‫مدرسة اإلمام الشافعي‬

‫المربية‪ :‬منى الماجري‬

‫القسم‪ :‬الثانية "ب"‬

‫تصرف ا يدل على الفهم‬

‫يتصرف في النص ّ‬
‫مكون الكف اية‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫األهداف المميزة‪:‬‬

‫خط‪ :‬كتابة المقطع منفردا أو داخل مفردة‬

‫الرسم السليم للعناصر اللغوية‬

‫الرسم و اإلمالء‪ّ :‬‬
‫‪:‬التصرف في الجملة بالزيادة‬
‫ّ‬ ‫النسخ‬

‫المحتويات‪:‬‬

‫خط‪ :‬حرف الجيم بمختلف أشكاله ( ج ‪ /‬جا ‪ /‬بجانب)‬

‫الرسم و اإلمالء‪ :‬الحروف المتشابهة (ج ‪/‬ح ‪/‬خ)‪ /‬إشباع الفتح‬

‫النسخ‪:‬إثراء جملة بمكان‬

 ‫أهداف الحصص‪:‬‬

‫خط‪:‬أن يكتب المقطع منفردا أو داخل مفردة بخط مسترسل‪.‬‬

‫الرسم و اإلمالء‪ :‬أن يكمل و يكتب مفردات تملى عليه تحتوي الحروف‬
‫المذكورة و إشباع الفتح‬

‫النسخ‪:‬أن ينسخ جملة بخط مسترسل وواضح و يضيف مكانا إلثراءها‬

‫نشاط المتعلمين‬ ‫نشاط المعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ .I‬الخط‬
‫*يقدّمون المسرحية‬ ‫*االنطالق من من مسرحية" حكاية‬
‫حروف"‬
‫ّ‬
‫ويسطرون المفردات‬ ‫ص‬‫*يقرؤون النّ ّ‬ ‫*عرض نص قصير مقتطف من المسرحية‬ ‫‪ -1‬التهيئة النفسية‬
‫التالية‪ :‬الجيم‪ /‬يجد‪/‬خرج‬ ‫*دعوة التالميذ إلى قراءته وتسطير‬ ‫و المعرفية‬
‫بجانبه‪/‬أرجاء‪.‬‬ ‫المفردات‬
‫*يلونون حرف الجيم بمختلف أشكاله‬‫ّ‬ ‫التي تحتوي حرف الجيم‪.‬‬
‫*دعوة المتعلمين إلى تلوين حرف الجيم‬ ‫‪ -2‬التدرب على‬
‫*يتابعون المعلمة بانتباه‬ ‫كتابة الحرف‬
‫*يكتب الحرف على السبورة مستعمال‬
‫*يرسمون الحرف في الفضاء في‬ ‫األسهم لتحديد االتجاه(‬
‫أول ووسط و آخر الكلمة‬ ‫)‬
‫*يعيدون رسمه للتحقق‬ ‫*يكتب الحرف في الفضاء ثم يشير‬
‫*يتابعون الشريط‬ ‫للمتعلمين لرسمه بمختلف األشكال‪.‬‬
‫* يضعون نقطة على خط‬ ‫*يعرض شريطا يوضح رسم حرف‬ ‫‪ -3‬كتابة الحرف‬
‫االرتكاز‬ ‫على األلواح‬
‫الجيم‬
‫*يحدد خط االرتكاز‬
‫*يتابعون المعلمة بانتباه‬
‫*كتابة الحرف على السبورة من قبل‬
‫*كتابة الحرف من قبل متعلم ‪1‬‬
‫المعلمة بعد تنبيه األطفال كتابة‬
‫*إصالح من قبل متعلم‪2‬‬
‫مسترسلة مع ذكر مقاييس الحرف‬
‫بلون مغاير‬
 ‫*إصالح من قبل متعلم ‪ 3‬بلون‬ ‫*دعوة المتعلمين إلى كتابة الحرف‬
‫مغاير مع النقد في كل مرة‬ ‫على األلواح وفق المقاييس‬

‫*يكتبون الحرف على األلواح‬ ‫*كتابة المثال من قبل المعلمة على‬

‫السبورة بخط جميل‪.‬‬
‫*ينبه التالميذ إلى اتخاذ جلسة مستقيمة‬ ‫‪ -4‬كتابة الحرف‬
‫*مصافحة اولى للكراس‬ ‫و إلى كيفية وضع الكراس و مسك‬ ‫على الكراسات‬
‫*يكتبون حرفا واحدا ثم يرفعون‬ ‫القلم‬
‫األقالم‬ ‫*تطوف المربية بين الصفوف لمراقبة‬
‫العمل و إصالح األخطاء‪.‬‬
‫*دعوة المتعلمين لمواصلة كتابة‬
‫*يواصلون كتابة الحرف‬ ‫الحرف‬
‫*يطوف المعلم المتميز بين‬
‫الصفوف لبرى أصحابه كتابته‪.‬‬
‫نفس المراحل بالنسبة للمقطع الطويل (جا) و المفردة (بجانب)‬

‫*يقرؤون النص و ينجزون المطلوب‬

‫‪ -1‬الرسم‬
‫*العودة إلى نص االنطالق و دعوة‬
‫‪ .II‬الرسم‬
‫صبيحة ‪ /‬حرف ‪/‬الحاء ‪ /‬للبحث‬ ‫التالميذ إلى تسطير المفردات التي‬ ‫و اإلمالء‬
‫أخويه ‪ /‬الخاء‬ ‫تحتوي حرف الحاء بخط مستقيم‬ ‫‪ -1‬االستكشاف‬
‫و حرف الخاء بـخط منحن‪.‬‬
‫*دعوة التالميذ إلى تلوين حرف الحاء * يلوين حرف الحاء باألحمر‬
‫باألحمر وحرف الخاء باألخضر‪.‬‬
‫وحرف الخاء باألخضر‪.‬‬
‫*دعوة التالميذ إلى تأمل الحروف‬
‫*يستنتج أن الحروف الثالثة‬
‫الثالثة‬
‫تتشابه كتابة‬
‫*ينجزون المطلوب على‬ ‫*عرض صور لمفردات منقوصة‬ ‫‪ -2‬تدريبات‬
‫األلواح‪.‬‬ ‫ودعوة التالميذ إلى إتمامها بـ ج‪/‬خ‪/‬ح‬
‫*ينجزون المطلوب‬ ‫*تقديم مطبوعة التمام المفردات‬
‫بالحروف المذكورة‬

‫*يصلحون عملهم‬ ‫*دعوة التالميذ لتقديم عملهم‬

‫و إصالحه جماعيا‪.‬‬
 ‫*دعوة المتعلمين إلى تاطير المفردات *ينجزون المطلوب‬
‫التي تحتوي إشباع الفتح على مستوى خاء ‪ /‬حاء بجانب ‪ /‬أرجاء‬
‫الحروف المدروسة ووضع الحركة‬
‫الطويلة في دائرة‪.‬‬

‫*يكتبون المفردات على‬ ‫* عرض صور لمفردات تحتوي‬ ‫‪-3‬توظيف‬

‫األلواح‬ ‫إشباع الفتح ( حاسوب‪/‬خوخ‪ /‬جزار‪/‬‬
‫نجار)‬
‫*يتأملون المعلقات و يكتبون‬ ‫* دعوة المتعلمين الستغالل الفضاء‬
‫المفردة على األلواح‬ ‫و كتابة مفردة تحتوي إشباع الفتح‬
‫و تلوينه‬
‫*ينجزون المطلوب ثم يصلحون‬ ‫*تقديم جمل على مطبوعات إلتمامها‬
‫عملهم‪.‬‬ ‫بالمقاطع الناقصة‬

‫‪-2‬اإلمالء‬
‫*يكتبون المفردات على األلواح‬ ‫*إمالء كلمات تحتوي إشباع الفتح‪:‬‬
‫*يصلحون األخطاء لبعضهم‬ ‫جحا‪ /‬خارج ‪ /‬جاهز ‪ /‬جار‬
‫البعض‪.‬‬

‫*ينصتون لمعلمة و يكتبون‬ ‫*إمالء الجملة التالية‪ :‬في الصباح‬

‫الجملة على كراساتهم‪.‬‬ ‫الباكر عاد الجد من الخارج حامال‬
‫الهدايا‪.‬‬
‫*يصلحون عملهم‪.‬‬ ‫*إصالح الجملة على السبورة‬

‫*يتأملون الجملة و يتابعون‬

‫المعلمة‪.‬‬
‫*كتابة الجملة من قبل المربية على‬
‫السبورة بخط جميل مع مراعاة‬
‫‪ .III‬النسخ‬
‫مقاييس الحرف داخل المفردة و‬ ‫‪-1‬اكتشاف‬
‫مقاييس الكلمة داخل الجملة و تنبيه‬
‫التالميذ لذلك‬

‫الجملة‪ :‬بحث حرف الجيم عن أخويه‬

‫*تذكير التالميذ بأنه يمكننا اضافة‬

 ‫عناصر إلثراء الجملة ( زمان ‪ /‬مكان‬
‫‪ /‬وصف‪.‬‬
‫*يقدمون عبارات تفيد المكان ‪:‬‬
‫في الحديقة ‪ /‬في الساحة ‪ /‬على‬ ‫*إقتراح إثرائها بعبارات تفيد المكان‬
‫األرض ‪......‬‬ ‫‪ - 2‬تدريبات‬
‫*يثرون الجملة شفاهيا‬
‫*دعوة التالميذ إلى إثراءها بمكان‬
‫*يكتبون الجملة بالتوازي على‬
‫كراس المحاوالت‬ ‫*كتابة الجملة بعد اإلثراء على‬
‫السبورة مفردة مفردة‬

‫*يثرون الجملة بعبارة تفيد‬ ‫*كتابة الجملة التالية على السبورة‬

‫بخط جميل مع مراعاة مقاييس الحرف الزمان (مثال ‪:‬ال تلقي باألوساخ‬ ‫‪-3‬التقييم‬
‫داخل المفردة و مقاييس الكلمة داخل على األرض) و يكتبونها على‬
‫كراسهم‬ ‫الجملة ‪" :‬ال تلقي باألوساخ"‪.‬‬

‫مالحظةّ‪ :‬أدعو زمالئي الكرام إلى‬

‫كتابة جمل هادفة تتضمن سلوكا‬
‫صحيا ’ تربويا أو بيئيا‬