‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬التاء المربوطة‬

‫الوحــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬السابع‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف التاء المربوطة وتمييز شكل كتابتها‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص القرائي مثل‪:‬‬

‫‪ -‬كيف واصل السكان عملهم لحفر البئر؟ ماذا حدث عندما ظهر الماء؟‬
‫‪ -‬نسجل الجملة على السبورة‪( :‬واصل السكان عملهم بنشاط‪ ،‬وبعد أيام قالئل‪ ،‬ظهر الماء فامتألت القلوب‬
‫فرحا وتعالت زغاريد النساء من كل بيت‪ ،‬ورفعت األعالم)‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫نطلب من التالميذ كتابة األسماء التي تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس (امتألت‪ ،‬تعالت‪ ،‬بيت‬
‫ورفعت)‪.‬‬
‫نطلب من المتعلمين تحديد شكل أواخر الكلمات‪ ،‬والتمييز بينها‪ ،‬نخلص معهم إلى شكل كتابة التاء‬
‫(ة ‪ -‬ـة) الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتية وداعمة‪.‬‬
‫باستثمار نص «مشروع ناجح» نقود المتعلمين الستخراج كلمة «ساحة» وكلمة «سلة»‬
‫و «أستاذة» و «فكرة» ‪ ...‬وتقديمها على شاكلة ما هو مثبت في كراساتهم‪.‬‬
‫نطالب ؤ بقراءة الكلمات وتحديد التاء المربوطة‪ ،‬ثم تحديد الحركة التي قبلها‪.‬‬
‫نستدرجهم الستحضار قاعدة قراءة أواخر الجمل (الوقوف بالسكون)‪ ،‬ثم يقرؤون الكلمات المقترحة بتطبيق‬ ‫المالحظة‬
‫قاعدة الوقوف بالسكون ويسجلون مالحظاتهم بخصوص كيفية نطق التاء المربوطة المتحركة والتاء‬ ‫واالكتشاف‬
‫المربوطة الساكنة‪.‬‬
‫التاء المربوطة ساكنة‬ ‫التاء المربوطة متحركة‬
‫ــ ْه‬ ‫ساحة‬ ‫ــة‬ ‫ساحة‬
‫ْه‬ ‫فكرة‬ ‫ة‬ ‫فكرة‬
‫لتثبيت المالحظة نستدرج المتعلمين الستخراج كلمات من النص القرائي تتضمن الظاهرة اإلمالئية ثم‬
‫يرسمونها داخل الجدول ويحولون حركة التاء إلى سكون ويقرؤونها‬

‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت التاء أثناء القراءة متحركة وساكنة‪.‬‬
‫ن ستدرج المتعلمين إلى وصف كتابة التاء المربوطة‪ ،‬لبناء االستنتاج‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط المثبت في كراساتهم (ص ‪.)50‬‬

‫نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫يتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬التاء المبسوطة‬

‫الوحــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثامن‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف التاء المبسوطة ونطقها نطقا سليما عند الوقف‪.‬‬
‫رسم التاء المبسوطة رسما صحيحا‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص القرائي الوظيفي «خزان الماء في الدوار» مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كيف واصل السكان عملهم لحفر البئر؟ ماذا حدث عندما ظهر الماء؟‬
‫‪ -‬نسجل الجملة على السبورة‪( :‬واصل السكان عملهم بنشاط‪ ،‬وبعد أيام قالئل‪ ،‬ظهر الماء فامتألت القلوب‬
‫فرحا وتعالت زغاريد النساء من كل بيت‪ ،‬ورفعت األعالم)‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫نطلب من التالميذ كتابة األسماء التي تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس (امتألت‪ ،‬تعالت‪ ،‬بيت‬
‫ورفعت)‪.‬‬
‫نطلب من المتعلمين تحديد شكل أواخر الكلمات‪ ،‬والتمييز بينها‪ ،‬نخلص معهم إلى شكل كتابة التاء‬
‫الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتية وداعمة‪.‬‬
‫باستثمار نص «خزان الماء في الدوار» نقود المتعلمين الستخراج كلمات تنتهي بالتاء المبسوطة مثل‪:‬‬
‫كلمة (القنوات‪ ،‬النباتات‪ ،‬انتعشت وارتوت‪ )...‬وتقديمها على شاكلة ما هو مثبت في كراساتهم لبناء‬
‫الظاهرة‪ .‬نطالب المتعلمين بقراءة الكلمات وتحديد الحركة قبل التاء‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫أنظم نقاشا لمالحظة كيف تكتب التاء المبسوطة (ــت ‪ /‬ت)‪ ،‬ويعرفون سبب كتابتها تاء مبسوطة‪.‬‬
‫واالكتشاف‬
‫نستدرجهم الستحضار قاعدة قراءة التاء المربوطة ويقارنوها بالتاء المبسوطة‪ ،‬ويسجلون مالحظاتهم‬
‫بخصوص كيفية نطق وكتابة التاء المبسوطة‪.‬‬
‫لتثبيت المالحظة نستدرج المتعلمين الستخراج كلمات من النص القرائي تتضمن الظاهرة اإلمالئية ثم‬
‫ت)‪ ،‬واألسماء‬
‫يرسمونها على األلواح ويحولون األفعال حسب ضمائر المتكلم(أنا) والمخطاب (ة) (أنتَ وأن ِ‬
‫من المفرد إلى الجمع أو العكس‪.‬‬

‫ن ستدرج المتعلمين إلى وصف كتابة التاء المبسوطة ونشركهم في بناء االستنتاج‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط المثبت في كراساتهم (ص ‪ ،)58‬ونعززها بأنشطة مماثلة تبعا لما يسمح‬
‫به زمن الحصة‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪ ،‬ويتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬همزة الوصل «اَ ْل» و «ٱل»‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬التاسع‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف همزة الوصل (همزة ال) من خالل موقعها ورسمها وكيفية نطقها‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص الحكائي (اَلنحل وٱلصقر)‪ ،‬نطلب من المتعلمين كتابة‬
‫التهيئة‬
‫كلمة «اَلنحل» وكلمة «ٱلصقر» على األلواح‪ ،‬ثم نسجلها على السبورة الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون ويقرؤون عنوان الحكاية‪ ،‬ثم نستثمر العنوان لتعرف الظاهرة اإلمالئية المستهدفة من‬
‫الدرس (همزة اَل وٱل) وكيفية كتابتها ونطقها في كلمة (اَلنحل) ثم في كلمة (ٱلصقر)‪.‬‬
‫نسجل جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬ونطالبهم بقراءتها وتحديد الكلمات المتضمنة للظاهرة‬
‫مع تحديد موقعها داخل الجملة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫نستدرج المتعلمين ونحثهم على المالحظة والمقارنة الكتشاف التغيرات التي تطرأ على همزة "اَل وٱل"‬ ‫واالكتشاف‬
‫سواء في كيفية كتابتها أو نطقها‪.‬‬
‫نقوم بإجراء تمارين تطبيقية تثبيتيه وداعمة مع التركيز على التغيرات الحاصلة عند تغيير موقع الكلمة‬
‫المتضمنة للظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫نقود المتعلمين لتنظيم المالحظات المرتبطة بالظاهرة اإلمالئية المبرمجة‪ ،‬واالستنتاج األولي دون‬
‫التصريح بالخصائص الدقيقة للظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت «اَ ْل» و «ٱل» أثناء القراءة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن «اَ ْل» و «اَل» ليكتبها المتعلمون على ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون النشاط الخاص بذلك بالكراسات‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية المدروسة في بداية ووسط الجملة‪ ،‬مع العمل على‬
‫التقويم والدعم‬
‫تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬تطبيقات (التاء المربوطة والمبسوطة وهمزة الوصل)‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬العاشر‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تثبيت الظواهر اإلمالئية السابقة‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة من خالل إمالء كلمات يكتبونها على األلواح‪ ،‬تتضمن الظواهر السابقة لمعرفة مدى استيعاب‬
‫التالميذ لها‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬سمعت النحلة صوت الصقر‪ -‬رأيت النملة في حيرة بين الجبال – الخير يأتي بالوصال‪.‬‬
‫بعد استرجاع الظواهر اإلمالئية وتثبيتها‪ ،‬نعمد إلى توجيه التالميذ إلنجاز النشاط المدرج في الكراسة‬
‫(الصفحة ‪.)70‬‬
‫‪ -‬أضع في المكان الفارغ الحرف المناسب ‪:‬‬
‫‪...‬ألَشجار و ‪...‬ل ُورو َد ‪ْ ...‬لمل َّونةَ‪ ،‬وكان ذلك ثَ َم َر‪...‬‬
‫‪...‬ألَ ْطفا ُل والطفال‪ ....‬الساح‪ ،...‬وغرسوا فيها ْ‬
‫نَظَّفَ ْ‬
‫التطبيق‬
‫تعاون بين األوال ِد والبنا‪ ،....‬فصار‪ ....‬الحديقة جميل‪. ...‬‬
‫ٍ‬
‫اإلنجاز يتم فرديا‪ ،‬والتصحيح جماعيا على السبورة ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫نقوم بإجراء تمارين تطبيقية تثبيتيه وداعمة مشابهة مع التركيز على المتعثرين‪ ،‬وتقديم الدعم المناسب‬
‫كلما دعت الضرورة لذلك‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات يكتبونها على األلواح تتضمن الظواهر اإلمالئية المدروسة‪ ،‬مع العمل على‬
‫التقويم والدعم‬
‫تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬