‫الجذاذة‪2 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬المفٌد فً اللغة العربٌة‬ ‫النموذج‪3 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائً‬

‫المدة‪ 30 :‬د‬ ‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :1‬األســرة‬ ‫المـــــدة‪ :‬الكتابــــــة‬
‫الحصة ‪ :1‬خط (حرف الدال مع الحركات القصٌرة)‬ ‫الحكاٌة‪ :‬أحب أخً‬ ‫الموضوع‪ :‬حرف الــــتدال‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬رسم حرف الدال فً أول الكلمة ووسطها وآخرها بشكلٌه (المنفصل والمتصل) مع الحركات القصٌرة‪ ،‬بمراعاة‬
‫مواصفاته وقٌاساته ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضبط نقطتً البدء واالنتهاء والمسار الذي ٌسلكه القلم عند كتابة الحرف والحركة‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة‪ ،‬الشبكة السبورٌة‪ ،‬األلواح‪ ،‬اوراق التسوٌد‪ ،‬الدفاتر‪ ،‬كراسة المتعلم والمتعلمة‪ ،‬بطاقات المقاطع ‪.‬‬

‫تدبٌر االنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن االستحضار الشفهً لكلمات مما راج فً الحصة السالفة‬
‫للقراءة‪ ،‬تتضمن الدال فً أول الكلمة ووسطها وآخرها‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬

‫‪ ‬أستثمر كلمات وضعٌة االنطالق‪ ،‬فأطلب منهم نطق كل كلمة‪ ،‬والعزل شفهٌا للمقطع الذي‬
‫ٌتضمن الدال مثل‪:‬‬

‫‪ ‬أكتب على السبورة المقاطع المعزولة المركبة من الدال والحركات القصٌرة‪ ،‬وأهمل غٌرها‪.‬‬

‫أقرأ المقاطع‪ ،‬ثم ٌقرؤها بعض المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أمرر أصبعً على كل مقطع‪ ،‬ألعرفهم بنقطتً البدء واالنتهاء‪ ،‬وبمسار كتابة الحرف‪ ،‬وكل‬ ‫‪‬‬
‫إعداد‬
‫حركة‪.‬‬
‫أنتدب بعضهم لمحاكاتً فً تمرٌر األصبع على كل مقطع‪ ،‬وأشرك اآلخرٌن فً التصحٌح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنتدب البعض اآلخر لمحاكاتً فً الكتابة على السبورة‪ ،‬وأشرك اآلخرٌن فً التصحٌح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌرسمون جمٌعا الحرف فً الهواء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتابعوننً وأنا أكتب كل مقطع على السبورة‪ ،‬بلون مغاٌر للون سطوره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقدم التوضٌحات المتعلقة بمعاٌٌر كتابة كل مقطع (القٌاس والخصوصٌات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنتدب بعضهم لمحاكاتً فً الكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌكتبون جمٌعا على ورقات التسوٌد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪،‬‬ ‫ٌكتبون على الكراسة [صفحة‪ ]10 :‬استنادا إل النموذج الخطً (‬ ‫‪-‬‬
‫وٌسبق ذلك تذكٌرهم بالجلسة الصحٌة‪ ،‬وكٌفٌة مسك القلم‪ ،‬ووضع الكراسة مع تتبع إنجازهم‬ ‫إنجاز‬
‫بهدف التوجٌه والمساعدة‪.‬‬
‫ٌقارنون ما كتبوه بالنموذج الخطً‪ ،‬وٌصححون أو ٌعدلون ما ٌحتاج إلى ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحٌح‬
‫اتتبع تصحٌحهم بهدف المساعدة والتوجٌه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على دفتر العمل المنزلً استنادا إلى‬ ‫ٌكتبون سطرا من كل مقطع (‬ ‫‪-‬‬
‫النموذج الخطً لحرف الدال مع الحركات القصٌرة المدرج فً كراسة المتعلم والمتعلمة‪.‬‬ ‫نشاط منزلً‬
‫صفحة الكتابة لحرف الدال [صفحة‪.] 10 :‬‬
 ‫الجذاذة‪3 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬المفٌد فً اللغة العربٌة‬ ‫النموذج‪3 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائً‬
‫المدة‪ 30 :‬د‬ ‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :1‬األسـرة‬ ‫المـــــدة‪ :‬الكتابــــــة‬
‫الحصة ‪ :2‬خط (حرف الدال مع الحركات الطوٌلة والتنوٌن)‬ ‫الحكاٌة‪ :‬أحب أخً‬ ‫الموضوع‪ :‬حرف الــــدال‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬رسم حرف الدال فً أول الكلمة ووسطها وآخرها بشكلٌه (المنفصل والمتصل) مع الحركات الطوٌلة والتنوٌن‪،‬‬
‫بمراعاة مواصفاته وقٌاساته ‪.‬‬
‫‪ -2‬ضبط نقطتً البدء واالنتهاء والمسار الذي ٌسلكه القلم عند كتابة الحرف والحركة‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة‪ ،‬الشبكة السبورٌة‪ ،‬األلواح‪ ،‬اوراق التسوٌد‪ ،‬الدفاتر‪ ،‬كراسة المتعلم والمتعلمة‪ ،‬بطاقات المقاطع ‪.‬‬

‫تدبٌر االنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أراقب العمل المنزلً‪.‬‬
‫‪ ‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن االستحضار الشفهً لكلمات مما راج فً الحصة السالفة‬
‫للقراءة‪ ،‬تتضمن الدال مع الحركات الطوٌلة فً أول الكلمة ووسطها وآخرها والتنوٌن‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬

‫‪ ‬أستثمر كلمات وضعٌة االنطالق‪ ،‬فأطلب منهم نطق كل كلمة‪ ،‬والعزل شفهٌا للمقطع الذي‬
‫ٌتضمن الدال مثل‪:‬‬

‫أكتب على السبورة المقاطع المعزولة المركبة من الدال والحركات الطوٌلة والتنوٌن‪ ،‬وكلمة‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن حرف الدال مثل‪:‬‬
‫أقرأ المقاطع‪ ،‬ثم ٌقرؤها بعض المتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أمر بأصبعً على كل مقطع‪ ،‬ألعرفهم بنقطتً البدء واالنتهاء‪ ،‬وبمسار كتابة الحرف‪ ،‬وكل‬ ‫‪‬‬
‫حركة‪.‬‬ ‫إعداد‬
‫أنتدب بعضهم لمحاكاتً فً تمرٌر األصبع على كل مقطع‪ ،‬وأشرك اآلخرٌن فً التصحٌح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنتدب البعض اآلخر لمحاكاتً فً الكتابة على السبورة‪ ،‬وأشرك اآلخرٌن فً التصحٌح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌرسمون جمٌعا الحرف فً الهواء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌتابعوننً وأنا أكتب كل مقطع على السبورة‪ ،‬بلون مغاٌر للون سطوره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أقدم التوضٌحات المتعلقة بمعاٌٌر كتابة كل مقطع (القٌاس والخصوصٌات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنتدب بعضهم لمحاكاتً فً الكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌكتبون جمٌعا على ورقات التسوٌد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪،‬‬ ‫ٌكتبون على الكراسة [صفحة‪ ]10 :‬استنادا إل النموذج الخطً (‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ ،‬وٌسبق ذلك تذكٌرهم بالجلسة الصحٌة‪ ،‬وكٌفٌة مسك القلم‪ ،‬ووضع الكراسة مع تتبع‬ ‫إنجاز‬
‫إنجازهم بهدف التوجٌه والمساعدة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬قارنون ما كتبوه بالنموذج الخطً‪ ،‬وٌصححون أو ٌعدلون ما ٌحتاج إلى ذلك‪.‬‬
‫تصحٌح‬
‫‪ ‬اتتبع تصحٌحهم بهدف المساعدة والتوجٌه‪.‬‬
‫على دفتر العمل المنزلً‬ ‫‪ٌ -‬كتبون سطرا من كل مقطع‬
‫استنادا إلى النموذج الخطً لحرف الدال مع الحركات القصٌرة المدرج فً كراسة المتعلم‬ ‫نشاط منزلً‬
‫والمتعلمة‪ .‬صفحة الكتابة لحرف الدال [صفحة‪.] 10 :‬‬
 ‫الجذاذة‪4 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬المفٌد فً اللغة العربٌة‬ ‫النموذج‪3 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائً‬
‫المدة‪ 30 :‬د‬ ‫الوحدة ‪ :1‬األسـرة ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫المـــــدة‪ :‬الكتابــــــة‬
‫الحكاٌة‪ :‬أحب أخً الحصة ‪ :3‬نـقــــــــل‬ ‫الموضوع‪ :‬حرف الــــــدال‬
‫الهدف‪ :‬نقل كلمات تتضمن حرف الدال نقال سلٌما؛ مع مراعاة مواصفات المنقول‪ ،‬وقٌاسات حروفه‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة‪ ،‬الشبكة السبورٌة‪ ،‬األلواح‪ ،‬اوراق التسوٌد‪ ،‬الدفاتر‪ ،‬كراسة المتعلم والمتعلمة‪ ،‬بطاقات المقاطع ‪.‬‬

‫تدبٌر االنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫* أراقب العمل المنزلً‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن االستحضار الشفهً لكلمات مما راج فً الحصص القرائٌة لحرف‬
‫الدال‪ .‬الحصة السالفة للقراءة‪.‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫)‪ ،‬و مع الحركات الطوٌلة‬ ‫كلمات تتضمن الدال مع الحركات القصٌرة مثل ‪( :‬‬
‫)‪،‬والتنوٌن‪ ،‬مثل ( )‪.‬‬ ‫مثل ‪( :‬‬
‫‪ ‬أستثمر كلمات وضعٌة االنطالق‪ ،‬فأكتب على السبورة كلمات‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫ٌتابعوننً وأنا أكتب الكلمات على الشبكة السبورٌة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أقرأ الكلمات‪ ،‬ثم ٌقرؤها بعض المتعلمات والمتعلمٌن قراءة جهرٌة مستقلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أستفسرهم عن نقطتً البدء واالنتهاء ومسار القلم عند كتابة الدال وحركته؛ وانتدب بعضهم‬ ‫‪‬‬ ‫إعداد‬
‫للقٌام بذلك عملٌا‪ ،‬بحٌث ٌمررون األصبع على الدال وحركته المكتوبٌن على السبورة؛‬
‫وأشرك اآلخرٌن فً التصحٌح‪ ،‬إن دعت الضرورة إلٌه‪.‬‬
‫أسألهم عن قٌاس ومواصفات كل حرف أو حركة طوٌلة‪ ،‬وٌشاركون فً تصحٌح األجوبة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫إن دعت الضرورة إلٌه‪.‬‬
‫ٌنقلون الكلمات على الدفتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ٌسبق ذلك تذكٌرهم بالجلسة الصحٌة‪ ،‬وكٌفٌة مسك القلم‪ ،‬ووضع الدفتر‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز‬
‫أتتبع إنجازهم بهدف التوجٌه والمساعدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌقارنون ما نقلوه بما هو مكتوب على السبورة‪ ،‬وٌصححون أو ٌعدلون ما ٌحتاج إلى ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحٌح‬
‫أتتبع تصحٌحهم بهدف التوجٌه والمساعدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ملحوظة‪:‬‬
‫‪ -‬ابتداء من حرف الراء؛ سٌصٌر المنقول جملة بسٌطة قصٌرة‪ ،‬بدل كلمات متفرقة‪.‬‬
‫‪ -‬كما ٌتم تنبٌه المتعلمات والمتعلمٌن إلى الرسم الصحٌح لعالمات الترقٌم التً ترد فً الجملة (نقطتا البدء‬
‫واالنتهاء ومسار القلم عند كتابة عالمة الترقٌم وقٌاسها ومواصفاتها)‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪5 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬المفٌد فً اللغة العربٌة‬ ‫النموذج‪3 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائً‬
‫المدة‪ 30 :‬د‬ ‫الوحدة ‪ :1‬األسـرة ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫المـــــدة‪ :‬الكتابــــــة‬
‫الحكاٌة‪ :‬أحب أخً الحصة ‪ :4‬إمـــــــــــالء‪.‬‬ ‫الموضوع‪ :‬حرف الــــدال‬
‫الهدف‪ :‬كتابة ما ٌملى على المتعلم والمتعلمة من مقاطع وكلمات تتضمن حرف الدال‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة‪ ،‬الشبكة السبورٌة‪ ،‬األلواح‪ ،‬اوراق التسوٌد‪ ،‬الدفاتر‪ ،‬كراسة المتعلم والمتعلمة‪ ،‬بطاقات المقاطع ‪.‬‬

‫تدبٌر االنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن االستحضار الشفهً لكلمات تتضمن حرف الدال مع الحركات‬
‫وضعٌة‬
‫والتنوٌن مما راج فً الحصص القرائٌة السالفة لحرف الدال‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪ ‬أنطق بعض تلك الكلمات‪ ،‬وأطلب منهم عزل المقطع المتضمن للدال شفهٌا‪.‬‬
‫‪ ‬أكتب على السبورة مقاطع للدال مع الحركات والتنوٌن‪ ،‬مثل ‪:‬‬

‫)‬ ‫وكلمة مما راج فً حصص القراءة ولم تستثمر كتابٌا فً حصص الخط والنقل مثل (‬ ‫إعداد‬
‫‪ ‬أقرأ المقاطع والكلمة‪ ،‬ثم ٌقرؤها بعضهم قراءة جهرٌة مستقلة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتب المتعلمون والمتعلمات على األلواح ما أملٌه علٌهم ثم ٌصححون؛ بحٌث أملً المقطع‬
‫الواحد أو الكلمة بعد حجبهما‪ ،‬ثم أكشف عما أملٌته لٌصححوا‪.‬‬
‫* أذكرهم بالجلمة الصحمة‪ ،‬وكٌفٌة مسك القلم‪ ،‬ووضع الدفتر‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتبون عل الدفاتر ما أملٌه علٌهم مراعٌا ما ٌلً ‪ :‬أطلب من المتعلمات والمتعلمٌن حسن‬
‫اإلصغاء لما أنطقه؛ أنطق المقطع أو الكلمة نطقا سلٌما بصوت مسموع؛ وٌرجع تلمٌذ(ة) أو اثنان‬
‫(اثنتان) ما نطقته؛ أعطى إشارة لشروعهم فى الكتابة‪ ،‬وأثناء ذلك ألتزم الصمت؛ أعودهم على أن‬ ‫إنجاز‬
‫ٌرفع من أنهى الكتابة قلمه؛ أنتقل إلى المقطع الموالً وأعالجه بنفس التقنٌة‪.‬‬
‫‪ ‬فً الختام أقرأ بتؤدة ي أملٌته كله‪ ،‬وأطلب من تلمٌذ(ة) أن ٌعٌد القراءة بتؤدة‪ ،‬لٌتاح‬
‫للمتعلمات والمتعلمٌن أن ٌتداركوا ما فاتهم‪.‬‬
‫‪ٌ -‬قارنون ما كتبوه على الدفاتر بما هو مكتوب على السبورة؛ وٌصححون‪.‬‬
‫‪ ‬أتتبع تصحٌحهم بهدف التوجٌه والمساعدة‪.‬‬ ‫تصحٌح‬
 ‫الجذاذة‪6 :‬‬ ‫المرجع‪ :‬المفٌد فً اللغة العربٌة‬ ‫النموذج‪3 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائً‬
‫المدة‪ 30 :‬د‬ ‫الوحدة ‪ :1‬األسـرة ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫المـــــدة‪ :‬الكتابــــــة‬
‫الحكاٌة‪ :‬أحب أخً الحصة ‪ :5‬تعبٌـــر كتابً‬ ‫الموضوع‪ :‬حرف الـــــدال‬
‫الهدف‪ :‬بناء كلمات تتضن حرف الدال باإلكمال والوصل (باستعمال الكتابة التفاعلٌة)‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬السبورة‪ ،‬الشبكة السبورٌة‪ ،‬األلواح‪ ،‬اوراق التسوٌد‪ ،‬الدفاتر‪ ،‬كراسة المتعلم والمتعلمة‪ ،‬بطاقات المقاطع ‪.‬‬

‫تدبٌر االنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫أوضح للمتعلمات والمتعلمٌن الهدف من موضوع الكتابة التفاعلٌة وطرٌقة العمل‪ ،‬وذلك‬ ‫‪‬‬
‫كالتالً‪:‬‬
‫أخبرهم أنهم سٌشكلون عدة مجموعات وكل مجموعة ستكتب كلمة أو أكثر من الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫وضعٌة االنطالق‪:‬‬
‫التً درسوها فً حصص القراءة‪ ،‬وفً الالحق من أسابٌع السنة الدراسٌة عندما ٌكتسبون‬
‫التخطٌط‬
‫كما ال بأس به من الحروف‪ ،‬أحدد بمعٌتهم موضوعا مرتبطا بالمجال‪.‬‬
‫أشرك المتعلمات والمتعلمٌن فً تقسٌمهم إلى مجموعات‪ ،‬وفً تنظٌم الفصل‬ ‫‪‬‬
‫أخبرهم بأننً سأساعدهم وأوجههم وأشاركهم فً إنجاز المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أقدم نموذجا توضٌحٌا لكٌفٌة إنجاز المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أعرض تعلٌمات المطلوب إنجازه على السبورة‪ ،‬أو أعرضه باستعمال بطاقات تتضمنه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحفز أعضاء كل فرٌق على القٌام بمحاوالت لكتابة كلمة أو كلمات باإلكمال أو بالوصل‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن مقاطع الحروف المدروسة مثل‪:‬‬
‫‪ -1-‬بناء كلمة باإلكمال ‪ :‬أكتب مكان النقط مقطعا مناسبا ألبنً كلمة‪........ :‬‬
‫‪ -2-‬بناء كلمات بالوصل‪ :‬أصل كل مقطع بما ٌناسبه من المقاطع المقابلة‪ ،‬ثم أكتب الكلمة‪.‬‬

‫إنجاز المسودة‬

‫‪ -3-‬بناء كلمتٌن باإلكمال‪ :‬أكتب المقطع المناسب مكان النقط فٌما ٌلً‪:‬‬

‫‪ ‬أشجع المحاوالت األولٌة للمتعلمات والمتعلمٌن‪.‬‬

‫‪ ‬أتتبع إنجازهم‪ ،‬وأقدم لهم التوجٌه والمساعدة‪.‬‬
‫‪ ‬أشاركهم فً الكتابة عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ٌ -‬قرأ كل فرٌق المسودة التً أنتجها ‪.‬‬
‫‪ ‬أحاور كل فرٌق حول منتوجه بلغة عربٌة فصٌحة مٌسرة تناسب مستوى المتعلمات‬
‫والمتعلمٌن ‪.‬‬ ‫المراجعة‬
‫‪ ‬أتٌح للجمٌع الفرصة إلبداء الرأي فً منتوج كل فرٌق‪ ،‬فً إطار من االحترام المتبادل ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬صحح أو ٌعدل كل فرٌق منتوجه فً ضوء ما أفضت إلٌه المناقشة ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬كتب كل فرٌق منتوجه فً صٌغته النهائٌة بخط مقروء على ورقة‪ ،‬وٌمكن أن ٌعززه برسم‬
‫أو صورة مناسبٌن ‪.‬‬
‫‪ٌ -‬عرض كل فرٌق منتوجه النهائً على تالمٌذ القسم قصد قراءته والمصادقة علٌه‪.‬‬ ‫العرض‬
‫‪ٌ -‬عرض المنتوج أو المنتوجات على جدران القسم‪ ،‬أو مجلة القسم‪ ،‬أو مجلة المدرسة‪ ،‬أو‬
‫سبورة النشر ‪.‬‬
‫مالحظات‪ :‬حجم المطلوب إنجازه‪ٌ ،‬تحاد فً ضوء مستوى المتعلمات والمتعلمٌن‪ ،‬ومدى اكتسابهم لمهارة الكتابة‪،‬‬
‫والغالف الزمنً المخصص للكتابة التفاعلٌة‪.‬‬