬

‫يفضل أن يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬

‫يعرف المواضع الذي يتقدم فيها المفعول به على فعله وجوبا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعطي أمثلة يتقدم فيها المفعول به على فعله وجوبا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعرب أمثلة تقدم فيها المفعول به على فعله وجوبا‬ ‫‪‬‬
‫يميز بين المفعول المقدم وجوبا ‪ ،‬والمفعول به المقدم جوازا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪.1‬‬

‫السبورة‬ ‫‪.2‬‬
‫الطباشير الملون واالعتيادي‬ ‫‪.3‬‬
 ‫خطوات سير الدرس‬

‫التمهيد ‪ :‬يبدأ المدرس الحديث مع الطالب بطرح عدد من األسئلة التي تتعلق‬
‫بالدرس وذلك الستثارة دوافعهم‪ ،‬وتهيئة أذهانهم للدرس الجديد وعلى النحواآلتي ‪:‬‬

‫الم درس‪ :‬درس نا في ال دروس الس ابقة ع ددا من أس اليب اللغ ة العربي ة منه ا‬
‫االس تفهام ‪ ،‬والنفي ‪،‬والتوكي د‪ ،‬واالس تثناء ‪ ،‬ودرس نا في ال درس الس ابق اس لوب‬
‫التقديم والتأخير‪ ،‬ومن بين ما تعرضنا له تقديم الخبر على المبتدأ ‪ .‬إذ األصل ان‬
‫يتق دم المبت دأ على الخ بر ولكن هن اك مواض ع يجب فيه ا تق ديم الخ بر على المبت دأ‬
‫وهي ‪:‬‬

‫ط الب ‪ :‬اذا ع اد على بعض الخ بر ض مير متص ل بالمبت دأ نح و ‪ :‬لدجل ة م اؤه‬
‫العذب‪.‬‬

‫ط الب ‪ :‬اذا ك ان المبت دأ نك رة غ ير مخصص ة وك ان الخ بر ظرف ا نح و ‪( :‬لهم م ا‬

‫يشاؤون فيها ولدينا مزيد)‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬اذا كان الخبر جارا ومجرورا نحو ‪" :‬واألنعام خلقها لكم فيها دفء ومنافع‬
‫ومنها تأكلون "‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬نعم في المث ال األول (ل دينا مزي د)المبت دأ ( مزي د) نك رة غ ير مخصص ة‬
‫وخبره ( لدينا ) ظرف فتقدم وجوبا ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬اما المثال الثاني (فيها دفء) دفء نكرة غير مخصصة وخبره (فيها)‬
‫وهو الجار والمجرور‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬اذا كان الخبر من األلفاظ التي لها الصدارة في الكالم ‪/‬نحو ‪ :‬أين محمد؟‬

‫طالب ‪ :‬اذا كان مقصورا على المبتدأ نحو ‪ " :‬إنما وليكم اهلل ورسوله"‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنتم ‪ ،‬واليوم ننتقل الى موضوع آخر من مواضيع التقديم في اللغة‬
‫العربية وهو تقديم المفعول به على فعله ‪.‬‬
‫الم درس ‪ :‬انتم تعرف ون ان األص ل ه و أن يلي الفاع ل فعل ه فنق ول ‪ :‬حض ر محم د‬
‫واألص ل أيض ا أن يلي المفع ول ب ه الفاع ل فنق ول ‪ :‬ق رأ علي ال درس ‪ ،‬ولكن‬
‫ألغراض داللية وتركيبية يتقدم المفعول على فعله ‪ ،‬وهذا موضوع درسنا اليوم ‪.‬‬

‫عرض القاعدة ‪:‬‬

‫يعرض المدرس القاعدة على السبورة وعلى النحو االتي ‪:‬‬

‫يتقدم المفعول به على فعله في المواطن االتية ‪:‬‬

‫أ ‪ .‬اذا كان المفعول به ضميرا منفصال لو تأخر وجب اتصاله‪.‬‬

‫ب‪ .‬اذا ك ان المفع ول ب ه واقع ا في ج واب أم ا الش رطية التفص يلية غ ير مفص ول‬
‫عنها وفعله فعل طلب ‪.‬‬

‫ت ‪.‬اذا كان المفعول به فعله فعل أمر مقترن بالفاء ‪.‬‬

‫ث ‪ .‬اذا كان المفعول به من األسماء التي لها الصدارة في الكالم ‪.‬‬

‫كتابة االمثلة ‪ :‬تكتب االمثلة على السبورة ثم تناقش مع الطالب ‪.‬‬

‫تحليل القاعدة ‪:‬‬

‫المدرس ‪ :‬المفعول به يتقدم على فعله وجوبا في اربعة مواضع هي ‪:‬‬

‫اذا ك ان المفع ول ب ه ض ميرا منفص ال ل و ت أخر وجب اتص اله ‪ .‬من منكم يعطي‬
‫مثاال على ذلك ؟ ويكتب المدرس مثاًال على السبورة‬

‫طالب ‪ :‬قال تعالى ‪" :‬إياك نعبد وإ ياك نستعين "‬

‫المدرس ‪ :‬المقصود بالضمير هو (ايا) ألنها هي ضمير النصب المنفصل الذي‬

‫يتك ون م ع الح روف األخ رى الدال ة على الخط اب والتكلم والغيب ة مث ل‬
‫( إي اك ‪ ،‬إي اي ‪ ،‬إي اه ) فعن دما تك ون ه ذه الض مائر مفع وال ب ه يجب ان تتق دم‬
‫على الفعل ألنها لو تأخرت يجب ان تتحول الى ضمائر متصلة ‪.‬‬
‫المدرس تأملوا القاعدة الثانية ‪ :‬يتقدم المفعول به على فعله وجوبا اذا كان واقعا‬
‫في جواب أما الشرطية غير مفصول عنها بفاصل وفعله فعل طلب ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬من يعطي مثاال ؟‬

‫طالب ‪ :‬قال تعالى ‪" :‬فأما اليتيم فال تقهر وأما السائل فال تنهر " ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬هنا أما تفصيلية تتضمن معنى الشرط ‪ ،‬وجملة الشرط ‪ ،‬إذ ال توجد‬
‫جملة شرط ‪ ،‬وجاء المفعول به بعدها مباشرة إذ لم يفصل بين أما وبين جوابها‬
‫الذي هو ال تقهر بغير المفعول به وهو اليتيم في األولى ‪ ،‬والسائل في الثانية ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬المفع ول ب ه في اآلي ة الكريم ة وق ع في ج واب الش رط من دون ان‬

‫يفصل بينه وبين أما فاصل ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬نعم استاذ ‪ ،‬والحالة نفسها مع السائل فهو مفعول به مقدم وجوبا على‬
‫فعله ( تنهر ) ألنه وقع في جواب أما الشرطية ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬لم يفصل بينهما فاصل ‪ ،‬وفعله فعل طلب ‪.‬‬

‫المدرس‪ :‬تأملوا القاعدة الثالثة ‪ ،‬من يقرؤها ؟‬

‫طالب ‪ :‬يتقدم المفعول به على فعله وجوبا اذا كان المفعول به فعله فعل أمر‬
‫مقترن بالفاء ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬من يعطي مثاال ؟ ويكتب المدرس االمثلة على السبورة ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬قال تعالى ‪ " :‬وربك فكبر وثيابك فطهر والرجز فاهجر "‬

‫المدرس ‪ :‬ربك مفعول به للفعل (فكبر) وكبر فعل أمر مقترن بالفاء لذا تقدم‬
‫المفعول به على فعله وجوبا ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬والحال نفسه في قوله تعالى "وثيابك فطهر "‬

‫طالب ‪ :‬الحال نفسه في قوله تعالى ‪ ":‬والرجز فاهجر "‬

 ‫المدرس ‪ :‬لننتقل الى القاعدة الرابعة ‪ ،‬من يقرؤها ؟‬

‫طالب ‪ :‬يتقدم المفعول به على فعله وجوبا إذا كان المفعول به من األسماء التي‬
‫لها الصدارة في الكالم وهي االستفهام والشرط وكم الخبرية ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬من يعطي مثاال ؟ وتكتب األمثلة على السبورة ‪:‬‬

‫طالب ‪ :‬قال تعالى ‪":‬ومن يضلل اهلل فما له من هاد"‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬ما تكتب ؟‬

‫طالب ‪ :‬كم صديق نصحت فانتصح ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬ت أملوا المث ال األول تج دوا ان (من) فيه ا اس م ش رط ج اء بع ده فع ل‬

‫متعد لم يستوف مفعوله فهو مبني في محل نصب مفعول به مقدم وجوبا ألنه‬
‫اسم له الصدارة في الكالم ‪.‬‬

‫ط الب‪ :‬الح ال نفس ه في المث ال الث اني ( م ا تكتب) ‪ .‬م ا اس م اس تفهام مب ني في‬
‫محل نصب مفعول به مقدم وجوبا ألنه تاله فعل متعد لم يستوف مفعوله وهو‬
‫من األسماء التي لها الصدارة في الكالم ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬كم صديق نصحت فانتصح‪ .‬كم هنا خبرية ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬ما الدليل على ذلك ؟‬

‫طالب ‪:‬إن االسم بعدها جاء مجرورا وتعني كثير وهي خبرية مبنية في محل‬
‫نصب مفعول به مقدم وجوبا الن كم لها الصدارة في الكالم ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬في بعض األحايين يتقدم المفعول به على فعله جوازا بقصد االهتمام‬
‫نحو ‪ :‬الصدق قل يا محمد ‪ ،‬الدرس حضروا يا طالب ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬وقع المفعول به مقدما جوازا إذ يمكن القول قل الصدق يا محمد‪.‬‬

‫التطبيق ‪:‬‬
‫المدرس ‪ :‬يطلب من الطلبة أمثلة على قواعد تقديم المفعول به على فعله وعلى‬
‫النحو اآلتي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬مفعول به مقدم وجوبا واقعا في جواب أما التفصيلية ‪.‬‬

‫ب‪ -‬مفعول به مقدم وجوبا لكون فعله فعل أمر مقترنا بالفاء ‪.‬‬
‫ت‪ -‬مفعول به مقدم وجوبا لكونه ضميرا منفصال إذا تأخر وجب اتصاله ‪.‬‬

‫وهكذا مع بقية القواعد المتبقية ‪.‬‬

‫الواجب البيتي ‪ :‬يطلب المدرس من طالبه حل التمرينات في دفاترهم‬

‫الطريقة النصية‬

‫تعتمد الطريقة النصية على نص مختار متصل المعنى متكامل الموضوع يؤخذ‬
‫من موضوعات القراءة أو النصوص األدبية أو الكتب القديمة ‪ .‬إن الغاية األساس‬
‫له ذه الطريق ة ه و التمهي د لالتج اه الح ديث في ت دريس قواع د اللغ ة العربي ة ال ذي‬
‫يحق ق للط الب تكام ل ف روع اللغ ة العربي ة نح وا وص رفا وبالغ ة وإ مالء وت ذوقا‬
‫فاألمثلة عندما تكون واردة في سياق النص تكون أكثر وظيفية وتكون ذات معنى‬
‫واضح يسهل على المتعلم إدراكه وال يشعر بأنه مصطنع ‪.‬إن هذه الطريقة تستند‬
‫الى أساسين احدهما لغوي واآلخر تربوي ‪ ،‬اما األساس اللغوي فينطلق من كون‬
‫اللغة ظاهرة كلية متآزرة عناصرها من صوت ‪ ،‬وص رف ‪ ،‬وت ركيب ‪ ،‬وبالغة ‪،‬‬
‫ونحو ‪.‬‬

‫مزايا الطريقة النصية‬

‫‪ .1‬إن الت دريس على وف ق طريق ة النص يتماش ى واالتج اه التك املي في ت دريس‬
‫اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ .2‬إن م زج النح و ب التعبير ي ؤدي الى رس وخ اللغ ة وأس اليبها رس وخا مقرون ا‬
‫بخصائصها اإلعرابية ‪.‬‬

‫‪ .3‬إن تعليم القواعد من خالل اللغة يحببها للطلبة باتصال لغتهم بالحياة ‪.‬‬

‫‪ .4‬تزيد من توسيع مدارك الطلبة وثقافتهم من طريق قراءة النصوص ‪.‬‬

‫‪ .5‬إنه ا تجع ل القاع دة ج زءا من النش اط اللغ وي فهي ت دربهم على الق راءة‬
‫السليمة وفهم المعنى وتوسيع دائرة معارفهم وتدربهم على االستنباط ‪.‬‬

‫‪ .6‬تقدم األفكار متكاملة غير مجزأة‪.‬‬

‫عيوب الطريقة النصية‬

‫‪ .1‬من الصعوبة أن نجد نصا يتضمن أمثلة تغطي القواعد النحوية ‪.‬‬

‫‪ .2‬يتص ف النص ع ادة باالص طناع والتكل ف إذا ك ان اله دف تض مينه مس ائل‬
‫نحوية معينة يحتاجها درس معين ‪.‬‬

‫‪ .3‬األمثلة في النص قد ال ترد متسلسلة ‪.‬‬

‫خطوات تدريس الطريقة النصية‬

‫‪ .1‬التمهي د ‪ :‬تهيئ ة أذه ان المتعلمين لل درس الجدي د من طري ق ربط ه بال درس‬
‫السابق‪.‬‬

‫‪ .2‬ق راءة النص من الم درس ‪ :‬يق رأ الم درس النص ق راءة جهري ة مع برة‬
‫للمعنى من حيث سالمة النطق والتعبير الصوتي وحسن االداء ‪.‬‬

‫‪ .3‬بيان االفكار العامة التي تضمنها الموضوع ‪.‬‬

‫‪ . 4‬ع رض االمثل ة ‪ :‬تؤخ ذ االمثل ة من النص وتع رض على الس بورة بطريق ة‬
‫متسلسلةعلى وفق القاعدة ‪.‬‬
‫‪ . 5‬الرب ط والموازن ة‪ :‬يتم الرب ط بين االمثل ة بالطريق ة نفس ها ال تي تمت في‬
‫الطريقة االستقرائية ‪.‬‬

‫‪ .6‬استنتاج القاعدة ‪ :‬يستنتج المدرس القاعدة الرئيسة للموضوع المراد دراسته‬

‫وتكتب بخط واضح على السبورة ‪.‬‬

‫‪ .7‬التطبيق ‪ :‬في هذه الخطوة يعرض المدرس عدة جمل على السبورة ويطلب‬
‫حلها من المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ .8‬الواجب البيتي ‪ :‬يكلف المدرس المتعلمين بواجب بيتي للدرس القادم ‪.‬‬

‫درس نموذجي لتدريس موضوع من قواعد اللغة العربيةعلى وفق الطريقة‬

‫النصية‬

‫المادة‪ :‬قواعد اللغة العربية‬ ‫اليوم والتاريخ‪:‬‬

‫الموضوع‪ :‬الحـا ل‬ ‫الصف والشعبة‪:‬الثاني المتوسط‬

‫األهداف العامة‪:‬‬

‫أ‪ .‬تنمية قدرة المتعلم على معرفة الفرق بين تركيب وآخر ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تمكين المتعلم من فهم الجملة وأدواتها ومعرفة صياغتها وتحديد معناها ‪.‬‬

‫ج‪ .‬تمكين المتعلم من التمييز الداللي بين الصيغ المختلفة للكلمة الواحدة ‪.‬‬

‫د‪ .‬تحليل األلفاظ والجمل واألساليب وإ دراك العالقات بين المعاني والتراكيب ‪.‬‬

‫هـ ‪ .‬تنمية الثروة اللغوية لدى المتعلمين بفضل ما ُيعرض عليهم من األمثلة‬
‫والشواهد‬

‫األهداف الخاصة‪:‬‬
‫دراسة الحال والتعرف على معنى الحال وصاحب الحال وإ عراب الحال‪.‬‬

‫األهداف السلوكية ‪ :‬يفضل أن يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬

‫‪ .1‬يعِّر ف مفهوم الحال‪.‬‬

‫‪ .2‬يحدد الصفات المميزة لمفهوم الحال‪.‬‬

‫‪ .3‬يعدد أنواع الحال‪.‬‬

‫‪ .4‬يعطي مثاًال يصلح أن يكون جوابا لـ (كيف)‪.‬‬

‫‪ .5‬يعرب جمًال تحتوي أنواعًا مختلفة من الحال‪.‬‬

‫‪ .6‬يميز بين مفهوم الحال وصاحب الحال‪.‬‬

‫‪ .7‬يستخرج الحال من جمل تعطى إليه ‪.‬‬

‫‪ .8‬يصِّن ف أمثلة تعطى إليه بحسب أنواع الحال‪.‬‬

‫‪ .9‬يضبط الحال في جمل تعطى إليه ‪.‬‬

‫‪ .10‬يميز الحال من بقية المنصوبات في جمل تعطى إليه ‪.‬‬

‫‪ .11‬يحكم على صحة جمل تحتوي أنواعا مختلفة من الحال‪.‬‬

‫‪ .12‬يستعمل الحال في الحديث استعماال سليما‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫‪.1‬الكتاب المقرر‪.‬‬

‫‪.2‬السبورة‪.‬‬

‫‪.3‬األقالم الملونة‪.‬‬

‫خطــــوات الدرس‬
 ‫أوال‪ :‬التــمهيد‬

‫لكي ُأهيئ أذهان الطالب للدرس الجديد أوجه أسئلة وأناقشها مع الطالب‬
‫السترجاع المعلومات عن الموضوع السابق وربطه بالدرس الجديد ومن هذه‬
‫األسئلة ‪:‬‬

‫المدرس ‪ :‬درسنا في الدرس الماضي نوعًا من المنصوبات ‪ ،‬ما أسمه ؟‬

‫طالب ‪ :‬اسمه التمييز‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪،‬ما تعريف التمييز؟‬

‫طالب ‪ :‬اسم منصوب ‪،‬يذكر إلزالة اإلبهام والغموض عن اسم أو جملة قبله‪،‬‬
‫ويسمى (المميز)‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬من يعطيني مثاال على التمييز؟‬

‫طالب ‪َ :‬ش ِر َب الطفُل كوبًا حليبًا‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬ثم أسأل الطالب نفسه ما التمييز في هذه الجملة ؟‬

‫طالب ‪ :‬حليبًا‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬بوركت ‪ ،‬ما نوع التمييز في قولنا ‪ :‬زادنا القرآن فصاحًة‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬تمييز ملحوظ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬موضوعنا لهذا اليوم نوع آخر من المنصوبات هو (الحال)‬

‫ثانيـــا ‪ :‬العـرض‬

‫أبدأ الدرس بقراءة النص الموجود في الكتاب قراءة جهرية ُم عبرة ومضبوطة‬
‫بالشكل ‪ ،‬ثم أطلب من إحد الطالب قراءة النص ‪.‬‬

‫النص ‪:‬‬
‫ب دأ الع اُم الدراس ُّي يج ُّر أذياَل ُه معلن ًا انته اء ع ام آخ ر‪ ،‬ف انطلق المدّر س ون‬
‫يحثوَن طالبهم على المشاركة في النشاطات الالصفية التي هي عصارة جهد لع ام‬
‫ٍطوي ل ‪ُ .‬ثم ُأْع ِلَن ي وُم المهرج ان الخط ابّي والش عرّي س ريعا فحثن ا م درس اللغ ة‬
‫العربي ة على التن افس والف وز‪ .‬واس تعد ُك ُّل ْن يمتل ك موهب ة الش عر‪ ،‬والخطاب ِة‬
‫َم‬
‫استعدادًا جيدًا ‪.‬‬

‫أقبل ذل ك الي وم المنش ود‪ ،‬وت زاحَم المش اركون ف رحين اعتلى أحم ُد المنّص َة واثق ًا‬
‫من نفسه وبعد ثواٍن تغّنى بحِّب العراق‪ ،‬والفراتين فازداد حماُس ُه‪،‬وارتفع صادحًا‪،‬‬
‫وق د َأعجب الس امعون ب ه وهم يص فقون ل ه تش جيعا‪.‬اس تمر المش اركون يرتق ون‬
‫المنّص ة وكل ي دلو ب دلوه ح تى انتهى الحف ل ‪ .‬ظه َر أحم ُد مستبش رًا ‪ ،‬وه و يحم ُل‬
‫كأَس الفوز أمام المشاركين‪.‬‬

‫بع د االنته اء من ق راءة النص أوج ه إلى الط الب أس ئلة في النص ‪ ،‬ألوض ح‬
‫للطالب من خاللها المعنى العام للنص ومن جملتها ما يأتي ‪:‬‬

‫المدرس ‪ :‬ماذا تعني بداية العام الدراسُّي لنا ؟‬

‫طالب ‪ ِ:‬بدُأ العام الدراسُّي يعني بالنسبة لنا بدايَة سنٍة دراسيٍة جديدٍة وانتهاَء سنٍة ‪.‬‬

‫ِة‬ ‫ِت‬
‫الم درس ‪ :‬أحس ن ‪ ،‬وبم اذا َيحُث المدرس وَن طالَبهم في بداي الع ام الدراس ّي‬
‫الجديد ؟‬

‫طالب ‪ :‬يحثوَن طالَبهم على المشاركِة في النشاطاِت الالصفية‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬م ا أس م المهرج ان ال ذي ُيق اُم في ُك ِّل س نٍة دراس يٍة جدي دٍة وَيحُث‬
‫المدرسوَن الطالَب على المشاركِة فيِه ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬يوُم المهرجان الخطابّي والشعرّي ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬ولماذا ُس مي بذلك االسم ؟‬

‫ط الب ‪ُ :‬س مي ب ذلك االس م ألن م درس اللغ ة العربي ة يطلُب من ُك ِّل َم ْن يمتل ُك‬
‫موهبِة الشعر والخطابة أْن يكوَن مستعدًا لهذا اليوم ليتـنافَس من أجِل الفوِز ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬ب وركت ‪ ،‬م ا رأيكم في إقام ِة مهرج ان للش عِر والخطاب ِة في مدرس ِتنا‬
‫وُيشارُك فيِه ُك ُّل َم ْن يجُد لديه الموهبَة والرغبَة في المشاركِة ‪.‬‬

‫الطالب ‪ :‬سنكوُن فرحيَن بالتأكيد‪.‬‬

‫ثم أوجه الى طالب أسئلة في النص تكوُن إجابُتها أمثلًة صالحًة للدرِس وأثبُته ا على‬
‫السبورِة ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬كيف بدَأ العام الدراسّي ؟‬

‫طالب ‪ :‬بدأ العاُم الدراسّي يجُّر أذياَلُه معلنًا انتهاَء عاٍم ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬كيف ُأعِلَن يوُم المهرجاِن ؟‬

‫طالب ‪ُ :‬أعِلَن يوُم المهرجاِن مبكرًا ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬كيف ارتقى أحمُد المنّص َة ؟‬

‫طالب ‪ :‬ارتقى أحمُد المنّص َة واثقًا ِم ن نفسِه ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬وكيف ظهَر أحمُد ؟‬

‫طالب ‪ :‬ظهَر أحمُد ُم ستبشرًا ‪ ،‬وهو يحمُل كأَس الفوِز أماَم المشاركيَن ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنُتم ‪.‬‬

‫ثالثــــا‪ :‬الربط والموازنة‬

‫في ه ذه الخط وة أق رأ الجم ل ال تي ثبُته ا على الس بورِة وال تي تم اس تخراجها من‬
‫النص من طريق طرح بعض األسئلة على الطالب وهي كاآلتي ‪:‬‬

‫بدَأ العاُم الدراسُّي يجُّر أذياَلُه ُم علنًا انتهاَء عاٍم دراسّي ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
 ‫ُأعِلَن يوُم المهرجاِن ُم بكرًا ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ارتقى أحمُد المنّص َة واثقًا من نفسِه ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ظهَر أحمُد ُم ستبشرًا ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ثم أضُع خطوطًا تحت الكلمات (ُم علنًا ‪ُ ،‬م بكرًا ‪ ،‬واثقًا ‪ُ ،‬م ستبشرًا ) ‪.‬‬

‫ثم أوجه أنظار الطالب الى تلك الكلمات وأسأل ما نوع ما تحته خط ؟‬

‫فيجيب أحد الطالب الكلمات ( ُم علنًا ‪ُ ،‬م بكرًا ‪ ،‬واثقًا‪ُ ،‬م ستبشرًا ) هي أسماٌء‬
‫نكراٌت منصوبٌة ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬ثم أسأ ل ما سبب مجيء هذه األسماء ؟‬

‫طالب ‪ :‬تأتي في الجملة لبيان هيئة أو حالة أسم معرفة ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬فنالحظ مثًال في الجملة األولى ‪:‬بدًأ العاُم الدراسُّي يجُّر‬
‫أذياَلُه ُم علنًا انتهاَء عاٍم ‪.‬‬

‫فاالسم ( ُم علنًا ) بّين حال االسم ( العام ) وُك ُّل اسٍم نكرٍة منصوب يبّين هيئة أو‬
‫حالة اسم معرفة قبله حين وقوع الفعل يسمى (حاًال ) ‪ .‬ثم أسأل َم ْن مْن ُك م يوضُح‬
‫ذلك في الجملِة الثانية ‪ُ ،‬أعِلَن يوُم المهرجاِن ُم بكرًا ؟‬

‫طالب ‪ :‬االسم ( ُم بكرًا ) بَّين حال ( يوُم المهرجاِن ) ‪ ،‬وهو اسم نكرة منصوب‬
‫يعرُب حاًال ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬وفي الجملة الثالثة ‪ ،‬ارتقى أحمُد المنّص َة واثقًا من نفسِه ‪،‬‬
‫َم ْن مْن ُك م يعيُن الحال في الجملة ‪.‬‬

‫طالب ‪ :‬واثقًا ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬أحس نت ‪ ،‬ثم ألفُت انتب اه الط الب الى أمثل ٍة أخ رى وردْت في النص‬
‫بعد تثبيتها على السبورِة وهي ‪:‬‬
 ‫َيحُثوَن طالَبُهم ‪.‬‬ ‫المدرسوَن‬ ‫انطلَق‬ ‫‪.1‬‬
‫به وهم ُيصفُقوَن ‪.‬‬ ‫السامعوَن‬ ‫ُأعجَب‬ ‫‪.2‬‬
‫استمَر المشاركوَن َيرتُقوَن المنّص َة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ظهَر أحمُد وهو يحمُل كأَس الفوِز ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫لو تأملُتم الجمل المثبتة على السبورة ‪ ،‬وأقرؤها للطالب ثم أضُع خطوطًا تحت ما‬
‫هو مطلوب توضيحه لهم ( يحثوَن طالَبُهم ‪ ،‬وهم يصفقوَن ‪ ،‬يرتقوَن المنّص َة ‪،‬‬
‫وهو يحمُل ) وأسأل طالبا ما نوع ما تحته خط ؟‬

‫طالب ‪ :‬جملة ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬وأسأل الطالب نفسه درست في المراحل السابقة أَّن‬

‫الجمَل تأتي على أنواع فما هي ؟‬

‫طالب ‪ :‬الجملة الفعلية وهي الجملة التي تبدأ بفعل ‪ ،‬والجملة االسمية وهي‬
‫الجملة التي تبدأ باسم أو ضمير منفصل ‪ ،‬والجملة المؤلفة من الجار والمجرور‬
‫أو الظرف وتسمى أشباه الجمل ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت وبارَك اهللُ فيك ‪.‬‬

‫فلو تأملنا هذه الجمل لوجدناها قد جاءْت لتبّين هيئة أو حالة اسم معرفة قبلها‬
‫ولكْن بوج ود راب ٍط ربَطه ا ب ه وحق َق اتص اًال معنوي ًا بينهم ا ففي الجمل ة األولى‬
‫قد‬ ‫(انطلَق المدرسوَن َيحُث وَن طالَبهم ) نج ُد الجملة( يحثوَن طالَبهم )‬
‫بينْت هيئ ة االس م المعرف ة ال ذي قبله ا ( المدرس وَن ) بوج وِد راب ٍط وه و‬
‫الضمير( الواو) في الفعل ( يحثوَن ) والعائد على ( المدرسوَن ) وتعرب‬

‫ه ذه الجمل ة ( يحث وَن طالَبهم ) ‪ ،‬يحث وَن ‪ :‬فع ل مض ارع مرف وع وعالم ة رفع ه‬
‫ثبوت النون ألنه من األفعال الخمسة ‪ ،‬والواو ضمير متصل مبني في محل رفع‬
‫فاع ل‪ .‬طالَبهم ‪ :‬طالَب مفع ول ب ه منص وب وعالم ة نص به الفتح ة واله اء ض مير‬
‫متص ل مب ني في مح ل ج ر باإلض افة والميم عالم ة الجم ع ‪ ،‬والجمل ة الفعلي ة‬
‫( يحثوَن طالَبهم ) في محل نصب ( حـال ) ‪.‬‬

‫أما في الجملة الثانية ( ُأعجَب السامعوَن به وهم يصفقوَن ) نالحظ ما تحته خط (‬

‫وهم يص فقون ) ج اءْت جمل ة اس مية ت بّين هيئ ة اس م معرف ة قبله ا بوج ود راب ٍط‬
‫يربطها به وهو ( الواو) والضمير ( هم ) العائد على‬

‫( السامعوَن ) وتعرب هذه الجملة بالشكل اآلتي ‪:‬‬

‫وهم ‪ :‬الواو حالية ‪ ( ،‬هم ) ضمير منفصل مبني في محل رفع مبتدأ ‪.‬‬

‫يصفقوَن ‪:‬فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه ثبوت النون ألنه من األفع ال الخمسة‬
‫وال واو ض مير متص ل مب ني في مح ل رف ع فاع ل والجمل ة الفعلي ة ( يص فقوَن ) في‬
‫محل رفع خبر للمبتدأ ( هم ) والجملة االسمية‬

‫( وهم يصفقوَن ) في محل نصب ( حـال ) ‪.‬‬

‫وهكذا مع بقية الجمل ‪.‬‬

‫ثم أعود الى الجمل التي ثبتها على السبورة وُأشيُر الى االسم المعرفة الذي بَّين‬
‫الحال هيئته وأسأل الطالب ما الذي تالحْظ ونه في إعراب هذا االسم ؟‬

‫طالب ‪ :‬نلحظ أَّن حركة إعرابه قد تغيرْت من جملٍة الى أخرى ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬وماذا نستنتُج من ذلك ؟‬

‫طالب ‪ :‬نستنتجُ أَّن االسم المعرفة الذي ت بِّيُن الحال هيئَت ُه يأتي بحسب موقعه من‬
‫الجملة ‪.‬‬

‫الم درس ‪ :‬أحس نت ‪ ،‬فه و ي أتي ف اعًال كم ا في الجمل ة المثبت ة على الس بورة ( ب دَأ‬
‫العاُم الدراسُّي يجُّر أذياَلُه ُم علنًا انتهاَء عاٍم ) ‪ ( ،‬العاُم ) فاعل ‪.‬‬
‫أو ن ائب فاع ل كم ا في الجمل ة ( ُأعِلَن ي وُم المهرج اِن ُم بك رًا ) ‪ ( ،‬ي وُم ) ن ائب‬
‫فاعل ‪ .‬وهكذا مع بقية الجمل ‪،‬ويسمى هذا االسم المعرفة ( صاحب الحال ) ‪.‬‬

‫رابـعًا ‪ :‬استنتاج القاعـدة‬

‫في ه ذه الخط وة اس تنت القاع دة الرئيس ة م ع الطالب وأكتبه ا على الس بورة بخ ٍط‬
‫ُج‬
‫واضٍح وعلى النحو االتي ‪:‬‬

‫الح ال ‪ :‬وص ف منص وب ي ؤتى به ا لبي ان هيئ ة الفاع ل أو المفع ول ب ه أو غيرهم ا‬

‫حين وقوع الفعل ‪ ،‬وعالمة الحال أن يص َح وقوعها جوابا لـ(كيف) ‪.‬وتأتي الحال‬
‫على أنواع هي ‪:‬‬

‫مفردة نحو‪ :‬قِد َم الطالُب من االمتحاِن ُم ستبشرًا ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫جملة اسمية ‪ :‬ال تنزْل من السيارِة وهي تسيُر ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جملة فعلية ‪ :‬أحترُم الصديَق يصوُن الوَّد ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫والبد للحال الجملة أن تشتمَل على رابط يربطها بصاحب الحال ويكون الرابط‬
‫الواو أو الضمير أو كليهما معًا ‪.‬‬

‫صاحب الح ال ‪ :‬ه و االس م المعرف ة ال ذي ي بِّين الح ال هيئت ه أو حالت ه عن د حص ول‬
‫الفعل‪.‬‬

‫ويعرب صاحب الحال بحسب موقعه من الجملة فقد يأتي صاحب الحال ‪:‬‬

‫فاعًال نحو ‪ :‬أقبَل المتفوُق مسرورًا ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مفعوًال به نحو ‪ :‬رأيُت القمَر بدرًا ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫نائب فاعل نحو‪ٌ :‬أخُتِتَم الحفُل مبكرًا ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مجرورًا نحو ‪ :‬وثقُت بزيد مرتًال للقرآن الكريم ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫خامسًا ‪ :‬التطبيـق‬
‫وفي ه ذه الخط وة أع رُض ع دة جم ٍل على الس بورة يش تمل ك ل منه ا على ح ال‬
‫وأطلب من الطالب استخراجه ‪.‬‬

‫استلََم الفائُز الجائزََة فرحًا‪.‬‬

‫سمعُت الشاعََر يرتجُل القصيدَة ‪.‬‬

‫قاَل تعالى ( ال تقرُبوا الصالََة وأنُتم سكارى ) سورة النساء ‪.‬‬

‫المدرس ‪َ :‬م ْن يستخرُج الحال في الجملة األولى ؟‬

‫طالب ‪ :‬فرحًا ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬ثم أسأل الطالب نفسه وأين صاحب الحال ؟‬

‫الطالب ‪ :‬الفائُز ‪.‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬وهكذا مع بقية الجمل ‪.‬‬

‫ثم أع رُض على الس بورة جمًال ناقص ة يكمله ا الطالب بوض ع ( الح ال ) وهي كم ا‬
‫يأتي ‪:‬‬

‫وصَل المسافُر ‪.............‬‬

‫ال تقرْأ ‪.............‬‬

‫وثقُت بأخيَك ‪..............‬‬

‫المدرس ‪َ :‬م ْن يكمُل الجملة األولى بوضع حاٍل مناسٍب لها ؟‬

‫متعبا‬ ‫طالب ‪ :‬وصَل المسافُر ‪...........‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬والجملة الثانية ماذا ينقُص ها ؟‬

‫فيجيب طالب اخر ‪ :‬ينقُص ها جملة اسمية تعرُب في محل نصٍب حال فتصبح‬
‫تقرأ‬
 ‫ال‪...................‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬وَم ْن يكمُل الجملة الثالثة بما يناسُبها من األحوال ؟‬

‫صادقًا‬ ‫طالب ‪ :‬وثقُت بأخيَك ‪..............‬‬

‫المدرس ‪ :‬أحسنت ‪ ،‬ثم أطلب من الطالب تكوين جمٍل تامة تشتمل على أحوال‬
‫ويثبت كل طالب جملته على السبورة ويضُع خطين تحت الحال وصاحب الحال ‪.‬‬

‫سادسًا ‪ :‬التقويـم‬

‫وفي هذه الخطوة وللتأكد من فهم الطالب الموضوع أطلُب منُهم كتابة جمٍل على‬
‫السبورة فيها ‪:‬‬

‫الحال مفردة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫الحال جملة مع بيان نوع الجملة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫صاحب الحال مجروٌر ‪ .‬ثم أطلب من كّل طالب إعراب الجملة‬ ‫‪.3‬‬